專業素質的提高精選(九篇)

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第1篇：專業素質的提高范文

【關鍵詞】小學數學教師素質提高

小學數學教學質量的提高依賴于數學教師教學水平和專業素質的提升。因此，加強對小學數學教師的專業培訓和指導，是教研部門或業務管理部門的一項重要任務。為促進教師的專業成長，可實施“上崗前培訓，施教中輔導，培訓中研修，研修中提高，管理中成長”的有效策略，實現培訓、研修、管理、發展一體化。即重點做好四項工作：抓培訓，促進隊伍專業成長；抓研究，促進教師能力提高；抓管理，促進教學行為規范；抓均衡，促進城鄉和諧發展。

一、抓培訓，促進隊伍專業成長

建設一支高素質的小學數學教師隊伍，是提高數學教學質量的迫切需要，更是教育可持續發展的基本保證。為此，要開展多種形式的培訓活動。

1.組織理論學習，更新教學理念。

組織教師進一步學習教育教學理論，學習《數學課程標準》，學習教學改革的先進經驗。要從學習人員、學習時間、學習內容、學習目標、效果考核等方面，完善學習制度，確保學習收到實效。充分利用教學光盤、教育網絡等媒體，與名校對話，與名家對話，與名著對話，學習名校、名師的成功經驗，更新教師的教學理念，自覺地把新的理念轉化為新的教學行為，以提高教師實施新課程的水平。

2.加強整體培訓，促進專業成長

小學數學教師的素質，不只是數學專業素質，還包括師德、師魂、師風、師品、師能等要素，教師的專業素養應該是這些要素的和諧統一，其中教書育人能力是數學教師專業素質的核心。所以對數學教師的培訓，應該在整體素質培訓的基礎上，突出教學能力、研究能力、現代教育技術能力的培訓。

（1）知識培訓。著重進行師德、師風、專業知識、育人能力、教研能力和現代教育技術等方面的培訓，從整體上提升教師的素質。

（2）專家引領。邀請小學數學教學專家、特級教師等做學術講座，執教觀摩課，給教師剖析教材、輔導教法、分析案例、答疑解惑。同時選派數學骨干教師參加國家、省、市級新課程培訓，接受名家指導。通過專家引領，更新教學理念，提升教師的數學素養。

（3）跟蹤輔導。一是開學初，采取研讀教材、分析例題、解剖課例等形式，對數學教師進行全員輔導。二是施教中，采取觀摩研討、隨堂聽課、課例評析等形式，對數學教師進行面對面指導。

3.開展學科活動，提供發展平臺

以名師作引領，以活動為依托，是提高培訓效果的好辦法、好形式。名、優教師是教學的引路人，應該充分發揮他們的引領和帶動作用，通過名優教師上課、評課、講座等活動，促進廣大數學教師教學水平逐步提高。除此之外，還可以開展“數學高級教師研修班”“、數學文本解讀與教學方法大家談”、“同課異構異上”、“數學教學沙龍”等多種形式的活動。采取說課與上課相結合、教學與講座相結合、點評與對話相結合、理論與實踐相結合、學習與應用相結合的形式，進行精細的教材分析、精心的教學設計、精彩的課堂展示、精當的課例評析、精辟的專題講座。通過這樣的活動，為教師搭建專家引領平臺、實踐研究平臺、同伴互助平臺、教學展示平臺、專業發展平臺，讓教師在活動中學習，在學習中提高，在提高中發展。

二、抓研究，促進教師能力提高

1.健全教研網絡

為使教學研究制度化、規范化，把研究工作落到實處，要建立三級教研網絡：以市為主的市級教研，以鎮為主的區域教研，立足學校的校本教研。市級教研，主要起研修、示范、引領作用；區域教研，主要開展全鎮或校際之間教師參與的教學研究活動，讓不同層次的教師上課、聽課、觀摩、研討，從而營造鎮村結合、校際聯動、教師廣泛參與的教研氛圍；校本教研，主要是立足本校，著眼課堂，研究和解決教學中遇到的具體問題。

2.把握教研重點

教學研究要圍繞“有效課堂”展開，而打造有效課堂的目的是提高教學質量，為學生的可持續發展奠定基礎。因此，要認真研究怎樣為學生的自主探索和合作交流創設途徑、搭建平臺；研究如何讓學生在學習活動中動手實踐、親歷過程；研究如何讓學生真正領悟基礎知識，形成基本技能，并運用基本的活動經驗和基本的思想方法解決有關問題。要以研究教材、改革教學方法為突破口，圍繞有效教、有效學展開研討。

3.作業管理

做作業是學生學習活動的重要組成部分。為了讓學生鞏固所學知識并形成技能，教師在安排作業時要做到：設計精心，數量適當，重點突出，難易適度，書寫認真，批改規范，反饋及時，指導到位。課堂作業盡量當堂完成，家庭作業要按規定布置，嚴禁布置懲罰性作業。組織學生練習要做到：課課練、堂堂清、人人會，既夯實基礎，又減輕負擔。

4.輔導管理

輔導是教學過程中的重要一環。教師要根據學生的知識基礎、思維品質、學習方法、行為習慣上的差異性，從指導自學、引導探究、答疑解難、查補缺失、排除障礙、樹立自信等方面，有針對性地進行輔導。輔導要有計劃、有內容、有過程、有考核、有記錄、有檢查，把輔導工作落到實處，使不同層次的學生在原有的基礎上都有所進步、有所提高。

四、抓均衡，促進城鄉和諧發展

針對當前部分學校特別是農村小學數學教師老齡化突出、專業素質偏低、課改意識淡薄、教學水平不夠均衡的現狀，要加強對薄弱學校教師的指導和幫助，分析薄弱原因，尋找應對策略。要整合城區小學、中心小學最優質的教學資源，組織一批數學骨干教師，開展對口支教、送教下鄉、送課到校活動。校際之間開展“我與名校聯誼”、“我與名師牽手”、“教學開放周”等活動，讓農村小學數學教師定期到中心小學、城區小學跟班聽課學習，一起參加教研活動，一起參加集體備課，實現優質教育資源共享。通過引領帶動，以強扶弱，逐步縮小城鄉之間、校際之間在教學理念、教學方式、教學水平上的差距，幫助薄弱學校教師逐步達到應有的水平，促進城鄉教學工作的和諧發展，讓更多的小學數學教師成為教育行家、教學名家。

參考文獻

[1]鄧飛雁.成熟型小學數學教師專業發展的障礙及消解對策[D].湖南大學2012

第2篇：專業素質的提高范文

關鍵詞： 學生實訓； 就業素質； 素質教育； 觀念

中圖分類號： G711 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0108-02

引言

學生的培養質量是學生就業的關鍵之一，當前學生數量的增加，學生的就業壓力也越來越大，今年由于世界金融危機的發生使學生的就業形勢更加嚴峻[1]，[2]。為了使學生在就業過程中具有較強的競爭力，對學生的培養起到了關鍵作用。隨著我國經濟的高速發展，國內汽車保有量大幅的快速增加，特別是廣西壯族自治區的汽車產業被廣西自治區規劃為千億元產業。2010年3月國家工業和信息化部日前公布第一批62個“國家新型工業化產業示范基地”，其中柳州市榮列為國家七大新型汽車產地之一，被確定為汽車產業國家新型工業化產業示范基地。柳州市有上汽通用五菱、東風柳汽、柳工等汽車企業。隨之而來的汽車關鍵零部件開發研究也顯得越來越迫切。因此，我區汽車行業急切需要大量汽車人才特別是技術含量較高的人才。然而畢業生找工作卻不盡如意。這種人才的迫切需求與學生就業難是客觀存在的矛盾現象。就需要找出原因，想方設法推進汽車服務工程專業學生高質量就業。汽車服務行業目前對專業人才的需求量很大，但是學校培養的學生符合企業對人才的需求，學生的就業機會才多，否則學生就業率還是很難提高。因此培養合格的和滿足社會需求的學生，就成了當前的主要任務[8]，[9]。針對當前實際情況，在培養學生方面需要從以下幾個方面的著手。

