職業教育的發展前景與現狀精選(九篇)
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第1篇：職業教育的發展前景與現狀范文
>> “一帶一路”中的高等職業教育辦學研究 “一帶一路”背景下廣西―東盟職業教育發展研究 “一帶一路”建設背景下職業教育國際化發展的思考 職業教育發展服務“一帶一路”國家戰略的思考 “一帶一路”戰略視閾下吉林省旅游職業教育對外開放芻議 “一帶一路”背景下浙江省海洋旅游發展研究 江西省高等職業教育工學結合現狀與對策研究 江西省高等職業教育現狀及對策研究 “一帶一路”背景下咸陽旅游發展現狀與對策 “一帶一路”戰略下兵團職業教育發展的新舉措 職業教育耦合“一帶一路”戰略發展的機遇、挑戰與策略 愿景與行動：“一帶一路”戰略下的職業教育發展邏輯 “一帶一路”戰略下職業教育的機遇與挑戰 職業教育要抓住“一帶一路”的開放紅利 “一帶一路”背景下湖北高等教育的機遇與挑戰 基于“一帶一路”戰略背景下職業教育校企合作初探 “一帶一路”戰略背景下菲律賓職業教育扶貧政策及啟示 “一帶一路”背景下，甘肅、青海兩省絲路旅游聯動發展前景研究 “一帶一路”戰略背景下民族教育發展的新思考 “一帶一路”背景下西安高等院校旅游與翻譯產學研基地的建設與發展研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
[3]秦海峰.江西印發“實施方案”將全面參與“一帶一路”建設[EB/OL]..
[4].“一帶一路”戰略與職業院校發展[EB/OL].http：///models/adefault/news_detail.cspx？artid=60991 & cateid=1539.
第2篇：職業教育的發展前景與現狀范文
（河南職業技術學院信息工程系，河南 鄭州 450000）
【摘要】國家的信息網絡安全問題被提到了一個史無前例的高度，Win8系統的禁裝，普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，高職院校軟件技術類專業生源數量、質量的大幅下滑，所有這些因素都為高職院校軟件技術類專業的生存帶來了相當程度的影響，本文將會深入分析，為該專業的發展前景提出基本策略。
關鍵詞 應用技術類型高等學校；Win8系統；軟件技術
0 引言
隨著高招規模的擴大和生源數量的逐步降低，全國相當部分的高職院校面臨著生存壓力，生源質量已經不是考慮的首要問題，部分專業停辦、淘汰也成為遲早要發生的事情，軟件技術類專業作為以前的時髦專業，還能否在高職類院校里存在，形式逼人，且就發展趨勢來看不容樂觀。
1 “金藍領”的春天
“藍領”作為一個概念，是美國五十年代進入信息化時代提出的，被稱為白領的相對一族，指的是一切以體力勞動為主的工資收入者，如一般工礦工人、農業工人、建筑工人、碼頭工人、倉庫管理員等，藍領屬于社會上的中等收入群體。“軟件藍領”既從事軟件開發行業底層編碼工作的技術工人，這批人的收入在社會上實際是大大高于一般的體力勞動工人的，所以他們還被稱為“金藍領”，進入二十一世紀，中國的高等職業教育開始進入高速發展期，高職教育的專業設置出現很多很軟件技術相關的專業，當然由于各個學校情況不同，專業的具體叫法稍有區別，但課程設置卻有很大的相似性，曾經很多專科畢業的軟件技術專業學生在社會上叱咤風云，收入頗豐，讓很多名校的畢業生，甚至外專業的博士碩士都嫉妒不已，時過境遷，當高職院校學生的入學分數越來越低，低到不需要分數就可以就讀的情況時，軟件技術相關的這些專業的發展前景如何，本文將就此從各方面做一個深刻分析。
