管理會計課程精選(九篇)
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第1篇：管理會計課程范文
開設管理會計實驗課程是適應現代人才培養目標的需要。現代經濟管理應用型人才不僅要有扎實的理論基礎，同時也要較強的實踐動手能力。管理會計是一門應用性較強的課程，在教學的過程中不僅僅要注重理論知識的教學，更應該加強實踐教學。目前，各大高校對于管理會計的實踐教學并不是特別重視，很少開設管理會計的實驗課程，而且實驗教學的內容設計也不是很完善，因此，高校管理會計教師應該積極探索管理會計的實驗教學，設計出一整套完善的管理會計實驗教學的內容，以便學生能夠通過實驗教學的學習，將所學的理論知識應用到實際中去。另外，將理論知識與實驗教學相結合，也是提高教學效果的需要。管理會計的內容如果僅僅是通過理論知識的傳授，一般比較抽象，而且學生學起來也比較枯燥乏味，很多學生在學習的過程中，覺得管理會計的內容比較細，也比較多，而且只能掌握單個的知識點，不能從整體上掌握，教學效果不太理想。如果在理論知識講解的同時，也加強實驗教學，不僅可以提高學生的興趣，還可以讓學生在實驗中運用所學的知識，從整體上來把握所學的內容，既增加了感性認識，又使學生加深了對理論知識的理解，達到事半功倍的效果。
2加強管理會計實驗教學的教材建設
目前，因為高校對管理會計的實驗教學不太重視，所以管理會計的實驗教材相對比較少，從目前的實驗教材情況來看，一是數量比較少，二是在為數不多的管理會計的實驗教材中，模擬的實驗項目不能成為一個體系，形成一整套的資料，更多的實驗項目就像是單獨列舉的一個一個的例子。要加強管理會計的實驗教學建設，首先必須要加強管理會計實驗教學的教材建設。管理會計的實驗教材必須要能夠融合管理會計的理論與管理會計的方法和技能，在實驗教材中，要能夠通過文字和圖片比較詳細地介紹管理會計基本方法的應用過程及其在EXCEL中一些應用。另外，還必須要有相應的實驗系統來演示管理會計模型在EXCEL表中運用的全過程。除此之外，還必須創建相應的管理會計模型的模板來訓練學生掌握并完成管理會計預測、決策、控制和考核等相關職能。
3加強管理會計實驗教學的內容建設
管理會計行使著預測、決策、規劃、控制、考核的職能，因此在管理會計的實驗教學中也應該圍繞著它的基本職能來安排實驗內容，具體包括了成本形態分析及變動成本法、本量力分析、短期經營決策、長期投資決策、存貨決策、標準成本、全面預算等幾個方面的模擬實驗。相對于已有的理論課的學習，管理會計的實驗課程中，在本量利分析中，可增加非線性的本量利分析，銷售預測可增加多元線性回歸的預測模型；存貨決策中，在基本模型的基礎上可對其進行擴展，增加存在數量折扣的經濟訂貨批量模型與存貨陸續入庫的經濟訂貨批量模型；在短期經營決策力中，可增加產品的組合決策模型、價格需求彈性模型等內容。另外，在進行實驗教學時，由于管理會計涉及到的計算方法有時比較復雜，因此，還應該促使學生掌握EXCEL工作表的各種功能，能將其應用于管理會計的實際工作中去，決策管理會計的實際問題，如，可以進行因素變動的假設分析、結果變動的假設分析等，同時，為以后會計人員能夠建立出符合實際需要的管理會計的模型奠定基礎。
4要有完善的管理會計教學模式
4.1要構建各個實驗項目
要根據管理會計的教學目標，將教學內容設計成各個實驗項目，從而在獲得理論知識的同時，通過模擬的實驗項目來鞏固管理會計的專業技能。這種教學模式改變了傳統的理論講解的方式，更加注重的是讓學生自主參加模擬項目的學習，并探究項目的各項內容，不再是單純的接受型的學習。
4.2進行案例教學
在管理會計的教學內容中，對于變動成本法、經營預測、經營決策、投資決策、全面預算等模塊的內容，可以通過案例的方式來進行教學，通過場景展現管理會計人員可能遇到的問題，讓學生通過案例的學習和自己的分析，來解決案例中的相關問題，并獲取一定的技能。
4.3模擬企業管理會計崗位
第2篇：管理會計課程范文
關鍵詞：移動信息化平臺；創新能力；藍墨云班課
一、移動信息化教學平臺
移動信息化，是指在現代信息技術手段下，通過移動通訊技術及互聯網技術的輔助，使得相關信息得以交互溝通，從而實現教學的信息化、網絡化及電子化。移動信息化平臺便是在此基礎上發展出來的載體，進一步促進移動信息化的發展。利用移動信息化平臺開展教學工作，打破了傳統填鴨式教學模式。“互聯網+教育”是利用信息通信技術及互聯網平臺，讓互聯網與教育行業深度融合，創造出的可持續發展的新型教育形式，是知識社會創新2.0推動下經濟社會發展新形態。各高校教育形式不斷改革，從混合式教學到翻轉課堂，從慕課到學習通，各種模式的教學方案不斷發展，提高教學效率，以達到教學效果的最大化。首先，通過移動信息化平臺對教學重新設計，改變傳統“老師講學生聽”填鴨式教學模式，以學生自身為中心，以課程本身為重點，將課堂真正還給學生，學大于教，發揮學生的主觀能動性，提高學生創新鉆研能力，在課程學習中營造互幫互助的氛圍。其次，通過移動化信息平臺，及時了解學生學習近況及相關能力提升，打破了時間及空間的限制，利用平臺教師可以及時為學生答疑解惑，加強教師與學生的溝通與聯系，以便教師更好的調整教學模式及進度，實現教學效果的最大化。第三，教師利用平臺也可以實現個性化教學定制，針對不同學生，制定不同學習標準，給予不同學習建議，注重學生的個性化發展，移動信息化教育為個性化教學提供了現實有效地實現方法和條件。最后，回歸教學本身，教師可以將學習資料，如視頻、音頻、圖片、文件、課件、網頁鏈接等，通過移動信息化平臺，學生跨越時空隨時觀看，而且形式多樣的學習資源更能激發學生學習興趣，積累知識。
二、傳統管理會計課堂教學存在的問題
管理會計課程作為現代企業會計的兩大分支之一，是會計與管理相結合而產生的一門應用型學科，是高等院校中會計、財務管理等各有關專業的一門專業必修課。該課程培養適應現代市場經濟建設需要，掌握管理會計的基本理論知識和基本方法技能，并能在將來就業中熟練運用現代技術手段進行經營管理工作的高素質、應用型高級專門人才。然而傳統的課堂教學過程，卻存在以下問題：
（一）教學內容存在時滯性
長期以來，管理會計處于不斷發展，尚未完善的階段，因此理論研究中往往落后于現實企業實際發展速度，高校教學難以適應時代變化，實操能力弱化。
（二）課堂教學缺乏實踐操作
在傳統的管理會計課堂教學中，因為課源限制，高校普遍存在忽視實踐教學的現象。管理會計教學的特殊性，理論課時都難以滿足，實驗實踐課時更是少之又少。開設實驗課的院校大多也流于形式，并未真正起到實踐的作用。
（三）課程教材陳舊未能及時更新
20世紀80年代初，我國會計學界才開始引進西方管理會計的理論和方法并逐漸系統化。大多數課程教材仍未形成完整的符合我國企業應用實際的管理會計體系，許多高校仍使用滯后的教材，使得理論教學與現實嚴重脫鉤。
（四）教學形式枯燥，師生互動少
傳統的教學形式以老師主動講授，學生被動接受為主，填鴨式教學模式，無法充分調動學生的積極性，因此學生經常無法積極主動的投入課堂，存在低頭玩手機、走神、聊天等狀況。同時在教學中，課程學時少，缺乏真實案例引導，無法激發學生的學習興趣以及創新性思維的培養。
三、移動信息化平臺視域下管理會計課程的教學設計
利用移動信息化平臺，翻轉課堂，設計管理會計課程教學模式，將藍墨云班課這一移動平臺引入課堂教學，充分利用學生課余時間，提高學生學習興趣，實現交互式學習。
（一）課前準備
每節課前由教師在班課資源里學習任務單及配套資源，企業真實實操案例、相關知識點信息資料、視頻資料都可以到資源里。學生通過閱讀學習指南做課程預習，了解具體任務并通過觀看微視頻和輔助資源，掌握課程知識點，能夠實現理論與實際接軌。
（二）課堂教學
在課堂教學中，通過學生課前準備得到相應的教學反饋，對學生尚未解決的問題進行答疑解惑，可以通過個別指導和組織討論兩種形式。在藍墨云班課中班級互動，教師可以舉手搶答，甚至采用搖一搖的方式，極大地提高了課堂提問的趣味性。除此之外，教師還可以將學生進行分組，學生可以根據分組情況進行討論，對問題進行探討。老師還可以通過頭腦風暴的方式，對重要的知識點進行研討，學生在暢所欲言的同時還可以為優秀回答點贊并評論，對學生的平時成績也起到一定的考核作用。
（三）課后反饋
在每節課后，同學可以通過老師的測試活動，對本節課所學內容進行測試并及時鞏固。通過相關活動任務，對學習成果進行展示。教師可以投票，對本節課的教學內容及學生接受程度進行反饋，以便更高效的完成下次教學工作。
參考文獻
［1］王旭.翻轉課堂背景下的高職管理會計教學改革探討［J］.文化視野,2018（10）.
