法治教育相關知識精選(九篇)
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第1篇：法治教育相關知識范文
所謂數學思想，就是對數學知識和方法的本質認識，是對數學規律的理性認識．所謂數學方法，是解決數學問題的根本程序，是數學思想的具體反映．運用數學方法解決問題的過程是對解題方法感性認識的不斷積累過程，當這種積累量達到一定程度時就產生了質的飛躍，數學方法就上升為數學思想．有人把數學知識體系形容為一座宏偉大廈，而這座大廈是按照一幅構思巧妙的藍圖建筑起來的，如果把數學方法看作是建筑這座大廈時的施工手段，那么這張藍圖就相當于數學思想．總之，數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為，兩者密切相關，沒有本質上的區別，因此，通常把它們統稱為數學思想方法．
二、數學思想方法在數學教學中的重要性
數學思想方法是從數學內容及數學知識形成過程中提煉出來的精髓，是數學知識的升華，是將數學知識轉化為數學能力的橋梁．初中數學思想方法的教育教學，是培養和提高學生綜合素質和個性發展的重要內容．《數學課程標準》突出強調：“在教學中，應當引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律（包括法則、性質、公式、公理、定理、數學思想和方法）．[1]”因此，開展數學思想方法教育應作為課改中所必須把握的教學要求．
中學數學知識結構涵蓋了辯證思想的理念，反映出數學基本概念和各知識點之間的相互關系，而聯結這種關系的正是抽象的數學思想方法．數學思想方法不僅對數學思維活動、數學審美活動起著指導性的導向作用，而且對個體的世界觀、方法論產生深刻影響，從而形成數學學習效果廣泛的正面遷移，甚至包括從數學領域向非數學領域的遷移，實現思維能力和思想品質的飛躍．
可見，數學教育教學中，不應只停留在數學知識的簡單傳授，應重視知識的產生過程，以及相關知識點之間的聯系，體現知識結構層次和內在規律，突出運用數學思想方法的思維活動，使各部分數學知識融合成有機的整體，培養學生運用數學思想方法分析問題、解決問題的習慣與能力.《數學課程標準》明確提出開展數學思想方法的教學要求，旨在引導學生去把握數學知識結構的核心和靈魂，因此，在數學教育教學必須充分利用可利用的時機進行數學思想方法的滲透與教學.
三、常見的數學思想方法
初中數學中蘊含著大量的數學思想方法，其中最基本的數學思想方法是數形結合思想，分類討論思想、化歸轉化思想、函數方程思想等，突出這些基本思想方法，就相當于抓住了初中數學知識的精髓．
1．數形結合思想：數形結合是一種重要的數學思想方法，其應用廣泛，靈活巧妙．“數缺形時少直觀，形無數時難入微”是我國著名數學家華羅庚教授的名言，是對數形結合的作用進行了高度的概括 [2]．在教學概念、定律、定理及公式中，利用數形結合思想方法，可以借助圖形直觀性，使抽象變具體，模糊變清晰，加深記憶印象和理解掌握；在解題中，運用數形結合思想方法，可使降低問題解決的難度，還能從圖形中找到有創意的解題思路．
2．分類討論的思想：分類討論思想是根據數學對象的本質屬性的相同點和不同點，將數學對象劃分為幾種不同種類加以認識與解決的一種思維方式，在數學上叫做分類討論思想．分類時要做到不重不漏．例如對于有理數加法法則，如果沒有分類討論思想，教學任務不僅難于完成，要想認識它也是不可能的．同樣，在解題中，運用分類討論思想可使一些無從下手的問題迎刃而解．例如，化簡：a＋|a－1|，如果不使用分類討論，那就無法化簡，而運分類討論，則易得當a≥1時，a＋|a－1|＝a＋a－1＝2a－1；當a≤1時，a＋|a－1|＝a－（a－1）＝1．
3．轉化化歸思想：轉化化歸思想是指將一種數學問題轉化化歸為另一種數學問題．數學解題過程事實上就是一系列轉化的過程，處處體現出轉化化歸思想，如化繁為簡、化難為易，化未知為已知，化高次為低次，化分式為整式，化陌生為熟知等，轉化化歸思想是解決問題的一種最基本的思想．在教學中，首先要讓學生認識到常用的很多數學方法實質就是轉化的方法，從而確信轉化是可能的，而且是必須的，有轉化就有成功的希望．在教材中不乏轉化化歸思想方法的運用，例如多邊形內角和公式的推導，就是通過轉化化歸為三角形的內角和問題加以解決的．
第2篇：法治教育相關知識范文
關鍵詞：科學發展觀；個性化；生活化；幸福化
一、思想政治教育人文關懷的價值內涵
馬克思說：“‘價值’這個概念是從人們對滿足他們需要的外界物的關系中產生的。”哲學意義上的“價值”是體現為我關系，所表明的是主客體關系的重要概念，以客觀對象的需求對人的需要滿足來衡量。在思想政治教育人文關懷價值關系中，客體是高校思想政治理論課教師進行思想政治教育實踐活動，主體主要是包括高校學生在內的廣大受教育者及身處其中的個人和社會。因此，廣義上，思想政治教育人文關懷價值可以定義為思想政治教育人文關懷實踐活動滿足廣大教育者、受教育者和社會需要的效用，是作為客體的高校思想政治教育人文關懷實踐教學活動同作為主體的社會的人之間的一種特殊關系。這種關系是思想政治教育人文關懷在教育活動和社會關系中合乎主體全面發展和人類社會進步的目的而呈現出的一種肯定的意義關系。狹義上，思想政治教育人文關懷價值可以定義為思想政治教育人文關懷實踐活動滿足廣大受教育者和社會需要的效用。
科學發展觀的內涵主要包括核心是以人為本，發展是第一要義，使發展承載了科學的內涵與人文意蘊，彰顯了人文關懷的時代價值。“堅持以人為本，在高校思想政治理論課中最集中的體現就是育人為本、德育為先。”人文關懷是思想政治教育實踐活動中不可或缺的一部分，其核心價值就是人文關懷。人文關懷是高校思想政治教育的歸宿和核心價值。所以以人為本成為高校思想政治教育中的價值定位是必然的結果。綜上所述，科學發展觀與思想政治教育在人文關懷價值層面相契合。
二、思想政治教育融入人文關懷的基本原則
人文關懷是思想政治教育的核心。那么如何才能把思想政治教育融入人文關懷，體現人文關懷的基本價值，大力弘揚以人為本的精神，也就成為當代高校思想政治理論課教師所面臨的重大教學問題。由于人文關懷內涵豐富，其教育的方式方法多樣，筆者認為應主要把握三大基本原則，才能達到以上的教學目標：個性化原則是內容、生活化原則是核心、幸福化原則是目標。
