初中英語教育方法精選(九篇)

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第1篇：初中英語教育方法范文

一、國內外初中英語基礎教學的方式方法探析

（一）國外初中英語基礎教學的方式方法探析

無論是國家與國家之間的交流，?是不同國家的人和人之間的來往，都需要通過一個共同的語言來進行，而作為世界通用語言的英語就起到幫助全世界人們溝通的作用。早在航海時代英語就已經成為各個國家進行溝通的主要語言，最早的英語基礎教學方法是由德國人提出的語法翻譯教學法，德國的學者認為語法才是學習英語的主要內容，因為語法可以有效地幫助人們進行閱讀和翻譯。后來美國和英國的學者又相繼提出了英語交際教學法和英語視聽教學法，他們的理念認為交際才是學習英語的主要目的。除了這些歐洲強國之外，東歐的瑞典以及亞洲的日本都積極地進行英語教學方式方法的研究。其中瑞典的教學體系認為，英語教學應該同時注重培養學生的聽說讀寫能力，把聽說讀寫看成一個整體，來進行英語教學，才能發揮出理想的效果。相對來說，亞洲對于英語的重視是比較晚的，直到上個世紀中后期，國際上的貿易和文化交流逐漸頻繁，亞洲才開始重視英語教學，日本是亞洲最早開始進行英語基礎教學方式方法研究的國家，并且開始意識到了培養學生英語實際應用能力的重要性。隨著英語得到世界各個國家的重視，英語基礎教學方式方法也得到了長足的發展。

（二）國內初中英語基礎教學的方式方法探析

我國開始重視初中英語基礎教學方式方法的時間是在2009年之后，當前，我國對英語基礎教學方式方法的研究主要體現出以下幾點特征。首先，我國的英語教學研究者以及英語教學工作者對于英語基礎教學方式方法的研究僅僅停留在理論的研究階段，并沒有深入地進行實際應用方面的研究。其次，我國的英語教學研究者以及英語教育工作者通過對于眾多英語基礎教學方法進行研究發現，多數的英語基礎教學方法都在朝著以學生為主體的方向發展，在課堂當中，教師所扮演的角色成為一個引導者和輔助者，而不再是傳統的灌輸方，隨著我國的英語基礎教學對于新的教學方式方法的應用，英語教師也應該隨之提升自身的業務水平，才能更好地對新的教學方式方法進行理解和應用。第三，我國的英語教學研究者以及英語教育工作者所進行的研究大多數是綜合性的教學方法研究，缺少對于英語詞匯、英語語法以及英語閱讀等方面的單向專門研究，如果只注重宏觀方面的教學方法研究，缺少微觀方面的教學方式方法研究，對于英語教學是沒有幫助的。

二、我國初中英語基礎教學方法的研究趨勢

目前看來，我國的初中英語基礎教學方法研究呈現了幾個方面的研究趨勢。首先，我國的英語教學研究專家以及英語教學工作者已經意識到了英語基礎教學方法的應用對于英語課堂教學效率和質量的重要影響，同時，也開始注重在制定英語基礎教學方式方法的時候把英語基礎教學的目標加入到其中，最終目的在于提升英語基礎教學的方式方法能夠真正有效地幫助英語課堂教學提升教學效率和教學質量。只有科學合理地在英語教學課堂當中應用英語基礎教學的方式和方法，才能真正有效地提升課堂的教學效果。其次，我國的英語教學研究者和英語教學工作者已經從對初中英語基礎教學方式方法的研究和關注，逐漸地轉移到了關注不同的英語基礎教學方式方法對于學生的不同影響，結合初中學生的年齡特點以及具體的學習情況，設置符合初中學生特點的教學方式方法。目前來看，我國的大部分中學英語教師在以高考為導向的應試教育體系中，依然在采用著灌輸式和填鴨式的教學方法，使得英語課堂的教學氛圍非常差，學生沒有展示自我、發揮想象力的空間，只能被動地接受灌輸的內容。這種教學方法不但打擊了學生對于學習英語的熱情，同時也遏制了學生綜合素質的發展。所以，初中英語教師應該在英語教學當中意識到教學方式方法的重要性，通過采用適用的教學方式方法，來培養學生對于學習英語的興趣，從而形成一個良好的課堂學習氛圍。所以相關的英語教育研究者和英語教育工作者開始注意研究初中學生的心理特征和生理特征，從而在英語教學中，結合學生的具體特征，來制定針對性的教學方式方法，在提升學生學習英語的興趣的同時，提高課堂的教學效率和質量。

三、教學方法的理論探討

（一）英語教學方法的概念和特點探析

所謂的教學方法其實是為了實現教學目標的一種手段，主要的作用在于使得學生能夠更好更快地掌握課堂的教學內容，這種教學方法需要以教學原則為基本前提，并且在實施教學方法的同時，要搭配各種各樣的教學手段，通過一個科學的教學體系來對學生產生正面積極的作用。我們可以從幾個角度來理解教學方法的概念，首先，教學方法是出自于教學方法的理論，同時包含了教學方法的基本思想、教學方法的基本方式和教學的方式。其次，教學方法同時包含了英語教師的教學方法以及學生學習英語的學習方法，英語教師的教學方法和學生的學習方法組合在一起被稱為教學方法。最后，英語的教學方法和英語的教學方式其根本概念是不同的，但是英語的教學方法和教學方式又是互相關聯的，英語的教學方式是指具體的教學手段，英語的教學方法是由英語的教學方式組合而成的。