2 專業發展前景的基本影響因素
2.1 國家信息安全觀的強化為IT行業的發展帶來的沖擊
2013年6月“斯諾登事件”爆發，11月中國國家安全委員會成立，國家的信息網絡安全問題被提到了一個史無前例的高度， 從當今時代的全球熱點問題來看，信息技術都扮演著一個不可或缺的角色，一個臉書為諸多國家的者提供信息互動的平臺，一個谷歌在世界上到處為美國政府收集地理情報，一個思科，互聯網上近80%的信息流量經由思科系統公司的產品傳遞，微軟的操作系統平臺，其龐大的用戶基數讓Windows穩坐市場占有率第一，iOS和 Android在移動通信市場快速增長，而所有這些核心的信息技術平臺無不是掌握在他人之手，所以不管你在這些平臺上跳多高，下名的那雙眼睛都會看的清清楚楚。
2014年5月20日，中央機關采購計算機禁止安裝Win8操作系統，中國在新系安全領域的反擊戰終于拉開了序幕，當然萬里，這僅僅是第一步，但就是這一小步，仿佛給平靜的湖水投下一粒石頭，底層平臺如果要變，應用層的開發技術肯定要隨之而變，在高校的軟件技術專業教學中，java和.NET一直扮演著主流角色，如果java具有平臺移植的優點，但是作為微軟的技術平臺，.NET的發展前景如何，高校的教學是不是要帶來一定沖擊？當然最好的辦法，是發展出中國自己的軟件開發平臺，但這首先取決于底層操作系統的變化而定，而這個變化對于大部分高校來說都是被動接受的一方而不能自己決定。總之，Win8禁裝事件給大學軟件技術的教學教學內容帶來了一定的不確定性。正是這樣一個因素，也為該專業的發展前景帶來了模糊的成分。
2.2 學習軟件技術專業的基礎知識需要和學生現狀的矛盾
“軟件藍領”，雖名為藍領，但是軟件編碼人才的培養所需要的知識基礎卻遠非培養一般藍領技術工人需要的基礎知識可比，英語基本功，數學的邏輯思維能力，缺一不可，五年前，中國的高職院校的學生入學分數在總分750的情況下，還需要四、五百分可以接受的程度，應該說，這些學生所具備的英語和數學基本功還是可以基本滿足軟件技術專業的教學基礎要求的，但是，現在，就河南這個高考大省來說，相當部分高職院校的錄取分數線降到了200以下，其他省份，部分高職院校已經施行注冊入學，相當部分學生不要說基本的學習技能，有的甚至連初中一年級的英語單詞都不認識，面對著上萬行的程序代碼，任何人都可以想象學生們的感覺，我們不能說這些學生對社會沒有用處，本著因材施教，我們是不是應該量身定做一些對他們來說可以學會的東西，來訓練他們的社會生存技能呢？如果高職院校的入學分數線持續下降下去，軟件技術類相關專業在高職類院校里消逝幾乎是為時不遠。
2.3 高職院校發展的國家規劃對高職院校軟件技術專業的發展影響
從全球范圍來看，發達國家如德國、美國、澳大利亞等工科技術類教育也或說職業教育的比例都是大于普通的學歷研究性教育的，從事職業教育的大學的國家定位有的幾乎相當于我們的清華北大，反觀我們則正好相反，當然國情不同，不可照搬，但近幾年來普通本科生的就業率低于高職類院校，普通本科院校的畢業生相當部分不適應社會需求，諸多現象大家幾乎是有目共睹，2014年6月22日《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》出臺，《決定》提出要引導普通本科高等學校轉型發展，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育，招生、投入等政策措施也會向應用技術類型高等學校傾斜。高等職業教育似乎迎來了春天，但是對現存的高職院校來說，卻非喜訊，部分本科教育轉職業教育必將給現存高職院校的生存帶來更大的壓力，從高職院校變成應用技術類本科院校畢竟只是極少數高職院校的事情，對于這少部分學校來說，軟件技術類專業必將生存下去，并迸發出無與倫比的發展前景，但是沒有機會升本的高職院校，應本著因材施教的基本教育原則，對軟件技術專業進行徹底的轉型，多講軟件使用技術，少講或不講軟件開發技術。
