心理健康學科的核心素養精選(九篇)
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第1篇：心理健康學科的核心素養范文
〔關鍵詞〕社會情感學習；心理健康教育；一體化教育模式
一、引言
社會情感學習（socialemotionallearning，SEL）是當今國際上關注基礎教育階段學生內在質量提升的新型理論和實踐活動。以美國為例，社會情感學習是指學生學會認識及控制自己的情緒，發展對別人的關心及照顧，做出負責任的決定，建立并維持良好的人際關系，有效地處理各種問題的學習過程。［1］心理健康教育則是當前較為成熟的一種學校教育模式，旨在幫助學生提高心理健康素養。社會情感學習與心理健康教育作為幫助培養學生的社會性能力的兩種教育理論和實踐，兩者總是被一同提及。社會情感學習最早誕生于青少年心理問題頻發的美國，這一概念于1994年由學業與社會情緒學習聯合會確定，并在后來的多個項目中逐步展開，其中包括伊利諾伊州的《兒童心理健康法案》，紐約州的《兒童心理健康法案》。［2］社會情感學習項目涌現出很多課程，如“第二步”（SecondStep）課程、強壯兒童（StrongKids）、促進選擇性思維策略（PATHS）、高效率解決沖突（ProductiveConflictResolution）等，絕大部分課程都具有幫助學生解決心理問題的功能。英國一些地區采用了個人和社會發展（personalandsocialdevelopment）以及心理健康（mentalhealth）、心理健康與情感健康（mentalhealthandemotionalwellbeing）的名稱來開展社會情感學習項目。英國行政院組織編寫的七個主題的社會情感學習校本課程教材結合了心理健康教育相關內容，該教材被我國引入。我國研究者的相關研究進一步證明了這一點，閆溫樂［3］對英國中小學“社會情感學習”課程進行了評述，認為“社會與情緒學習”課程在緩解兒童與青少年情緒與心理健康問題上取得了良好的效果，其經驗和措施值得我國借鑒。孫二軍［4］認為美國社會與情緒學習在學校層面的課程開發，與我國中小學心理健康課程改革具有一定的相通性。從國外相關研究與實踐以及我國學者對它的評價可見，社會情感學習與心理健康教育的相關性很高，而其區別和聯系，以及如何在基礎教育中協調二者的關系，實現兩者的教育價值是值得思考與研究的問題。本文認為，社會情感學習與心理健康教育并不是孤立存在的，從兩者所依據的理論、基本理念、實施方法、關注人群等方面看，二者在理論與政策層面上互相交織，關注了同樣的人群與其能力發展，并且在內容和方法上互為補充，可統合為社會情感學習與心理健康教育的綜合模式。
二、互相交織
無論是在理論層面還是在政策層面上，社會情感學習與心理健康教育都無法割裂開來，二者互相交織，成為理論研究者和政策制定者們關注的焦點。在理論層面上，社會情感學習與心理健康教育是互相交織的，它們有著共同的理論基礎。社會情感學習最早源于戈爾曼的“情緒智力”理論和加德納的“多元智力”理論，兩個理論分屬心理學中“情緒”與“智力”的研究領域，這兩個理論也同樣衍生出心理健康教育中“認識情緒”“情緒管理”“認識智力”等相關內容。我國本土化的社會情感學習結合各國經驗提出包括自我認知、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知、集體管理在內的六個維度，既包含了心理健康教育的內容，如自我認知、他人認知等，又包含了社會情感學習的獨特內容，如集體管理中的領導力和遵守規范等。在政策層面上，近年來，教育部在關注學生的社會情感學習能力和心理健康素養提高的方向是一致的。2012年教育部《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》提到心理健康教育的重點內容包括認識自我、人際交往、情緒調適等，這一提法既包括了情緒的內容（情緒調適等），又包括了情感的內容（認識自我、人際交往等）。2013年教育部頒布的《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》則根據《中小學心理健康教育指導綱要》具體制定了相關的質量評價指標，它指出“情緒行為調控”（即學生對自己情緒的覺察與排解、對行為的自我約束情況，應對和克服學習、生活中遇到的困難的態度和表現情況）是評價學生身心發展水平的重要指標之一。
三、共同關注
（一）關注不同層次的人群
社會情感學習與心理健康教育同樣有針對性地關注不同層次的人群，美國學術、社會和情感學習聯合組織CASEL提出了預防學生情感和行為問題的三級干預系統，初級干預針對全體學生的預防和提高體系、二級干預面向“處境危險”學生的早期干預體系、三級干預面向問題學生的治療體系。這與心理健康教育通過專門的量表得分區分不同心理健康水平的學生進而有針對性地實施教育、咨詢與治療是一致的。
（二）關注學生的核心素養
社會情感學習與心理健康教育共同關注了那些學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，即“核心素養”的問題，力求實現“全人”教育。聯合國教科文組織2012年就曾指出“社會情緒”是一種核心素養，并為后來各國制定自己的核心素養框架提供了參考。而心理健康教育中關于情緒情感、人格的相關內容同樣是學生成長中不可或缺的能力。我國提出的學生核心素養既包含了“社會責任”“情緒與行為調控”等社會情感學習的內容，又包含了“興趣”“人際溝通”等心理健康教育的內容。
四、互為補充
（一）社會情感學習與心理健康課程內容互相補充
心理健康教育中有涉及情緒及其管理的基礎知識，但心理健康教育側重理性情緒教育，幫助學生改變不合理認知，重建合理信念，如情緒ABC理論；而社會情感學習課程則強調理解情緒、調節和管理情緒以及人際交往等的專門訓練。心理健康教育為社會情感學習提供了基本的內容方向，囊括了社會情感學習中的大部分內容，如吳增強和蔣薇美［5］認為心理健康教育中的人格輔導包含了自我意識、情緒調控、人際關系幾個板塊。除此之外，社會情感學習也有自己的獨特內容，如社會責任、領導力等，心理健康教育提供了發展內容的總體方向，社會情感學習是心理健康教育某些內容的深化和拓展。
（二）社會情感學習與心理健康教育實施方法互相補充
從宏觀上看，社會情感學習也擴充了心理健康教育的實施途徑。社會情感學習帶有“學習”二字，暗示了社會情感素養可以通過學習來獲得，而非簡單依靠心理健康服務中心來實現。根據發達國家社會情感學習的實施形式，學生不僅可以在課堂上學習社會情感技能，還應擴展到家庭、社區，實行靈活而多樣化的教育，既可以是單獨的課程，又可以進行學科滲透，還能通過學校氛圍、家庭活動、家校社區合作來實現學習，既強調顯性課程，又重視隱性課程，而針對大多數人的發展性心理健康教育則略顯單一，社會情感學習擴充和拓展了心理健康教育的實施途徑。從細處著眼，心理健康教育以其成熟的方法體系為學生提供所需的支持，為社會情感學習提供強有力的方法論支持，如心理咨詢、團體輔導等以學生為本，充分體現了教育服務個體的理念。社會情感學習所采用的圓圈游戲、黃金時間，社會情感學習校本課程中所使用的角色扮演、象征性游戲、投射活動及其對教師基本行為的規范等都與心理健康教育方法的使用密切相關。社會情感學習中的集體活動和個體活動可被認為是廣義的團體咨詢和個體咨詢。
