科學實驗的過程精選(九篇)

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第1篇：科學實驗的過程范文

在物理教學中，教師應該放棄以往陳舊的實驗教學模式，改變以往教師教的枯燥、學生學得乏味的現象。這就需要我們教師去探索、去創新讓學生成為學習的主人，正確引導學生動手、思考能力、提出問題、解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用?，F在筆者結合自己在物理實驗教學中的實踐，淺談以下幾點拙見。

一、努力提高自身的實驗素養

“教改的問題主要是教員的問題”教師的實驗素養是提高實驗教學質量的關鍵，首先我從如下三個方面嚴格要求自己：（1）科學性：從實際出發對成功的實驗進行記載，實驗參數存檔備用，失敗的演示實驗作出說明或解釋，嚴忌故弄玄虛、自欺欺人。（2）精確性：演示實驗做到反復演練，使之實驗效果達到最佳程度，并考慮有可能出現意外情況采取應急措施。（3）高效率：盡可能了解實驗室現有器材的品種規格性能和作用，挖掘器材潛力、提高利用率、努力提高實驗技能、力求演示實驗簡單、形象、清楚、可信，并盡量采用現代教學手段，更有效的進行專題實驗教學。其次，加強自身業務錦繡，以適應當前素質教育需要，經常性參加各級部門組織的實驗教學觀摩課，會研究，學習他人的先進的實驗教學經驗，做到學以教用。

二、全面提高學生的實驗能力

1.引導學生觀察物理現象，激發學生的學習興趣，培養他們的觀察能力。眾所周知，興趣是影響學習積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的興趣。在觀察這些物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”規象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什么現象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，它們之間會產生什么現象？通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發展學生的觀察能力。

2.引導學生通過畫圖、識圖來培養學生的想象能力。課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，訓練學生對物理規律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認識物理規律，然后靠作圖來進行分析、判斷的。如“電磁感應現象”這一節，在學習“導體做切割磁力線的運動”這一內容時，可啟發學生聯想“右手拿鐮刀割麥子”的情形。根據“右手定則”，磁力線方向（麥子）、導體運動方向（鐮刀）、導體中感生電流方向（四指）的關系就十分明確了。從上述例子中可以看出，想象使學生頭腦中出現一些超乎他們自己經驗的形象；由于想象的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想象能力的發展。

3.鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內容的學習。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作，有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小實驗、小制作，可以創設活躍的課堂學習氣氛，給學生提供參與學習的機會，并使班級中不同認知水平的學生的求知欲都能得到滿足。同時，教師可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，從而使教學內容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這佯，既促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了對所學內容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內容的學習。

4.通過實驗課的教學，培養學生的實驗技能和創造性思維能力。物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“+”、“一”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養學生的創造性思維能力。

第2篇：科學實驗的過程范文

關鍵詞：鍋爐原理；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0155-02

引言：

我校《鍋爐原理》課程的授課對象是能源與動力工程（原熱能與動力工程）專業的本科生，本課程是一門綜合性、實踐性較強的主干專業學位課程，具有濃郁的電力生產特色。我校這門課程為上海市教委重點建設課程和上海市精品課程。為了適應能源與動力工程專業“卓越工程師教育培養計劃”要求，強化學生工程能力和創新能力的培養，本課程在教學過程中加強了實驗教學，培養學生分析和解決實際問題的能力。

《鍋爐原理》課程是以“電站鍋爐”為研究對象，通過本課程的學習，使學生初步掌握綜合應用已學的專業工程熱力學、工程流體力學、傳熱學和工程燃燒學合分析的方法。本課程以其他專業基礎課程（比如：工程熱力學、工程流體力學、傳熱學和工程燃燒學）為基礎，與實際電廠生產之間聯系緊密，需要在講授過程中將理論與實踐緊密結合，使學生注意掌握將理論應用于實踐的方法。

實驗、實踐教學在培養學生嚴謹的科學思維和創新能力、理論聯系實際，特別是與科學技術發展相適應的綜合能力方面有著不可替代的作用。在《鍋爐原理》課程教學過程中，運用鍋爐原理的基本知識及方法解決工程實際問題是教學的目的也是教學的難點。為此，必須加強實踐教學環節，增加實習和綜合性實驗內容，以助學生對《鍋爐原理》課程理論教學內容的理解和解決工程實際問題方法的掌握。針對電力行業特色，課題組對《鍋爐原理》課程實驗內容進行了精心設計、改革了實驗方法、改進了考核方式，形成了一套完整的實驗教學體系，包括綜合性實驗、鍋爐實習參觀、計算機仿真訓練以及檢修實訓。在幫助學生充分理解并掌握教學內容的基礎上，增強動手能力，拓展第二課堂、提高創新能力。

一、《鍋爐原理》課程的實驗教學目的與基本要求

實驗教學的目的：通過鍋爐課程的實驗使學生獲得鍋爐實驗技能的基本訓練，掌握鍋爐實驗的基本方法，學會常規測量儀器的使用方法，同時借助實驗中顯示的物理化學的現象和數據，進一步深化對“鍋爐原理”課程中有關重要理論和概念的理解。同時掌握實驗基本方法，鍛煉動手能力，培養創新思維。

基本要求：

（1）通過實驗使學生強化對鍋爐理論知識的認識、驗證理論知識的結論。

（2）使學生掌握常規儀器的基本原理與使用，學會完成實驗的方法和操作程序。

（3）學會從實驗數據的分析中得出反映基本原理和定律的結論。

（4）整理實驗過程取得的數據，完成實驗報告。

（5）學習完成簡單的設計性的實驗。

（6）通過實驗教學環節培養學生實事求是、遵循客觀規律的科學態度和嚴謹認真的工作作風。

二、《鍋爐原理》課程的實驗教學內容

依據實驗教學的開課目的，《鍋爐原理》實踐教學內容設計為綜合性實驗、鍋爐實習參觀、計算機仿真訓練以及檢修實訓四個部分。通過綜合性實驗和電廠實習參觀，使學生進一步加深燃料成分、鍋爐熱平衡、鍋爐熱偏差的形成機理以及鍋爐設備及系統的理解，并掌握基本實驗方法和測試技術；通過計算機仿真訓練，開展形象教學，可從根本上改變專業課程教學中存在的涉及大型設備、復雜系統，在課堂上難以講解和學習的設備運行及工作過程等問題；而檢修實訓的主要目的是培養和提高學生動手能力和綜合應用能力的實踐環節，也是強化學生工程師基本技能的訓練，培養和加強學生的實踐能力和創新能力。通過實訓，學生可以了解鍋爐的泵與風機、燃燒設備等的結構特點、工作方式及有關的技術經濟指標，熟悉鍋爐設備的結構和性能、設計及計算方法，將理論和生產實踐相結合，鞏固和擴大專業知識面。