（二）初中英語主要的教學方式方法分析

在初中英語基礎教學當中，能夠應用的英語教學方式方法也比較多，從中國中學生的特點以及全球普及性這兩個方面來看，我國初中英語教學當中主要應用的英語基礎教學方法分為以下幾種，包括英語交際教學法（Communicative Approach）和英語認知教學法（Cognitive Approach）以及英語情境教學法（Situational method）和英語任務型教學法（Task-based language Teaching Approach）、英語翻譯教學法（Translation Method）、英語聽說教學法（Audiolingualism，Audiolingual Method）。

其中，英語交際教學法（Communicative Approach）出現于上個世紀中后期，是以英語的語言功能作為基礎，以特定的社會語境作為前提條件，從而進行英語交際能力培養的教學方法，英語交際教學法有以下幾個特點，首先，英語交際教學法認為英語教學的功能是最為重要的，語法的教學不是主要教學內容。其次，英語交際教學法認為，在實際的課堂教學過程中，應該引導和鼓勵學生表達，并且在表達的過程中充分展現想象力，教師在課堂上的主要任務就是為學生提供英語表達的課堂氛圍。最后，英語交際教學法的課堂主體是學生，并且根據學生個體的不同特征制訂相應的教學計劃和教學內容。

英語認知教學法（Cognitive Approach）產生于美國，這種教學方法的理念認為學生不可能學到英語當中的每一個單詞和句子，但是卻應該學會聽懂沒有學過的單詞和句子，也就是通過語法的學習來達到這個目的。英語認知教學法要充分發揮學生的智力，通過學習英語語法來嘗試掌握英語的使用規律，從而通過聯系來達到上述的效果。英語認知教學法可以有效地培養學生的創造力和理解力，同時也能夠提升學生對于英語的學習熱情，幫助學生更加精準地使用英語，但是這種教學方法對于學生的英語實際交流能力沒有足夠的關注。

英語情境教學法（Situational method）出現于上個世紀中期，這種教學方法也被稱為試聽教學方法。英語情境教學法的特點在于，通過把英語和生活中的實際事物結合起來，使得學生更加直觀地去理解英語。同時這種英語教學方法更加注重英語溝通，更加有利于建立好的課堂學習氛圍。英語情境教學法會更多地利用動畫、電影、錄音等來制造出英語情境。

英語任務型教學法（Task-based language Teaching Approach）出現于上個世紀80年代，這種教學方法是英語交際教學法的一種延伸，讓學生們在實際應用的過程中進行學習，通過制定學習任務，來充分開發學生的潛力，通過親身體驗和溝通交流，來合作完成任務，從而達到英語學習的目的。這種教學法能夠非常有效地激發學生的英語學習熱情，同時也能夠培養學生的綜合素質能力，并且通過這種學習方式能夠鍛煉學生們的想象力和思維能力，充分調動學生的主動性。這種教學方法一般是采用合作的模式進行的，在合作完成任務的過程中，培養了學生的人際交往能力以及團隊合作意識。

四、初中英語基礎教學方式方法的應用現狀

目前來看，我國的初中英語基礎教學方式方法有以下幾點缺陷；首先，教學方法太過單一，學生沒有發揮主動性的機會，對于先進的英語教學方法應用較少。同時，教師在課堂上主要進行單詞和語法的講解，以考試為導向的教學方法，強調學生進行死記硬背，雖然這會提升學生的學習成績，但是學生的英語水平并沒有得到提升。其次，教師不關注學生的個體差異，沒有因材施教，而是“一鍋端”用一種教學方法來教育所有學生。同時，一些教師由于年齡較大，不愿意再去學習使用多媒體教學軟件，從而使得學生無法接受多媒體教學。

五、初中英語基礎教學方式方法應用的影響要素

初中英語基礎教學方式方法會受到一些要素的影響，使得最后的教學效果有所不同，其中包括教師對于教學方法的理解程度、各個地區的教育水平不同以及經濟落后地區無法匹配必要的教學硬件等等。具體來看主要有以下幾點；首先，一些初中英語教師對于英語教學方法沒有形成足夠的重視，不認為英語教學方法能夠對英語教學質量和效率形成影響，這種認識使得這些英語教師忽略了英語教學方法的重要性。其次，一些初中英語教師的業務能力有限，并且缺乏繼續學習的理念。在長期的教學過程中沒有對自身的教學進行審視和反思，也就無從談起教學方法的應用了。當然這也與初中英語教師龐大的工作量有關，學校設置大負荷的教學任務，使得英語教師根本沒有時間和精力來進行學習方法的學習和研究。另外，一些學校對于英語視聽設備的硬件配置達不到要求，使得很多教學方法無從實施。例如在鄉下初中，只有粉筆和黑板，教師只能通過黑板來進行知識的傳授。

第2篇：初中英語教育方法范文

關鍵詞：初中教育；英語學科；教學導入

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-253-01

教學導入是初中英語課堂教學過程當中的重要環節，良好的英語課堂教學導入不僅能夠激發起學生對教學內容的興趣，還能夠帶動起課堂教學氛圍，促進學生對英語知識的探索，從而在完成課堂教學目標的基礎上，實現教學目標的超越。在新課改的背景下，全面素質教育已經成為了初中英語教學當中的重要教學目標，在這一教學目標的指導下，初中英語的課堂教學水平必須要有所提高，而在整個提高過程中，首當其沖的就是課堂教學導入環節。