1必須加強學生的思想道德建設

首先，要培養學生樹立牢固的專業思想，立志成為有專業理論知識和技能的汽車人才。學校可通過引進區內外的名家開辦講座的形式，來了解汽車工業的發展形勢、方向和汽車新技術等。其次，要培養學生樹立知識來源于實踐的理念，增強動手能力，積累汽車行業內的經驗，提高專業技能。再次，培養學生能吃苦，懂技術，善學習的能力。那么學生就需要有真本事真能力，在公司提供機會的時候能抓住機遇取得成功，以獲得更大的機會。另外還應教育學生正確處理在實際工作中遇到的挫折。目光要遠大，個人遇到的困難時暫時的，企業在發展中的遇到的困難也是暫時的，既愛職業，也愛企業，更要愛自己。

2必須加強學生的學風建設[3]

學風建設需要長期培養，學風的建立過程是漸進的、積累的過程，也是從量變到質變的過程。優良學風需要長期精心培育；有了優良學風就可以使學習者獲得做學問和做人的指導，因此將會受益終身[4]，也將會使個人精力集中到學習理論知識和提高動手能力方面來。在學風建設方面應以思想政治工作為主，兼顧業余學習指導的行政管理才能相得益彰。在學風建設方面，還應加強學風和優良考風建設。關注學生的學習基礎、學習習慣以及學業動態；要加強思想政治工作，進行理想信念教育，做好學生個體的思想工作和心理疏導工作。要高度重視組織學生自主管理，著力發揮學生公寓、學生社團在學風建設中的作用。完善學風方面的規章制度，加強學習風氣管理力度。由于社會、企業、單位對畢業生專業水平的要求不斷提高，在此情況下，學生在畢業實習的時候常常需要時間較長，甚至脫離學校的管理，這樣就會造成學校管理與學生的專業畢業實習之間的矛盾有時會變得較突出。在學風建設方面還要不斷完善教學規范，完善實習和考試等學習紀律，完善留級、退學等學籍管理與獎懲規章制度使學生有一個正確的學風，對學習能夠嚴肅對待，而不是敷衍了事。

3 必須加強學生的專業素養建設

要提高學生的專業素養，其中專業課程設計和專業課程老師是關鍵。專業基礎課程和專業課程的銜接需更合理的安排，學生在大學要學習的課程主要有：公共基礎課、專業基礎課和專業課，以及實訓課。在大學期間使學生最終掌握必要的專業知識因該注意以下幾個方面：首先是在公共基礎設置方面應壓縮課程學習時間。其次專業基礎課設置方面因為專業基礎課對學習專業知識較重要，因此在安排課程學習時間時應根據汽服專業的特點，來設置專業基礎課程的教學時數。隨著汽車新技術的出現以及汽車電子控制系統的發展，汽車服務工程專業的重點課程主要有電子技術、電路原理、現代汽車電子控制技術、機械原理和傳感器技術。這是學習專業課程的基礎，也是參加工作所需要的專業基礎。再次對專業課程設置要加強與專業基礎課程的連貫性和延伸性。在上汽車服務工程的專業課時應盡可能結合實物講授，有條件的情況下去實驗室，邊上課邊實際動手演示。

4 加強教師的專業素質建設

教師是對學生教育的主要力量。當前需要讓人生閱歷較豐富、教學水平較高、學術造詣較深、對學生的生活、專業、思想能進行全面指導的教師。隨著科學文明的進步，教師是社會文明的階梯，在學生智力培養的過程中，教師是人才培養的執行者；在精神文明的建設中，教師又是人類靈魂工程師。高校教師不僅要傳授理論知識發展學生的智能，而且要培養學生的技能。因此為了切實保證合格人才的培養，擁有一支高素質的教師隊伍是關鍵[7]。但是隨著汽車技術的發展，在動力方面，傳統的化油器發動機汽車已經變成現代的電噴發動機汽車；傳統的摩擦式有級變速器變成現代的液力變速器和無級變速器；在汽車安全方面傳統的制動系到現代的ABS防抱死制動系統以及現代的電子安全氣囊。在車身電子方面現代的汽車基本裝有電子輔助轉向、汽車空調、汽車音響、汽車電控門窗以及全球衛星導航系統（GPS）。在汽車故障診斷方面也從傳統診斷發展到電腦診斷。在汽車檢測方面也采用電腦控制的自動檢測線。因此現代汽車行業需要更高級的技術人才，而在培養汽車人才時，對教師的水平素質提出了更高的要求。因此在教學方法方面，作為專業課教師必須多聽課、多學習好的教學方法、提高教學效果。在專業知識方面對教師更應提出這一要求，要想給學生一瓢水就教師自己必須有一桶水。不少專業知識必須不斷充電才能更上技術的發展，也才能不斷擴充自己的專業知識面，才能上好課和解決實際問題。

5 加強學生的實踐能力建設[6]

實踐能力主要是實訓和畢業實習環節，這樣能提高學生的專業理論知識和動手能力。實訓應以學生為主體，加強服務理念和實驗室制度的管理，保證設備能正常實訓和加強對設備的維護。汽車服務工程專業學生的發動機拆裝實習是一次重要的實訓，能提高學生的動手能力和對汽車的具體的感性認識，為以后的畢業實習打下基礎。對畢業實習，應盡可能安排在最后一個學期，還應加強管理防止學生流蕩在無企業實習無學校看管進而發生意外事故[5]。

6 小結

在整車制造企業、汽車零配件企業以及汽車維修、汽車美容以及汽車銷售等整個汽車行業都需要大量的汽車服務人才，特別是技術含量較高的人才的。既然區內急需大量的汽車技術人才，為何服務工程專業的學生就業還會有困難呢？說明學生的專業能力和企業的要求還有差距。要認識到汽車服務工程專業的畢業生不能只面向單一類型的企業，應服務于整個汽車行業。因此要提高汽車服務工程專業畢業生的素質在辦學就需要依托整個汽車行業的上、中、下游企業，走產學結合的辦學道路來提高畢業生的就業素質。

參考文獻：

[1] 俞海洛，馬金嶺，許述敏.高校視角下畢業生就業素質問題與對策研究[J].知識經濟，2010（17）：75-76.

[2] 黃劍黎，藍金思.畢業生成功就業須具備六大素質[J].人事天地：人才資訊，2010（6）：57-57.

[3] 李洪濤，于長偉，湯雪銀.大學學風建設中存在的問題及對策[J].沈陽教育學院學報，2010（3）：72-75.

[4] 陳鵬.大當前高校大學生學風建設淺析[J].學理論，2010（22）：86-87.

[5] 張菁，王超，肖玲莉等.工科大學生工程實踐能力的培養研究[J].煤炭高等教育，2010，28（6）：100-102.

[6] 洪曉波，周國權，王家榮等.以提高學生實踐能力和創新能力為目標的教學改革與實踐[J].時代教育：教育教學刊，2011（1）：16-17，28.

[7] 李軍虎.談教師的專業素養對學生的影響[J].甘肅教育，2010（19）：22-22.

第3篇：專業素質的提高范文

論文摘要:目前，高校英語教師現代教育理念意識薄弱，教學模式陳舊，不僅對大學教育質量構成普遍性挑戰，而且對于大學英語教學則是致命的威脅。時代要求英語教師要及時轉變教育思想觀念、更新教學模式；提高自身語言能力和教學能力。

一、我國大學英語教師目前的狀況

為了調查中國高校英語教師的現狀，并對高校英語教師培養模式和發展需求進行研究，近兩年，中國外語教育研究中心在全國48所院校900多名大學英語教師中進行了一次問卷調查。部分結果顯示，中國高校英語教師普遍對自己的職業有較高的認同感，對進一步提高自己的專業水平表現出極大的愿望，但是對于自己應該在哪些方面得到提高表現出比較明顯的盲目性。調查表明高校英語教師在教學中基本上沿襲傳統的教學模式，他們以自己當學生時的經驗為藍本，照貓畫虎，對現代教育理念和語言學習特點及教學法等缺乏基本的理解和意識。高校英語教師專業素質的這一現狀不能不令人痛切反思。

二、大學英語教師所面臨的兩項緊迫任務

（一）轉變教育思想觀念、更新教學模式

1、教學目標轉變：把應試教學轉變為英語綜合應用能力培養

由于受大學英語四、六級考試的影響，目前大學英語教學在很大程度上是采取應試教學。很多學校把四、六級證書與學位證書掛鉤，甚至把四級通過率作為教師英語教學水平的衡量標準，以此評定教師的優劣和獎懲。由于四、六級考試偏重測試學生的語言知識和閱讀能力，因此掌握語言知識成了最重要的教學目的，學生在課堂上用英語自由地表達思想成了可望不可及的奢望，以致在與人用英語交流時出現嚴重的“交際無能”。社會和經濟的發展，要求我們培養出有實際英語應用能力的大學生。