3 結論
軟件技術類專業在高職院校的發展前景，每一個高職院校都要做兩手準備了。隨著學校整體生存壓力的加大，學生知識基礎的下滑，對升本無望的學校來說，為學生計，為學校計，遲轉不如早轉。對于升本仍有一搏的高職院校來說，軟件技術類專業的發展定位要考慮大環境，考慮社會因素，不能一條道跑到黑，畢竟軟件開發技術的更新，一直以來都很頻繁。
參考文獻
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第3篇：職業教育的發展前景與現狀范文
論文摘要：隨著職業教育重要性的提升，我國在學習德國職業教育教學理論的基礎上，展開了對職業教育教學論的研究。我國職業教育教學論研究從提出到現在大致經歷了萌芽和雛形階段，實現了從無到有的演變，但研究還存在理性化程度不高、綜合化有待加強、規范化明顯不足、科學化急需提高等問題，成為今后職業教育教學論研究要解決的關鍵問題和努力方向。
論文關鍵詞：職業教育；教學論；教學論研究
伴隨人類社會出現而產生的職業教育，在當今越來越受到世界各國現代化教育的重視和關注，進入了其自身發展的春天。職業教育特有的職業屬性，是其與普通教育或高等教育最大的不同之處，這要求人們在開展教育教學時要采用與之匹配的特殊教學目標、方法、內容、媒介等，即要求出現一門與之匹配的、特殊的職業教育教學論。可見，我國當前職業教育教學實踐迫切呼喚理論的指導，但職業教育教學論作為職業教育學的一個分支學科，在我國職業教育研究中，從提出到現在不到20年。其理論研究不夠充足，學科建設也仍未完成，還是一個充滿新鮮活力且相對嶄新的研究領域。現就近20年來我國職業教育教學論研究予以反思，并展望我國職業教育教學論研究的未來。
一、職業教育教學論研究的基本歷程
為追溯我國職業教育教學論的研究歷程與發展近況，用“職業教育教學論”為篇名，在中國知網中國知識資源總庫中對1979年至2011年內所有文獻進行模糊匹配的跨庫檢索（中國期刊全文數據庫、中國博士學位論文全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫），共檢索到23篇文獻，全部為期刊論文，沒有碩士或博士論文。剔除其中重復刊登的論文，最終只有18篇文獻。采用內容分析法進行歸納分析得到結果表明，1997年華東師范大學馬慶發教授在《全球教育展望》上先后發表三篇關于職業教育教學論研究的文章，開啟了我國學者對職業教育教學論學科的研究之門，而從那時至今的近20年里，我國職業教育教學論研究的發展大體經歷了以下兩個階段：
第一個階段為萌芽階段（20世紀90年代~20世紀末），以教學方法和價值取向的引入與介紹和職業教育教學論的提出等準備研究為主。這時期內發表的相關論文數為5篇。研究內容主要包括：引入當時德國職業教育致力推廣的引導探究教學法，提出培養學生學習能力是職業教育關鍵所在的新理念，倡導“行為導向”的職業教育教學論價值取向，并萌發對職業教育教學論學科性質的初步研究和對現代教學論教學方式在職業教育中的遷移應用討論等。
這個階段的研究特征主要表現為：一是對國外職業教學論的介紹與引入是概述式的、零散化的、片面性的，缺乏具體化的實踐工作和全面化的系統介紹；二是介紹與引入的過程中，缺乏對我國傳統職業教育教學的改造性和針對性研究，如研究中關注的教學方法，其實是一種對方法的簡單移植和直接運用，缺乏對方法本身及其應用的批判性反思和本土化思考；三是對職業教學論的基本理論問題，如基本概念、學科結構、理論依據、目標與建構等內容沒有涉及。
