建筑設計學習內容精選(九篇)
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第1篇：建筑設計學習內容范文
【關鍵詞】藝術設計專業 建筑設計史 教學研究
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0224-01
建筑物的出現以及形成，離不開整體結構的設計和建造技術的使用。建筑設計史是藝術設計專業的基本課程，在進行藝術設計專業的課程教學中，必然要研究中外建筑設計的形態，使該專業學生能夠掌握整個建筑設計發展的歷史和風格變化，同時也能夠區別中國和外國建筑設計的差異和聯系，因此，研究藝術設計專業中的建筑設計史教學有非常重要的現實意義。
一、建筑設計歷史的發展
建筑設計是建筑建造中的一個概念，是指建筑物在開展建筑之前，建筑設計人員依照建造的工作，將建造過程中會發生的所有問題進行模擬規劃，制定好這些問題的解決方法，通過圖表和文件體現出來[1]。
在古代，建造工具和人員安排比較單一，建筑物的設計者一般就是發起建造建筑物的人。在歐洲，將石頭作為主要原材料來進行基礎建筑物的建造，一般由采石人的首領作為建筑物的設計者；而在中國，樹林面積較大，以木頭作為基礎建筑物的原材料，同樣也有伐木的首領來充當建筑物的設計者。依據設計者的想法，來開展建筑物的建造并形成了建筑文化。
直到近現代，德國在1981年建立了一個國際性的建筑設計組織，對建筑設計進行詳細分析。至此以后，隨著各種形態建筑物的出現，建筑設計的發展趨于多樣化和靈活化，豐富了建筑設計的內容。
近現代，將建筑設計同建筑分工相區別，給各自定義各自的概念，成為兩個專門的學科。西方的建筑設計發展起源于意大利的文藝復興，直到產業革命時期正式專門化發展；中國的建筑設計發展是清朝晚期在外來文化作用下才開始發展的[2]。
隨著社會經濟發展和科技更新換代，建筑設計的基本內容也在擴充，所涉及的領域也越來越廣泛，傳統的建筑設計已經不能適應社會現階段的發展，因此，為了更好地實現社會分工配置以及完善建筑設計技術，就形成了專門的建筑設計行業。
二、藝術設計專業中的建筑設計史教學
藝術設計是一門獨立的學科，包括環境設計、圖形設計、網絡設計等，其同傳統藝術設計的研究對象和學習內容相互區別，同時，藝術設計的范圍特別廣，比如：社會文化、科技發展、經濟變革等多領域的知識，其藝術設計的水平依據這些領域的發展而發展。藝術設計專業具有獨立性、綜合性、思想性、行動性、服務性、合理性以及科學性，要全面地學習藝術設計專業知識，必須要學習建筑設計史的知識。
研究藝術，是學習藝術類學科學生的專長[3]。建筑物自身也是一種藝術形式，但學習藝術并不是簡單的學習知識，而是需要對多方面、多領域的知識進行了解，不是用固定的語言文字或者單一的符號就能概括的。因此，學習建筑設計史具有非常重要的意義。
1.在藝術設計專業中開展建筑設計史的教學，可以加強學生歷史文化的學習。在藝術設計專業的建筑設計史教學中，對于歷史事實的分析不用過度進行講解，不過一定要分析不同時期的建筑設計的風格和形態，確定有特征建筑設計的年份，便于學生的學習和記憶，同時也能構建學生思維里面的專業知識體系。
2.在藝術設計專業中開展建筑設計史的教學，可以學習到建筑結構的知識，促使藝術設計專業的學生觀察不同時期建筑的設計的顏色設計、圖形設計、格局設計的變化和特征，有助于學生形成自身獨特的設計理念，從而為以后進行藝術設計打下基礎。
3.在藝術設計專業中開展建筑設計史的教學，能夠將藝術這種抽象的概念變得具體，能夠使學生更深刻地理解自己的專業知識內容，同時，了解建筑設計史，可以在學生腦海中形成一種對比，每個國家建筑設計的發展同時也是這個國家經濟、政策、文化的發展，學生可以學習到外國文化傳統變化以及外國設計師的思維方式，有利于學生以后更加全面地進行藝術設計的創作。
三、結束語
綜上所述，本文主要從兩方面來研究建筑設計史在藝術設計專業教學中的發展，首先研究建筑設計歷史的發展，最后探討藝術設計專業中的建筑設計史教學的發展。學習藝術設計必定要了解中外建筑設計的歷史文化，而對于中外建筑設計歷史的學習能夠為學生學習藝術設計提供基礎和靈感，能夠將抽象的學科理論知識變成形象化的教學，促使藝術設計專業的學生豐富自己的專業知識，同時增強藝術設計專業教學的質量。
參考文獻：
[1]鄭立君.晚清民國博覽會與中外藝術設計之交流[J].藝術百家，2011（4）
第2篇：建筑設計學習內容范文
關鍵詞：城市規劃；建筑設計；教學
中圖分類號：TU201
文獻標識碼：A
文章編號：1008-0422（2013）07-0065-02
1.城市規劃專業課程設置特點
我國城市規劃專業課程設置中建筑設計仍然是基礎課程中的重要部分。從學科歷史發展來看，我國開設城市規劃專業的院校，大都起源于建筑學專業、地理學專業、林業、農業風景園林專業，其中以工科建筑學專業占的比重最大，約為65%；從城市空間構成要素來看，城市內的建筑是構成城市空間的基本要素，是人們認知城市、感受城市的重要物質載體，也是從事“物質形態規劃”的重要工作對象；從知識構建方面來看，建筑設計是構建城市規劃專業能力體系和知識體系的基礎之一，對城市規劃專業有重要的支撐作用，因此，我國城市規劃專業教學中，建筑設計仍然在核心教學課程中占據較大的篇幅。
2.城市規劃專業與建筑學專業的區別
盡管城市規劃專業教學中安排了較大篇幅的建筑設計內容，但是與建筑學專業相比還存在很大差異。隨著城市現代化的發展，城市功能日趨復雜化，城市規劃專業研究的領域越來越廣、面對的問題越來越多，這就要求從事規劃的人員必須建立系統觀與辯證觀，必須立足于整體、把握全局。與建筑學專業相比，具有注重規劃的過程性，而非最終的確定成果；具有很多的不確定因素，講究彈性與不確定性，而非最終的藍圖；具有對未來的預測性，而非滿足當下使用的需求；具有集體性，是各因素之間相互博弈，最終達到相對平衡的結果，而非由個人風格創作出來的成果；具有很強的邏輯性，重視理性推導，而非偏于形象思維，帶有很強的感性色彩。
3.低年級城市規劃專業中建筑設計的教學重點
通過上文的對比，城市規劃專業著重培養學生的理性分析能力，而建筑學專業注重培養學生感性的形象思維能力。因此，城市規劃專業中的建筑設計應該有符合自身專業特點的教學重點。
3.1加強建筑設計承上啟下的作用
在傳統的建筑設計中，學生只要根據課程設計任務書的要求，在給定的基地內組織建筑空間、功能及外部形體，即可達到教學目的。而城市規劃專業安排建筑設計目的是為了讓學生通過建筑的微觀窗口，更好地認知城市、理解城市空間、掌握城市規劃的知識，因此，在建筑設計教學過程中既要強調建筑設計的方法，體現其基礎課程作用，又要融入城市規劃專業的特點和專業要求，讓學生能夠很好地從低年級過渡到高年級，起到承上啟下的作用。
3.2明確建筑與城市的關系