五、統合視野下的綜合模式
從部分來看，社會情感學習和心理健康教育并不是簡單的互相包含關系，二者互相交織，關注共同的基礎教育問題，在內容和方法上互為補充。而以統合的視角來看，二者在培養學生的社會綜合素養方面具有不同的側重點。社會情感學習是普適性的，而心理健康教育則是專業性的。在學校中既需要適用于各個教育環節、讓所有教育工作者參與其中的教育模式，又要將具有專業性的教育理論用于支持普適性的教育模型。而要完善社會情感學習中的每一個模塊，都需要專業性的心理健康教育理論和實踐予以支撐。社會情感學習是框架式的，心理健康教育是方法式的。社會情感學習提供了一個包容性的體系將學校全員都納入其中，將氛圍建設、制度建設等都囊括在內，而心理健康教育則以其專業的理論和技術提高參與者的教育素養并促進各項工作的實施，使框架中的結構更穩定而緊密地聯系在一起。社會情感學習以其靈活多樣的實施方法抓大放小，直接指向學校教育的方方面面，而心理健康教育則以小見大，從細處著眼。社會情感學習側重學校管理，而心理健康教育側重服務理念。社會情感學習項目強調多種形式結合，多股力量、多個部門、多方資源整合，整體推進社會情感學習，這使社會情感學習不僅是一個學科問題，更是一個管理問題，側重學校管理模式。心理健康則更側重心理健康教育服務，以其關注學生的心理素養的提升以及滿足學生需求的方法體現出了新型心理健康教育模式的服務理念。［6］社會情感學習與心理健康教育的綜合模式體現了普適性和專業性、框架式和方法式、學校管理與服務理念的結合，在基礎教育階段設置這樣的一體化模式，建立一個綜合、互相補充和促進的系統，避免分散、零碎地對學生實施教育，提高教育的針對性和有效性。
六、結語
社會情感學習與心理健康教育互相交織、互為補充、共同關注，框架式和服務式的教育模式，可以統合成一個綜合的體系，以心理健康教育的方法性、專業性和服務性為依托，以社會情感學習的普適性、框架性和管理性為主導。而如何統合社會情感學習和心理健康教育，并將之付諸實踐中，其實施方案、步驟、原則等問題仍需進一步探索，以期為學生的全面發展提供有力的保障。
參考文獻：
［1］閆溫樂.英國中小學“社會與情緒學習”課程述評［J］.外國中小學教育，2013（10）：32-37.
［2］孫二軍.美國中小學“社會與情緒學習”課程開發的現狀及策略［J］.比較教育研究，2013（5）：91-96.
［3］吳增強，蔣薇美.心理健康教育課程設計［M］.北京：中國輕工業出版社，2007.
第2篇：心理健康學科的核心素養范文
宜昌市初中學業水平考試方案
一、考試性質
宜昌市初中學業水平考試是義務教育階段的終結性考試，是初中畢業和高一級學校招生合二為一考試。它具有以水平(畢業)考試為主、兼備選拔(升學)考試的性質。
二、考試方式
1.語文、數學、英語：實行紙筆閉卷和分卷考試。物理和化學、道德與法治和歷史、地理和生物實行紙筆閉卷和合卷考試，分別計分。
2.英語聽力口語：與筆試分開考試，采用人機對話的方式，實行電腦評分。考試分為“回答問題”、“聽后選擇”、“聽后記錄并轉述”以及“模仿朗讀”四個項目。
3.體育與健康：采取過程管理評價與目標效果測試相結合的方法，即七、八、九年級平時考核和中考統一考試兩部分綜合評定。平時考核由學習態度和體育課學業水平成績兩部分組成;統一考試分為中長跑測試、力量測試和技能項目測試。
4.物理、化學、生物實驗操作：與筆試分開進行，采取現場操作方式單獨組織考試。其中物理和化學采用合卷，分別評分。考生現場抽簽確定考題，成績當場評定，合格即得滿分。
5.音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育：實施標準化考試，采用五科合卷機考的方式，實行電腦分別評分，成績當場呈現。主要考核學生初中階段“應知應會”的基礎知識和基本素養。
三、考試計分
語文、數學、外語、物理、化學、體育與健康以原始分數呈現，各科總分值分別為：語文120分;數學120分;英語120分，實行筆試(80分)與聽力口語(40分)分開測試;物理80分，實行筆試(70分)與實驗操作(10分)分開測試;化學50分，實行筆試(45分)與實驗操作(5分)分開測試;體育與健康50分(其中七、八、九年級平時考核成績各計5分，中考統一考試成績計35分)。
生物、地理、道德與法治、歷史、音樂、美術、信息技術、生命安全教育和心理健康教育以等級呈現，各科卷面總分值均為100分(其中生物筆試90分與實驗操作10分)，按80分及以上、70—79分、60—69分、59分及以下分為A、B、C、D四個等級呈現。其中生物、地理、道德與法治、歷史分別對應30分、25分、20分、10分，計入總分。
綜合實踐活動中的研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術三門科目考查，納入學生綜合素質評價。
四、考試時限
語文150分鐘。數學和英語各120分鐘，其中英語筆試90分鐘，聽力口語30分鐘。物理和化學(合卷)筆試共150分鐘，理化實驗操作(合卷)30分鐘。道德與法治和歷史(合卷)共90分鐘。地理和生物(合卷)共90分鐘，生物實驗操作20分鐘。音樂、美術、信息技術、生命安全教育、心理健康教育合計100分鐘。
五、考試時間
注：1、體育與健康科目平時考核時間安排在七、八年級下學期和九年級上學期。
2、2019年八年級地理和生物科目考試時間安排在6月22日下午。
六、考試組織
1.考試命題
宜昌市初中學業水平考試由宜昌市教育局組織統一命題。命審題工作實行集中封閉式管理。
2.考試范圍
考試范圍嚴格按照各學科《全日制義務教育課程標準(2011版)》確定的課程內容，同時參考現行學科使用版本教材。學業水平考試注重考查學生九年義務教育的積累，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，培養學生核心素養。重視發揮考試的教育功能，在各科目考試內容中融入對社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、美育和勞動教育等內容的考查。
3.考務工作
語文、數學、英語、物理、化學、道德與法治、歷史、地理和生物等筆試學科考試和聽力口語考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室統一組織，各縣(市、區)教育局實施。