第二個階段為雛形階段（21世紀初以來），以不同角度的職業教育教學論體系構建和學科建設的初步試探性研究為主。這時期內發表的相關論文數逐步增加，但核心論文共5篇。研究總體上可劃分為三個方向：首先是對職業教育專業教學論的研究，包括對專業教學論的學科特點、學科定位和學科前景的初探；其次是對職業教育教學論體系的多角度探索，這類研究占本階段論文數量的五分之三，是開展得最多的研究，如隱性知識管理視野的職業教育教學論探索和整體性學習的職業教學論探索，分別從各自的角度探析了職業教學論的概念特征、方法手段和發展前景等；最后是對德國職業教育教學論體系的整體性引入和介紹，包括對德國職業教育教學論的基本概念、理論基礎、實現形式和發展前景的介紹，和對德國職業教育技術教學論六大理論模式的探析。
由于這個階段的職業教育教學論研究因時間的短暫和研究力度的不夠，使研究還稱不上全面與深入。研究的主要特征有：一是理論研究成果數量明顯增多，但還不夠深入完備，如我國學者提出職業教育的生活教學論、技術教學論、經濟教學論等，都還停留在理論表層，沒有展開細致而深入的應用及實踐研究；二是進行了對職業教學論體系建設的初探，但是這些建設自成體系，還未達成統一共識，這使得我國職業教育教學論的學科體系建設還處于一個混沌階段；三是對國外職業教學論的介紹與引入系統化、專業化程度明顯提高，主要表現在引入與介紹時不僅介紹學習職業教學論的基本概念、研究對象、教學法等，還介紹學習了其實現形式、反思啟示、新視野等；四是對職業教育教學論和職業教育專業教學論的關系區分不夠，且研究仍在一定程度上偏重于職業教育的專業教學論研究。
二、職業教育教學論研究的現狀及主要問題
目前，我國已發表的關于職業教育教學的期刊文章從數量上看是繁榮的。以中國知網中國期刊全文數據庫中收錄的關于職業教育教學的文章來看，從1980年到2011年發表的篇名含“職業教育教學”的文章有904篇，這個數量是可觀的。但其中占絕對比例的是實踐感悟、操作指導一類的文章以及討論理論應用的文章。如含“職業教育教學模式”的文章占39.8%，含“職業教育教學改革”的文章占31.3%，含“職業教育教學方法”的文章占24.2%，含“職業教育教學質量”的文章占13.9%。這些文章幾乎超過了整體的90%，可想而知，含有“職業教育教學論”“職業教育教學理論”等的文章是屈指可數。再回顧我國目前已經歷的兩個職業教育教學論研究階段的研究特征，可以看到，這些現狀都表現出我國職業教育教學論作為一個獨立學科，其學科建設和理論充實的研究存在著很大的不足，其主要問題如下：
（一）研究的理性化程度不高
在各類科學研究中，理性研究的程度一直是各類理論是否科學化的標準。然而，我國當前關于職業教育教學論研究的理性化程度水平不高。主要表現：一是基本概念、結構等的界定不夠明確。以我“職業教育教學論”的概念界定為例。雖然我國研究者在深受以德國為代表的職業教育理論流派的影響下，確認了以“專業學科”為基礎的“職業教育專業教學論”，發展演變為“基于‘職業科學’或‘職業領域科學’學說衍生的‘職業教學論’或‘職業領域教學論’的概念思想”，但是我國還沒有一個明確化和具體化的公認“職業教育教學論”概念業論述。二是從我國職業教育教學論的研究現狀來看，其理論成果都是將德國等的職業教育思想和普通教學論的思想移植到職業教育得來的，使研究存在理論創新性和移植適應性的問題。三是職業教育教學論作為獨立學科的學科地位還沒有完全建立，這使得職業教育教學論還沒有從根本上與普通教育教學論分別開來。雖然我國職業教育研究者在教學理論的實踐和摸索中，也進行了某些方面的論證和分析，但總的來說，作為理論基礎，其堅實性尚不夠。