城市規劃專業的建筑設計應明確建筑與城市的關系。在傳統的建筑設計教學中，建筑的性質、選址、規模等級、容積率、高度、退線、出入口等這些指標和要求都是在任務中明確給出的，這些內容均是由老師制定，而學生只需要按照這些要求進行建筑本身的設計即可。在這種情況下，學生的思考往往停留在空間組織和形態創造的層面上，不能夠很好地思考這些條件和依據是從何而來，為什么是這個指標，也不會去思考建筑與城市、城市規劃的關系，更不會去思考建筑和城市規劃管理之間的引導關系，對城市規劃專業的學生而言，這種教學方法的弊端是顯而易見的。
3.3探討建筑設計的本質
城市規劃專業的建筑設計教學應引導學生思考建筑設計非技術層面的影響因素，如社會因素、政治因素、經濟因素等對建筑空間的影響，進而對城市空間的影響，最終認識設計的本質。城市規劃專業的學生應該知道“為什么為何要做設計，應該做一個什么樣的設計”而不僅僅是停留在“如何做好設計”這個層面上，甚至前者比后者更重要。建筑設計的本質是為人們的活動提供更好的空間，提供更好的環境，因此，建筑設計應該以更高的視野，從整體出發，考慮各種技術和非技術層面的問題，從城市層面做到真正的以人為本。
4.以幼兒園建筑設計為例進行分析
幼兒園使用功能特殊，空間組織重復，是各大高校建筑學和城市規劃專業低年級中建筑設計常安排的一個內容，現以幼兒園為例，對城市規劃專業低年級建筑設計課程特點進行分析。
4.1區域性調研，了解幼兒園對城市的作用
從區域性調研開始，培養規劃學生的城市意識。單從建筑設計的角度來說，教學中要求學生對已經建成的建筑進行內外參觀，實地考察，從實體上面了解建筑的使用功能，空間尺度及立面效果，從而使學生更加深刻地認識到建筑的本質，最終能夠指導課程設計的完成，這就起到了調研的目的。但是，對規劃專業的學生來說，只局限于學習建筑本身，就不能夠指導建筑對城市的作用及城市對建筑的要求。因此，在教學中增大調研范圍，劃定一個較為完整的城市區域，讓學生調研幼兒園的使用狀況，與居住區的關系，與周邊道路的關系以及能否滿足區域使用的要求等問題，使學生能夠初步的認識幼兒園作為城市內建筑的一種，對城市起到的積極作用。
4.2幼兒園與城市的關系
幼兒園是城市居住區內必須配套的基礎教育設施，對于城市規劃專業的學生來說，要知道幼兒園選址位置是否得當，建設的規模是否能夠滿足附近居民的需要，建筑與周邊四鄰的關系，能否滿足自身日照要求又不對其他建筑的日照產生影響，出入口對小區道路和城市道路是否有影響，如何設置建筑的出入口才能滿足后期使用的要求（如圖1）等問題，只有在低年級培養學生思考這些城市和建筑的問題，才能使其站在城市的角度看待建筑，有助于高年級專業知識的學習。
4.2.1選址的分析
幼兒園如何選址作為城市規劃專業建筑設計的一個重要教學部分。幼兒園選址要從整個規劃單元或者城市的一個完整區域統籌考慮。在建筑設計開始之前，任務書給定多個選址，由學生進行選擇，在這個過程中使學生了解到和幼兒園選址有關的規劃內容，為以后專業學習奠定基礎。
4.2.2規模的確定
如何確定幼兒園的規模，是規劃專業課程中經常遇到的問題。建筑規模對于建筑設計來說通常都是在設計任務書中已經確定的，甚至給出每個房間的面積要求，學生只需要按照面積要求將這些功能空間合理的聯系起來，形成建筑設計的平面方案。而對于規劃專業學生的培養還需要知道這個規模是如何得來的，因此，在課程設計中根據每個學生的不同選址，任務書中給出幾種規模，供學生選擇，在這個過程中學生不僅學到了如何確定幼兒園規模這個知識點，更深刻的體會到規劃專業具體作用，為高年級的學習奠定基礎。
4.2.3退線的要求
建筑后退紅線也是規劃專業學生以后學習中要遇到的問題。在建筑設計中只要求學生掌握建筑布局時要后退紅線，具體后退多少，在任務書中由老師明確給定。但是這對于規劃專業的學生來說不僅是不夠的，而且還會造成誤導，使其認為建筑退線的要求是給定的設計條件，和專業沒有關系。這對后面的控制性詳細規劃的學習是極為不利的，因此，在這個階段就要學生知道建筑為什么要退紅線，如何確定退紅線的距離，這些內容是規劃中確定的，是屬于規劃專業的學習內容。
4.2.4出入口的選擇
幼兒園建筑出入口選擇具有其自身的特點。一個完整的幼兒園除了建筑外，還有大面積的室外活動場地，因此這就決定了在這個建筑設計題目中不僅要確定建筑的主要出入口位置，還要確定幼兒園整個基地的出入口位置。而整個園區出人口位置的選擇又對其相鄰的城市道路會產生一定影響。這就需要規劃專業學生要更多考慮幼兒園整個園區對城市的影響，而非只對建筑功能空間及建筑形體的推敲。這也是教學中要重點強調的內容。
4.3幼兒園建筑的空間布局
在具體的建筑設計方面，教學重點強調總平面布局及建筑功能流線（如圖2），對建筑內部柱網的布置進行弱化處理，作為學生了解學習的內容。
4.3.1總平面布置的特點
總平面圖的設計是規劃專業學生在校學習的重點內容之一，幼兒園總平面布置簡單，功能分區明確，是在低年級教學中訓練學生總平面布局設計能力的一個很好實例。在教學中強調朝向的重要性，處理好生活用房、服務用房和供應用房三大功能的相互關系，注意設置分班活動場地和公共活動場地，室內和室外空間銜接的方法，讓學生明白總平面設計在整個設計中同樣占據著重要地位，與建筑設計是相輔相成的關系。
4.3.2建筑功能流線的強調
建筑是構成城市的基本單元，了解建筑功能也是城市規劃專業必備的基礎。城市是由建筑物構成的，要學習城市就要了解構成它的建筑物，了解每種類型的建筑功能也就顯得十分必要了。因此，在教學中要充分強調幼兒園的功能流線。
4.3.3建筑柱網布置的弱化
柱網布置是建筑設計的基礎，但是在城市規劃專業低年級建筑設計課程的教學中對其進行弱化。柱網布置是建筑設計教學中作為重點講授的內容，與功能流線同等重要，要安排一定量的課時，但是作為規劃專業的學生，這一部分內容建筑學專業性強，在低年級建筑設計課中屬于難點，因此在整體課時安排中弱化處理，有利于學生把握學習重點。
第3篇：建筑設計學習內容范文
中國建筑設計史包括建筑學和設計學兩方面內容，是建筑類專業教學中的基本學科。現階段，一般的教學形式只是分析建筑設計知識的個別方面，很少對其進行綜合研究，只學到了古典建筑物的表面發展，很少去探究建筑物產生的背景以及變化的影響因素。因此，要加強對中古建筑設計史的深入學習。建筑設計是將建造技術和設計藝術相結合的雙性學科，有兩方面的內容：一是利用結構、原材料、工程建造以及空間格局形成技能學習；二是依據時代背景、文化習俗、地域分布等社會人文形成不同設計的特征[2]。因此，建筑類專業的學生，不僅要學習建筑方面的專業知識，同時還要學習中國建筑設計的發展歷史，促使學生能夠加強專業知識的學習，構建思維知識體系。由于建筑設計是社會文化發展的重要組成部分，所以要讓學生認識到建筑設計和社會發展相互聯系，從而學習到建筑設計的本質。
二、研究中國建筑設計史課程的教學和中國傳統文化的聯系
（一）傳統文化是研究中國古代建筑的基本依據
