初中化學常見化學實驗現象精選(九篇)

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第1篇：初中化學常見化學實驗現象范文

[關鍵詞] 提高 學生 實驗 考試

近幾年陜西省初中畢業學業考試化學試題中計算題逐步弱化，化學實驗及探究題已經成為命題的重點。為了更好的提高學生對化學實驗及探究題的解題能力，本人通過對近年陜西省化學實驗及探究題的研究，現就初中化學實驗及探究題解法與技巧談以下幾點：

一、陜西省初中畢業學業考試理化（合卷）化學試題中的化學實驗題以初中化學教科書中的實驗裝置及實驗室常見的實驗儀器引入，考察學生對初中化學實驗技能（包括使用實驗儀器的技能和實驗基本操作的技能）的掌握。對化學實驗題的解法我認為教師應在日常的教學和復習中應做到以下幾點：

1.加強實驗基本技能的訓練

（1）在日常的教學中教師要有目的的讓學生說出實驗室常見的實驗儀器名稱，儀器的使用范圍及儀器的正確操作。

（2）要讓學生熟練掌握實驗室里藥品的取用、加熱、儀器裝置氣密性檢查、過濾、蒸發、溶液配制過程、儀器正確的洗滌方法以及實驗裝置的正確組裝等技能。

（3）通過對實驗的仔細觀察掌握實驗現象并學會準確描述實驗現象。

（4）教師要有目的的及時選擇實驗習題，加強學生的訓練。

2.掌握化學實驗題解法技巧

（1）先看化學實驗題的實驗裝置，明確實驗裝置的用途。如：該裝置是反應裝置還是收集裝置，反應裝置是加熱的還是不加熱的，收集裝置為排水集氣法還是排空氣法等等。

（2）認真閱讀實驗題，明確實驗題的考點，結合所學明確實驗原理和實驗所需藥品。

（3）根據實驗原理，明確實驗裝置的選擇以及實驗裝置的組裝順序。

（4）對實驗裝置（圖）與教材原圖不一樣的，要交給學生學會比較異同點，學會知識的遷移

二、陜西省初中畢業學業考試理化（合卷）化學試題中化學探究題包括：正題（以初中化學教科書中常見的藥品和實驗裝置引入一個綜合實驗）、提出問題、方案設計或做出猜想、實驗與結論、拓展與遷移等部分，考察學生對初中化學基礎知識的掌握和對基礎知識的綜合應用能力。對化學實驗探究題的解法我認為教師應在日常的教學和復習中做到以下幾點：

1.注重物質性質的教學

在教學中，教師要注重對初中化學教科書出現的物質性質的教學，不僅要強調物質的物理性質，特別要強調物質的化學性質，不僅要讓學生熟記，而且盡可能的通過實驗加強學生的感性認識。

2.注重習題的訓練

在章節復習中，教師要有目的的結合所學物質性質選擇一些習題，或有針對性的編寫一定的習題，通過練習，使學生加強對所學物質性質的掌握及靈活應用。

3.加強中考探究題的訓練

在總復習階段，教師要專門進行化學探究題專題講，及時把近幾年的我省中考題作為范例進行講解，使學生明確化學探究題的組成，題型特點，通過師生探討共同總結解題思路和方法，即

（1）認真讀題，明確實驗要求。

（2）根據實驗要求，確定實驗原理。

（3）結合實驗原理提出問題、方案設計或做出猜想。

第2篇：初中化學常見化學實驗現象范文

關鍵詞：初中化學；實驗教學

以新的課程標準為主要內容的課程體制改革，注重學生綜合素質的全面發展，深化了學生對知識的需求，重視積極發揮各學科的內在優勢，培養學生良好的學習習慣和學習意識。化學課程在初中教學中占據著重要的位置，是基礎性學科之一，能為學生繼續接受更高層次教學奠定良好的基礎。而化學課程具有明顯的實驗性和實踐性，只有建立在實驗基礎上的教學模式，才能真正幫助學生了解化學學科中的自然奧秘。特別是在素質教育不斷推進的背景下，增加初中化學實驗教學的比重，不僅能夠提高學生的學習熱情，增強學生的實踐能力、科學素養以及環保意識，還能夠幫助學生養成良好的學習習慣，增強其學習的主動性和積極性。

一、初中化學實驗有效教學概述

1.初中化學實驗有效教學的理念“有效教學”的教學理念由來已久，經過多年的發展和探索，已經得到了廣泛的認同

對于初中化學實驗的教學，可通過提高初中化學實驗教師的實驗素養，架建對教學過程的評價體系，以實現學生化學成績的提高。在這種教學理念中，教學工作更加關注于學生化學學習成績的進步和化學實驗教學效率的提高。

2.初中化學實驗有效教學的教學目標

（1）促進學生對于化學科學的基礎理論和基本概念的理解，讓學生更直觀、更近距離地接觸化學。

（2）培養學生對于化學科學的學習興趣。

（3）提高學生的實驗動手能力，培養學生的綜合素質。

（4）培養學生一絲不茍的科學態度。

二、轉變傳統觀念，加強學生實驗意識

長期受到我國應試教育的影響，教師與學生往往都存在這樣一種傳統的教學觀念，認為實驗并不重要，對于化學實驗并不重視。然而隨著時代的發展，教育理念的轉變，現代教學一改傳統的教學觀念，倡導學生主動構建知識，加強對學生實驗能力的培養，重視實驗教學。因此，教師在進行初中化學教學時也應當緊跟時代的腳步，轉變傳統的教學觀念，在進行初中化學教學過程中重視化學實驗教學，加強對學生化學實驗能力的培養，提高學生的化學實驗意識。轉變傳統觀念加強實驗意識既要體現在教師的教學方面，同時也要體現在學生的學習方面。具體而言，教師在進行初中化學實驗教學時可以引入一些與初中化學實驗知識相關的生活現象。例如教師在進行初中化學“二氧化碳”中二氧化碳制備實驗的教學時，教師可以將其與生活中熱議問題“溫室效應”聯系起來，提出開放性問題“從實驗的角度談談溫室效應對環境的影響及防止溫室效應的進一步增強應采取什么措施”，強化學生的實驗意識，提高學生對化學實驗學習的積極性。