2、教學重點轉變：把偏重知識傳授轉變為以應用能力培養為重點

英語教學與其它學科不同，它不是以傳授專業知識為主要目的，而是要培養學生應用知識的能力。應用能力的培養只有經過學生在課堂內外大量的英語實踐活動來實現。傳統的英語課堂教學過分地強調教師“講授”的作用，把英語學習看成是一種“知識”的獲取，而不是一種“技能”的習得。因此，大學英語教學的重點應體現在調動學生積極參于英語實踐活動并有效地培養其自主學習能力方面。

3、教師價值轉變：不做教書匠，要做學者型的教育者

大學英語教學目標、教學模式的轉變，對大學英語教師來說面臨的挑戰是非常巨大的。現代化教學理念、貫穿素質教育的大學英語教育、現代化的教學手段、科學的評價手段，這一切都需要我們去學習、研究。大學英語教師必須不斷研究新的外語教育理論，探討新的教學路子，大膽嘗試創新教學方法，學習新知識，掌握新技術，才能滿足素質教育對大學英語教師的要求。

（二）提高語言能力和教學能力

1、提高自身的語言能力

教學方法的改變對英語教師的語言交際能力是個極大的挑戰。根據教育理論，教師的語言能力，尤其是課堂組織中使用語言的能力，在很大程度上決定該教師課堂教學的效果。教學課堂語言的使用是一門藝術，它不僅與教師本人的語言能力有磁，而且與心理學、教育學以及專業知識密切相磁。教師的課堂語言的質量在一定意義上就是教師基本素質的縮影。因此，大學英語教師應該自覺地提高自己的英語水平，不僅要有流利的課堂語言表達能力，同時要具備相應的其它方面的語言表達及運用能力，如認知、情感、創新、評估、社交和跨文化交際等方面的語言運用能力。

2、提高組織課堂教學的能力

教學法直接影響教學質量。教師應該根據不同的教學對象、不同階段的不同教學要求，采用靈活機動、切合實際的教學方法，從而使學生得到最大的收益。課堂教學必須體現學生的“主體性”。通過課堂上師生之間、學生之間大量的交際活動實踐，培養學生的語言能力，使學生在實際交際中發展思維能力、創新意識，開展創造性教育。這種把語言同思維聯系在一起正是外語學科的素質教育核心。

3、正確使用評價手段和測試手段

考試是教師們熟悉的重要教學環節之一。但筆者在調查中發現，在日常教學中教師們缺乏這方面的知識，考試中存在極大的隨意性和盲目性，使考試、測試失去了應有的作用。素質教育必須有與之相適應的評價體系。語言測試不僅要檢驗學生的基礎知識和熟練程度，而且要為學生施展本領、表現出各種能力提供可能性，使考試的成績全面地反映出學生的實際能力。

4、提高運用現代化教學手段的能力

現代化教學手段的應用是外語教學現代化的重要標志之一。多媒體教室能夠為學生創設特定的狀態和語言情景，培養學生對問題的探索精神和對目的語言的感悟和反應能力。這正是真正實現外語素質教育的理想的教學環境。在多媒體網絡教室教授英語與在普遍教室使用錄音機等單一媒體教授英語有很大的差別。教師必須熟悉設備操作，還要懂得如何設計多媒體教室的課堂活動，使教師真正發揮“主導”作用，從而改變傳統的教師主講、主宰他的地位。

三、重視和加強大學英語教師培訓

我國的高校英語教師在從事教師職業之前大多沒有接受過正規的教師職業培訓，從業后由于教學任務繁重，大學英語教師也普遍缺乏進修提高機會，別說到國外，就是國內進修的機會也很少。其直接后果是教師們的現代教育理念意識薄弱，教學模式陳舊，語言實踐能力下降，知識老化，視野狹窄，影響了教學效果。因此，大學英語教師的大規模專業培訓是提高教師專業素質、提高英語教學質量的關鍵。

四、結束語

當前，面向21世紀的大學英語教學改革已成人們關鍵的焦點，而成功的教改很大程度上取決于英語教師專業素質。轉變教育思想觀念、提高語言能力和教學能力是提高英語教師專業素質的突破口。英語教師專業素質的提高需要教師自身的努力，同時也需要教育主管部門的大力支持。對教師進行培訓、全方位提高教師專業素質應該是終身的、有計劃、有步驟的。只有這樣，才能從根本上提高大學英語教師專業素質，最終實現素質教育的目標。

參考文獻：

［1］袁石川.現代英語教師的素質發展［J］.高師英語教學與研究，2003（3）.

第4篇：專業素質的提高范文

關鍵詞：任務驅動教學；實施措施；專業素質

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是指在教學過程中，以教師為主導，學生為中心，以任務為手段，驅動學生主動參與學習的一種教學方式。

任務驅動教學過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更好地激發他們的求知欲望，從而培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，從而提高學生的專業素質。

任務驅動教學是目前高職院校比較認同的教學方法，現就以任務驅動教學法在中藥制藥技術專業《中藥炮制技術》課程中的應用為例，說明一下任務驅動教學法是如何提高中藥制藥技術專業學生專業素質的。

一、課程性質

《中藥炮制技術》是中藥制藥技術專業的一門專業核心課程，是一門實踐性極強的課程。通過本課程的學習，學生能掌握中藥炮制的基本知識和技能，能運用所學知識進行傳統炮制及質量鑒定，會使用常用的機械設備進行現代炮制。

二、任務驅動教學法的實施

任務驅動教學法常用教學流程可分為：課前準備任務導入制訂方案任務實施及檢查教學評價布置新任務六個步驟。

1.課前準備

教師根據工作需要將任務布置給學生，學生根據任務進行有目的的學習，小組之間分工明確，查閱相關資料，為課上完成任務做好準備。

2.任務導入

由教師創設真實的教學情景，引入學生要完成的任務。

3.制訂方案

學生按照教師講的相關知識進行自我學習提高，設計炮制方案，通過討論確認后，完成教師布置的任務。

4.任務實施及檢查

由學生根據設計的炮制方案對中藥進行炮制，在炮制過程中，根據炮制藥品的質量，不斷完善炮制方案，最后炮制出質量比較高的藥品。

5.教學評價

評價分為三個步驟進行：首先由小組成員進行自我評價；其次由小組間進行互評；最后由教師對所有組的工作進行評價。

6.布置新任務

布置新任務，要求學生為完成下次任務做好準備。

三、任務驅動教學法提高了學生專業素質

1.充分調動了學生的學習興趣

對于那些不愿意學習的學生采用具有針對性的任務提高其學習的興趣，以達到讓所有學生均衡發展的目的。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。

2.促進學生主動學習

任務驅動要求學生課下要為完成任務做好準備，要查閱資料，研究任務，并對資料進行整理，這就要求學生進行很好的課前預習，促進了學生主動學習。

3.提高學生人際交往與溝通能力

任務的完成是以組為單位來進行的，小組成員要分工明確，并且要共同商量、互相協作，這樣可以促進學生間互相溝通協作，增強學生人際交往能力和溝通能力。

4.提升了學生的自信心和成就感

任務驅動教學法課上就進行教學評價，學生做得好與不好很快就能體現出來。做得好可讓學生感到喜悅，增強了自信心；做得不好，學生也會及時反省自己，找到自己的不足之處，為下次成功打下基礎。總之，無論做得好與不好，都會激發學生的好勝心理，從而更好地學習。

在《中藥炮制技術》課程中采用任務驅動教學法，課堂氣氛比較活躍，學生帶著問題在情境中學習，激發了學生的學習興趣，學習輕松自在；在學習過程中，學生還不斷獲得成就感，從而激發了學生的求知欲望，由被動學習變為主動學習；任務驅動教學法培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高了學生的專業素質。

任務驅動教學，將課程的理論教學和實踐教學融于一體，推進了我院教學改革的深化，大大提高了教學效果。同時推動了相關課程教學模式、教學方法、教學手段和考核評價方式的改革，解決了理論教學和實踐教學脫節的問題，充分體現了高職教育的理念。