體育與健康測試，物理、化學、生物實驗操作考試，音樂、美術、信息技術、生命安全教育和心理健康教育機考學科考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室制定統一的考試辦法，各縣(市、區)教育局組織實施，各學校家長委員會選派代表全程參與監督實施。
七、考試成績運用
1.在用于完成九年義務教育時，參加全部學科學業水平考試并取得成績，與完成學生綜合素質評價一并作為取得初中畢業證書的依據。
第3篇：心理健康學科的核心素養范文
一、以“全人教育”理念為引領，兼容并蓄科學發展
我校“全人教育”的核心理念是激發人的潛能。因學區內商販及低收入家庭子女較多，新生生源素質良莠不齊、總體水平不高，家長科學教育水平有待加強。因而提出了學校“全人教育”理念及代表學校發展方向的“一訓三風”。“全人教育”成為全校師生共同奮斗的教育方向。我校“全人教育”的教育目標定位為：在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續發展。
二、以“全人教育”理念為核心，文化立校特色強校
在踐行“全人教育”理念的過程中，我校通過文化建設、制度建設、課程建設、教師發展等途徑，致力于師生心智與體魄的全面發展、和諧發展、持續發展，取得了較為顯著的成果。
（一）全人教育理念為核心，加強學校文化建設。我校以“主題突出、特色鮮明、格調高雅、寓意深遠”為主旨，以“培養人、塑造人、發展人”為目標，重視校園物態文化建設，打造精品文化校園。建立了“凸顯特色弘揚文化”的理念識別系統，注重“內蘊型文化”的育人功能，在各樓層設立風格迥異、主題鮮明的文化長廊，使校園成為立體“教科書”。翰墨潤靈、書香氤氳、個性飛揚的校園文化，在無聲無息中浸潤著師生的心田，潛移默化中提升了師生素養。
（二）全人教育理念為核心，“激能”評價科學管理
1 推行“能本管理”，全面提升管理效益。學校找準目標，人本為基，推行“能本管理”：一是建立能力型、學習型組織；二是崗盡其能，形成良好的崗位競爭和激勵機制。以“能力為本”建構學校的管理機制，依托科學的管理網絡，實現能本管理的高效率；依托校務公開制，促進能本管理的公信力；依托績效考評制，實現能本管理的激勵性。形成了走動式管理制度、帶級調研制度、干部教師崗位聘任制度、學生家長評教等制度，使學校創建了以人為本、和諧向上的工作和學習氛圍。
2 多元智能評價提升學生個性素養。我校從學生的心理需求出發，推出校園“多元智能星”、“校園四美”評選活動，并利用“科技節”、“心理健康節”、“藝術節”、校運會等豐富多彩的節會活動，發掘學生潛能，在豐富學校文化生活的同時，使各層次的學生找到成長點，從而激發了學生的自主學習熱情，提高了學生的綜合素質。
（三）全人教育為核心，“塑能”課程熔鑄特色
秉承辦學思想和教育理念，我校樹立了讓每一個學生“陽光自信、快樂成長”的學校課程理念，架構“尚美、雅行、求真”的學校課程體系：“尚美”課程以藝養德、以藝促德，是以創意空間特色選修為載體的藝術素養類課程；“雅行”課程涵蓋《心育》、“浸潤式德育”等培養生活情趣、修養品行的課程：“求真”課程是以培養學生實踐能力為主，以探究性活動為載體的實踐類課程。由此，形成多元化的校本“塑能”課程――以阿福童課程為核心的“幸福公民”教育、“潤澤心靈”的心理健康教育和以書法、扁鼓為代表的“尚美藝術”等二十余類特色課程，為學生提供了全面、平等、開放的課程超市，為一些特困生、學困生提供了激發潛能、發展特長的機會。
阿福童課程：培養未來的“幸福公民”
2011年3月，我校作為青島市首家學校引進源自荷蘭的國際一流的兒童社會與理財教育課程――“阿福童”課程，培養富有使命感的未來幸福公民。經歷了發展四部曲，即：青大師院志愿者團隊授課-成立研發組，培訓師資-研發策略，拓展授課領域-牽引扶放，逐步將此門課程與學校研究性學習、浸潤式德育品牌相結合，將培養“幸福公民”作為該課程的主旨，促進學生終身發展。
尚美藝術：培植傳統文化根基
以書法和扁鼓為龍頭的學校尚美藝術教育，采用學校課程必修和全員創意空間特色選修課程同步發展的模式，通過“塑能”四環節，即：成立課程專家團、制度保障課程實施、搭臺培能展現風采、活動牽引形成氛圍，讓學生人人親近藝術，感受藝術，研習藝術。“翰墨飄香”書法教育和“鼓韻”扁鼓教育特別培養了學生親近傳統文化，傳承國粹文化的意識和能力。
心育導航：提高學生的人格素養
作為山東省心理健康先進單位、市北區心理健康特色學校，我校的心理健康教育日趨成熟，形成體系。研究專家團保障實施的專業化；《心育》學校課程，實現心理教育的普及性；課題研究導引導，挖掘心育內涵；心理健康節、心理陽光Bar等活動引領，牽引學科滲透；調整家教方法，指引學生陽光成長。
浸潤式德育：提升學生品德素養
學校基于學生成長內需，激勵學生自我成長，開展融“常規、主題、特色”為一體、“三軌合一”的“浸潤式”德育活動。開發學生潛能，倡導“體驗踐行”，追求享受成功愉悅的“無痕德育”。即：學會盡責，享受尊嚴；學會學習，享受成長；學會溝通，享受合作；學會欣賞，享受生活。“我是創城小主人”“社區巡查”“環保創意賽”“粽寄真情”等主題活動，拓展學生認知空間，歷練品行，提升素養。
（四）全人教育為核心，倡導“競合”研修文化
第4篇：心理健康學科的核心素養范文
那什么是核心素養？中國學生發展核心素養包括哪些內容？
《中國學生發展核心素養》一共包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，六大核心素養，18個具體要點。其中，文化基礎中包括人文底蘊、科學精神。在人文底蘊中又包括人文積淀、人文情懷、審美情趣。審美情趣的重點是“具有藝術知識、技能和方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等”。這些素養的培育只能在藝術教育中實現。其中美術課承擔著很大的重任。
那如何在美術課中培養學生的核心素養呢？
一、美術課就是讓學生發現美、感受美、欣賞美、創作美的陣地。
（一）課前備課一定要找準學生核心素養的培養點
美術課堂看似枯燥，但是里面蘊含著很多美的元素。因此，教師在上課時，一定要精心設計課堂內容，要變單純的知識傳授變成美的欣賞，美的創作。要多搜集整理一些優秀的美術作品，讓學生來欣賞，讓學生感受美的存在。要讓學生放寬眼界尋找課堂外面美的東西，讓學生在尋找的過程中來發現美。教師在進行指導創作的時候，不是單純教給學生創作方法，而是引導學生自由去想像，自由去創作，讓學生有一種創作的欲望，這種創作的欲望就是一種表達美的欲望，只有學生創作欲望被激發出來，學生才能夠真正感覺到美的存在。美術教師要善于引導學生發展美、感受美，更重要的是讓學生會評價美。要通過教師引導，使學生認識到這個世界所有的事物不都是美的還有一些不美的東西存在，但是，我們要學會辨別，學會審美，用自己的筆來表現美，來宣傳美。在評價美的過程中，教師要教給學生正確的評價方法，在評價中提高學生的鑒別能力，審美能力。有了正確的評價方法，學生才能夠真正認識到這個世界有很多美的存在。這個世界是多么地美好。