三、以實驗為主體，提高學生實驗能力

初中化學實驗教學離不開化學實驗，教師在進行初中化學實驗教學時一定要以實驗為主體。目前，一些教師在進行初中化學實驗教學時依舊采取“說”實驗的方法，在教學過程中并不引導學生去動手實驗，而是對教材中的實驗教學內容進行口頭講解。這種教學模式并不利于學生對初中化學實驗的學習，并不利于學生對初中化學實驗知識的掌握。初中化學實驗教學，實驗是主體，其教學目的在于以實驗的方式加深學生對化學實驗知識的理解，通過引導學生動手實驗，提高學生的化學實驗能力。因此，教師在進行初中化學實驗教學時一定要以實驗為主導，教師演示實驗與學生動手實驗相結合，這樣才能夠提高學生的實驗能力，才能夠加深學生對化學實驗知識的理解。例如教師在進行初中化學“常見的酸和堿”中鐵與稀鹽酸的反應的教學時，教師可以讓學生以小組為單位，動手完成實驗“將生銹的鐵釘分別放入盛有稀鹽酸和稀硫酸的試管里，過一會將鐵釘取出后，觀察鐵釘表面”，并回答問題“上述反應生成物有什么相同之處？分別寫出化學反應方程式。”通過動手實驗提高學生實驗能力，加深學生對實驗的理解。

四、建立科學的教學質量評價體系

受傳統教學模式的影響，目前初中階段教育質量的衡量標準仍然是以考試成績為主，也就是說考試成績決定著學生以及授課教師的命運。這種不合理的教學質量評價體系，導致學生和教師過分注重理論知識的學習，而忽視了對學生綜合素質的培養。對此，我們要建立更加科學的教學質量評價體系，將單純注重考試分數的評判標準轉化為關注學生的平時課堂表現以及綜合素質發展。對教師的評價標準也要進行適當的調整，將教師的專業學術研究、平時授課表現以及工作熱情相聯系。只有在科學、合理的教學質量評價體系之中，教師才能夠沒有顧慮地推進實驗教學，學生才能將學習的注意力轉移到提升自身綜合素質上來。

五、幫助學生樹立自主學習意識

第3篇：初中化學常見化學實驗現象范文

關鍵詞：初中化學；實驗教學；培訓

文章編號：1008-0546（2016）11-0068-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.022

2016年7月，筆者參加了北京師范大學蕪湖縣中學化學骨干教師高級研修班的學習，學習期間既有來自專家、教授和博導的理論指導，也有來自一線教研人員與教師的經驗分享，感覺受益匪淺。尤其是北京市特級教師北京十四中李佳的報告《中學化學實驗教學策略及應用》給了我一種醍醐灌頂的感覺。現筆者就結合自己的教學經驗來談一談初中化學實驗教學的幾點思考。

一、初中化學實驗教學現狀調查

每年5月我縣都會舉行初三學生理化生實驗操作加試，期間筆者曾與參加操作加試的監考教師做過交流，對我縣初中化學實驗教學的開展情況有了一個初步的了解，本文結合此次培訓期間與老師們的交流與訪談，簡單闡述我縣初中化學實驗教學現狀。

1. 課程標準規定的實驗未能開足開齊

《義務教育化學課程標準（2011年版）》規定了8個學生必做實驗及若干演示實驗，共三十多個實驗，同時課程標準還弱化了演示實驗的概念，倡導與建議能進行學生分組實驗的盡量進行分組實驗，由此可見實驗在化學教學中的重要性。但筆者通過調查與訪談獲悉，部分學校的實驗沒有開足開齊，部分學生分組實驗被改為演示實驗，甚至個別學校改“做”實驗為“講”實驗――描述實驗，即教師給出實驗現象與結論，學生進行背誦記憶。

2. 教師對實驗教學基本素養不足

（一） 教師的實驗操作技能不能達標

不久前筆者全程參與了我縣理科實驗說課比賽，從中筆者發現部分教師在說課中對一些常見操作的動作要領描述不當，甚至出入較大，結合前期筆者參與幾節縣級觀摩課及與理化生實驗操作考試監考老師的交流，發現我縣初中化學教師的操作技能還有很大提升空間，一些基本的實驗操作不熟練，不能根據實驗目的、實驗原理優化選擇實驗器材等。

（二）教師對實驗教學的功能認識不足

教材中為什么要設計或選擇這一實驗，化學實驗在教學中的功能和價值是什么，這樣的問題教師很少思考，化學實驗既是化學教學的主要手段也是化學教學的內容，很多教師不能理解，即使理解也是知其然不知其所以然。

（三）教師的實驗創新意識淡薄、創新能力薄弱

教師的實驗創新與改進的理念落后，實驗創新與改進能力有待提升。從筆者參與的化學實驗說課來說，14名參賽者中只有2位參賽者真正貫徹了實驗說課的精神――創新、改進，其余選手鮮有涉及實驗創新的。而筆者也仔細分析了實驗說課的評分標準，其中有關實驗創新方面的權重很低，涉及實驗教具改進的權重則沒有出現，這說明了什么？組織方和評委是忽視了這個問題、沒有認識到這個問題、還是別有問題？如果是認識的缺失――沒有認識到這個問題，那恐怕問題就大了，需要培訓和改變的不僅是一線教師了。

二、初中化學實驗教學現狀的成因

為什么會出現上述現象，筆者嘗試著分析了一下，不外乎以下幾種原因。

其一，新的課程改革已進行了十多年，但中高考的指揮棒沒有改變，所以教師的日常教學不可能脫離“應試教育”的軌道，大多數教師均以考試和分數為生命線。在與老師們交流時，筆者了解到很多教師認為在課堂上做實驗費時又費力，而且往往效果還不好。故而用視頻代替實驗或講實驗的現象非常普遍，甚至有的教師還得出了講實驗要比做實驗效果好的謬論。因為教師自身經歷的實驗操作少，所以實驗教學技能的缺乏就不難理解，進而教師對于實驗的改進與創新就成為無米之炊了。總之，還是缺乏對新課改的正確理解與認識，沒有真正踐行新課改。

