農業資源與環境學科精選(九篇)

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第1篇：農業資源與環境學科范文

 自2001年8月教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》強調了雙語教學的重要性，提出了“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”以來，我國大部分高校都相繼開設了雙語教學課程。高校開展雙語教學是培養適應經濟全球化、促進教育與國際接軌、拓寬學生的專業視野、強化學生英語應用和促進學科與學術前沿融合等方面全面發展的必要條件。筆者自2005年起承擔了農業資源利用本科專業的“農業資源與環境學”雙語教學工作，在教學過程中對促進和提高該課程雙語教學效果積累了一定的經驗與體會。

一、《農業資源與環境學》雙語教學的重要性與目的

21世紀，隨著全球人口數量的急劇增長，人口、資源、環境和糧食之間的矛盾日趨嚴重，在人口眾多的我國尤為突出，農業資源與環境專業作為農業院校的傳統專業，它所要解決的問題就涉及資源、環境與糧食三大問題，因而，農業資源與環境專業在新世紀就被列為了國家重點發展的學科之一。《農業資源與環境學》是農業資源與環境專業的主干課程，考慮到該課程的重要性，以及學生今后工作的需要，因此被學校列為了首批雙語教學課程。教學主要目的包括以下幾方面：①了解全球和我國資源的分布特征、利用現狀、開發模式以及管理對策；②熟悉農業資源開發利用過程中導致的各種環境問題以及全球環境變化對農業資源利用、開發的影響；③弄清農業資源與環境學的發展趨勢與未來的發展方向；④掌握農業資源與環境學的中英文對應的專業術語、專業詞匯，并能熟練地查閱相應的文獻資料，為了解國際發展動態和與國際接軌打下基礎。

二、《農業資源與環境學》雙語教學效果的影響因素

氣候、土壤、生物、土地、水和礦產等自然資源，既是農業生物生產最基本的物質和環境條件，也是人類賴以生存、社會得以安定和經濟得以發展的基本保證。《農業資源與環境學》涉及的內容較廣，因此影響該課程教學效果的因素很多。

1.學生前期所修課程。《農業資源與環境學》涉及的教學內容較多，既有自然資源方面的，又有環境科學領域的內容，同時還包括了兩者相互影響、相互作用的部分內容，因此學生在學習本課程前所修課程對其教學效果有明顯的影響。如前期已經修了《農業氣象學》、《土壤學》、《生態學》、《植物學》、《土地資源學》等課程，可以明顯的提高該課程的教學效果，學生對教學內容的一些術語較熟悉，再對照中英文材料就容易理解。

2.學生的英語水平。《農業資源與環境學》雙語課程是以中英文配合教學為主的，學生的英語水平直接影響教學的進度和效果。抽樣結果顯示，學生通過大學四級英語考試的，考試成績的優秀率達到100%；大學四級英語考試成績在300~420分的，考試成績的優秀率只有72.8%；而當大學四級英語考試成績低于300分的，對課程的教學內容很多部分不能理解，跟不上教學進度，考試成績優秀的不到20%。因此，在進行雙語課程教學的過程中，對學生英語水平的要求是較高的，否則，達不到教學的目的。

3.教師隊伍的配備。《農業資源與環境學》涉及了資源、環境類的內容，兩個領域的內容都非常多且廣博，因此，必須要要配備合理的教師隊伍，包括《資源學》、《環境科學》、《土壤學》、《生態學》、《土地資源學》等學科的教師參與到教學過程中，以便各方面的教學內容有相應的教師進行講授，保證教學內容切合學科發展的需要和講授最新的知識點，以達到教學的目的，促進教學效果。

4.教材的選定。教材是老師教學的依據，也是學生進行預習、復習、鞏固的基本條件，沒有合適的雙語教材，雙語教學的效果只能是事倍功半，達不到預期的效果。特別是針對普通高校的雙語教學課程，教材的選用既要是流行的知名教材并且是充分體現前沿技術的，又要是語言生動而內容淺顯易懂的，否則對教學和學生的學習沒有明顯的幫助。目前我國引進的原版外文教材數量有限，因此，根據教學過程中發現的問題和學生的情況，組織教師根據教學內容自編了教材，比較適合學生的需求，教學效果有了明顯的提高。

三、提高《農業資源與環境學》雙語教學效果的主要途徑

1.強化教師的英語水平和促進教學水平提高。雙語教學是用外語（主要是英語）來講授專業課程，用母語來輔助理解的一種教學方式。作為雙語教學的基本要求，老師的英語應用水平應該達到一定的要求，最好是具有國外留學、訪問（半年以上）、工作的經歷，《農業資源與環境學》雙語教學的教師配備中具有國外學習、訪問經歷的教師2名，因此，在教學過程中英語的應用和口語達到了較高的水平，得到了學生的認可，教學效果良好。教學水平是決定雙語教學的關鍵，教學水平的提高除教師需有多年從事教學的經驗外，老師還必須全身心投入教學，關注教學的每一個環節，注重和學生之間的互動，才能達到理想的雙語教學效果。同時，還要針對不同的教學內容進行必要的培訓，因為《農業資源與環境學》課程的教學內容多，且該學科領域的知識更新快。

2.根據教學內容以及學生實際，適時調整中英文授課的比例。雙語教學的首要目的還是要以讓學生掌握專業知識為主，在采用雙語教學時要因材施教，應該根據教學內容的難易程度，以及不同屆別學生的英語水平的差異和接受程度，適時地調整使用中英文教學的比例，如在講述農業生產對大氣環境的影響時，考慮到教學內容和學生的情況，在教學過程中就以中文為主，教學效果較好，同時還要及時與學生溝通并進行階段性地反饋，隨時修正教學方向，一切以學生能夠有效地掌握專業知識為目標。