一、以話題討論為方法進行教學導入

初中學生正值生理發育期，這時的他們思想逐漸成熟，對于事物也有了自己的看法與見解，教師在課堂導入過程中可以抓住學生的這一特點，來尋找一些與教學內容有關的實事話題，來引導學生進行討論，并在討論過程中引入主題，導入新課程。筆者在進行Go for it 8B Unit 11 Period 5的教學時，正值五一國際勞動節，筆者在教學之前就問了學生這樣一個問題：

T：“May Day is coming， what are you going to do？”

S1：“I want to go to the Dalian Discovery Kingdom park by my friend！”

S2：“I want to go to Beijing to climb the Great Wall and parents！”

盡管學生在討論時會有一些錯誤，但他們七嘴八舌的發言狀態，不僅調動起了他們的積極性，更幫助了他們開口說英語，從而改變了現階段初中英語只學不說的現狀。

二、以情景創設為策略進行教學導入

逼真的學習情景能激發起學生強烈的問題意識和求知欲望，引發學生積極思考，發展能力。情景導入法就是為學生提供一個相對完整、真實的情景，使學生更真實地融入情景中去，體驗其過程，使他們產生學習的興趣，從而達到主動構建知識體系的目的。

例如在講授How much are these pants？一節時，可以在教室布置一個小超市的情景，使學生有一個身臨其境的感覺。

三、以視頻媒介為方法進行教學導入

信息技術是現代社會發展的產物，其在初中英語教育當中也有所體現，筆者在本文中也從信息技術角度來談一談視頻媒介方法下的英語課堂教學導入。視頻媒介教學導入具有多種優勢，其不僅能夠通過豐富多彩的展現形式來引起學生的學習興趣，還能夠將學生思維水平上無法理解的抽象知識與概念，以視頻為媒介具象的展現出來，從而加深學生的理解程度，并最大程度上實現知識內容的融會貫通。筆者在進行部分教材內容的導入過程中，就常常會使用視頻媒介來進行導入：

在Go for it 9A Unit 7 Period 2當中，其主要內容講的是關于北京東四社區老年人為了迎接2008年奧運會而學習英語的故事，此節課程是一項閱讀課，盡管該課程的內容非常新穎，但新詞匯多達25個，其中不乏極具抽象性的詞匯，這使得學生在單憑自己知識結構進行閱讀的過程中遇到了諸多困難。為了使學生既能夠順利的完成這堂閱讀課的學習任務，還能夠保持他們對于該課程內容的興趣，筆者就借用了多媒體視頻媒介。來將整個閱讀課當中較為枯燥、抽象的詞匯及知識變得更加生動和具體。

（筆者為了引出2008年北京奧運會，先提出了這樣一個問題）

T：“Which city will hold the 2008 Olympic Games？”

S：“Bei Jing！”

（接著筆者為了更好的調動起學生的興趣，通過視頻播放了福娃的照片）

T：“What do they mean in English？Chinese will hold the Olympic Games. We are all proud of it and many people are getting ready for it. Look！ What are the five Friendlies doing？”

（然后，筆者為了引出課堂教學內容，播放了一些北京百姓為了迎接奧運而進行多種多樣的活動）

T：“Now the teacher will lead you to find a place for the 2008 Beijing Olympic Games and learn English old man， old man's family lived in Dongsi community of Beijing！ OK！ Let’s go！”

在接下來的教學過程中筆者以老人的一些真實照片為資料，來幫助學生進行閱讀課的學習，使得學生不僅學習了知識，還學習到了老人刻苦學習的精神，可謂是一舉兩得。

綜上所述，教學導入作為課堂教學當中的重要環節，其不僅可以為整個英語課堂教學的有效展開打下良好的基礎，更能夠有效激發出學生對英語知識的學習熱情，進而更好的實現全面素質教育背景下的初中英語課堂教學目標。在實際教學過程中，教師為了達到更好的導入效果，就必須要在導入之間充分的了解和掌握學生們的知識需求，通過對學生知識需求的掌握與了解來找好切入點，通過豐富的課堂導入方式來激發出學生對于英語知識的探求欲望，進而使學生能夠在英語課堂教學中化被動為主動，成為學習的主人，成為知識的主人，最終成為未來建設社會的主人。

參考文獻：

[1] 聞紅琴.精心設“導”引人“入”勝――初中英語課堂教學導入方法的探討[J].考試與評價，2012，04：45.

[2] 王 健.基于導入理念的初中英語教學優化研究[J].湘潮（下半月），2011，04：97-98.

第3篇：初中英語教育方法范文

1.針對學生個體差異進行閱讀教學

初中英語閱讀學習主要是考查學生的基礎知識的掌握情況以及學生在學習后對外語材料的理解能力，由于不同學生的閱讀分析能力不同，也就使學生在進行閱讀的學習和訓練中的效果不同，特別是初中學生的閱讀能力參差不齊，在基礎知識的掌握以及對英語材料閱讀練習的機會不同，使得初中英語閱讀的首要任務是將學生的閱讀能力進行提升和整合，按照學生的個體差異性進行有梯度的閱讀教學，也就是要“因材施教”。在初中英語閱讀的教學中，學生總會遇到比較感興趣的閱讀材料和閱讀量大、閱讀起來比較吃力的材料，再加上初中生的閱讀興趣點不同，閱讀能力不同，使得課堂教學中往往會出現無法調動所有學生的現象。這時教師就應充分發揮“因材施教”優勢，將學生的個性差異、興趣愛好以及基礎知識掌握情況進行系統的總結和利用，必要時將個體差異相差較小、知識掌握程度差不多、閱讀興趣點相同的學生進行分組教學和練習，通過小組形式進行個性化的課堂教學模式，從課堂教學中發揮學生的學習優勢、補充學生的學習不足。