結合《鍋爐原理》理論教學的授課模塊：燃料及燃燒特性、燃料燃燒計算和鍋爐機組熱平衡、煤粉制備及系統、鍋爐受熱面、鍋爐工作原理等，開設了相應的實驗教學：燃料的工業分析實驗、燃料的元素分析實驗、燃料發熱量測定實驗、灰熔點測定實驗、鍋爐熱平衡實驗、煤粉細度測量實驗、過熱器熱偏差實驗。受實驗時數的限制，上述實驗部分是作為第一課堂必修實驗進行的，而部分是放在第二課堂選做的。再結合校企合作平臺，第二課堂上還開展了相應的鍋爐檢修和實訓，作為相應實驗課程的有力補充，鍛煉動手能力，培養創新思維能力，提高創新能力。

三、鍋爐原理實驗教學模式的探索

為了培養學生的動手能力和創新能力，《鍋爐原理》課程的實驗室是開放式實驗室，實驗分為必做和選做兩類。對于教學必做的實驗，由于受到實驗臺套數的限制，所以每個實驗都按照實驗臺套數將學生人數控制在與實驗臺套數相適應的組別來排實驗，使學生有獨立操作機會。每次實驗，實驗老師都付出很多的時間和心血。對于選做的鍋爐實驗，學生提前一周提交實驗申請，實驗教師把相關的儀器、設備、系統、實驗工具等準備好，學生可以隨時到開放式實驗室進行相關實驗的操作。對于復雜的實驗，學生可以自行組隊，然后進入實驗室進行團隊協作，操作實驗設備和儀器，并主動思考實驗過程中遇到的現象和問題，通過團隊合作解決實驗中出現的問題，記錄和整理實驗數據，進行數據分析和實驗總結。學生在做實驗的過程中，可有效提高動手能力、團隊協作精神、獨立思考并分析解決問題能力以及自主創新能力。

四、鍋爐原理實驗教學考核方式

實驗考核是對學生實驗能力的全面檢查，也是對教師教學效果的檢查。同時，實驗進行相應的考核能夠給學生壓力和動力，促使學生重視實驗課程。實驗課程傳統的考核方式多是依據學生提交的實驗報告質量來確定，這種實驗考核方式重點考察了實驗成果而忽視了做實驗的過程，有一定的合理性，但同時也帶有實驗指導教師的主觀性，導致一部分學生不重視實驗過程，甚至出現了個別學生抄襲他人實驗報告的情況，而教師僅根據實驗報告是無法判定哪份報告是抄襲的，這就不可避免會出現個別對待實驗敷衍了事的學生，但其實驗報告寫得很好，所以其實驗考核成績比那些認真做實驗學生的要高的不合理現象，這會挫傷部分學生進行實驗的積極性、主動性和創造性。為此，課題組對傳統的考核方式進行了改革，將成果考核改為過程考核。把成績分為五部分，包括：實驗準備過程、實驗操作過程、實驗數據分析、實驗報告和實驗創新。采用過程考核方式，可以考察學生的綜合表現。實驗準備過程考核主要是考查學生對實驗的預習情況；實驗操作過程考核主要考查學生實驗操作過程的動力能力、實驗操作的規范性和正確性；實驗數據分析主要考查學生實驗數據的準確性及數據處理方法的合理性；實驗報告主要考查學生對整個實驗的綜合整理能力；實驗創新主要考查學生通過本次實驗，在操作方法上、數據處理上有無改進或創新，或把本次實驗的理念、原理等向外拓展，提出新的實驗。實驗教師根據以上五個環節進行綜合評分，給出總評成績。通過這種考核方式給出的實驗綜合成績，實現對學生的學習態度、觀察能力、動手能力、思維能力、綜合分析能力、創新能力的全面考查。這種考核方式可充分反映學生對實驗課的學習態度、知識掌握、動手能力和拓展創新能力等綜合素質，進一步促進實驗教學質量的提高。

五、結束語

《鍋爐原理》課程的實驗教學是將《鍋爐原理》教材的理論知識與工程實踐相結合、基礎理論學習與實驗能力培養相結合的教學活動，是培養學生創新能力的重要環節。針對電力行業特色，進行了《鍋爐原理》課程實驗內容的設計、實驗方法的改革、考核方式的改進，形成了完整的實驗教學體系，包括綜合性實驗、鍋爐實習參觀、計算機仿真訓練以及檢修實訓，有利于學生充分理解并掌握教學內容，增強動手能力，拓展第二課堂，提高創新能力。這種實驗教學方法得到了學生的一致好評，教學質量提高明顯。

參考文獻：

第3篇：科學實驗的過程范文

【關鍵詞】電工實驗；教學效果；實驗興趣

《電工基礎》是機械類、電類專業的一門理論性和實踐性都很強的重要基礎課程，涉及教學的班次多、專業廣的特點。電工實驗課程是對理論知識的延續，學生通過實驗課程鞏固理論所學知識，培養動手能力和創新能力，實際解決問題的能力。高職院校以實踐教學為特色，學生在電工實驗課程中要有清晰的知識架構和理論支持，思考電路該怎樣接更科學，動起手實驗的時候才能胸有成竹。近年來我院《電工基礎》實驗課的教學模式都是剛上課學生動手實驗前由實驗指導老師講解實驗的目的、所用的實驗儀器、實驗原理、實驗內容和步驟、實驗注意事項等，學生在聽完老師講解后順著老師的思路按著實驗指導書的步驟基本都能完成實驗。這種教學模式沿用多年，整個實驗過程按部就班，教學環節嚴謹務實，學生實驗比較容易成功，但是學生的主動性和創造性沒有得到發揮，學生始終是按既定的步驟完成實驗，始終是知識的接受者，而填鴨式的教學方式又容易讓學生學習注意力不集中。因此有必要對教學方法進行精心設計和合理創新，達到更好的教學效果。

1 培養學生濃厚的實驗興趣

什么是興趣？興趣指興致，對事物喜好或關切的情緒。心理學人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。電工實驗過程比較乏味，只有把學生的實驗興趣激發出來，才會發揮他們的積極性和創造性，才能達到真正實驗目的。對于學生來說，鞏固課堂知識并在實驗中把它驗證出來，能帶給他們自我成功的喜悅情緒，有成就感是對自我的一種肯定。在實驗中創建積極的課堂環境，滿足學生的心理需要，正確對待學生實驗中的一些提問。保持興趣的最容的方法就是不斷的提問題，帶著問題去學習，學生帶著興趣做實驗，帶著興趣去解決實驗中出現的一些問題。這時該問題的學習就有了目的性，也即有了興趣。在教學中對學生多鼓勵、少批評，多肯定、少否定有助于學生產生自我成就感，不知不覺就會建立起對實驗的興趣。還應當多鼓勵學生參加各種電工比賽，本班實驗小組間的比賽，激發他們的學習興趣。