任務驅動教學法縮短了學習內容與工作崗位的距離，讓學生在完成任務的過程中運用理論知識提高基本職業能力和綜合能力。大大提高學生的就業率和就業穩定性，并可為其他專業課程提供一定的借鑒，培養合格的技術技能人才。

參考文獻：

第5篇：專業素質的提高范文

關鍵詞 高職 藝術設計 專業基礎課 教學 素質

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0 引言

基礎課在高職院校藝術設計中一直占有著重要的地位，具有扎實的基本功是藝術設計從業人員的基本素質。目前我國的高職院校藝術設計專業開設的專業基礎課主要有色彩、素描、設計基礎等，但是電腦在藝術設計中的應用越來越廣泛，就使許多教師和同學對專業基礎課的作用表示懷疑，他們都認為這些專業課對以后藝術創作乃至找工作都沒有太大的作用。本文將重點論述藝術設計專業基礎課在實際教學中對學生的能力以及綜合素質培養的重要作用，讓教師和學生對此有一個嶄新的認識。

1 藝術設計專業基礎課對專業學習的影響

1.1 可以提高學生創作素養

素描的一個重要基礎課程就是培養學生的造型能力，學生的平面感覺、立體感覺的構成都需要通過造型能力的訓練。高職院校教師要將結構素描、光影素描以及傳統素描基礎教學結合在一起，而不是單純地運用其中的一種。雖然結構素描和光影素描是教師教學中經常用到的兩種方式，但是這兩種方式對學生在視覺藝術想象力方面培養就會顯得有所不足。因為單純的這兩種素描方式在早期運用時缺乏對藝術創造力的開發。傳統素描基礎教學重點在表面效果及感覺上做文章，對設計基礎方面的內容涉及得比較少。教師在將這幾種素描方式綜合起來對學生進行教學，就可以一定程度上排除學生學習素描類基礎課的枯燥感。學生對素描類的課程熟悉后就會具有一定的造型以及設計能力，想象力也會得到一定的鍛煉，繼而提高了學生的創作素養。

色彩的美感可以給人帶來舒適的感覺。學生熟練掌握藝術設計專業基礎課后，將會對色彩的運用更加自如。色彩的良好運用在帶給學生身心享受的同時，也會使學生對藝術設計更加感興趣，提高了其自身藝術創作的主動性，從而很大程度地提高了自身的創作素養。

1.2 培養良好的創作意識及審美觀

隨著我國經濟的快速發展，藝術設計專業方面的人才的要求也越來越高，裝飾裝修公司都要求設計人才具有良好的素質。教師在進行藝術設計專業基礎課的時候，不僅要重視學生的基礎訓練，培養學生的繪畫基礎能力，將藝術設計的一般規律牢牢地把握住，還要經常去開發學生的藝術創作靈性，將主管之意與客觀之實進行良好的結合。這樣，教師一方面將設計理念滲透到了平時教學中，提高了該專業學生的藝術設計水準，另一方面也一定程度的培養了學生良好的創作意識以及審美觀。

2 藝術設計專業基礎課對學生素質的影響

2.1 有利于豐富學生知識、開拓學生眼界

學生在學習藝術設計專業基礎課的時候，可以欣賞到許多藝術大亨的經典作品，接觸的范圍包括了國內外的許多名家作品，并且涉及到了天文、地理、歷史以及各國的文化、自然常識，當然也包括了政治及經濟等許多方面。一方面讓學生學習了專業基礎知識，另一方面了解了許多課本上沒有的內容，開拓了學生的眼界。

2.2 有利于對學生進行思想教育

教師在帶領學生進行一些作品欣賞，尤其是素描色彩作品欣賞的時候，可以多介紹一些作品的時代背景、藝術形式以及思想內容。許多作品都蘊含著教育意義，例如愛國主義思想、堅韌不屈的性格等。這樣就可以對學生進行愛國主義思想的教育，還可以教育學生養成堅忍不拔的性格。還有些作品因為年代久遠，它的文字設計、圖形創意也需要教師進行詳細的講解。例如：商標圖形的歷史便可以追溯到北宋時期，教師可以根據課程的安排，多對作品設計到歷史背景等因素進行介紹，讓學生在課程中多了解一些我國的歷史及文化背景。這樣一方面使學生在學習基礎課的同時不感覺到枯燥無味，另一方面弘揚了我國的優良文化，對學生進行了良好的思想教育。

2.3 有利于開發學生的想象力及創造力

藝術設計專業的設計人員都需要有非常好的想象力及創造力，學生在基礎課學習的時候也對基礎課內容進行思考，只有具有了一定的平面構造及立體構造的創造能力，才能夠完成一些好的作業及作品。高職院校藝術設計專業的教師在進行教學的時候可以將自己的想法傳授給學生，也可以與學生多進行交流，這樣一方面可以開發學生的想象力及創造力，也可以拉近教師與學生的感情。

2.4 有利于培養學生的人文情懷

教師在進行設計素描訓練的時候，要盡量選擇一些學生比較熟悉的物體，這樣可以給予學生一個相對寬松的課堂氛圍。教師在進行教學時也要運用一定的技巧，在對素描對象的屬性介紹中，不僅僅對該對象的形狀、體積、量感、質感以及節奏韻律、色彩進行介紹，還要引導學生進行大膽的思索、感知、回味。在寬松愉悅的環境中，學生可以適度地提升自身的感悟能力，也可以對心理情緒表現力進行控制，從而使高職院校的課堂成為一個培養學生良好人文情懷的寶地。

2.5 有利于培養學生的現代意識

現代意識指的是自身的發展要與時俱進，社會的快速發展需要藝術設計專業人才也要具有現代意識。教師在素描課程的教學中，可以培養學生的現代意識。例如對作品的欣賞要深入到審美的層面，這樣不僅可以使學生更加容易的了解該作品設計的精髓，還可以對作品中所表現出來的藝術風格進行掌握。這樣一方面明確了表達設計理念的原則，另一方面可以使學生運用多種手段對自身感覺進行表達。教師在課程教學中也要將理論和技能同時抓緊，在引導學生靈活主動學習的同時，適當增加素描課時所占比例。這樣對學生進行系統訓練后，學生在學習該基礎課時便不再感到枯燥，使學生的思維得到很好的鍛煉。學生在創作時就可以具有超前的思維，藝術靈性得到很大程度的提升，在這種狀態下出來的作品可以充分地將個人理念表達出來，能夠表現出很強的形式美感，完成的效果就會非常好。長期如此，學生不僅可以培養良好的現代意識，也會在藝術設計中獲得很大的心得。

3 結論

綜上所述，基礎課在高職院校藝術設計專業中的地位不可撼動，作用也非常顯著。高職院校教師只要把握好基礎課教學中的技巧，就可以調動學生學習基礎課的積極性，這樣不僅可以使學生的基礎功得到夯實，也可以使學生藝術設計的能力及自身的綜合素質得到全方位的提升。

參考文獻

[1] 李雙林.藝術設計專業素描基礎課教學探索[J].教育探索，2007.8.

[2] [美]貝蒂·愛德華著.新素描[M].何工，譯.成都：四川美術出版社，1991.

第6篇：專業素質的提高范文

關鍵詞：職業院校 職業素養 汽修專業 培養方法 評價機制

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（c）-0186-02

職業院校汽修專業學生主要培養目標是合格的汽車維修從業人員。在競爭激烈的社會大環境下，職業院校汽修專業的學生要具備良好的職業素質，才能在人才競爭市場占有先機和一席之地。因此，培養良好的職業素質是提升職業院校汽修專業學生就業競爭力和崗位適應能力的有效措施。筆者結合職業院校汽修專業人才培養實踐，對如何在實訓教學過程中提高學生職業素養提出幾點建議，以供參考。

1 什么是汽修行業職業素養

1.1 職業素養的一般含義

一般來說，職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為習慣、職業作風和職業意識等方面。

職業素養的三大核心為以下方面。

1.1.1 職業信念

良好的職業素養包涵了良好的職業道德，正面積極的職業心態和正確的職業價值觀意識，是一個成功職業人必須具備的核心素養。良好的職業信念是由愛崗、敬業、忠誠、奉獻、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等組成。