中國傳統建筑的歷史是漫長的，經過長時間的社會變革和發展，隨之不斷發展的，中國古代建筑形成的根本原因是當時的歷史文化背景的影響[3]。實際上，中國建筑設計的發展和中國傳統文化發展一樣都是逐漸發展完善的，受到孔子儒學思想、易經理論、陰陽八卦、星辰天文等傳統學說理論的影響，與現實環境相適應，逐漸形成了獨具中國特征的文化理念，發展完善之后就變成了一種附有深層次內涵的標準。這個標準影響著中國古代建筑設計的發展和轉變，同時也對繪畫、服裝、藥品等學科的發展產生了影響。古代建筑設計的留存、延續，完善了傳統文化的發展，兩者相互影響。因此，開展中國建筑設計史的課程教學，要分析古代建筑的表面特征，依據中國傳統文化，才能把握建筑設計的內涵。但是，現代教學往往忽視了這方面的研究，因此，要加強中國傳統文化和中國建筑設計教學的聯系。
（二）傳統建筑體現傳統文化
建筑物是依據設計進行建造，人的思維活動是社會存在的反映，因此，傳統文化作為一種社會存在一定會對建筑物的設計者產生影響。從人類出現直到清朝滅亡，傳統文化一直對建筑設計起著制約作用，可以從以下三方面開展分析。1.宇宙觀對建筑設計產生的作用。宇宙觀是通過天文現象來預測國運變化、人事兇吉、天災人禍等，其本質是人類無法掌握命運。2.自然觀對建筑設計產生的作用。在中國古代，自然的本意是自然而然的意思，就中國文化本質而言，自然是被分為“自”和“然”兩部分，指的是人體本身和世界的物質。人自身、花、鳥、水等是物質界的組成部分，在這種觀念下，人同其他物質要素是處于一樣的位置，提供了人與自然和諧相處的思維觀念。3.環境觀對建筑設計產生的作用。環境觀是指人和周圍的環境因素相互聯系以及認識。古代人們對環境是非常重視的，比如：人去世后，埋葬的位置要經過風水先生的推算，蓋新房子，要選擇大門的朝向以及房子的方位，這些都非常講究。
三、結束語
第4篇：建筑設計學習內容范文
關鍵詞：多媒體技術建筑設計教學實踐影響討論
建筑設計專業在我國高等教育領域中占據重要地位，該學科的專業知識浩如煙海，體系龐大且冗雜，既要求學生具有扎實的知識基礎，又需要學生具備一定的設計操作能力。受市場經濟影響，建筑設計專業的人才開始被社會所關注，這樣的關注度也進一步影響、改變了建筑設計教學的表現。
一、多媒體技術在建筑設計教學中的發展背景及現狀
目前，多媒體技術融入教學實踐的趨勢已經明朗，無論是哪個學習階段，學生都會在學習中接觸、了解到多媒體技術，如：微課堂、互聯網教學、學習軟件、網絡資源等，這些技術以其獨特的教學能力和影響被教育界所關注。可以說，從發展背景來看，多媒體技術更適合建筑設計教學的實際，因為傳統紙質建筑設計的方式已經被計算機所取代，網絡制圖、CAD編程、計算機程序編輯等方式可以大大提高建筑設計的科學性、安全度，為學生營造一個相對便捷的建筑設計學習環境和鍛煉環境。建筑設計教學學習周期比較長，學生除了需要掌握制圖、繪圖和一些建筑設計原理之外，還要結合建筑設計經驗對自己設計的作品進行檢驗。理論與實踐相結合、相配合的學習情況可以與多媒體教學形成良好配合，如：CAD、Photoshop、3DMax等都是當前比較熱門的軟件，這些軟件以建筑設計不同階段、不同任務為平臺設置編輯而成，包含地基設計、自動化鋼結構設計、石墻設計等，軟件的專業性越強，軟件可容納和包含的誤差就越精確。但是教學實踐證明，建筑設計雖然需要憑借多媒體技術來豐富，但是技術應用于實踐教學的過程中也難免會對現實教學造成影響。多媒體技術的兩面性，需要建筑設計教學從實踐角度克服困難和障礙，使多媒體技術發揮更好的作用。
二、多媒體技術在建筑設計教學中的優勢影響
（一）彌補建筑設計理論教學的漏洞
建筑設計是需要通過理論角度去分析該作品的安全性、科學性，但同時也需要用人直觀的感受去評價、討論設計作品的美觀性，所以說，在傳統課程上，教師會對建筑設計的理論進行全方位解讀，但這種解讀因沒有現實案例或問題說明來補充，學生不容易理解。多媒體技術可以把很多優秀的建筑設計作品以圖片、視頻、PPT、App軟件等形式展示，以案例為重點的建筑設計討論，可以幫助學生理解生澀難懂的理論知識，也能豐富學生對設計項目本身的理解。
（二）激發學生的學習興趣
建筑設計的學習既需要學生的天分，也需要學生擁有創作熱情，多媒體技術給學生營建了很好的動手平臺，聲音、圖片和動畫都可以作為他們開展建筑設計的媒介，同時，學生也可以利用計算機、互聯網尋找其他學習幫助，參加微課堂、與建筑設計團隊在線討論、模擬建筑設計等。教學的資源、內容及形式平臺都極大地豐富拓展，可以給學生不一樣的學習體驗。學生再也不用面對枯燥的課本，而是在廣闊的知識海洋尋找自己感興趣、自己渴望學習的知識去理解和學習。
（三）突破時空教學的局限
在建筑設計教學實踐中經常會出現“時空局限”的問題，那就是對一個建筑設計圖紙，必須要從多面角度制圖、理解分析圖紙才能夠準確掌握圖紙的全貌，這對學生理解建筑設計結構是個很大的挑戰，特別是對建筑設計初學者而言，難度更大。配合多媒體技術制作PPT，把建筑設計的作品投影放大到大屏幕上，教師在進行演示設計演講的時候可以根據需要扭動作品，使作品可以360°旋轉，這樣觀看設計的講解可以更加豐富學生學習的感官體驗和感受。
三、多媒體技術在建筑設計教學應用中的建議和想法
從現狀及影響分析可知，多媒體技術對于建筑設計教學來說，它的應用優勢和應用影響是顯著的，未來在教學探究和拓展方面，該課題依然需要更積極、更主動地去探索和發展。
（一）多媒體技術的多元化應用和細化實踐
多媒體技術的優勢在于它可以編輯信息、處理信息，對建筑設計信息的重要程度進行合理分類。以PPT為例，它是教學中常用的多媒體技術之一，它可以編輯教材中的內容，又可以獨立完成案例、例題的講解工作。對于PPT的應用還可以發揮它的信息功能，如：在制作繪畫一個建筑設計圖紙的時候，可以制作多面圖，從東南西北四個方向對圖紙進行復制，而后再制作立體還原度極高的建筑原型，配合不同的顏色、圖案，標明各類型的設計重點和要點。如此色彩鮮明、信息豐富的PPT展示文件，能促進、幫助學生理解圖紙，也能讓學生耳目一新，有探究、記憶、思考和學習的渴望。有時，為了追求多媒體技術的細化工作，教學還有可能引入過多類型的信息元素，在教學實踐中，一定要把握學生能夠掌控、理解的范圍，切勿因為過分投入教學內容，而使學生記憶的學習內容變得混亂。
（二）多媒體軟件的配合應用
與CAD相比，PPT的教學效果是顯著的，但是建筑設計并非一味的學習，還應當給學生更多機會鍛煉。在高等教育中，CAD制圖軟件是應用普及率比較高的軟件之一，可以以CAD建筑設計為基礎，配合其他專業的制圖軟件，以教材大綱為主要脈絡一步步地夯實學生對建筑設計的理解。如：CAD主要是快速制圖，但是它對設計作品的精確度和安全度沒有考量和校驗功能，為此可以鼓勵學生在CAD制圖之后將作品導入或引入到設計作品安全檢驗軟件當中進行再一次的校驗。多媒體軟件的功能是可以設計和編輯的，在教學需要的情況下，也可以設計相應功能的軟件，使教學更加便利的同時，讓更多的多媒體軟件能夠協調配合，達到良好的鍛煉學習效果。多媒體軟件的配合應用是需要通過教學實踐來積累經驗的，針對某一個課程，建筑設計教學應該有其側重點，針對這個側重點去分析需要運用哪些多媒體軟件，再將軟件的使用技巧、使用重點傳授給學生，學生就會初步掌握軟件的配合使用方法，經過不斷反復的訓練，學生配合應用的能力會明顯增強。
