小學(xué)英語如何啟蒙教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語如何啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】“三培養(yǎng)”；新課程改革；英語語言教學(xué)

二十一世紀(jì)以來，我國(guó)社會(huì)已經(jīng)逐漸迎來了經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展階段。為更好的適應(yīng)社會(huì)時(shí)代變化發(fā)展的潮流，上個(gè)世紀(jì)九十年代末期開始，我國(guó)教育局相關(guān)部門開始在小學(xué)學(xué)習(xí)階段開設(shè)英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)課程。在新課程改革教育政策的提倡和實(shí)施下，小學(xué)英語在職授課教師開始不斷探索和創(chuàng)新自身的教學(xué)方式。有關(guān)對(duì)于小學(xué)英語語言教學(xué)注重“三培養(yǎng)”方面的話題，逐漸受到越來越多人的關(guān)注。

一、小學(xué)英語語言教學(xué)如何注重“三培養(yǎng)”的內(nèi)涵和重要性

有關(guān)授課教師在英語語言教學(xué)過程之中注重對(duì)小學(xué)生“三培養(yǎng)”方面教學(xué)的研究理論，最初來源于十七世紀(jì)初期西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)心理相關(guān)方面的理論成果。在小學(xué)英語語言教學(xué)過程之中注重的“三培養(yǎng)”主要就是指對(duì)小學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語語言運(yùn)用和掌握能力三方面的培養(yǎng)[1]。

小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人接觸和理解世界的成長(zhǎng)初期。小學(xué)生對(duì)于各種相關(guān)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)都還處于初期的啟蒙階段。受到小學(xué)生對(duì)于外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心理以及生性活潑好動(dòng)的固有特點(diǎn)的影響，小學(xué)階段就成為了學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語語言相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)過程之中，教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的身份和作用，有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語言應(yīng)用方面的能力和習(xí)慣，對(duì)其在日后英語相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠起到巨大的促進(jìn)和保障作用。

二、小學(xué)英語語言教學(xué)如何注重“三培養(yǎng)”的具體內(nèi)容

（一）對(duì)小學(xué)生在英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)興趣方面的培養(yǎng)

在小學(xué)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段，在英語語言相關(guān)知識(shí)方面的教學(xué)過程之中，授課教師對(duì)于小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的有效培養(yǎng)一直占據(jù)著重要的教育地位。在我國(guó)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展階段，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)信息技術(shù)水平的不斷進(jìn)步和發(fā)展，小學(xué)英語科目的在職授課教師如果想要更好的提升自己的教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生在英語語言上的學(xué)習(xí)效果，就必須有效的提升小學(xué)生在英語語言知識(shí)上的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)今階段普遍為廣大小學(xué)英語教師所接受的教學(xué)方法主要有圖文并茂的講解法以及多媒體教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方法兩種。

西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家相關(guān)心理學(xué)者曾通過研究指出，興趣永遠(yuǎn)是在小學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過程之中強(qiáng)有力的指導(dǎo)老師。我國(guó)小學(xué)英語授課教師完全可以利用小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師在給學(xué)生講述英語詞匯tree、sheep等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以通過例舉圖例的大樹和綿羊來加深小學(xué)生對(duì)相關(guān)英語詞匯內(nèi)容的記憶和理解。在最大限度的提升小學(xué)生對(duì)于英語語言詞匯學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，更好的培養(yǎng)其在小學(xué)英語知識(shí)相關(guān)內(nèi)容上的學(xué)習(xí)興趣。必要時(shí)，英語授課教師還可以采用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)方式，將英語詞匯所涉及到的，在我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛铮谱鞒蓤D文課件或者視頻短片的形式，更好的吸引小學(xué)生對(duì)于英語語言相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力[2]。

（二）對(duì)小學(xué)生在英語語言知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的培養(yǎng)

小學(xué)的成長(zhǎng)階段是一個(gè)人接觸和認(rèn)識(shí)外界事物的初期啟蒙階段，也是一個(gè)人在今后的學(xué)習(xí)、工作以及日常生活之中能夠養(yǎng)成良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。在我國(guó)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展階段，獨(dú)生子女的數(shù)量在全國(guó)占有較大的比重，大多數(shù)的小學(xué)生都是在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中成長(zhǎng)，生性獨(dú)來獨(dú)往、不拘小節(jié)。因此導(dǎo)致小學(xué)生在英語語言相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，比較容易出現(xiàn)的馬虎、拼寫錯(cuò)誤以及英語語言知識(shí)記憶不扎實(shí)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在另一種層面上，就是小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體體現(xiàn)。

小學(xué)英語中的常見詞匯apple中，與英語字母a相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)的發(fā)音方法，一直是小學(xué)英語教師在糾正學(xué)生發(fā)音教學(xué)過程中的重點(diǎn)。apple中首個(gè)音標(biāo)嘴型的張開程度會(huì)直接影響小學(xué)生在英語單詞發(fā)音上的正確與否。在類似單詞音標(biāo)發(fā)音方法的學(xué)習(xí)過程之中，如果教師不能及時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，甚至將嚴(yán)重影響其在今后其他英語語言知識(shí)上的學(xué)習(xí)效果。

（三）對(duì)小學(xué)生在英語語言知識(shí)應(yīng)用能力上的培養(yǎng)

小學(xué)生接受英語相關(guān)知識(shí)的教育和教學(xué)，最終目的是能夠有效的培養(yǎng)其在英語語言聽、說、讀、寫方面的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，英語授課教師也要有效注重小學(xué)生在語言知識(shí)應(yīng)用能力上的培養(yǎng)。聽說在前，讀寫在后是一直受到我國(guó)英語科目在職授課教師普遍認(rèn)同的英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。只有養(yǎng)成良好的聽力水平，才能最終促進(jìn)學(xué)生具備更加突出的語言交際和英語寫作能力。

教師在日常的英語語言教學(xué)過程之中，可以充分利用多媒體教學(xué)方式，制作圖文并茂或者有英語動(dòng)畫人物語言交際片段的教學(xué)課件。在課件教學(xué)的過程之中，用生動(dòng)形象的展現(xiàn)方式，將小學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程之中所必須理解和掌握的日常會(huì)話用語等內(nèi)容呈現(xiàn)出來。例如通過動(dòng)畫形式將小學(xué)階段需要掌握的“Good morning.”“How are you？”等一系列相關(guān)的英語日常用語呈現(xiàn)給學(xué)生。在這種教學(xué)方式下，讓學(xué)生能夠在輕松的語言環(huán)境的熏陶下，加大對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的興趣。真正做到在輕松的課堂氛圍下有效鍛煉學(xué)生英語語言聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力[3]。

結(jié)論：總而言之，在小學(xué)階段開設(shè)有關(guān)英語語言知識(shí)的教學(xué)課程，是在我國(guó)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展階段，相關(guān)部門工作人員為更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流而做出的教育創(chuàng)新舉措。更好的注重小學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及應(yīng)用能力三方面主要內(nèi)容的培養(yǎng)。能夠更好的促進(jìn)小學(xué)生對(duì)英語科目相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)最終促進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，有巨大的保障作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海杰.芻議小學(xué)英語教學(xué)中的聽力培養(yǎng)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，03：119+121.