1.1.2 職業技能

“職業技能”是做好一個職業應該具備的專業知識和能力。各個職業有各職業的知識技能，每個行業還有每個行業知識技能。

1.1.3 職業行為習慣

“職業行為習慣”，職業素養就是通過長時間地學習―改變―形成而最后變成習慣的一種職場綜合素質。

1.2 汽修行業職業素養的特點

汽修行業職業素養與一般行業有著共同的基礎，如倡導以愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會為主要內容的職業道德等，還要有汽修行業特有的職業素養。

（1）熱愛汽修行業，對汽車業前景充滿信心，愿意終身從事汽修相關行業。

（2）具有基本的汽修專業理論知識，在技能方面，求知欲強，不僅具有較扎實的維修技能，而且關注汽車新技術的發展，不斷提升自己的技能水平。

（3）言行舉止具有良好的文明衛生習慣。在工作場所衣著整潔，操作規范，對待客戶熱情周到。

2 職業院校學生的素質基礎

根據長期的觀察與了解，職業院校剛入學的學生基本素質有以下特點。

優點：能吃苦耐勞、待人真誠，心理承受能力強，不怕挫折。思維活躍多變，對新事物敏感，容易接受新事物新思想。動手能力強。

缺點：做事耐心不足，堅定性不夠。對理論知識的學習往往不感興趣。文明意識較差。沒有良好的衛生習慣。語言表達不規范，待人接物方面，對人無正確和禮貌的稱呼，不知道如何關心人、幫助人，與人難有合適的溝通；遵守紀律的自覺性不夠。

形成職業院校學生素質基礎的原因為：職業院校學生有六成以上來自農村，有約30%來自于貧困地區。農村來的學生有城市學生不可比擬的優秀品質，但由于從小所處的臟亂差的環境以及與社會接觸較少的狀況，加上農村家庭家長文化程度不高，家庭文明程度不高，就決定了學生接受家庭的基礎文明教育和訓練層次較低，內容也是不全面的，使得他們基本沒有成型的文明習慣。

根據以上分析，職業院校汽修專業學生基本素質與汽修行業職業素養之間有相當大的差距，因此，汽修專業學生在校學習期間必須努力提高綜合素質，達到和接近汽修行業職業素養的要求。

培養職業院校學生的職業素養是一個系統工程，職業院校要具備一定的基本條件，職業院校的教師要掌握相應的方法，全校師生員工齊心合力，才能將學生的職業素養提高到較為理想的程度。當然了，汽修專業學生培養職業素養還有一些特殊的要求。

3 培養職業院校學生的職業素養的基本條件

3.1 環境條件

主要從實訓環境上創設職業氛圍。一是實訓教室的企業（工廠）化實景布置；二是實訓設備現代化；三是實訓場地張貼職業理念的各種標語和現場管理看板，四是教師職業化著裝。

3.2 師資條件

學生是教育的主體，教師是教育的主導。師者，不僅要授業，更要注重傳道。素質教育的關鍵是教師，教師是素質教育的實施者。因此，職業院校要加強對教師職業素養的培訓和教師自身加強職業素養的養成相結合，大力促進“雙師型”教師隊伍建設。教師自身應在以下幾個方面提升自己的職業素養。

一是職業道德要高尚，在實訓教學中，要一視同仁，不能因為個別學生理解能力差、動手能弱而對學生進行言語打擊或不耐煩，真正塑造一個良好的行為形象。

二是專業技能要高超。具有比較淵博合理的知識和操作能力是職業院校實訓教師做好本職工作、完成教學任務的重要保證。

三是職業行為要規范。學高為師、身正是范，在實訓教學中，實訓教師要時刻注意言行舉止，嚴格要求自己，不斷提升職業和人文素養，努力提升人格魅力，當好學生的表率。

4 培養職業院校汽修專業學生職業素養的方法

具備基本條件之后，要有一整套行之有效的方法來培養學生的職業素養。不同素質基礎和不同職業素養要求的學生培養方法是不同的，要有針對性。筆者根據多年教學實踐，總結出針對職業院校汽修專業學生職業素養的培養方法。主要在職業素養的三大核心上下功夫。

4.1 職業信念的建立

良好的汽車維修職業道德是現代汽修業能夠正常生存的立業之本。目前，從有關媒體資料披露的信息和在汽車維修企業耳聞目睹的不完全情況看，各種不合理的“黑”修車行為仍然不少。為此，要高度重視學員的職業道德教育，整合多種資源，對學生進行思想道德、心理健康、行為規范等方面的教育和指導，形成全員參與、個別輔導相結合的工作體系。這就要求我們的教師不僅要把思想道德教育滲透到專業課教學當中，更要結合實際，在組織實訓教學的時候，學習一定的德育課程教學內容，在訓練中提升對職業素養含義的理解以及鞏固，使學生在學習中逐步樹立起正確的價值觀。

4.2 職業知識技能的訓練

培養學生職業技能是職業院校實訓教學的立足點。

一要注重對學生自我學習能力的培養。在實訓操作時先自練后示范，讓學生體驗到了不僅要在實踐中學習，還要善于分析、善于總結、靈活運用，培養自己的應變能力。同時，在實踐教學中，教師要注意學生實訓的全過程，時刻把握實訓場地情況，合理安排，讓絕大部分學生行動起來，如利用學習小組的形式，發動學生互幫互助，在實踐中培養合作、奉獻、創新的意識，從而在職業能力方面提升學生職業素養。

二要注重綜合能力培養。“能力”是“素質”的外在表現。學生除應具備職業活動所需的基本專業技能知識外，更應注重綜合能力的培養和教育。如社會適應能力、組織管理能力、獨立思考問題和解決實際問題能力、創新能力、自律自理能力等等。要把專業技能教育與人文教育、專業教育與通才教育有機協調起來，使之成為一種伴隨終身的可持續發展能力。

三要開展勵志教育，增強學生的自信心。職業院校學生從學校、社會、家庭接受了過多的壓力，要適時開展心理健康教育，進行心理咨詢，培養學生健康向上的生活情趣和面對挫折的心理承受能力，造就健全人格。同時，積極開展職業指導教育，培養學生愛崗敬業精神，樹立正確的勞動就業和生活觀念。開展禮儀教育，培養學生尊重他人的意識和習慣，提高社會交往能力。

4.3 職業行為習慣的養成

“養成教育”就是培養學生良好行為習慣的教育。養成教育既包括正確行為的指導也包括良好習慣的訓練，及包括語言習慣、思維習慣的培養。在具體的實訓中，由于條件的限制，和實際的工廠企業環境還是有較大的差距，但是已經有別于普通的課堂教學。因此，實訓教師在組織實施過程中應較多考慮到了工廠企業的要求，在環境的布置和渲染上要更加貼近實際。環境布置和渲染可以是各種規章制度規范、企業現代管理模式、各種管理方法；也可以通過實訓、實習指導教師以身作則，帶頭規范，嚴格按照操作規程和工藝、工序組織和指導學生進行操作，如要求學生在實訓教學中按照企業“5S”管理的要求做好工具、場地的清理、整潔等，使之成為學生的正常操作，培養學生優良的職業素養，實現學生與企業工人的“零對接”。同時為了提高教師教學的實用性和前瞻性，鼓勵教師走進工礦企業，將最前沿的技術和要求帶回學校，進一步提升學生的職業素養。

5 建立職業院校汽修專業學生職業素養的評價機制

有效的評價體系具有激勵功能，是職業素質養成教育切實有效的保障。因此，應建立一個有利于職業素質養成教育順利進行的評價體系，在評價中不斷提升職業素養，豐富評價內容。要改變以往單純“以成績論英雄”的做法，在學生日常評價中，要突出“職業素質”的內涵，學生的德、智、體、美、勞等各方面的表現都要納入評價系統，考試內容以能力測試為主，這樣便可引導日常教學向學生素質的方向發展。除考試這種定量評價外，還可采取定性評價、學生自我評價等多種評價方式。

此外，充分利用工學結合、頂崗實習等方式，組織學生參加各種社會實踐，并以此來磨練學生，讓他們做到知心合一，這也是學生走上社會前對自己的最后檢驗。

參考文獻

[1] 尹鳳霞.職業道德與職業素養[M].機械工業出版社，2012.