2 教師教學方法的創新設計

傳統的教學方法都是學生聽完老師講解后自己動手再做，那么，能否在學生具備一定的實驗基礎之后，在一部分實驗中讓學生自擬實驗問題、方案，確定各環節步驟和實驗方法。按自擬的方案獨立完成實驗，既動腦，又動手，使學生充分發揮了主動性和創造性，變學習的被動接受為主動思考，實現教師和學生的雙向互動。當然，自擬實驗方案對學生提出了更高的要求，首先，學生的電工基礎知識要扎實，這樣才能有效利用所學的知識提出實驗問題和實驗方案；其次，要求學生有較高的實驗操作技能來進行方案的實施；最后，學生要對實驗中的各種儀器儀表充分掌握了解，并能熟練的進行操作。

老師至少提前一周以上通知學生實驗題目讓學生根據實驗指導書自行設計實驗方案，實驗老師對各方案進行查閱指出不當之處，并對方案進行及時更正。對具有代表性的方案進行分析和點評。等學生獨立完成實驗后，再對各實驗結果進行比較和分析，對各方案實驗過程中出現的問題進行討論，通過比較找出最優化的方案進行表揚。最后獨立完成實驗報告，實驗報告按常規應包括實驗目的、實驗所使用儀器儀表和元器件、實驗原理及原理圖、實驗內容（包括實驗步驟和實驗數據）、實驗小結及注意事項等五個部分。

因為自擬實驗方案對學生來說難度較大，所以自擬實驗方案應安排在學生對電工基礎實驗有較熟練掌握情況下進行，實驗題目太難學生做不出來，太簡單又達不到預期效果，選題難度要適中。另外，學生水平參差不齊，要完成整個實驗過程考慮問題較多，在實際中應留給學生充足的準備時間和實驗時間，讓每個學生有一個能充分發揮其學習主動性和創造能力的機會。

3 學生實驗成績的評定

實驗課是學生綜合能力的體現，教師對學生實驗成績的評定是否公正，將直接影響學生做實驗的積極性，而且對實驗的教學質量也會產生影響。為了促進學生的學習積極性，提高學生對實驗課的重視程度，提高實驗教學的質量，必須建立科學合理的學生實驗成績考核體系，對學生實驗成績進行合理評定，學生實驗成績應由平時成績（40%）、實驗操作成績（30%）、實驗報告成績（30%）三個部分組成，對學生成績進行加權計算后按總成績進行評定。平時成績體現學生對電路基礎知識的運用和掌握程度，實驗態度是否端正，紀律考勤是否遵守，實驗數據的記錄是否正確、和實驗小組成員的配合程度、實驗課聽課表現及實驗內容的前期預習情況，實驗預習準備充分，對實驗的目的、原理、使用的儀器及實驗步驟有基本的了解，學生在實驗中就能帶著思考做實驗，主動性大大增強，同時也節約了大量的時間，減少了儀器儀表的損壞率。實驗操作是實驗課的核心內容，在實驗操作過程中，要求學生正確使用各種儀器，愛護儀器設備，線路連接正確，檢查電路連接無誤后再通電進行測量。是對學生操作技能的考查。在實驗中對操作不正確、不規范的學生及時指正，對每一個學生的操作成績做出準確評定。實驗報告的內容要求有實驗目的，實驗儀器，實驗原理與原理圖，實驗數據和心得體會及其他。實驗目的清晰，儀器使用規范，原理圖清楚，實驗測量數據要準確、書寫要規范、具有科學性，心得體會指對實驗課程結束后的思考，可以包括內容的總結，實驗過程的注意事項，對實驗者本人的啟發等。實驗報告必須獨立完成，通組成員間數據可以相同，嚴禁相互抄襲，對抄襲者雙方一律不得分。

通過對實驗成績評定的嚴格量化，客觀反映了學生的實驗能力和水平，加強了學生學習的自覺性和積極性，考查學生是否達到實驗數量和質量的要求。這樣使一些在實驗中不愛動手實驗的學生、不會也不認真學的學生的學習態度有了大大的改善。

4 實驗教學中的體會

通過對電工實驗課程的教學體會，筆者深切體會實驗教學有利于激發學生學習興趣和求知欲，而濃厚的興趣又反過來作用于學生的實驗學習。它是一個相互促進的過程，在實際教學中從第一次實驗課就要力求每個學生能聽懂，能動手做實驗，對學生要多鼓勵，多表揚，培養他們的自信心和成就感，這樣后面的實驗教學也才會進行順利，旁觀式和參觀式的也學生也才不會出現。通過對教學方法的創新設計，調動了學生學習的主動性和創造性，激發學生的求知欲，培養了學生的實踐動手能力、創造力和解決實際問題的能力。而科學合理的實驗成績評定方式能調動學生實驗的積極性，提高實驗教學質量。隨著逐步完善教學內容、改進實驗教學方法和教學手段，電工實驗的教學效果必將不斷提高，這樣才能培養出適應能力強，綜合素質高的21世紀高等教育人才。

第4篇：科學實驗的過程范文

地方本科院校的歷史學專業，雖然招生來源已很廣泛，一般都面向全國招生，但所招新生畢竟不能與名牌大學的生源相比，而且大多面臨比較嚴重的生存危機。因此，如何應對危機，以保證和提高教學質量，成為迫切需要解決的重大課題。進入21世紀以來，我國實施高等學校本科教學質量與教學改革工程，其重要內容之一就是建設特色專業，引導高校各專業根據自己的定位，確定個性化發展目標，辦出自己的專業特色。筆者認為，隨著時代變遷、社會發展與需求的變化，在高校不少專業課程紛紛探索教學特色的新形勢下，地方本科院校歷史學專業的課程教學無疑也應該以追求課程特色為努力方向之一，以提高教學的質量。此處所說的課程特色，并不等于在通史課程之外設置區域史之類的特色課程[1]，而是在專業通史課程中追求特色，形成特色，以特色求質量，以特色求發展。筆者認為，中國古代史教學的特色可以從以下方面進行探索。

一、在課程內容方面，構建一以貫之的中國古代史內容體系，凝聚自身的內容特色

在歷史學課程體系中，中國古代史課程歷史悠久，積淀深厚，有著比較穩固的知識體系和教學內容。主編《中國史綱要》（從初版到修訂版再到增訂版），朱紹侯主編《中國古代史》（從第一版到第五版）等影響極大的教材使得中國古代史的教學內容和知識系統長期穩定不變，對中國古代史教學起到了推動作用[2][3]，但不能適應新的要求。當今的中國古代史教學，普遍依賴已經形成的既有教材和體系，有很大的惰性。由于種種原因，進入21世紀以來，高校中國古代史教材更新很難盡如人意。地方院校歷史學專業仍在普遍使用幾十年來一直通用的中國古代史教材，陳舊的內容體系，單調的教材形式，很不利于提高教學效果。