第2篇：小學(xué)英語如何啟蒙教學(xué)范文

有些小學(xué)生升入初中后不能迅速適應(yīng)初中英語的學(xué)習(xí)。那如何順利地讓學(xué)生平穩(wěn)地過渡到初中階段學(xué)習(xí)，是我們目前英語教育要解決的一個(gè)難題。下面，筆者根據(jù)自己的調(diào)查及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。

一、學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題

據(jù)調(diào)查了解，一方面，按照課程設(shè)置要求，小學(xué)每周只開設(shè)三節(jié)英語課，加上師資力量不夠，有些英語教師原來是其它學(xué)科的教師，所以學(xué)生在啟蒙英語學(xué)習(xí)時(shí)，沒有得到正規(guī)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、教師在銜接教學(xué)中遇到的問題

剛進(jìn)入初中的學(xué)生，對(duì)英語知識(shí)的了解和掌握參差不齊，有部分甚至連26個(gè)字母都認(rèn)不全。這就讓英語教學(xué)面臨較大的困難，針對(duì)學(xué)生與教師在學(xué)與教過程中遇到的一些問題，本人認(rèn)為首先應(yīng)該找到小學(xué)英語與初中英語的差異，才能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，我想從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.教材結(jié)構(gòu)不同。根據(jù)初中與小學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，教材的結(jié)構(gòu)也不同。如小學(xué)牛津英語教材每個(gè)單元分8個(gè)部分，其中ABCD是對(duì)每個(gè)單元的主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)及基本的語言技能訓(xùn)練。而初中英語的教材結(jié)構(gòu)是在每個(gè)單元中除了側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)外，還逐步增加了學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)及對(duì)每個(gè)單元重點(diǎn)語言的歸納。

2.學(xué)習(xí)方式不同。小學(xué)的英語教學(xué)比較側(cè)重機(jī)械記憶和簡(jiǎn)單的模仿運(yùn)用訓(xùn)練，而初中階段隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度的增加，需要學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并能帶著問題來聽課，通過語言現(xiàn)象的反復(fù)來歸納出規(guī)則，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行運(yùn)用，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

3.教學(xué)方式不同。筆者不久前在小學(xué)聽了幾節(jié)英語課，課堂上教師使用大量卡片、圖片和自制的教具，加上形象生動(dòng)的肢體語言來不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，并鼓勵(lì)他們積極投入到學(xué)習(xí)中。而進(jìn)入中學(xué)后，很多學(xué)生不再愿意表現(xiàn)自己，而教師們由于教學(xué)任務(wù)的繁重，也不可能設(shè)計(jì)很多有趣的游戲讓學(xué)生參與，所以通常是通過提出問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。

那么，如何指導(dǎo)他們?cè)阢暯訉W(xué)習(xí)中解決這些困難，我們又有什么策略能夠幫助學(xué)生充滿信心地投入到初中英語的學(xué)習(xí)中呢？

1.幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，形成良好的英語學(xué)習(xí)心理。從我們初中英語第一節(jié)課起，就要幫助學(xué)生了解并正確認(rèn)識(shí)初中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，確定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的堅(jiān)定信念。

第3篇：小學(xué)英語如何啟蒙教學(xué)范文

一、加強(qiáng)英語教學(xué)的專業(yè)性

作為一名英語教師，在開始教授學(xué)生英語教程時(shí)就要將英語的相關(guān)知識(shí)教得精準(zhǔn)無誤。比如26個(gè)字母的寫法，哪幾個(gè)字母是三個(gè)格，哪幾個(gè)是兩個(gè)格，哪幾個(gè)是一個(gè)格，這些對(duì)于看似簡(jiǎn)單的英語初學(xué)知識(shí)，對(duì)于從未接觸過英語的一二年級(jí)學(xué)生卻是尤為重要的；另外，英語的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性也是極為重要的，小學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的掌握畢竟有限，因此，對(duì)于英語的發(fā)音主要依賴于看老師的口型，模仿老師的發(fā)音，如果老師在最初不能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音或者老師自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的地方，學(xué)生就很容易將這種錯(cuò)誤讀音延續(xù)下來，而且這種最初的記憶最為深刻，很難在以后糾正。因此，作為小學(xué)英語的教育工作者，一定要重視自己的工作，加強(qiáng)自己對(duì)于英語知識(shí)掌握的精準(zhǔn)度，認(rèn)識(shí)到自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任的重大。

二、加強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性

小學(xué)生始終是好動(dòng)且好奇心極強(qiáng)的，因此，要在英語課堂上吸引學(xué)生的好奇心和注意力，就不能采取填鴨式古板教學(xué)，這樣不僅會(huì)使學(xué)生不能專心聽課，長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)生對(duì)于英語這一學(xué)科產(chǎn)生厭惡感，不利于以后學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)課堂的趣味性，我常常采取多種形式的教學(xué)方式，比如，我會(huì)將新學(xué)的單詞作為游戲，例如“誰是臥底”的英文版，通過學(xué)生對(duì)于這個(gè)英語詞義的描述，判斷出哪個(gè)學(xué)生手中的單詞與其他人的不同，也就是“臥底”，在這一過程中，學(xué)生對(duì)于單詞的詞義有了更深的了解，讓學(xué)生在玩樂中牢牢記住所學(xué)內(nèi)容，有時(shí)候，我還會(huì)適時(shí)地讓學(xué)生和我互換角色，讓學(xué)生做“小老師”，給我講一些上一節(jié)課教授過的知識(shí)點(diǎn)，這樣做不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，也使得學(xué)生提高了自信和表達(dá)能力，可謂“一箭雙雕”。

三、加強(qiáng)英語教學(xué)的廣泛性

第4篇：小學(xué)英語如何啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué)英語 語音素養(yǎng)