1.個性化原則是內容
每個人都有自己的個性，自己的人格，教育的根本目的是培養健全的人格。那么把思想政治教育融入人文關懷也就不例外，必須讓它具有個性化。一切的管理條文、規章制度都應該從培養學生的人格角度出發，讓教育者和受教育者共同思考，探討二者之間的關系。尊重個性至上，培養健全的人格至上，要讓教育者和受教育者共同滿意，要讓學生按照自己的個性特點去發展自己，關懷他人，發揮潛能，超越自己，走向世界。個性化教育就是在尊重別人的前提下，以社會法律為行為底線，以自己健全的人格為核心，尊重自己的生命，他人的生命，在思想政治教育的過程中學會自己負責，關心自己、愛護自己、照顧自己，樹立基本的、健康的、正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅持作為一個社會中的人基本的處世原則，克服缺點、發揮優點。當然，也應該容忍別人的缺點，給自己和別人提供發展的空間，使自己形成獨立高尚的品格。
2.生活化原則是思想政治教育融入人文關懷的核心，生活是人類的基本存在方式
高校的大學生活也不例外，這也是人的本質，只有把一切融入自己的生活，個人才有旺盛的生命力。思想政治教育融入人文關懷必須生活化才會展現出旺盛的生命力，使思想政治教育具體化、生命化。高校應當采取各種辦法、把高校思想政治教育人文關懷注入大學生的日常生活，培養他們成為一個實實在在的社會建設者。
3.幸福化原則是思想政治教育融入人文關懷的目的
幸福是人類一切活動的歸屬和目標，是人類永恒的主題，社會主義社會作為人類社會的一個組成部分，也不例外。從某個層面來說，幸福是一種感覺，幸福是人生的主題，幸福是需要教育的。以育人為崇高目標的思想政治教育，必須以人為本，關注人的幸福。
總之，“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。把科學發展觀的核心價值取向以人為本與高校思想政治理論課教育的主要目標內在統一起來，把高校思想政治理論課作為人文關懷教育的平臺和著力點，改進高校思想政治理論課教育教學的基本方法，促進大學生全面發展，提高廣大高校思想政治理論課教師的人文關懷素養具有重大的價值意義。要把這三個基本原則貫徹下去，切實提高高校思想政治教育理論課人文關懷教育的實效性。
參考文獻：
第3篇：法治教育相關知識范文
關于制定加強全鄉青少年學生法制教育
工作的實施方案的通知
各村黨支部、村委會、鄉直各單位：
為進一步加強我鄉青少年學生的法制教育工作，推進青少年學生法制教育工作科學化、制度化、規范化建設，結合我鄉實際，特制定本實施方案：
一、主要任務
對小學生要著重進行法律啟蒙教育，運用生動形象化的教學方式，向學生普及法律的基本常識，培養他們的愛國意識，環境保護意識，提高分辨是非的能力，從小養成遵紀守法的好品德，對中學生要著重進行社會主義民主與法制觀念教育，增強學生的國家意識，權利與義務意識，守法用法意識，進行預防未成年人犯罪教育，使學生明辨是非，提高自我保護能力，預防和減少違法犯罪行為。
二、基本要求
一是要確保課時到位，中小學要充分發揮品德課，在法制教育中的主渠道作用，同時要組織開展豐富多彩的法制教育活動，有條件的地方要開設法律教育專門課程。二是要提高法制課教師的授課水平，要有計劃、有針對性對法制課教師進行法律知識的培訓，同時要重視整個教師隊伍的普法教育，使教師在學法、守法、用法等各個方面都能為人師表。三是要完善和規范青少年學生法制教育的內容，各中小學校要根據學生的年齡和知識水平，認知能力，按照“四五”普法的要求，積極組織征訂法制教育精品教材，進一步規范青少年法制教育內容。
三、方法與途徑
1、充分發揮課堂教學主渠道作用，提高法制課質量，注重法制內容向其它學科的滲透教育，增強學習效果。
2、積極開展學法用法實踐活動，通過舉辦法律知識競賽，開展有獎征文活動，對青少年學生進行生動直觀，形式多樣的法制教育，組織各中小學校開展中小學生帶法回家活動。
3、深入開展依法治校工作，通過制定各種制度，落實責任，保證學校有一個正常的教學、育人秩序，把學校管理工作納入法制化軌道，加強學校治安綜合治理工作，落實預防青少年違法和犯罪的各項措施，確保師生有一個和諧、安全、健康的學習和生活環境。
4、進一步加強青少年法制教育基地建設。中小學要依托課外活動基地開展法制教育，加強青少年學生愛國主義、集體主義、革命傳統教育。
5、要推進青少年學生網絡文明行為，要結合青少年安全放心網吧創建活動的開展，依托學校電教職工室以及校外管理規范的網絡陣地，廣泛開展在校學生網絡知識培訓，最大限度地清除網絡不良內容對青少年學生的影響。
四、保障措施
一要加強組織領導，進一步建立健全青少年學生法制教育工作領導小組，切實加強對青少年法制教育工作的組織領導，定期研究分析青少年學生法制教育工作，要強化組織協調，建立責任機制，營造領導有力，職責明確，分工協作，整體推進的工作格局，要建立部門與家庭，學校社會聯動機制，形成青少年學生法制教育的工作網絡，逐步實現青少年法制教育的制度化、規范化。
二要明確工作職責，切實抓好青少年學生的法制宣傳工作，加強青少年校外法制教育，陣地建設切實搞好有關未成年人權益保護的法律宣傳教育活動中小學要建立法制教育的組織領導機構，明確專人負責，同時要采取切實有效措施使學校法制教育做到計劃、課時、教材、師資“四落實”確保普及法律常識的任務在九年義務教育期間完成。
三要健全工作機制，建立監督制約和激勵機制增強學校，教師和學生學法用法的主動性和自覺性，要把法制教育納入學校教育質量和學生綜合素質評估體系，把學生學法和遵紀守法的情況納入學生、招生、招工、參軍等考核內容。
四要強化監督檢查，將青少年法制教育工作納入社會治安綜合治理和實施“四五”普法規劃目標責任制的考核范圍，加強督促檢查，要把協同開展在校學生法制教育，凈化學生生活和學習的社會環境工作列為重要的監督檢查內容，實行定期或不定期監督檢查。
第4篇：法治教育相關知識范文
關鍵詞：行動導向 教學模式 發展
一、職業院校發展行動導向教學模式的重要意義
