關于學前教育的認識精選(九篇)

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第1篇：關于學前教育的認識范文

[論文摘要]高等數學是高職高專學生的一門重要的基礎課程，是其它學科的基礎，針對當前高職高專的辦學特點，高職數學的教學方法是值得教師思考的問題。

隨著國家建設的發展，我國對技能型人才的需求不斷在加大，職業院校不斷擴招，學生人數與日俱增，這必然導致學生整體的學習基礎與學習能力較以往有所下降，在當前形勢之下，如果能使學生更好的掌握知識，并能學以致用是每個高職高專學校所要面臨的問題。

高等數學為其它各學科奠定了基礎，也在一定程度上培養了學生的思維能力，分析、解決問題的能力，如何更好的使學生掌握這門課程，在文中淺談一下自己的幾點看法。

一、培養學生興趣，正視學生的現狀、分層教學

高職院校所選用的教材單一，忽視了學生學習基礎以及學習能力的差別，有很多學生分數剛好達到最低錄取分數線，就被錄取，再加之許多院校有個別專業，文科學生和理科學生全部招取，沒有分班現象，一個班的數學水平相差懸殊，文科學生大部分數學基礎比較差，缺乏自信心。同一班級中，若有部分理科生，由于理科學生相對反應較快，而文科學生較慢，這種非常不利于文科生的學習與成長，長此以往，就失去了學習數學的興趣，導致簡單的題不會做，也不想做，這為教師教學帶來很多不利的因素。再加之，高中階段，學生是在老師的嚴格督促下學習，進入大學之后，學習環境相對寬松，使得部分學生還在沒有自制能力的狀態下不能很快的進入學習狀態，不能自主學習，學習效率不高。基于上面的原因，教師就應當根據學生的專業，自身的特點，基礎的高低，興趣的差異，采用不同的教學方法，分層教學，對于文科生和理科生應分班對待，在備課，布置作業方面應區分對待，對差等生給予鼓勵，課后及時輔導，幫他們建立學習的興趣。數學教學激發學生學習的興趣是重要的一環，只要激發了學生學習的興趣，他們就會積極的去探索和研究，廣泛搜集相關的知識。

二、合理選用教材

以往選用教材，只體現“共性”，沒體現“個性”與專業的針對性不強，結合性不強。老師認為“講的越多越好”，而教材的許多定理及其證明對于高職學生來說應用性不強，且難理解，這就嚴重影響了學生學習的積極性。因此在選用教材上應注重，對于基礎較差的學生，尤其是文科生，應選用一些簡單，易理解，定理以及證明相對較少的教材，從簡單到難，循序漸進，這樣不僅樹立學生的自信心，減少了學生對數學的恐懼，還培養了學生學習數學的興趣。

三、教學環節的設計

在過去很長一段時間，我國數學教學采取的模式都是“一支粉筆，一塊黑板”。一節課大部分時間都是教師講解，留給學生思考的時間較少，學生跟著老師轉，習慣于“照葫蘆畫瓢”。教師往往用固定的模式去培養學生，或多或少以自己的思維代替了學生的思維，束縛學生的創造性思維。而且很多學生認為老師講的東西，全部是書本內的東西，自己學不學都一樣，反正書上有，這樣就在教師講解重要內容的時候，學生往往容易錯過，影響和整節課的學習效果和后面內容的學習。因此，在教學過程中，要將以教師為中心的“導入—講解—鞏固——作業”這五個環節教學模式稍加改動，改為:“提出問題—解決問題—深化問題—提出新問題—練習創新”。教師提前布置好問題，讓學生針對問題有目的的預習，這種情況下，學生就會對所要講的知識有初步的了解。課堂提問，針對同一問題，學生會有不同的答案，通過教師講解新課要點，突出重點，難點，讓學生分析所問問題的正確答案，然后老師加以點評。在通過安排適當的時間讓學生消化，吸收所學內容，在課堂上安排時間做練習，隨機抽取學生上黑板做題，同一個問題，學生從多角度著手，從多方面尋求答案，培養學生的創造性思維。最后總結本節內容，使學生對本節課有一個連續而整體的認識，布置作業，布置預習下次課的內容，給出必要的提示。這樣就能使學生和教師處于“共鳴”狀態。

四、考核制度的改革

以往的考試方法，基本上是限時筆試，以客觀試題為主，題型標準化，內容教材化，理論多，應用測試少，標準答案試題多，不定答案的分析試題少。因此，很多學生采用題海戰術以應付考試，從而忽視了培養數學學科的思維素質，應改變以往的考核制度，其具體做法是強調學在平時，考在平時，把過程與結果放在同等地位，改革考試方法，將紙質閉卷考試，平時考察，作業，獎勵等幾方面綜合評分。平時考察學生在課堂中的表現，如理解能力，分析問題的能力，學生到課情況等，還可以加以獎勵。

五、教師個人能力的培養

第2篇：關于學前教育的認識范文

[關鍵詞] 人文素質 士官學員 問題

近些年來,我們士官教育充分從適應國防和軍隊建設發展需求出發,在專門人才的培養上做出了較突出的成績,可以說士官教育在我國正進入蓬勃發展階段。然而,在蓬勃發展的后面,我們卻忽略了或者說誤讀了“高素質”這一概念,我們必須看到“高技能”并不等于“高素質”,人文素質教育正一點點被“技能”“專業”所掩蓋,加強當前士官學員人文素質教育已經成為一種必然,也是當前士官教育迫切須要關注的一個重要問題。

一、加強士官學員人文素質教育的必要性

愛因斯坦曾指出:“只用專業知識教育人是很不夠的,通過專業教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成為一個和諧發展的人。”在人文素質相對貧乏的士官學員中,更是需要通過人文知識傳授、人本精神的教育和熏陶,使他們真正成為我軍的未來骨干,綜合素質過硬的新型人才。

首先,人文素質的培養是教育發展的一種趨勢。在“以人為本”的當今社會,在意識領域多樣化的現實面前,教育無疑要擔負起人類精神領域向導的職責。在人文素質的培養方面,許多發達國家是遠遠走在我們前面的。我們的教育要想與世界齊頭并進必然要改變以往的教育觀念,不能把學校單純地當成一個技術培訓基地。特別是培養專業技能的士官院校,更不能把自己的辦學封閉起來,在人文教育方面要有與國際接軌的意識。