（三）增加多媒體技術教學的比重
多媒體技術是一項技術，它并非是學生可以輕易掌握的一項學習技能，所以要將其更好地融入建筑設計教學，如：多媒體軟件的認識與理解、多媒體軟件的操作與訓練、多媒體課程的學習和總結等。針對這一技術的學習，學習效果越顯著，其在學生后續建筑設計中的幫助越大。為了更好地推進多媒體技術教學，學校或教師可以聯合多個學科，設立多媒體技術課程，以多媒體技術的專業性和實用性兩方面為探究點，在研究中多探尋其使用過程中的技巧和知識，編輯成體系的教材，供學生參考、學習和使用。
第5篇：建筑設計學習內容范文
1.1缺乏應用型教材支撐
在現有的《園林建筑設計》教材中，存在著理論過于陳舊，案例過少，過舊且新穎度不夠，缺少必要的設計圖紙分析與理論介紹，尤其是沒有針對應用型大學的實踐教材，理論過于傾向研究型，缺少有代表性、有影響的項目案例介紹。學生渴望學習到的新興的且具有前瞻性的理論就更少了。
1.2傳統教學方法過于單一
《園林建筑設計》教學中，教師都是占據主導，忽視培養學生實踐能力。教學中基本都是首先教師理論講解，然后布置作業，要求學生完成設計作業，然后是教師批改作業，最后是作業反饋。學生進行設計，憑空想象，理解力有了，但空間想象力沒有，接觸的設計案例很少，由于缺少教師理論結合案例的講解分析，學生往往面對著教師的作業愁眉不展，無從下手，即使心里有設計思路，由于積累不夠，實踐少，還是無法轉換成設計圖紙，完成作業。
1.3學生設計的積極性不高，課程的互動性不強
由于教學主導是老師，學生很少參與教學，往往是被動學習被動接受，師生之間沒有形成良好的交流與互動，使得學生沒有意識到自己的主觀能動性，學習興趣不濃，作業往往是潦草應付。
2教學改革措施
2.1改革理論教學內容，增強內容的新穎性，與時俱進
教學內容上，以教材為基礎，同時參考國內外相關書籍和論文，汲取國內外最新研究成果，積累了大量的文字和圖片材料，并直接用于課堂教學中，不斷更新教學內容，保持課程內容的新穎性，實用性、先進性。精心設計教學環節，引入提高學生綜合應用能力的思維方式和科研成果。那么學生就能夠不斷地接受新知識、新理念，激發學生的設計興趣，奠定學生的專業基礎，從而更好地從事專業工作。
2.2教學內容上去粗取精，突出設計重點和主題
2.2.1注重建筑的外部環境設計，以便更好地與后續課程接軌
園林建筑設計是園林專業第一個設計課，不應將課程內容局限在建筑設計，而應推演到景觀設計。從而為園林規劃設計奠定良好的設計基礎。基于風景園林學科教學的建筑設計，更為強調外部因素對建筑本體的影響，建筑是因環境因素生成的，它與場地、交通、綠化等現實問題息息相關，即設計結合自然。正因如此，園林建筑設計特別強調對環境設計的考慮，要求學生一方面運用景墻、花架、廊柱、花壇等設計外環境，補充建筑外形的不足，增加立面上的高低錯落和虛實掩映的效果。另一方面，建議運用庭院設計將建筑化整為零，以便更好地突顯外部環境設計。
2.2.2注重宏揚傳統，體現地方文脈
中國傳統園林建筑研究與設計一直是園林專業的特色，又是傳統園林重要、不可分割的組成部分。中國古典園林正是因為其蘊含濃厚的傳統思想文化內涵而歷久彌新，依然煥發著古老的魅力和活力。對于學習園林專業的學生而言，是需要繼承并發揚的。通過分析背后硬傳統(建構、材料)與軟傳統(文化、歷史)，使學生理解傳統建筑的設計意匠與審美取向，一方面提升專業修養和素質;另一方面使其能夠具備一定的中國傳統建筑設計能力。學生能夠從中國傳統建筑中汲取營養，再現傳統，更富有創新力。從而使得設計作品更有內涵更有深度。
2.3教學方法多樣，充分調動學生的學習熱情，促進學生設計能力的提升
運用多媒體方式，采用課堂理論講述、優秀建筑設計案例分析介紹和實踐教學相結合的模式，增加學生對園林建筑設計的理解和運用。精選設計案例介紹大師建筑設計作品，如貝聿銘的香山飯店、蘇州博物館，密斯的巴塞羅那德國館等，進行案例分析示范，從而開拓學生的設計思路。實踐教學包括外出實習、實習現場拍照分析、實地測繪、制作模型，課堂評圖、改圖等來培養學生的獨立思考和實踐動手能力，提高學生的空間想象的能力。此外，通過應用交互式教學法，讓學生搜集資料，學習經典建筑案例，分析建筑設計平、立、剖面，提高學生園林建筑作品的理解能力、分析能力和建筑設計能力、模型制作能力。采取案例分析(進行優秀案例分析，并結合自己的作品進行講述，進行方案匯報)、反饋法，讓學生獨立思考，積極主動的學習，使學生將理論應用于實踐，加強學生對實際問題的分析和解決能力。同時結合設計作業開展模型制作競賽，并在校內展覽。通過作品展覽，為學生構建展示自身設計實力和相互學習的平臺，提高學生學習的積極性和成就感，勉勵學生發展，以此豐富完善整個教學過程。
2.4建立網絡課程，實現資源上網，供學生參考學習
實現了資源上網，包括教學課件，教師的案例分析，教案大綱等。并提供了教學輔導，包括考核試卷，設計論文、設計文本、專業書的參考，尤其是學生的優秀作業，模型制作照片等都可供同學下載，并參考學習。網絡資源給學生提供了更為寬闊的平臺，便于學生學習資源的獲取。當然網絡資源需要進一步更新。
3效果評價
3.1學生表現出極強的設計欲，促進了學生的設計能力的提高
通過這種教學模式改革，確實激發了學生學習熱情，培養了他們自主學習能力。通過對案例分析的解讀，提升了學生的設計分析和語言表達能力。當然更重要的，通過親自制作建筑模型，對比方案設計圖，可以很好地調整構思，彌補不足，并完善設計內容，通過模型制作將設計內容真實的表達出來，學生表現出濃郁的興趣，積極探索，最終使得設計作品臻于完善。通過制作模型展覽，同學們的建筑設計能力大幅提高，展覽的效果很好，獲得廣大師生和領導的好評。
3.2提升了學生的創新能力，充分體現了教學重點的主題
通過搜集資料，進行案例分析，繪制圖紙構思設計，制作模型并展示作品，學生的創作靈感被激發出來。設計作品風格多樣，充分體現了教學重點。設計作品注重建筑與外部環境的設計。部分同學嘗試再現傳統，創造性地運用傳統元素表現建筑設計;部分同學采用現代的集中式的建筑布局，或有小庭院，但立面上注重虛實掩映，高低錯落。建筑設計外形豐富，尤其是屋頂設計，表現出同學們豐富的想象力和創新能力。
3.3豐富了師生的專業素養，有益補充了教師的課堂教學
第6篇：建筑設計學習內容范文