2001年國(guó)家教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》，從當(dāng)年秋季起，全國(guó)城市和縣城小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課。隨后，在有條件的農(nóng)村小學(xué)也逐漸開設(shè)英語課。這對(duì)縮小城鄉(xiāng)差距，體現(xiàn)教育公平，提高國(guó)民素質(zhì)具有積極意義，同時(shí)也給農(nóng)村小學(xué)英語教師提出了更高要求與挑戰(zhàn)。自《指導(dǎo)意見》實(shí)施以來，轉(zhuǎn)眼十四年過去。通過調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，在廣大農(nóng)村小學(xué)，英語教師整體素質(zhì)依然令人擔(dān)憂，尤其是他們的語音素質(zhì)更是不容樂觀。為此，本文從陜西省農(nóng)村小學(xué)英語語音問題入手，提出相關(guān)建議，以期做到拋磚引玉，供同行們參考。

一、語音在小學(xué)英語教育中的地位

著名英語學(xué)者胡春洞曾說過：“語音是存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，英語語音教學(xué)是整體教學(xué)發(fā)展的起點(diǎn)，也是教學(xué)的第一關(guān)，并始終影響著以后的其它教學(xué)。”（胡春洞，1990）語音是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)， 小學(xué)英語學(xué)科重要和首要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，它直接關(guān)系并影響到小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。啟蒙階段的英語教師將對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。

眾所周知，“小學(xué)生具有聽覺靈敏、辨音能力強(qiáng)、善于模仿、不怕犯錯(cuò)誤等特點(diǎn)，這是他們學(xué)好語音的優(yōu)勢(shì)所在。” （畢小君，2002）小學(xué)階段形成的發(fā)音和朗讀習(xí)慣直接影響到今后聽、說、讀、寫以及英語學(xué)習(xí)興趣、記憶、觀察、聯(lián)想等綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。而教師的發(fā)音是學(xué)生直接模仿的對(duì)象，如果學(xué)生一開始模仿不到正確發(fā)音，其結(jié)果可想而知。因此，教師只有具備良好的語音素養(yǎng)，即正確的語音語調(diào)和語音學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及教授方法才能勝任小學(xué)英語語音教學(xué)。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教師的語音問題

從調(diào)查問卷、訪談與語音測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，我省農(nóng)村小學(xué)英語教師的語音存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.缺乏英語語音環(huán)境，語音意識(shí)薄弱。農(nóng)村地區(qū)缺少語言環(huán)境和教學(xué)資源，也是小學(xué)英語教師語音素質(zhì)難以提高的重要因素。調(diào)查表明，大多數(shù)小學(xué)英語教師沒有把語音教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生正確的語音意識(shí)及語音能力放在重要位置。在日常教學(xué)中，很多教師由于自身英語語音水平所限，依然將重點(diǎn)放在單詞、語法的講解方面。一些教師對(duì)學(xué)生發(fā)音中潛在的錯(cuò)誤不認(rèn)真糾正就放過，如濁輔音發(fā)成清輔音，短元音發(fā)成長(zhǎng)元音等。

2.英語語音知識(shí)欠缺。通過訪談、測(cè)試，大約四分之三的小學(xué)英語教師為非英語專業(yè)畢業(yè)。其中絕大多數(shù)只參加過幾個(gè)月的英語培訓(xùn)，因此，他們的英語專業(yè)素質(zhì)成為一個(gè)亟待解決的問題。除了詞匯量、英語基礎(chǔ)知識(shí)少，聽說基本技能薄弱，英語文化背景知識(shí)缺乏外，由于未受過正規(guī)嚴(yán)格的英語專業(yè)訓(xùn)練，他們的語音語調(diào)普遍不標(biāo)準(zhǔn)，語音知識(shí)相對(duì)缺乏，使得他們?cè)谟⒄Z課堂教學(xué)中捉襟見肘，難以得心應(yīng)手地完成教學(xué)任務(wù)。

3.英語語音功底差，語音語調(diào)問題多。大部分農(nóng)村小學(xué)英語教師并非科班出身，沒有經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練而直接教授英語課程。這必然會(huì)導(dǎo)致一系列問題的出現(xiàn)。首先教師本身的語音就是一個(gè)大問題。語音測(cè)試顯示，80%以上的教師不會(huì)全部正確書寫48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，對(duì)于正確拼讀這些音標(biāo)的要領(lǐng)一知半解，不能正確拼讀；在朗讀句子時(shí)，不能準(zhǔn)確把握連讀、失爆、語意句群、句子重音等技能，絲毫體現(xiàn)不出英語的節(jié)奏感和韻律美。

4.英語語音受母語干擾嚴(yán)重。對(duì)外語學(xué)習(xí)者而言，語音習(xí)慣的形成對(duì)口語水平的提高取著決定性作用。語音定勢(shì)一旦形成，便難以糾正。而英語語音學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的各種錯(cuò)誤，較為普遍地表現(xiàn)為受母語干擾而形成的結(jié)果。如英語語音錯(cuò)誤中的“拖音”現(xiàn)象、英語發(fā)音中連讀與失爆現(xiàn)象等，這些曾經(jīng)是中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的障礙，在農(nóng)村小學(xué)英語教師中體現(xiàn)的尤為明顯。他們的發(fā)音普遍受到不僅母語的干擾，還受其方言干擾，極大地影響了英語語音教學(xué)。

三、小學(xué)英語教師語音素養(yǎng)提升策略

1.更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高語言素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一是掌握并不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)。小學(xué)英語教師應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括系統(tǒng)的英語語言基本知識(shí)，如語音、詞匯、語法等知識(shí)，扎實(shí)的語言基本功和較好的綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)英語教師擔(dān)負(fù)著小學(xué)生英語學(xué)科的啟蒙教育重任。教師英語知識(shí)和能力的高低將直接影響學(xué)生現(xiàn)在與將來若干年的英語學(xué)習(xí)。因此，作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)積極更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高語言素養(yǎng)，在教學(xué)中，要以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，熟悉語音項(xiàng)目、語音知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和語言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，注重自身語音語調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，熟練掌握語音項(xiàng)目的實(shí)際操作，狠抓語音語調(diào)的訓(xùn)練，做好學(xué)生模仿的示范。

2.科學(xué)制定培訓(xùn)計(jì)劃，讓高校成為小學(xué)英語教師語音培訓(xùn)的主體。高校英語專業(yè)擁有良好的師資和外籍教師資源，針對(duì)小學(xué)英語教師語言素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，有著特殊的優(yōu)勢(shì)。為此，教育行政部門需要加強(qiáng)與高校的協(xié)作與聯(lián)系，形成以高校英語專業(yè)為龍頭的小學(xué)英語教師培訓(xùn)體系，重點(diǎn)解決小學(xué)英語教師英語語音素質(zhì)的提高問題。因此，高校應(yīng)遴選語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、教法靈活的教師與外教授課，通過課堂強(qiáng)化訓(xùn)練糾音、相互糾錯(cuò)、語音語調(diào)過關(guān)測(cè)驗(yàn)、語音知識(shí)測(cè)驗(yàn)、語音課展示等各種途徑，使語音培訓(xùn)具有針對(duì)性，做到有的放矢。