要想提高教學質量，必須探索構建新的知識體系，更新教學內容。在史學課程體系中，中國古代史以時段最漫長，內容最復雜而尤其需要構建有特色的內容體系。在這一方面，重點院校做了一些嘗試，值得地方院校同行借鑒。北京大學張帆教授編著的《中國古代簡史》繼承了《中國史綱要》注重貫通的特點，是一項比較成功的嘗試。華中師范大學的中國古代史教師認為，中國古代史教學在內容上需要做出適當的詳略取舍，如以中華文明史的重大變遷問題為重點，開展課堂教學，一方面可以有效地幫助學生掌握必備的歷史知識，另一方面又有助于學生理解重大事件，能夠分析當前的社會轉型問題。其教學內容是以春秋戰國社會轉型、魏晉南北朝社會變遷、唐宋變革、晚明社會變遷等四個重大社會變遷問題為線索貫串起來[1]240。知名院校的成功嘗試對地方本科院校的史學課程教學頗有啟發。

改革中國古代史的教學內容，宜用一以貫之的知識線索貫串全部內容，在兼顧全面性的同時，力求知識的新穎和創見，凝聚自身特色。一般而言，中國古代史教學應顧及中國古代歷史的各個方面，但很難講好，只能在全面和重點之間折中權衡，要以脈絡貫通為旨歸。不能平鋪直敘，面面俱到，而應積極吸收專題史研究成果。嚴耕望就認為中國通史宜以文化史為重[4]?？v觀各時期的中國古代史教學實際，夏曾佑《中國古代史》、錢穆《國史大綱》、呂思勉《中國通史》、王家范《中國歷史通論》、張帆《中國古代簡史》、樊樹志《國史概要》都是有特色的課程教學例證。

二、在課程目標方面，研究地方歷史文化和本地中學歷史課改實踐，彰顯鮮明的地域特色

除了上述將教師本人對古代通史的研究所得融入教學內容，要培育中國古代史課程的內容特色，還應當依托當地獨特的歷史與文化，開展實踐教學，帶領學生積極研究地方歷史傳統與地域文化遺產，把實地考察和研究成果充實到教學內容當中。要將地方歷史文化精華有機地融入中國古代史課程之中。還應充分挖掘地方志資源，讓地方志內的豐富資源成為中國古代史教學的有機組成部分。將歷史人類學方法引入中國古代史課程群也是一個很有前景的探索途徑[5]。

借用柯文的“在中國發現歷史”，我們也應該說“在當地發現歷史”。隨著區域史地方史和歷史人類學研究的興起，我國史學界幾乎公認，任何地方的歷史都值得發現和挖掘，從而為理解國家歷史提供新的視角。實際上，沒有哪一個國家的歷史是能夠離開地方史、區域史的，都是由無數地方史和區域史有機整合而成。因此，我們的中國古代史教學，從史源的角度而言，其實本來就應當從每一個地方、每一個區域、每一種人群中發現和提煉歷史，從而為形成有特色的中國古代史教學提供源源不斷的在地化資源。

其次，要關注地方歷史教學實踐，引領改革方向，努力反映地方歷史教學的實踐經驗，增強高校歷史教學的針對性。地方本科高校的歷史學專業負擔著培養中學歷史教師的重要使命，更承擔著推進中學歷史新課程改革的新任務。因此，必須緊密結合中學歷史教學改革的新形勢、新要求進行培養模式上的教學改革。及時地了解中學基層歷史教學的現狀和需要，切實改進師范院校的教學內容、方式和方法，發揮有效服務地方教育和社會發展事業的功能。具體來說，可以和中學聯合開發歷史課程資源，可以開發和編寫校本教材，可以創建地方歷史文化研究和傳播基地。如此方能彰顯地方教育特色。

三、在課程教法方面，改進教學模式，探索有特色的教學方法、手段和考核方式

要形成中國古代史教學的特色，還有必要在教學方法和手段上進行多種試驗，在不斷地試驗中總結和積累經驗，探索適合自身特色的教學模式。教學內容和方法的改革，對教師提出了相應的更高要求。教師必須緊跟中國古代史相關領域的學術研究進展，不斷提高自身的中國古代史專業學科水平，為此，需要開展中國古代史相關專題的針對性研究，例如政治制度史、思想文化史、社會經濟史、軍事史等專門史學科，才能給學生以有效的專門化指導。在此過程中，教師可以加深對中國古代史各方面內容的認識，讓自身的知識個性在教學中逐漸彰顯，從而形成有自身特色的中國古代史教學方法。

要探索具有個性特色的教學方法，途徑因人而異。例如充分開發和制作歷史圖表，利用圖表進行中國古代史教學。嚴耕望認為，“圖與表最能使讀者、聽者容易領會，使他們印象深刻，其功效較文字說明要強得多”[4]197。而現在通用的中國古代史教材大多缺乏圖表，甚至全無圖表，這是需要高度重視和加以改進的問題。既然存在這一不足，我們就可以在歷史圖表的教學上創出特色。再如現在的中國古代史教材，普遍存在史料不足的問題，我們就可以在史料的教學上創出特色。再如現行的中國古代史教材對少數民族地區和邊疆地區的歷史論述比重不少，于是少數民族地區和邊疆地區的高校，就可以在民族史和邊疆史的教學上創出特色。

在教學評價上，中國古代史課程也應該探索有特色的考核方式。眾所周知，中國古代史的學業成績考核方式向來以閉卷考試為主。這是絕大多數高校都通行的方式，其中又有考前命題制卷和建立試題庫的不同做法。為了做到教學管理的規范有序，也為了保證教學質量，這種考核方式方式是不宜隨意改變的。但是，中國古代史教師并不是無所作為，也可以探索特色。例如在命題制卷時，可以適當地根據自己在課堂教學中精講的研究心得制成考題，這樣的考題就是頗有特色的，其評分標準也就相應的需要凸顯特色。在考題類型上，可用填空題、選擇題、論述題，而史料分析題尤其能夠體現特色。

四、在課程對象方面，增開中國古代史公選課程，為中國古代史特色教學培育新的生長點

本科院校的中國古代史教學，基本生長點是歷史學專業本科生，其次是研究生。一般來說，我國的歷史學專業本科生數量普遍不多，但知名高校有著數量可觀的研究生，他們也是中國古代史教學的對象，甚至是重點對象。在地方本科院校，歷史學專業實力一般較弱，相當一部分高校沒有招研究生的資格，只有人數有限的本科生，因此要發展中國古代史教學，迫切需要培育新的生長點。

第5篇：科學實驗的過程范文

首先，我們要實現并完成德育目標，在備課的時候要認真、細致、全面。在深入鉆研大綱、教材的基礎上確定明確的教學目標，這個目標不僅包括傳授文化科學知識，發展智力、培養數學能力，更包括進行思想品德教育方面的內容。在我的教學設計里，教學目標中有思想目標一項，結合我們數學課的特點，一般都設有德育目標和美育目標兩項，讓學生體會數學學科的魅力，在獲得辨證唯物主義觀點的教育的同時，能夠在數學圖形的多變中獲得美的熏陶。