（二）研究的綜合化有待加強
目前，我國職業教育教學論的研究，處于一個起步階段，其研究力量與普通教學論相比是絕對薄弱的。這種力量上的不足，嚴重制約了研究的綜合化進程。一是研究方法上，多是對普通教學論理論知識的歸納上進行簡單運用性研究，很少進行教育理論的思辨性研究與生發性研究。如根據普通教育的各種教學論理論在實踐中的實踐情況，將幾種有效理論提取出來，直接運用到職業教育教學。二是研究內容上，過于片面而忽視了對學科體系建設的綜合研究。如我國研究者已明確表明職業教育專業教學論并不等同于職業教育教學論，它只是職業教育教學論的一個分支學科，但從我國已有研究成果來看，研究者們對職業教育專業教學論的研究遠遠超過對職業教育教學論的研究。這是我國職業教育教學論研究內容綜合性不夠的最好證明。三是研究范圍上，就當前的職業教育教學理論成果來看，主要集中在對教學方法、教學過程等的實踐研究，而對職業教育教學論的基本問題，如本質屬性、理念定位、地位和作用，以及相關因素等的元認識研究還不足夠。
（三）研究的規范化明顯不足
當前我國對職業教育教學論的研究，主要是在學習普通教育教學理論與介紹各種國際職業教育教學理論的基礎上進行的初步探索和討論。研究多為方法移植和思想借鑒的風格，這使得職業教育教學論研究的對象、問題、性質、范式甚至學科體系的建構問題都沒有得到明確深入的解決。而開展教育教學論研究的研究者根據自身的經驗和知識基礎進行自定義的研究，沒有形成一個專門的研究組織或研究機構，彼此間的研究合作度低下。這些問題存在的根源即我國職業教育教學論研究的規范性不高，規范化程度明顯不足。學術研究規范的核心是思維形態上的規范，這是我國職業教育教學論研究實現規范化程度提升首先要解決問題。
（四）研究的科學化急需提高
各種教學理論的產生、發展和完善過程向我們告示了事物總是在不斷發展的過程中逐步完善和健全的。我國當前職業教育教學論的研究還處于并將長期處于一個初步發展階段，造成這種現狀的關鍵因素是我國職業教育教學論的科學研究水平不高。主要表現為：一是對我國職業教育教學的課堂事實感知不夠真實客觀。當前我國職業教育教學論研究多是研究者在學習借鑒國際職業教育理論的基礎上進行移植建構的，缺乏對我國職業教育教學課堂的真實情境和真實材料的客觀感知，這種理論具有主觀性和假設性。二是沒有形成嚴密的學科話語體系。我國當前職業教育教學論研究還沒有建立起一套嚴密的話語體系，這種話語體系是職業教育教學論研究區別于其他研究的重要表述方式，是所有研究成果的呈現方式。三是還沒有一個科學化的評價體制來評價職業教育教學論的研究成果是否合理。
三、對職業教育教學論研究的未來展望
當前國際“職業教學論的研究越來越活躍，歐洲很多綜合大學設立了相關研究機構或教席，一些大型企業也開始支持相關研究。目前國際職業教學論研究的重點是學習任務和學習環境的開發設計。”，而我國職業教育教學論的研究現狀表明，當前我國“職業教育專業教學論研究領域是一個充滿著新鮮活力的處女地！”“有志于我國職業教育發展的科研人員應該及時跟進，有可能也必然會為之做出自己的貢獻！”。因此，我們要仔細分析把握我國職業教育教學論研究的努力方向，以保證我國職業教育教學論的有效研究發展。
（一）職業教育教學論研究趨于成熟