3.充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用。一是實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，為新教師、青年教師配備師德良好、基本功扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師當(dāng)導(dǎo)師，指導(dǎo)他們?cè)谡Z言知識(shí)和語言技能方面不斷進(jìn)步。二是加強(qiáng)教研機(jī)構(gòu)建設(shè)，開展好教研活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師作用，帶領(lǐng)大家共同開展一些針對(duì)語音問題的專題教研活動(dòng)，扎實(shí)做好說課、上課、聽課、評(píng)課，相互促進(jìn)，共同提高。 三是將專家或優(yōu)秀教師“請(qǐng)進(jìn)來”，有針對(duì)性地開展一些指導(dǎo)或講座等，讓教師有更多機(jī)會(huì)與高水平的同行切磋、交流、取經(jīng)。

4.搭建校際交流平臺(tái)，相互學(xué)習(xí)借鑒。教育行政部門和各縣區(qū)教研室應(yīng)積極搭建小學(xué)英語教師相互交流的平臺(tái)，為他們提供相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。首先，定期開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，使教學(xué)競(jìng)賽形成制度，進(jìn)行規(guī)范化管理，并將優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)成果進(jìn)行推廣。為使教學(xué)競(jìng)賽不“走過場(chǎng)”，一要將各縣區(qū)真正的優(yōu)秀選手推選出來參賽，二要考慮到小學(xué)英語教師語音對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，應(yīng)加大語音語調(diào)在評(píng)價(jià)中的權(quán)重，三要聘請(qǐng)高水平專家和外教擔(dān)任評(píng)委，確保評(píng)價(jià)的客觀公正。其次，由教育主管部門牽頭，適時(shí)成立小學(xué)英語教師協(xié)會(huì)，定期召開會(huì)議，研討包括語音在內(nèi)的各種問題，加強(qiáng)教師之間的交流。再次，建立小學(xué)英語教師教研網(wǎng)站，成分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，將一批優(yōu)質(zhì)小學(xué)英語教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)上共享，使教師交流不受時(shí)空限制。

四、結(jié)束語

語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師的語音素養(yǎng)，是影響甚至決定小學(xué)生英語語音的關(guān)鍵性因素。此次調(diào)研暴露出當(dāng)前小學(xué)英語教師語音方面存在的一些突出問題。作為小學(xué)英語教師，要充分認(rèn)識(shí)到語音問題的重要性和提升改進(jìn)教師自身語音的必要性。教育主管部門要對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)制度進(jìn)行必要的修正或更新，以利于全面提高全省小學(xué)英語教師整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞. 英語教學(xué)法[M].北京： 高等教育出版社，1990.

第5篇：小學(xué)英語如何啟蒙教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]英語文化；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教學(xué)處在學(xué)生第二語言的啟蒙階段，我們的小學(xué)英語教學(xué)必須能給學(xué)生打下文化基礎(chǔ)，種下文化基因。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須將英語文化作為一個(gè)重點(diǎn)，滲透到我們?nèi)粘５男W(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。

一、利用課堂進(jìn)行英語文化的滲透

課堂是英語教學(xué)的“主陣地”，其中的含義是顯然的。現(xiàn)在使用的“班級(jí)授課制”，我們的教學(xué)意圖主要是在課堂上傳遞給學(xué)生。因此，在英語課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，盡量把英語文化作為課堂背景，無論是顯性的還是隱性的均可。

以教材處理為例，目前教材還是以傳授知識(shí)為主要目的，因此其編排并沒有體現(xiàn)出明顯的文化性，如何利用教材上一些片段式的介紹來實(shí)現(xiàn)英語文化的滲透，是對(duì)英語教師的一個(gè)考驗(yàn)。如筆者曾總結(jié)了教材上關(guān)于人與人之間相互問候的語句，包括“Hello！Hi！How are you！Good morning！Good afternoon！”等，這些問候多屬問好性質(zhì)的，相當(dāng)于漢語語境中的“你好！”“早！”等。而漢語語境中除了這些問候之外，還有一些，比如“你吃早飯了嗎”“今天忙吧”“這么早在哪里”等，當(dāng)在問候中提出這些問題時(shí)，其實(shí)問者也不是希望對(duì)方有一個(gè)明確的答復(fù)。這與英語文化中的問候就存在著很大的差異，如果我們用英語“Have you had breakfast？”“Where are you so early？”打招呼，則是令人啼笑皆非的事，因?yàn)樵谟⒄Z文化中，這些問題都屬于別人的隱私，問這些問題是十分不友好的。

如在我們的英語教學(xué)語境中，常有“You should”之類的祈使語句，這是讓別人如何之類的語句。但在英語文化中，實(shí)際上很少使用這些帶有命令意味的語句，因?yàn)樵谟⒄Z文化中更多的是使用類似于“My advice for you is…”（我給你的建議是……）這樣的語句，這也是文化背景不同導(dǎo)致的差異。

教師可以通過對(duì)類似文化習(xí)慣的不同進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生從本質(zhì)上掌握英語文化背景下的問候習(xí)慣，這樣就不至于在陌生情境中再出現(xiàn)用漢語文化中的方法去解決英語文化中出現(xiàn)的問題。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語還有一個(gè)特點(diǎn)，就是好奇心特別強(qiáng)。我們可以看到小學(xué)生剛剛接觸英語時(shí)是非常欣喜的。依據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以尋找文化素材，在課堂教學(xué)中“精設(shè)疑”，讓學(xué)生“巧思考”，從而達(dá)到初步滲透英語文化基因的目的。

二、利用課外時(shí)間進(jìn)行英語文化的熏陶

小學(xué)生課外時(shí)間充足，如果能夠?qū)r(shí)間利用好，更可以在種植英語文化基因的方面對(duì)課堂教學(xué)形成有益的補(bǔ)充。

筆者曾在教五年級(jí)英語時(shí)，跟班主任合作，在教室后面開辟了一塊“英語園地”，讓對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣、學(xué)有余力的學(xué)生做編輯，負(fù)責(zé)英語園地的內(nèi)容，介紹英語文化就是其中的核心部分。因?yàn)樵诮虒W(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于英語知識(shí)而言，學(xué)生對(duì)英語文化等更感興趣。