3.采取有效措施，努力提高學生的英語水平。學生的英語水平直接關系著雙語教學的質量和效果，要給學生信心和鼓勵，學校要結合學生英語能力的實際情況，采取激勵機制和嚴格措施，提高學生的英語水平。要求學生借助英漢詞典，學生每天抽出半個小時以上的時間，閱讀相應的英文教材；要求學生的作業和試卷必須是英文表達；要求學生不斷地閱讀、背誦和聽說，提高學生的英語能力。同時，老師在課程教學的前期，可適當的放慢進度，讓學生逐漸進入到雙語教學的角色，給學生一個適應階段，隨著課程的深入進行，加大英語組織課堂教學的比例，逐漸改變學生背誦和抄寫教材原話的習慣，培養學生靈活的英語表達。

轉貼于

4.建立科學的評價體系，促進教學互長。雙語教學對教師來說是一種挑戰，也是一種考驗，承擔雙語教學工作的老師所花費的時間和精力比僅用母語教學的課程要大得多，對其要求也更嚴格，同時，一般也是學校優秀的骨干教師，雖然在教學過程中取得了一定的成績，可能還是有很多不足，因此，要改進雙語教學，也得改變舊有的評價手段、評價內容和評價方法，形成良好的評價機制和導向機制，激勵教學雙方，以引導和促進雙語教學效果的改進。

參考文獻：

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[5]陳寧夏.論影響普通高校雙語教學效果的因素[j].科技信息，2010，（11）：130，58.

第2篇：農業資源與環境學科范文

一、將環境教育滲透到農業大學專業學科教育中以湖南農業大學主要學科設置為例，來分析以農業學科為基礎進行的環境教育模式創新。

（一）資源環境學院

資源環境學院設置的專業，主要涉及到農業資源合理利用技術、生態農業技術、環境污染治理技術等方面，如農業資源利用專業主要研究土壤環境污染與環境修復，土地資源利用與信息技術研究主要農業生態系統土壤肥力的演變規律及其調控措施，探討土地資源可持續利用原理，對土地資源的開發、利用和保護進行適宜性評價和規劃，科學與工程主要的研究方向有環境污染化學與毒理學、環境污染物與檢測技術、環境污染控制工程、農業環境保護的清潔生產、農業生態工程及規劃。這些專業的設置，為農業生態環境的保護提供了充分的技術支持；這些專業大學生的培養也為生態農業、循環農業的發展儲備了技術人才。然而，環境保護是一項綜合工程，只有技術是遠遠不夠的，所以，在對這些學生進行環境技術教育的同時，應該將環境道德、環境管理、環境法律的相關知識進行滲透教育，才能培養出綜合性的農業環保人才。

（二）生物科學技術學院

生物科學技術學院主要開設生物技術、生態學；環境植物學等專業，主要研究環境因子對植物生長過程的影響、環境污染物對主要農作物的毒性及作用機制、污染土壤及水體植物修復技術及應用、植物生理生化指標對環境污染水平的指示。生物，尤其是植物，對生態環境平衡、對人類生存環境的影響力是至關重要的。該學科對生態學的研究，主要通過摸索生態規律來開發環保技術，制定環境政策，保證資源的合理利用。所以說，生態學知識是環境教育的最基礎的知識與理論。對學習生態學和生物技術的大學生來說，在專業教育的同時，也應滲透環境保護理念、環境管理和環境法制教育，才能使他們在真正從事生物技術工作過程中，能始終以環保為理念為引導。

（三）食品科學技術學院

食品科學技術學院設置的食品質量與安全專業，是與環境安全以及每個人的健康最密切相關的。環境質量和安全會直接影響到食品安全，如土壤污染、水污染等都會直接影響農產品的質量，從而影響人體健康。所以，對食品科技學院的學生，不但要學習綠色生產技術，還要了解各種污染源對環境、對食品的負面影響，更要掌握涉及食品安全的相關環境法律法規，比如轉基因食品安全規范，農藥使用條例等。

（四）經濟學院和人文學院

經濟學院中設置的農業經濟管理專業和農村發展研究所、湖南省三農問題研究基地等，主要關注農村經濟建設，然而，隨著可持續發展理念深入人心，農村的可持續發展也成必然趨勢。要實現農村的可持續發展，在研究農村經濟問題的同時，必須考慮環境保護。因此，對從事農村經濟和社會發展研究的學生，必須了解生態農業、循環農業等現代農業生產模式，還必須了解一定的農業生態環境保護的基本常識，不能僅僅局限于社會科學領域，應滲透自然科學的環境教育。人文學院的法學系開設了環境資源法課程，對環境保護的法律制度能比較全面地了解，往往也能有比較強的環境保護意識，但他們通常比較缺乏生態學和環境技術的基本常識，使得在環境保護過程中，口號多于行動。所以在法學教育中滲透生態學和環境科學基礎教育，也是必要的。

（五）其他相關學院

園藝園林學院的城市規劃與設計專業，農學院的生物能源研究等，都與環境保護密切相關。這些研究領域的學生，必須加強環保意識的培養，環境技術、環境法制的教育也是必要的，這樣才能讓他們在城市規劃與設計時做出更符合生態規律更環保的設計，也使生物能源的發展能為經濟的可持續發展做出更大的貢獻。