二十世紀九十年代以來，計算機輔助設計逐漸深入建筑設計教學中，迎來了建筑設計工具的重大變革，推動了建筑行業的迅猛發展。計算機應用改變了傳統的建筑設計的出圖方法、繪圖方法、工作方法以及運作模式，在一定程度上提高了建筑設計效率，更新了建筑設計的表現方法，加速了建筑文化與社會各方面的交流，并不斷地在設計過程中影響設計人員的工作方式和思維方式。目前，各種計算機輔助設計已廣泛應用于建筑設計教學領域，主要包括CAD技術，3DMAX技術，動畫設計虛擬場景等。計算機輔助設計在建筑行業的廣泛應用，促進了各大高校開設了相關課程教學，但是絕大多數院校只把計算機當作一種高級繪圖工具介紹給學生，并且以一門獨立課程的形式而存在，很少有把這門課程與建筑設計課程教學相結合。可見，計算機輔助設計的優勢并沒有完全在建筑設計教學中得到充分的體現。下面將結合計算機輔助設計的優勢，將計算機輔助設計引入到建筑教學中，以進一步幫助學生理解建筑學，從而達到補充建筑教學的目的。
1計算機輔助設計對建筑設計教學的優化
1.1有利于培養學生的空間想象力
計算機輔助設計與傳統設計最大的不同點在于其可利用計算機將三維形態在二維視頻下模擬出來，使之成為一種更直觀表現建筑的技術。可以將各種想象的形態借助這個平臺在計算機中以三維的形式表現出來，從二維自然的過渡到三維，化抽象為具體，清晰明了、直觀的展現出建筑設計，有利于學生進一步理解課程，激發了學生的學習熱情，提高了學習效率。此外，在學習過程中，可以培養學生的空間想象力，在實際中體會三維空間的概念。對于一些復雜的三維圖形，如曲線、異形的建筑形象等，可以通過計算機輔助設計提供技術上的支持，從而開拓學生的空間想象力和創造力，以適應現代建筑設計的要求。
1.2有利于提高學生的設計思維能力
計算機輔助設計在傳統設計思維的基礎上進一步發展，改變了傳統的在早期確定設計結果的建筑設計學，進而在設計的最初階段將構思與計算機相結合，通過計算機輔助設計使得設計思維貫穿于整個設計過程。例如，在設計的初級階段，可以借助計算機模擬技術來模擬實際施工時的周圍環境以及一些意外情況，形成一個綜合性環境模型，讓學生感覺身臨施工現場，加深對建筑環境的理解與認識。進而在構思的深化階段，可以通過計算機輔助設計模擬建筑的完工狀況，展現完工后的三維建筑，有利于進一步提升學生的設計思維能力。
1.3有利于學生從整體上理解建筑
傳統的建筑設計只是以單一、獨立的個體形式存在，然而隨著計算機技術的不斷發展，計算機輔助技術可以改變設計作品的材質、色彩以及推敲其陰影關系等，這些是建筑設計的關鍵所在，是建筑本身不可或缺的一部分，對建筑學專業的學生來說，也是至關重要的，有利于學生從整體上把握建筑設計，合理有效的將其整合在一起，形成一個系統的知識結構。在計算機輔助設計中，Lightscape軟件可以按真實燈光布置情況放置燈源，以計算出真實的效果，實現光能傳遞技術，從而有助于學生從整體上理解建筑，進行光影關系的推敲。
2計算機輔助設計在建筑設計教學中的應用
就現階段我國計算機輔助設計在建筑設計教學中的發展現狀況來看，引入新技術是建筑學發展的必然趨勢，但需要與原有教學方式完美配合和銜接，讓改革長期、穩定持續下去。這就需要相關人員的共同努力，其中應注意以下幾點：
2.1將計算機輔助設計與傳統的教學方式有機結合
計算機輔助設計在建筑設計教學中的應用并非完全意義上的取代原有的建筑設計課程，而是在原有課程的基礎上對其進行補充和完善。傳統意義上的建筑設計教學方法是在長期的社會實踐中加以分析總結的結果，其內容和要求都具備一定的合理性，如要求學生通過草圖來推敲方案，利用尺規作圖來表現建筑，這些都是學生在學習建筑學中所必須掌握的知識。因此，將計算機輔助設計引入建筑設計教學中，并不是要傳統的教學方式，而是適應建筑學的發展，不斷融入新技術、新思想，以幫助學生更好的理解和掌握教學內容。計算機輔助設計的引入，只是將計算機作為一種輔助工具而應用，因此，要有個度的限制。學生過分地依賴計算機，會影響其設計的基本功底，長期下來，其制圖和表現等基本能力會明顯下降。此外，還會使學生過于重視建筑的形式，而忽視了環境、功能、技術等因素，不能從整體上把握建筑學。因此，在引入計算機輔助設計時，對時間和比例要有充分的考慮和認識。
2.2將計算機輔助設計作為設計的工具
計算機輔助設計的應用是以一種輔助設計的手段而出現在建筑設計教學中的，以幫助學生進行建筑創作和設計，并非完全為了展現建筑的效果。在實際的教學過程中，往往發現大多數學生過于重視建筑的表現效果，以效果的展示位主要目的，這不利于學生從根本上掌握建筑學知識。因此，教師要深入學生的學習過程，充分發揮教師的引導作用，讓學生了解引入計算機輔助設計的主要目的，重視設計的過程而不必過于注重結果，不能形成本末倒置的局面。
2.3根據軟件的特點在設計的不同階段深化課程內容
教師在建筑設計的教學中，可以根據計算機輔助設計多樣化的軟件特點將其加入到設計教學的不同環節。在方案設計的初級階段，學生可以根據計算機內部生成的草圖推敲建筑體量，有利于進一步打開學生的思路，拓展思維；在設計的深入階段，可借助3DMAX技術推敲不同部位的尺度和設計比例，以確定方案的大體形象；最后，在方案基本確定的前提下，發揮計算機渲染軟件的作用，選擇合適的材料、色彩以及方位等，以最終確定設計方案。根據各種軟件的不同特點在不同的階段引入計算機輔助設計，有利于強化設計過程，深化課程內容。
3結束語
第7篇：建筑設計學習內容范文
住宅建筑設計課程共128學時，主要講述住宅建筑設計原理并安排學生進行相關的課程設計訓練。筆者通過對近幾年的住宅建筑設計課程的教學反思，認為現在的住宅建筑設計課程教學存在以下問題。第一，原理部分知識枯燥乏味。住宅建筑設計課程原理部分信息量非常大，大部分教學內容都與住宅建筑設計的制度規范有關，需要學生詳細學習住宅套型的各功能空間以及這些空間常用的尺寸和內部家具的布置等知識，還要學習套型各功能空間的組合，低層住宅、多層住宅、高層和中高層住宅常用的平面類型以及各自的特點，多層住宅建筑設計的適應性與可變性、標準化與多樣化，住宅建筑群體的平面空間組合方式等知識。理論知識偏多且枯燥乏味，使得學生往往學著后面的知識，又忘了前面的知識，不能學以致用，難以將理論知識很好地應用于課程設計實踐中。第二，學生的住宅建筑體驗匱乏。目前，高校建筑設計技術專業的學生絕大部分未曾獨立生活過，尤其是來自于農村地區的學生，他們見過優秀住宅建筑設計作品較少，更不曾親身體驗過這些住宅建筑設計實物，也不知道何謂真正“人性化”的套型設計。因此，在學生的課程設計成果中，住宅建筑室內空間的組織往往比較單調，缺乏適應性與可變性。第三，學生的技術知識基礎較薄弱。為建筑設計技術專業學生開設的技術類課程包括建筑結構選型、建筑技術概論、建筑物理與設備等，這些技術類課程的共同特點是知識點繁多，與同步開設的建筑設計基礎、建筑造型訓練、建筑美術基礎等課程相比，顯得枯燥乏味，學生主動學習的積極性差，導致學生的實際設計作品往往結構不合理、設備布置存在難題、建筑節能概念基本沒有建立。
二、住宅建筑設計課程教學改革的思路
目前，全國建筑類院校都在根據自身的辦學特點和學生的實際情況進行相應的課程教學改革，也取得了不少成功的經驗。針對高校住宅建筑設計課程教學中存在的問題，筆者結合多年來的建筑設計技術專業課程的教學經驗，進行了一些課程教學改革調整。
第一，將學生對原理知識的學習從被動轉為主動。