其次，結合數學學科特點，在課堂教學過程的各個環節中，通過多種途徑進行德育目標的滲透，從而達到德育目標的實現。

一、在導入環節中進行德育滲透

數學知識在日常生活、生產建設和科技等方面有著廣泛的應用。教學時應根據中職學生的年齡特征和接受能力，聯系實際，闡明所學知識的用處，從而激發學生的興趣，調動他們學習的主動性和積極性，深入淺出地進行德育目標教育。例如，在等比數列教學時，介紹海王星與冥王星的發現過程；講函數時，向學生介紹數學大師歐拉的非凡數學創造力和頑強的毅力等等。

二、在學習新知識中進行德育滲透

在一堂數學課中，教師在給學生講授新知識的過程中，要注意完成知識目標、能力目標的同時，完成德育目標。由于數學學科自身的特點，數學教材中各部分知識之間存在著縱向和橫向的緊密聯系，這些在反映著唯物主義思想和辯證法，教學時要充分利用這一特點，進行辯證唯物主義觀點的教育。例如：從低年級到高年級在知識的縱向發展方面，可以通過數學知識的產生，揭示數學知識與現實生產、生活的關系，知道知識來源于實踐，服務于實際，滲透一些“實踐第一”的觀點。在知識的橫向聯系方面，可以圍繞數學概念之間的聯系，通過“定理與逆定理的關系，性質與判定的互逆，正比例函數與反比例函數的性質”等內容，滲透一些對立統一運動變化的觀點。

數學美是一種理性的科學美，數學問題中處處體現了嚴謹、簡潔、對稱、統一、奇異的美，對數學美的追求常常是數學創造的動力和源泉。在數學教學中，教師通過充分揭示數學美，不斷發現、創造數學中美的素材，把自己發現、創造數學美的經歷傳授給學生，不斷提高對數學美的感受力、審美力，激發興趣，以美啟智，從而有效地獲取知識，培養學生的直覺思維能力和創新意識，發展學生的創造性思維能力。如在中職數學教學中，有這樣一個課題《y=Asin（ωx+ψ）的圖像和性質》。在講授這節課時我采用多媒體輔助教學，將函數之間的變換圖像制作成Flas，并配以鮮明的顏色，教師通過按紐控制本節課的三個主要函數變換，每一次操作，學生能夠通過直觀鮮明的圖象變化，開動腦筋，準確迅速地總結規律，這樣我們在完成知識目標、能力目標的基礎上，對學生進行美的教育，一舉三得。

三、在鞏固練習中進行德育滲透

教師在安排鞏固練習中，循序漸進地設計練習內容和增加難度，設計一定的嘗試練習題和發展練習題，使學生從不同的角度去分析解決問題，使學生既長知識，又長智慧，從而達到德育目標的實現。還可以通過一些應用題的改編練習，應用題的一題多解，以及幾何初步知識等內容，滲透一些辯證統一的觀念。使學生在知識的相互聯系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點的教育。

四、在知識反饋中進行德育滲透

數學的生命力在于廣泛的應用性，應用性同時也是數學教學的主要內容，特別是對于職業中專的學生，更要強調數學的應用性。如學習了排列組合的知識后，結合摸彩票中大獎的可能性，讓學生看清問題的真面目，減少盲目性。另外，在學完函數的圖象一節后，讓學生去證券市場或上網觀察股票即時走勢指數圖。類似這樣的實踐活動本身就有趣味性。其內容貼近生活，容易引起學生的興趣，在愉快的氛圍中，德育目標順理成章地實現。

第6篇：科學實驗的過程范文

【關鍵詞】計算機 實驗課 教學細節

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0224-01

對高職院校來說，計算機學科的課程教學目標重點應定位在培養學生技能操作、實踐應用能力方面，所以對于計算機課程的教學，任課老師更應注重學生技能的培養，教學更要加強針對性和實戰性。目前很多高職院校意識到這一點，對計算機課程實現了教學改革，加大實驗課在教學計劃中的時間比例，甚至加大實驗室建設的經費投入，使用全機房式教學，這一舉措起到了舉足輕重的作用。

對于計算機專業的學生來講，一門課程學得好不好，很大程度上取決于實驗課堂上對知識點的掌握程度和實際操作能力；對于老師來講，一門課程受不受歡迎，很大程度上也取決于老師對實驗課堂組織及教學過程，如果能把實驗課堂組織規劃好，將大大增加學生的學習興趣和學習效果，本人結合自己多年來在計算機教學中的實驗課程實踐經歷，來和各位老師探討一下計算機實驗課程中要注意的六個細節問題。

細節一：教材內容巧處理。實驗課程的計劃是計算機課程的實驗上機的總體安排，大部分計算機專業教材書在征訂時都帶有配套的實驗實習指導書，由于教材版本的層出不窮，各院校機房軟件環境各不相同，每位老師所帶學生的專業不同，加之計算機驚人的發展速度，任課老師在教學過程中不能一味搞“拿來主義”，而是要結合實際情況作一些合理的調整。這樣就需要老師自己動手編寫切實可行的實驗課計劃及實驗課大綱，除了總體的實驗課計劃外，對于每一次的上機實驗課還要編寫詳細的實驗大綱，做到實驗任務更加細化更加明確化。

細節二：軟硬設施提前備。提前做好實驗室軟硬環境的準備工作，是充分保證實驗課正常上課的前提條件，更是提高實驗課教學效果的重要手段。

硬件環境。比如：機房里計算機的數量和座位是否能滿足學生上機的需要，計算機及有關外部設備是否都能正常運行，教學中所需的一些輔助教學設備是否能滿足上機實驗的要求。在條件允許的情況下，加大實驗室設備的更新換代將大大有利于實踐教學。

軟件環境。比如每一次實驗課所需要的操作系統軟件、高級語言環境、相應的應用軟件和輔助教學軟件是否安裝好，是否能正常運行，預先都要調試好隨時可供使用；包括中途換機房上課或是換他班上課，重啟系統等細節的動作，都可以起到增加課堂效率的作用。

細節三：固定座位養習慣。有這樣一種現象：學生一到機房上實驗課，人就放松了，顯得有些過分隨意，完全沒有課堂教學里的那種嚴肅感。大多數學生到機房上課往往習慣于亂座，實驗過程中還喜歡亂竄，這些都是明顯缺乏紀律性的表現。所以，每學期的第一次課我總是會給學生安排好座位并要求固定下來，這個細節很有用，有利于學生良好行為習慣的培養。固定座位有很多好處，可以增強學生上課的紀律感，增強學生愛護機器的責任感，提高學生學習的效果，同時也更方便老師按花名冊給出成績和考勤。