其次,人文素質教育是以彰顯人性,完善人格,實現和促進學員身心和諧健康發展為目標的教育。作為一種教育價值觀,人文素質教育以人的全面發展和素質提高為目標,其核心是提高學員的人文素質、培養人文精神、完善人格,對促進學員樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀有著重要作用。

再次,必要的文學藝術修養、文化底蘊,是人們學習和工作的基礎,是獲得一切知識和技能的根本。一個人的事業前景是否順利良好,僅有專業知識教育人是不夠的。加強人文素質教育,不是要減少專業素質教育,而是為了更好地促進專業素質教育。士官學員是否掌握做人的道理,是否具備健全的人格,將直接關系到個人事業的成功,關系到我軍的發展和戰斗力的提升。

二、士官學員的人文素質教育現狀

目前,士官院校人文教育培養存在一些問題,總起來說就是重視不夠、綜合素質不高,具體表現為以下幾點:

1.傳統教育理念重技能、輕人文。一直以來,人們都以為士官教育就是使學員掌握“一技之長”,往往偏重學員職業技能的培養和提高,擠壓了人文素質教育的空間和時間,甚至關閉了人文課程。這種教育思想也直接影響了學員自身對人文素質的認知,誤以為學好專業技能就萬事無憂了,放松或完全放棄了自身人文素質的培養。

2.對人文教育受重視程度不夠。從當前軍隊院校的現狀來看,學生的人文教育尚未引起人們的足夠重視。一方面,大聲疾呼要重視素質教育;另一方面,卻在理念、教學模式、教育管理方式上依然保留著太多的應試教育的痕跡。受實用主義思潮的影響,出現了削弱甚至取消人文教育的傾向。缺乏人文知識,人文素質偏低的大學生的確有不少,不少學生在文學藝術修養、語言文字表達、文字書寫質量方面沒有達到應有的水平。

3.士官學員人文素質整體狀況偏低。目前,士官學員普遍存在文學修養欠缺、知識面狹窄,歷史知識較為貧乏,對哲學思想更是知之甚少,藝術修養愛好比較膚淺等情況。學員對政治思想品德課學習不夠熱心,甚至有逆反心理,對社會中的一些陰暗面過于悲觀,產生種種迷茫和困惑。

三、如何加強士官學員人文素質教育

由于沒有理清科學教育與人文教育的關系,導致科學教育得不到人文教育的支撐與補充,使科學教育缺乏人文文化的根基。因此,應該確立科學素質教育與人文素質教育和諧發展的戰略。

首先,要樹立注重人文素質教育,融知識傳授、能力培養和素質教育為一體的思想觀念,要明確面對社會科技日新月異的發展,教育已不再是單純地繼承、傳授知識。要進一步培養學生的集體主義精神、社會責任感和參與國際交往的能力,以及承受挫折的健康心理、對傳統文化和世界文化的良好理解能力,等等。

其次,加強士官學員人文素質教育,必須進一步加大教育教學改革力度,建立科學的課程體系,改革教學內容和教學方法。調整課程體系,改革課程結構,要特別重視抓好人文素質教育的必修課和選修課的開設。除了重點開設文學、歷史、哲學藝術等人文社會科學課程以外,還可以開設一些例如音樂鑒賞、美術鑒賞、影視鑒賞這樣的選修課,使學員從文化知識、文化修養層面得到提高和加強,讓這些課程成為科學和人文精神教育的主陣地,使學員在整體上提高素質。

第三,加強士官學員人文素質教育要重視師資隊伍建設。由于原有的辦學思想影響,一些學校在人才引入上更注重技能型人才,而人文素質教育主要是通過文、史、哲和藝術等學科的教育具體實現的,這些方面的師資在士官院校的配置還十分薄弱。所以,吸引和培養人文素質教育人才,是士官院校的一項基礎性工作。當然,非人文學科專業教員在教學中,也要進行適時地進行人文知識的滲透,在潛移默化中對學員進行人文素質教育,逐漸提高學員的自覺意識。

第四,加強人文素質教育還應結合士官學員的特點。士官學員普遍存在著文化基礎較弱,學習能力與自主性不強的問題。同時,由于士官教育具有學員在校學習時間短,實踐課程較多的特點,其人文素質的培養在事實上并不容易。我們應該把人文素質教育納入教學計劃,以適合士官學員自身特點的教學方式開展人文素質教育。在人文素質教學中要摒棄傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法以及過分強調系統性、完整性,而應大力推行以學生為教育主體的討論式教學、辯論式教學、啟發式教學、直觀形象教學,以幫助他們將人文知識內化為人文素質。此外,還要在各門課程的教學過程中都滲透人文教育,因為提高學員人文素質單靠幾門人文課程是難以奏效的,不論是社會科學學科還是自然科學學科,都可以結合傳授知識進行人文教育。只有采取學員易于接受、樂于接受的形式和內容,才能真正見到實效。

最后,加強士官學員人文素質教育要配合校園文化建設,努力打造積極向上、健康的校園文化。由于校園文化和校園精神是校園人為了實現學校的培養目標,通過教育、學習、科研、管理、生活等各個領域的活動所創造出來的一種與社會、時代密切相關又有校園特色的人文氛圍,校園精神和生存環境。學校所形成的優良教風、學風和校風,所倡導的積極進取、奮發向上的人文精神,所營造的良性競爭的學術文化氛圍以及良好的育人環境,會于無形中陶冶學員,給學員于歸屬感,在學員的心靈上留下深深的人文烙印。

第3篇：關于學前教育的認識范文

關鍵詞：成人教育；教學；管理；模式；創新

成人永遠是社會的主體和中堅，成人的素質決定著社會的發展和文明程度。而隨著信息時代，知識經濟時代的到來，科學技術的突飛猛進，新興行業的不斷涌現和發展，人們必須不斷學習，終身學習。成人教育理論研究活動不論是從研究數量、研究質量還是研究人員隊伍來看都和普通高校有一定的差距。如研究人員隊伍的逐漸減少、研究經費的逐年下降、研究條件與設備的簡陋等等，都是制約成人教育創新與發展的瓶頸。實踐表明，無論是社區教育，企業的職業教育以及成人教育的各個專業課程的改革與教師教學的實踐創新的進一步發展，都迫切需要成人高校教育的觀念和理論創新、教育方法、教育內容的創新。