（二）培育學生的審美情趣要建立在扎實的技能基礎上
美術教師一定要大練基本功，一定有過硬的課堂藝術和教學方法，一定要讓每個學生都能夠通過自己的作品來表現美，懂得創作美的方法。審美情趣是學生重要的核心素養，只有學生心中有美的存在，學會審美，主動去發現美，去創造美，學生心靈才是美的。當然，要想真正讓學生具有審美情趣，還需要我們認真去研究，努力去探索，特別是要抓住核心素養的學習，用正確思想來武裝頭腦，在課堂中不斷實踐，不斷研究和探索，針對學科的特點來培育學生的核心素養。我想抓住了核心素養的本質，在課堂中有意識的去培育，學生的核心素養就一定會形成，就一定會為未來發展奠定牢固的基礎。
二、在美術教育過程中，盡可能地保護學生的自尊心
（一）尊重學生不同的情感表達
美術，是一種表達，是一種溝通，在創作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術教學過程和學生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣泄情感，不要在作品內容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風景，在某同學的畫中體現出來的是藍天白云，青山綠水；但在另一個同學眼里，則有可能是烏云密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現出來的各種情緒都在美術作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學生的尊重與激勵，保護好學生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調動學生參與教學活動的積極性，有利于改善學生的負面消極的不良情緒，使學生樂于學習。
（二）尊重學生之間存在的個性差異
每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術，有的傾心文學；所以要承認和尊重每個學生之間存在的個性差異。有些學生的成績不好，就會受到來自家庭、學校、社會等各方面的批評、指責和埋怨，嚴重傷害了他們的自尊心，讓他們心里找不到一個平衡點，就會在負面爆發，引起學習差、紀律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導致越來越多“問題學生”的產生，導致越來越多的學生存在不同程度的心理問題。所以，鼓勵學生盡可能發展自己的個性特長，正所謂“三十六行，行行出狀元”。未必就要在文化學科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。
（三）樹立學生的自信心
心理學認為：受教育者的心理在教育過程中表現出來，又在活動過程中得到發展。因此，讓學生主動地學，創新地學。多贊揚鼓勵學生，達到培養學生的自信心理。在教學中多加強積極的心理暗示，如：“你真棒！”“你畫的真好！”“沒問題，你肯定行！”。并同時和學生建立多些聯系，消除他們的緊張心理。
（四）訓練學生的自控能力
第5篇：心理健康學科的核心素養范文
關鍵詞：心理健康教師 高職 能力探析
教師專業能力標準決定著教師的教學質量，必須針對高職院校心理教學的實際情況來制定相應的措施，提升高職院校心理教師的教學能力。本文主要對現今我國高職心理教師教學中存在的問題進行了簡要的探析，并且提出了相應的心理教學專業標準，以此來提升高職心理教師的教學能力，保證學生心理的健康發展。[1]
一、高職心理教師存在的問題
1.心理教學專業標準缺乏實踐性
對于我國的教育事業來說，我國的中小學以及中職教師的教學專業標準都已經出臺，而且很多院校都開始了對于高職教師教學專業標準的開發。但是由于起步比較晚，因此還沒有相對完整的專業標準。相關學者提出，對于高職院校教師教學標準的制定，僅僅是依靠一些理論性的原則，缺乏實踐性，同時也沒有對各個學科進行全面的分科研究。所以在研究時十分困難，沒有目標。另外，對于教師教學標準的制定，必須要能夠依照實際情況，根據教師的教學能力來制定。然而，對于高職院校的心理教學而言，其專業標準的制定一定要能夠以高職院校的教育性以及職業性為主要核心基礎，以學生的心理健康發展以及教師的職業能力為出發點，二者結合，從而來提升高職心理教師的心理教學能力。
教師教學標準的內容不具備階段性，在國外的很多國家，對于教師教學標準的制定都是基于教師自身的能力而定，會根據不同的教師來制定不同的教學標準，從最初的階段一直到最后的成熟階段。但是對于我國來說，教師教學標準的制定缺乏相應的階段性，并且其內容主要是停留在教師專業發展的局部，沒有在整體上進行思考，最終導致制定的標準缺乏階段性。教師教學標準缺乏職業性是我國現今主要存在的問題，在國外很多國家，對于教師教學標準的開發有很多方式，并且主要是利用一些方式對各個專業的教師進行全面的了解，從而制定出適應其教學的標準。但是對于我國來說，卻沒有進行全面的審查了解，對各個專業教師的教學特點沒有一個完整的頭緒，最終導致了制定的教學標準不適合一些專業的教學，尤其是對于心理學這門十分復雜高深的學科，必須要有其專業的教學標準，這樣才能夠保證教學的質量。現今我國高職院校在這一點上，具有很大的缺乏性。[2]
2.高職心理教師培訓存在問題
隨著社會的發展，社會對于高職院校學生的要求不斷提高，因此其心理健康教學工作逐漸受到重視，心理教師的工作壓力也逐漸加大。現今各大高職院校都加強了對心理教師教學能力的培訓，但是這種培訓僅僅是重知識、輕態度。首先，在進行培訓時，僅僅是注重教師開展教育工作所需要的專業知識技能，對一些理論知識進行培訓，從而忽視了對于心理教師教學個性化以及價值觀的培訓，最終導致了高職心理教師的教學水平沒有得到提升，并且，有些培訓雖然起到了效果，但是僅僅是表面性的、暫時性的培訓。其次，高職院校在進行培訓時，僅僅是注重共性培訓，缺乏個性化的培訓，各大高職院校制定統一的培訓計劃，根據相應的課程內容，來實行統一培訓，沒有注重教師的個性發展，沒有針對各個教師具體的指導方案，導致了教師自身的教學特色沒有得到挖掘，教學方式十分單一，教學質量無法提高。最后，各大高職院校對于教師的心理健康教師培訓缺乏了相應的系統性以及連續性。高職院校沒有對培訓進行完整的組織，培訓內容缺乏系統性，具有很強的隨意性，最終導致了培訓持續性很短，心理教師的工作能力沒有很好的提高，教學的質量很低。
3.心理教師教學中缺乏相應的生動性