學(xué)生參與的積極性是不言而喻的，他們各想辦法、各動(dòng)腦筋，有的從自己訂的報(bào)紙、雜志上面尋找有趣的內(nèi)容，用手抄報(bào)的形式張貼在英語園地里；有的從英語少兒電視節(jié)目中選取材料，進(jìn)行二次創(chuàng)造放在園地里；還有的通過從網(wǎng)上下載、打印材料，做成剪報(bào)放在園地里。

課外表演也是一種可以嘗試的方式，筆者在班上組建了一個(gè)英語興趣小組，他們的重要任務(wù)之一就是結(jié)合自己所了解的英語文化知識(shí)（當(dāng)然，筆者也及時(shí)給予指點(diǎn)），編制情景劇，進(jìn)行角色模擬，然后不定期在上課的前5～10分鐘進(jìn)行表演。通過模擬打電話、模擬問候、模擬參加宴會(huì)等形式，向其他學(xué)生展示英語語境中的語言使用，這在對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化的同時(shí)，更能對(duì)英語文化起到潛移默化的作用。

第6篇：小學(xué)英語如何啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué) 小學(xué)英語 課堂教學(xué)

小學(xué)生在小學(xué)階段剛開始接觸英語，對(duì)于他們來說，英語的學(xué)習(xí)還處于入門階段，英語學(xué)科與其他學(xué)科相比，特殊性比較強(qiáng)，不太容易接受，再加上小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，因此，導(dǎo)致英語課堂效果不太好。將情景式教學(xué)引入英語課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能增強(qiáng)英語課堂的趣味性，從而達(dá)到理想的課堂效果。下面就針對(duì)如何將情景教學(xué)融入到小學(xué)英語趣味課堂中進(jìn)行探究。

一、運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂教學(xué)情景，增強(qiáng)小學(xué)生的直觀感受

由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力有限，他們?cè)诮邮苤R(shí)時(shí)，更喜歡通過直觀的感受去了解，他們還不具備對(duì)抽象的東西進(jìn)行辨認(rèn)的能力，因此，可以通過一些直觀性比較強(qiáng)的情境來對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，將內(nèi)容與具體情景結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有直觀地感受，通過將一些實(shí)物與學(xué)生的思維聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生更好的掌握和理解知識(shí)。

比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可以在課堂上進(jìn)行一些實(shí)物的展示，充分利用教具和現(xiàn)有的資源，如“book-課本”、“erase-橡皮”、“ruler-尺子”等等，在教學(xué)的過程中，將身邊存在的一些實(shí)物作為教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以通過制作一些卡片來引入情景教學(xué)，比如可以將動(dòng)植物、蔬菜、以及水果等進(jìn)行分類，讓同學(xué)們可以直觀的感受到實(shí)物和知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生將知識(shí)向課外延伸，并和自己的生活聯(lián)系起來，有助于對(duì)知識(shí)的理解，從而提升學(xué)習(xí)效果。

二、根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用游戲創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂教學(xué)情景

創(chuàng)設(shè)游戲情境是實(shí)現(xiàn)情景式教學(xué)重要的途徑之一，游戲?qū)W(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，能夠使課堂更富有趣味性，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們能夠參與到課堂中來，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的，獲得理想的教學(xué)效果。在小學(xué)英語課堂中，猜謎游戲是英語情景教學(xué)中常用的教學(xué)手段，由于它內(nèi)容豐富，形式比較新穎，并且操作性強(qiáng)，受到英語教師的廣泛歡迎。比如，學(xué)生在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，可以開展一些猜單詞的比賽，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組為單位，進(jìn)行比劃猜單詞，可以將所學(xué)的單詞用圖片的形式展示出來，一些學(xué)生可以利用動(dòng)作、表情以及語言對(duì)這個(gè)單詞的意思進(jìn)行展示，但是，語言描述的時(shí)候不能包含所猜的單詞，還可以增加一些規(guī)則，在小組之間形成一定的競(jìng)爭(zhēng)性，在所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，猜的最多的小組獲勝，并適當(dāng)?shù)慕o予一些獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在輕松愉悅的氛圍中對(duì)單詞進(jìn)一步鞏固和掌握。

單詞游戲也可以應(yīng)用到學(xué)習(xí)新單詞的課堂中，比如在學(xué)習(xí)“W hat are these ？ these are…”這一課的內(nèi)容時(shí)，可以通過展示一些實(shí)物，比如五張桌子、三支鉛筆、兩個(gè)橡皮、六把椅子等等，讓學(xué)生在課堂中對(duì)英語口語有了一定的鍛煉，另外，還可以增加一些難度，使課堂更有趣味性，讓學(xué)生在游戲中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情景

隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，將信息化教學(xué)手段融入教學(xué)中，不僅是新課程理念的要求，也是小學(xué)英語趣味課堂情景教學(xué)的需要，多媒體教學(xué)作為比較先進(jìn)的教學(xué)資源，為小學(xué)英語課堂的情景式教學(xué)開辟了新的路徑。教師可以通過借助多媒體，向?qū)W生直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，使課本中枯燥的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，活靈活現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)趣味性的英語課堂。

四、結(jié)束語

在小學(xué)英語教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是非常重要的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程理念的需要，要想改變這種舊的教學(xué)模式，情景教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)趣味課堂非常重要的途徑。總之，小學(xué)階段的英語教學(xué)是非常關(guān)鍵的，教師通過將情景教學(xué)和英語教學(xué)結(jié)合起來，采用新穎的教學(xué)模式，有趣的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，使小學(xué)英語課堂教學(xué)更富有趣味性，使學(xué)生積極參與到課堂中來，通過雙方的教學(xué)互動(dòng)，更好的實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蓋瑞春.試論情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，（02）.

[2]梁佳佳.小學(xué)英語趣味課堂教學(xué)構(gòu)建[J].華夏教師，2015，（S1）.

[3]葉銀波.小學(xué)英語情景教學(xué)探究及案例分享[J].校園英語，2015，（03）.