第3篇：管理會計課程范文
關鍵詞:OBE;成本與管理會計;教學改革
OBE(Outcomebasededucation)理論，強調以學習成果為導向，利用逆向思維的方式對課程進行體系建設和改革。由美國學者Spandy在1981年率先提出，并迅速獲得廣泛重視，逐漸形成一套理論體系。該理念認為教學的最終目標是考核學生接受教育以后所獲得的成果和能力。本文將OBE理論與成本與管理會計課程相結合，提出該課程的改革思路，以提高學生實踐和創新能力，更好地適應社會發展的需要。
1OBE理念的評價標準
1．1強調個性化的評定
傳統教育對學生在比較中進行評價，將學生按照等級進行優、良、中、差的劃分。而OBE強調自我前后比較，而非學生間的比較，重點考查學生是否已經達到了自我設定的目標，是否完成各自設定的學習任務。它秉持“所有學生都能成功”的理念，承認學生間的個體差異，進一步制定有所區分的評定標準。
1．2以成果為準
傳統教育評價學生是否完成學習任務是以學分作為參考，而學分又由學校和老師制定。OBE則是以學習的成果和效果作為評價指標，學生在學習過程中學到了什么比怎么學習、什么時候學習更加重要。國外的教育部門則更是把OBE直接界定為:“著眼于實現學習產出的教育過程”。在這里，教育的結構和課程設置成為教學的手段而非目的，以學生的學習產出來推動教育系統的改革。
1．3能力本位教育
傳統的教育重視考試成績，考試成績幾乎成為評判學生學習效果和教師教學效果的唯一指標。而OBE理念認為學校教育更應該重視培養學生適應未來生活的能力、在工作中動手操作的能力、適應社會需要的能力，教育目標應該具體，有明確的要求，同時設置相應的課程與之呼應。如果該課程的設置無法培養學生的該項能力和素質，它們就要被改革和更新。
2成本與管理會計課程相關論述
2．1課程地位
在課程體系中，該課程居于中心位置，其先修課程包括但不限于基礎會計、財務會計等，后繼課程則包括財務管理等，它是前續課程的延伸，又為后續課程提供一定的基礎。它要求學生能夠掌握成本管理會計的知識體系，了解企業管理系統的運作機制，并學會運用恰當的方法去解決企業經營的各項問題，這門課程的重要性顯而易見，對其進行按照OBE理念進行課程改革是必要的。
2．2課程特點
成本與管理會計課程的實踐性和技術性較強。從會計工作流程看，成本核算是企業會計工作的重點內容，是開展成本預測、決策、編制成本計劃的必要條件;從學生的職業發展來看，該課程的學習為學生參加各類會計相關考試以及學生的可持續發展提供知識儲備。通過本課程的學習，要求學生具備成本核算會計、預算會計、管理會計等崗位所必需的基本知識和基本技能和素質，培養學生的崗位勝任能力、分析和解決實際問題的能力、理論聯系實際的能力，最終實現學以致用的教育目標。因此，該課程很適合按照以能力為本位的教育理念進行改革。
2．3課程內容
成本管理會計課程在內容上分為成本和管理兩部分，知識內容較多而且更加全面和復雜。在知識劃分上總體可分為基礎部分、成本核算部分和管理部分。基礎部分培養學生具備成本管理會計的思維，以價值創造的角度進行邏輯分析;而核算部分則以費用核算、歸集、分配和成本計算為主;管理部分以成本核算所產生的信息為主體，通過計算和分析為企業的戰略管理提供依據。由于其內容上具備前后連貫、系統化的特點，因此可以按照OBE理念，通過對其進行知識整合，設定階段性任務等方式逐步完成對學生知識能力、邏輯分析能力、應用能力的重建。
2．4現有授課方式及其弊端
該課程需要大量的練習，單純理論知識不足以讓學生掌握這門課程的內容，但是目前該課程的練習方式仍局限于習題練習。而習題大都是模擬某個企業，題目設定的環境是固定的，條件是完備的，學生僅僅是按部就班的按照某種公式進行計算就能得出結論，這與現實中企業的實際情況相去甚遠。有些稍微復雜的練習也局限于案例分析，而案例樣本要么是國外企業資料，要么其中的內容脫離現實，難度較低，綜合性不足。因此采用OBE理念進行課程改革，將學生按照企業成本與管理會計的相關崗位進行角色分工，分別設定不同的職責權限，以訓練學生對企業各個環節的熟悉和掌握程度，具有進行課程改革的可行性．下面將就實施思路分別展開論述。
3課程改革思路
3．1個性化教學設計
傳統教學按照規定的進程執行學習程序，所有的學生以同樣速度和方式在“同一列火車”內學習，不考慮個體間的差異，最終的評價標準也是統一的。在OBE教學理念指導下，我們對學生進行結構性分類，以每位學生熟悉學習內容為出發點，不區分優劣，只提供適合的學習機會。課程設計和教學按照企業現實的職能分工設置采購、經辦、審批、核算、預算、決策等崗位，分崗位設定學習任務但不規定學習形式，每個崗位有特定的完成標準。由于角色不同，因此評價標準采用個性評價標準而非比較性評價標準。學生某次學習任務的失敗，反過來促進教師改進教學手段，教師采用示范與診斷，評價與反饋的形式引導和協助學生完成學習任務，長期溝通并且協同合作。這樣在時間和資源上保證每個學生都有取得學習成果的機會，從而引導其獲得成功。
3．2逆向設計
以能力培養為起點，反向課程設計，開展教學。成本與管理會計課程最終目標是培養學生具備成本計算的能力、運用各種手段進行企業管理的能力，因此我們由案例分析入手，逐步拆解學習任務，引導學生由預測分析、預算管理入手，倒推成本數據，進而引導其對預測決策方法的學習，進一步激發學生對成本核算、費用歸集與分配的學習興趣。學生清楚未來的學習任務和內容，而教師則了解如何為學生的學習提供相應的服務和支持。此過程可以在每學期前兩次課進行，使學生在知識框架上形成系統全面的認識，了解每一章節對最終學習任務的意義和作用，從而將學習過程具體化、清晰化。以成果為指導，以結果為評價的標準，適時調整和滿足不同學生的學習要求。
3．3知識整合
傳統教育按課程單元授課，而忽視了這些知識之間存在的關聯性，學生掌握碎片化的知識，但缺少章節之間的邏輯聯系。成本與管理會計課程需要學生只有了解產品生產費用的來源和方向才能進行歸集與分配，掌握生產成本的計算方法才能對各項費用進行整合和處理，因此要求學生具備很強的邏輯性。按照OBE理論對知識進行整合，在課程設計上讓學生掌握成本計算的流程，各項費用的去向，從宏觀上由課程體系框架來支撐知識結構，每次課程的學習都與知識框架中的某個知識點相呼應，最終邏輯清晰的完成學習過程。
3．4培養合作而非競爭
傳統教育通過評分時學生之間相互競爭。OBE則更強調學生間的協同合作，學生在學習過程中需要挑戰的是自己，為達成目標而需要分工合作，根據崗位職能分工培養自身與團隊之間的合作能力，每個人思考如何能從自身角色進一步完善，從而使得業務流程更加順暢，縮短業務時間，提高數據結果的精準性，著眼于提高團隊的整體成績而非個人成績。在這個過程中提高了學生對自身的要求，樹立分工協作的全局觀，同時團隊內部的相互督促也使得強者更強，弱者能力得到提升。
3．5專業教學而非單科教學
傳統教育將某一專業的學習細化為不同的課程，每位教師各自開展相應的教學工作，較少考慮如何在授課中體現不同課程之間的前后聯系。OBE理念承認課程之間具有差異，但是同時強調教育、教學應該通盤考慮，大處著眼，從教學環節設計處入手。要求教師為了最終的培養目標，與前后課程的任課老師對專業課程體系進行系統構建，比如針對成本與管理會計的先修課程，會計學和財務會計應該對涉及的成本會計知識從來龍去脈和賬戶間的勾稽關系進行講解，使學生初步熟悉成本計算的流程。后續課程財務管理則要對企業預、決策的手段和指標進行展開講解，使學生了解和掌握靜態指標和動態指標在進行企業決策時的作用等。
4結語
當前應用技術型本科教育要求建立適應社會發展需要的學科和專業，同時要求高校更新教學內容和環節，思考新的方法與手段，提高教學水平進而培養高素質應用型人才。本文運用OBE理念對成本與管理會計課程進行教學設計，加快學生從理論學習到與動手實踐的進程，培養學生形成運用成本與管理會計的思維去解決和分析問題的能力，從課程改革的角度進行思考和探索，從而推動高校教育的創新發展。