二、將環境教育滲透到農業大學生社會實踐活動中實踐中，北京大學在2007年6月率先成立了“中國大學生環境教育基地”，積極開展大學生環境教育活動，大學生不但是接受環境教育的群體，同時又成為宣傳環境知識的傳播者和教育者，該基地的實踐獲得了非常好的社會效果，因而榮獲第二屆“中國青年豐田環境保護獎”特別獎。2008年9月浙江理工大學在金華成立“大學生環境教育基地”，成為浙江省第一個大學環境教育理論與實踐研究基地。而湖南省有五所國家重點大學，十幾所普通本科院校，目前大學生環境教育實踐基地還幾乎是空白。而在農業大學中，每年組織學生進行的三下鄉活動，是滲透式環境教育運用到實踐中的最佳環節。比如湖南農業大學2010年的組織的大學生三下鄉活動的主題之一就是“使用農藥與環境保護”，調研農村農藥的使用情況，宣講安全、科學、合理地使用農藥，保護環境，得到了農民的熱烈歡迎和一致好評。因此，在農業大學的三下鄉活動中，可利用各種學科優勢，滲透更多的環境主題，比如土壤合理施肥、農村垃圾合理處置，農村飲用水安全、農村環境法律權益等知識的宣講，通過這種實踐活動，使學生從環境教育的接受者，轉化為環境教育的傳播者，并且在傳播的過程中深化了環境知識，強化了環保理念，并且通過宣講影響到更多的人，意義重大。

第3篇：農業資源與環境學科范文

地質地貌學課程是高等農業院校水土保持與荒漠化防治，農業資源與環境，土地資源管理，資源環境與城鄉規劃管理等專業的專業基礎課程，該課程重點介紹了地球的基本特性，地殼的物質組成，礦物和巖石的特征及形成，地殼運動與構造地貌，各種外力地質作用過程及相應的沉積物和地貌，地質地貌學與農業生產的關系等內容。地質地貌學是一門內容復雜、理論深，而且實踐性和應用性非常強的學科[1-2]，其教學目標的完成，僅通過課堂理論教學難以實現，對地質地貌學知識的理解和運用都離不開實踐環節。因此，實踐教學是地質地貌學教學的重要組成部分，是地質地貌學教學能否成功的關鍵。當前，農業院校地質地貌學課程僅僅被當作一門“課”來講授，對實踐教學重視不夠，未能建立一套完整的實踐教學體系來進行系統的培養和訓練，且實踐教學與高等農業院校相關專業聯系不夠，影響了地質地貌學課程的教學效果。以吉林農業大學為例，以往地質地貌學實踐教學主要包括室內實驗課和時間為一周的野外教學實習兩部分，實驗課主要是肉眼鑒定各種礦物和巖石標本，而野外教學實習只是對一些簡單地質現象的觀察和認識。實踐教學的主要目是為理論課講解的內容提供實物觀察。教學實習地點主要安排在學校周邊地區，教學資源相對匱乏。總體上存在對實踐教學重視程度不夠，實踐教學環節不完善，實踐教學管理和評價機制不健全，綜合能力培養和創新能力培養欠缺等問題。根據吉林農業大學“高水平研究型大學”的辦學定位和21世紀社會發展的需要，人才培養目標正逐步向培養具有“良好科學素養與發展潛力”的創新型人才方向調整，而實踐能力的培養起著非常重要的作用。因此，有必要對傳統的實踐教學進行分析、研究和改造，探索建立符合高等農業院校學科特點、人才培養要求的實踐教學體系。建立和完善實踐教學體系目的在于培養專業人才的實踐能力，運用知識和技能解決實際問題的能力，以及更高層次的創新能力[3]。

二、“三個系列”實踐教學體系

為適應創新型人才培養的要求，吉林農業大學地質地貌學實踐教學體系建設堅持“以素質培養為主線、以能力培養為先導”的實踐教學理念，借鑒國內實踐教學體系建設的先進經驗[4-7]，結合高等農業院校人才培養要求，著重進行實踐教學體系的改革和完善，將實踐教學設計為實驗課程、課外實踐、野外教學實習三個系列，設立形式多樣的實踐教學環節，加強實踐教學體系支撐平臺建設，健全實踐教學管理和評價機制，實現了基礎知識、綜合素質和創新能力三個層面的實踐教學目標。

（一）實驗課程實驗課程是以資源與環境學院地質地貌學實驗室為依托，完成教學大綱所規定的實驗教學內容。實驗課程主要包括基礎實驗和綜合實驗兩類。基礎實驗主要是礦物、巖石標本的認識與鑒定，學生在教師指導下，學習肉眼鑒定礦物和巖石的方法、主要造巖礦物的特征、巖類特征及其形成條件等。除基礎實驗外，我們還設計了內動力和外動力兩個綜合性實驗，內動力綜合實驗主要通過某一地區地質圖件的閱讀，分析和判斷該區地層層序、接觸關系類型、地質構造、巖漿活動等，并綜合分析判斷該區地質發展演化歷史。外動力綜合實驗主要通過對某一地區氣候、地貌、巖石等特征的認識，分析和判斷該區外動力地質作用的特點。

（二）課外實踐課外實踐是實驗教學和野外實習的補充。課外實踐主要通過兩種方式進行，一是在理論教學和實驗教學過程中，根據課程的進度，利用較短時間就近安排野外實習活動。二是針對學生對某些問題的特殊興趣，建立專題研究小課題，或者由指導教師提出若干研究課題，學生根據自己的興趣選題，完成專題研究小論文。教師的科研項目也對學生開放，學生可以參加教師的相關科研活動。