其二，也有學校與上級主管部門的原因。縣區初中的規模一般不大，尤其農村中學的規模則更小，所以一般不配備化學實驗員，教師要做實驗得自己準備實驗器材、維持秩序、整理實驗室衛生。而初中化學課時工作量的權重本來就低（一節化學課只相當于0.9節語數英的工作量，有的學校更低），如果要準備一個化學分組實驗至少得一兩節課，甚至更長，所以這恐怕是化學老師不做實驗而改為說實驗的一個重要原因吧。

其三，化學學科在中考中所占的分值比例也是一個原因。我縣中考中化學總分60分，無法與語數英150分相比，甚至有的學校領導與班主任還認為化學還不如體育在中考中的地位，故此不太愿意化學教師花費過多的時間與精力在化學學科上，更談不上支持化學實驗教學的創新與改進了，畢竟進行化學實驗要耗時費物。那如何改變上述不良現象呢？

三、初中化學實驗教學的改進策略

1. 加強對教師的培訓與考核力度

教育主管部門要對化學教師的基本操作技能進行全面的摸底，對技能未能達標的化學教師要進行崗前培訓。對于崗前培訓可采用“請進來”和“派出去”的方法。“請進來”：請一些大學的實驗老師或在實驗領域有一定建樹的一線教師，來對全縣初中化學教師和實驗人員進行培訓；“派出去”：選派部分初三化學教師及相關人員外出學習。同時加強考核力度，崗前培訓仍不能達標的要延遲上崗。

2. 優化課堂教學的評價方式

合理的評價標準和科學的評價方式引領著教學價值觀的形成。化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，其課堂有著區別于其他學科課堂的自身特征，即化學實驗既是教學的內容又是教學的手段，動手能力與動手習慣應該成為化學教師必備的基本素養。在日常教學或各項賽課中強化教師動手能力和實驗教學的地位，以期達到預期的目的。

同時，教育主管部門要幫助化學教師改變對化學實驗教學態度，幫助化學教師了解與發掘化學實驗教學的功能，改變教師對化學實驗消極、應付的態度，讓化學教師愛上化學實驗、愛上化學實驗的創新與改進。至于如何改變，還得進一步研究。

3. 學校要制定相關獎懲措施

學校領導和相關教學管理人員要調整辦學思路，拋棄唯分數論思想，以學生的全面發展為主旨，要真正踐行新課程的理念。首先，學校要根據本校的實際情況制定相應的激勵幫扶機制，如統一配備實驗人員，提高實驗教學的課時工作量，激勵化學教師進行實驗教學的改進與研究，對獲得化學實驗創新或實驗改進的化學教師和實驗人員進行物質與精神獎勵等。

另外，學校要加大對化學教師與實驗人員的監管與考核力度，對不能按時、按質、按量完成課程標準所規定的實驗的化學教師和實驗人員要給予一定的懲罰措施。

參考文獻

第4篇：初中化學常見化學實驗現象范文

關鍵詞：初三化學；課堂教學；創新意識；教學現狀；培養策略

在新課程改革標準中強調培養學生的創新能力，而培養學生的創新能力，學生首先要具備一定的創新意識，因此，培養學生的創新意識成為創新教育的第一步。

一、優化課堂結構，提高學生學習積極性

唯有對事物具備較高的積極性，才能在此事物領域達到突破。因此，在初三化學課堂教學中培養學生的創新意識，首先要使學生對化學有強烈的積極性。但在實際的初三化學教學中，大多數學生觀念內的化學是枯燥、繁瑣的，因此，性格特點較為活躍的初中學生群體對于初中化學的積極性較低，這在一定程度上影響了創新意識的培養。故教師要提高學生學習化學的積極性，對課堂結構進行適當的優化。如在課堂教學中教師采用幽默的教學語言、增設游戲環節、競爭環節或是開展室外課程等教學方式，使學生消除對初中化學枯燥、繁瑣的觀念，進而提高學生對初中化學的積極性。具體而言，在“愛護水資源”的學習中，教師除了要進行水的重要性的教學之外，還要對學生進行如今地球水資源現狀的教學，其中會涉及水污染方面的知識，此時，教師就可安排室外教學，組織學生到當地的水庫或是河流等進行考察W習，使學生了解水污染方面的知識。此外，教師還可對學生進行水資源保護的教學，使學生在生活中養成良好的用水習慣。通過室外教學的方式，可以使學生感受到初中化學特別且有趣的地方，從而提高學生學習初中化學的積極性，為創新意識的培養打下堅定的基礎。

二、豐富實驗課堂，培養學生的創新意識

化學是一門重視并依賴實驗的學科，在化學學習中不可避免地要進行化學實驗，良好的化學實驗課程可以加強學生對化學知識的理解和掌握，同樣通過化學實驗也可以實現在化學教學中對學生進行創新意識的培養。隨著國家教育資源的投入，化學實驗課堂已基本實現了普及，但要通過化學實驗對學生的創新意識進行培養，仍需要教師對化學實驗課堂進行改革和豐富。如，在“金屬的化學性質”的學習中，金屬Na與酸、堿、鹽在一起會發生反應，其中鈉與硫酸溶液在一起時，鈉會先與硫酸的氫離子發生置換反應出現氣泡，當酸中的氫離子反應完后，鈉就與水中含有的微量氫離子發生置換反應。鈉與鹽的反應與鈉與酸的反應現象不同，如鈉與硫酸銅反應時，鈉首先會與水反應生成氫氧化鈉，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應，生成氫氧化銅，出現藍色沉淀的現象。因此，教師就可在化學實驗課堂中安排鈉與多種酸、堿、鹽進行反應，并在實驗進行之前讓學生對實驗現象進行猜測，在實驗之后讓學生對這些實驗現象的原因進行推測并總結出其中的規律。通過學生對實驗現象的猜測可以對學生的創新思維進行一定的培養，實驗結束后學生對實驗現象原因的推測和規律的總結，需要學生對所掌握的化學知識進行聯想、創新，可以極大地提高學生的創新意識。