2.進行任務型閱讀，提升學生的閱讀方法水平

大部分的初中學生在剛剛拿到閱讀材料時，首先覺得困惑的就是“我們應該讀什么”、“我們讀的是什么”等問題。例如：Therearefourkindsofthingsontheplatform,bicyclekey,apairofsunglasses,ahairband,newspaper,whosearedthesethings?Weonlyknowthatinthisclass,Alicelikesreadingnewspaper,Jackoftenridesabiketoschool,Kathyhatessunshine，shelikestobecool,Lillianhaslonghair，Marishatesreading。將這段文章分為兩個部分Therearefourkindsofthingsontheplatform,abicy－clekey,apairofsunglasses,ahairband,news－paper,whosearethesethings?Weonlyknowthatinthisclass．Alicelikesreadingnewspaper,Jackoftenridesabiketoschool,Kathyhatessunshine,shelikestobecool,Lillianhaslonghair,Marishatesreading．這樣能夠使學生分別理解，做到層次分明。

3.教學過程中強調對學生進行知識積累

閱讀的另一大好處就是可以從閱讀的資料或文章中學習到課本中無法學習到的內容和知識，這些知識是包羅萬象的，而英語的閱讀也是一樣，英語的閱讀不單純只提升學生的英語閱讀能力和外語單詞的詞匯量，而是可以從英語的閱讀中養成學習英語的習慣和對英語自身的語感的培養。通過對英語文章和資料的閱讀，學生能夠在提升自身的詞匯和語法知識含量的同時，將英語學習作為一種提升自身知識水平的方法，教師在英語閱讀教學過程中積極地進行英語文化和知識背景等“軟知識”的積累，使學生的閱讀能力通過長期的積累達到量的質變。多組織和鼓勵學生參加有關英語知識和英語閱讀方面的活動，多看電視上的英語節目，積極地結交生活中的外國朋友，適當的情況下可以結交一位筆友等。布置英語閱讀的課下作業，推薦適合學生閱讀的讀物。并對堅持閱讀的學生進行獎勵，或在教學中穿插難度較深的閱讀資料，針對學生的深難度閱讀進行教學。

4.總結

第4篇：初中英語教育方法范文

【關鍵詞】鄉鎮初中英語；口語教學

一、目前鄉鎮初中英語口語教學的現狀及原因

口語教學方法機械化、簡單化。“老師領讀，學生跟讀”在長期中學英語口語教學已成為一種常用的教學模式。這種教學中，教師并不針對課文或詞匯的語境和全文思維做深層的講解和剖析，只簡單機械地讓學生重復跟讀，這使得學生不能領會其中英語口語表達的精華，更不熟悉文章的組織結構和英語思維，導致學生在英語口語課上做無用功，使英語口語學習效果不理想；再者，鄉鎮學校由于師資短缺，許多英語教師都不是專業的教師，因此，他們的口語本身都較差；最后導致教出來的學生的口語也較次。

英語口語教學中沒能正確認識老師與學生的相互關系。在英語口語教學中，教師應該起的是主導作用，而學生則應該是處于主體地位。語言學習不應該是理論上的學習，而更應該是語言交流的實踐活動。教師填鴨式的講解，口語教學中缺少互動活動，不能有效調動學習熱情。長此以往，勢必影響學生的學習興趣和熱情。過分注重詞匯與語法的解釋，忽視對文章整體結構、特色及思維流動的分析。英語教學中，教師往往還是過分強調一些詞匯的用法并對語法點不厭其煩地解釋，而沒有對學生們的語言思維連貫性進行培養，這樣培訓出來的學生，只會做題卻無法說幾句相關聯、有思維的一段話，從而導致學生不能完整地表達自己的想法和思想。

教學環境因素。要提高英語口語技能，語言環境是重中之重。鄉鎮中學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，學生除課堂外，其他時間使用英語口語的環境幾乎為零。這說明，學生缺乏英語使用環境、氛圍和場景。這導致了口語技能的降低。由于農村教學條件的制約，加上學生人數過多。班額容量有的學校達到60-80人，如此多的學生，老師很難兼顧到，導致在課堂上沒有足夠的聽說實踐機會，也難以組織有效地口語訓練。

二、改進鄉鎮初中口語教學的一些措施

結合鄉鎮中學生英語學習的特點，在課堂教學中，教師可以根據學生的水平設計不同的教學方法和步驟。

1.趣味語境教學

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發學生對口語表達的濃厚興趣，才能使教師的教學與訓練有所起色。在學生的語言基礎得到一定提高之后，應進一步強調語境教學，讓學生學會如何運用。教學中可采取創設情境、小組對話、講故事等多樣化的課堂教學方法與豐富多彩的課外活動，還可以適當采取做游戲、猜字謎等形式來活躍課堂氣氛，培養他們對口語表達的濃厚興趣。同時在學習中進一步為學生提供英美社會的文化習俗知識。教師應著力培養學生對口頭表達的興趣，讓他們在課堂上形成想說、敢說、有東西說的習慣。

2.堅持用英語教學

用英語組織課堂教學，用英語教學有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學，只要教師堅持說英語學生的聽力能力才會逐漸提高，聽力提高了，學生開口說才有了依據和保證。

3.給學生提供提問的機會

課堂上傳統的“教師問、學生答”的提問方式比較單一，學生不能主動地提問和表達思想、積極參與。如果變師生問答為教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答，則可在有限的課堂時間內大大地增加學生說英語的機會。英語教師應該為學生創造更多用英語進行交際的機會，以此來培養學生的交際能力，而不是代替他們進行交際。要給學生提供機會，讓學生自己提問，由其他同學來回答，以便學生之間有機會互動。