一　成人教育的教學模式

教學模式是教學理論與教學實踐之間的中介，其研究對于教學理論的完善和教學實踐的深化具有十分重要的意義。加強成人教學模式的研究，提高其教學質量已經成為成人教學改革的關鍵。

1、“三角支架”模式

現代成人教育經過近一個世紀的發展，已在成人教育區域形成了自己特有的“三角支架”模式，即以職業教育為追求，以學校教育為平臺，以教育者教育為主導模式。在這三方面的良性互動下，成人教育得到了一定的發展。但是，隨著社會經濟的發展進步，原有的“三角支架”模式逐漸暴露出對知識經濟時代的不適應，新的“三角支架”模式逐漸形成，它是一種全新的以人生教育為追求、以社會教育為平臺、以受教育者為主導的發展模式。

從以職業教育為追求向以人生教育為追求的教育理論的轉變，將使成人教育不再固守于傳統的職業取向，而是轉而以職業教育為其立足點，形成一個終身的、全程的、多層次的全方位新型教育觀；以社會教育為平臺是一種大教育的教育理論，是一種與時俱進的新理論。教育載體平臺的轉換將為大量的成人提供學習準入的場所和機會，是先進的終身教育理論的體現。

隨著社會經濟的發展進步，舊的“三角支架”模式已經不適用時代對成人教育的要求，只有在新的“三角支架”模式的良性互動下，知識經濟時代的成人教育才能最大限度發揮自己的功能，為成人和整個社會服務。

2、問題教學模式

問題教學模式就是基于問題的教學模式(Problem Based Teaching Model)，它強調以實際出現的問題為基本的教學內容，教師提供學習方法的適當指導，引導學員學會解決實際中的問題。

成人教育的教育對象是帶著疑惑問題來學習的，因此特別渴望能學以致用，起到提高工作技能，適應工作競爭的作用。這就使得成人教育教學在很大程度上帶有顯著的實用性特點，以解決現實問題為中心，強調學用結合，偏重實際能力的培養，注重實踐鍛煉，理論聯系實際，使知識轉化為工作技能技巧。

3、三維教學模式

成人教育三維教學模式(簡稱三維教學模式)是北京市成人教育的教學改革科研成果。三維教學模式明確提出以“教育效益”為成人教育的發展前提和檢驗標準，要求在整個教學過程中，把學員的理論學習、生產實踐與教育效益聯結為有機統一的整體，即在理論學習、生產實踐坐標系的原點上，建立起教育效益坐標軸，形成具有立體系統結構的三維教學模式。三維教學模式反映了社會經濟發展和成人學員個體發展的需求，是成人教育發展的有效選擇。

成人教育三維教學模式把效益作為成人教育的發展前提和檢驗標準，共內涵是指在成人教育教學過程中，通過師生“雙向參與”的方式，實現理論學習和生產實踐相結合，產生教育效果和收益。

二、成人教育的教學管理創新

1、“雙重性”

成人高教原本就是教育體系、教育制度創新的產物。她從傳統的學校教育體系和制度中脫胎而出，因而她是教育的重要組成部分，體現了教育的文明進步；同時她又是伴隨經濟和社會發展對現實勞動者、廣大民眾素質提高的急需而生，以其“直接…有效”的服務特性深得青睞，如此她又是經濟和社會發展的重要組成部分，體現了社會的文明進步。這就構成了成人高教的“雙重性”(或稱“兩棲性”)。沒有對傳統教育制度、體系的創新，成人高教便無緣出現，更難言成長、壯大。緣于普教別于普教，正是成人高教生命的根。她將教育與社會緊密結合，肩負著多重服務功能，緊緊服務于社會經濟、政治、文化、科技事業發展，服務于兩個文明建設，推進社會民主化進程，提高人們的生活質量。

2、創造“獨特性”

任何事物的出現、生存、發展，不單純是因其共性，而是更多地取決于其鮮明個性。成人高教即是從普通高教脫胎而來，必然擁有教育的共性，但如果她完壘雷同普通高教，便失去自我存在的價值。這就是說，成人高教必須發揚、承繼普高優勢，創造自我，開創普高所沒有的特色，磨礪出符合經濟和社會發展需要、符合成人教育規律的亮點，打造自己的優勢，孕育自身內在的強勁生命力。要使成人高教超越普通高教的前提應是洞悉各自的特質、表現型態，從而揚長避短，創造自我獨特的優勢，贏得自我生存的價值。

3、強化時代性

站在時代高度，把握時代需求，伴時代而行，隨時代而壯，這是成人教育在改革開放的沃土中創造的新鮮經驗。這一經驗充分說明，成人教育改革、創新、發展，必須主動適應時代變遷、時代需求，在追逐時代潮流中發展壯大。要緊跟時代、把握時代，首先要認識時代，關注時代的變化，辨析時代的特點。當今，我們正處于知識經濟已顯端倪、信息社會已具雛形的時代。這個時代的顯著特點是“多變”“快變”“不確定”。

成人高教要適應時代變化、適應時代要求，把“構建終身學習體系，創建學習型社會”的響亮口號變成實際行動，關鍵在于通過改革、創新，提升優質服務效能，再塑成人高教新體系。這個新體系要以現代教育觀、終身教育觀為統領，以繼續教育為重點，以促使人們更新知識、提高素質、增長才干、充實生活為內容，在優化學習手段、提供多樣化學習形式為途徑，以適應經濟建設、社會發展以及人們終身學習需要、促進學習化社會為目標，以自主辦學、彈性管理為機制，以制度創新建設為保證。

4、關注國際性

經濟的壘球化、國際化使各國的經濟和社會發展都以國際大環境為背景，競爭日趨激烈。我國加入wTO表明我國已進入壘球經貿體系，教育亦隨之出現壘球化、國際化的趨勢。成人高教面對全球化、國際化，雖有挑戰，然卻有著極好的機遇。機遇稍縱即逝。終身教育是世界潮流。成人教育被國際公認為“頂點教育”，正如《學會生存》所言：“成人教育在任何社會中再也不能是無關緊要的活動部門了，我們必須在教育政策和教育預算中給予它應有的地位。”這種先進的教育觀念會隨著全球化、國際化而滾滾奔涌進來，成人教育的地位、輿論環境及至相關政策等，都會產生很大的變化。成人高教無疑會由教育的邊緣走進教育的中心。成人高教正可借此機遇，乘勢而起，大力開展高層次繼續教育，瞄準國際化市場，迅速提升層次、品位，開拓成人高教獨有的無限空間。