三、結合生活實際，培養學生的創新意識

對學生進行創新意識的培養，不能僅僅局限于化學課堂，在課下或是生活中也可以對學生的創新意識進行培養，這就需要初中化學教師在教學中引入生活事例，使學生在課堂教學中對生活中蘊含的化學知識進行了解和學習，從而使學生在課余生活中對含有化學知識的生活實際保持創新意識。如，在“常見的酸和減”的學習中，教師會對常見的酸和堿進行舉例，如硫酸（H2SO4）、鹽酸（HCL）、醋酸（食醋的主要成分）、氫氧化鈉（NaOH）、碳酸鈉（Na2CO3）等，其中醋酸和碳酸鈉是生活中食醋和堿面的主要成分，教師就可對二者進行詳細的講解，使學生感受到化學與生活的緊密聯系。而在進行“酸和堿之間會發生什么”的學習中，教師就可安排學生進行食醋和堿面、鹽、辣椒等的反應，或是安排學生課下在家中進行食醋、堿面、鹽、辣椒之間的反應，加深學生對酸堿反應現象的理解和掌握。同時，使學生對生活中的化學知識保持較高的興趣，并在酸堿與鹽、辣椒之間反應的家庭實驗中，培養學生的創新意識，使學生在生活中也能擁有創新意識。

四、加強交流討論，培養學生的創新意識

學習是一個不斷思考和完善的過程，在初中化學學習中，初中學生對于初次接觸的化學知識在理解和掌握時會出現一定的偏差和錯誤，學生之間或是學生和教師之間進行知識的交流和互動，可以幫助學生正確、扎實地掌握知識，同時在進行知識的交流討論中，每個人的思維和想法會發生碰撞，在思維的不斷碰撞中就會使學生的思維得到擴展和解放，進而實現創新意識的培養。故在初中化學中教師要學會通過交流討論的方式培養學生的創新意識。如，在“二氧化碳制取”的學習中，二氧化碳制取原理為：碳酸根離子與酸根離子之間發生化學反應生成二氧化碳和水。教師在完成原理教學后，可以安排學生進行不同于教材實驗的二氧化碳制取方法，不同藥品的選擇需要不同的實驗器材，通過學生對藥品的選取、實驗器材的選取，達到增強學生創新意識的目的。

創新能力是當今社會最為需要的能力之一，我國素質教育的目的就是培養新型人才，而創新意識作為創新能力的支撐和動力成為目前教育的重點。故在初中化學教學中，教師要注重并采取適當的教學措施對學生的創新意識進行培養，為學生創新能力的建立和提高打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]郭威.生態課堂模式下的教師角色轉變[J].文學教育（下），2012（6）.

第5篇：初中化學常見化學實驗現象范文

【關鍵詞】初中化學 生活化 方法 實驗

初中化學如果不能真正地提升學生對生活的理解與實踐能力，那么就會完全淪落到應試教育中的困境中，無法讓學生真正吸收知識并轉換為能力。隨著素質教育的不斷發展，其核心之一就在于培養學生的實際生活能力，擺脫刻板理論教學，注重學生對生活的理解與觀察。因此生活化教學能夠很好地讓書本知識轉化為實際生活能力，提升學生的綜合素養。

1 初中化學生活化教學的意義

任何化學理論與知識都是來源于生活并服務于生活，初中學生學習化學的目的不是考試，考試只是對學生知識接受情況的考查，考試只是初中化學教學的一種配合手段。初中化學教學是通過書本教學讓學生更好地理解生活現象，提升學生對生活的觀察以及解決問題的能力，這才是教育所需要達到的目的。例如最為簡單的生活現象，當學生們的衣物沾染了不同的液體，應該通過怎樣的方式去除，這里面就存在著較豐富的化學常識;食物如何不變質，里面的添加物或者環境的控制等都涉及化學問題;人們常飲用的水通過怎樣的手段做純凈化處理，其中有消毒劑的運用等化學原理現象等。這些都是生活中常見的化學原理現象，深刻影響著人們的生活，具有較高的實用性。只有通過對化學知識的了解，才能將知識轉化為實踐操作能力，幫助人們去有效地解決生活中的種種問題。

同時，生活化教學由于引入更多的生活現象與趣味話題，能夠讓學生感受化學現象的存在、變化等，其生動化的教學方式可以有效地改善課堂沉悶的理論氛圍，提升學生學習的積極性，引發他們對化學的學習興趣，提高學生對課堂學習的參與度。特別是將生活中可以接觸到的化學場景搬到課堂中做化學實驗，學生興趣較為濃厚，而不是呆板地進行枯燥公式的演算。

2 初中化學生活化教學方式

2.1 加入生活化科學實驗

將生活中可以接觸到的事物利用課堂實驗教學，讓學生對整個化學過程有切身的感受，也可以積極鼓勵學生進行自我的動手訓練，提升學生的參與度。例如生活中豆腐的制作過程，如何讓豆子打磨出來的漿液凝固形成豆腐塊，這其中不僅涉及蛋白質的相關知識，同時還涉及化學劑對食物的制作作用。而實驗的過程不僅可以讓學生充分地認識化學現象發生的過程，同時其生動的操作過程也讓課程文字理論教學更加活躍。一般對于小實驗，學生動手能力較強，甚至有學生因為興趣會在家庭中做相關的實驗，提升其學習化學的興趣。但是安全方面一定要做好防范措施，部分危險性的化學實驗盡量不要做，避免學生模仿后造成意外事故。例如在過往的新聞事件中，學生投毒問題引發了人們對化學品使用的關注。化學實驗不要引導學生進行毒性化學品的制作，降低化學實驗的危險性，引導學生進行積極健康的化學知識學習。

2.2 引入生活熱點新聞的化學案例

社會新聞中有大量的熱門事件值得人們關注，同時也是人們認識社會、提升生活能力的一種學習方式。而化學知識講授中，引用熱門新聞事件中的化學現象做分析，可以讓學生對新聞現象有更全面的認識，增長學生的生活常識。如食品安全方面，食物中毒中產生毒性的原因，以及毒性的危害性，如何避免中毒的問題;煤礦爆炸事件中，煤礦等工作環境下要禁止吸煙的原因，以及搶救現場要避免人們一氧化碳中毒所應做的工作等。但是要注意熱門新聞事件的引導性，要告訴學生如何去避免危險事故的發生，強調事故發生的影響力，以及人們應該負擔的社會責任，避免學生模仿惡性事件。