4.注重小組交流和相互學習

我們本地區的農村學校普遍具有班額大、學生多的特點，教師在有限的課堂45分鐘內難以讓每個學生都獲得語言交際的機會，小組交流則是解決這一難題的方法之一。小組可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學生圍繞教師所給的話題進行語言活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得問題的答案。每周我都用一節課的時間，給學生進行分組口語訓練讓他們自由發揮。這樣，表達能力差的學生就能從表達能力好的學生那里獲得益處，加強自己的表達能力。表達能力好的學生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感。這樣的活動可以有效地加大學生語言的實踐量，還能夠培養學生在群體中與他人合作的能力。相互學習，相互提高。

5.積極有效的評價方式

教師的評價與學生口語交際能力的形成有著直接的聯系，在組織口語教學活動中，應注重評價的激勵功能，注重采用積極的評價方式。

（1）既注重教師對學生的評價，又注重學生互評和自我評價。教師對學生給予的及時充分的肯定和鼓勵可以調動學生開口說英語的積極性，樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學生負評價帶來的恐懼心理；學生的自我評價讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。

（2）橫向評價和縱向評價相結合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優勢與不足；同時，也要注重學生發展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生，應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

鄉鎮初中學生英語開口能力普遍較差是我們應該正視的現實問題。改革傳統口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的時效性，是解決這一問題的必經之路。只有不斷優化英語口語教學的策略，用科學的理論為英語教學導航，解決“啞巴英語”問題才不至于成為空話。

【參考文獻】

[1]《中學生英語（初中版）》2011.第24期.作者：石峰珠；

第5篇：初中英語教育方法范文

1 建立和諧融洽的師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。良好的師生關系是保證完成教學任務的重要條件，如果一個教師不熱愛他的學生，也就不可能去關心他們，并且幫助他們進行更好的學習。相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績，故教學必須以學生為中心，教師的一切活動都要建立在了解學情的基礎上，這樣才能保證教學任務的完成。

要建立良好的師生關系，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好及喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。只有這樣的師生才能關系和諧、感情融洽，興趣盎然地進行學習。

2 創造一個輕松愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分化”，教學質量不佳。

課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。

為了活躍教學課堂，激發學生的興趣，客采用"寓教于樂""動靜結合""學用結合""師生配合"等方法。

3 培養自主學習能力的方法

3.1 加強聽說讀寫訓練，培養學生能力，對學生進行聽說讀寫訓練，培養他們獲得英語基礎知識和初步運用英語進行交際的能力是英語教學的橫心和最終目的。任何一種語言都是在交際中體現其功能的，培養學生的交際能力離不開基礎知識，而交際能力的培養是以聽說讀寫等語言能力為依托的，掌握必要的語言知識則是獲得語言能力的先決條件。教師在教學過程中，

首先，采取行之有效的方法向學生傳授語言基礎知識，注意形成一定的知識系統和熟練技巧，將語言知識形象化、交際化地呈現給學生，通過交際讓學生理解。

其次，從多方面培養學生的語言技能，創設語言情景，有計劃，有目的地對學生進行聽說讀寫訓練，使學生樹立信心，消除對英語學習的陌生感和恐懼感，積極地投身到教學活動中去，將知識轉變為能力。

第三，多為學生創造運用語言的機會。如值日生報告、師生會話、分組結對會話、利用課文內容進行問答、開展第二課堂活動等，讓學生在實踐中提高運用語言的能力。

3.2 培養良好的學習習慣，在英語學習初期培養學生養成良好的學習習慣具有重要的意義，對英語的自主學習有很大的促進作用。良好的學習習慣是培養出來的， 是在學習實踐中逐步形成的。在學習中應該有目的的養成良好的習慣。良好的學習習慣包括上課專心聽講，勤于動腦，善于思考，認真記筆記，敢于開口說英語，積極參加課堂上的各種教學活動，每天堅持英語朗讀，廣泛閱讀，堅持用英語寫日記等。

3.3 教師的引導，教師在學生自主學習能力的培養中起著重要的作用，同時教師的角色也要進行轉變，在課堂教學中需要教師經常組織、啟發、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。誘導學生的思維，啟發他們自行思考，激活學生整個認識系統，引導學生參與和確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度。 自主學習是一個長期的、動態的過程，而不是一個靜態的、一旦達到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學習者對自己的學習過程擁有更大自，需使他們認識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學習。

4 初中英語教學中以練習為主，輔之以適當、精練的講解和分析

語言現象是復雜多變的，大量的詞語可以構成無窮無盡的語句，要讓學生學會所有的詞語和語句暫時是不可能的，在英語語法教學中，“講”和“練”必須緊密結合，二者缺一不可，“講”和“練”應交錯滲透地進行，講中有練，練中有講。

第6篇：初中英語教育方法范文

關鍵詞： 初中英語教學 課堂導入 方法

1.課堂導入方法在初中英語課堂中的應用原則

1.1課堂導入法的應用要為初中英語教學營造良好的教學氛圍

由于初中生的學習任務較重，因此，教師在將課堂導入法應用到初中英語教學的過程中應該為學生營造一種輕松、愉悅的教學氛圍。適宜的教學氛圍能夠為學生帶來更好的學習體驗，進而提高學生的學習效率。