行動導向中的“行動”是一種“職業行動”，是指對本職業具有重要意義的、完整而且全面的行動，是為達到學習目標而進行的有意識的行為。是一種以學生為中心，以能力為本位，以教會學生學會學習、學會工作為目標而開展教學活動，所以這種教學法也被人們稱為實踐導向、行為導向、活動導向等。“它要求教師創設一種仿真工作實際的學習環境和氛圍，以學生為中心，以任務為載體，組織和指導學生在完成具體任務的行動中手、腦并用，做、學結合，身體力行獲取專業能力、方法能力和社會能力等關鍵能力的教學方法”。
“行動導向”為理念的教學模式中教師角色的轉換。在以行動導向為理念的教學模式中，教師的角色也發生了一些質的轉變。傳統教學中，以學生的成績來評定教師的能力與優劣，因此教師拼命灌輸知識于學生，加上學生缺乏興趣與激情，就產生了上述的學習“疲軟”現象。在行動導向為理念的教學模式中，學生可以相對獨立、有選擇地學習知識。教師的角色從“給予者”轉變為學生學習的“管理者”，其工作重心不再是備課、灌輸……而是學生學習的協助者、評價者。需要指出的是，教師這一角色的轉變并非意味著其在教學中價值的弱化，恰恰相反，轉變后的教師角色在整個教學體系和學生心目中的作用更加重大。
“行動導向”為理念的教學模式中學生角色的轉變。傳統教學模式中，學生以被動的接受者角色出現在整個教學過程中。而在“行動導向”為理念的教學模式中“以能力為本位、以學生為中心”，學生要對自己的學習行為付更多的責任，因此會在學習中表現出積極的一面。
行動導向為理念的教學模式代表了新世紀職教的主流思想，現代教育的核心是關注人的發展以及適應這種發展的自主學習的需求，“行動導向”教學理念真實體現了這種社會進步與人類發展需求的結合點，順應了市場與社會教育的新要求，體現了服務于人類，服務于教育的價值取向。
二、行動導向為理念的教學模式與傳統教學模式進行比較分析
傳統教學模式是教師是教學過程中的主體，學生只是被動接受的客體。這種傳統的以“教師為中心、教材為中心”教師引導學生跟著自己的思維轉的教學模式極大地遏制了學生的上課積極性、能動性和創造力。走進高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學生卻在課堂上無法集中注意力，在課堂上睡覺、說話、玩手機等現象，結果教師講完了一堂課，完成了這節課的教學任務，但部分課堂上精力不能集中的學生卻不清楚老師這節課所講的內容。這樣的教師為主體的傳統的教學模式長期以來都忽視了學生群體，不能充分有效地貫徹因材施教的教學方針，不能充分調動學生的課堂積極性和能動性。顯然，上述這種傳統的教育教學方式是以傳授知識為重點的，它根本無法適應當前知識經濟對人才的需求。
職業院校的學生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學習實用就業能力的，他們要能在未來職業崗位上，解決實際的問題，因此職業教育的課程必須突出能力目標，不能將備課、上課的注意力都放在如何傳授知識、掌握知識、鞏固知識上，而是要重點考慮如何進行能力訓練。那么能力目標的確定是以職業崗位需求為依據，最終達到鍛煉學生解決實際問題的綜合職業能力。行動導向教學就是傳統課堂教學模式的升級，它以學生為中心，以能力為本位，“寓教于做”重視學生自主能力、動手能力和實踐能力的開發，重視學生綜合職業能力的開發，重視學生智能的培養特別是創新能力的培養，能夠極大的提高學生的學習積極性和主動性。
通過以學習任務為依托的教學使學生置身于真實的或模擬的工作世界中，并要求盡可能由學生自己獨立獲取信息、制訂計劃、實施、檢查和評估，使學生在完成學習任務的行動過程中、在體驗的過程中獲得工作過程知識，既學習顯性的指導行為的知識，也包括相聯系的隱性知識，即那些物化在工作過程中及產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等。因此，倡導以行動導向為理念推進職業教育課堂教學模式發展具有重要意義。
三、職業院校發展行動導向教學模式的對策建議
（一）更新教學理念，提高教師素質
1.職業教育集體更新教學理念。更新教學理念從校長到各級教學管理人員到每一個教師個人。每一位施教人員都要從思想上認識到職業院校實施行動導向教學的重要性，從而支持教學發展，為其創造有利的教學條件，出臺相關的教學發展政策，提供相關的財力和物力支持。
2.每一個教師必須更新教學理念。因為教師是直接承擔教學發展的棟梁和支柱，要最大限度地發揮“行動導向教學”的優勢，特別需要教師能轉變傳統的教學理念，接受新思想，用自己的智慧設計出以“行動導向”為理念地適應新的社會要求的教學內容，以自己的行動為職業院校未來的發展提供動力支持。
3.提高教師素質。需要提高教師的專業素質，尤其是要建設一批具有“雙師型”資格的教師隊伍，加強教師的課堂布控和專業角色執導能力，公平公正的綜合評價能力等。傳統的教學法中教師是課堂的中心，上課只要求教師把相關理論知識傳授給學生就圓滿完成了課堂教學任務，而行動導向教學則是以學生為主，學生是課堂的主角，教師只是執導者、輔助者，這就要求教師必須提高自身的素質，以適應新的教學模式改革的要求。
（二）提高學生的主體地位
1.讓學生充分行動起來。提高學生的主體地位首先教師要明確，在高職教學過程中，必須讓學生充分行動起來，不是被動接受知識，不是看老師“表演”，而是自己動手動腦訓練。從“指導優先原則”向“建構與指導融合原則”轉變，從“教師在課上流汗”向“學生在課上流汗、教師在課下流汗”轉變。即通過以學習任務為依托的教學方法使學生置身于真實的或模擬的工作世界中，并要求盡可能由學生自己獨立獲取信息、制訂計劃、實施、檢查和評估，使學生在完成學習任務的行動過程中、在體驗過程中獲得工作過程知識，即學習顯性的指導行為的知識，也包括相聯系的隱性知識，即那些物化在工作過程中及產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等。從而讓學生興高采烈地跟隨教師完成任務，練出完成工作任務和解決問題的能力，練出方法能力和社會能力，學到相關知識，獲得實際成果，產生成就感和自信。