住宅建筑設計原理的知識點繁多，照本宣科的填鴨式教學模式教學效果不佳，教學質量不理想，而運用互動式的教學方法可以將學生被動式的學習轉化為主動式的學習，進而提高教學效果。在教學過程中，教師不能以講解教材內容為主要任務，而要引導學生積極進行自主思考，利用90后學生主動性強的年齡特點，結合實際案例，引導學生觀察住宅建筑設計作品的細節，幫助學生理解諸多枯燥的理論知識，掌握理論知識與實踐結合的方法。教師可布置調研任務或者資料收集任務，組織學生到在建工程項目進行體驗式學習，讓學生分組學習實踐，以小組為單位，制作PPT進行班內匯報討論，加深學生對住宅建筑設計、建筑設計防火、民用建筑設計通則等規范的認知和理解。在這個過程中，學生會不自覺地消化課堂教學中的理論知識，會利用互聯網或者圖書館資源等完善小組學習成果，從而將對原理知識的學習從被動轉換為主動。
第二，豐富學生對住宅空間的體驗認知。
無論是做公共建筑設計還是做住宅建筑設計，建筑師的最終目標都是要設計出適合使用者需求的空間。從某種意義上說，住宅建筑設計相對于公共建筑設計更加細致和繁瑣，在當前學生尚無現實生活體驗的前提下，該課程教學主要通過以下2種途徑豐富學生對住宅空間的體驗認知。一是結合相應的課程教學內容安排學生到近幾年建成的品質較高的居住小區進行調研學習，深入小區內部體驗住宅群體的外部空間環境和室內建筑空間布局，同時也可以組織學生到在售樓盤參觀體驗樣板房，感受戶內空間設計效果。教師應鼓勵學生積極參加各地市舉辦的房交會，通過房交會掌握更多的住宅建筑設計動態。二是利用多媒體技術改進教學手段。教師可選取比較優秀的住宅建筑設計視頻資源在課堂播放或者放在網絡空間課程中，供學生觀看賞析，以豐富他們的住宅空間體驗認知。通過以上2個途徑，幫助學生體驗認知各種住宅建筑設計空間，理解該課程的理論知識，有助于學生進行后期的課程設計訓練。
第三，加強對課程設計訓練的全過程控制。
住宅建筑設計課程教學安排的相關課程設計訓練主要是住宅建筑單體設計訓練，以幫助學生將所學習的原理知識學以致用。課程設計訓練重在平時。因此，要保證課程設計訓練的效果，對課程設計訓練進行全過程控制是十分必要的。筆者在課程教學改革中主要通過以下3種途徑來實現這種控制。一是改變評圖方式。以往住宅建筑設計課程教學會安排在學生課程設計的正式成果出來之后再進行評圖，學生雖然也會有收獲，但是問題在于課程設計訓練已經結束，評圖后的反思效果有限。改革之后，在一草、二草、三草階段各安排一次公開評圖活動，讓學生先對自己的方案設計進行介紹，解答其他同學的問題，教師再引導其他學生對方案設計的優劣進行評判和討論，最后由指導教師進行評講，這樣可以及時發現并解決學生在設計訓練中存在的問題，有利于學生不斷優化設計方案。對指導教師來講，也可以有效地控制課程設計訓練的深度和進度，提高課程教學質量。二是強化學生的技術意識。學生在低年級時所做的設計通常比較簡單，往往比較重視住宅建筑單體的造型和色彩，忽略了建筑設計中的技術問題。因此，在課程教學過程中，教師應注意將建筑材料、建筑構造技術與方案設計進行有機融合，培養學生的技術意識。建筑設計并不是單純的藝術，它具有很強的技術性，學生必須學會從技術方面去思考住宅建筑的建造設計。例如，要了解新的建筑材料、新的構造方式、新的結構形式，改變傳統的住宅建筑空間形式，創造新的住宅建筑空間。在課程教學過程中，教師要鼓勵學生制作住宅建筑結構模型，幫助他們理清住宅建筑的結構關系，樹立牢固的技術意識。三是利用網絡空間課程建立交流平臺。目前，各高校都在著力建設網絡空間課程體系，以住宅建筑設計課程為例，在網絡空間課程中，教師為學生提供了大量的學習資料，如設計實例、建筑設計資料集、各種建筑設計規范等供學生下載學習。在答疑室，學生可隨時向教師提問，也可以進行互相討論，較好地彌補了課堂教學時間有限的不足，學生也可將自己的住宅建筑設計作品上傳到網絡空間交流平臺，供大家評價討論。這樣不僅有利于形成良好的學習氛圍，也有助于教師控制課程教學進度和深度，提高課程教學效果。
三、結語
第8篇：建筑設計學習內容范文
前面已經提到，要在建筑設計起始階段形成合理的功能流線，這也是進行方案設計時始終圍繞的核心。室內設計專業學生在進行功能流線設計時比較容易犯的毛病，就是采用功能單間作為設計單元，對這些單元進行排列組合。應該說，除了修讀建筑設計的學生外，外專業學生在初次接觸方案設計時都會犯這樣的毛病，也許是因為這種設計手段看似比較直觀，但這樣做實際是很不科學的。采取單元排列方式進行設計，必然是把功能單間一個一個地進行組合，假設一部分的功能單間已經形成了比較系統的功能流線，但當把其他的功能單間考慮進去后，舊的功能流線就必然被打亂，這樣相當于把之前的設計成果進行重新設計（見圖2）。可見，功能單間越多，需要重新考慮的次數就越多，如此龐大的工作量顯然是無法讓人承受的。建筑設計學科是否有更系統的方法進行高效的設計呢？答案是肯定的。這里先要建立一種正確的理念。無論是學習建筑設計，還是學習室內設計，素描都是必修的課程。在學習素描的過程中，初學者往往會犯這樣的毛病：把畫面中其中一部分繪畫得很細致，然后再去繪畫其他部分，但總覺得后面畫的與前面畫的無法統一起來，這與采取單元排列方式進行設計其實是犯了同樣的錯誤。正確的做法應該是從整體出發去完成整個繪畫過程，建筑設計也是如此，即從整體出發，先整體后局部。具體來說，做方案時先根據使用者類別對功能流線進行劃分，比如餐廳，工作人員形成一條流線：食材進入———食材儲存———食品加工及烹調———傳菜；顧客形成另一條流線：進入餐廳———用餐———結賬。這樣就可以先把餐廳劃分成兩個大的功能區間。顯然，兩個區間有一個交匯點，就是就餐區，所以兩個大區間不能完全獨立，他們應該在就餐區進行交匯，這樣就在整體設計上避免了流線混亂（見圖3）。在此基礎上，再對兩個大區間按流線順序進行布局及細化，如果這些大區間里還蘊含了更細的流線，如工作人員流線實際又包括服務員與顧客兩條流線，則也可以采用同樣的方法解決，層層分解，以此類推。另外，要做到從整體出發進行設計，就不能遺留任何一個細部，例如雜物間、休息室等一些相對次要的單間往往在設計初期被忽略，在方案形成后再試圖添加，這同樣是致命的，應該在方案形成的過程中一并進行考慮。建筑功能流線設計中所強調的先整體、后局部，是設計專業中普遍存在的設計理念，盡管其表現方式不同，但該理念也必然為室內設計專業所掌握，只要經過適當訓練，室內設計專業學生必能迅速掌握正確的功能流線設計方法。
2積累案例