第4篇：關于學前教育的認識范文

一、小學語文教師在班主任管理中的優勢

（一）良好的溝通能力

小學語文學習的重點就是要幫助小學生掌握語言基礎知識，培養他們良好的表達能力。而作為語文教學的教師，一般都具備了扎實的語言基礎和良好的溝通能力，這是其他教師無可比擬的優勢。語言是進行溝通和教學的一個重要工具，語文教師在進行班級管理的過程中，能夠充分的發揮自己的語言優勢，做到靈活、委婉的和學生進行溝通交流。比如，針對班級中比較調皮的學生，他們總是喜歡在班上亂扔垃圾，有時候還喜歡拿粉筆當玩具扔來扔去。正對這樣的情況，語文教師可以引用“一屋不掃何以掃天下”“不能自律，何以正人？”這樣的古訓來教育學生，讓他們能夠規范自己的行為舉止。

（二）充足的相處時間

小學語文相對其他學科的學習來說，課時安排的時間會更加的多，這主要是因為語文能夠幫助小學生培養基本的聽說讀寫能力，這是其他學科學習的基礎。所以，小學語文教師和學生接觸的時間和機會就比較多，這也為語文教師的管理工作創造了條件，讓他們能夠有更多的時間和小學生進行交流。比如，對于那些性格比較內向、沉默寡言的學生，語文教師能夠在教學的過程發現和了解他們的一些興趣愛好，有的喜歡古詩詞，有的喜歡朗讀，有的喜歡繪畫。這個時候教師就可以組織一些活動，鼓勵他們積極地參與，勇于的展示自己和表達自己。

（三）豐富的教育素材

小學語文學習的內容都是經過反復的挑選和斟酌后才確定的，都具有豐富的教育價值的。這些內容不僅僅增加小學生的知識積累，還具有培養小學生良好的道德追求和價值觀的作用。所以，語文教師在進行班級管理時，可以充分的利用語文教學的一些德育素材，來對小學生實施德育教育。同時，小學語文教學中還著非常多的文學資源，語文教師可以充分利用這些資源，來引導學生進行學習才，從而幫助小學生形成一個正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、小學語文教師在班主任管理中的策略

（一）建立平等的師生關系

在進行小學語文教學的時候，教師都知道營造一個平等、自由的教學環境，更能夠激發學生的學習積極性，提高他們的學習效率。因此，在進行班級管理的時候，也要樹立平等的觀念，給學生更多的自主性和獨立性。這樣才不會使得學生對教師的管理產生反感。教師要和學生進行平等的溝通和交流，能夠換位思考，站在學生的角度去思考和解決問題。例如，有一次，兩個同學在班上打架，而且打的非常的激烈。當我了解到情況后，將他們叫到辦公室以后，并沒有劈頭蓋臉的一頓罵，而是讓他們坐下來仔細的說一下事情的原委。剛開始他們誰也不開口，我耐心的跟他們解釋和引導，他們終于說出了打架的原因，原來是甲同學不小心將乙同學的文具盒碰到地上了，乙同學要求甲同學道歉，甲同學不肯所以乙同?W就動手了。我在了解了事情的原委后，進行耐心的教導，最終甲同學道歉了，認識到自己在事情發生的第一時間應該道歉的，乙同學也認識到自己動手打人是不對的，最后兩位握手言和。通過這樣的一個平等交流，比批評懲罰會更加有效。

（二）注重教師的榜樣作用

班主任是和小學生接觸機會是最頻繁的，教師的一言一行都可能對學生產生很大的影響，因此語文教師要能夠用高尚的品德、得體的言行、出眾的魅力來給小學生產生一個潛移默化的影響，引導學生健康成長。每一個班級中都會有一些比較調皮和難管理的學生，但是他們對班主任的管理還是比較認同的，班主任也成為他們模仿的對象。作為一名語文教師，為了更好地進行教學，就必須經常去閱讀一些新穎的、優秀的書籍和資料，所以對自身的道德品質的要求也都比較高，這是班長人進行班級管理時的一個很大的優勢。在具體的管理實踐中，教師要能夠注重自己的行為舉止，避免給學生造成不好的影響。例如，以前我是一個時間觀念不太強的人，喜歡卡著時間點進教室。但是每當我在教育學生要養成良好的時間觀念時，許多的學生都不愿意聽我的，因為我平時在這一方面做的也不是很好。我突然意識到，如果我自己都沒有做到，這樣的管理是沒有說服力的。所以。我開始要求自己，注重守時，上課提前進入教室，在我的影響下，學生也改掉了他們的壞習慣。

（三）引導學生進行自主管理

小學生所處的年齡階段，正處在一個心理和身體發展的重要時期，但是他們之間的個體差異性也非常的大，整齊劃一的管理方式也有時候并不適應所有的小學生。因此，在對小學生進行管理的時候，要樹立以人為本的管理理念，從小學生的發展規律、性格特點等因素開始著手，進行“愛”的管理。教師要對每一個學生給予足夠的關心和愛護，營造一個良好的班級氛圍，引導學生進行自律，從而不斷實現自強和自愛。拉近和學生之間的距離，和他們進行平等的對話，及時的了解學生的想法，從而適當的將班級管理的權限下放給學生自己，比如一起制定班級的規章制度、學生相互之間進行監督、自覺約束自己等，以此來激發學生的自身潛力，積極地參與到班級的管理中去，從而做到班級管理的全面化和差異化。同時，教師還要和學生一起選拔出班級的管理員，具體的負責班級的學習、衛生、安全等工作，使得更好的將相關的管理能夠落實到實處。同時，也能夠發揮榜樣的作用，激發學生的競爭意識，讓學生自覺地去約束自己和管理自己。

第5篇：關于學前教育的認識范文

英語課與其他科目相比有他自己的風格。英語課上可以設計對話師生交流比較多，英語課的內容較豐富比如購物，做水果沙拉等容易吸引學生的注意力，英語課注重交流合作，情感目標易滲透。作為班主任，和學生的交流較其他任課老師較多，但也是有限的。每天接觸學生，最大塊的時間就是上課。如果想開展好班主任工作，良好的師生關系必不可少。那么如果利用好每堂英語課，就可以使班主任工作更好的開展，這對年輕老師來說便是事半功倍的效果。筆者也是一名英語班主任老師，工作幾年來，漸漸也學到了，總結出了一些方法。