第7篇：專業素質的提高范文

關鍵詞：教學反思；反思性實踐者；教師專業發展

在當今世界教師專業發展領域，關于“教學反思”（teachingreflection）的話題已成為這一時期的主旋律。自20世紀80年代以來，“教學反思”一詞成為了國外教師教育研究使用頻率很高的專業術語，“反思型教師”已成為國際教師教育工作者和研究者們關注的熱點。隨著我國素質教育的實施和新課程改革的推進，“教學反思”一詞近年來開始引起我國教師教育研究者們的關注。在這樣的背景下，本文探討的是以“教學反思”促進教師專業發展為線索的基本問題。

一、教學反思的概念分析

北京師范大學林崇德教授曾經說過：“優秀教師等于教育過程加反思”。這句話精練，透徹，一語中的。反思對教師的專業成長起著舉足輕重的作用，是教師專業發展的應有之舉。教學反思的形成與發展有其歷史的過程，杜威、蕭恩等是教學反思的重要代表人物，他們關于教學反思的思想，在今天仍有現實意義。

杜威關于教學反思的思想主要體現在其名著《我們怎樣思維》一書中。他把反思行為界定為：“對于任何信念或假設性的知識，按照其所依據的基礎和進一步導出的結論，去進行主動的、持續的和周密的思考。”其基本過程是：第一階段，暗示。當一個人遇到一個困惑的問題情境，他不是立即盲目行動，相反，他要思考怎樣做，他的思維跳躍到一個或多個可能的解決辦法上，這種思考是一種替代性的、期待性的行動方式，一種行動的預演。第二階段，理智化。困難或迷惑的理智化，使情境中的困難與行動障礙更加明確，形成一個有待解決的問題。第三階段，假設。原來的暗示被糾正、修改或擴展，成為一個明確的假設，然后運用假設來發動和指導收集數據的觀察活動。第四階段，推理，即對觀念或假設作詳細闡述。第五階段，通過行動來檢驗假設，對構想的觀念作證明。在杜威看來，在實際反思過程中這些步驟或程序并不是固定不變的，有的可以合并，有的可以匆匆略過，怎樣處理全憑教師的機智與敏感性。

反思性實踐運動中的另一位有影響的思想家是美國麻省理工學院的蕭恩（DonaldSchon）。在他的著作《反思性實踐者》一書中，集中展示了他對反思性實踐的理解。蕭恩認為，反思是有時間框架的，按發生的時間可以分為兩階段。首先，反思可以發生在行動前或行動后，被稱為“對行動的反思”。在教學中，對行動的反思發生在課前對教學的思考與計劃上，以及在課后對課堂發生的事件的思考上。其次，反思也可以發生在行動過程中。通常情況下，當實踐者努力從事活動時，他們跟情境展開對話。也就是說，實踐者企圖當場提出和解決問題。教學時我們常遇到學生作出出乎意料的反應或感知，我們力圖調整教學以考慮到某些反應，蕭恩稱此為“行動中的反思”。在蕭恩看來，反思性實踐者既對行動進行反思，也在行動過程中反思。反思就是要使教師學會如何更好地意識到那些他們通常所不能表達的緘默知識（tacitknowledge），并對此加以激活、評價、驗證和發展，使之升華為教育理論。把教師的緘默知識變成一種顯性的知識是教師進行反思行為成敗的關鍵。

從教學反思歷史淵源中可以看出，杜威與蕭恩雖然都提倡教學反思，但二者思考問題的視角是不同的：杜威的的出發點是思維的性質，而蕭恩的出發點是知識的性質。

二、教學反思的基本途徑和方法

在實踐中，促進教師教學反思能力發展，養成反思習慣的方法和途徑是多種多樣的，而教育敘事、教師個人自傳和教學日記無疑是三條最基本的途徑，它們各有自己的特點，在教師的教學反思中有著特別重要的作用。

（一）教育敘事

敘事研究是近幾年頗受我國教育界關注的研究方法之一，教育敘事尤其是教師所寫的教育敘事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也包括教師本人撰寫的個人經驗總結等各類文本。這些“故事”樣式的實踐記錄是具體的、情景性的，活靈活現地描繪出教師的經驗世界，是教師心靈成長的軌跡，是教師在教育教學活動中的真情實感。教育敘事在寫作過程中需要注意以下事項：第一，多向收集資料。具體方法主要是參與式觀察和深度訪談等。第二，把握事件主線。一個完整的故事應該有一個明確的主題，這個主題應體現相關的教育教學理念，要從某個或一連串教育教學事件中產生，從事件中梳理出線索。第三，注重事件細節。教育敘事的對象就是教師自己和學生，所敘之事就是教學事件和生活事件。第四，關注事件的分析闡釋。教育敘事的寫作以敘述為主，但對所敘之事的分析與解釋，在很多情況下是必不可少的，要解析隱藏在教育現象背后的教育本質，使平凡的教育故事蘊藏不平凡的教育智慧。

（二）教師個人自傳

教師撰寫個人自傳的目的主要是分析自己在過去生活中的各種因素對其自我發展的影響及其意義，進而對自己的教育實踐活動進行持續不斷的反思，最終促進教師的專業發展。實質上，它就是現實的“我”與歷史的“我”之間的對話。[4]

教師個人自傳具有主體的個體性、內容的真實性和結果的反思性等特點。自傳關注教師的過去對當下的啟迪。對于教師專業生活史中關鍵事件的厘清，將幫助教師重新看待現實場景中的自己，進而對自身的教師角色產生新的認識，并積極探尋和形成新的實踐性知識。教師個人自傳就是自述生平和表達思想演變的過程，即把自己走過的生活道路、經歷、思想演變過程等系統而又重點地通過文字形式表達出來。教師應將自己的生活歷程細致梳理一遍，以提供研究“自我”的基本背景。教師對自身教育信念和行為意義的反思是撰寫自傳的關鍵一環。對這些重大事件的厘清，將幫助教師重新看待現實場景中的自己，進而對自身的教師角色產生新的認識，并積極探尋和形成新的實踐性知識（三）教學日記

教育要求教師不僅是教育過程的參與者，而且是教育過程的研究者。日記在教師研究者的角色中起到重要的作用。在眾多的敘事研究方法中，教師寫作自己經驗的教學日記是教師有效實現敘事研究的重要途徑之一。對教學日記的要求主要有兩個方面：一是持續性，因為日記是以生活為對象的記錄，而生活本身是持續的發展過程，這就要求日記也是持續的；二是具體性，因為日記是對事件的記錄，必須保證記錄清楚，利于回憶。而且，在具體寫教學日記的時候還應注意以下幾點：第一，有規律地寫日記。日記是對事實、軼事、思想等的連續記錄，一旦中斷一段時間，這些內容可能會被很快忘掉。第二，必須標明日期，并跟相關的其他日期相互參照。記錄下日期與時間，可以使事件發生的順序更清楚一些，因為僅憑記憶是不太可靠的。同時，要努力通過系統的交叉參照的方式，把相似的主題、概念與事件聯系起來。第三，日記應同時包含事實和解釋。首先要記錄下發生的事實，然后再進行解釋和分析。第四，日記要注意保存。日記不是一時的的記錄，它是對發展過程的反映，所以應該妥善保存，以免造成缺失。

三、教學反思對教師專業發展的意義

教學反思與教師專業知識的增長存在密切的聯系，通過教學反思活動，教師能完善自己的專業知識結構，推動專業知識的發展，為教學實踐的合理性打下堅實的基礎。教師專業能力主要涉及教師的交際能力、合作能力和教育科研能力。[5]當前，基礎教育新課程改革對教師的這三種能力提出了更高的要求，追求教師與學生、教師與教師、教師與家長和諧的關系，達到優化的教學效果，是每一位教師所期盼的。教師專業道德素養的提高是教師專業發展的一個重要方面。教學反思被認為是教師專業發展和促進自我成長的核心因素。新課程改革的核心理念是“為了每一個學生的發展”。為了實現這一理念，教師必須尊重和愛護每一位學生，積極努力構建新型的師生關系。在課堂教學中，教師通過對自己教學實踐的反思，對課堂教學行為的回顧、診斷、自我調適，從而不斷完善和提高自身的專業道德素養，以適應教師專業發展的要求。同時也能實現新課程改革賦予教師的新的角色定位，即從傳統的“教書匠”向教育研究者的轉變。

參考文獻：

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[11]甚啟標.教師自傳研究與專業成長[J].中國教育學刊，2006，(8).