現今，對于一些心理教師而言，在日常的教學中存在一些問題，心理是一門十分復雜并且博大精深的科目，主要是對人們的心理進行研究分析，但是對于現今的高職心理教師而言，在教科時，十分的單調枯燥，無法提起學生積極的學習興趣，最終會在很大程度上降低了教學的效率。教師無法經常性的與學生進行溝通，不了解學生心中對學習的看法，這樣會導致教師無法設計出適應學生們的教學方案以及計劃。同時日常中，教師與學生之間溝通少，導致了學生對教師態度的冷淡，在心理上反對心理學科。高職心理教師在進行教課時，沒有利用相關的多媒體設施，無法提升課堂的趣味性，從而導致了教師的教學能力無法提高，教學效率低。
二、增強高職心理教師教育能力的措施
1.制定合理的心理教師的教學標準
高職院校必須要制定合理的心理教學標準，一定要以學生的個人心理發展以及教師的職業能力為核心基礎，在追求學生個性心理發展的同時，提升教師的教學能力，促進心理學的發展。高職院校必須要能夠根據心理學的教學特色，對高職心理學教師進行全面的了解，從而制定出相應的心理學教學標準。對于教學標準的制定，主要有以下幾個方面：課程設計階段，追求個性發展，以心理健康為基礎，提升教學質量為核心；教學與考核形式，利用團隊教學形式進行教學，并且要進行階段性過程考核；師資力量，加強心理教師能力的培養，引進校外專業的心理學家，對學生進行專業化的教學，從而提升教師的教學質量。
另外，對于高職心理教師教學能力標準的制定，必須要能夠在專業知識、專業技能以及專業情懷三個方面著手，根據心理教學的職業性、發展性以及差異性等特點，進行全面周全的考慮，從而促進高職心理教學制度的改革，使教學標準更加科學合理。從專業知識方面來講，主要是與心理學有關的專業知識，并且這些知識能夠與課外相互聯系，掌握高職學生的心理特點。教師必須要能夠掌握心理溝通的基本方法以及相應的技巧，同時也要具備健康的心理。對于專業技能來說，主要是對于一些教學活動的管理，以及相應教學設計的策劃，教師在教學的設計中，必須要能夠根據學生自身的發展特點，制定相應的教學方式，注重整體，尊重個體，科學合理地設計教學方案。在教學中，也需要設置一些比較溫馨的環境，健康的教學氛圍可以有效地促進教師教學質量的提高。而教師的專業情懷主要是指高職教師自身的專業素質，自身的人格素養，以及自身的職業道德等，心理學教師必須要有健康的心理態度以及正確的價值觀，只有這樣，才能夠對學生進行教導。
2.高職院校加強對心理學教師的培訓
各大高職院校必須要加強對心理學教師教學能力的培訓。首先，必須要做好培訓需求的分析，對教師的教學能力進行全面的調查，分析其狀況是否真正滿足標準，同時也要以心理學的教學目標為主要基礎，根據不同的現象進行不同培訓計劃的制定。其次，高職院校必須要制定個性化的培訓方案，每一個教師的教學方式是不同，都有著自身獨特的教學能力，因此高職院校必須要能夠針對不同的教師設定相應的培訓計劃，這樣才可以有效地挖掘出教師個性化的教學特色，從而來提升教師的教學質量。然后，各大高職院校在制定培訓計劃時，必須要有針對性地制定教學計劃，培訓方式影響培訓結果，因此必須要根據不同素質水平制定不同的教學方式，可以通過實踐等方式對教師進行培訓，從而來增強培訓的效果。最后，高職院校要加強培訓活動的組織實施，組織一些活動，可以有效提升培訓的質量，使心理教師的能力不斷提高，對心理知識的印象逐漸加深，并且可以引導教師正確地認識到自身的不足，從而進行改正，同時教師也可以認識到自身的職業興趣，增強自身的信心，增強自身教學的質量。
3.心理教師要能夠豐富自己的課堂
高職心理教師在進行教課時，必須要能夠利用相關的多媒體設施，來增強自身教課的豐富多彩性，這樣可以有效增強學生的學習興趣。對于心理學科來說，教師可以設計一些事例來為學生講解心理問題，并且，教師可以設置相應的問題情景，從而來提升課堂的互動性，增強學生們的學習熱情。在課下，教師要經常性的與學生進行溝通，了解學生心中所想，從而針對學生的想法，制定一些適合學生學習的教學方案。并且經常性的與學生溝通，可以有效的增強師生之間的情感，可以使學生對教師產生依賴以及尊敬之情，只有這樣，學生才能夠真正的喜歡上心理學科，教師才能夠提高自身的教學質量。
結語：
高職院校要加強心理學教師教育能力的培訓，并且要制定出科學合理的教學標準，以提升教師教學能力為基礎，以促進學生心理健康發展為核心。科學合理的教學標準可以有效地促進教學質量，提高高職心理學教師的勝任力，促進學生健康的心理發展。
參考文獻：
[1]孟建銀.職業技術教育教師專業，能力標準研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2011.
[2]熊建輝.教師專業標準研究，基于國際案例的視角[D].博士論文，2010.
第6篇：心理健康學科的核心素養范文
關鍵詞：學科滲透；心理健康教育；音樂教學
【中圖分類號】G44
音樂教學中滲透心理健康教育是指，在音樂教學過程中，有意識地運用心理學的方法，在傳遞音樂知識，培養學生感受音樂、鑒賞音樂、表現音樂能力的同時，維護和增進學生的心理健康。那么，在日常的音樂教學中，滲透心理健康教育是否具有可行性？如果可行，又該從哪些途徑進行心理健康教育呢？
一、音樂教學中滲透心理健康教育的必要性
（一）音樂教學中滲透心理健康教育有助于促進音樂課程自身的積極構建
素質教育的目標是學生的全面發展，并提出了以“一切為了每一位學生的發展”為核心的理念。而關注每一位學生，不僅是關注學生對知識和技能的掌握，更是要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，這就應強調在基礎教育改革中要維護青少年的心理健康。在學科中滲透心理健康教育，既是學校心理健康教育深入發展的標志，也是現代學校課程發展的必然趨勢，是課程實施策略的改進和提升，反映了當前教育的理念和要求[1]。
（二）音樂教學中滲透心理健康教育有助于師生發展
音樂教學中滲透心理健康教育一方面既可以讓學生在學習音樂知識的同時掌握一定的心理學知識，并通過音樂，為自己找到一個情緒宣泄的出口、轉移并緩解心理困惑，對自身的身心問題達到很好的調適作用；另一方面還可以促使更多的教師學習心理學理論，并運用心理學理論提高其理論素養和教學能力。學科滲透要求教師研究學生的學習心理，既要培養學生的認知因素，又要培養學生的非認知因素。這就對教師提出了更高的要求，也有力地教師隊伍整體素質水平的提高[2]。
二、音樂教學中滲透心理健康教育的可行性
（一）心理學中音樂所扮演的重要角色
醫學中的大量實驗研究結果表明，人心理活動的生理基礎是腦的機能。大腦是神經活動的高級控制中樞，它由左右兩個半球組成，并且左右兩個半球間有著密切的聯系。人的許多情緒和行為都在右半球的控制之下。而音樂又對右半球有著直接且明顯的影響，大腦右半球的神經機構受到它的影響，使人的情緒得以調節，進而通過情緒影響人的知、意、行，使人受到潛移默化的影響，引起人的身心變化。所以，音樂能最直接、迅速、深刻地影響人的內心世界。