第一，在課堂上用精湛的專業知識贏得學生的尊重。作為年輕的班主任老師，學生剛開始接觸都是在觀察，老師是否嚴厲，是否能管得住他們，這是初中生的正常心理。如果起始階段只是安排任務，嚴厲說教，學生可能暫時接受，但時間久了就會排斥。如果對學生只是溫柔寬容學生可能會很喜歡這個老師，但時間長了，就會不在乎班主任的管理，有時甚至上課都會較困難。所以此時要做的就是認真準備課，在課上流利悅耳的英語，準確的總結，有用見效的方法，都會贏得學生的敬佩，讓學生充分信任自己的老師，不但課教好了，與此同時在組織班級活動及管理工作時就會得到學生的支持，即使有時會出一些小錯誤，學生也會理解的。這種專業知識可以體現在許多方面。比如，第一節英語課上，送給學生的見面禮就是流利的英文自我介紹。這是每一位英語老師都能做到和想到的，只是做了會有意想不到的收獲。還有一些簡短的口訣，很有助于英語的學習，這些只要老師做個有心人，經常上網查閱就會有很多可以用到的信息。比如be 的用法口訣：我用am，你用are，is連著他，她，它； 單數名詞用is，復數名詞全用are。 變疑問，往前提，句末問號莫丟棄。 變否定，更容易，be后not莫忘記。 疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。學生學起來輕松，同時他們會感到老師很用心。長期堅持下去，學生就會從心底尊重老師。

第二，用嚴格的上課規則，讓學生了解你的做事風格。作為班主任老師在一些原則的事情上一定要一視同仁，不能給學生分等級，這是一定要做到的，不然有一次做不好，就會給學生留下不公平的印象，以后的工作都很難開展。如果在班里還沒有發生一些事情就讓學生先知道了老師的做事原則，那么有很多事情都會避免，無疑給老師減輕了許多的負擔。

那么上課要怎樣做才能讓學生領會老師的意思呢。英語課上可以設計許多的比賽，如Pair work的小組接力賽，風險搶答的小組積分賽，單詞連連看的小組接龍賽，每天都可以口頭練習的單詞拼寫賽等等。首先在賽前要宣布規則，比如時間，內容，有幾個優勝小組，獲得什么樣的獎勵等。其次在比賽的過程中嚴格組織學生按照要求去開展，犯規者按規則處理。最后比賽結束后要按照之前的要求一一落實，特別是學生惦記的獎品，一定要按時按質量發。這看起來簡單，但實際操作中會遇到很多問題，比如比賽規則是選擇前兩名，但結束后發現第三名和前面的成績差不多，學生就會要求都獲獎，這是老師覺得孩子很努力就發給他們鼓勵，這樣第四第五都會要求得獎，而且前兩名也會覺得不公平。所以老師一定要帶頭按規則去執行，說到做到。讓學生知道老師定的規則是不能隨意改變的。

第6篇：關于學前教育的認識范文

關于我區學前教育工作情況的視察意見

 

 

區人民政府：

為了不斷推動我區學前教育工作，進一步提升我區學前教育工作水平，10月25日，區人大常委會副主任李艷在區政府副區長周衛軍及有關部門陪同下，帶領區人大常委會部分專職委員、區人大代表及相關委室，對我區學前教育工作情況進行了專題視察。

視察組一行先后深入瑤曲鎮中心幼兒園、瑤曲鎮童馨幼兒園、耀州區第一幼兒園以及南街幼兒園，對幼兒園軟、硬件設施建設及教學、管理等情況進行了深入了解。

視察組認為，近年來，區政府及有關部門高度重視學前教育工作，把學前教育工作作為改善民生、促進教育公平的一項重要任務，統籌規劃、多措并舉，科學布局，注重校園建設與保教管理水平提升，通過兩期學前教育三年行動計劃的實施，全區學前教育事業取得了顯著成效。并于2014年11月順利通過了省級“雙高雙普”合格區評估驗收，被省政府評為全省第一期學前教育三年行動計劃先進區。全區現有各級各類幼兒園47所，其中公辦幼兒園12所，民辦（集體）幼兒園18所（審批民辦園15所、注冊登記集體園3所），無證幼兒園17所。省級示范幼兒園1所、市級示范幼兒園6所、一類幼兒園6所、二類幼兒園7所、三類幼兒園8所、未定級幼兒園2所。全區共有3—5周歲幼兒6694名，在園幼兒6509名，學前教育三年毛入園率達到97.2%。

針對視察過程中發現的公辦學前教育資源不足、幼兒師資隊伍素質不夠高、保教質量整體較低等問題，視察組建議區政府及相關部門今后要切實做好以下三方面的工作：

一、 進一步加大學前教育事業投入。

在第二期學前教育三年行動計劃任務全面完成的基礎上，充分考慮偏遠地區幼兒居住分散、入園不便以及大型住宅小區缺乏公辦幼兒園的現狀，認真落實脫貧攻堅戰略“八個一批”中教育支持脫貧一批的精神，加大學前教育事業投入，合理規劃實施好第三期學前教育三年行動計劃。根據《中華人民共和國民辦教育促進法》，結合我區實際，制定完善有效扶持社會力量辦園的措施，充分調動社會力量辦園的積極性，形成政府主導、社會參與、公辦為主、扶持民辦的良性學前教育事業發展格局，確保我區學前教育事業健康發展。

二、 進一步加強幼師隊伍建設。

有計劃從正規大中專院校、相關專業招錄幼兒教師，保證學前教育事業發展的基本需要，同時通過轉崗等方式，有效補充幼兒教師短缺問題。注重宣傳教育，防止學前教育小學化傾向，著力解決重教育輕保育、重知識傳授輕智力開發等問題。切實保障幼兒教師在進修培訓、評選先進、專業技術職務評聘、工資待遇、社會保險等方面的合法權益，最大限度調動幼兒教師的工作積極性。積極開展區、鎮、村幼兒園互學互幫互助幫教活動，鼓勵骨干幼師送教下鄉，實現優質學前教育資源共享，不斷提升我區學前教育事業水平。