第8篇：專業素質的提高范文

一、學前教育專業門檻偏低，生源良莠不齊，形成了幼師素質低下的局面

職業技術學校的入學模式在最大程度降低了入學門檻，接納了不適應或不愿適應在普通中學就讀高中的學生。同時，為了保護生源，又在最大限度上放寬了學業要求。學生們在職業技術學校選擇自己喜歡的專業進行學習。他們來自于不同的環境，又組成了一個較為復雜的新環境。職業技術學校的學前教育專業的班級無一例外地也是如此的組合。在學前教育專業的班級里，我們雖然不乏看見勤奮上進的學生，但也看得到不少不思進取的學生，還有些一只腳迫不及待地跨進社會的學生。處于青春期的他們絕大多數喜歡以自己的意愿安排自己的學習或生活。在學校里，教師與學生溝通交流時，教師們面對學生的較為強硬的自我態度往往有些糾結。我們不得不承認，職業技術學校的學生表現出來的極度自尊的現象是無處不在的。這其中包括無視別人的善意的勸告，逃避責任和義務，缺乏自我挑戰的務實的處事態度等等。

在學習基礎和能力上學生們也存在著很大的問題。在職校學生中，聰明的孩子比比皆是，但是綜合素質強的學生很少見。他們或是擅長于某一方面的學習，或是感興趣于某個課程的學習。在學習過程中對自己的學習能力的判斷容易走極端。有些學生過高估計自己的學習能力，在某些課程上表現得出色些，就會以此沾沾自喜；有些學生看不到自己的優勢，缺乏自信心，妄自菲薄，也很讓人擔心。在學前教育的班級里，對專業課的學習的興趣比對文化課的興趣強；對美術手工課的興趣比對舞蹈鋼琴聲樂強。學生對學習的興趣取決于課程的趣味性和個體接受程度。學生們的這種表現，其原因應該歸結于學生們的非智力因素存在著問題。

我們職校學前教育專業的學生走上就職崗位，在較好的幼兒園都要進行職業培訓。他們對錄用的學生最不放心的就是個人素質問題。有些幼兒園招聘學生時，公然地說：“我們看中的是學生本來的外在素質。其他的技能我們可以培訓。”這說明了招聘單位對職校學生的素質是不放心的，對她們的在校學習情況持有懷疑的態度。但是，崗位缺工現象的嚴重性迫使他們不得不做出這樣的錄用決定。幼師的素質偏低已經是公認的社會現象。有一位做教師的家長對我說：“我不指望孩子在幼兒園學的多好，我只希望老師對我的孩子好一些就行了。”在一家幼兒園的親子活動中，一些家長對該園的年輕教師進行嚴厲的指責，原因是該園的教師們在活動過程中，表現出來的粗俗和幼稚行為讓在場的家長們忍無可忍。

二、學前教育專業的學生對未來職業價值取向不明確，普遍存在不作為的學習態度

學前教育專業的學生畢業后的就業情況靈活性和隨意性較強。在學生當中，認為幼師工作為首選的學生并不在多數。我們學校創辦幼師專業近十年，2004至2008屆的學生尚堅持在幼教崗位上的屈指可數。她們將就業的工作范圍擴大到文員及服務行業，甚至早早相夫教子。她們就讀學前教育專業的目標很模糊。選擇專業的原因很多：有些是家長的選擇，有些是逃避自己畏懼的課程，有些是認為學前教育專業的課程好玩，好混。所以，對待課程學習，學生們沒有明確的學習目標，她們大多數只是關心是否能通過檢測，而忽視體驗學習帶來的愉悅。故而，學前教育專業的學生對在校學習缺乏專注性，普遍存在被動地、不作為的學習態度，也不難理解了。

在職業技術學校，學前教育專業并不因為頭頂上帶著“教育”的光環而顯得與眾不同。松散應付、消極倦怠的不良學習情緒非常普遍，勤學苦練的學生顯得鳳毛麟角。心情好點就學點，不想學就不學。在這種學風下，能夠完成教師布置的作業及學習要求的學生已經是很讓人欣慰的了。筆者在擔任學前教育專業班的班主任時，曾要求學生開卷有益，經過強制執行才勉強走上正軌。教師帶學生參加技能比賽就很有體會，教師要堅持不懈地鼓勵學生，督促學生，才能將比賽任務完成。我身邊的同事為了組織學生參賽，紛紛使出渾身解數，其中的艱辛只有自己才知道。學生們的學習態度也決定了學生們對老師的態度。一些對學生極為友善甚至縱容的教師往往會得到學生們的一致好評，而對學生嚴格要求的教師可能需要經過一段時間后，得到了學生們的認可方能得到肯定。

三、幼兒園辦學模式的商業化給學前教育專業的學生的學習生活態度帶來了影響

幼兒園辦學模式的商業化給學前教育的學生帶來了很大的影響。辦幼兒園成了暴利行業。高收費、高強度，低工資、低素質造成了這個行業的惡性循環。即便在高投入的私立幼兒園，每學期動輒上萬的學雜費，也沒有相應地提高教師的待遇。這類幼兒園對教師的錄用可能在形象上有所要求，但在業務素質上并未做出更高要求。在普通私立幼兒園，學費水漲船高，幼師的待遇卻很不盡人意。面對不用發愁的生源，有些幼兒園甚至低薪聘請沒有專業水平的阿姨充當教師。入園工作的門檻一降低，幼師的價值也相應降低了。我們驚訝地看到很多在校期間表現很一般或者很不好的學生進入幼兒園工作后，表現得很積極很努力受到園方的贊賞。究其原因，一方面是職校學生適應社會的能力較強，另一方面也是幼兒園對幼師素質要求偏低，由此產生的默契。

第9篇：專業素質的提高范文

【關鍵詞】職業素質 高職汽車專業 公共英語 教學體系 中國―東盟自由貿易區

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0151-03

職業素質是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。職業素質的培養是高職教育的核心內容之一。對于與社會人才需求緊密對接的高職專業設置來說，社會人才需求的條件也應該直接反映在高職教育的要求中。“從用人單位對高職畢業生需求的反饋情況來看，高職畢業生更加缺乏的是扎實的知識基礎，靈活的遷移能力以及健全的品格素養，學生就業后的持續發展與提高并不理想。”遷移能力、品格素養和持續發展的能力這些屬于職業素質培養內容的要求都成了用人單位衡量一個合格高職畢業生的主要條件。可見，學生職業素質的培養是高職教育的立本之基。

隨著經濟全球化發展的不斷深入，國際政治、經濟、貿易、文化等各方面的交流活動日趨頻繁，社會人才的需求也不斷國際化，而英語作為全球通用的語言之一，它在國際交流活動中具有重要的地位。公共英語課程是高職汽車專業一門重要的公共課。為了更好地落實高職教育的目標，促進學生就業，滿足中國―東盟自由貿易區多元文化需求的崗位要求，奠定學生的終身學習和職業發展基礎，本文從分析高職汽車專業公共英語教學與職業素質培養之間的差距出發，探索以職業素質為導向的高職汽車專業公共英語課程教學體系的構建。

一、高職汽車專業公共英語教學與職業素質導向培養之間的差距

中國與東盟各國家有著地緣上的優勢，隨著中國―東盟自由貿易區經濟與貿易的不斷發展，中國和東盟各國在汽車領域的合作框架不斷擴大，這可以從中國―東盟貿易汽車行業目前已經或計劃進行的合作可窺一斑。例如，旨在開拓東盟汽車市場的廣西柳州新建的“千億汽車城”；西南最大汽車城進駐東盟欲在泰國建廠；長城汽車欲在東盟建5個生產基地；每年都舉辦的旨在推進交流與合作的中國―東盟國際汽車拉力賽，等等。在這樣的大背景之下，中國與東盟國家之間的交流合作對于汽車專業人才的需求是顯而易見的。但是，我們從哪些方面來改革以培養符合中國―東盟汽車行業所需要的具備良好英語職業素質的汽車專業人才呢？下面先分析目前高職汽車專業在公共英語教學與職業素質導向之間的差距。

（一）學生方面。2009年的《高等職業教育英語課程教學基本要求（試行）》指出，高職英語課程是為培養面向一線需要的高層次技能型人才的目標服務，對學生在掌握英語方面有明確的課程教學目標，即培養學生在職稱環境下運用英語處理涉外事務的基本能力；幫助提高學生的綜合職業素養和滲透跨文化交際意識。然而，目前大部分高職汽車專業的學生英語底子薄，英語學習目的不明確，基本上是以能通過學校的畢業考為目標，學習英語興趣不濃，英語學習方法不當，加之學校強調專業技能的學習，弱化英語課程，這導致英語無法充分發揮培養學生職業素質的作用。同時，高職汽車專業學生對于公共英語課對自身形成職業素質的作用認識不足。