2.3 生活化題型分析

在課堂教學中，可以將訓練題型與生活化內容加以聯系，而不僅僅是純理論術語的分析。運用生活化元素包括題目中生活化俗語的運用，同時分析化學現象本身與生活，讓學生有更多的體會以及對理論知識的轉化運用能力。這種出題方式也是化學考試發展的一種形式，與生活實際相連，能夠提升學生對生活的觀察與問題解決、理解能力。在家庭作業的安排中，也可以選擇更多生活常識性的化學問題做設問，讓學生從生活中觀察發現，同時靈活地運用所學的化學理論對實際問題進行分析與解決。在課堂上針對學生自己所觀察與動手做實驗得出的結果進行分析討論。

3 初中化學課堂生活化教學注意事項

在生活化元素的引入中，要注意相關內容的普遍性，確保所有學生對相關生活化化學現象有所了解，必要情況下對引入的新聞熱點問題做背景介紹，讓學生對事情有更為清晰的認識。生活化教學的引入本身是為了貼近學生的興趣和生活，提升學生的感知能力，因此盡可能不要讓學生對化學現象有理解上的困難。生活化具有貼近學生生活的特點。要充分考慮到班級學生對生活的理解和觀察能力，同時要留意學生對生活的興趣點，平常可以多關注學生感興趣的話題，從中尋找趣味性強、化學特點明顯的生活化教學素材。如果拋開學生關注點做生活化元素引入，可能不能引發學生的關注度。同時生活化教學要注意教學引導，要強調化學現象的安全性，不要對他人和自己造成傷害，避免學生因為好奇而嘗試有毒的化學品試驗。

4 結束語

初中化學生活化教學方式運用較為廣泛，因此要避免教學方式單化，這種情況特別容易在有多年工作經驗的老化學教師中出現。老教師因為習慣性做化學現象的舉例，因此對相同的化學素材反復使用，沒有意識到時代的變革，沒有對生活化元素做與時俱進的更新。只有對當下生活中的熱門現象和常見的化學現象進行教學，才是真正意義上的生活化教學，貼近生活，并指導學生對周圍生活的認識。在教學中要充分運用通俗的語言，讓學生對化學術語有生活術語與專業術語的清楚認識，提升學生化學知識的全面性。

【參考文獻】

[1]張華東.初中化學課堂教學生活化的研究[J].課程教育研究，2014（05）：178.

第6篇：初中化學常見化學實驗現象范文

關鍵詞：微型試驗；初中化學；應用探究

化學是一門要求理論與實際相結合的學科，很多的化學定理與化學公式都是經過前人無數次試驗得出來的結果。化學實驗作為化學學習中最重要的一個環節，在課堂上起著至關重要的作用。教師可以根據化學實驗對課程內容進行講解，使學生可以直觀地學習課堂內容。學生也可以通過操作實驗儀器，體會到化學知識與生活的聯系，從而培養學習興趣。然而傳統的化學實驗基本上都是使用玻璃器皿，儀器較大，又不便操作，導致化學課堂經常是教師一個人在講臺上自導自演，學生缺乏主動參與的熱情，學習效果很難達到理想的高度。微型化學實驗的出現在部分程度上改變了這一現狀，學生可以通過幾件微型實驗儀器，就可以對生活中出現的化學現象進行解釋，增強了學生的化學學習興趣。在課堂上，學生也可以使用微型化學實驗儀器，通過教師對課本內容的講解，自己動手做實驗，既增強課堂學習的趣味性，又可以有效幫助學生鞏固課堂內容，加深學習印象。

一、微型化學實驗的特點與優勢

（一）操作難度低，使用試劑少。與傳統的化學實驗相比，微型化學實驗有儀器小巧、便于操作、趣味性強的特點，使學生在化學課堂上可以自己動手操作。即便是在課后，學生也可以通過自己動手做試驗的方法來鞏固課堂所學內容，既激發了學生的學習興趣，又能夠以簡便的方式使學生積極參與到課堂的化學學習中，從而提高教學效果。由于微型試驗的儀器小巧，在實驗過程中，所使用的化學實驗試劑就相對較少，從一定程度上節約了化學藥品的使用量，減少不必要的藥品使用，節約開支，避免浪費，體現了綠色化學的教學理念，為減少環境污染作出了貢獻。（二）改進教學模式，創新教育理念。初中化學的新課程中設置了許多簡單的化學實驗，其中很多實驗學生完全可以獨立完成，所以在化學課堂上，不再是教師在講臺上單純進行知識灌輸，或者教師在前面進行實驗演示，學生完全充當的是旁觀者角色。這樣的教育模式并不利于學生掌握知識，整個化學實驗過程中都是教師在進行化學實驗操作，學生很難養成獨立思考的學習習慣。微型化學實驗在很大程度上改變了傳統的課堂教學方式，通過學生動手參與課堂的化學實驗，通過對化學實驗的獨立操作，培養學生獨立思考的意識。學生還可以通過記錄實驗過程，進一步掌握實驗過程中的注意事項，鞏固所學理論知識，提高教學效果。微型化學實驗不僅僅是指將傳統的化學實驗簡單濃縮，而是從根本上改進了傳統的化學實驗模式，重新設計和改進化學實驗裝置，創新化學實驗的操作過程，不僅改變了傳統的教學模式，還是教育理念的創新。

二、微型化學實驗在初中化學教學當中的應用策略

（一）聯系理論知識與生活實際。化學中有很多理論都是從我們日常生活中得來的，初中化學的新課程中也設計了很多活動與探究的欄目，要求學生聯系生活實際，使用日常生活中的物品，進行簡單的實驗操作，既可以幫助學生培養學習興趣，又可以增強學生的動手能力，鞏固所學知識。例如，學習“石灰石與稀鹽酸反應”的實驗時，教師完全可以發動學生尋找生活中含有碳酸鈣的物質，比如用雞蛋殼與食醋，這兩樣都是生活中的常見物品，學生完全觀察將雞蛋殼與食醋進行反應，也可以達到同樣的學習效果，大大提高了學生對課堂的參與程度，培養了學生獨立思考的能力。（二）充分利用廢舊物品。微型化學實驗對環境的保護不僅體現在藥品使用量的減少上，更體現在改進化學實驗儀器的使用上。充分利用廢舊物品進行化學實驗，既可以達到實驗效果，又可以節約部分成本。例如，廢棄的藥瓶可以當作廣口瓶。廢舊的輸液管可以當作導管等等，廢舊物品的有效利用可以在一定程度上改善化學實驗室的污染。在許多農村中學，很多學校面臨經費短缺的問題，鼓勵學生利用廢舊物品進行實驗可以解決部分經費問題，不僅進一步保證了師生的人身安全，又為綠色環保做出了貢獻。微型化學實驗使其在傳統的初中化學實驗當中具有相當大的優勢，它小巧簡便地使用裝置，相對較少的藥品使用和靈活的實驗操作，都對激發學生的學習興趣和改進教學模式有著重要意義。將微型化學實驗合理應用到初中化學課堂中，是每一位化學教師的責任與義務。