盡管對于室內設計學生來說，功能流線設計的核心理念并不陌生，但畢竟不同功能的建筑各色各樣，如果對于各種建筑的功能區域配備不熟悉，功能流線根本無從談起。要了解各種建筑的功能區域設置，方案積累是最直接的辦法。積累方案一方面可以依靠自己的生活經驗，對于日常生活中會接觸到的各種建筑，要進行細心觀察，了解其功能流線。除了生活積累外，也可以多看別人的設計，畢竟生活中能接觸的建筑類型有限，而且很多功能區間，如商場的辦公室、控制室等都是工作人員專用的，日常生活很難接觸到，如果通過瀏覽別人的設計方案，借鑒經驗，則可彌補這方面的不足。進行方案積累，建議先由簡單方案入手，如快餐店、理發店等，再慢慢過渡到幼兒園、旅館，最后是學校、醫院、車站、飛機場等人流密集、流線復雜的建筑。學習時，可以根據建筑功能先自行進行設計布局，即使存在問題也必須堅持把方案完成，最后拿出現有方案進行對比，通過對比發現的問題往往印象比較深刻，另外也可以參考別人是如何解決自己設計中遇到的問題的。學習過程中對每個方案所犯錯誤都必須進行總結，盡量在后續的學習中不要再犯，如果能做到每次方案都比以往的有所提高，相信很快便能把建筑設計做得得心應手。對于自己形成的方案，除了與現有方案進行對比外，也應該多向有經驗的建筑設計師請教，他們往往能發現一些初學者無法發現的問題，比如尺寸標注、建筑規范運用等。在學習過程中，也可以與其他學員通過通訊群或者ABBS等專業論壇進行討論交流，藉此進行方案討論，分享學習心得。對于室內設計學生來說，方案設計并不陌生，關鍵是把關注點由氛圍營造向功能流線轉移，只要多進行方案積累，思路調整得當，很快便能熟練掌握建筑設計的要領。
3尺規作圖
與學習室內設計一樣，學習建筑設計也離不開尺規作圖。盡管電腦已經成為設計行業必不可少的工具，但就方案形成過程而言，手繪顯然是最合理最高效的手段，畢竟這是把個人設想進行表達與記錄的最直接方法。在進行平面布局時，建筑設計與室內設計的關注點存在一定差異，具體來說，室內設計往往是在現成的建筑平面圖中進行功能細化及家具布置，現多采用計算機輔助手段，通過調用圖塊進行。而建筑設計涉及到空間的大小及形狀調整，無法采用模塊化設計，只能采用手繪形式逐步推敲。可見，室內設計專業學生要轉向從事建筑設計工作，需要具備良好的尺規作圖能力。建筑設計的繪圖工具與室內設計基本相同，主要包括繪圖板、丁字尺、三角尺、比例尺等。在草稿上進行了初步設計后，就要把方案繪畫在圖紙上了。繪畫時，可以先采用鉛筆畫出建筑的中軸線，在門、窗處必須把線條斷開，這一步相對簡單，關鍵是把丁字尺緊卡于繪圖板的左緣、保證橫線間相互平衡。繪畫豎線時必須把三角尺緊靠丁字尺繪畫，以保證豎線與橫線垂直，其關系如圖4所示。用鉛筆畫好軸線后，為了表達墻厚、門、窗以及增加圖紙的美觀，需要繪畫墨線。繪畫時，必須從上到下，從右到左按順序繪畫，以免作圖工具劃過墨線弄臟圖紙。由于之前繪畫的是軸線（單線），繪畫墨線時要畫成雙線以表達墻的厚度。初學者易犯的毛病就是把門洞、內墻交接等墨線應該斷開的部位連接起來，只能采用涂改液或損壞圖紙等措施進行補救，造成圖紙不美觀。針對這種情況，學員練習時大致可以依據以下原則繪畫墨線：外墻斷開門洞即可，內墻斷開門洞及內墻交接處，窗則一律不斷，在最后階段補上窗中間的雙線即可。墻體繪畫完成后，一般需要布置廁所內部以及綠化，為了提高繪圖效率，提升專業素質，一般不建議采用模板，而是通過徒手繪畫進行練習，最終獲得理想的整體效果。就課程設置來說，大部分室內設計專業學生都修讀過建筑制圖課程，具備尺規作圖的基本素質，只要有針對性地加強練習，室內設計專業學生的手繪設計能力必定能達到建筑設計的從業要求。
4了解結構
從設計流程上來說，室內設計是建筑設計的后續補充，在建筑設計已經完成好結構布置的前提下，室內設計一般不會涉及建筑結構，以保證建筑合理受力，堅固耐用。正因如此，室內設計專業課程中也很少專門設置建筑結構課程，這為學生轉向從事建筑設計增加了一道屏障。由于室內設計只涉及到填充墻的局部改動，所以學員只要懂得如何分辨填充墻、柱、承重墻以及剪力墻就可以了。但如果要進入建筑設計領域，就必須熟悉它們的受力關系與分布原則，懂得如何布置柱子、承重墻、剪力墻等，這要從基本的建筑結構學起。常用的建筑結構大致分為混合結構、框架結構、剪力墻結構、鋼結構，初學者需要對相關結構的異同有所了解，并能根據所設計的建筑類型選擇適當的結構類型，一般來說，低層民用建筑，可以選擇混合結構。高層建筑可以選擇框架結構以及剪力墻結構，如高層商品房、商業樓。超高層、大跨度建筑，如電視塔、飛機場等，則可以選擇鋼結構。初學者應閱讀一些有關建筑選型的書，加深了解。建筑結構的設計是與平面布局一起完成的，以最常見的框架結構為例，進行平面布局時，先形成大概的布局草案（見圖3），在此基礎上進行結構布置，主要是柱的設置。柱子一般要成行成列，形成柱網。在布置柱網時需要考慮柱子的間距，因為柱子的間距就是梁的跨度，梁的跨度又繼而影響梁的高度等，這些問題對室內設計學員都比較陌生，但通過結構設計的學習都能得到解決。雖然建筑結構由專門的結構設計人員負責，但建筑設計人員也要對建筑結構有一定的了解，不至于設計出在結構上難以實現的方案。再者，如果建筑設計師能夠熟悉結構，在進行建筑設計時就可以充分把設計與結構進行結合，讓柱子、梁等結構要素與建筑外觀充分融合。對于室內設計專業學生來說，建筑結構涉及力學、配根等專業知識，學習起來有一定難度，但并不需要深入掌握，只要掌握實際運用即可。
5掌握構造
雖然室內設計專業也有開設構造課程，但室內設計的構造內容與建筑設計會有所區別。具體來說，室內設計所涉及的構造主要是建筑主體完工后，在此基礎上進行裝修施工所形成的構造，在繪畫大樣圖的時候，對建筑主體的細部構造無需進行表達。而建筑設計中的構造，除了建筑主體的內部構造外，也包括了后續裝修所形成的構造。可見，要投身建筑設計，室內設計學員應該在原有基礎上增補建筑主體構造方面的知識。常用的建筑構造包括基礎、墻體、樓面、屋頂、地下室、樓梯等。學習時，首先要明確這些構造的設置目的以及設計要點。例如基礎的設置目的就是承受建筑主體的重量，所以根據其承受的壓力，可選擇使用獨立基礎、條形基礎、片筏基礎、箱形基礎等。另外還要熟記這些構造的相關尺寸，如樓梯踏步一般寬度不應小于0.26m，這也是從人體工程學等方面進行考慮的，了解了這些尺寸的含義更便于記憶，也能做出美觀實用的設計。除此以外，構造各部分的材料也要熟記，同樣是采取先理解，后記憶的學習流程。例如屋頂，從下至上可以包括吊頂（各種天花）———保溫層（保溫材料）———建筑主體（鋼筋混凝土）———找平層（水泥砂漿）———防水層（防水卷材）———中間層（陶粒）———隔熱層（隔熱塊材）等，只要記住這些構造層的作用就能基本記住材料了。建筑構造類型豐富，就屋面而言，就可分為平屋面、坡屋面，而坡屋面就使用材料不同，也可分為平瓦屋面、油氈瓦屋面、彩鋼板屋面等，其構造也各不相同。這些構造對室內設計專業學生來說都比較陌生，學習時可以先閱讀課本，了解各部分構造的整體要求，在此基礎上要多看圖集，建議從國家建筑標準設計圖集《住宅建筑構造》看起，里面囊括了常用建筑的各部分構造，學員應在理解的基礎上進行記憶，并對同類型的構造進行對比及歸納。為了牢固記憶，建議學員采用邊看邊畫，這樣印象會更加深刻。盡管建筑設計的構造內容與室內設計有所差異，但其先理解、后記憶的學習原則是一致的。再者，建筑構造詳圖也是采用剖面的形式展現的，其表達方式以及圖例對室內裝飾學生來說都十分熟悉，只要多看、多畫，室內設計學生必能熟記各種建筑構造，并能繪畫出高質量的施工詳圖。