參考文獻
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第4篇：管理會計課程范文
一、問題的提出
1.美國會計教育的啟示
管理會計起源于美國,美國對會計教育的研究處于國際領先地位,其會計教育的研究理論與實踐,在世界各國會計教學中起著引領作用。美國會計教育改革委員會指出:“學校會計教學的目的,不在于訓練學生在畢業時即成為一名專業人員,而在于培養他們未來成為一名專業人員應有的素質。”對會計教學來說,最為關鍵的目標并不在于讓學生掌握多少知識,而在于培養他們終生學習的能力。可見,一個好的會計教師應該幫助學生了解會計之原因及其處理之方法,培養學生組織問題、確認問題及其相互關系,并推論其可能答案的能力。那么,會計教育就需要進行適時研究,會計教學必須跟上社會經濟環境的變化,培養學生滿足會計職業發展的需求,以實現課程教學的有效性。
2.我國企業應用的思考
管理會計是20世紀七十年代末引進的,三十年來沒有在我國得到廣泛的應用與推廣,在企業的實際作用很不明顯,沒有真正解決企業改善管理所急需解決的問題,企業缺乏應用管理會計的意愿和要求。這種現象引起管理會計理論研究者的極大困惑,探究其教育教學源頭,可能管理會計教材和教學兩個方面都有較大的影響。我國的管理會計教材絕大多數僅限于對國外著作的翻譯,基本上停留于純理論的探討,很多專門技術和方法可操作性差,在中國沒有用武之地,不具有應用的針對性。另外,管理會計教學側重講授管理會計的基本理論和基本方法,忽視對管理會計實務的分析,普遍缺少對我國管理會計經典案例的分析。改變管理會計在我國難以推廣和應用的現狀,必須對管理會計教育教學進行根本性的改革,促進管理會計課程教學的有效性。
二、我國管理會計課程的教學現狀
在當前我國的高校中,一般都有會計專業的管理會計課程,但其教學缺乏對管理會計實務的指導,偏重專業理論教學,很少考慮實踐教學或者基本沒有考慮實踐教學,導致管理會計專業理論與實踐應用脫節,致使管理會計在企業實際應用難以推廣。
1.課時安排偏少
大多數高校,安排管理會計課程教學在第五個學期,教學課時在52至64之間。但是,管理會計教學內容多,就是去掉與財務管理、成本會計課程交叉的內容,其課時也只能滿足課堂理論教學與相應習題、案例的講解,沒法開展市場調查、實踐調研等社會學習活動。導致管理會計課程教學只重專業理論講授,忽視實踐應用指導。
2.授課模式和課型單一
目前,大多數高校的管理會計課程教學,只有理論課型,沒有實踐課型,還沒有哪個高校開展像財務會計模擬操作的實踐課型。教學模式大多是以教師講授為主的灌輸式教學,課堂上教師單向式教授專業知識,學生被動地聽,對教師所講解的理論知識與公式只是機械地記,只會拿著書本做題,卻不知如何在社會實踐中運用所學的知識。這樣的教學模式和課型,對學生的實踐應用缺乏有效的安排和指導,使學生面對實際問題束手無策,導致學校課程教學與實踐應用嚴重脫離,課程教學有效性低。
個別高職院校有意識突出高職教育特色,開出管理會計實務課程,其實際也只是管理會計題目的練習,其教學課型雖屬實踐,其教學內容仍然是管理會計專業理論,并無真正意義上的實踐應用指導。
3.教材沿用西方理論
當前,絕大多數高校的管理會計教材,其內容一般為:管理會計概述、成本性態分析、變動成本法、本—量—利分析、預測、短期經營決策、長期投資決策、全面預算、成本控制、責任會計等,其專門技術和方法均為西方管理會計理論模型,在沒有較好地結合我國實際情況的前提下,是缺乏可操作性的。雖然近年出版了不少管理會計精品課程教材,但其內容仍舊是西方管理會計教材知識體系,與國內管理會計實務脫節,既不適合我國會計職業的市場需求,也沒有管理會計業務實務內容,導致課程教學有效性差。到目前為止,我國尚未出現管理會計實踐操作教材。在會計教育改革中,會計教材不再被當作教學的主要依據,而是僅僅作為若干種教學材料的一種。但是,教材畢竟是教師開展教學的主要依據,是學生進行學習的專業理論模板,會直接影響教師教學的目的和學生學習的效果。
三、管理會計課程的有效性教學對策
在會計教育教學改革的諸要素中,教學內容、教學方式、考核辦法是比較容易控制的變量,也是目前會計教學比較薄弱的環節。因此,提高管理會計課程教學的有效性,須在教學內容、教學方式、考核辦法等方面進行必要的研究,在教學設計上突出管理會計實務,以滿足企業實際應用的需求。
1.整合課程內容,體現管理會計職能
目前,我國高校會計專業的《管理會計》、《財務管理》、《成本會計》三門課程教材,在內容上的交叉、重復率非常高,影響課程教學效率效果。為此,必須解構學科體系,打破相關課程之間的界限,適當處理《管理會計》教學內容。管理會計屬于應用性學科,教學內容應體現以應用為目的,以“必須、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點突出理論知識對培養學生實踐應用的指導。《成本會計》以成本核算、成本計算、成本報表為主,有關成本預測、決策、計劃、控制和考核的內容,納入《管理會計》。預算管理、投資管理是《管理會計》與《財務管理》交叉重復較多的知識點,管理會計課程應從全面預算角度出發,圍繞全面預算的編制、執行、分析、調控、考評展開教學,將財務預算的編制納入財務管理課程;財務管理課程以證券投資為主,管理會計課程以項目投資為主,使之與全面預算中的資本預算內容實現有效銜接。二者內容均以時間價值為基礎,可通過教學計劃,根據授課時間先后調整各自教學。
2.引入社會真實案例,明確會計職業角色
提高教學效果,使教學過程更注重實踐應用的指導,必須引入會社真實案例作為教學素材。例如,虧損產品決策、半成品深加工決策,產品定價決策等的教學,引入當地公司實例,或上網搜索上市公司相關素材,將企業的管理場景引入到課堂教學中,呈現在學生面前,讓學生以當事人的身份,進行分析問題、解決問題,使學生有“身臨其境”的感覺,對會計職業角色有更明確的理解,從而達到較好的教學效果。
3.融入日常生活素材,增強專業實用性
從我國實情看,大學生畢業之后,一開始主要從事一些最基本的工作,不可能接觸到過于復雜和高層次的管理,領導也不會把重要的決策交給他們去做。所以,在教學過程中,以小見大,從學生日常生活、個體戶入手,將社會生活素材融入教學案例,具有實現意義。比如,零部件自制還是外購決策、相關成本分析等的教學,引導學生思考:舊的學習用品如何處置更劃算,買書還是租書劃算,手機辦何種業務劃算等,讓學生理解日常生活中有許多問題是可以通過管理會計專業知識進行分析的。鼓勵學生根據自己的興趣愛好或優勢特長等進行市場調查、社會調研等活動,并引導學生撰寫分析報告或小論文,激發學生學習的主動性、積極性,增強學生學習信心與實踐應用能力,從而達到提高課程教學的有效性。
4.提供多樣性的答案,培養學生創新思維
實際工作中,管理會計處理的是復雜的人際關系與分析決策問題,其問題及解決方法存在著很多不確定因素。因此,管理會計教學重點應該是培養學生處理非確定情況時所具備的思路和方法。我國當前的管理會計教材中,幾乎每一個問題和每一道作業題都有一個不需證明的正確答案,這不利于學生創新思維。教材提供的練習題或案例不應只有唯一答案,而是多樣化的參考思路,才利于全面培養學生分析、表達、交際、合作等多方面的能力。在教學過程中,讓學生意識到案例沒有唯一正確答案,實際上也不存在絕對正確的答案,指導學生的只可能是正確處理和解決問題較好的方案,重視分析思考的過程及解決問題的方法,以提高學生獨立分析問題的能力,培養學生創造力、想象力的教學效果。
5.轉變課堂主體,增加實踐課型