1.2課堂導入法的應用應該更加關注學生的實際需求

初中英語教學的最終目的是提高學生的英語學習成績和英語應用水平。因此，教師在將課堂導入法應用到初中英語教學中時，應該充分考慮學生的實際需求。如果學生的英語基礎較差，教師就不應該選擇難度較高的課堂導入法進行導入。教師對學生實際需求的考慮，有助于教學質量和教學效率的提升。

1.3初中英語教師選擇的課堂導入法應該具有一定的趣味性

初中生對英語學習產生興趣，教師的教學效率和教學質量就會顯著提升。因此，教師在選擇課堂導入方法時應該保證所選擇的課堂導入方法具有一定的趣味性，教師通過對導入方法的合理利用，讓學生主動參與英語教學，進而強化學生的英語學習效果。

1.4初中英語教師選擇的課堂導入法應該具有一定的針對性

教師在選擇課堂導入方法時要結合具體的初中英語教學內容和學生的英語基礎，及學習特點等方面進行考慮，教師應該保證選擇的課堂導入方法具有較強的針對性，進而發揮更大的導入效果，對之后的英語教學產生促進的作用。

1.5初中英語教師選擇的課堂導入法應該具有一定的啟發性

將課堂導入法應用到初中英語教學中的目的之一是對學生進行啟發，合理啟發能夠幫助學生更好地掌握英語知識，進而提高教學質量和教學效率。具有啟發性特點的課堂導入法能夠對學生的思維進行激發，對學生創造性思維的形成產生促進作用。

2.初中英語教學中課堂導入的方法

2.1多媒體情景化導入

隨著信息技術發展水平的提高，多媒體技術在教學中的運用越來越廣泛，在初中英語教學中可以利用多媒體技術進行課程導入，這種情景化導入方式更能吸引學生的注意力，從而調動學生學習英語的積極性。而且利用多媒體情景化導入方式能夠將書本中的英語知識以一種較為直觀的方式展示給學生，讓學生便于接受，從而提高學生的學習效率，較好地實現教學目標。例如，在學習國外音樂種類的時候，可以分別讓學生聽幾段pop music，classical music，jazz music等不同類型的音樂，讓學生從中體會不同音樂的差異，這樣能夠激發學生學習的興趣，從而讓學生更順暢地掌握與音樂相關的各種英語知識。

2.2初中英語教學的生活話題導入法

在教學開始之前，合理的課堂導入方法能夠使教學氛圍變得更輕松，進而提高初中英語教學質量和效率。與其他課堂導入方式相比，生活話題導入法更容易引發學生的興趣，緩解學生的緊張感。例如，教師在上課之前可以和學生聊聊最近的天氣、最近發生的體育新聞或者是早餐吃了什么，這種生活話題更容易引發學生的交流欲望，在這種課堂導入方法中，學生很容易與教師產生共鳴，學生的注意力能夠更多地集中在課堂上，進而對增強學生的學習效果產生一定的促進作用。

2.3直觀導入法

為了彌補學生感性認識的不足，我們往往需要通過具體的事物、圖片及音頻資料來展示給學生們他們所要學習的課程，在播放有關英語課程學習中的事物的紀錄片時，課堂教學的趣味性提高了，學生會增強對英語課程的期待。

3.結語

課堂導入法在初中英語教學中的應用能夠有效提高英語教學質量和教學效率。在初中英語教學中，效果較好的課堂導入方法主要包括生活話題導入法、情景導入法、直觀導入法及問答導入法。教師在選擇適宜的課堂導入方法時，應該注重課堂導入方法是否具有啟發性、趣味性等。

參考文獻：

[1]陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，02：66-70.

[2]曹閩江.初中英語教學課堂導入探析[J].科技視界，2013，09：98+111.

第7篇：初中英語教育方法范文

關鍵詞： 初中英語 教學方法 興趣

初中英語傳統教學方法把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。主要表現在：重教師的知識傳授，輕學生的全面培養；重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高。因此，實施素質教育，要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發展、提升的過程。提高教師教學水平與質量，必須改進教學方法，從而提高初中英語教育的效率。下面我從四個方面談談我對初中英語教學方法改進的一點認識。

一、“興趣”是學好英語的前提

如何在英語教學中，培養和發展學生的興趣呢？我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉化為學習動力。其次，運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學者告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生，獲得更大成功的愿望。

二、“模仿”是學好英語的基礎

說到模仿我們首先想到的是發音，純正的發音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個Native Speaker，那就絕對成功了。

三、“氛圍”是學好英語的途徑

曾經有人向老外請教：What’s the best way of learning English？（學英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“Go to the United States or marry an American.（到美國去或與一個美國人結婚），如不可能做到就Watch American movies（看美國電影）。你們中國不是有一句老話叫‘秀才不出門，便知天下事嗎？’在家看一部電影就好比在美國生活了一天。”這些話就告訴我們學語言離不開環境，但是我們的學生在學校接觸真實英語的機會非常有限，他們學習語言的主要環境就是課堂，所以我們決不能吝嗇口語訓練的時間，不能認為教學任務完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習。要安排足夠的時間讓學生進行語言實踐，充分利用教材的優勢，組織并設計好Work in pairs，Read and speak out，Group discussion和Interview等各種口語活動，創設一個近似真實的語言環境，用與日常生活相關的小對話，如起居、節假日、生日聚會、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動等使學生有身臨其境的感覺，在樂趣中學習，在娛樂中獲益。有的學生想在課堂上有好的表現，課前勢必去積極準備，把生活引入課堂，再把課堂上所學到的知識延伸到生活，這樣學生無時無刻不在感受英語，鍛煉英語，突破口語屏障。