2.教與學統一。目前狀況下，多數老師的教案目標陳述的是“老師做些什么”，而不是“學生做些什么”，也就是只有教的方案，沒有學的方案，這是需要改進的。教案與學案必須合一設計，但應以學生為主體， “怎么學”應與“怎么教”放在一起同步設計。按照“完整行動模式”組織教學，并盡可能要求學生獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立決策、獨立實施、獨立檢查和評估，經歷完整的工作過程，這種符合教學規律的立體化的教學方案，才能使學生掌握基礎知識，同時提高綜合能力。
3.讓學生成為時間的主人。在課堂上應多給學生學習的思考時間，讓學生成為時間的主人。現在提倡課堂上要多給學生練習的時間，就是要求教師在“導”字上下功夫，在“精”字上動腦筋，把主要精力和時間放在激發學生的學習興趣上，放在學生學習、討論、交流時對學生適時、適度的點撥和指導上，這樣才能發展學生的智力和創造力，才能把重心由“教”轉到“學”的方面，從教學生“學會”，轉移到教學生“會學”，才能使學生能獲得獨立自主地去探求和掌握新知識的本領，使學生始終處于自覺、積極的學習狀態中。實現以教師為中心的被動接受式教學向以學生為主體的主動參與式教學的轉變，以記憶為主的機械學習向深刻理解的意義學習的轉變。
4.組織形式上要體現以學生為主體。傳統的教學中學生處于被動接受的狀態，很少能有自由學習、自由討論的組織形式，這種刻板、拘束的學習氛圍無疑成了學生學習的枷鎖。要改革這種現狀，實施素質教育，教師必須在課堂教學中把學習的主動權交給學生，實現從“主角”到“配角“的角色轉換。例如在教學中，一些學校變換學生的座位形式，由“秧田型”變化為“圓桌型”、“馬蹄型”等，由全班劃一的學習活動轉化為學生個體的讀讀、圈圈、做做，同桌議論，小組討論，全班交流，甚至走出課堂――這些都正好是我們現代教育理論所提倡的。通過這個過程更有利于培養學生與人相處能力、在小組工作中的合作能力、交流能力與協商能力、批評與自我批評能力、紀律性等。
（三）開展各種形式的行動導向教學公開課
職業教育的教學管理部門應該在統一思想理念的前提下，加大宣傳力度，可以通過外聘人員入校宣傳行動導向教學理念，組織教師觀摩行動導向教學視頻課的基礎上，組織各種形式的基于行動導向教學的試講課、實驗課、觀摩課、示范課。同時可以給一部分教師進行教學錄像，課后可以讓教師自己對照教學錄像反思自己的教學過程，查漏補缺。通過組織各種形式的行動導向教學公開課，不但能更新教師的傳統的教學理念，而且大大提高了教師的執教熱情，使教師能夠互相學習，取長補短，從而擔負起行動導向教學所要求的相關任務。
行動導向教學不是一種方法，而是一種教學設計的理念，它的目標是提高職業行動能力，包括專業能力、方法能力和社會能力。它在符合制度層面和組織層面的條件下，為設計的可行性提供更大的自由空間。學生是教學的中心，是行動個體，即學生決定了教學過程。教師改變以前的主導地位，他們的責任是激發學生的行動。
參考文獻：
[1]溫寶陽.對行動導向教學的理性思考[J].機械管理開發，2009(8)
第5篇：法治教育相關知識范文
關鍵詞：科學發展觀；高職教育；政策導向
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）35-0005-02
科學發展觀由黨的十六屆三中全會提出，其基本內涵可以概括為“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”等內容，已經成為我國政治、經濟、教育等領域的指導理念。同樣，解決我國高職教育發展進程中面臨著的種種困難，也離不開科學發展觀的指導。
一、我國高職教育發展進程中面臨的主要困境
總體而言，經過數十年努力，我國高職教育取得了長足發展。但歸納起來，目前我國的高職教育大多面臨三個方面的困境：一是辦學觀念陳舊，體制機制僵化。一些學校缺乏先進的辦學理念，既不了解國際高職教育的最新發展，又不了解區域經濟與產業發展的趨勢，并且缺乏服務意識，“圍墻文化”和“小巷思維”嚴重，處于傳統的封閉式管理狀態，忽視了學校、企業、學生的互動關系。二是管理粗放，不講績效。高職院校在辦學條件改善的同時，也造成了教學資源的浪費。不少學校或占地很大，但沒有房子；或房子很多，但沒有設備；或設備很多，但很少使用。辦學績效的監控與考評缺失，難以形成良性循環，無法持續發展。三是人才培養定位不準確，沒有形成高職特色。高職教育的使命是為我國現代化建設培養“數以千萬計的高技能專門人才”。高職學生就業后在生產線上有獨特的崗位，既不同于工程師，又不同于操作工，往往要擔任班組長、生產線長、領班、技術員等，既要會熟練操作，又要有一定的溝通、協調與管理生產現場的能力。現在的高職教育經常處在“高不成、低不就”的狀態，或成為本科教育的“壓縮餅干”，或成為中職教育的“發面饅頭”。面對發展的新環境與出現的新問題，高職教育要持續貫徹大力發展的方針，就必須堅持科學發展觀，不斷加強兩個方面的政策導向。
二、不斷加強以生為本的可持續發展導向政策
科學發展觀定義下的可持續發展就是要促進人與自然的和諧，實現經濟發展和人口、資源、環境相協調，保證一代接一代地持續發展。高等職業教育要做到可持續發展，就必須遵循教育發展的客觀規律，堅持以生為本，加強內涵建設，正確處理高等職業教育與促進經濟社會發展的關系，為社會培養大批高素質技能型人才。
1. 堅持以生為本，必須改革課程結構與體系
應當突破傳統“三段式”課程結構，對高職課程體系做出大膽改革。一方面，要在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎教育和人文教育課程；一條是專業理論課程（含選修和輔修），包括專業理論和為專業理論學習奠定基礎的相關理論課程；一條是技術技能訓練課程（含選修和輔修），包括校內技術技能基礎素質訓練和在生產一線的頂崗實踐課程。這三類課程組成三條線，縱向并行，在校學習期間連續不斷線，對學生的技術技能養成十分有利，自然也就能夠增進其就業競爭力。另一方面，在具體的課程組織和教學中，要尊重各類知識、技術技能間的內在聯系，按其知識、技術技能形成的規律，有序地安排各自進程，使其緊密銜接，渾然一體。
2. 堅持以生為本，必須創新產學合作的辦學模式