第7篇：關于學前教育的認識范文

論文摘要:高職英語教學強調實用為主，以培養和發展學生的英語交際能力為首要目標。基于當代隱喻認知理論，高職英語教學應強調語言能力，交際能力與認知能力三駕齊驅，共建“三合一”能力，共同構建高職學生語言運用的基本功。筆者通過總結分析三種能力的產生發展及其對于英語教學的啟示與影響，提出三種能力在高職英語教學中綜合運用的設想。

一、三種能力的提出

1、語言能力

20世紀50年代，語言學在研究語言的結構認知上取得了巨大的進步。喬姆斯基前的時代是對語言的結構的認識。強調語言能力是生來具有的，并著重研究如何把這種能力轉化為具體的語言形式。喬姆斯基的理論是研究了結構的產生機制，是語言研究的革命性的變革，形成了轉換生成語法，為語法翻譯法提供了理論基礎。

2、 交際能力

20世紀60年代后期發展的社會語言學為交際法語言教學提供了理論土壤，海姆斯提出了語言的目的性，即語言的交際能力。交際能力需要語言的使用者在相應的語境下(大語境和小語境)用恰當的形式表達恰當的內容。它強調的是語言的使用機制。以交際為導向的理論研究，和以交際為目標的語言教學占據了當前外語研究和外語教學的天下。

3、認知能力

20世紀80年代，隨著Lakoff的《Metaphors We Live By 》[3]出現，越來越多的人開始把目光轉向認知語言學。語言中大量隱喻的存在揭示了認知與語言之間的 密切關系。認知能力是認知世界的機制，并把認知結果轉化為語言的能力，即人類通過思維把世界框架化。認知能力的提出開始讓我們重新審視我們的語言教學。

二、三種能力的語言學突破和外語教學的割據

每一種能力的提出都使我們更深刻地認識了語言。語言能力的提出把語言研究的目光吸引到了語言的內部機制;交際能力的提出更強調的是語言功能的具體實現;認知能力的提出使我們的語言成為認知的結果并對認知進行表述。

(一)三種能力對語言教學的啟示及影響

1、語言能力提出了轉換生成語法，但因為只強調內部機制而無法對具體的語言教學提供指導，語言能力盛行時期的語言教學仍然是結構性的。其主要特點為:側重閱讀能力的培養;重視語法教學;充分利用和依靠母語;反復進行母語和外語互譯。

2、交際能力的提出，完全改變了語言的模式，以結構—功能為理論基礎的教材層出不窮，使社會出現了壓倒性的認識“語言就是為了交際”。 其主要特點為:分析學生對外語的需要;以功能意念為綱;教學過程交際化。這主要體現在以下四個方面:(1)語言材料真實、自然。以語段為教學基本單位;(2)教學過程以學生為主。教師是教學活動的組織者、促進者和參與者;(3)教學活動以內容為中心;(4)對學生的語言錯誤采取容忍的態度。[1]

3、認知能力的提出給語言教學的啟示是語言的認知是有創新性的，語言的產生也是具有創新性的。其主要特點為:教學要以學生為中心;強調有意義的學習;有意義的操練;重視語言知識;聽說讀寫并進;不排斥使用母語;錯誤是可以理解的。

(二)語言教學不能只是片面強調某一方面

語言教學應該利用現有研究成果，融合到語言教學中去。

所以語言教學中既要強調認知還要強調功能、結構更要注重產出。使認知—結構—產出成為一個有機整體。

(三)實現三種能力在高職英語教學中的綜合運用的設想

從前面的討論中我們知道高職學生學習英語的目的是為了獲得交際能力， 而交際能力的提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。高職英語教學中在強調語言知識傳授的同時，應該提高學生的跨文化意識，語境知識，學習策略，共建“三合一”能力，共同構建高職學生語言運用的基本功。

1、利用語言能力促進語言結構的學習

這意味著促進學生掌握并正確運用關于語言結構的知識與能力。在教學中要把語言知識和技能的傳授放在重要的地位。扎實的基本功可以防止外語技能的明顯缺陷。Wilga Rivers在語言教學方面也有這樣一番經驗之談:“語言學生在沒有牢固掌握語言結構的情況下，要想自由地表達思想時，不正確的交際手段會過早地定型。他們以后再要修正錯誤，即使他們原來有學語言的天才或動力，那簡直就不可能。因此，要流暢地用外語表達思想，讓使用該外語人士理解，語言結構的準確性是極為重要的。”[2]可見，只有具備了扎實的語言知識，具備了準確理解和造出句子(話語)的能力，才談得上使用語言的能力。顯然，語用能力的前提是掌握語法和詞匯。因此，語言能力是交際能力的基礎，脫離語言能力去培養交際能力的做法將是緣木求魚，沒有語言能力作為基石，交際能力的培養也只能流于空談。

2、利用交際能力加強語言的產出

語言交際能力也包含著語言能力，是檢驗語言能力的基礎。離開了語言交際，語言能力便成了無源之水;離開了語言交際，語言能力又成了空中樓閣。交際能力的提高需要語言知識的提高，但掌握語言知識并不等于就會使用語言。語言能力是綜合性的，是聽說讀寫各項技能的綜合應用。在實際的語言環境中，交際的過程也就是這些技能為達到一定的目的而自然結合的過程，交際訓練無疑是學好語言知識的有效手段，有意義地運用外語進行交際有助于基礎知識的掌握和提高，交際能力是語言能力的發展。

3、利用認知能力(隱喻能力)加強語言材料的學習

和語言能力與交際能力一樣， 隱喻能力也是可教的，利用隱喻知識強調詞匯教學。中國的大學生面臨著繁重的詞匯記憶任務。多數學生抱怨英語詞匯眾多，詞義復雜，很難記住并靈活運用。筆者通過訪談發現，目前學生們普遍缺少隱喻意識，理解、記憶詞義大多依靠機械記憶，頭腦中沒有建立“陌生的、抽象的”概念與“熟知的、具體的”概念之間的聯系，詞匯學習往往事倍功半。由此可見，隱喻意識對于大學生英語詞匯學習與記憶(尤其是高級階段的詞匯學習)非常有幫助。正如胡壯麟(1997:49)曾指出，“語言符號的多義性和新穎性大多來自隱喻。隱喻性語言的創造在人類生活中是相當普遍的。”[4]事實上，有關在詞匯教學中增強隱喻意識的必要性已有充分的論述。試驗也已表明，提高隱喻意識能明顯地提高學生詞匯學習效果。

三、 結束語

對于不同的教學對象采用不同的方法和技巧。在不同的教學階段，對不同的教學法側重也應有所不同。基礎階段應側重語言能力，適當借助語法教學、語法翻譯法和聽說法來培養語言能力并兼顧交際能力。從基礎階段到中級再到高級階段，側重點應逐漸從基本句型向復雜句型和篇章結構，語用原則轉移，從培養語言能力向培養交際能力和認知能力的轉移。在我國高職英語教學中做到:重視打好語言基礎，加強社會文化能力的培養;堅持分類要求，因材施教;倡導“任務型”教學途徑，重視培養學生綜合語言運用能力;正確處理聽、說、讀、寫的關系;根據實際情況確定教學方法;重視教材在教學中的作用;妥善處理測試與教學的關系;創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段;以學生為中心培養學生“學會學習”。

參考文獻

[1]江西.國外外語教學流派與我們中學英語教學[J].中國農村教育，2008年04期.