首先,轉變課堂主體。傳統的授課,以教師為主的填鴨式教學,向學生單向式教授教材內容,案例教學、課堂討論等應用得很少,學生缺乏解決實際問題的能力。在新時代的信息環境條件下,新的教育教學理念要求,向當前個性化的教學對象施展教學,教學課堂應該是“教師授課為輔,學生參與為主”。教師教學的重心在于設計學生學習的任務,引導、啟發學生思考,幫助學生解決疑難問題。
其次,增加實踐課型。管理會計是應用性的學科,實踐課型要高于理論課型。安排學生通過小組協作進行案例分析;添置設備、器材和實驗室,設置管理會計實踐模擬操作課型;設計預測、規劃、決策等業務任務,指導學生結合各自興趣愛好、優勢特點等開展市場調查、社會調研等活動。通過多樣性的實踐課型,讓學生參與到社會活動中,既能充分調動學生學習熱情,又能達到鍛煉職業技能的目的,提高管理會計實踐應用能力。
6.增加課時安排,側重實踐教學
管理會計課型,除傳統的理論課型、實踐課型外,還應該有模擬操作、社會活動等課型,教學課時應該多安排一些。除常規的課堂理論教學課時外,還需增加模擬操作、市場調查、社會調研等實踐活動課時,讓學生有充分的時間和足夠的空間進行實踐應用體驗,以來提高學生的實踐應用能力,達到管理會計課程有效教學的目的。
第5篇：管理會計課程范文
摘要：本文從改革和創新管理會計課程體系特征、全面開展職業崗位任務的課程教學改革，提升職業教學能力、探索與實踐職業崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式三個方面探討，以達到拋磚引玉作用。
關鍵詞 ：管理會計；課程建設；人才培養模式
一、改革和創新管理會計課程體系特征
1.實施“三方聯動”、合作開發的管理會計項目課程，突出管理會計職業能力培養。根據教高16號文件精神，本課程擬在廣泛調研的基礎上，組建由行業實務專家、職教專家和課程組教師共同完成管理會計課程的開發。三方聯動，參照職業資格標準，按照突出職業能力培養和職業素養養成，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，改革課程體系和教學內容，開發出基于工學結合的財務管理實務項目課程，并將項目課程在教學中推廣實施。
2.創新課程工學結合模式，提升職業實踐能力。根據會計工作崗位特點，采取實戰演練和行業（企業）現場教學等模式實施課程工學結合。結合先進的管理會計手段，采取電子財務對抗、管理會計經營實戰演練等分組對抗大賽的形式，讓學生親自參與企業經營過程中的管理會計全過程，實際操作管理會計的相關工作任務，體驗真實的管理會計工作，提升管理會計的實際操作能力和水平。在校內校外實踐環節中進行理論和實踐指導，構建和完善學院管理會計實驗實訓案例教程建設和充分利用安徽淮南礦業集團校企結合平臺，依據企業的管理會計崗位工作要求，不斷總結和積累實踐環境提供的資源，組織編寫管理會計的工作任務、情境項目構建基于管理會計職業崗位任務的課程體系，更好地協調校內校外實踐的關系。
3.實施“教、學、做”一體化的教學模式，提高教學效果。按照高職教育“教、學、做”一體化的教學要求，從“學什么怎么學”、“做什么，怎么做”三個問題出發，在管理會計教學中充分體現就業崗位能力要求，突出管理會計專業能力的培養及職業素質的養成，增強高職學生對管理會計的崗位適應能力，實現管理會計知識應用的上崗零過渡。首先，管理會計教學組織工作任務化，把課程內容設計為若干工作任務、若干個學習子情境，明確教學要求；其次，管理會計教學方法把課堂教學與實訓基地相結合，課堂教學中多媒體教學強調啟發式教學、工作任務與學習子情境相結合等等多種方法的靈活運用；第三，構建管理會計課程考核體系多元化、重視平時學習過程的隨機考核構成。
二、全面開展職業崗位任務的課程教學改革，提升職業教學能力
職業崗位任務指一個崗位所要求的需要去完成的工作內容以及應當承擔的責任范圍。崗位，是組織為完成某項任務而確立的，由工種、職務、職稱和等級內容組成。職責，是職務與責任的統一，由授權范圍和相應的責任兩部分組成。開展職業崗位任務的課程教學改革是以工作內容為中心，以承擔的責任范圍為導向，根據職業能力培養的需要，構建課程的教學內容設計和具體技能的訓練項目，使高等職業教育的人才培養能力目標得以實現。
全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革是對其傳統的課堂教學模式的重大變革，通過課程教學改革，綜合培養學生職業意識與職業技能；在教學內容上把工作任務與學習情境與管理會計職業崗位任務密切聯系；職業崗位任務的課程教學改革突出師生互動性、學生自主性、教學的應用性緊密結合。借助于管理會計職業崗位任務的課程教學改革，使管理會計課程教學的職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑。全面開展管理會計職業崗位任務的課程教學改革，為該課程的職業技能的培養提供保障；強化實踐教學環節，提升職業教學能力；找準專業特色定位，創新管理會計特色人才培養路徑。
創新性地將管理會計特色人才培養路徑設計為：專業定位抓核心———培養目標準確定位；專業建設抓規范———力求辦出特色；課程建設抓基礎———做到亮點突出；教學管理抓秩序———保障秩序井然；教學質量監控抓細節———做到細節量化；實踐教學抓條件———校內外結合；產學合作抓實效———開展項目服務；學術研究抓團隊———打造學術團隊；學生日常管理抓重點———抓兩頭帶一般；學生學習引導抓強項———培養技能人才。
三、探索與實踐職業崗位任務的課程教學改革的管理會計課程教學模式
高職管理會計課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務設計的項目課程的轉變，《管理會計》課程的設計以企業經營管理為主線，按照職業崗位任務的標準，突出職業能力培養，體現基于管理會計課程職業崗位分析和具體工作任務的課程設計理念，課程內容設計科學合理，職業性、綜合性與實踐性強，體現管理會計崗位職業能力的培養及職業素質的養成，增強管理會計崗位的崗位適應能力，適用行業企業單位對管理會計崗位的用人需求。管理會計教學充分體現職業崗位任務的課程教學改革模式，實現畢業與上崗零過渡。通過本課程的教學，使學生掌握管理會計的基本知識、基本方法和基本技能，熟悉管理會計工作崗位技能和工作流程，培養學生良好的職業道德、職業素質和職業能力，為學生今后從事會計工作打下堅實的基礎，滿足了高職學生職業性、開發性和發展性的需要。
把企業調研作為一項長期任務，把職業崗位和教學內容對應起來，培養具有綜合能力的管理會計的人才。對此，在管理會計的培養目標上，要切實結合職業崗位任務的需要，培養出來的學生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節約了企業培養新員工的成本，同時也為學校和企業的合作起到了促進作用。管理會計課程職業崗位任務的課程教學改革是造就管理會計課程師資隊伍的需要，也是提升管理會計人才培養質量的需要。通過管理會計職業崗位任務的課程教學改革不僅使學生的職業綜合能力大幅度地提高，同時也提高了教學質量，落實管理會計教學目標的實現。
綜上所述，加強管理會計課程體系建設，優化管理會計人才培養模式，突破傳統的以管理會計理論為基礎的教學體系及課程結構，構建以“職業崗位任務”為基礎，以管理會計“工作任務和學習情境”為流程的創新管理會計課程內容的工學相結合的人才培養理論和實踐教學課程體系，為培養適用企業需要的管理會計專門人才提供強有力的智力支持和保障。
基金項目：
2009年安徽省精品課程《管理會計》階段研究成果。
參考文獻：
[1]郭玲.高職院校項目化課程改革探索[J].成功(教育)，2011(03).