未來一段時間內的職業教育教學論研究工作，除繼續開展具體的實踐應用研究以外，其更大的關注點應置于滿足學科發展研究，進行學科本體的建設。即要通過對教學論研究的基本框架、學科知識結構、認知實踐理論等的學科理論知識的元認知進行充分研究，實現教育教學論學科體系的完善，最終獲得職業教育教學論的學科成長。且在學科成長的同時逐步趨于學科成熟，實現我國職業教育教學論的全球化與本土化結合。即在學習國際先進職業教育教學理論的同時，用中國式的研究方式研究具有中國特色的教學問題，從而實現教學理論的創新與本土化，彰顯創新意識和民族意識。
（二）研究實現知識的經驗積累到理論創新
職教教育教學論的學科化及其對教學實踐的指導作用取決它的科學化程度，因此，提升職業教育教學論研究的科學性是接下來的教學論研究工作的核心。當前的研究主要是采用歸納總結的方法對國內、國際的教育教學實踐和教學思想進行經驗性的積累和總結。這種積累和總結是簡單、表象、粗糙的，主要表現為在研究中普通存在著對概念的表述和對知識理論的借鑒和運用簡單而直接，常常是處于“知其然，而不知其所以然”的狀態。為解決這種問題，要求我們在接下來的教學論研究中，加強科學指導下的經驗積累，實現理論知識的沉淀，并在科學化的經驗積累過程中去探索新的天地，以實現理論創新。
（三）研究隊伍的壯大和專業化
隨著人們對職業教育關注的增加，我國職業教育教學實踐迎來了發展壯大的春天，而與之匹配的職業教育教學論研究也將會越來越受到人們的普遍重視。這種學科發展趨勢將吸引更多的職業教育研究工作者參與到教學論的研究中，從而使得教學論的研究隊伍得到空前壯大，其專業化水平也將得到顯著提升。
第4篇：職業教育的發展前景與現狀范文
>> 淺談MOOCs引起的爭議及思考 MOOCs的挑戰與大學的未來 北大首批MOOCs的實踐與思考 構建職業教育的MOOCs OCW課程和MOOCS課程的比較 MOOCs對高職院校課程的影響 基于大數據的MOOCs發展研究 MOOCs發展及國內研究現狀分析與啟示 MOOCs的教育學視角分析與設計 地方院校推廣MOOCs的必要性研究 MOOCs已發表文獻（2008―2012）的系統研究 MOOCs的本土化訴求及其應對 圖書館推廣MOOCs的必要性研究 獨立院校推廣MOOCs的必要性研究 MOOCs對海外留學的影響及其對策 MOOCs教學在民辦院校推廣的探討 基于內錄式的MOOCs視頻制作與分析 MOOCs對職業教育的啟示與思考 MOOCs與教學現代化的變革 MOOCs對地方高校發展的影響及其應對 常見問題解答 當前所在位置：l.
[9]鄒景平.新浪博客[EB/OL].，2014-04-12.
[10]胡藝齡，顧小清.從聯通主義到MOOCs：聯結知識，共享資源――訪國際知名教育學者斯蒂芬?唐斯[J].開放教育研究，2013（6）：4-10.
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第5篇：職業教育的發展前景與現狀范文
中職學校 班主任 素質結構 要求
目前，中等職業（簡稱中職）教育在我國教育事業中處于重要的地位。而中職教育中，班主任工作尤為重要。因此，對班主任素質結構及要求的研究有利于發展中職教育。
李東亮認為，第一，班主任是組織管理縝密有方；第二，是社交活動靈活；第三，是語言表達有藝術性；第四，是與學生平等相處；第五，是尊重學生并使學生信服。熊原亮從良好的師生關系建立的角度出發，對班主任素質作了如下概括：第一，具有扎實的專業素質；第二，具有精深的人文素質；第三，具有良好的修養。
針對中職學校的班主任素質，有白建勝等做了專門的研究。主要認為班主任的素質結構有如下：第一，心理素質；第二，文化素質；第三，道德素質；第四，業務素質；第五，身體素質。
總結起來，目前，我國在中職學校班主任素質結構方面的研究不多，對班主任素質結構的表述不明晰。鑒于此，筆者在班主任工作實踐和查閱大量的文獻資料的基礎上，分三個層面對班主任的素質結構和要求做了描述。