四、“毅力”是學好英語的保證

在人生道路走得比較遠、比較好的人，并非都特別聰明，但都肯下苦功。英語學得好的，也并非都是智商很高的人，而是那些常年堅持不懈，在聽、說、讀、寫、譯方面付出辛勤汗水的人。俗話說：“一份耕耘一份收獲。”語言學習是一個緩慢、長期的過程，你永遠不可能像許多廣告上許諾的那樣幾星期、幾個月內就能學好英語。越學到后面越需要更多的努力，越需要挑戰毅力。我們每天要面臨無數次的失敗，要承受許多心理和生理壓力。比如記一個單詞，背了十幾遍都沒有記得，最后花了好大的勁終于勉強記得了，可沒隔幾天又消失得無影無蹤。一次次重復的失敗，的確帶給學生很多的失望甚至是絕望。可以說沒有一個人認為記單詞是一件幸福愉快的事。此時此刻，學生最需要的不是教師的專業知識或者一道題的標準答案，而是點亮他們心中的希望，用精神去感染他們，用希望去激勵他們堅持下去，幫助他們明確目標，懂得“失敗是成功之母”的道理，幫助他們建立自尊，樹立信心，從而以一定的心理優勢積極地投入學習活動中去。

第8篇：初中英語教育方法范文

關鍵詞：初中英語；語法教學；問題；解決方法

一、目前在初中英語語法教學存在的問題

（一）教師對英語語法教學這方面不夠重視

在新課標改革的影響下，交際法逐漸變為當前初中英語教學的主流教學方發。人們越來越重視英語交際能力的培養。有一些年輕教師， 為了增添英語課堂氣氛的活力，或者是為了體現課改的精髓，過多地重視學生在英語學習過程中交際能力的訓練和培養，對語法的學習基本上沒有給予足夠的重視，甚至認為學習語法在教學過程中以及學生學習英語的過程中可有可無。 這些導致學生也不夠重視語法的學習，對于學習語法知識也是毫無頭緒，長此以往，學生的簡歷能力提高了，反而在語法這方面有所欠缺，這會對學生英語口語的訓練和書面表達能力的增長產生巨大影響。

（二）教師教學方法傳統 ， 語法教學形式單一

過去有許多教師生搬硬套教材， 不重視學生的個性，學生的基礎水平， 這是不合理的。 教科書中沒有明確提出語法知識，語法知識隱含于課本內容中的各個方面，假如只是照搬教材，不能靈活運用，那么，學生的語法知識將無從學起。 教材資源畢竟有限， 教師要能夠從多渠道來豐富課本教學內容， 例如可以引用各種信息資源來使英語語法教學更靈活生動。

也有一些初中英語教師在語法教學過程中，依然沒有打破傳統， 只是以單純的講授為主要教學方式， 因此學生們也只是機械呆板地記筆記，以至于沒有時間去思考和理解教師所講內容，這樣一節課下來老師講完了知識，而學生只是在本子上記錄下了知識，并未完全理解。這種方式導致學生在學習語法的過程中效率極其低下，也不能激發學生學習熱情，也不利于初中英語教師自身的發展。 在我看來英語語法的學習不是一蹴而就的，假如教師只是單純傳統地講解， 那么勢必讓學生在語法學習上失去興趣進而一無所獲。 英語語法雖然在某一方面規定比較死，但是其運用是十分靈活的。 因此，初中英語教師僵化傳統的英語語法教學方式，不利于初中學生語法知識的掌握。

（三）教學評價的片面化

教學評價是對教學活動的前期準備、整個教學過程和教學最終結果的測量、整理、研究和價值判斷。 目前英語語法學習的評價少，一些初中英語教師實施的評價方式太片面，大部分使用考試來當成評價的唯一方式，而對語法教學的評價方式更是缺乏，甚至就沒有。 此種現象的結果就是不重視學生學習英語的主動性和能動性，忽視了學生評價在語法教學中的作用。這對于學生英語語法學習是不利的。

二、基于以上問題，給出以下的解決方法

（一）應該引導學生將英語和生活結合起來

我們都知道語言產生于生活，又作用于生活。 我們在英語語法學習中可以在感受生活熱愛生活中，用英語去描述生活，在生活中用英語去交流。這樣我們將英語融入于生活，通過對英語的應用，我們就能在潛移默化中感受語法的魅力，學會并掌握英語語法學習的技巧。簡言之，就是在生活語言中要讓學生自然而然地找到學習英語語法的興趣，然后在運用英語的過程中輕松學習語法，從生活中尋找英語語法的源泉和動力。

（二）其次教師應當提高教學創新意識

創新有助于事物的展。因此在初中英語語法教學中，教師要不斷提高創新意識，教學方法不斷創新， 教學理念不斷創新。這樣，面對教師新型的教學方法和理念，學生怎會沒有好奇心？進而，在創新意識的推動下，學生英語語法學習定會更上一層樓。

（三）加強教師學生對英語語法學習的重視

初中英語的語法教學首要目的就是要讓學生提高英語語言能力。因此，學生應當做飯學以致用――學生不僅要掌握相應的語法規則，也要能夠在日常實踐中可以正常靈活地運用語法知識。 當然對于初中生來說，學習英語的目的――不僅要學好語法知識，掌握各種的語法規則，還要能夠以語法規則為基本標準，進行靈活多變的英語表達甚至于進行流利的英語交際。 因此，在初中英語教學的過程中應當重視語法教學和提高學生綜合運用語法能力。