第6篇：管理會計課程范文
[關鍵詞]管理會計學企業核心能力作業鏈價值鏈
管理會計學從誕生之日起就在企業管理中發揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實務工作者的實踐而不斷充實和完善。但是基于管理實踐而產生和發展的管理會計學一直存在許多重大而未解決的問題，特別是管理會計學的理論體系、內容體系及課程體系應如何架構等一直妨礙著對管理會計學的進一步深入研究。管理會計學之所以引起人們的爭議，主要在于其管理對象和目標的不明確。不同學者針對這一問題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內容體系。
目前在理論界比較有影響的觀點有三種：以學生為中心的教學型課程體系；以企業核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架；以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，以競爭優勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰略角度架構管理會計體系。
一、以學生為中心的教學型管理會計課程體系。
作為企業會計兩大分支之一的管理會計在當代會計實踐中發揮著不可替代的作用，因此將管理會計學納入到高校會計專業的主干課程成為必然，如何設計和構建他的課程體系，讓學生更容易接受和理解管理會計的內涵并能夠學以致用，是一個非常重要的問題。因此我國管理會計理論工作者從學生學習出發，以學生為中心構建了管理會計課程體系，比較有代表性的有東北財經大學出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會計》
（一）背景資資料
管理會計的產生是為了加強企業內部經濟管理，以實現利潤最大化的經營目標,標準成本系統是成本會計向管理會計過度的分界點，成本性態分析則是管理會計的起點,因此成本會計是管理會計的前身。(余緒嬰)在市場經濟日益繁榮的今天,企業的競爭日趨激烈,成本控制在企業管理中更為重要,作為對企業內部管理服務的管理會計學對成本的分析應該說是至關重要的.
（二）內容體系
全書以現代企業所處的社會經濟環境為背景,闡明以企業為主體,密切聯系現代會計的預測、決策、規劃、控制、考核、評價等職能，系統地介紹了現代管理會計的基本理論、基本方法和實用操作技術。本書第一部分交待了管理會計的基本原理和傳統管理會計的基本方法；第二部分討論了管理會計各項職能在實踐中的應用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會計發展的新領域作業管理和戰略管理會計。
（三）我認為本教材從中國實際出發，理論聯系實際，以現代企業所處的社會經濟環境為背景，在內容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學生學習的需要，真正突出了以學生為中心，而且本書相對于傳統的管理會計教材新增加了作業管理和戰略管理會計，站在前沿的角度介紹了管理會計發展的新領域，應該說是傳統教學型管理會計體系的繼承和發展。
二、以企業核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架
會計與其所處的環境息息相關，尤其是為企業內部管理服務的管理會計對企業組織的結構或體制以及企業所面臨的市場環境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級管理會計》從環境入手，以企業核心能力培植為主線構造了21世紀管理會計的基本框架。
（一）背景資料
當我們步入21世紀，我們面對一個嶄新的經濟環境，21世紀世界經濟的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識化的特點；從微觀上看，人類社會將從工業社會轉入信息社會，企業的經營環境發生了巨大變化。“今天有三種力量，它們或者獨立或者合在一起，正在驅使今天的企業越來越深的陷入令多數大董事和經理驚恐的陌生境地。”（邁克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三C，即顧客化(Customers)、競爭化（Competition）和變化（Change）。面對這樣的宏微觀環境，在企業的發展過程中，比利潤更重要的是市場份額，比市場分額更具有根本意義的是競爭優勢，比競爭優勢更具有深遠影響的是企業發展的核心能力（corecompetence）即企業面對市場變化作出反應的能力。
（二）內容體系
胡玉明老師圍繞企業核心能力的評估、培植和提升，構架了管理會計的基本框架，在第一部分闡述了20世紀80年代以來成本管理會計的新發展，討論了21世紀成本管理會計會計主題的轉變，構造了21世紀成本管理會計的基本構架，并以當前經濟環境的變化為依托分析作業成本管理的基本原理及其在企業管理上的重大開拓性；第二部分對質量成本管理會計、資本成本管理會計、人力資本管理會計、企業激勵機制與經理人激勵報酬設計等進行了探討；最后展示了中國企業成本管理會計制度的變遷及特色。
（三）這種課程體系應該說以環境作為論述的起點，突出了企業核心能力的培植，全面闡述了管理會計如何為企業核心能力的診斷、分析、培植和提升服務的方法，即采用20世紀90年代在美國興起的綜合業績評價制度并從財務維度、顧客維度、企業內部業務流程、企業學習與成長等四個方面進行了充分的介紹。有助于促進企業竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續改善和可持續發展的道路前進,更快、更好、更有效地塑造企業核心能力,創造持續的競爭優勢。對于21世紀的高級管理會計來講具有一定的前瞻性，并為企業內部管理和控制提供了理論依據。
三、以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，站在戰略角度架構管理會計體系
自由貿易的發展和企業經營的國際化，使企業間的競爭日趨激烈，競爭要求企業進行顧客化生產，采取差異化戰略。孫茂竹老師以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線站在戰略的角度構架了管理會計體系。
（一）背景資料
1985年邁克爾.波特提出價值鏈的概念，他認為：“每一個企業都是用來進行設計、生產、營銷、交貨等過程及對產品起輔助作用的各種相互分離的活動的集合。”并將一個企業的經營活動分解為若干戰略性相關的價值活動。每一種價值活動都會對相對成本地位產生影響，并成為企業采取差異化戰略的基礎，供應商通過向企業出售一定產品對企業的價值鏈產生影響而企業通過向顧客銷售產品又影響買方價值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據經營活動的有機聯系，將價值鏈分為縱向價值鏈、橫向價值鏈和企業內部價值鏈。
縱向價值鏈就是把供應商和顧客分別視為一個整體，它們之間通過彼此出售和購買產品的各種聯系，構成的一種鏈條關系，這一關系可以向上延伸至最初原材料的最初生產者（或供應商）也可以向下延伸到最終產品的最終用戶。這一概念將最終產品看做一系列作業的集合體。企業是作業鏈中的一環或幾環。這樣企業可以從最基本原材料的取得到最終產品使用后廢棄這一整體價值鏈的層次上分析產品的成本和收益，從合理分享利潤的角度進行戰略規劃。
橫向價值鏈是指將企業作為一個整體進行考慮，所有在一組相互平行的縱向價值鏈中處于同等地位的企業之間相互作用所構成的具有潛在關系的鏈條。
企業內部價值鏈是縱向價值鏈分析和橫向價值鏈分析的交叉點。它是提供給顧客的產品的價值形成過程，與作業鏈的形成過程一致。對該價值鏈形成的認識使企業的管理深入到作業這一層次，使企業能夠在所有環節上對資源的耗費進行控制，提高價值增值水平，幫助企業實現經營管理的目標。
（二）內容體系