一、精神層面
本文所說的精神層面指的是人生觀、價值觀和世界觀中與教育相關的態度和理念。班主任作為一名教育工作者，需要有良好的教育工作態度和先進的教育理念，懂得學生的發展規律和教育教學規律。
1.熱愛教育工作
不管哪個行業的從業人員，如果要把工作做好，必要的條件是對本行工作的熱愛。電子商務巨子馬云不止一次說：比你有能力、有條件做好這件事情的人很多，但是，最想做好這件事的人應該就是你，只有這樣，才有成功的機會。教育也不例外，要想把教育工作做好，首先要熱愛這份工作。
筆者所說的熱愛是超越責任感的情感。教育工作者固然需要有極強的責任感，但是不能局限于責任感。現實中，許多人對教育工作本身并無太多的熱愛或興趣，而是因為強烈的責任感導致他工作仍然兢兢業業。筆者認為，他雖然比責任感弱的人好，但仍然是一種消極的教育工作狀態，難以取得創造性的成就。教育工作者當想盡辦法讓自己發現教育工作的美，陶醉其中，才是真正的熱愛教育工作。
2.了解人的成長規律
班主任工作是教育工作的一部分，而教育工作的目的是對人的塑造，其對象是人。因此，班主任必須了解人的成長規律，只有這樣，才能使自己的工作具有科學性，才能取得良好的效果。
考察人的成長規律，必須放在社會、自然、個人發展的歷史過程來考察。尋求人的成長規律的方法可以概括為四個方面：第一，從成長過程考察。第二，干什么考察什么，從實踐內容上考察。第三，從個人生活、工作、學習的環境來考察。第四，從社會歷史發展的總趨勢與本人的現實情況及蘊藏的質和量來考察。可見，人的成長規律是復雜的，人的成長所受的影響因素很多。班主任要知道各種影響因素與學生成長之間的關系，只有這樣，才能理解學生當前的性格、行為，才能知道如何去培養學生的良好品格和良好習慣。
二、管理層面
1.能給學生定目標
大部分中職學生面臨的最為突出的問題，是沒有明確的成長目標。在學習上，傳統考試方式所得出的成績的好壞，不能準確地衡量個人素質的高低。對于職業規劃，更是沒有明確的努力方向。大部分中職生因此顯得迷惘無助，不利于個體的發展。班主任需給學生設立有效的成長目標。所謂有效的成長目標，是指目所設立的目標是切實可行的，并且為學生和社會所認同。
2.能有效組織學生學習
中職學生接受的教育是職業教育，以培養職業良好的職業素質為主要目標。但是，我國中職學校現行的主要的教學方法仍然是課堂理論教學。這種教學方法對于其教育目標來說，效果是不盡如人意的。
在學校未推行更為有效的教學模式的時候，這種缺陷需要通過班主任對學生的學習有效地組織進行彌補。這里所說的組織學習，指的是班主任通過各種方法和手段將學生所學的科目進行有效的連結，使學生對格科目的學習做到融會貫通。例如，班主任可以通過組織班級技能比賽、紀律標兵評比、班干部團隊建設等活動組織學生學習。
3.能客觀地自我評價工作效果
任何評價體系和評價方法都無法取代班主任的自我評價。筆者認為，班主任的工作效果應以學生的成長效果為依據。學生的成長是動態的，因此評價指標也是不斷地修改不斷地變化的。班主任對這些不斷變化的指標的認識最為深刻。
班主任對工作效果的自我評價要客觀，就是說，在指標的確定的時候要準確，知道學生的哪些成長效果是較大程度地取決于班主任工作的。這些指標是具體的，每個班甚至每個學生都不同，未必是普遍性的。
只有堅持工作效果的自我評價，才能不斷地總結經驗，創造出更好的班主任工作方法。
三、專業領域
筆者認為，學校應盡量做到班主任所學的專業與所帶班級的學生所學的專業相同。對于專業素質，具體表現如下：
1.扎實的專業基礎知識
教師具有示范作用，扎實的專業基礎知識能使班主任在學生面前樹立威信，使班主任工作能更為順利地開展。反之，則可能使班主任形象受損，對班主任工作不利。