【基金項(xiàng)目】2015年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，項(xiàng)目名稱：小學(xué)英語趣味課堂情景教學(xué)研究，項(xiàng)目編號(hào)：102052015044，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：張瀚月、張?chǎng)?/p>

作者簡(jiǎn)介：

第7篇：小學(xué)英語如何啟蒙教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：母語；英語；語音；詞匯；語法

縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等教學(xué)案例，普遍采用的是全英文課堂英語教學(xué)模式，該方法在英語教學(xué)界被稱之為“直接法”（Direct Method），此法主張：在英語教學(xué)過程中，母語被禁止介入。不可否認(rèn)，“直接法”所營(yíng)造的英語學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力起著不可估量的積極作用。

然而，在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村小學(xué)學(xué)生而言，他們的英語學(xué)習(xí)缺乏“在用中學(xué)”的環(huán)境，只能依靠課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語，完全脫離母語教英語未必適合這類區(qū)域的學(xué)生，有些學(xué)生由于無法領(lǐng)會(huì)老師的課堂語，從而喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生對(duì)英語這門學(xué)科的抵觸情緒，最終把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。基于此，結(jié)合在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我深刻體會(huì)到：母語在小學(xué)英語教學(xué)中的作用是不容忽視的。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，如何巧借母語才能充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，讓孩子們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，自然地步入英語世界，達(dá)到寓教于樂的效果呢？以下就圍繞語言的三大要素，即語音、詞匯和語法三方面，對(duì)母語在小學(xué)英語教學(xué)中的有效利用進(jìn)行簡(jiǎn)析：

一、巧借母語教語音

盡管根據(jù)新的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語教學(xué)對(duì)音標(biāo)不做具體要求，但語音教學(xué)仍是英語啟蒙階段教育的關(guān)鍵。在PEP小學(xué)英語五、六年級(jí)的教材中，每個(gè)單元的C部分均包含語音教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，除了利用教材自設(shè)的全英文繞口令學(xué)習(xí)語音之外，還可以通過英、漢兩種語言的對(duì)比，根據(jù)學(xué)生已掌握的相應(yīng)漢語知識(shí)，利用英、漢兩種語言在語音方面存在的共同之處，促進(jìn)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于/b/、/p/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/這些音素，在漢語中均能找到發(fā)音部位和方法基本相同或相似的對(duì)等音素：b、p、t、d、k、g和f，而對(duì)于元音音素/i：/，/u：/和/a：/，在漢語中也能找到與其對(duì)等的音。又如在教學(xué)/r/和/l/這兩個(gè)比較容易混淆的音標(biāo)時(shí)，我通過將與其發(fā)音相近的漢字“熱（re）”和“樂（le）”的聲母進(jìn)行比較，幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)語音音素。利用英漢兩種語言的共性教學(xué)語音，有助于語音初期階段的學(xué)習(xí)。

二、巧借母語記詞匯

作為語言三要素之一，詞匯是語言的基本材料，詞匯的豐富與否直接影響到運(yùn)用該語言的思想交流。因此，學(xué)生運(yùn)用語言的能力很大程度上取決于學(xué)生掌握的詞匯量。然而，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，單一地死記硬背單詞對(duì)于他們而言是極其枯燥無味的，容易讓孩子們失去學(xué)習(xí)英語的興趣。如何讓他們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)饒有興趣地識(shí)記單詞，并且能牢記于心呢？在教學(xué)五年級(jí)英語方位介詞時(shí)，我自編了一首雙語兒歌：“in在里，on在上，over正上方，under在下方，near在附近， 后面behind，前面in front of ”，我讓孩子們邊念兒歌，邊以課桌為對(duì)象，將雙手放在課桌相應(yīng)的位置，就這樣，和著節(jié)奏明快、韻律優(yōu)美的兒歌，配合與單詞相應(yīng)的動(dòng)作，原本枯燥的語言變得生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)單易記，在快樂的雙語兒歌誦讀活動(dòng)中，孩子們?cè)诓恢挥X中很快就把單詞記住了。

三、巧借母語學(xué)語法

每一門語言都有其內(nèi)部規(guī)則，要正確、牢固地掌握語言，語法知識(shí)應(yīng)是英語教學(xué)中不可忽視的綱領(lǐng)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，往往一觸及語法，課堂氣氛隨即會(huì)變得冷冰冰，單調(diào)的語法知識(shí)講解，只會(huì)讓學(xué)生感到茫然。作為教師，如何才能既保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，又讓學(xué)生掌握“枯燥”的語法知識(shí)呢？適當(dāng)?shù)亟栌媚刚Z這一有效工具，能讓原本枯燥的語法學(xué)習(xí)變得趣味盎然。

瑯瑯上口的兒歌不僅能在英語語音、詞匯的教學(xué)中發(fā)揮神奇的功效，對(duì)于語法教學(xué)，也同樣是出奇制勝的法寶。英語語法中介詞的用法對(duì)小學(xué)生而言，是比較復(fù)雜的，要正確地使用并不容易，兒歌則能使其化繁為簡(jiǎn)：“早、下、晚要用in，午、夜、點(diǎn)、分用at，年、月、季節(jié)、周用in，小處at大處in”，熟讀這首兒歌之后，再結(jié)合相應(yīng)的例句，舉一反三，孩子們便清楚明了地掌握了這一語法規(guī)則。再比如，在教學(xué)be動(dòng)詞am、is、are的使用時(shí)，有學(xué)生會(huì)張冠李戴，找不準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的人稱，這時(shí)不妨用上be 的用法口訣---“我用am，你用are，is連著他，她，它；單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。變疑問，往前提，句末問號(hào)莫丟棄。變否定，更容易，be后not莫忘記。疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。”通俗易懂的兒歌，讓孩子們輕松愉悅地掌握了語法要點(diǎn)。

當(dāng)然，盡管母語在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用不容忽視，但倘若沒有把握好使用母語的“度”，只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。比如說在語音方面，漢語和英語語音雖然有共同之處，但終歸是兩種不同的語音體系，所以在教學(xué)英語語音的時(shí)候，如果過于頻繁地、長(zhǎng)期地用與英語語音相似的音來代替英語音素，學(xué)生的發(fā)音可能就不會(huì)具有英語的韻味，語音上變成地道的中式英語（Chinglish）。

總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。無論是教學(xué)語音、詞匯，還是語法，只有母語在英語教學(xué)過程中的有效利用，趨其利而避其害，才能在課堂上產(chǎn)生正遷移，成為通往英語的橋梁。在巧借母語進(jìn)行教學(xué)英語時(shí)，我們還是應(yīng)當(dāng)遵循“Speak English if possible， speak Chinese if necessary”這一原則，在課堂上盡可能多地使用英語，必要時(shí)使用母語，讓母語成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效輔助工具。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅小平.論遷移規(guī)律在英語教學(xué)中的具體運(yùn)用. [ J]課程·教材·教法2003， （2）