在機制上，要適應市場經濟條件下勞動力市場的多變性與復雜性，高職院校應建立職業院校與勞動力市場密切聯系的機制，推行靈活機動的學籍管理、教學組織和教學管理制度；在管理上，要構建相應的合作組織和工作制度，由校企雙方代表共同組成管理機構。企業注重辦學的參與、人才培養目標、教學課程等的制定；學校嚴格執行教學計劃，保證教學活動、教學內容的完成；在模式上，職業院校實行根據企事業用人需求的“訂單式”培養培訓模式，與多個企事業單位協作建立生產實習網絡，推進學校招生與企事業單位用人的一體化。
三、不斷加強結構調整的均衡發展導向政策
2005年，國務院《關于大力發展職業教育的決定》明確提出：“到2010年，高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。”在此方針的指導下，近年來高職教育規模發展很快。高等職業教育在規模發展很快和新建或改建院校較多的現實情況下，要充分發揮其服務地方或區域社會經濟發展、培養一線高素質技能型人才的功能，必須十分注重結構問題，主要是層次結構、專業結構、布局結構和體制結構。
1. 層次結構
現階段，高等職業教育被政策性限定在專科層次無疑是正確和切實的，因為專科層次的一線技能型人才的需求量最大和最緊迫。隨著技術升級和產業結構調整，人才層次和教育層次的高移是必然趨勢。今后，高等職業教育在繼續以專科層次為主導的前提下，配套試辦一定比例的本科層次，既有利于滿足社會需求，增強競爭力，又有利于完善類型結構，形成發展的新增長點。
2. 專業結構
高等職業教育以市場需求設置專業顯示出較大的優勢，但也帶來一定的局限性。一是一些高職院校片面地迎合社會緊俏人才的需要，盲目地開設“熱門”專業，引發了生源大戰和人才的結構過剩，導致畢業生就業難和有限教育資源的浪費。二是一些高職院校限于辦學條件或者是為了節省辦學成本，大多開設一些經濟、管理、商務和文、法等科類的專業，工程技術專業偏少，導致專業的科類結構比例不合理。這就要求地區性的行業、企業和人才主管部門要定期市場行情和人才需求信息；國家有關教育主管部門也要綜合考慮經濟發展、市場變化、人才需求和學校情況，盡快修訂完善高等職業院校專業設置指導性目錄，減少現行專業設置上的隨意性，規范辦學行為。
3. 布局結構
高等職業院校的布局結構要兼顧區域經濟發展的不平衡性和國家產業發展戰略。布局結構調整的目標就是要改變由于計劃經濟體制和二元經濟造成的高等教育集中在大城市的格局，面向更加廣泛的人口和地區。我國教育管理體制改革后，高等職業教育發展與管理的責任主要在地方，呈現區域化發展特征。隨著我國經濟結構的調整，加快區域經濟發展也已成為我國經濟發展的重要趨勢。我國地級市的人口規模一般在數百萬，大的有近千萬，市（地）級地域范圍大小適中，城市農村兼有，一二三產業并存，經濟具有相當規模，對實用型人才需求量大、層次多。因此，在西部地區，高職院校要從省會城市向地級市延伸，東、中部地區則可逐漸從地級市向有條件的縣級市延伸，特別要注重就近、就地為農村培養“下得去、用得上、留得住”的各種實用人才。
4. 體制結構
我國高等職業教育初步呈現出教育投資多樣化、辦學主體多元化的發展趨勢，但從總體上看，辦學主體仍然是政府。中國地大人多，窮國辦大教育的國情在相當長的時期內成為制約職業教育發展的重要因素。因此，發展高等職業教育應當做到公辦與民辦相結合，充分發揮社會潛力，發展民辦公助、企業辦學等多種形式的辦學體制。政府應繼續從政策上鼓勵和保障民辦高等職業教育的發展，形成公辦教育與民辦教育共同成長的局面。
參考文獻：
[1]十七大報告學習輔導百問[M].北京：學習出版社、黨建讀物出版社，2007.
第6篇：法治教育相關知識范文
一、當前職業教育發展瓶頸
每年中考、高考結束后，都是職業院校的“招生大戰”。在全國職校就業形勢明顯優于其他院校的情況下，為什么仍舊是這種“就業好招生難”的情況呢？
（一）對職業教育思想觀念上的偏差
長期以來，不論是社會，還是家長和學生本人，都對職業教育的認識和理解存在著偏差，認為只有實在讀不上普高或者大學的，才會被迫選擇學習技術。這種輕視體現在社會各個方面，不僅體現在社會公眾及用人單位身上，對于政府部門的招考也有限制，更不用說在大城市里落戶等問題，從而形成了惡性循環。并且也體現在職業學校本身，無論是普高還是高等院校，都需要劃定一定的分數線，才能夠入校就讀，只有職業院校不需要通過這一限定，只要愿意過來讀書，就能來，當然，從一方面來看，這體現了職教的低門檻性，也使得很多文化不行的學生能夠擁有學習一門特長和技術的機會，但是仍有大部分的家長和學生認為這種低門檻甚至是無門檻代表了職校是沒有人愿意去的。
（二）職業院校本身的缺陷
職業院校目的在于通過實踐教會學生生存的技能和特長，要實踐，就必須要有配套的設施設備，有相當豐富的實訓基地，讓學生在“學中做，在做中學”，讓學生有動手操作的機會，理論聯系實際才能有最好的效果。但是，就目前大多數職業院校而言，很難有一整套完善的硬件設施，一個綜合性的職業院校，或許某個專業的實訓基地建設較好，但是要達到每個專業都有相關配套的比較完善的設施，還是比較少的，這就限制了職業教育發展的廣度，而就深度而言，不得不提及職業教育的教師隊伍了，職業教育主要還是要通過實踐來實現教學的深化，但是大多數老師的理論知識豐富，但是比較缺乏專業實踐能力，造成學生一味的被動接受專業知識，但是聯系不上實際，也缺少了一些學習興趣。
二、推動職業教肓發展的方式
要突破職教瓶頸，推動職業教育發展，使得職業教育在社會的激烈競爭中有一席之地，重要的方式就是“從內而外，內外兼修”。從“內”而言，推動職業教育發展的方式之一就是要轉變思想觀念。從根本上認識到學習技術并不需要感到自卑和沒有前途，要理解勞動是光榮的，技能是寶貴的。我們培養的不僅僅是單純的技術工，而是高素質的勞動者和技能人才。從學歷教育到職業教育，這是一個因材施教的過程，并不是一個優勝劣汰的過程。受傳統教育的影響，人們認為職教遠比不上學歷教育，但是“尺有所短，寸有所長”，“360行，行行出狀元”，職業院校的存在為社會人才培養的多樣化提供了一片沃土。思想轉變要從內而外，首先要自我認可，并不是實在沒有辦法才選擇來學習技術的，這是對自己負責任的表現，有的孩子動手能力很強，在技術行業有發展，與其勉強去啃書本，不如解放思想，學習一門自己感興趣的技術，這不僅僅是傍身之計，更加是自身價值的體現。