細節四：實驗任務巧定量。實驗課一開始，老師就要向學生指出本次實驗課的目的和要求，指明實驗內容和需要注意的事項，對實驗中的重難點內容和學生可能出現的常見問題要給予必要的提示和說明，讓學生做到心中有數，尤其是實驗任務一定要巧定量。實驗任務過多過重，學生在規定時間內完成不了，會在很大程度上挫傷學生學習的興趣，時間久了學生就會出現厭學情緒；實驗任務過少，學生很短時間內很容易地就完成了實驗任務，一部分學生就會顯得無所事事，一部分學生完成任務就會做其他與學習無關的事情，課堂紀律很容易被破壞。所以，我的做法是：靈活布置實驗任務，對于學習效果好的班級題量相應會重，對于基礎差些的班級實驗任務做到分層次，分成必做題和附加題兩部分，這樣可兼顧到各層次的同學，又在一定程度上激勵了學生你追我趕的學習氛圍；老師在實驗課堂上運用好時間催促，提醒學生某一時間應該做到哪一個小題，讓學生在整個課堂上充滿了緊張感，這種做法效果非常實用。

細節五：小老師起大作用。一個班級中，一堂實驗課中，總會有一部分同學作業完成得非常好。我會在第一時間把作業完成得又好又快的同學名字公布出來，在同學們中間也起到了榜樣的作用。同時把這一部分同學充分調動起來，讓他們協助老師完成上機過程中的巡查指導，這樣一方面協助了老師輔導答疑，更重要的是在相當大程度上增強了學生的自信心和成就感，這對學生是一種最好的肯定。另外值得提一下的是：計算機教學中也要注意學生意志品質能力的培養，培養學生獨立操作的能力的思考的意識。有些學生缺乏獨立完成任務的意識，遇到一點小困難就求助于同學或老師，更有的學生則心甘情愿放棄操作，坐在那里看別人完成。這就是明顯的意志品質不強的表現，時間久了學生容易養成一種依賴心理，學習興趣下降，學生動手能力的培養也產生了一定影響。

第7篇：科學實驗的過程范文

關鍵詞：思想品德；教學效率；提高能力；學講計劃；教學情境

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0008-01

在初中階段，思想品德課的教學效率一直不高，學生的能力不能得到根本的提高，這是大家都知道的事實。造成這種事實的原因是多方面的，而改變這種局面的途徑也是很多的。下面結合“學講計劃”研究提高思想品德課教學效果的策略，以促進學生成才。

一、要擺正教師和學生之間的關系

教師必須明確，老師是導演，學生是主角，學習能力不是教師講出來的，而是學生學出來的。否則，如果教師當主角，講課滔滔不絕、口若懸河，那就本末倒置了。目前，雖然有的教師也明白教學應以學生為主體這個道理，但在實際教學中還是自覺不自覺地以自己為中心，獨占課堂，結果使學生養成懶于動腦、愿意吃現成飯、希望老師公布現成答案的習慣。要改變這種局面，教師必須改變教學觀念，大膽地讓學生完成自己應該做的事。教師可少講，讓學生多講、多活動，使學生的活動由單一的聽講轉變為積極思考，大膽發言，敢于質疑，勇持己見的全方位活動，進而使學生由單純掌握知識的知識型向應用和深化知識的能力型發展。當然，對一些難點問題，教師可通過“講、練、做”等方式，讓學生去掌握并加以鞏固。

二、要緊密結合現實，精心備課

徐州市教育局提出“學講計劃”以后，學校安排我上一節“學講計劃”的公開課。當時我的教學進度是第6課第一框“認識依法治國”，所以課題就定為“認識依法治國”。恰好十八屆四中全會此時正在召開，這次全會的主題又正好是“全面推進依法治國”，這在黨的歷史上當屬首次。于是我決定以這次全會作為背景，讓學生全面認識依法治國。由于學生在家要做家庭作業，沒有時間看當天晚上《新聞聯播》播出的公報內容，只能由我來查找視頻在課堂上播放給大家看。當天晚上，我在辦公室等到九點多鐘沒有等到視頻上傳網絡，第二天一大早，我跑到辦公室打開《新聞聯播》官網，下載視頻、剪輯視頻、修改課件，保證了第一時間把重要信息送到學生的課堂。我設計好導學案后，給同一備課組的教師們看，征求他們的意見。備課組的教師們基本認可我的教學思路，只是建議我在教學環節上做出了微調，最后確定了這樣幾個部分：（1）學生自主先學，確定學習目標及重點難點。（2）突破重點。（3）學生發現問題，互助解決問題。（4）檢測反饋，用經典例題檢測學習效果。（5）小結反思。用3W，即是什么、為什么、怎么辦的思路來梳理本課的知識體系，方便學生系統掌握；最后背誦和默寫，鞏固本節課所學習的內容。

三、要創設生動有趣的教學情境

興趣是創造之源，主體意識是興趣之根。學生有了主體意識，才能有學習興趣。在教學過程中，教師應充分認識到鼓勵的作用，特別是對學生，應堅持以表揚為主，幫助其克服自卑與膽怯心理，去追求更大的成功。中國有句老話：“要想知道梨子的味道，就得自己親口嘗嘗?！敝挥凶约簢L了，才能觸動自己的感覺，有了切身的感覺才能激發出真情實感。這也是“學講計劃”所追求的宗旨。我在備八年級思想品德課“自立自強”這一單元時，感覺內容非常豐富，只靠教師講解是不夠的。于是我設計了一個活動主題：“體驗30分鐘的黑暗”（學生在小學階段的語文課中學過海倫?凱勒的《假如給我三天光明》這篇課文）。學生對這個活動非常感興趣，他們都進行了認真的準備，躍躍欲試。當蒙上他們眼睛的時候，他們就有了真切的感受。為了加深他們的感受，我加入了音樂欣賞和圖片欣賞。當音樂響起時，很多學生隨著音樂打起了節拍，小臉上蕩漾起陶醉的微笑。圖片欣賞時，學生們更是表現出一副胸有成竹的樣子。

最后，讓我驚訝的是學生們的感受是那樣的至誠至深。這樣的活動讓學生們體會到了盲人的不易，理解了堅強意志的巨大作用。如有的同學說：“我不敢將手伸出去，怕撞到別人，我只好在自己的四周摸來摸去……我突然感覺到很孤獨，很無助?！薄懊缮涎劬Γ磺卸际呛谏?。盲人看不見了多少年，想把眼前的黑色變成彩色，可他們可以摘下蒙眼睛的布嗎？只有內心強大才可以?！薄耙粋€人如果眼前是黑色的，那他的心就應永葆彩色，才能不寂寞。”“從―個光明的人到盲人只是剎那間，眼睛所觸及的全是黑暗。但是，我感覺盲人的世界還是光明的，那是他們對生活、對世界的熱愛與追求。眼睛是心靈的窗戶，而失去眼睛的時候，也是釋放心靈、敞開心靈去熱愛每一個事物、每個人的時候。” 通過本節課的學習，學生學習思想品德課的氛圍更濃了，他們的表現也給我上了一堂豐富而厚實的課。學生對這節課非常感興趣，教學效果也非常好。另外，實施“學講計劃”不管是學還是講，表現形式不是唯一的，唱、畫、寫、哭、笑都可以“講”出來。