此外，根據新課標改革，其重視學生主體地位的培養，這就要求我們在教學形式上走多樣化之路。因此，在英語語法教學中，學生要不斷改變自己的地位，逐漸由被動向主動轉變。在平時英語課堂上，教師可采用多樣的方式來講解英語語法知識。 例如，教師可以指導學生小組合作，辯論賽，玩游戲等方式讓學生從中獲益。總之，在英語課堂上一定要發揮學生的主觀能動性，讓學生成為英語語法學習的主人，而老師給其做以輔導。由此，多樣的英語課堂教學方式可以充分發揮學生學習的主觀能動性，調動學生學習英語語法的積極性， 提高學習語法的興趣，并能夠保持初中生對語法學習的新鮮感，引發他們的學習英語的好奇心，不斷促進英語語法教學的進步。

第9篇：初中英語教育方法范文

一、山區初中英語教學的現狀分析

山區初中學英語教師教學質量普遍較低。主要體現在：①部分教師觀念陳舊，墨守成規，不重視教改。許多山區教師的教學基本上還是老師說學生聽的模式。學生在學習過程中沒有很強的參與性。②部分教師誤解誤用新教材，對現行英語教材的理解片面化，許多教師自身對教材中的知識點的理解有誤差，從而導致傳授給學生的知識也是錯誤的。有的教師教學方法不當，仍以教師為中心實行填鴨式教學，不能真正按新課標要求組織教學。過分強調學生的有意記憶，忽視學生的無意學習，重視詞匯和語法規則的講解和背誦，忽視鼓勵初學英語的學生，導致學生既不易體驗英語學習成功感，也缺乏積極參與語言實踐的機會，容易產生厭學情緒。這是山區中學生英語成績兩極分化嚴重的重要原因之一。③教師自身業務素質和能力滯后，甚至是不具備教師資格的英語教師。他們的英語發音、聽說能力等都很有限，因而無法從容組織課堂交流活動，容易導致學生出現“啞巴英語”現象；還有一些教師缺乏必要的師范技能，無法利用簡筆畫、英文歌曲等資源提高學生的學習興趣。④盡管已步入信息時代，我國山區仍有相當數量的英語教師不會使用多媒體等現代化教學設備和手段，不能上網搜集教學資源、吸收外面世界的先進教學理念和教學方法。再加之許多山區學校的微機室沒有發揮應有的功能，教師們想上網查找相關資料也成了一種奢望。

二、提升教學理念，改善英語教學方法，追求高效課堂

《英語新課程標準》中強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習英語的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而合作學習就是一個合作互動的學習過程。合作學習的形式可以給學生提供自然的互動環境，使他們的認知行為得以順利發展。不同程度的學生可以在合作學習中相互取長補短，加深對問題的理解，共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，從而形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的良好氛圍。

1.小組合作教學 提高教學有效性。小組教學可以提高學生實際運用語言的能力，學生之間也可以以一帶十，相互影響提高對英語學習的興趣，從而優化了英語的課堂教學，可以使學生改被動為主動，使枯燥乏味的語法學習變得生動起來，增強學生學習的自主性。例如在學習九年級三單元里情態動詞的被動語態的時候，作者把全班分成幾個小組，讓他們針對校規校紀這一課題提出自己的見解，運用“We should be allowed to…”或者“We should not be allowed to…”進行自訴和討論，每個小組總結出意見，然后派一名代表演講，最后把所有小組的意見綜合到一起向校長提出建議。這一活動是與每一位同學密切相關的，每位同學都可以自主發表意見，于是，學生也就積極起來，而在活動中每位同學都反復運用這一句型，在老師的講解下，真正理解和掌握這一知識點，達到了教學任務。

2.設置教學情境 激發學生學習的興趣。聽說是學習英語的基礎，但口語一直是中國學生較為薄弱的環節，尤其是山區的學生在課堂上更是張不開嘴、開不了口，讓他們上臺表演更是難上加難。為了激發學生練習口語的熱情，每一模塊都圍繞中心話題為學生創設一種情景，讓他們進行英語口語交流。例如：七年級學生年齡小，好說愛動，記憶力和模仿能力強，就重點培養他們開口說話的能力，要求他們響亮清楚、正確地說英語，堅持Daily Talk，Free Talk。同時可以要求學生輪流有準備地講趣味小故事，然后由其他同學回答簡單問題，學生們要認真準備，聚精會神地聽，爭先恐后地回答問題。

3.利用圖畫、順口溜、口訣等，誘導興趣。在教學過程中，充分利用實物，特別是充分利用教室里的人和物組織課堂教學，更加形象逼真、生動活潑、印象深刻，有利于記憶。例如：What’s this in English?在教學這個句型時，筆者就地取材，搜集所有的學習用品(如書包、書、鉛筆盒、鋼筆、鉛筆、鑰匙、尺子、橡皮擦、小刀等等)讓學生進行問答練習。這些東西學生天天接觸，非常熟悉，都能準確地操練，效果不錯。

4.以學生為本 教師引導。教師要放棄課堂上“我說了算的權威”，要樹立“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念，徹底改變那種板著面孔進行“傳道、授業、解惑”的局面，要變教師的單向傳授為師生共同進行學習的雙向交流，建立良好和諧的師生關系。這樣不僅能更有效調動學生的學習興趣，還能做到言傳身教感染學生。

四、結束語

綜上所述，我們知道山區初中英語教學的嚴峻性，底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件十分有限等問題。我們應提升教學理念、轉變教學觀念，注重提高教師的教素養，追求高效課堂，同時要根據不同的教學內容，采用不同的方法，培養學生的學習意識，明確學習的目的性，激發學生的學習動機，提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]施文雪，任務型教學在初中英語課堂的實施