（三）野外教學實習野外實際地質現象觀察和認識是實踐教學體系的重要組成部分，是實驗課程和課外實踐無法替代的重要教學環節。野外教學實習是時間為一周左右的野外地質路線實踐教學，野外實習路線以地質內容為主線，主要包括各種內、外動力地質作用過程及其產物的了解和認識，野外地質現象的觀察和描述，野外基本工作方法和基本技能的訓練，初步認識地質與環境、礦產、工程、水文、農業、城鄉規劃等人類賴以生存條件的關系等。在實驗課程、課外實踐和野外教學實習中應該結合農業院校的專業特點，適當選擇一些與專業聯系密切的教學內容。如水土保持與荒漠化防治專業應適當選擇地表流水地質作用的內容，農業資源與環境專業應適當側重地表巖石類型、風化作用和風化殼與土壤成分的聯系，資源環境與城鄉規劃管理專業應注意地質地貌條件與人類生活和城鄉建設之間的聯系。

三、“三個系列”實踐教學體系的定位

通過對實驗課程、課外實踐、野外教學實習三個實踐教學系列的深入分析和討論，明確對應基礎知識、綜合素質和創新能力三個層面實踐教學。實驗課程是配合理論教學，完成學生基本知識和基本能力的培養，內容主要包括基礎實驗和綜合實驗訓練。基礎實驗以指導性學習為主，目的是加強學生基本功的訓練。綜合實驗是培養學生綜合運用理論知識分析問題、解決問題的能力。實驗課程通過啟發式、互動式教學，啟發誘導學生積極思考，把討論問題的主動權交給學生。課外實踐根據學生個人興趣，通過自主選擇項目和教師輔助指導相結合的形式，因人而異地開展課外實踐教學活動，目的是培養學生動手能力，提高學生的綜合素質[4]。該類實驗以學生自主性學習為主，在教師指導下進行，讓學生主動參與發現問題、解決問題的整個實踐過程。課外實踐不僅鞏固和加深了學生對地質理論知識的理解，而且在動手能力、分析問題和解決問題能力等諸多方面得到鍛煉和提高。吉林農業大學教師科研項目對學生開放，為課外實踐教學提供了必要的硬件支持和有力的學術保障。學生選擇參加老師的相關研究課題，在科研活動中激發了學習興趣，加深了對知識的理解，擴展了知識視野，初步培養了科研能力。野外教學實習是地質地貌學實踐教學最重要的環節，是一種綜合性的訓練，目的是培養學生觀察能力、分析問題和解決問題的綜合實踐能力以及創新能力[4]。整個野外教學實習過程包括野外地質現象的觀察、描述、分析和討論，查找相關資料或輔以一定的室內研究，進行歸納和總結，最后按照規范格式要求撰寫實習報告。通過野外教學實習，能夠訓練和培養學生的基本專業技能與工作方法，培養學生分析問題和解決問題的綜合實踐能力以及創新能力，磨練意志品質，全面提高學生素質。

四、“三個系列”實踐教學體系支撐平臺建設

（一）地質地貌學實驗室建設吉林農業大學資源與環境學院在幾十年的辦學過程中，積累了近200件礦物、巖石、地層、礦石標本，這些標本是實驗教學中不可或缺的寶貴資源，在地質地貌學教學中發揮了重要作用。但是，由于長期教學使用，部分標本已經損壞，而且很多標本體積較小，地質現象也不夠明顯，這在一定程度上影響了實驗課程的教學效果。近年來，學院加強了地質地貌學實驗室的硬件建設，通過多種途徑采集教學標本，同時購置了地質放大鏡、地質羅盤、經緯儀、手持GPS等實驗設備，完善了地質地貌學實驗室建設，為地質地貌學實踐教學打下了良好的基礎。

（二）精品實習路線建設野外實習資源是否豐富，實習資源是否符合專業特點是影響野外教學實習效果的重要因素。學院通過對長春市、吉林市周邊地區地質地貌學實習資源[8]的詳細考察和研究，結合高等農業院校相關專業的特點，精選野外地質實習路線，并編寫了路線實習指導書。這些路線包括巖石、地層、褶皺、斷裂、火山地質作用、河流地質作用、風化作用、煤炭資源開發與環境保護等內容，不同專業可以根據各自的專業特點選擇相關的實習路線。精品路線的建設為野外教學實習質量的提高奠定了基礎。

（三）實驗、實習教材的編寫根據實踐教學體系的改革思路，結合吉林農業大學質量工程系列教材建設，學院組織教師在多年講課經驗和資料積累的基礎上，參考國內其他院校相關教材編寫了《水土保持專業實驗實習指導》，其中地質地貌學部分包括實驗指導書和實習指導書兩部分[9]。實驗指導書主要介紹了相關實驗課程的基本知識、基本方法和基本技能等，力求簡明扼要又有利于指導學生自己動手完成實驗。實習指導書詳細講解了長春地區地質概況、每條實習路線的實習內容、實習要求等。同時還介紹了野外地質工作中需要掌握的基本技能和方法，如地質羅盤儀和GPS的使用、地形地質圖的閱讀和應用、野外記錄方法、地質實習報告編寫等。