第8篇：小學(xué)英語如何啟蒙教學(xué)范文

一、加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)方法和理念的實(shí)施。

如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語在整個(gè)小學(xué)教育中的地位和作用，是小學(xué)英語教師必須深入思考的問題。在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，教師教學(xué)的成功與否對(duì)學(xué)生將來能否學(xué)好英語具有重要影響。

1.教學(xué)要重視興趣培養(yǎng)，要多鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成就感，從而樹立學(xué)好英語的信心。可以通過多種方式激勵(lì)學(xué)生，如獎(jiǎng)品激勵(lì)、任務(wù)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、信任激勵(lì)和情感激勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生積極性。興趣是最好的老師，有了興趣，就會(huì)積極學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，自然會(huì)進(jìn)步，而有了進(jìn)步就有了成就感，有了成就感，就有了自信心，就會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語；在課程實(shí)施上，要重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，充分利用多種教學(xué)手段。教學(xué)中要想盡辦法創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，充分利用電視、錄像、電腦等多種媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛。課堂上要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，并且在每天早自習(xí)時(shí)安排早讀時(shí)間，提高學(xué)生接觸英語的頻率，多讀，多練，提高學(xué)習(xí)效率；在語言教學(xué)目標(biāo)上，要打好語感、語音、語調(diào)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力。學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，如通過多媒體教學(xué)，提供大量的感知、體驗(yàn)、模仿等活動(dòng)，如讓每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，保證每位學(xué)生有三至四次的課堂練習(xí)經(jīng)歷。語音語調(diào)的學(xué)習(xí)包括發(fā)音、重音、節(jié)奏和語速等多方面內(nèi)容，要避免以單音準(zhǔn)確為目的的教學(xué)，通過多聽、多模仿，奠定學(xué)好的基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)模式和方法上，重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。教學(xué)設(shè)計(jì)要貼近小學(xué)生生活，能引起小學(xué)生的興趣；教學(xué)內(nèi)容要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，例如，韻律感強(qiáng)的詩歌、幽默的寓言故事、活潑的會(huì)話表演、游戲等，用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，才能更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。以課文內(nèi)容為核心，以多媒體等創(chuàng)設(shè)情境為手段，通過視、聽、說、玩、唱、讀等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中“習(xí)得”知識(shí)，使學(xué)生初步形成語感，養(yǎng)成良好的拼讀和書寫的習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，開放空間，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)方法要多樣，且生動(dòng)活潑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，擴(kuò)展英語教學(xué)的時(shí)空。

1. 以學(xué)生為主體，靈活安排小組――兩人組或多人組，開展多種形式的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。開展這些活動(dòng)能使每一個(gè)學(xué)生充分參與到課堂實(shí)踐當(dāng)中，強(qiáng)化出語言的交際性，實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的互動(dòng)。這樣做不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而且能促進(jìn)師生之間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2.采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)過程。利用英語教學(xué)音像資源――圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、幻燈、電腦等，語音、語調(diào)規(guī)范，情境真實(shí)，有運(yùn)用語言的場(chǎng)合、時(shí)間、人物等，而人物的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等更有利于學(xué)生對(duì)英語單詞和語言的理解。多種媒體的運(yùn)用使教學(xué)生動(dòng)、形象、活潑，感染力強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生興趣，引起有意注意，加深印象。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以超越時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗(yàn)英語的實(shí)際運(yùn)用。多媒體課件的使用可以使教學(xué)過程程序化，大大提高教學(xué)的效率。

三、善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索，針對(duì)工作中出現(xiàn)的問題和小學(xué)生的特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，認(rèn)真思考，不斷摸索，完善教學(xué)。尤其是在課堂教學(xué)中教師要有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，及時(shí)處理遇到的問題。有效教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理。教師應(yīng)從教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)三方面入手，始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效率，關(guān)注教學(xué)中的可測(cè)性。同時(shí)教師還應(yīng)具有反思的意識(shí)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，掌握相關(guān)的教學(xué)策略，以面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的對(duì)策，獲取最大的教學(xué)效益。

通過以上對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)以及小學(xué)英語教學(xué)方法的分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的最高境界是置身英語的情境之中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！只有在使用中學(xué)習(xí)英語，才能真正掌握英語。下面是學(xué)習(xí)英語的十個(gè)好習(xí)慣，希望對(duì)老師和學(xué)生有所幫助。

1.將英語真正融入日常生活，在生活中學(xué)英語，在英語中生活。

2.把難單詞、難句子寫在醒目的卡片上，貼在家里顯眼的地方，這樣不知不覺就記住并掌握了。

3.睜開眼睛的第一件事就是“大聲喊英語”。喊出一天的活力，喊出學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.入睡前一定要大喊英語十分鐘，讓英語進(jìn)入潛意識(shí)，做夢(mèng)也在學(xué)英語。

5.“四個(gè)一”原則：每當(dāng)讀英語或說英語的時(shí)候，做到一抬頭、一挺胸、一收小腹、一用力。

6.盡量多聽錄音。這是最有效、最方便的學(xué)習(xí)方法。聽得越多，語感就越好，英語發(fā)音就越好聽。

7.養(yǎng)成隨身攜帶英語書的習(xí)慣。在窗邊、廚房、客廳，甚至廁所里都放著英語書，快速看上一兩分鐘就足夠了。什么都怕天天做，什么都怕堅(jiān)持。

8.養(yǎng)成一種好習(xí)慣：善于利用一天當(dāng)中大量的、被忽略的一分鐘、兩分鐘。一旦有了這個(gè)習(xí)慣，一天將是兩天，甚至三天。

第9篇：小學(xué)英語如何啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師 培養(yǎng) 高素質(zhì)

我國(guó)小學(xué)英語課程的推進(jìn)與發(fā)展“關(guān)鍵在于師資及師資的語言素質(zhì)。未經(jīng)過良好的職業(yè)訓(xùn)練，難以勝任。由于小學(xué)階段的英語教育是啟蒙階段，因此，對(duì)于教師的要求往往高于初中、高中、甚至高于大學(xué)教師。”因此，小學(xué)英語教師的培養(yǎng)已勢(shì)在必行。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語教師、適應(yīng)并引導(dǎo)我國(guó)英語普教事業(yè)的發(fā)展，是一個(gè)亟待解決的問題。

一、小學(xué)英語教師現(xiàn)狀

目前的在崗小學(xué)英語教師多是轉(zhuǎn)崗任教，很多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏學(xué)科前沿知識(shí)、教育理論知識(shí)、當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)法知識(shí)，教師的整體素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師的學(xué)歷低、語言基礎(chǔ)不牢、知識(shí)面窄、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差，對(duì)整個(gè)語言知識(shí)掌握的不系統(tǒng)、不深入。就目前來看，在小學(xué)教英語的教師基本是中師畢業(yè)，有的并非是英語專業(yè)畢業(yè)生，大部分只是學(xué)過一點(diǎn)英語，就可以上課，有的教師語音語調(diào)不夠準(zhǔn)確。