作者:劉興忠 單位:甘肅省古浪縣大靖教育工作站

參考文獻：

第7篇：初中化學常見化學實驗現象范文

關鍵詞：初中化學 復習策略 存在問題 解決之道

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0240-02

在大部分學校中，化學課程都在初三年級開設。在這一年級中，學生除了要學會化學知識之外，還需要對化學知識進行系統復習以更好的應對中考。中考化學成績不但關乎著學生能否選擇一個好高中，而且也關乎著教師未來工作的前景，故而初中化學的復習就成為了師生共同關心的問題，同時也成為教育界研究的焦點之一。該文旨在對初中化學的復習策略進行研究，首先對當前初中化學復習中存在的問題進行分析，之后在問題分析的基礎之上進行提出有效的初中化學復習策略。

1 初中化學復習中存在的問題

在當前初中化學復習中，存在的最大問題就是復習思路不夠明確。復習思路不夠明確這一現象表現主體既有教師也有學生。從教師方面來說，就是教師不能制定明確有效的復習，復習計劃制定時不用心，每次復習沒有重點，教師復習出現問題的原因一方面是偷懶心理的驅使；另一方面則是教師知識面掌握不夠全，不能對自己所教的化學知識進行歸納總結。從學生方面來說，就是學生對知識掌握的思路不清晰，不能按照一定的線索對知識進行歸納梳理。學生出現這種學習誤區的現狀是由于受到傳統教學方式的影響，在當前，我們的學習模式仍舊以教師講解為主，尤其在復習課上教師講解這種教學方式更是獨領。這種復習模式就使得學生養成了依賴老師的心理和習慣，不善于表現自己，不善于依靠自己并針對自己學習特點去對所學知識進行梳理。除了存在這個問題之外，不善于總結復習規律、訓練方式不當、一味追求題海戰術等都是初中化學復習中常見的問題。有效的解決這些問題，將初中化學的復習有效化、策略化，最終必定能提升初中化學的復習效率，實現學生成績的提升。

2 初中化學復習漏洞解決之道

初中化學的復習是學生迎接中考的重要環節，關乎到學生初中化學最終成績，并且對學生的中考成績造成重大的影響。面對這種現象，開展行之有效的化學復習策略，成功解決學生在復習初中化學時存在的誤區是眾多學生和教師的關注重點。下面我們就來談一談初中化學復習的有效策略。

首先，理清復習思路是開展有效復習的先決條件。一般來說，初中化學的復習多采用四輪復習方法，第一輪的復習是最基礎最詳細的復習，按照初中化學課本內容一章一章一節一節的開展復習，目的是為了夯實學生的初中化學基礎，據本人對近三年的中考理綜真題進行研究，本人發現化學中考題中75%以上是基礎知識。第二輪復習分為專題進行復習，將初三化學課本按照其內容分為三大板塊，即物質構成的奧秘、身邊的化學物質、化學實驗與科學研究。其中物質構成的奧秘中包括物質的組成與結構、物質的多樣性及其變化、化學用語及計算、溶液和溶液的計算。身邊的化學物質包括地球周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金屬與金屬礦物、生活中常見的酸堿鹽、生活中常見的有機物。化學實驗與科學研究則包括化學實驗基本技能、氣體的制取和物質的檢驗、增進對科學探究的理解、發展科學探究能力等。在近些年的中考理綜中，化學知識的考試不再是模式單一的，而是以專題的形式逐漸出現。第三輪復習應將復習的重點放在習題訓練之上，增強學生做題能力。最后一輪復習則應當重返教材，以教材知識重點為主。制定好復習計劃、理清復習思路，為學生接下來的復習提供指導。

其次，夯實基礎，以教材為主。眾所周知，《化學課程標準》是專家們在化學中考命題時最主要的研究材料，是命題的依據。因此，在開始初中化學復習之前教師制定化學復習計劃應當以《化學課程標準》為準繩，明確中考的范圍、重點和要求，做到心中有數，不可盲目的拓展、超標。中考試題中相當大一部分內容是教材上基礎知識的展現，教材上的實驗、例題、圖片、表格、習題等都可以被作為考試的材料出現，因此，熟讀教材、讀通課本是抓住中考基礎化學試題的關鍵所在。課本知識的熟悉，并不是說學生學會死記硬背就可以了，而是需要學生學會在掌握基礎知識的前提下，能夠對知識規律進行歸納、知識體系能夠拓展聯系等。例如：在學生學習復習初中化學的基本原理和概念時，除了學生要熟悉概念的內涵和外延，還需要學生能夠知道這些概念和原理反映的是哪一現象或者事物的本質，能夠將其與相近概念進行對比分析、得出它們的區別和聯系等。抓緊教材，對教材知識予以充分理解，將瑣碎的知識點進行分類整理，內化所需，找出知識點內在的規律性，形成有機的知識框架，何愁初中化學基礎知識無法掌握全面。

再次，關注熱點、聯系實際生活。新課程理念下，學生所學習的知識不再只是簡單的應付升學考試，而是為生活服務，致力于將學生培養成為社會需要的人才，因此在當前的初中化學學習和考試中，化學知識和現實社會的聯系日益緊密。再加上，當今社會由于發展不當，出現了一系列的熱點問題，例如：污染問題，水污染、環境污染、噪聲污染、固體垃圾污染、酸雨、臭氧層出現空洞、白色污染等等；開發新能源問題，包括流行性疾病的預防和治療、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是當前社會的熱點問題。將這些內容用在考試中，體現了化學學習的實用性，同時也突破了長期以來化學考試的單調刻板模式，對學生的長遠發展也大有裨益。因此，在學生的平日復習時，學生應當注意聯系實際生活，將自己所學的化學知識與現實生活進行有效聯系。同時也應當對社會熱點事件多投入一份關心，抓緊熱點事件。教師在給學生進行輔導時，也應當把自己的關注重心投一份到社會熱點事件上，為學生長遠發展做準備。