首先將管理會計分為三個層次：第一層是把管理會計分為對所有企業都適用的企業管理會計和只對特殊情況適用的的高級管理會計。第二層是按價值鏈結構把企業管理會計分為戰略管理會計和戰術管理會計兩部分,其中將企業縱向和橫向價值鏈分析作為戰略管理會計內容，內部價值鏈分析作為戰術管理會計內容。第三層是戰術管理會計部分將內容和方法結合起來并體現不同企業的特點和要求。
在章節上可以分成理論部分包括理論框架和價值鏈分析原理、價值鏈分析包括橫向價值鏈和縱向價值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產組織的決策分析、營銷管理決策分析、服務管理決策分析、人力資本的決策分析。預算的編制和控制、管理會計報告和業績評價。
（三）作者發展了波特的價值鏈概念，把企業內部價值鏈看做是提供給顧客產品的價值形成過程，與作業鏈的形成過程一致，進一步發展了縱向價值鏈觀點，認為縱向價值鏈是指將企業作為一個整體考慮并提出了橫向價值鏈，認為這種橫向聯系實際構成了產業的內部聯系。以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，以競爭優勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰略角度架構了管理會計的課程體系。這一體系對于我們學習和應用管理會計學具有很深的現實意義。
通過對上述不同管理會計學課程體系得分析，我們覺得在不同情況下，基于不同的考慮出現的管理會計學的課程體系都有一個共同的地方，那就是站在戰略的角度構架我國管理會計學的課程體系。我個人認為在目前管理會計學學科體系不規范，很多教材實際是管理會計方法和內容的混雜體，沒有一個清晰的主線把其內容串起來，體系殘缺的事實面前，以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，站在戰略角度重新構架的管理會計的課程體系是非常具有現實意義的。
參考文獻：
[1]吳大軍、牛彥秀、王滿編著《管理會計》大連，東北財經大學出版社，2004
[2]胡玉明著《高級管理會計》廈門，廈門大學出版社，2005
第7篇：管理會計課程范文
關鍵詞：管理會計學企業核心能力作業鏈價值鏈
管理會計學從誕生之日起就在企業管理中發揮著重大作用,并隨廣大理論工作者的理論研究和實務工作者的實踐而不斷充實和完善。但是基于管理實踐而產生和發展的管理會計學一直存在許多重大而未解決的問題，特別是管理會計學的理論體系、內容體系及課程體系應如何架構等一直妨礙著對管理會計學的進一步深入研究。管理會計學之所以引起人們的爭議，主要在于其管理對象和目標的不明確。不同學者針對這一問題作出了自己的判斷，從而形成了不同的內容體系。
目前在理論界比較有影響的觀點有三種：以學生為中心的教學型課程體系；以企業核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架；以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，以競爭優勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰略角度架構管理會計體系。
一、以學生為中心的教學型管理會計課程體系。
作為企業會計兩大分支之一的管理會計在當代會計實踐中發揮著不可替代的作用，因此將管理會計學納入到高校會計專業的主干課程成為必然，如何設計和構建他的課程體系，讓學生更容易接受和理解管理會計的內涵并能夠學以致用，是一個非常重要的問題。因此我國管理會計理論工作者從學生學習出發，以學生為中心構建了管理會計課程體系，比較有代表性的有東北財經大學出版社出版的吳大軍老師、牛彥秀等老師編著的《管理會計》
（一）背景資資料
管理會計的產生是為了加強企業內部經濟管理，以實現利潤最大化的經營目標,標準成本系統是成本會計向管理會計過度的分界點，成本性態分析則是管理會計的起點,因此成本會計是管理會計的前身。(余緒嬰)在市場經濟日益繁榮的今天,企業的競爭日趨激烈,成本控制在企業管理中更為重要,作為對企業內部管理服務的管理會計學對成本的分析應該說是至關重要的.
（二）內容體系
全書以現代企業所處的社會經濟環境為背景,闡明以企業為主體,密切聯系現代會計的預測、決策、規劃、控制、考核、評價等職能，系統地介紹了現代管理會計的基本理論、基本方法和實用操作技術。本書第一部分交待了管理會計的基本原理和傳統管理會計的基本方法；第二部分討論了管理會計各項職能在實踐中的應用程序與具體操作方法。最后集中介紹了管理會計發展的新領域作業管理和戰略管理會計。
（三）我認為本教材從中國實際出發，理論聯系實際，以現代企業所處的社會經濟環境為背景，在內容的組織、體系的安排等方面充分考慮到學生學習的需要，真正突出了以學生為中心，而且本書相對于傳統的管理會計教材新增加了作業管理和戰略管理會計，站在前沿的角度介紹了管理會計發展的新領域，應該說是傳統教學型管理會計體系的繼承和發展。
二、以企業核心能力培植為主線構造21世紀管理會計的基本框架
會計與其所處的環境息息相關，尤其是為企業內部管理服務的管理會計對企業組織的結構或體制以及企業所面臨的市場環境具有依附性。胡玉明老師編著的《高級管理會計》從環境入手，以企業核心能力培植為主線構造了21世紀管理會計的基本框架。
（一）背景資料
當我們步入21世紀，我們面對一個嶄新的經濟環境，21世紀世界經濟的基本特征從宏觀上看具有國際化、金融化和知識化的特點；從微觀上看，人類社會將從工業社會轉入信息社會，企業的經營環境發生了巨大變化。“今天有三種力量，它們或者獨立或者合在一起，正在驅使今天的企業越來越深的陷入令多數大董事和經理驚恐的陌生境地。”（邁克爾哈默，詹姆斯錢皮，1998）。這三種力量就是我們通常說的三C，即顧客化(Customers)、競爭化（Competition）和變化（Change）。面對這樣的宏微觀環境，在企業的發展過程中，比利潤更重要的是市場份額，比市場分額更具有根本意義的是競爭優勢，比競爭優勢更具有深遠影響的是企業發展的核心能力（corecompetence）即企業面對市場變化作出反應的能力。（二）內容體系
胡玉明老師圍繞企業核心能力的評估、培植和提升，構架了管理會計的基本框架，在第一部分闡述了20世紀80年代以來成本管理會計的新發展，討論了21世紀成本管理會計會計主題的轉變，構造了21世紀成本管理會計的基本構架，并以當前經濟環境的變化為依托分析作業成本管理的基本原理及其在企業管理上的重大開拓性；第二部分對質量成本管理會計、資本成本管理會計、人力資本管理會計、企業激勵機制與經理人激勵報酬設計等進行了探討；最后展示了中國企業成本管理會計制度的變遷及特色。
（三）這種課程體系應該說以環境作為論述的起點，突出了企業核心能力的培植，全面闡述了管理會計如何為企業核心能力的診斷、分析、培植和提升服務的方法，即采用20世紀90年代在美國興起的綜合業績評價制度并從財務維度、顧客維度、企業內部業務流程、企業學習與成長等四個方面進行了充分的介紹。有助于促進企業竭盡全力,鼓足干勁,沿著持續改善和可持續發展的道路前進,更快、更好、更有效地塑造企業核心能力,創造持續的競爭優勢。對于21世紀的高級管理會計來講具有一定的前瞻性，并為企業內部管理和控制提供了理論依據。
三、以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，站在戰略角度架構管理會計體系
自由貿易的發展和企業經營的國際化，使企業間的競爭日趨激烈，競爭要求企業進行顧客化生產，采取差異化戰略。孫茂竹老師以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線站在戰略的角度構架了管理會計體系。
（一）背景資料
1985年邁克爾.波特提出價值鏈的概念，他認為：“每一個企業都是用來進行設計、生產、營銷、交貨等過程及對產品起輔助作用的各種相互分離的活動的集合。”并將一個企業的經營活動分解為若干戰略性相關的價值活動。每一種價值活動都會對相對成本地位產生影響，并成為企業采取差異化戰略的基礎，供應商通過向企業出售一定產品對企業的價值鏈產生影響而企業通過向顧客銷售產品又影響買方價值鏈，基于此我們將此概念推廣并根據經營活動的有機聯系，將價值鏈分為縱向價值鏈、橫向價值鏈和企業內部價值鏈。