從“外”而言，職校作為培養優秀技能人才的載體，也必須承擔起教書育人的重擔。要加強基礎設施建設，努力擴充實習實訓基地，改善辦學條件，為實踐提供場所和保障。同時也需要提升教師素質，以培養“雙師型”教師為特點，增強教師的實踐能力，從上而下的改變教學方式，突出體現職校特色，著重培養一批行業的領軍人才，在社會上提高影響力。當前選擇就讀職業院校的大部分都是不想讀書的，或者是家境實在困難的，被迫選擇職校教育。既然如此，我們就要特別重視這方面的發展，通過生動的技術教育，多元化的教學方式，讓不喜歡讀書的孩子動手學；通過扶持，讓家境困難的孩子努力學，用心學，要進一步加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會。培養高技能人才，不僅僅是學習技術，更加是培養人的品性。現在社會的普遍導向是要去做“白領”，做“金領”，而相對于技術工這種“藍領”不太熱衷，但是，技術工卻是最必不可少的。我們要求培養技能人才，不僅技術上要信得過，品格上更要信得過。這就要求學校加強德育培養，能遵守公德，明辨是非，誠實正直，積極向上，自尊自強，做新一代優秀的高技能人才。
第7篇：法治教育相關知識范文
為了更好地落實中國證監會要求由交易所確定股票發行、上市具體時間的改革措施，進一步提高本所安排公司股票發行、上市工作的透明度，規范工作程序，提高工作效率，現就本所確定新股、配股、股份增發的發行與上市日期，以及證券簡稱的原則通知如下：
一、本所確定新股發行（包括擬在本所上市而作的首次A股增發）日期的一般原則：
（一）發行人在取得證監會發行核準批文后，先向本所申請其股票發行的，本所將先予安排；但如果發行方案與原先商本所的發行方案不一致的，發行人、主承銷商須與本所充分協商，在獲得本所同意后，另行確定發行日期。
（二）多家發行人在取得證監會發行核準批文后，同時向本所申請其股票于同一天發行，但由于市場或技術原因無法同時滿足的，本所按下列原則確定發行日期：
1、依證監會發行批文文號先后安排發行；
2、如果發行公司的《招股說明書》和最近一期會計數據有效期將要到期的，且其發行時間申請的遲緩并非主觀原因造成的，本所將優先安排發行。
（三）本所可以根據市場情況，協商后酌情調整發行人的發行日期。
二、本所確定新股上市日期的一般原則：
（一）在法律法規、本所規則范圍內，由發行人申請確定上市日期。
（二）多家發行人同時申請于同一天上市，但由于市場或技術原因無法同時滿足的，本所按下列原則確定上市日期：
1、依發行人向本所申請上市的時間先后安排上市；
2、同時申請的，則先發行的發行人先安排上市；
3、如果上市公司的會計報表有效期將要到期的，且其上市時間申請的遲緩并非主觀原因造成的，本所將優先安排上市。
（三）本所可以根據市場情況，協商后酌情調整發行人股票的上市日期。
三、本所確定股票簡稱的一般原則：
公司的股票簡稱由公司從其注冊的法定名稱中擇取，經本所同意后確定。
四、上市公司配股、股份增發的實施及新增股份上市時間安排，參照本通知第一條與第二條的規定執行。
五、按規定應上網披露的招股說明書、增發招股意向書及有關材料，具體操作程序應按照本所2001年2月6日公布的《關于招股說明書網上披露的通知》和2000年12月28日公布的《關于上市公司增發股份招股意向書上網披露的通知》的要求執行。
六、其他需要上網披露的文件，公司須按證監會規定和本所要求，將電子文件與相關書面材料及時送交本所。
七、主承銷商和上市推薦人須指派專人向本所上市部報送新股、配股和股份增發的材料，有關要求見附件。
八、B股相關業務參照本通知執行。
九、本通知自公布之日起執行。
附件一：關于主承銷商、上市推薦人指派專人報送發行上市材料的通知（上海證券交易所 2001年4月6日）
各主承銷商、上市推薦人：
根據中國證監會有關通知精神，今后新公司的發行上市時間由交易所安排，為方便主承銷商、上市推薦人協助發行上市公司向本所報送材料，規范本所發行上市的工作程序，提高辦事效率，現就有關事項通知如下：
1、各主承銷商、上市推薦人應指定本單位2至3名人員（以下簡稱指派人員）專門負責向本所報送有關新股發行、新股上市、增發、配股等材料；與本所發生業務聯系時，應至少指定1名指派人員前來本所聯系，提交本所規定的各種材料及其電子文檔。
2、指派人員應熟悉本所新股發行、新股上市、增發、配股等業務，了解報送上述材料的流程，熟悉電腦文檔，尤其要熟悉Word和Pdf文件的制作。
3、指派人員應確保個人手機、拷機全日暢通，便于本所及時聯系。
4、指派人員應遵守本所有關規定，恪守保密義務，認真履行委派單位交予的職責。
5、主承銷商、上市推薦人在接到本所認為某一指派人員不適合擔任指派人員的通知時，應在一周內予以更換。
6、自本通知公布之日起一個月內主承銷商、上市推薦人須與本所上市部確認指派人員名單。
第8篇：法治教育相關知識范文
關鍵詞：能力導向；食品質量管理；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0042-02
食品科學是一門以化學、生物學、化學工程學為基礎，研究現代食品加工基本理論和應用技術的交叉學科，自建立以來為各級食品生產企業培養了大批食品檢驗人才[1]。但是，隨著社會經濟的發展和科技的不斷進步，隨著食品生產技術和管理水平的不斷提高，人們對食品質量的認識也發生了根本地改變，充分認識到食品的質量不是檢驗出來的，而是生產出來的。各大食品生產企業也將食品質量控制的重點從事后檢驗轉移到生產中的管控上來[2]。因此，各大高校的食品學院陸續開設了食品質量安全管理專業和食品質量管理學課程，以應對企業不斷增長對高級食品質量管理人才的需求。《食品質量管理學》課程與其他專業課程相比，還是一門新興的課程，需要進行更多的教學改革與建設，與直觀的企業和市場建立更緊密的聯系[3]。這些年來，雖然對《食品質量管理學》課程教學進行了各種探索和改革，但教學模式仍然沒有大的變化。僅僅依靠多媒體教學，是無法滿足學生的需求和教學的要求的。大量的圖片和視頻展示并不能使學生記住質量管理的方法和內容，難以在學生頭腦中形成生動深刻的印象[4，5]。但基于能力導向教學法卻具有非常獨特的優勢，它以能力的培養為課程教學的總目標，通過食品質量管理學教學理念、教學內容、教學方法、教學手段和考核方式的改變，使學生真正理解明白食品質量管理的方法和意義，并著重培養學生分析質量問題和解決質量問題的能力，以達到學以致用的目的。為達到這個目的，應當從以下幾個方面進行。