最后，適當訓練、實戰模擬。對于任何學科的復習來說，必不可少的環節都是做練習。對于學生來說，雖然在日常的學習中他們經過大大小小的考試，但是中考這種帶有嚴格意義上的考試他們經歷的很少，因此訓練學生的學習狀態，讓學生調整心態，將在中考視為平常的考試就需要加大對學生的訓練和引導，讓學生熟悉考試。堅持不懈的做練習題可以讓學生做題的這種感覺一直保持下去，時時刻刻保持著提感，但是這個練習并不是就讓學生開展“題海戰術”、和難題偏題作斗爭，而是讓學生在復習了一些內容之后，對這些內容進行補充和鞏固。做練習題還可以查漏補缺，學生可以準備一個訂錯本，將自己在做練習中所犯的錯誤進行訂正，以求能夠將這個問題弄懂會做。通過大量的做題之后，學生就很容易在做不同題目時找到和這道題的相似之處，找出做題規律，提升自己的能力。

3 結語

初中化學的復習過程就是一個化繁為簡、化零碎為完整的過程。復習的目的是為了讓學生對學過的零碎的化學知識進行有效的歸納、整理和加工，最終使得零碎的化學知識變得有規律、從而使學生系統的掌握化學知識，提高學生分析問題的能力，也提高學生的中考化學成績。

參考文獻

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第8篇：初中化學常見化學實驗現象范文

一、聯系生活，創設情境，激發學生的學習興趣

初中生是在初三開始接觸化學這門課程。化學這門課程涵蓋的內容比較廣泛，而且實驗也非常有趣，很符合初中生的學習心理。教師在教學中也完全可以利用學生的情感，在教學中創設合理的教學情境，把課本中枯燥無味的理論知識與現實生活緊密聯系，滿足學生的好奇心和求知欲。化學課文不缺少豐富多彩的素材，只需要教師善于發現課本中的有意義的東西，并在課堂上創設合理的情境，吸引學生的興趣，學生在參與課堂的過程中，可以通過他們的自主探究，培養他們的科學探究能力，增強他們積極創新的動力。例如在學習初中化學的第一章節《元素》這一課時，為了盡可能讓學生對這門課程有一個初步的了解，教師在課堂開始之前，讓學生努力回憶一下在生活中常見到的元素種類，并說出其原子系數。學生在努力思考的同時，教師可以在旁邊給予適當的提醒，加深學生的印象，讓學生進一步體會到化學與我們實際生活的聯系。從而在講解具體元素的時候，學生會更認真地投入到學習中。在學習“碳還原二氧化碳”的化學實驗中，為了讓學生直觀地去理解碳還原二氧化碳的原理和具體過程，教師可以充分利用課堂的多媒體，向學生展示整個實驗的過程。將整個實驗過程制成動畫的形式在課堂上播放，讓學生直觀明了的看清楚一個碳原子奪取一個二氧化碳分子中的一個氧原子，形成一個一氧化碳分子，同時一個二氧化碳分子失去一個氧原子，也形成一個一氧化碳分子的過程。動畫生動地展示了整個碳還原二氧化碳的全過程。動畫播放之后，教師可以讓學生根據剛才視頻播放的內容，用自己的語言來闡述實驗的原理，通過學生自己的思考，不僅加深了對知識點的理解，同時也提升了他們對化學的學習興趣。

二、利用化學實驗的優勢，吸引學生的參與

初中化學的實驗課程比較簡單，但也是初中化學學習內容的重要組成部分。化學實驗課程的教學，可以很好地利用情感教育，增進與學生的情感交流，從而培養學生的動手操作能力、實踐能力、思維能力。這對于學生今后的學習、工作都是非常有幫助的。例如在教學“常見金屬化學性質”這一章節的內容時，由于這部分的實驗要求，課堂上講解相關金屬性質的時候，教師會進行課堂演示，學生可以通過觀察現象，得出一些結論。學生觀察到鋅粒和稀硫酸反應后由原先的青白色變成褐色，未打磨的鋁片和稀鹽酸反應第一時間表面產生少量的氣泡，而在反應一段時間之后開始變得很劇烈。學生在此之前并沒有接觸過類似的實驗，也不曾了解實驗現象。通過自己親眼所見，一定會非常好奇實驗反應的原理，這時教師可以適當的給學生提出一些問題，帶領學生進行思考，思考之后教師再進行相應的講解。通過這樣的課堂演示，帶領學生進入到學習化學的情境中，很自然地開展課堂教學。在學習《粗鹽的初步提純》這一基礎實驗課堂上，教師讓學生以組為單位進行實驗。實驗之前，教師需要給學生講解實驗中的注意事項，同時講解相關儀器設備的具體操作流程。整個實驗中對過濾器的制作、過濾操作、蒸發環節的要求都比較嚴格，學生自己在動手實驗的過程中也要注意細節。學生通過自己的動手實踐完成整個實驗，體會到了化學實驗的嚴謹性，同時也可以收獲實驗成功的喜悅之情。

三、滲透環保，強化責任

化學是一門與我們的生活密切相關的學科。化學課程非常注重化學實驗的教學，而化學實驗一旦處理不當，很容易給我們的生活帶來額外的污染。在正式開始學習化學這門課程之前，樹立學生的環保意識，強化自身的責任，這一點很關鍵。化學實驗中使用的很多化學藥品都是有毒的，還有些沒有毒的物品如果被隨意丟棄，很容易污染我們生存的環境。尤其是像實驗室的濃硫酸、濃鹽酸、二氧化硫、氯氣等物品，在進行實驗的時候都有可能用到，但是實驗中若不小心很可能危及學生自身以及全班同學的安全。教會學生在進行實驗的時候如何進行尾氣處理，采取哪種實驗方法可以減少尾氣的排放，對于實驗中的廢液應進行怎樣的處理。這些都是學生在接觸實驗之前需要掌握的。在我國，每年的廢水、廢氣、廢渣的排放量相當大，而且近幾年都是有增無減，大部分城市出現酸雨，每年因為環境污染而造成的損失不計其數。這些事件都可以引起學生的重視，把環保理念滲透到化學教學中，讓學生樹立良好的化學意識，培養學生的社會責任感。