[2]花蓉.外語語言能力與語言交際能力關系探討[J]. 教學與管理·理論版，2005年第12期.

第8篇：關于學前教育的認識范文

關鍵詞：大學生；亞健康；營養；健康

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0167-03

一、研究目的

目前大學生的營養健康、飲食習慣和生活規律受到全社會的關注，流行病學調查顯示，越來越多的慢性疾病，例如肥胖、高血壓、惡性腫瘤、精神病等正在逐漸地侵蝕大學生的身體[1]。相關研究表明，不合理的膳食結構和模式是導致慢性疾病發生的病因[2]。更為令人擔憂的是，在信息高度發達的當今社會，社會不同群體，即便受過大學教育者，也很難系統地知曉不良飲食習慣是大多數慢性病發生的主因。同時由于現代社會工作的快節奏，很多職業人員都處于“亞健康”狀態，如心慌、氣短、全身乏力、頭疼、頭暈、精神不振、情緒低落、反應遲鈍、失眠多夢、白天困倦、注意力不集中、記憶力減退、煩躁、焦慮等癥狀。據有關統計資料顯示，我國符合世界衛生組織關于健康定義的人群只占總人口數的15％，其中15％的人患有疾病，70％的人處在“亞健康”狀態，而大學生群體中患亞健康的比例逐年增加，這應該引起學生、學校和社會的重視[3，4]。本文分析大學生飲食習慣和健康狀況，旨在強調對大學生進行營養健康教育的重要性，提出科學的膳食方法，引導大學生改進不良的生活習慣和營養觀念；引起高校與社會對大學生健康的關注。大學生是國家的棟梁之才，其腦力和體力活動旺盛，對營養需求量大，同時學習和就業壓力越來越重，合理的膳食、健康的生活習慣對大學生的身體發育，學業的完成和社會的整體進步有著重要的意義[5]。如何在教學中通俗易懂地闡明飲食與疾病的關系、營養與健康的關系，使學生不僅僅是掌握營養學基本理論，同時能夠將所學的理論結合實際，將營養與健康的知識運用于日常生活中學以致用，至關重要。

二、研究對象及方法

1.研究對象。本研究于2012年9～12月，對選《營養與健康》課程的176名學生進行問卷調查，調查對象是18～22歲的大學生，其中男84名，女92名。

2.研究內容及方法。采用流行病學現狀調查方法，參照“中國居民膳食指南”[6，7]自行設計《飲食與健康問卷調查表》。本次調查分為兩部分，第一部分為飲食習慣，另一部分為健康狀況。共設置34個問題。被調查者以無記名方式填寫調查表，當場回收調查問卷。調查時間分別在開設《營養與健康》課程前和結束該課程后。共發放問卷176份（選課的大一和大二同學），回收176份；有效問卷176份，有效回收率100％。

3.統計學處理。對收回的有效問卷進行編號，資料和數據輸入Excel，對數據進行x檢驗和Logistic回歸分析。

4.結果與討論。第一步是利用電腦統計軟件SPSS17.0單因素logistic回歸分析，初步篩選出具有統計學意義（P

三、結果

1.營養教育前后學生的生活習慣。分別在營養教育前后對學生的生活習慣進行了調查，其中影響因素較高的是：作息時間、運動情況、大便是否規律等5項內容，具體結果見表2。從表2可知，與教育前相比，學生熬夜習慣和大便不規律情況大大減少，作息時間不規律現象也有顯著性的降低。

2.營養教育前后學生對營養認知情況。表3顯示，不同性別的學生對營養知識的了解情況有顯著性差異。教育前后，女生對營養知識的了解都要優于男生。

3.營養教育前后學生的飲食習慣。分別在營養教育前后對學生的生活習慣進行了調查，其中影響因素較高的是：不吃早餐、飲食搭配不合理、經常吃零食、吃夜宵等。從表4可知，營養教育后大學生吃早餐的人數明顯增加，飲食注意營養搭配，吃夜宵和零食的同學大大減少。

4.討論。首先一些學生由于學習任務重，作息時間不規律，很多大學生習慣于“開夜車”，早上起床晚的現象較為普遍，但是大多數大學生喜歡體育健身，近60％大學生健身安排有一定規律，每周保證3次鍛煉，并且每次運動30分鐘或以上。其次，大學生不講科學飲食，習慣于饅頭、咸菜等，根本沒有考慮到每餐的質量。并且飲水量嚴重不足，不能滿足機體的正常需要。大多數有吃零食的習慣，不正常的飲食習慣不僅造成大便不正常而且使得攝入的各種營養不均衡不能滿足機體需要。并且可以看出，女生營養素攝入量個體內和個體間的差異高于男生，原因可能是女生的食物更為多樣化或食物攝入不規律等造成[8]。再次，教育前對于疾病與飲食習慣的相關性了解不全面，不確切，營養與健康教育后對大學生的生活及飲食習慣均有一定的影響，對疾病與飲食和生活習慣的相關性意識具有一定的提高。

通過對比調查可知營養與健康教育對大學生來講必不可少，大學生的營養與健康問題越來越受到政府、學校、社會的關注，從全國大學生體質與健康狀況調查以及有關學者進行的大學生調查中，都說明大學生對營養知識掌握的很少或漠不關心，沒有注意自己的膳食行為是否會影響自身的健康狀況，從而凸顯了營養教育的重要性。而高校恰恰是扮演教育者的最好角色，營養知識的普及是解決大學生營養缺乏現象的根本。大學生的營養健康問題不容忽視，它是學生完成學業的物質基礎[9]，整治優化大學生消費的社會環境，為大學生創造一個健康的生活和消費環境。關注并注重促進大學生的膳食健康，才能提高全民素質，構建和諧社會。更加重要的是，這些良好的營養習慣對于其一生的健康都非常重要，同時還能通過他們向整個社會傳遞正確的營養健康習慣，為減少常見慢性病的發生做出潛移默化的貢獻。

參考文獻：

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[3]傅善來，蔣有倩.走出亞健康——21世紀健康新視角[M].上海：上海科技教育出版社，2000.