（二）教師方面。職業素養所包含的眾多能力中，專業實踐能力及語言表達能力占據了企業用人最為看重的兩個方面。如何培養學生具備這些素養，對于高職院校大部分教授汽車專業公共英語的教師來說，他們在硬件條件上都是有欠缺的。他們大都是英語專業出身，缺少實踐經驗，因此對于如何把公共英語融入汽車專業職業素質培養經驗不足。他們往往只教授理論知識，融合相關專業進行職業實踐和能力培養能力欠缺，即便是在處理專業術語時也只能是基于詞匯的表面講解，對于具有工作場景的英語不能進行深入的講解和演示。

（三）課程設置方面。汽車專業公共英語教學一般會進行四個學期，有些職業院校只開設兩個學期甚至更短的時間。對于一門語言課來說，課程時間的安排是非常有限的，而企業需要的人才恰恰是希望學生通過在課堂上的學習來樹立正確的行業職業觀，如此有限的英語課程課時極大地限制了學生通過英語學習來培養行業職業素質。此外，現行的公共英語所選的教材都是通用型教材，所學習的內容與專業及未來的就業沒有多大的關聯，加上學生對英語課程的認識有偏差，英語基礎知識又薄弱，對于英語在未來職業崗位上的作用了解甚少，更無法在進入行業后進行自我學習。

（四）考核評價體系方面。高職院校汽車專業公共英語的考核一般分為期末英語測試或者是學期間的階段性測試。不管是哪一種考核手段，側重的都是語言知識點的考核，對于能力提升的考核幾乎沒有。這種考核手段一是基于學生基礎差，考知識點容易通過；二是教師對于培養學生英語素質的意識不高。可以說，這些考核手段折射出的是從教學手段、教學內容到最后的考核方式都體現出英語教學與職業素養培養結合的缺失。

二、以職業素質為導向的高職汽車專業公共英語教學體系構建措施

根據目前中國―東盟已有的或者正在進行的汽車行業的合作，我們至少可以總結出高職汽車專業人才必須具備的英語素質有：能使用英語來了解東南亞國家歷史文化背景的能力；使用英語來處理涉外工作的能力；通過英語的長效性學習來形成具有開放包容的世界觀，接受東南亞國家的多元文化。同時，以職業素質為導向的汽車專業公共英語課程體系應該包含有兩個模塊：一是專業知識的英語傳授，主要涉及汽車專業相關的術語及不同場合的交際英語；二是融入東盟各國的歷史文化背景、汽車文化、汽車消費習慣等的輔助型課程學習。這兩個模塊的結合不但兼顧了專業的特點，同時加入的輔助型課程可以給學生帶來更多的課外知識，增加學生學習英語的興趣。

（一）構建以職業素質導向為核心的高職汽車專業公共英語課程教學模式和手段。“教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。”探索以職業素質為導向的、中國―東盟自由貿易區汽行業為服務背景的高職汽車專業公共英語課程的教學模式和手段的基本出發點為：根據高職公共英語教學的特點，結合中國―東盟國家汽車行業的背景，借助實際的工作崗位場合及多媒體網絡等手段來實行與行業無縫銜接的實用的、動態的公共英語教學。具體操作如下：

1.以服務中國―東盟自由貿易區汽車行業為中心，明確汽車崗位需求來確定公共英語教學的目標、內容、方法和手段。注重培養學生熟練運用英語來溝通和處理涉外活動的能力，而非僅僅是知識層面上的教學。

2.以學生為中心的個性化教學模式。因為汽車專業的學生英語基礎差，為了能讓每個學生都能找到學習英語的興趣點，在公共英語的授課過程中要摒棄舊的“滿堂灌”的授課方式，借助先進的多媒體網絡方式來實行個性化的學習。讓每個學生都能通過英語的學習來培養自己交流、溝通、組織、協調等能力。

3.以職業崗位來設置不同的授課主題。把學生分成若干小組，按照小組來安排不同的任務。因為主題都是根據實際的職業崗位來設置的，所以學生在完成任務的時候積極性會更高。學生參與到主題活動中，組織能力、協調能力、分析能力等都得到了鍛煉。

（二）以職業素質為導向的高職汽車專業公共英語教師隊伍建設。教師是實現英語職業素質培養的導師。要真正落實好公共英語職業素質培養，教師除了具備專業知識外，還需要做到以下幾點：

1.定期到企業參加培訓，走“雙師型”的道路，真正成為所教授專業的業內人士。高職院校都會有相關專業的校企合作單位，它們與專業進行課程設置、人才培養模式等方面的合作，同時還會為教師和學生提供培訓、實訓、實踐等內容。因此，專業的英語教師應通過定期到企業，特別是校企合作的企業進行專業實踐能力的培訓，提高專業職業素養。

2.不定期到企業實踐和參觀，根據企業人才需求的變化來調整公共英語教學的內容和手段，讓人才素質與企業需求相吻合。高職院校所培養的人才在人才市場十分搶手，一個最重要的原因就是專業的設置及人才的培養是跟市場的需求緊密相連的。因此，英語教學也需要跟上市場的需求，走進企業，了解企業對于該行業的英語需求的變化，以更好地調整英語與行業職業素養需求的契合點。

3.教師要及時跟進國際化人才素質要求特別是東南亞國家汽車行業的人才需求，拓寬自身的國際視野。“國際化人才標準在經歷了資歷取向、能力取向之后，已經向人格品行、職業素質價值取向發展，使職業教育國際化發展面臨新常態。”首先，教師要充分重視國際化人才培養中職業素質教育的重要性，落實學生技商、智商及情商的培養。其次，教師自身要積極主動跟進國際化人才職業素質的需求，了解國際人才需求的新動向。最后，教師需要充分利用網絡平臺來創新英語教育，使得英語教育能有效地融入職業素質教育。

（三）以職業素質為導向的汽車專業公共英語教學資源建設。目前高職公共英語教學所使用的教材大多是普通的公共英語教材。這種教材針對性不強，學生的學習興趣不高。因此，我們可以通過整合資源，編寫具有汽車專業特色的公共英語教程。教程基于汽車專業背景同時也加入中國―東盟汽車文化的元素，從而使得教程除了具備專業性外，還更具國際化及實用性。例如，可以按照汽車行業的職業模式來模擬職業情景教學內容，根據學生畢業后的就業方向來模擬職業情景，例如汽車銷售、汽車維修、汽車保養等，以此給學生提供真實的職業技能訓練。這種方法一舉兩得，既可以訓練語言、培養學生的跨文化交流的意識，同時也訓練學生的專業技能。

（四）以職業素質為導向的汽車專業公共英語教學多元化考核機制建設。過去高職公共英語多實行終結性的書面考核形式，這種單一的考核形式下學生多以通過考試為學習的目標，對英語素質培養效果不佳。我們應該使用過程性考核方式，注重提升學生的英語能力，同時把考核方式置于多元化的手段之下，結合學生到企業的頂崗實習來進行考核。側重英語素質能力的考核，把過程性考核和終結性考核相結合，綜合評價學生的英語水平。過程性考核包含學生的日常作業、課堂表現、調查報告、主題表演等教師在教學過程中要求學生完成的一切教學任務。過程性考核對學生可以起到激勵的作用，學生在累計過程性考核成績的過程中提高了主動學習英語的積極性。綜合性考核主要是結合了學生在校成績及在實訓單位的考核成績，這也是目前大部分高職院校對學生采取的一種考核形式。對于汽車專業的公共英語教學來說，可以實行具有行業特色的英語能力標準，使教學內容貼近實際的行業要求，這樣也便于企業在考核學生的時候有據可依。 （下轉第167頁）

（上接第152頁）

總之，在以服務中國―東盟自由貿易區的背景之下，我們培養的汽車專業人才需要更高的職業素質才能面對國際多元文化的挑戰，才能立足于國際化的行業競爭之中。因此，在認清了公共英語教學在職業素質培養中的重要性之后，無論是教學的規劃者還是執行者，都應該重視在公共英語教學中融入職業素質培養。

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【基金項目】2014年度廣西高等教育教W改革工程項目（2014JGA335）