四、結語

第9篇：初中化學常見化學實驗現象范文

關鍵詞：初中化學實驗教學科學素養動手能力思維能力

當今化學的教育教學中，化學實驗受到教師和學生的喜愛，因為對于教師來講，通過進行實驗把抽象難懂的理論知識很輕松而且高效率地傳授給了學生，同時還減輕了教師的工作量，是一件非常好的事。對于學生來說，在新課改下，化學實驗充滿趣味性，學生對化學實驗充滿興趣，喜歡做實驗，這有利于學生學習能力和思維能力的提高，激發學生的積極性和創造性，對于學生科學素質的提高有很大的幫助。

一、增強實驗的探究性

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛”，叔本華用這樣一句話道出了探究學習的重要價值。在初中化學教學中，當學生經歷了實驗探究過程以后，自身可以獲得掌握解決有關實驗問題的方法，體會到探究學習成功的喜悅。這樣有助于培養學生養成刻苦鉆研、勇于提問的優良品質。例如，在教授實驗室制取二氧化碳的過程中，如果教師僅僅用多媒體直接給出實驗裝置、完成實驗，然后觀察實驗現象，得出結論。學生在整個學習過程中單純地作為一個旁觀者，一定會覺得索然無味，長此以往，學生的學習興趣和積極性會大打折扣。

二、擴大實驗的自主性

在化學實驗教學中，只有放手讓學生在合作探究得出結論的基礎上親自動手進行實驗，讓其積極地去探究驗證自己的設想，在這樣的學習氛圍中，學生才能真正感覺到自己是學習的主人。由此激發其主動參與到學習中來的激情，學會學習和掌握學習的主動權，這樣才能扎實地學到知識，靈活地運用知識。在自主學習的過程中教師要注重培養學生的團隊協作精神，遇到問題積極地溝通交流，養成敢于承擔責任、相互配合、相互信任等品質。

在制取二氧化碳的教學中，我讓學生用自己小組設計的實驗裝置進行實驗，同時要求在實驗過程中要勇于提出問題和建議，并相互討論分析和解決問題。通過巡視我發現各組學生能相互協作，及時指出并糾正組員的一些不足之處，如實驗操作的失誤，藥品的用量等。其中有一組學生使用了長頸漏斗，在制取過程中沒有收集到二氧化碳，澄清石灰水也沒有變渾濁。當他們組無法解決后，我決定把這個問題反饋到全班，讓其他組幫忙尋找問題的所在，有學生馬上發現并幫忙解決了問題，這使得原來沒有找到問題的學生感受到了團結協作的重要性，明白了實驗是一個不斷地質疑和解疑的過程。

三、設計新穎的實驗練習題

一位著名的科學家曾經這樣問過他的一個天天忙碌不休的學生，“你每天都在做實驗，那你在什么時間思考呢？”這個故事深刻地告訴我們，親自動手操作，可以累積經驗，培養實驗能力。但是如果沒有獨立思考問題的時間，如何才能發現問題呢？如何使思維得到進一步的發散呢？創新和突破又從何談起？實驗習題作為實驗的重要組成部分，是一種要求較高的特殊形式的實驗，它要求學生做到利用自己的知識和能力，獨立學習、思考、分析問題，得出結論。

通過一些新穎的實驗習題的訓練，使學生在綜合運用基礎知識的能力上得到提高，發散思維和創新思維得到鍛煉。還是以實驗室制取二氧化碳為例，我要求學生設計出一套可以控制反應停止的發生裝置。學生通過討論分析、課堂交流，有學生設計出了這樣一個實驗裝置，將大理石放在一個尼龍網兜中，一端從雙孔橡皮塞中穿出，然后在長頸漏斗中添加稀鹽酸，通過拉、放繩索使藥品相互接觸、分離從而達到實驗目的；還有學生想到加多孔隔板和彈簧夾，通過控制壓強來達到實驗目的。學生在解決這個實驗習題的過程中使所學的知識得到了升華。通過實驗習題有針對性地對這一知識點進行訓練，組織學生交流、分析、鞏固所學的知識，使學生更全面地對知識進行分析和評價，開闊了學生的思維，培養了學生的創新意識。

四、運用多媒體，給課堂增加趣味性

（1）利用多媒體巧設情境而自然導入。學習《金屬的性質》時，教師可以用多媒體展示金、銀等一些金屬材料的圖片，讓學生觀察金、銀的顏色，并與生活實際相聯系，金、銀的顏色是不變的，而引導學生：金銀放置在空氣中而顏色不改變，說明了什么問題？

（2）借助多媒體的動畫演示，讓學生感知實驗的全過程。一些化學實驗需要的時間比較長，一些化學實驗不能在課堂上展示，如有毒氣體的制作等，此時，多媒體的動畫演示功能非同小可。既可以展示實驗全過程，又可以避免污染的發生。如“生活中常見的鹽”時，對于NaCl的制取過程在初中化學45分鐘課堂上是沒法完成的。通過多媒體的展示，可以讓學生觀察到食鹽制取的全過程。再如利用多媒體可以展示鐘乳石與石筍的形成，既解決了時空問題，又促進了視聽結合，引發了探究欲望。

（3）網絡媒體的使用，拓展學習方式。網絡技術的發展為學習提供了更廣闊的平臺，利于學生自主學習與合作探究，發展能力，強化創新意識和創新能力。學習“生活中常見的鹽”時，食鹽用途很多，可是學生僅知道食鹽的調味功能，對其他用途知之甚少，因此，課后，以“食鹽的妙用”為課題，鼓勵學生利用網絡資源查閱并搜集整理信息，制作資料卡片，課堂上再展示。教師重點引導學生從醫療、衛生等方面總結氯化鈉在食品、醫療等方面的用途。

總之，實驗探究是進行有效學習、拓展學生思維空間、培養學生鉆研能力、提高教學質量的重要途徑，它改變了教師滿堂講解、學生被動接受的學習模式，使學生積極主動地在課堂上探究問題、尋找解決問題的方法，大大提高了學生學習的主動性，全面提高學生的自主思維能力和動手能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻 

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