（二）音樂課程本身豐富的心理健康教育資源
音樂課程主要包括音樂賞析和音樂表現，其中音樂賞析中的音樂作品，由于其自身特點可以引發賞析者發生特定的心理反應。
首先，音樂為學生提供想象的空間。在音樂課上，學生的思維可以不受束縛，隨著音樂的起伏而聯想、想象。所以，良好的音樂作品和教師積極引導可以豐富學生的想象力。
第二、音樂和學生的情緒情感活動密切相關。所以說學生在欣賞音樂這一愉悅和享受過程中，從而使情感得以升華，心靈得以凈化，產生一種潛移默化的精神力量。
第三、音樂課程不同于自然學科和社會學科，其課堂的氛圍一般都較為輕松愉悅。而良好的課堂氛圍為學生的信息接收、知識學習以及對學生的心理健康教育都提供一定的幫助。所以在音樂教學中，如果教師能很好的把握教學活動，這就為心理健康教育的滲透創造了良好的條件。
由此可見，音樂在心理學和學校心理健康教育中扮演重要的角色，而音樂課程本身有蘊含豐富的心理健康教育資源，這都為音樂教育中滲透心理健康教育提供了可行性。
三、音樂教學中滲透心理健康教育的途徑
（一）教學目標上滲透
音樂課程的教學目標是一個多元體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為學校心理健康教育的學科滲透提供了良好的背景。在具體的音樂教學過程中，在教學目標上滲透心理健康教育要注意到，每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內容應是該堂課教學素材中所蘊含的，學科教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是內隱的、暗示的、濡染的，而不是外顯的、徑直的、刻意的。所以在具體的學科滲透過程中，要注意挖掘學科本身的心理學資源，例如，在上《國歌》這一課時，就可以將培養學生對祖國的積極情感作為教學目標之一。另外，目標的設定要符合學生的具體心理狀況，要根據學生的年齡特征和班級情況設置目標。
（二）教學內容上滲透
音樂教學內容中最重要的就是音樂作品、音樂語言和音樂情景，而這三者都蘊含著豐富的心理健康教育素材。所以在教學內容的選擇上，教師如果能做到精選音樂作品、巧用音樂語言、精設音樂情景，就可以起到良好的心理健康教育作用。
在音樂作品的選擇中，不僅需要將關注點放在音樂作品的樂理知識中，還需要充分挖掘作品的內涵，可以通過音樂作品的藝術形象來激發學生的情感。在音樂語言的運用中，不同的旋律、節奏、音色、和聲等音樂的基本要素可以使人產生不同的情緒、情感效應和機體效應。所以，巧妙的運用音樂語言，對學生進行音樂教育的同時，也可以增加學生的心理健康水平。在音樂情景的創設中，除了音樂作品本身以外，還可以增加一些音樂器具的擺放，并利用多媒體教學，結合所上的課程呈現不同的圖片，讓學生直接從感官中獲得音樂的氣息。這樣既有利于學習動力的提升，也有助于學生注意力的集中。
（三）教學過程上滲透
從教學過程中的心理層面來看，它是知、情、意、行交互作用的過程，心理健康教育在音樂教學過程上的滲透集中反映在課堂教學心理環境的優化和課堂管理模式的民主化上。
具體到音樂教學中，最主要的就是音樂教師調整自己的教學行為，包括：對學生采取平等積極的態度，用自己的情緒感染學生；積極地組織教材，將課堂的上需要賞析的音樂作品和作品的背景資料相結合；創設學生為主體的課堂，在課堂上喚醒學生的民主和參與意識等。
（四）教學評價上滲透
教學中的評價有兩個方面，一方面是教師對學生的評價，即我們通常所說的課程評價，另一方面是學校對教師教學情況的評價。在教學評價的過程中，應更多的注重個體性。在音樂教學的課程評價中，教師應采用多元化評價和個性化評價相結合，不僅從學生樂理知識的掌握，唱歌技能的表現和樂器的使用上對學生進行評價，還應考察學生在課堂中對音樂學習的態度，注重學生的主觀能動性。而對教師教學情況的評價，也應確立課程評價的心理指數，考察教師是否教學過程中兼顧學生心理發展的各個要素，是否尊重學生心理發展的個別差異等。
音樂教育是基礎教育課程之一。如果能充分利用音樂獨特的藝術魅力，在音樂教育滲透心理健康教育，讓學生在感受到美的同時，也體驗到一個寬松、和諧、安全、民主的綠色心態環境，將更有利于教學的進行，也有利于學生的心理健康，
參考文獻：
[1]曾忠民.中學學科教學滲透心理健康教育淺論[J].福建教育學院學報，2005.
第7篇：心理健康學科的核心素養范文
一、“積極心理學”的視野是前提
心理健康教育強調以學生的發展為本，然而在實際操作上往往以問題為中心。這種消極的價值取向嚴重脫離學生的生活環境，忽視學生的成長潛能和主體能動性[1]。“積極心理學”的價值取向逐漸使學校的心理健康教育回歸本原，而音樂可以令學生精神振奮，使學生具有責任意識，最終成為具備一定知識，掌握一定技能，富有同情心的有用人才。
音樂教育以審美為核心，重點培育學生美好的情操、健全的人格。音樂教育是一種師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，出發點和歸宿點都是為了發掘學生的表演潛能和創造潛能，使學生通過音樂的形式表達個人情感，讓學生在音樂實踐活動中享受美的愉悅，獲得情感陶冶，進而快樂地學習和生活。這完全符合“積極心理學”的理念。
“積極心理學”視野下的“積極心理健康教育”以一種更寬泛的視野，重新整合心理健康的各種要素。畢竟，心理教育是一個系統，只有把各學科、各要素有機結合，互補與重組，才能發揮心理教育的最大功能[2]。從這個意義上看，音樂教育對學生心理健康的促進不僅是必要的，更是可行的。
二、學生主體性的發揮是關鍵
學生是具有主體性的人，他們在各種豐富的活動中不斷建構自己的精神世界。因此，在音樂教育中要充分發揮學生的主體能動性，這不僅有利于學生對音樂的理解，更能較好地促進學生的心理健康。在音樂教育中，離開學生積極主動的體驗、感悟、探究與合作，促進學生的心理健康將是一句空話。
發揮學生的主體性，即提供機會或舞臺讓學生表達內心感受。要通過音樂促進學生的心理健康，就需要學生通過“說”“唱”“寫”等形式將自己的心理感受表達出來。音樂往往能使學生產生各種聯想，讓學生宣泄不良情緒。
由于升學的壓力，很多學生的音樂欣賞能力不佳，“說”與“寫”的能力較弱，這就需要教師因材施教，鼓勵學生大膽表達自己的真實想法。就這樣，音樂成為學生自我表達的媒介，成為學生豐富自我情感、促進自我成長的途徑。同時，教師要讓學生積極參與音樂教學，例如讓學生把自己喜愛的音樂作品介紹給大家，以突出學生的主體地位，增強學生的自信心，促進學生的心理健康。
三、個性化的評價方式是抓手
在音樂教育中，教師應考慮學生的個體差異，以學生是否得到發展、獲得進步為基本標準，給予學生公正、客觀和全面的評價。通過評價，讓學生明確自己心理發展的現狀，從而提高自我教育、自我管理的能力。