6多看規范
建筑規范所涉及的層面很廣，不同類型的建筑、建筑內的各個部分、建筑的各種功能都有相應的規范作指導。室內設計作為建筑設計的一個分支，當然也有相關的執行規范。但與建筑設計不同，由于室內設計及室內裝修的影響面小，危險系數低，所以相關的驗收制度一直沒有執行到位，很多規范沒有得到充分落實，室內設計師對行業規范的重視與熟悉程度當然就要大打折扣。一旦轉向從事建筑設計，對規范就必須十分重視，因為每一個不符合規范的細節都有可能存在安全隱患，當然驗收也是不可能通過的。尤其一些強制性規范，例如臨空窗臺的最低高度等，必須熟記。另外，建筑規范的層次較多，由高到低包括國家標準（GB）、行業標準、地區標準（DB）、企業標準（QH）等。這些標準當中，部分又分為強制性標準與非強制性標準。引用規范時，要注意規范的級別，一般來說，級別越低的規范要求越嚴，如果一項設計內容涉及到不同層次的規范，可以依據較低級別執行。閱讀規范時，注意先把握規范總則，總則中指明了規范的適用范圍及范圍外的處理辦法，是對規范的一個總體把握。規范內的具體內容，一般會通過文字、圖例、圖表、名詞解析等形式展現，里面涉及的內容較多，要求較細，初學者一般難以記憶，建議先收集相關規范，建立規范目錄，并對規范進行整體瀏覽，建立大概印象，在實際設計過程中應根據需要有針對性地查找相關規范，快速萃取需要的相關數據。建筑規范數量繁多，要轉投建筑設計，室內設計學員必須重新端正態度，對建筑規范予以足夠的重視，以嚴謹、專業的態度學習專業規范，設計出美觀、實用、安全的建筑。
7結語
第9篇：建筑設計學習內容范文
關鍵詞：高職；建筑設計；教學模式
中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0114-04
一、高職建筑設計課程教學現狀與問題
建筑設計課程作為高職院校建筑設計技術專業的核心主干課程，其教學模式主要參照建筑學專業五年制本科，主要采用傳統授課與評圖相結合的形式。建筑學本科教育的重點在于理論知識的講授，注重培養學生的研究能力與思維能力；建筑學專科教育的重點則在于應用型知識的教授，更注重培養學生的實踐技能。在教學實踐中，受高職院校培養目標、教學時間、生源素質等方面限制，如照搬建筑學五年制本科的教學模式，其教學效果不甚理想：一方面，畢業生的實踐技能欠缺，特別是對應用型知識的掌握不足，和社會的實際需求脫節，用人單位反映不佳；另一方面，畢業生的社會適應能力與溝通表達能力欠缺，職業素養還需提升。如能根據高職院校的教學特點，結合社會與市場對建筑學專科學生的定位與需求，進一步明確建筑設計課程的教學目標，因崗施教、因材施教，利用先進的教育技術與理念，適當調整與優化高職院校現有教學模式，將有利于改善建筑設計課程的教學效果，提升建筑學專科學生的就業競爭力。
二、高職建筑設計課程教學應契合培養目標
目前，國內設計企業的建筑設計團隊主要可分為總建筑師、項目主創建筑師、助理建筑師、專業繪圖員等不同層級的崗位。不同崗位承擔著不同的職責，需要具有相應的工作能力。根據設計企業及市場的需求，高職高專院校建筑設計技術專業的培養目標主要定位于助理建筑師、專業繪圖員以及建筑設計相關行業工作人員（如房地產、咨詢、政府職能部門等）。以上海濟光職業技術學院為例，2010年建筑設計技術專業應屆畢業生共146名，畢業生大部分在建筑設計以及相關行業就業，主要從事助理建筑師及專業繪圖員的工作，就業情況詳見圖1。目前，一些設計單位推行定崗定薪制度以降低企業生產成本，如上海建筑
設計研究院有限公司等大型國企就專門設立了助理建筑師、專業繪圖員等就業崗位。加之中國現階段正處于快速城市化時期，各地建設量大，設計企業的工作任務繁多，因此，助理建筑師及專業繪圖員這樣的實用型人才就業前景非常樂觀。針對不同的崗位需求，在建筑設計課程教學中對學生能力培養的側重點也應有所不同。與本科教育相比，在高職建筑設計課程教學實踐中應該更加強化應用型知識的傳授，強調與目標崗位相對應的實踐技能的培養（表1）。
良好的溝通表達能力和組織協調能力三、高職建筑設計課程教學模式探討
針對社會和市場需求，高職院校建筑設計課程教學中應進一步明確人才培養目標，明確以技能培養為重點的教學思路。在此基礎上，以加強對學生專業實踐技能的培養為目標，還應結合當前先進的教育理念與教學方法對課程的教學模式進行相應的調整及優化，主要包括以下四方面內容。
（一）引入差異化的理念
全球化時代，企業、團體與個人都在尋求富有個性和特色的發展模式。例如，高職院校與本科院校在人才培養目標上的錯位正是在尋求一種差異化的發展，目標定位不一樣，教學內容與教學方式自然也不相同。在教學過程中引入差異化的理念，按照學生的學習成績適時進行人才分流，各教學階段可以按照學生的學習能力差異設置不同的教學內容，實行人才定制，細化人才培養目標，切實執行因材施教、因崗施教的理念。例如，高年級教學中可按照學生學習能力的差異設置助理建筑師和專業繪圖員兩級培養目標，根據不同培養目標設置相應的教學內容。對方案設計能力較強的學生可適當進行一些建筑方案設計訓練，其培養目標進一步明確為助理建筑師，應重點訓練他們的設計、創新以及建筑施工圖繪制等能力，頂崗實習階段應推薦他們到鍛煉建筑設計能力的崗位。對專業能力一般的學生其主要培養目標定位為專業繪圖員，應強化一些相應實踐技能的訓練，如CAD制圖、計算機建模與渲染、設計文本制作等。在教學方法上也應做出相應調整，例如，對學習能力較強的學生，在教學中主要采用啟發式教育，訓練其創造性思維能力；對學習能力一般的學生，在教學中主要采用示范式教育，鼓勵其在模仿的基礎上尋求專業能力的提升。
（二） 加強實訓基地建設
為契合高職院校技能型人才的培養目標，落實高職院校“工學結合”辦學理念，可依托學校設計院及校外合作企業的實際工程項目，在企業人員與教師指導下，讓學生在校期間能夠參與工程設計實踐項目，提前進行工作演練，“以學促工、以工促學”，實現工學良性互動，提升畢業生的就業競爭力。例如，在每學期末的集中實訓周和三年級的畢業頂崗實習學期，學校可充分利用校內外資源，積極聯系設計單位，形成長期合作關系，建立一些固定的校外實訓基地。此外，“企業進校”也是一個創新的做法，即以工作室等模式讓企業直接參與教學活動，在教學活動中實行校企全程合作，實施“雙師型”指導。在上海，無論是大型國有企業設計院，還是一些小型設計公司，對助理建筑師和專業繪圖員的需求量都很大，因此，設計單位也非常歡迎高職學生來企業頂崗實習。頂崗實習已成為畢業生就業的一個關鍵環節，許多學生由于頂崗實習期間表現優良而獲得了寶貴的工作機會。2009年學校推薦15名畢業生去上海現代建筑設計集團實習，其中7名學生被錄取為正式員工。與此同時，也應加強校內實訓基地的建設，如各類實訓室（建筑構造、建筑材料、建筑設備等）及一體化教室等設施的建設，以便為課程教學模式的改革提供必要的硬件條件。 （三） 優化實踐教學方法