一、教學理念
教學理念是教師對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是教師對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是教師從事教學活動的信念。有效教學的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義[6]。《食品質量管理學》不是一門單獨的課程，而是貫穿于食品生產、經營全過程的質量意識、質量管理、質量控制、質量檢驗的工作總和。這門課程與食品化學、食品微生物學、食品包裝學、食品物性學等多門課程有著緊密的聯系。在這門課程的講授過程中，教師應當在學生前期所學的各門課程的基礎上更加注重實踐能力的應用，將所學檢驗方法體現至食品企業生產活動中，以能力為本位設計相關的教學案例，不再追求檢驗分析過程的枝節，重在整個檢驗流程的設計管控，才能培養出能獨立進行質量管理的復合型人才。
二、教學內容
為了注重對學生食品質量管控整體能力的培養，我們對本門學科的教學內容也做了相應的調整。目前，我院食品質量與安全專業的學生在學習本門課程前已學習了食品化學、食品微生物學、食品毒理學、食品工藝學、食品營養與衛生、食品貯藏原理、食品分析與檢測等基礎課程。在有限的授課時間中，我們主要把教學重點放在了質量管理體系、質量設計、質量管理工具、抽樣檢驗、HACCP、GMP、SSOP上，突出了教學重點，使課程的知識結構趨于合理。同時，為了使課程的內容更加豐富，我們從當地企業如阿布拉馕、巴口香、新疆怪等食品企業中引入了切合當地實際的教學案例，使學生對食品質量管理有了更深刻的認識。由此在實際應用部分方面安排較多的課時，為學生理論聯系實際提供具體的指導教學，制定出符合新疆地域特色的《食品質量管理學》教學方案。
三、教學方法
把以教為主，改變為以學為主；把以內容為主，改變為以問題為主。學生只有學到了知識，才能達到有效教學的目的。在食品質量管理學的教學課堂上，教師更要引導和激發學生的解決企業生產中實際問題的欲望，以培養工科學生的能力為主。講授食品質量管理學課程，教學改革中主要采用項目管理法授課，把能力培養貫穿于具體的教學內容之中。項目教學法，就是以項目為載體貫穿教學過程，采用目標推進式進行完善。如在抽樣檢驗教學過程中，提出如何對生產中的巴口香牛肉干進行抽檢？如何取樣？取多少樣？如何進行判斷？通過對項目流程的分析，達到最終教學目標。這一過程使學生在項目的解決過程中萌生自主學習的動機和欲望，同時還培養學生觀察問題和提出問題的能力。在這些細節上若能結合區域本土特色實際的企業食品管理問題，就能讓學生主動參與到教學活動中，師生互動，學生間互動，教師的引導作用才能達到，師生共鳴，達到較好的教學效果。這就要求教師在課下的備課準備中應多參觀考察企業的生產實際，并多與企業交流，才能達到以項目教學法培養學生食品質量管理能力的目的。
四、教學手段
因為食品質量管理學是一門學時少的課程，因此在整個授課時間中我們可以嘗試不同的教學手段。如在HACCP章節的講解之中，主要采用了視頻資料與黑板板書相結合的方式。在HACCP的引入過程中，讓學生先觀看美國牛肉企業HACCP內容的宣傳片，讓學生對HACCP的概念有個清楚和感性的認識。這樣的宣傳片學生較感興趣，但若只通過視頻的形式來進行教學，學生對知識點的印象不深，看完視頻后學生很快就會遺忘。因此，在接下來的課堂講授過程中還需要進行補充，結合學生的興趣對HACCP的原理進行分別詳細的講述，將重點以板書的形式長時間停留在黑板上，符合學生的認知行為，能有效地達到教學目的。各種多媒體教學方法與傳統板書相結合，教學效益能達到最大化。而在作業環節中，針對食品質量管理學作業，改變了以往的上一次課，交一次作業的方式，而采用小組學習的方式。先把學生分成3～4人一組的學習小組，讓他們互相學習、互相督促，然后采取學完一章或相關的幾章之后交一次作業的方式，以順應學生的認知需求，從不懂到逐漸理解再到完全理解，項目作業從剛開始的設計到一次又一次的完善都由學生自己負責。而對于作業的監督，采取PPT匯報的形式，對不做作業的學生扣除相應的平時分，在檢查中詢問難題、難點，給予集體講解和答疑，效果非常好。
五、考核方式
考察課程學習效果的階段，我們采用了設計論文的方式，不但要求學生掌握基礎的理論知識，重點在于要求學生具備一定的解決實際問題的能力。在課程結束后，我們引入項目化的設計論文方式，讓學生利用自己所學的食品質量管理方面的知識，來具體解決實際生產中遇到的問題，從而反映出學生真實的學習水平。讓學生自主地發現問題、解決問題，使課程論文更有實際意義。引導學生以小組為單位，按照選擇課題、制定計劃、合作研究、產生結果、相互交流、撰寫論文的程序，自主自覺地開展課程論文的寫作。在教師的啟發引導下，通過收集、分析信息資料，形成各個小組感興趣的課題，然后再經過充分時間的小組內安排和討論論證，根據圖書資料、網上查閱和實際調查獲得對某企業食品質量管理的研究結論，完成研究報告。這樣的課程論文比考試更有利于調動學生的學習積極性，最終提高其在實踐中解決問題的能力。
作為一門與實踐結合非常緊密的課程，《食品質量管理學》的教學方式必然要以能力為基礎，用富有當地特色的企業案例資源作為教學資料，遵循質量管理的原則、特點，以靈活多樣的教學方式來實現全部課程內容的講授。基于能力導向的《食品質量管理學》課程教學方式的探討，在企業注重大學生能力應用的今天，具有積極的意義。
參考文獻：
[1]宋洪波，肖貴平，鄭寶東，安鳳平.食品學科本科專業課程體系改革與建設[J].高等農業教育，2009，（7）：55-57.