2.目前一些小學(xué)的英語教師教學(xué)方法不成熟、教學(xué)技能技巧欠缺，對(duì)先進(jìn)的教學(xué)思想和手段知之甚少，通常將一種新的教學(xué)方法，不管其是否符合實(shí)際，就生搬硬套，教學(xué)效果不好。

3.全國(guó)小學(xué)從三年級(jí)開設(shè)英語課，就現(xiàn)有的小學(xué)英語教師數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足英語教學(xué)的要求。小學(xué)急需英語教師，那么培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)英語教師就顯得異常重要。

因此，為了培養(yǎng)具有英語語言素質(zhì)、教育科研能力并熟知兒童教育心理的專業(yè)化、高素質(zhì)的小學(xué)英語教師，各地各級(jí)已具備此專業(yè)建設(shè)的大學(xué)開設(shè)了小學(xué)英語教育專業(yè)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才需求。但設(shè)此專業(yè)的大學(xué)大都課程設(shè)置不合理，課程多、繁、雜，學(xué)生常常忙于上課考試，學(xué)科程度相對(duì)偏低，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠?qū)捄瘢嘤?xùn)渠道單一、封閉。可見，培養(yǎng)具備科研和教學(xué)技能的高素質(zhì)小學(xué)英語教師需要科學(xué)可行的發(fā)展性計(jì)劃。

二、高素質(zhì)小學(xué)英語教師的培養(yǎng)目標(biāo)定位

1.具有扎實(shí)的語言基本功。學(xué)生必須具備扎實(shí)的語言基本功，如語音語調(diào)正確，詞法、句法、章法規(guī)范，聽、說、讀、寫、譯技能熟練等，具有較強(qiáng)的英語綜合運(yùn)用能力，才能勝任以后的教學(xué)任務(wù)。

2.具有廣博的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)即學(xué)生畢業(yè)后從事教師職業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，不僅要通過學(xué)習(xí)新課程的理念與創(chuàng)新、新課程與學(xué)生發(fā)展、新課程與學(xué)習(xí)方式的變革、新課程與教師角色的轉(zhuǎn)變、新課程與評(píng)價(jià)的改革等來促進(jìn)他們樹立正確的教育理念，還要拓寬他們的知識(shí)面，如學(xué)習(xí)鉆研涉及小學(xué)教育的各門課程及現(xiàn)代信息技術(shù)等。

3.具有良好的教育能力和教學(xué)技能。現(xiàn)代的英語教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)，特別是課堂組織能力、表達(dá)能力、教學(xué)方法和教學(xué)技能都提出了新的要求。因此，學(xué)生必需具有獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、分析問題的能力、獨(dú)立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力，才能在以后的教學(xué)工作中不斷完善，提高自身業(yè)務(wù)水平，朝專業(yè)化的方向發(fā)展，朝一個(gè)研究型教師的方向發(fā)展。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)英語教師的具體措施

1.更新教育理念。培養(yǎng)學(xué)生新的外語教學(xué)觀念，用適用的外語教學(xué)理論指導(dǎo)外語教學(xué)。基礎(chǔ)教育的英語教學(xué)改革首先是英語教學(xué)觀念的改革，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就要樹立正確的外語教學(xué)觀念和外語教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生熱愛外語教育事業(yè)的情感，掌握先進(jìn)的外語教學(xué)理論和正確的學(xué)習(xí)策略。

2.課程設(shè)置的改革。針對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)英語教師所開設(shè)的課程應(yīng)該能夠適應(yīng)社會(huì)和基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)和新的挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部規(guī)定的英語專業(yè)主干課程設(shè)置，目前一些高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃開設(shè)的課程有些陳舊，已不能適應(yīng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育英語教學(xué)改革的趨勢(shì)，為此，應(yīng)重新修訂教學(xué)計(jì)劃，砍掉或減少那些實(shí)用性小的課程，增設(shè)增加實(shí)用性強(qiáng)的課程。如增加口語和聽力課的課時(shí)，增設(shè)商務(wù)英語、計(jì)算機(jī)英語、多媒體應(yīng)用及課件制作和英語教學(xué)技能課，這可以增加學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的英語語言運(yùn)用能力和英語教學(xué)能力。

3.英語專業(yè)知識(shí)的深化和拓寬。高素質(zhì)小學(xué)英語教師必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，因此要重視學(xué)生語言知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯及語言感知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)行的教材及大綱都要求教師主要用英語進(jìn)行課堂教學(xué)，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，也要求課堂教學(xué)要情景化、交際化，使學(xué)生在情景對(duì)話角色表演中掌握相關(guān)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和運(yùn)用語言的能力。這就要求教師不僅要具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)西方文化背景知識(shí)有豐富的了解和掌握，這樣才能在教學(xué)中，向?qū)W生介紹英語國(guó)家及西方社會(huì)的文化背景知識(shí)、風(fēng)土人情、社交禮儀，打破文化障礙，使之能夠把正確的語言形式得體地運(yùn)用到實(shí)際生活交際活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

4.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語教學(xué)技能。在教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用不只是通過對(duì)知識(shí)的講解來體現(xiàn)的，而是隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的不斷變化，教師的角色也在不斷地變化，教師時(shí)而是組織指揮者，時(shí)而是“導(dǎo)演”，時(shí)而是示范者，時(shí)而是“觀眾”。而學(xué)生的主體作用是通過學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)語言實(shí)踐活動(dòng)來體現(xiàn)的。如果教師沒有很好的教育能力，沒有很好的教學(xué)方法和教學(xué)技能是無法很好地完成教學(xué)任務(wù)的。因此，除了開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)法等課程外，還要開設(shè)英語教學(xué)技能課，如：簡(jiǎn)筆畫、英文歌曲與詩歌、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、課件制作等。要有組織、有計(jì)劃地開展豐富多彩的課外活動(dòng)，來增強(qiáng)學(xué)生的組織能力、導(dǎo)演能力、表演能力、演說及辯論能力，使學(xué)生在教育能力和教學(xué)技能方面得到很大提高。還可以經(jīng)常組織學(xué)生到小學(xué)參加教育見習(xí)，請(qǐng)優(yōu)秀的小學(xué)英語教師為學(xué)生作示范課等，這些活動(dòng)都是增強(qiáng)學(xué)生從教能力的有效途徑。