（四）師資隊伍建設實踐教學的師資隊伍建設狀況直接影響實踐教學質量，實踐教學要求指導教師既具有較高的專業理論水平，更要有較強的實踐操作技能。要建立理論教學與實踐教學相通、核心骨干穩定、團結協作的教學團隊。在實踐師資隊伍建設方面，學院選聘水平高、經驗豐富的教師擔任實踐教學指導，并吸引優秀人才從事實踐教學活動。同時制定業務培訓制度，積極創造條件，為教師提供更多的參加培訓、研討及學習考察活動的機會，提高教師的業務能力。

五、實踐教學體系的規范化管理

第4篇：農業資源與環境學科范文

1.1國內地理教育的發展情況地理教育走進課堂源自清朝末年，在講述中國地理的同時也涉及外國地理。在民國時期，在初中三年和高中三年中各個年級每周都會有2節地理課，主要講述中國地理和外國地理，只有高三下學期才會專門開設自然地理課程。上世紀50年代，地理教育得到了較好的發展，在拓展學生地理基礎知識的同時注重培養學生的地理技能，常常會針對地理知識開展小組課外活動，這個時期是我國青少年地理知識比較健全的時期，也是建國以后地理教育發展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經過人類作用和未經人類作用的自然環境的變化，并逐漸發展成為地理教育的獨立分支，完善了地理教育的結構，豐富了地理教育的內容。

1.2國外地理教育的發展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內容，其中主要針對世界地理的不同主題和不同區域，幫助學生了解世界范圍內各國的地理環境和人們與自然環境的關系。英國高中地理教材立足于城市的現代化，并緊緊圍繞本國工業生產為主的基本國情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識。德國中學地理教材所講述的內容相對獨特，沒有按照傳統的地理學科體系，重點集中在區域地理當中。因此從上述幾個國家的地理教育形式來看，未來高中地理教育的內容將會朝著“主體式”內容體系發展。

2.自然地理內容在高中地理教材中的分布以及內容的關聯性

從實際情況來看，無論是國內還是國外，關于高中地理教材中自然自理內容的研究文獻相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發展和演變，主要分析自然地理知識在地理教材中占據的比重。

2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節內容講述的是大氣環境，嚴格來說這一節課程的內容屬于環境學，則教材中其他課程的內容均屬于自然地理學，而必修教材下冊和高中地理選修一的內容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節講述的是我國三個主要的經濟帶、第四節講述的經濟帶的特征與發展現狀，在第二單元中第一節講述國土整治與發展，第二節講述現代化技術在國土整治的應用。地七單元的第二節講述的是山區農業資源的綜合開發和建設，第八單元第二節講述的是土地資源的開發與糧食基地的建設，除上章節內容之外，該教材中其他課程內容均涉及自然地理。分析當前高中地理教育可以發現：高中三年當中開設的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個單元，而高三年級有13個單元，這26個單元共分成了107節課程，多數課程中都有自然地理學內容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節，占據整個高中地理教育課程的35.5%。

2.2高中地理教材中自然地理內容的關聯性從高中地理教材中自然地理內容的分布情況來看，自然自理內容有明顯的層次遞進關系，首先是宏觀地描述了宇宙的環境，并較為詳細的闡述了宇宙中地球的特點和地球周圍的宇宙環境，然后過渡到地球表面的自然自理環境，而且地球自然地理環境的講解是從大的環境開始逐漸向小的環境延伸和拓展。

3.結語

第5篇：農業資源與環境學科范文

一、集成創新是農業科技創新發展的歷史必然

（一）農業科技發展的特點要求注重集成創新

集成創新在農業科技自主創新中占有重要的地位，首先是由于現代農業科學研究具有交叉融合的特性。一項大的、有突破性的創新需要多學科、多專業的交叉融合，因此，不同專業領域的人協同工作對創新的成敗具有決定性作用。尤其在一些農業重大戰略性研究領域，綜合化、集成化的重要性更為明顯。

其次，隨著農業科技的快速發展，科技突破的難度不斷增大。集成創新的特征在于能打破空間和層次界限，實現優勢互補、資源共享，開放式地解決創新問題，獲得外部規模效應。

第三，農業科技的復雜性及市場需求的復雜性也促進了集成技術的發展，科技創新日益成為一種復雜的社會活動，單個科研團隊不可能獨自完成這樣一種越來越復雜的創新活動，因而必須與其他科研團隊和市場主體構成相應的集成網絡。

（二）農業科技發展的現狀要求把集成創新作為戰略選擇

我國農業科研工作者經過長期不懈地努力，取得了豐碩的科研成果，為進一步集成創新打下了良好的基礎。以中國農科院為例，在“十五”期間，科技成果數量和水平顯著提高，全院獲獎成果近500項，其中國家級獎一等獎3項、二等獎17項，省部級獎161項；發表科技論文10878篇（其中被SCI收錄514篇），專著535部，專利220項。目前，全院有國家和部門重點實驗室25個、質量檢測中心29個、國家和部門重點野外臺站25個、農業科技數據庫98個、農作物改良中心、分中心11個、國家和院級科研基地53個、科技網站45個等。但我國農業科研工作在一定程度上存在著把單項技術作為研發活動主要方式的現象，缺乏與其他相關技術的有效銜接，致使大量科研成果被束之高閣。

今后，如何充分發揮已形成的科研基礎條件的作用，將取得的科研成果進行集成，以及如何將這些自身取得的科研成果與國內外相關領域的科研成果進行對接，將成為具有自身特色和優勢的農業科技自主創新的重要任務。