縱向價值鏈就是把供應商和顧客分別視為一個整體，它們之間通過彼此出售和購買產品的各種聯系，構成的一種鏈條關系，這一關系可以向上延伸至最初原材料的最初生產者（或供應商）也可以向下延伸到最終產品的最終用戶。這一概念將最終產品看做一系列作業的集合體。企業是作業鏈中的一環或幾環。這樣企業可以從最基本原材料的取得到最終產品使用后廢棄這一整體價值鏈的層次上分析產品的成本和收益，從合理分享利潤的角度進行戰略規劃。
橫向價值鏈是指將企業作為一個整體進行考慮，所有在一組相互平行的縱向價值鏈中處于同等地位的企業之間相互作用所構成的具有潛在關系的鏈條。
企業內部價值鏈是縱向價值鏈分析和橫向價值鏈分析的交叉點。它是提供給顧客的產品的價值形成過程，與作業鏈的形成過程一致。對該價值鏈形成的認識使企業的管理深入到作業這一層次，使企業能夠在所有環節上對資源的耗費進行控制，提高價值增值水平，幫助企業實現經營管理的目標。
（二）內容體系
首先將管理會計分為三個層次：第一層是把管理會計分為對所有企業都適用的企業管理會計和只對特殊情況適用的的高級管理會計。第二層是按價值鏈結構把企業管理會計分為戰略管理會計和戰術管理會計兩部分,其中將企業縱向和橫向價值鏈分析作為戰略管理會計內容，內部價值鏈分析作為戰術管理會計內容。第三層是戰術管理會計部分將內容和方法結合起來并體現不同企業的特點和要求。
在章節上可以分成理論部分包括理論框架和價值鏈分析原理、價值鏈分析包括橫向價值鏈和縱向價值鏈、決策分析包括品種決策分析、生產組織的決策分析、營銷管理決策分析、服務管理決策分析、人力資本的決策分析。預算的編制和控制、管理會計報告和業績評價。
（三）作者發展了波特的價值鏈概念，把企業內部價值鏈看做是提供給顧客產品的價值形成過程，與作業鏈的形成過程一致，進一步發展了縱向價值鏈觀點，認為縱向價值鏈是指將企業作為一個整體考慮并提出了橫向價值鏈，認為這種橫向聯系實際構成了產業的內部聯系。以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，以競爭優勢的獲得為核心，以價值最大增值為目的，站在戰略角度架構了管理會計的課程體系。這一體系對于我們學習和應用管理會計學具有很深的現實意義。
通過對上述不同管理會計學課程體系得分析，我們覺得在不同情況下，基于不同的考慮出現的管理會計學的課程體系都有一個共同的地方，那就是站在戰略的角度構架我國管理會計學的課程體系。我個人認為在目前管理會計學學科體系不規范，很多教材實際是管理會計方法和內容的混雜體，沒有一個清晰的主線把其內容串起來，體系殘缺的事實面前，以作業鏈的設計和價值鏈的分析為主線，站在戰略角度重新構架的管理會計的課程體系是非常具有現實意義的。
參考文獻：
[1]吳大軍、牛彥秀、王滿編著《管理會計》大連，東北財經大學出版社，2004
[2]胡玉明著《高級管理會計》廈門，廈門大學出版社，2005
第8篇：管理會計課程范文
1 事項法的理論及其特點
在新經濟時代，信息技術和網絡技術對會計信息的需求者在其相關性和可靠性方面都提出了更高的要求，其使用目的、決策者的特點、決策方法、決策偏好的不同，導致對會計信息的需要呈現出日益多元化和個體化的趨勢，傳統的以財務會計為中心的價值會計面臨著巨大的挑戰，從側重信息可靠性越來越轉向由管理會計所體現的信息相關性。而事項法正是從會計信息需求者的角度建立起來的一套會計理論體系，適應了當前的關注和需求。
1.1 事項會計的基本觀點 事項會計中的“事項”是指與信息使用者決策相關的各種活動，事項會計理論就是構筑于事項基礎上的會計理論，認為[1]：①不同的用途需要會計提供不同的數據，要想使通過貨幣表現的價值信息對一切使用者都有用是不可能的；②雖然財務報表能夠滿足主要使用者的共同需要，但不能忽視使用者有自己的特殊用途與專門的信息需要，即使用者要利用會計數據來預測特定的事項（如生產線、銷售線等）。并按其預測的結果來決定其決策模式所必需的輸入信息，所以，會計人員對數據的加工如分配、遞延、攤銷、匯總等程序有時是多余的，只有信息使用者才能夠把決策有用的數據轉變為其所需要的信息，實現決策模型和效應函數相一致，從而真正體現出“決策有用觀”和“受托責任觀”的統一。
1.2 事項會計的特征 首先是實時性。借助于計算機和無處不在的網絡，信息使用者把數據通過軟件、網絡傳輸到核算程序當中，就可以使得想要的會計信息實時實地得到；其次是多重計量屬性。事項法允許信息使用者采用多重計量屬性來描述企業經濟活動的各個方面，如存貨，不僅只反映年末用價值表示的單一金額，而應當同時表示存貨的購買、消耗數量等事項。這一屬性對當前由于難以貨幣計量而致研究擱淺的人力資源會計、社會責任會計、團隊組織管理等事項有極大的幫助作用，因為在多重計量屬性下，可以提供給信息使用者諸如客戶滿意程度、產品質量、人力資源水平、市場占有份額等非財務信息指標，滿足用戶的需求。
2 現有管理會計學的定位與內容體系剖析
當前在大多數院校的教學體系中，管理會計（有時也稱決策會計）是企業管理、財務會計和成本會計課程開設之后的一門會計專業必修課和學位課，其主要功能是為企業的短期決策提供依據，和對不適合納入財務管理的一些內容進行講解。在具體的教學實踐中，有些學校是將其單獨設置為一門課，有些學校是和成本會計合在一起稱為成本管理會計，這主要是考慮到我國的注冊會計師考試是將其放在一起。在內容的界定上，其內容主要寓于：為管理當局的決策提供信息，計劃、評價和控制企業的經營活動有關的各類歷史、未來的信息；維護企業資產的安全完整以及資源的有效利用；參與企業的經濟管理，制定各種成本、利潤的預測戰略、戰術及短期經營決策；幫助協調組織企業的工作方式，落實各項決策方案的執行；考核成本，加強責任制管理，并加以控制，以取得企業長中短期利益的協調和最優化。有些教科書也在增加一些新的內容，比如環境管理會計、知識經濟會計等內容以適應經濟形勢的發展，但達不成共識，找不到像財務會計的GAAP那樣的理論框架。
3 事項法下管理會計內容體系的建立
本文認為，管理會計的研究內容應當不局限于價值論的基礎，代之以事項理論為研究基礎。應當將管理會計的內容分為如下一些事項：第一部分事項為管理會計概論事項，包括管理會計概論、成本性態分析、重視銷售環節下的變動成本法。其基本要求是在前綴課程管理學和成本會計的基礎上，指出管理會計與財務會計的區別、管理會計學的發展、目標、作用及特點，進行成本習性分析，為后面的內容打下理論基礎。第二部分事項為短期經營決策事項，包括本量利分析、虧損產品是否停產決策、品種決策、額外訂單是否接受決策、產品自制還是外購決策、采購的經濟批量決策、產品定價決策等內容。這些是企業日常發生的業務事項，依然保留即可。第三部分為預測事項，包括生產經營預測、成本預測、材料預測、費用預測，資金需要量預測以及年度財務計劃的預測編制。第四部分為長期決策事項，本文認為這部分可去可留。現有管理會計教科書為了保持其自身體系的完整，在短期決策的基礎上有一部分長期決策，包括項目評價決策、生產設備最佳更新期決策、租賃或購買決策等內容，這些大部分和財務管理的內容重合，而且注冊會計師教材是以財務管理為準，因此本文認為可以將該部分內容放到財務管理中講授[2]。若為了要保持教材的完整體系也可以編入該事項，但內容可以不講授。第五部分事項為責任會計事項，主要解決企業集團化和大規模條件下的集權與分權問題，便于分清責任，提高效率，以及決策的執行等工作業務內容。在該部分進行調整，在現有內容的基礎上增加平衡計分卡，這是新經濟時代對企業進行全面質量管理、全方位控制運行的管理要求，從客戶、人事、財務和學習四個維度不斷更新和改進，以適應瞬息萬變的外部環境的變化。第六部分為戰略管理會計、人力資源會計事項，其內容應包括企業利用會計信息制定長短期戰略及其執行等。人力資源會計又應當包含知識經濟管理會計，研究探討人力資源會計及知識資源會計，探討顯性知識的計量乃至隱性知識的量化等內容。在當前人力資源會計的計量無法納入貨幣化的條件下，知識資源會計不失為一種解決對策，以適應新經濟時代的要求和發展。
第9篇：管理會計課程范文
[關鍵詞]應用型人才培養 管理會計課程 實踐教學