筆者通過調查發現，當代學生雖然喜歡音樂，但領悟與表現音樂的能力較弱。因此，教師在評價時應樹立學生的自信心。首先，教師要注意觀察學生在音樂活動中的各種表現。例如，觀察學生在音樂活動中的表情、舉止、發聲、節奏及與他人的配合等，及時表揚表現較好的學生，鼓勵存在問題的學生。其次，教師要提供適合的機會讓學生展示才能。能說的讓其多說，能唱的讓其多唱，能跳的讓其多跳。總之，在評價時，教師應注意三點：一是看各種音樂活動的結構和組織是否清晰、恰當；二是看音樂活動是否以“學生為中心”“以生活為中心”，既面向全體學生，又關注個別學生；三是看氛圍是否和諧，師生是否存在“有效對話”，學生是否存在“有效合作”。
四、良好師生關系的建立是保證
音樂教育對學生心理健康的促進是一種心靈感悟的過程，它以教師和學生的關系為橋梁。在音樂教育中，教師如果面帶微笑，學生就會如沐春風。這樣輕松愉悅的氛圍可有效消除學生對教師的懼怕感、對高雅音樂的陌生感，從而促進師生雙方情感的溝通與交流，增強學生的信心與勇氣。如果沒有師生之間愉悅、輕松的人際關系，學生就會在心里設防，甚至產生抵觸心理。這樣一來，音樂活動對學生心理就可能產生消極影響。只有師生之間關系和諧，師生才能相互支持、互相理解；學生才能漸漸學會表達情感、與人合作，慢慢改變自我封閉的狀態。
在音樂教育中，要想建立良好的師生關系需要三個條件：一是教師的道德，二是教師的音樂素養，三是教師對學生的關注。其中，教師的道德是核心。教師既要尊重學生，又要引導學生。教師的音樂素養是重要條件。音樂素養好的教師能獲得學生的情感認同與情感共鳴。學生是發展中的個體，無論懂得多少音樂知識，不管音樂表現能力如何，都是一個個真實、鮮活的個體。只有教師關注學生，才能使學生享受音樂和體驗快樂。
五、貼近學生的生活實際是根本
“積極心理學”蘊含的內容非常豐富，例如幸福、滿足、滿意、希望和快樂。音樂形象新穎而富于變化、鮮活而充滿創意，能引起學生的積極思維與情緒體驗。因此，音樂教育要實現對學生心理健康促進的價值，無論是目標、內容，還是手段，都要貼近學生。
首先，目標貼近學生的發展。教育的最終目標是培養全面、和諧發展的人，音樂教育也是如此。在音樂教育中，要培養學生的健康心理，就要從學生的發展角度出發，豐富學生的體驗，健全學生的人格，凈化學生的心靈。為此，教師要選擇圣潔、高貴的音樂引導學生。當學生讀書需要平和的心態時，教師就用速度緩慢的音樂使學生的心態趨于平和。當學生的學習需要熱情時，教師就選擇大樂團演奏激發學生的熱情。
其次，內容貼近學生的生活。教育只有融入生活才能產生力量且成為真正的育人活動，而融入生活的育人活動必然具有真實、自然的品格[3]。在音樂教育中，音樂作品的選擇應貼近學生的生活，激發學生參與音樂活動的興趣，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。根據學生的實際水平和興趣愛好，完全可把思想內容積極、健康的流行歌曲引入音樂課堂，讓學生在音樂實踐活動中，感悟現實，體驗生活。
最后，方法貼近學生的能力。因此，音樂教師要創設良好的氛圍，引導學生主動參與。為此，教師可將多媒體技術引入音樂教學，充分調動學生的感官，激發學生的想象。因為音樂教育是將音樂所包含的思想情感傳遞給學生，引發學生的共鳴，使學生得到相應的感化與感悟[4]。
在音樂教育中，教師要用積極的心態看待學生，重視學生個體成長的經驗，給予學生積極的關注與評價，增進學生之間的交流，增強學生的安全感和幸福感，讓學生在音樂活動中得到尊重、懂得分享、充分感悟和享受快樂。
參考文獻：
[1]曹新美，劉翔平.學校心理健康教育模式的反思與積極心理學取向[J].教師教育研究，2006（3）.
[2]崔景貴.論心理教育的分化與整合[J].教育研究，2005（2）.
[3]王小棉.心理健康教育走向真實與自然——兼評學科課程形式的心理健康教育課[J].中國教育學刊，2006（1）.
第8篇：心理健康學科的核心素養范文
關鍵詞：校園音響系統；校園廣播；背景音樂。
音樂，是我們精神生活不可缺少的伴侶。從小培養學生好的音樂素養，是我們重要的教學目標之一，駕馭學生正確健康的音樂審美取向，是我們校園美育的一個重要任務。我們學校是利用校園音響系統播放校園背景音樂。散學時分，放松的音樂伴著孩子們依依惜別校園。設置的上下課鈴聲擯棄了刺耳的鬧鈴聲，歡快活潑的下課鈴聲告訴我們完全放松的課間休息時間來了，孩子們聽著音樂從一節課中的緊張狀態舒緩下來，暫時休息，為下一節課養好更充裕的精力。所謂背景音樂，主要是指在校園的午間節目穿插播出的，起到調節節目節奏、烘托節目內容、改變節目組成等作用的有歌詞或無歌詞的音樂作品。音樂教育要以審美體驗為核心，提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，使學生形成良好的人文素養，讓學生對生活保有樂觀的態度，對未來充滿熱切的期待。有些學生的生活態度比較消級，心理問題比較突出；有些學生對未來信心不足，非常需要心理輔導。不過，學生們普遍喜歡音樂，午間校園廣播不但起到新聞報道、宣傳學校教育方針的作用，而且是極好的音樂心理調養的機會，對促進學生的心理健康作用巨大。
一、“積極心理學”的視野是前提
心理健康教育強調以學生的發展為本，然而在實際操作上往往以問題為中心。這種消極的價值取向嚴重脫離學生的生活環境，忽視學生的成長潛能和主體能動性[1]。“積極心理學”的價值取向逐漸使學校的心理健康教育回歸本原，而音樂可以令學生精神振奮，使學生具有責任意識，最終成為具備一定知識，掌握一定技能，富有同情心的有用人才。
音樂教育以審美為核心，重點培育學生美好的情操、健全的人格。音樂教育是一種師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，出發點和歸宿點都是為了發掘學生的表演潛能和創造潛能，使學生通過音樂的形式表達個人情感，讓學生在音樂實踐活動中享受美的愉悅，獲得情感陶冶，進而快樂地學習和生活。這完全符合“積極心理學”的理念。
“積極心理學”視野下的“積極心理健康教育”以一種更寬泛的視野，重新整合心理健康的各種要素。畢竟，心理教育是一個系統，只有把各學科、各要素有機結合，互補與重組，才能發揮心理教育的最大功能[2]。從這個意義上看，音樂教育對學生心理健康的促進不僅是必要的，更是可行的。
二、作品貼近學生是關鍵
“積極心理學”蘊含的內容非常豐富，例如幸福、滿足、滿意、希望和快樂。音樂形象新穎而富于變化、鮮活而充滿創意，能引起學生的積極思維與情緒體驗。因此，背景音樂要實現對學生心理健康促進的價值，無論是目標、內容，還是手段，都要貼近學生。