（三）集成創新能集中體現科研投入的開源、節流與挖潛

目前，我國農業科研投入在一定程度上仍顯不足，科研資金缺口較大。推動農業科技的集成創新，是做好科研投入的開源、節流與挖潛三方面工作的集中體現。

在開源方面，集成創新可采用農業產業化的組織形式，使科研機構、個人與公司、農戶結成利益共同體，形成多渠道聚集社會資金用于農業科技創新的科學合理的激勵機制。同時，集成創新能加速資金在農業科研、開發、推廣過程中的流動增值，從而增加農業科研投入的來源。另外，集成創新要求對國內外兩大科技資源進行集成，通過農業科研的國際合作，可在“開源”上進一步做文章。

在節流方面，集成創新注重戰略性集成，有利于克服宏觀管理層面的體制，建立科學民主的決策機制，促進農業科研投入的“頂層設計”和“統籌規劃”，從而從宏觀上提高了科研投入的效率。同時，集成創新要求科研單位以及相關機構間建立科學合理的合作機制，有助于克服農業科研投入在微觀層面上的低效運作現象。

在挖潛方面，集成創新有利于高效管理科技資產，加強全國農業科研機構的協作與交流，使農業科研投入存量處在一個共享平臺上，在全國范圍內進一步優化有限的科研資源配置，充分發揮科研力量的整體優勢。

二、促進農業科技集成創新的幾點建議

（一）實施戰略集成，確定農業科技集成創新的重點

根據社會主義新農村建設中的重大科技需求，圍繞農業部2006年決定啟動實施的“九大行動”，結合中國農科院提出的九大學科群的建設和“六大創新行動”計劃等具有全局性、公益性、前瞻性、戰略性的研究，選擇具有較強技術關聯性和產業帶動性的項目或產品，集中科技資源，大力促進各項相關技術的有機融合，實現關鍵技術的集成創新。例如，在“十一五”期間可將農業立體污染綜合防治項目作為農業資源與環境學科領域集成創新的抓手，帶動一大批農業相關領域科技項目，實現自主創新的重大突破。

（二）實施資源集成，夯實農業科技集成創新的基礎

“十一五”是構建國家農業科技創新體系的關鍵時期，要抓住機遇，以國家農業科技創新體系建設為契機，加強全國農業科研機構的協作和資源整合，實現創新主體的集成，保障創新要素和創新資源的融合，使農業科技集成創新保持旺盛活力和強大的生命力。

應提高創新主體對集成創新重大意義的認識，以及對集成創新在區域發展及產業發展中主流作用的認識，促進現有技術、資金、市場和人才等要素進行系統化大規模整合，同時將各種渠道獲得的創新資源不斷優化、集成，建立多種形式的科技經濟聯合組織。

（三）優化組織機制，提高農業科技集成創新的效率

以產業、技術或產品為平臺，以計劃、項目為主要組織形式，并輔以相應的技術手段和管理手段支撐的集成創新模式，有助于在一個較短的時期內，集成相關的技術、信息、知識、能力等創新的相關資源，在一個相對穩定的平臺上，實現創新突破。

農業科技園區也具有集成創新的重要功能。農業科技園區是進行集約化生產和企業化管理的現代農業組織形式，我國目前已擁有各類農業科技園區數千個，其中國家級農業科技園區36個。進一步推進農業科技園區發展，可為現階段農業技術組裝集成提供高效運作平臺。

（四）加強支撐體系建設，改善農業科技集成創新的環境

首先，完善法律法規體系建設。要全面建設法律法規體系，尤其要加快完善知識產權法律法規體系，加強對知識產權的保護，提高知識產權管理部門的管理和服務水平，促進科技成果順利流通以推動集成創新。

其次，加強資金保障體系建設。國家應進一步加大對農業研發及科技產業化的投入力度和比重，同時，制定多元化的投入政策，積極引導企業和社會資金投入，鼓勵采用各種融資渠道籌措資金，研究制定農業科研風險投資政策，引導農業科技企業積極從事集成創新。

第6篇：農業資源與環境學科范文

1引言

人們常常統計圖書館用戶流量，以此分析各個閱覽室、不同用戶的訪問流量及相關信息，為圖書館的管理層提供建議，以達到提高圖書館服務質量的目的。現在，有多種流量統計系統已被應用于各圖書館。其方法基本可分為3類：傳統人工法、條碼卡法、門禁計數法。第一種方法是：分別用傳統報表或用戶簽到方法，對圖書館人流量進行統計。但該方法耗時費力、工作量大，而且準確性不高。因此，應該在圖書館中改用自動化流量統計系統。第二種方法是：利用有條碼卡的借書證，對用戶的流量進行統計。該方法要求學生進入圖書館時，須將證件進行掃描。要求每個學生進門、出門都要掃描一次卡，系統才能統計。如果一名學生曾經進入過一個閱覽室后，最終又經大門離開了圖書館，那他已經掃了4次卡。如果該學生曾到過兩個閱覽室，那他刷卡的次數就更多。而現在絕大多數高校圖書館，僅要求學生在進入圖書館時刷一次卡即可。因此第二種方法要求學生刷卡的次數顯然太多了，這改變了學生習慣，必然會引起學生的反感。并且由于技術的原因，現在條碼卡技術正逐漸淡出圖書館管理系統，所以該方法也不是很適用。第三種是門禁計數法。現在有些高校圖書館閱覽室采用了3M公司生產的門禁（產品名為單通道檢測儀）。這種門禁除了它最常用的功能外，還有一個計數功能，可計量用戶流量。在此門禁底部有一個流量計數器。它是由一個紅外探頭和一個機械計數器簡單組合而成。它的工作原理是：當有人路過探頭時，不論他是進門還是出門，計數器都增加一個數。因此，用該計數器統計人流量時，常常是將計數器上的數值除以2，作為進入閱覽室的人數。但這個數值太簡單與籠統，不能反映當前進了多少人、又出了多少人，還有多少人仍在室內，一天中每個用戶平均在該室內的時間，以及其他與時間有關的統計數據。而這些數據恰恰反映了學生的實時活動情況，但此門禁計數器卻不能提供上述數據。所以，此門禁的計數功能很少有人用，并且未見有關應用報道。可見，上面3類方法在實際應用中都因有一些問題，難以普及、推廣。