四、結束語

總之，提高初中思想品德課的效率和學生能力的根本出路，在于我們要徹底廢除“滿堂灌”，引導學生多說、多講、多動腦，最大限度地挖掘學生的潛力，充分提高學生的能力和素質，才能使他們真正成為祖國現代化建設的有用之才。

參考文獻：

第8篇：科學實驗的過程范文

【關鍵詞】工作過程 高職實訓課程 室內設計

一、基于工作過程系統化的高職實訓課程教學的研究意義

現在職業教育課程中常規實訓教學的過程是：教師按照課本上的內容給出實訓名稱、實訓目的和實訓步驟，講解實訓的原理，演示實訓過程。學生看清楚后，記在筆記本上。學生只要按老師所講的、所做的步驟自己動手就能完成實訓內容。這種情況相當于是教師“手把手”教會了學生。而基于工作過程系統化的綜合實訓教學，是對多門功課的綜合應用，以工作過程為主線，突出如何完成工作任務，按工作任務的需要來制定方案，培養學生關注工作任務的完成過程，為學生提供完整工作過程的學習機會。實訓按照工作過程來強化知識，即以工作過程為參照系，將多門課程陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在實訓中的排序方式發生了變化。

本文將基于工作過程系統化的教學方法應用于高職課程中，并以“室內外設計案例綜合實訓”課程教學實施為例進行說明。以室內效果圖設計的實際操作能力培養為中心，介紹開發工作過程導向課程的思路，通過對本門課程進行整體的學習情境設計，并以整套室內設計效果圖為載體，進行情境教學單元實施步驟展示，形成具有崗位職業特色的課程教學方法。希望通過本文的實踐能對基于工作過程系統化的教學改革在高職教學中的推廣運用有所推動。

二、基于工作過程系統化的“室內設計案例綜合實訓”課程開發的基本思路

基于工作過程系統化的課程開發的基本思路如下：首先通過企業調研和課程分析，明確課程定位；接著根據課程定位和現場需求，確定主要就業崗位，并進行工作任務分析，確定典型工作任務；然后進行學習情境設計，確定課程標準及任務要求，并針對具體工作任務進行學習情境教學單元設計。

（一）課程定位

室內設計案例綜合實訓課程是一門限選集中實踐課程，課程以實用案例為主線，基于實際應用開展教學，培養學生的綜合能力、實踐能力、創新能力和終身學習的能力，幫助學生逐步養成良好的職業素養和職業能力。其功能是培養學生熟練掌握整個室內設計的流程，并且使用3dsmax制作效果圖的能力。學生學習完本課程后應達到的具體職業能力目標是全面地了解室內設計的流程；鞏固學習制作效果圖的方法；熟練掌握3DS MAX和VRAY各種工具的應用；掌握對材料、造價及工藝進行分析。

（二）典型任務分析

本實訓課程的設計堅持以就業為導向，以培養學生職業能力為根本，將提高學生的就業競爭力和綜合素質作為實訓教學的根本目標。根據目前人才市場對室內裝修設計人才的需求設計實訓項目，使學生了解整個室內設計的流程，掌握對材料、造價及工藝進行分析以及3dsmax效果圖制作的能力，為學生發展各專門化方向的職業能力奠定基礎。

（三）行動領域轉化為學習領域

“室內設計案例綜合實訓”這門課程對應的崗位行動領域可以根據施工的流程作業，劃分為三大類模塊，即：現場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。接著我們根據已知的行動領域對應的轉化為三類學習領域，即：現場測量確定方案、施工圖和效果圖設計和材料工藝及預算報價。

（四）學習情境設計

基于工作過程的“室內設計案例綜合實訓”課程教學設計的主要宗旨，是通過學習情境的設計使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗，是以促進職業能力的形成為目的。本研究以室內設計中所涉及的具體施工對象為載體，將“室內設計案例綜合實訓”課程分解為“客廳設計”“臥室設計”“廚房設計”和“衛生間設計”四個學習情境模塊。

（五）評價方式

本課程的考核方式采用了形成性考核的方式，課程成績形成方式最終課程成績為五級制，由各項目評價分值的平均分構成。具體來說，我們以客廳設計項目為例：考核學生合作進行實地測量的能力，這部分占本項目成績的10%；考核學生構建設計方案并采用CAD表達的能力，這部分占本項目成績的15%；考核學生實現設計方案的能力，這部分占本項目成績的60%；考核學生文字表述能力，這部分占本項目成績的15%。其他項目采用相同的評價方法。

三、基于工作過程系統化的高職實訓課程教學實踐總結

第9篇：科學實驗的過程范文

關鍵詞：探究式教學方法；國際會計；應用效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0181-02

傳統的授受式教學方法中教師是知識的直接輸出者，學生被動地接受教學內容，缺乏選擇權。20世紀50年代，美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中提出了探究式教學方法。探究式教學方法倡導學生是課堂學習的主體，以主人的身份去發現問題、解決問題，在探究的過程中獲取知識、培養創造能力，發展個性。該教學方法認為在本質上學生學習過程應當與科學家研究過程是一致的。是一種以人為本，以學生為主體的教學方法，其目的是通過“探究―創新”形式，提高學生的創新力，培養具有創新思維的人才。將這種方法應用于課堂教學時，教師負責預先選擇好、設計好情景，為學生提供咨詢、提醒、指導、引導等多項支持和服務，幫助學生自主尋找問題的答案。在這個過程中，教師與學生的角色均發生了轉變，教師由知識提供者、傳授者轉變為組織者、引導者，而學生則由知識接受者、輸入者轉變為探究者、發現者。為了分析探究式教學方法在《國際會計》課程中的應用現狀及實施效果，針對已開課學生開展了問卷調查。發放問卷100份，收回有效問卷95份，問卷回收率95%。

一、探究式教學方法在《國際會計》課程中應用的緊迫性分析

1.教學內容多，跳躍性強，授受式教學效果差。《國際會計》課程是我校會計專業（國際會計方向）的專業核心課程，也是財務會計、會計電算化等其他會計專業的一門選修課。我校對該課程教學目標定位為掌握國際會計的基本理論，掌握國際會計所處理的特殊問題，能熟練地分析國際間會計處理的差異，以及國際會計協調的主要趨勢。解決跨國公司所面臨的諸如物價變動會計問題、企業合并與合營的會計問題、合并財務報表的編制、外幣交易及外幣報表的折算等跨國公司所需處理的一些特殊會計問題?！秶H會計》學習內容多，前章節連接不緊密，講授和學習過程較難，通過對我校2011級會計專業學生的調查問卷顯示，84.21%的學生認為應當改變目前單一的授受式教學方法，因此引入探究式及其他教學方法顯得較為重要。