首先，目標貼近學生的發展。教育的最終目標是培養全面、和諧發展的人，音樂教育也是如此。在音樂教育中，要培養學生的健康心理，就要從學生的發展角度出發，豐富學生的體驗，健全學生的人格，凈化學生的心靈。為此，教師要選擇圣潔、高貴的音樂引導學生。當學生讀書需要平和的心態時，教師就用速度緩慢的音樂使學生的心態趨于平和。當學生的學習需要熱情時，教師就選擇大樂團演奏激發學生的熱情。
其次，內容貼近學生的生活。教育只有融入生活才能產生力量且成為真正的育人活動，而融入生活的育人活動必然具有真實、自然的品格[3]。在音樂教育中，音樂作品的選擇應貼近學生的生活，激發學生參與音樂活動的興趣，培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。根據學生的實際水平和興趣愛好，完全可把思想內容積極、健康的流行歌曲引入音樂課堂，讓學生在音樂實踐活動中，感悟現實，體驗生活。
最后，方法貼近學生的能力。因此，音樂教師要創設良好的氛圍，引導學生主動參與。為此，教師可將多媒體技術引入音樂教學，充分調動學生的感官，激發學生的想象。因為音樂教育是將音樂所包含的思想情感傳遞給學生，引發學生的共鳴，使學生得到相應的感化與感悟。
在音樂教育中，教師要用積極的心態看待學生，重視學生個體成長的經驗，給予學生積極的關注與評價，增進學生之間的交流，增強學生的安全感和幸福感，讓學生在音樂活動中得到尊重、懂得分享、充分感悟和享受快樂。
三、適合當下情境是重點
經過比較與思考，我們大體上把校園廣播的背景音樂氛圍四種：
1.恢弘大氣、沉郁頓挫：這樣的音樂大多很有氣勢，有有助于振奮士氣，更好的幫助播音傳達撰稿人的感情，也更有利于喚起聽著的共鳴。例如《火之戰車》、電影《珍珠港》主題曲等。
2.溫婉細膩、娓娓道來：偏向于敘事類小說及訪談類節目，在傳遞感情方面，用音樂說話的效果可以表現的淋漓盡致，還有助于把聽眾帶到一種意境，例如：音樂小說《只能談情，不能說愛》的組曲。
3.輕快明朗、陽光向上：這種音樂適合放在節目的開頭，能給人平易近人之感，具體到節目，更適合服務于訪談類節目。例如《Flowers in the river》。
4.節奏感強，熱情奔放：這類背景音樂是很適合在體育類或娛樂類節目中播放的，可以激發感情、鼓舞斗志，至于娛樂性質的廣播，就更需要吸引聽眾的注意力。
校園背景音樂一定要選好曲目。在好多中小學校園文藝匯演中，有些孩子演唱的是通俗的成人歌曲、網絡歌曲，還有演一些與他們年齡不符的“哈韓”街舞，“RAP”（說唱）。一些淺俗的歌曲對孩子將來的音樂審美取向起著很大的影響。所以，在適當的時間播放適當的背景音樂很重要。早晨，可放旋律輕柔，清新舒緩的世界名曲，如《藍色多瑙河》、《月光奏鳴曲》以及中國民樂，如古箏、葫蘆絲、琵琶、二胡等演奏的純音樂。課間較長的休息時間可播放《中國少年先鋒隊隊歌》、《爭當四好少年》、《誠信歌》、《禮儀歌》等歌曲，把我們需要大力推廣的主旋律音樂當作背景音樂，孩子聽來聽去，耳熟能詳，久而久之就會傳唱了。勞動的時候可以播放我們熟悉又活潑的《勞動最光榮》，游戲的時候可以播放《春曉》、《跟彩虹一起成長》等優秀兒童歌曲。
四、播放技巧也不容忽視
第9篇：心理健康學科的核心素養范文
一、強烈的愛心、責任心與事業心
教師職業道德的核心是“愛崗敬業”，具體表現為愛心、責任心與事業心。愛心是師德的靈魂。具有愛心，就是要愛自己所從事的事業，愛自己的工作崗位，愛自己的同事，更愛自己的學生。愛心是力量的源泉，擁有這個力量之源，就會全身心地融入到職業工作中，就有可能在平凡的崗位上做出不平凡的成績。責任心是師德的基礎。責任心是自覺地把份內的事做好的一種心態。用一種嚴肅的態度對待自己的本職工作，對工作一絲不茍，盡職盡責，團結協作，知難而進，不斷進取，這些都是有責任心的表現。一個人要干好自己的本職工作，就要有高度的責任感，以務實的精神，持之以恒地去做好每一天的工作，相反，如果教師的責任心不強，工作缺乏主動性、自覺性和積極性，敷衍了事，消極被動，把每一項工作都當成“苦差事”，那么“教書育人”就成了一句空話。事業心是更高層次的師德要求。教書育人工作既可以是一份職業，又可以是一種事業。職業是人們用以謀生的一項工作，是一種謀生的方式，事業則是一個人精神的寄托，是他一生執著地為之獻身的目標。一個人有了事業心。就會把日常的具體工作當成事業來做，有了自覺事業心的人，就會完全融入他所從事的工作之中，自覺地對本職工作高度負責，把工作當作生命中不可或缺的組成部分，兢兢業業，全力以赴，從事業中感受到快樂和幸福。
二、深厚的專業知識
“要給學生一碗水，教師必須有一桶水”。教師的專業知識是教師從事專業性教育教學活動所應具備的科學文化知識，包括普通文化知識、學科專業知識和教育教學知識。一個教師具有了淵博的普通文化知識，個人的文化素養才會顯得更加豐滿。具備足夠的所教學科知識、掌握學科專業知識，不僅要求教師透徹地掌握自己所教學科的基本內容，還要深入了解學科的架構、發展脈絡及學科理念等內容，這是教師專業發展的必然要求。教師是知識的傳授者，在一定的程度上，教師所掌握的學科知識的深淺多寡對教學的有效性程度的影響是很大的，因此豐富的學科知識是一個好老師的必要條件。
扎實的教育科學知識。教育科學知識包括普通教育學、心理學、教育心理學知識，也包括學科教育學和教材教法知識，以及富于時代特點的前沿思想和最新科技信息等知識。具備了扎實的教育科學知識，教師才有可能不斷反思、矯正自己的教學行為，從而不斷提高教學的有效性。具有深厚的本專業知識基礎，廣泛涉獵其他學科領域，擴大知識視野，并能夠用教育教學理論去指導教育教學實踐，這是教師從事教育教學工作的前提和保證。
三、精湛的教學技能
教學是一門科學，也是一門藝術。教學技能是教師從事教書育人活動所需的實際本領，是教師以優良的教學手段與教學方法完成教育教學任務的職業活動的能力，它是由多種單項能力組成的和諧統一的總體，直接影響著教師教學工作的質量和水平。教學實踐證明，只有具備各種教學技能的教師，才是最受學生歡迎的教師。
四、先進的教育教學理念
思想決定行為，理念決定方向。一個優秀的教師與一個平庸的教師的最大區別在于是否具有先進的教育教學理念。先進的教育教學理念是指導教育教學的燈塔，是一位教師不斷開拓創新、走向成功，成為專家型教師的必備素質。在新課程改革背景下，新的教育教學理念體系在繼承中顛覆了傳統的教育教學理念，教師準確把握新課程理念，新課程才能有效實施，教學的有效性才會不斷提高，素質教育才會深入推進，教師的專業化發展也才會成為可能。
五、良好的身心素質
身體是革命的本錢，是載德、智、能之舟。健康是人生中最寶貴的財富。健康不僅指身體健康，還包括心理健康。
其一，教師的工作復雜艱辛，如果沒有健康的身體素質，就很難保證正常地進行教育教學。教師身體素質是其他素質的前提和基礎，若沒有健康的身體作保證，教師的優良品德、美好愿望、學識才氣也將成為空中樓閣。因此，提高自身的身體素質，才能更好地教書育人。