2新式圖書館流量統計系統

閱覽室的實際情況促使圖書館出現了一種新需求：開發一個新系統，既能統計閱覽室流量，又能避開以上3類方法的缺點。針對這一需求，筆者開發了一個以紅外感應器為主的圖書館用戶流量統計儀，并借用其他裝置，用于統計、分析用戶流量的信息，基本上解決了這一問題。

2.1自制紅外感應流量計筆者自制的裝置稱為紅外感應流量計。它在0.8米的長桿上順序裝有7個紅外感應探頭，且分別標記為A、B、C、D、E、F、G,如圖1所示。筆者將此桿安裝在單通道檢測儀（即門禁）上。與此同時，將入口做得較窄，只允許一個人進出。當一個人從室外進入時，7個探頭將有感應信號產生。在該設計中，只要有兩個探頭有感應，且符合從A到G的升序規則，系統將自動判斷為有一人從室外進入。同時，系統將計數，并記錄其進門的時間。當有人從紅外感應流量計前走出門，造成至少兩個探頭的感應，且符合從G到A的降序規則，系統將自動判斷為有一人從室內走出，并會記錄相應的信息。

2.2閱覽室流量統計系統該流量統計系統混合了自制的紅外感應流量計和現有的一卡通裝置，其結構原理如圖2所示。該系統在圖書館各閱覽室門口安裝了一個紅外感應流量計，可實時計量進出每個閱覽室門的用戶數量與時間。另外，該系統借助已有的、在圖書館大門的一卡通裝置，統計進入圖書館的用戶數量與信息。校園一卡通中包含了用戶的所有信息，因此該流量系統不需重新構建用戶數據庫，僅從一卡通系統中直接拷貝數據即可。并且在圖書館出口處，裝一個紅外感應流量計，用于統計進出人員數量與時間。因為還有許多人，包括一些教師、校園一卡通暫時失效的學生和持身份證進入的人員，都從此出口處進出。這些數據都應統計。如果某個圖書館沒有安裝一卡通系統（如公共圖書館），也可采用此方法計量。其只需用一個紅外感應流量計代替讀卡器，安裝在進口處，配合上述其他部件，即可實現流量統計的目標。

該系統具有統計、分析圖書館用戶信息的計算模塊，并建有自己的數據庫。該系統的硬件接口采用USB或串口。整個系統采用B/S架構，使用C++語言開發，數據庫由Oracle8.0建立，服務器采用HP（惠普）產品。這次開發使用的軟件安裝方便、使用簡單。該系統的具體應用過程是：當有用戶進入圖書館時，必須將一卡通放在讀卡器上，由讀卡器讀取一卡通中的信息，識別用戶的身份，并貯存信息（其信息包括所在學院、入館時間等）。當用戶進入閱覽室時，其在門口將被自制紅外感應流量計檢測計數，并記下當時的進門時刻。當學生走出此閱覽室時，計算機先計數，再記錄此出門時刻。據此，計算機可算出3種數據。首先，在任何時刻，有多少人進或出該閱覽室，有多少人逗留在室內（這個數字等于館員現場點出的數字）。其次，利用大門出口處的自制紅外感應流量計，計算走出大門的人數。利用此數據和來自讀卡器的數據可算出當前仍然在圖書館內的人數。第三，當閉館或閱覽室無人時，用所有用戶的進門時刻減去所有出門時刻，再除以所有進門的人數，即得到每人次平均在該閱覽室的時間。系統顯示器可實時顯示這些數據。系統還可將這些數據保存在數據庫中，以便以后的各種統計。在整個應用過程中，所有用戶進出圖書館僅刷一次卡，符合學生的常規習慣，達到了該設計的目的。顯然，在圖書館使用該紅外感應流量計是確實可行的。在圖書館各閱覽室門口安裝一個紅外感應流量計，可準確、及時地記錄流量數據，進而統計、分析，為圖書館的科學管理決策提供一定的依據。

3流量統計系統在圖書館用戶服務中的應用

2013年2月—2014年1月，筆者將此流量統計系統應用于南京農業大學圖書館，對各閱覽室的用戶流量進行多種統計與分析。具體的安裝如圖2所示。統計情況如下。

3.1閱覽室流量月度統計筆者從2013年2月起，對圖書館的用戶流量進行統計，結果如圖3所示。數據表明：2013年12月的用戶人數最多，占全年總用戶數的16%。這是因為天氣寒冷并且臨近考試，而閱覽室有絕佳的學習氛圍、館員的人性化管理、隨時可查的參考圖書、效果良好的空調，便于學生自修和復習迎考。2013年6月—7月上旬，南京進入黃梅季節，濕度大、溫度高，學生聚到圖書館，形成了一個流量次高峰。7月中旬、8月底是暑假，學生放假回家，到館用戶較少。2013年2月是最低點，因為其是過年與寒假期間。而其他幾個月的用戶流量大多相當。明顯地，學生到閱覽室除查閱書刊外，便是把閱覽室作為自修的理想場所。據此統計，圖書館員能夠清楚知道用戶流量的變化規律，并可有針對性地為用戶服務，積極營造良好的閱讀、學習環境。