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[8]Store KS，Radechi-SV，Moshfegh AJ，eta1.The number of 24h dietary recalls using the Us Department of Agriculture’s automated multiple-pass method required to estimate nutrient intake in overweight and obese adults[J].Public Health Nutr，2011，（18）：1-7.

[9]李源暉.安徽省大學生飲食習慣與營養健康調查[J].中國食物與營養，2012，18（6）：83-86.

基金項目：本研究受復旦大學本科教學研究課題基金（2012）資助

第9篇：關于學前教育的認識范文

筆者在對欽州學院2011級學前教育專業學生141人的調查中，問及關于畢業后想從事什么職業時，有111名學生選擇的是教師，只有30名學生選擇的是教師以外的職業。說明大部分學生對教師職業熱愛并充滿信心。熱情和信心是學習成功的主要因素，有了這些，音樂基礎課程就有了內在發展的動力。學前教育就業前景為音樂基礎課程發展帶來希望我國目前的高等教育已經歷史性地進入了國際公認的大眾化的教育階段，然而在高等教育大眾化的同時，大學生就業難已經成為一個不爭的事實。相比之下，學前教育專業就業環境較為寬松。一方面，由于從中央到地方對學前教育的重視，學前教育由城市普及到農村，這就為學前教育專業畢業生就業提供了更廣闊的前景;另一方面，學前教育人才的產出，尚未滿足社會的需求。從目前來看，與眾多專業就業情況比較，學前教育專業可以列為就業前景的“金牌專業”［4］。據調查，欽州學院學前教育專業開班以來，為社會輸送了學前教師近300人，每年就業率均排全部專業的前茅。2006—2011年，學前教育專業畢業生就業率分別為:2006年90.48%，2007年92%，2008年100%，2009年100%，2010年94.59%，2011年92.1%，而且就業單位95%是幼兒園或者從事與教育相關的職業。學前教育專業畢業生就業前景廣闊，為音樂基礎課程發展帶來了無限希望。

學前教育專業音樂基礎課程的問題與不足

音樂基礎課程是學習音樂的入門課程，也是涉及音樂理論知識面較廣的一門課程，開設這門課程的意義在于幫助學前教育專業的學生比較系統地掌握并運用音樂基礎理論與音樂常識。學前教育專業的優勢，使音樂基礎課程的發展有了良好的環境和巨大的發展動力。然而，由于受各種因素影響，學前教育專業音樂基礎課程存在諸多問題和不足，歸納起來，大致有以下幾點。(一)學生音樂基礎普遍薄弱音樂基礎源于人們對音樂的長期積累，包括對音樂的認識、興趣及技能等方面的培養。而學前教育專業的音樂基礎課程正是培養大學生對學前音樂的認識、愛好興趣，并使其掌握學前音樂技能的一門課程。學生是否有一定的基礎，直接影響到對該門課程的掌握程度。筆者在對欽州學院2011屆141名學前教育專業學生的調查中發現，學前教育專業學生大多來自廣西各地的農村，由于農村中小學教學條件不足，音樂專業教師、音樂教學設備欠缺，大部分學生在中小學階段幾乎未接受過系統的音樂課程培訓，只有極少數家庭經濟情況較好的學生，接受過短期的音樂輔導。當調查到關于“目前音樂基礎課程學習是否感到困難”時，在141名學生中，有128名學生答案是肯定的，可見學生音樂基礎普遍比較薄弱。這種現狀必然制約著音樂基礎課程教學的發展。(二)學生對本專業興趣淡薄愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。然而，筆者在調查中發現，學生對學前教育專業興趣淡薄問題令人擔憂。在摸底調查中發現，高考第一志愿為學前教育專業的學生人數是110人，其余28人是從其他志愿錄取而來，3人是入學后申請從其他專業轉入學前教育專業的。當問到學生們為什么選擇學前教育專業時，有58名學生的回答是因為喜歡這個專業，有52名學生的回答是因為考慮到家人的意見、就業前景等多方面因素而選擇這個專業，有31名學生是因為報考了其他專業未能錄取，而被調劑到學前教育專業;也就是說真正喜歡學前教育專業的只有58人。調查結果表明，超過半數的學生對學前教育專業不感興趣或興趣淡薄。(三)音樂基礎課程未引起足夠的重視音樂基礎課程是專業課程結構中不可缺少的課程之一，它是聲樂、舞蹈、器樂等課程的基礎，也就是說，音樂基礎課程是“基礎的基礎”，在整個課程結構中，起到奠基的作用。然而，實際上學前教育的音樂基礎教學尚未引起足夠的重視。一是課時安排偏少，不能滿足教學需要。如欽州學院學前教育專業在學前教育學、學前心理學、學前衛生學、聲樂基礎、舞蹈基礎、琴法基礎、繪畫基礎、音樂基礎等8門主干課程中，音樂基礎課程是基礎課程里課時最少的一門課程，該課程僅在一年級開設，兩個學期共64學時，每周2學時。可想而知，按這個課時安排，教師要完成整個課程教學，包括基礎理論知識、視唱練耳等教學內容，時間顯然不夠，即便教師“教”得完，學生也“授”不了，又何來提高教學質量和教學效果?二是教材不適用。由于學前教育專業是一門新的專業，教材建設尚在探索之中，目前，我國專門針對本、專科層次的學前教育專業學生的音樂基礎教材少之又少，這種情況制約著對教材的選擇。目前欽州學院學前教育專業所選用的音樂基礎教材是《視唱練耳修訂版(一)》從教材內容來看，這本書主要的讀者對象是高師本、專科學生，也可作為中、小學音樂教師進修和教學的參考書。這本教材并沒有和幼兒音樂教學需要相適應，顯然不利于學前教育音樂基礎課教學的發展。