2.教學學時少，實踐內容多，探究式教學效果好。按教學計劃要求，本門課程3學分，56學時。教學內容與學時分配如下：國際會計的形成與發展（理論教學2學時），會計慣例和財務報表的國際比較（理論4學時），比較會計模式（理論6學時），國際會計協調化活動（理論3學時），國際會計準則委員會及國際會計準則（理論3學時），物價變動會計的基本模式（理論4學時，實驗4學時，共計8學時），物價變動會計的國際展望（理論2學時），企業合并與合營的會計處理問題（理論4學時，實驗2學時，共計6學時），合并財務報表的編制（理論4學時，實驗4學時，共計8學時），外幣交易折算（理論4學時，實驗3學時，共計7學時），外幣報表折算（理論4學時，實驗3學時，共計7學時）等11章。理論教學40學時，實踐教學16學時。該課程第六學期開課，授課對象為大三學生，要求具備自學能力和資料查詢能力。調查問卷顯示，4.21%的學生明確表示對該門課程的學習是沒興趣的，71.58%的學生學習該門課程的積極性和主動性是一般的。只有24.21%的學生是非常積極、主動學習該門課程的。71.58%的學生認為對該門課程學習積極性不高的原因是課程內容枯燥，抽象、晦澀難懂，沒有學習先修課程《高級財務會計》，基礎薄弱。

二、探究式教學方法在《國際會計》課程中的應用

為提高教學質量，經過任課教師的幾年教學實踐的探索，確立了以探究式教學方法為主，其他教學方法相輔的教學方法體系。

1.設置分章節課堂探究式討論話題。在探究式教學方法的理論指導下，任課教師分章節設立了課堂探究討論話題。包括：（1）課程引入話題。會計人才是否達到了“供大于求”？（2）第1章討論話題。你傾向于把國際會計定義為全球會計還是國別會計？你贊成把國際會計等同于跨國公司與國外子公司之間的會計實務嗎？（3）第2章討論話題。你認為自創商譽能否在未來予以確認？你認為德國以4年為標準劃分流動負債和長期負債，其深層次原因是什么？企業社會責任報告能否全部采用定量指標，并作為一種單獨的報表？（4）第3章討論話題。美國、英國、法國、德國、日本的經濟、法律、文化與民族特征與這些國家會計模式特征是否有聯系，若有，這種聯系體現在？怎么理解“真實和公允”觀點為英國會計模式基本特征，為什么會在這個國家形成？你認為英國會計模式能否成為溝通美國會計模式和歐洲大陸會計模式的橋梁嗎？（5）第4章討論話題。會計準則的協調化是否等同于會計準則的統一化？你認為會計準則的協調化的目的是什么？歐盟在推動會計協調化和趨同化的獨特作用表現在哪些方面？（6）第5章討論話題。你認為資本保全與財產保全各自的側重點在哪里？你認為會計信息質量特征的可靠性與相關性是否存在著矛盾之處？你認為重組后的IASC是否會成為“美英俱樂部”？（7）第6章討論話題。通貨膨脹嚴重的經濟環境下，否定了會計四大假設中的哪個假設？貨幣計量假設的附帶假設是什么？你認為物價變動對會計信息的沖擊體現在哪些方面？（8）第7章討論話題。巴西的不變購買力會計模式的獨特之處體現在哪里？（9）第8章討論話題。比較取得控制權的購買法和權益結合法的特征。你認為權益結合法為何被廢止？（10）第9章討論話題。你對主體觀將取代母公司觀的趨勢有什么看法？（11）第10章討論話題。你認為“功能貨幣”是否等同于“記賬本位幣”？為什么“兩項交易觀”會取代“單一交易觀”？（12）第11章討論話題。你認為何外幣報表折算的區分流動與非流動項目法是否會被淘汰？區分貨幣性與非貨幣項目法的貢獻在哪里？有什么缺陷？時態法是對區分貨幣性與非貨幣性項目法概念上的改進還是程序生發生了根本性改變？針對上述論題，學生通過查找資料和歸納總結，發表個人看法。問卷結果顯示，對于有爭議性或者需要深入研究的話題，87.37%的學生贊同采用專題探究式學習，以小組為單位，完成后提交報告，課堂上以不多于10分鐘的時間，以多媒體課件為外在表現方式闡述小組學習后得出的結論。如在課程第一節課，拋出話題：會計人才是否達到了“供大于求”？目前欠缺的會計人才是什么類型的？讓學生各抒己見，最后討論發現，會計職業界匱乏的是高端人才，特別是掌握國際會計準則，精通國內會計準則，又懂得經濟管理手段的高級人才。這樣既調動了學生學習的積極性，又引起了學生對該門課程的重視。

2.撰寫探究式實驗報告。針對實踐環節，專設實驗報告，并在實驗后提出思考題目。課程設置了五個實驗項目，分別是：（1）物價變動會計的基本模式；（2）企業合并與合營的會計處理；（3）合并財務報表的編制；（4）外幣交易折算的核算；（5）外幣報表折算。要求學生做完報告后，對有關問題進行反思，做到舉一反三。

3.提供課后研究專題。針對該課程提供的專題前沿信息，設置課后研究專題。要求學生針對這些專題查找文獻，撰寫論文，發表個人看法。主要研究專題包括：（1）中外會計準則制定模式比較研究；（2）若干會計慣例的國際比較研究；（3）自創商譽的會計確認問題研究；（4）所得稅會計研究；（5）中美養老金會計比較研究；（6）全面收益報告的應用與未來研究；（7）中外會計模式比較研究；（8）國際會計協調問題研究；（9）國際財務報告披露的相關問題研究；（10）中外財務報告披露的比較研究；（11）企業社會責任信息披露研究；（12）企業盈余管理手段研究；（13）企業盈余質量分析；（14）各個國家的政治、經濟與文化環境與會計特征研究；（15）物價變動與企業會計模式選擇研究。問卷調查顯示，64.21%的學生認為在該課程學習中，設置專題研究，小組討論與教師講授三者結合起來，能夠更好地提高學習的積極性，93.68%的學生均選擇了專題研究這種教學方法。

4.改革課程考核方式。以往該課程總成績為平時成績（作業及考勤）占30%，期末考試成績占70%。在采用探究式教學方法以后，為了加大對平時學習情況考核的力度，最終成績組成為平時成績（作業及考勤）20%+小論文20%+實驗10%+考試50%。問卷調查顯示，84.21%的學生認為應當改革目前單一的課程考核方式，贊同加大專題研討報告或者小論文在課程最終成績中所占的比重。

三、探究式教學方法在《國際會計》課程中實施效果分析

問卷調查結果表明，91.58%的學生認為將該教學方法應用于《國際會計》課程的理論部分，提高了其自學能力，文獻查閱能力及綜合運用知識的能力。87.36%的學生認為將此教學方法應用于實踐環節，上述能力也明顯提高，收獲較大，教學質量明顯提升，在后續其他課程中也可進一步推廣使用。

參考文獻：

[1]常勛，常亮.國際會計[M].廈門大學出版社，2010.

[2]孫文剛.國際會計[M].北京：中國經濟出版社，2013.

[3]陸長平，姜銳，鄧慶山.構建探究式教學課程評價指標體系[J].中國大學教學，2013，（06）：76-78.