3.2閱覽室流量小時統計2013年10月，筆者對一天中每小時閱覽室流量作了累加與平均計算，其結果如圖4所示。為避免早晨在館門口出現學生排長隊現象，圖書館大門一年四季的開放時間定為7:30，各閱覽室的工作時間是8:00—22:00。筆者通過對工作時間內的用戶流量分析發現，一天內有3個流量高峰，分別為9:30、15：30和19:30。當19:30時，閱覽室的用戶訪問量最大，因為這時無課程的學生較多，多愿在圖書館學習。12:30的用戶訪問量最小，因為此時學生正在吃飯或午休。根據每小時閱覽室用戶流量變化的特點，圖書館可合理地調節工作人員的休息或圖書整理、上架的時間。一般上午閱覽室用戶較少，可作為圖書的上架時間。12時前后用戶相對較少，閱覽室工作人員適當休息，從而更好地為用戶服務。另外，在閱覽室繁忙的時間內（如15:30或19:30左右），館員的工作強度大，可適當請一些勤工助學的學生幫忙[4-5]。

3.3各閱覽室用戶量統計在該應用中，有5個紅外感應流量計分別安裝在該圖書館的自然科學閱覽室、人文社科閱覽室、報紙現刊閱覽室、信息共享空間和電子閱覽室。自然科學閱覽室提供自然科學圖書的閱覽服務；人文社科閱覽室提供人文社會科學類各專業的中文圖書和常用工具書；報刊閱覽室提供報紙、現刊；信息共享空間提供了各種現代電子設備（如ipad電子閱讀器、投影儀及音響擴大器等），可讓學生開展學習、討論、交流等活動；而電子閱覽室提供了網絡、電腦，既可供校內學生學習，也可供校外用戶查找農業、食品等特色電子資源。筆者對2013年10月的各閱覽室每小時平均用戶量進行統計發現，各閱覽室的利用率分為3個檔次。自然科學閱覽室、人文社科閱覽室和報紙現刊閱覽室的利用率同屬于第一檔，且數值相近，約為70％；信息共享空間的利用率是31.7%；而電子閱覽室的利用率最低，為12.5%。閱覽室用戶量越大，說明用戶對該閱覽室的需求量也越大。依據各閱覽室用戶量的統計結果，圖書館領導可更合理地進行各種調配。對于用戶量大的閱覽室，圖書館可調配適合的書架尺寸或類型，并對閱覽桌椅與書架重新布局，充分利用空間，這樣在保留藏書量的同時，還能容納更多的用戶，達到閱覽室資源利用的最大化。另一方面，如果一個閱覽室的用戶量太少，則反映了該閱覽室的功能正在失去，或者說用戶對于該閱覽室的需求正減少，圖書館可調整閱覽室的布局或改變其功能，以滿足用戶新的需求。例如，南京農業大學圖書館原有兩個電子閱覽室，在安裝了該流量統計系統后，發現這兩個電子閱覽室一年中的使用率約為12.5%，顯然其利用率不高，或者說已無法滿足用戶的需求。因此，該館將兩個電子閱覽室中的一個轉變為多媒體閱覽室，而將另一個電子閱覽室改為它用。

3.4各學院用戶訪問量統計南京農業大學現在是文理綜合性大學，而歷史上它的理科以農業學科為主，文科以經濟管理和公共管理為主。筆者對2013年2月—2014年1月的各學院用戶訪問量進行統計發現：在理科中，以農學院和植物保護學院的學生訪問閱覽室的人次最多，資源與環境學院和動物醫學院次之，而以信息學院的學生訪問量最少。文科中，以經濟管理和土地管理學院的學生訪問閱覽室的人數最多，以人文學院的學生訪問量最少。這些統計數據與館藏、各學院的特色、學風是相吻合的。具體表現在兩方面：第一，圖書館的優勢館藏是在農學、資源環境、動物醫學、經濟管理等農學學科方面，到圖書館查閱書刊與學習是這些學院學生的首選；第二，學校有7個國家重點學科，如作物學、農業資源利用、植物保護、獸醫學、蔬菜學、經濟管理和公共管理等，這些學科所在學院的學生學風良好，圖書館對這些學生有極強吸引力。圖書館經過分析后認為，由于各學院學生閱讀積極性及對閱覽室資源需求的不同，造成了閱覽室的用戶流量不等。對此，圖書館正在積極做一些新嘗試，努力發揮館員的積極能量，以滿足各學院學生的需求，激發用戶的閱覽動力。其所做的努力有三：首先，嘗試開展了學科館員服務工作，讓學科館員到各學院去，傾聽師生對于圖書館文獻資源建設的意見，力爭做好各種資源服務工作；其次，經常重新調整書架，剔除長期不用的圖書，將熱門書、新書放在顯眼的位置，或設置書評的展示架，吸引學生眼球，激發各學院學生的閱讀積極性，以提高用戶的滿意度和文獻資源的利用率；第三，改進圖書館選購圖書的方式，在圖書館網站主頁上新增加了用戶薦購圖書欄目，讓師生加入到薦購活動中來，并及時將新書擺放到閱覽室，滿足用戶的要求。

4結語