[2]袁長梅，馬麗艷.食品質量與安全專業的實驗教學改革[J].實驗技術與管理，2010，27（10）：149-150.
[3]張培旗，常志娟.食品質量管理學教學內容與教學方法的探討[J].廣西輕工業，2011，（10）：145-146.
[4]徐文蔚.案例教學法在管理類課程教學中存在的問題及對策[J].甘肅農業，2006，（6）：312-313.
[5]劉建學，鐘先鋒，李佩艷.案例教學法在食品質量管理學教學過程中的應用[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2010，（4）：178-179.
[6]縱偉，劉艷芳，鄭堅強.食品質量與安全專業實驗課程體系改革的研究與實踐[J].廣西輕工業，2010，（1）：87-88.
第9篇：法治教育相關知識范文
一、目前學院教育教學儀器設備管理中存在的問題
（一）儀器設備檔案管理存在的問題
設備檔案管理是設備管理工作的一個組成部分，它擔負著對設備技術資料進行收集、記錄、填寫、積累、整理、鑒定、歸檔、統計及為設備使用者提供有用信息的任務。設備檔案應當真實記錄和反映設備從出廠到報廢所經歷的檢驗合格投入運行。但在實際工作中，設備檔案管理工作往往被忽視及簡單化。設備檔案管理沒有形成一套嚴謹、規范、有效的科學管理方法，使檔案管理工作始終處于一種混亂狀態，從表現形式上可以歸納為以下幾點：①領導重視程度不夠，機構不健全，管理人員所需的辦公配置不到位，沒有真正抓好設備檔案的建立和使用，認為設備檔案是可有可無的資源，只注重設備硬件資源本身的利用價值，對于屬于設備軟件資源的設備檔案，只有要用到時，才想起其使價值。②設備檔案管理人員對業務不熟悉，沒有經過正規的培訓，只是在工作中自己摸索、總結管理方法，不能形成嚴謹科學的管理方法。③設備檔案管理人員工作崗位流動大，人員的更替頻繁。有些設備檔案管理人員在本崗位工作時間不長，就轉到別的崗位，沒有一套完整、規范的管理制度。即使有管理制度，都不按照規章制度辦事。管理人員的責任心不到位。
（二）儀器設備使用中存在的問題
目前學院用于教育教學的儀器設備數量多，各系部教育教學儀器設備種類多，在使用中發生儀器設備故障頻繁，且故障發生后不能實時上報，特別是在小型、課堂教學等儀器設備上未進行使用登記，不能實現使用過程中的統一管理，導致使用問題不足。
（三）儀器設備檢修、報廢中存在的問題
由于儀器設備在檔案管理和使用過程中缺乏監管等問題，導致在檢修和報廢過程中，工作難度較大，造成維修不及時、工作效率不高，影響正常教學。同時，儀器設備種類繁多、類別復雜，儀器設備的專業性、技術性越來越強，維修人員未能掌握排除儀器設備故障的相關技術等原因，故在儀器設備當需要檢修又沒有及時進行維修時，儀器設備一直閑置，時間長久后，只能報廢；當需要申請報廢時，不能得到確切的故障根源，反復檢修，浪費人力、財力。
二、針對目前學院教育教學儀器設備管理中存在問題的對策研究
（一）針對儀器設備檔案管理的研究
從思想上重視高校儀器設備檔案工作，反復強調設備檔案管理工作在設備管理中的重要性，使各系部、儀器設備管理、使用相關人員有清醒的認識。儀器設備檔案工作和任何工作一樣，領導的支持和各個部門的重視是工作取得成功的重要前提，只有當儀器設備檔案的作用和重要性真正被認識理解后，這項工作在各個部門工作中的地位才能確立起來，才能真正有人抓、有人管。強化儀器設備檔案的信息管理、績效管理，建立健全管理制度，明確管理目標，創造良好的工作環境，建立基本的設備檔案文庫，通過計算機和互聯網實現科學管理和信息共享。
（二）針對儀器設備使用過程中的研究
設備使用階段應形成包含如下內容的資料：設備履歷書、使用記錄、維修記錄、事故記錄、功能開發和技術改造記錄等。
根據所建立的儀器設備檔案，各部門應根據自身的實際情況在使用過程中進行統一登記，對設備的申報、采購、驗收、入庫、發放使用、檔案建立和報廢處理整個過程進行統一的管理，及時準確地掌握儀器設備的使用情況。
（三）針對儀器設備檢修、報廢中的研究
儀器設備檢修報廢應形成的資料有：設備檢修、報廢申請書、儀器設備檢修報廢鑒定與審批材料、設備報廢處理轉交單等。
針對儀器設備種類繁多、類別復雜，儀器設備的專業性、技術性強的特點，可把設備檢修工作承包給生產廠家或專業維修廠家，特別是對于數量較大的同一類別設備以及大型精密儀器設備的維修。廠家具備的技術人員、配件、資料等方面的諸多優勢使得設備的維修能夠保質保量，而且伴隨儀器設備技術的進步，同廠家掛鉤也有助于設備的改造升級。
三、結語
目前，在學院儀器設備的管理工作中，存在著側重購置與使用，而忽視儀器設備維修工作的現象。高校儀器設備管理工作是一個長期的任務，隨著學校的建設會越來越引起人們的關注，如何使管理工作做得更好是需要我們一線工作者共同研究的問題。本文力求對該領域的研究發展做以小小的貢獻。
【參考文獻】
［1］劉瑾. 高校設備檔案的計算機化管理[J]. 檔案管理，2002（1）．