管理會計是一門新興的將現代管理與會計融為一體的綜合叉學科課程，該課程是財經類專業的核心課程之一，具有較強的理論性和實務操作性。在應用型人才培養目標下，較好地掌握管理會計理論和方法已成為現代企業對財務及管理人員的基本要求，作為財經類專業的學生有必要學好管理會計以適應市場的需要。
一、目前我國管理會計課程實踐教學現狀
管理會計課程雖然具有很強的實踐性，但目前我國管理會計課程教學中仍以理論教學為主導，普遍存在著重理論、輕實踐，重課內、輕課外，重知識、輕能力的傾向，這種教學形式雖然有利于向學生系統地講授管理會計基本理論知識，但導致理論和實際相脫離，學生得不到系統的實踐技能訓練，導致學生實踐能力差，將來畢業后適應社會能力差。
目前各院校在實踐教學上還普遍存在著以下問題：
1.缺乏系統完整的管理會計實踐教學體系。目前雖然各院校都很重視實踐教學，但實際上很多院校都缺少系統完整的實踐教學體系，使管理會計的實踐教學缺乏系統性和完整性，很難達到應用型人才培養目標的要求。
2.大部分院校缺乏功能完備的管理會計實驗平臺。目前國內只有少數幾所院校擁有比較完備的管理會計實驗平臺，其他大部分開設管理會計課程的院校都缺少完備的實驗平臺。因此，在這樣的條件下要想達到預期實踐教學的效果可謂難上加難。
3.管理會計課堂實踐教學方法單一。科學完善的教學方法是培養高素質管理會計人才的重要手段之一。目前管理會計課堂實踐教學形式主要是案例分析，而且往往只是針對單一知識點的驗證性分析，學生學習興趣不高，難以達到提高其綜合實踐能力的目的。
4.缺乏具備較強實踐能力的管理會計師資。目前大多數高校管理會計教師缺乏較強的實踐經驗和能力，他們很多都是從學校到學校，自身就缺少真正的實踐，因此實踐教學上也缺少真實性和生動性，無法達到實踐教學的良好效果。
5.校外實踐環節效果較差。雖然各院校在實踐環節上一般都安排校外實踐，但校外實踐有些只是流于形式，學生往往只能是查看相關財務會計資料，很難將所學理論知識運用到實踐中去，因此很難達到校外實踐的預期效果。
由于以上原因，使得管理會計課程實踐環節系統性較差，缺乏完整的實踐教學體系。
二、應用型人才培養目標對管理會計課程實踐教學的要求
本科院校應用型人才培養具有以下特征：以適應社會需要為特征；人才培養以理論與實際緊密結合為特征；實踐教學以培養學生的技術應用能力為主要特征；服務面向的基層性特征。可見，實踐教學是應用型人才培養的重要環節。因此，管理會計教學必須強化實踐教學環節，真正做到理論與實踐相結合，才能培養出滿足社會需求的新型應用型人才。
強化管理會計課程實踐教學的關鍵是要建立一套科學的實踐教學體系，通過實踐教學體系整合課程中的各個實踐教學環節，把實踐教學環節與理論教學環節緊密結合，建立起以實踐教學為主體、理論教學為支撐的實踐教學體系，通過各實踐教學環節的落實達到應用型人才培養目標的要求。
三、應用型人才培養目標下管理會計課程實踐教學設計
本文認為，應用型人才培養目標下管理會計實踐教學體系應以校內實踐環節為基礎，以校外實踐環節為補充，以校內外科研環節為高度，形成循序漸進的實踐教學體系。
1.校內實踐環節。校內實踐環節通常由課堂實踐教學、實訓環節和實驗環節組成，一般結合管理會計課程理論教學進行，可安排在日常的教學過程中或課程結束后。
（1）課堂實踐教學。課堂實踐教學一般在管理會計理論教學過程中進行，可采取案例教學、討論教學、項目教學、情景教學、頭腦風暴等多種實踐教學方式。教學過程中可充分利用計算機輔助教學，通過多媒體等現代化的教學手段，利用音頻、視頻、網絡資源，使教學內容更加形象直觀、生動活潑，充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生進一步理解并掌握管理會計的基礎理論，培養學生對理論知識的初步運用能力，培養初步分析和解決管理會計相關問題的能力。
（2）實訓環節。實訓環節通常安排在管理會計課程結束后進行，一般包括預測模擬實訓、決策（短期、長期）模擬實訓、管理控制模擬實訓、責任考核模擬實訓等。模擬實訓可利用ERP軟件結合管理會計的內容進行，以提高學生的分析能力和軟件利用能力。
實訓環節往往模擬仿真的崗位或環境，且賦予學生一定的權限和責任，要求學生在特定角色和環境下履行自己的職責，最好的形式是采取分小組實訓，每個小組的成員模擬企業管理的實際工作崗位，讓學生學會溝通與協作，并對其實訓結果進行評價。
通過模擬實訓給學生創造仿真的環境，使學生增強感性認識，極大地激發學習興趣，實訓中把講解要領、實訓操作、驗證結果等教學環節有機地結合，學生在受到最基本的管理會計操作技能訓練的同時，更加深了對理論知識的理解，對相關財務軟件的了解，同時也為校外實踐奠定了堅實的基礎。
（3）實驗環節。實驗環節可在管理會計課程教學中或結束之后進行，實驗形式可分為單項實驗和綜合實驗兩種。
①單項實驗。單項實驗通常在管理會計課程教學過程中進行，一般針對重要知識點設計實驗項目，如成本性態分析、變動成本法、本量利分析、經營預測、經營決策、投資決策、標準成本法、全面預算模擬實驗等。單項實驗的目的是提高學生對管理會計基本知識的掌握與運用能力。②綜合實驗。綜合實驗是在管理會計課程結束后安排的一種專業性實踐教學方式，綜合實驗強調實驗內容的專業性和綜合性，將管理會計課程的主要內容融合在一起，如將成本性態分析、變動成本法、本量利分析等內容綜合起來進行實驗；將經營預測和決策、投資決策、全面預算等內容綜合起來進行實驗。
綜合實驗能夠強化理解理論知識，把管理會計理論知識與實務操作結合起來，使學生深刻掌握管理會計預測、決策和控制的專業技能。
2.校外實踐環節。校外實踐環節由校外實習和社會實踐組成。校外實踐環節通常于管理會計課程或其他專業課程結束后利用假期進行，較好地彌補了管理會計校內實踐教學的不足。
（1）校外實習。校外實習比較靈活，可進行學期實習（安排在某學期的假期進行）或畢業實習，校外實習適合于所有財經類專業。
（2）社會實踐。社會實踐是指學生利用已掌握的專業知識和技能，參與到企業社會實踐中去，將專業知識與社會實踐緊密結合，學會如何利用所學知識解決具體的實際問題。社會實踐適合于任何開設管理會計課程的專業。
通過開展形式多樣的校外實習和社會實踐，學生可以了解專業動態，了解經濟社會發展中出現的新問題，增強對社會的認識能力。同時了解和掌握企業的現代化、信息化技術與科學管理水平，較好地將理論與實踐有機結合，從而鍛煉和提高學生發現、分析和解決實際問題的能力，使學生更好地適應社會、服務社會，為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎。
3.校內外科研環節。校內外科研環節是對管理會計理論與實踐的深化，是對學生所學知識的提升。通常可以通過諸如畢業論文寫作、參加競賽或創新活動等方式進行。
（1）畢業論文寫作。畢業論文寫作是培養學生綜合素質和實踐能力的重要實踐性教學環節。在畢業論文寫作中關鍵要注意論文的選題，提倡選題時要盡可能結合前面校外實習或實踐單位的實際狀況，這樣才能使選題具有一定的業務背景和基礎，畢業論文寫作才更有實際意義。畢業論文寫作有利于培養學生利用所學管理會計知識解決實際問題的能力，較大的提高學生的實踐能力及綜合素質。
（2）參加競賽或創新活動。學生可以通過參加諸如“會計或財務管理知識競賽”、“ERP大賽”、“創業計劃大賽”等形式的比賽活動、參加教師的科研活動等提升專業理論與實踐技能。學生在競賽活動中可受到較全面的創新能力的培養和鍛煉，培養創新意識、創造能力和創業精神，引導學生崇尚科學，激發學生創新創業、實踐成才的熱情。通過科研環節，學生可以針對感興趣的領域做更深入系統的研究，提升專業理論與實踐技能，培養高素質、高技能的專業人才。
總之，通過上述各實踐環節的培養，使學生真正掌握管理會計中的預測、決策、控制和責任考核等專業知識及技能，結合財務會計、成本會計、管理學和微觀經濟學等相關知識，掌握分析、解決企業管理問題的實際能力。有助于解決學校教育與社會需求脫節的矛盾，培養具有適應社會需求和自我發展能力的“寬口徑、厚基礎、強能力”的應用型財經專業人才。
參考文獻：
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[3]劉升陽.《管理會計學》教學改革及實踐教學淺析.學理論，2011.12
[4]劉洪海.《管理會計》課程能力本位體系的構建與探索.會計之友，2010.2（中）