2.知曉行業的發展前景
中職學生對社會、對職業的關注度較高，有了解專業所指向的行業的發展現狀和發展前景的渴望。班主任若能傳遞學生行業的相關信息，特別是發展前景的信息，能更好地激起學生的學習熱情，指導學生的學習實踐。例如，旅游服務與管理專業的學生，對旅游行業的發展前景甚為關注。班主任可以適時向學生傳遞旅游業發展前景方面的信息，特別是旅游業人才需求走勢的信息。這樣，旅游服務與管理專業的學生對旅游業的人才有較多的認識，可以此為參照去指導學習實踐和素質的培養。
參考文獻：
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汽車維修 實踐教學 現狀 發展方向
汽車產業是我國的支柱產業。隨著我國汽車技術的進步和產銷量的提升，汽車后市場對各類人才需求量逐年增加，對各類人才“質”的要求也在不斷提高。汽車后市場人才質量已成為制約汽車職業教育健康發展的瓶頸。而實踐教學則是影響這一瓶頸是否能夠突破的重要環節，結合本人多年汽車實踐教學經驗，闡述本人對實踐的一些觀點。
一、實踐教學在中職教育中的重要性
實踐教學是學生在校期間獲得實踐能力和職業綜合能力最主要的途徑和手段，實訓課程是實踐教學的重要組成部分，是最能體現高職教育特色的課程項目，是根據汽車運用與維修專業的特點和實踐教學的需要，探索并建立起來的一種優化教學的方法論對策系統，是學生學習實操方法論的最直觀平臺，是實踐理論知識最為便捷的手段，是指導教師進行實踐教學活動的基本范式。選擇一種實踐教學模式，意味著選擇了相應的課程理念、課程目標和課程開發方法，意味著帶來新的學習和施教取向。它不僅直接影響著實踐教學績效，而且影響著實習設備的配置和布局，影響著職業教育質量和特色的形成以及發展和改革的走向。第一，實踐教學是落實培養合格中等人才的重要教學形式。中等專業學校屬于職業技術性質的學校，它的培養目標是培養德、智、體、美、勞全面發展，牢固地掌握必須的文化科學知識和專業知識與技能，有較強的實踐能力的中等管理人才。中職類學生畢業后，要直接就業，要到企業單位從事維修、車輛保養、售后服務、車間管理等工作，在業務規格上要達到中級修理工、高級修理工、技師等水平。因此，這就不僅要求學校采用課堂教學形式上好文化課和專業課，使學生掌握本專業的基礎理論知識，還要求采用現場教學、專業實習和畢業實習等實踐教學形式，使學生掌握基本的操作技能，為以后從事汽修類工作打好基礎。隨著汽車市場的發展，汽修企業急需具有專業知識而又實干的汽修類人才，這些單位要求中職類各專業的畢業生縮短適應期，畢業后能盡快獨立地進行專業操作，勝任崗位工作。因此，為了培養符合企業要求的高素質汽修類人才，必須堅持理論實習相結合，理論實習兩手抓，兩手都要硬的要求來培養學生，同時深化實踐教學模式，縮短學生上崗適應期。
二、實踐教學的現狀
中職教育中常見的幾種實踐教學模式模式：
1.“學工交替”實踐教學模式
“學工交替”實踐教學模式是寧波職業技術學院成功實施的一種學校與企業共同制定人才培養方案，學生在企業生產實踐與學校學習相互交替，學用結合的教育模式。這一教學模式的具體內涵是：新生到校后，第一學期，先到企業實習，由企業負責學生的入學教育和專業思想教育，并讓學生在不同的技術崗位上進行實習，轉換角色，樹立企業人意識：第二、四、五學期，學生在學校進行理論知識學習；第三學期，學生又到企業進行全頂崗的生產實踐；第六學期，在企業進行畢業實習和畢業設計。如此循環交替，使學生熟悉企業，感知企業氛圍，盡快認知未來專業崗位群，進入專業學習角色，實質性的提高學生的實踐能力、崗位適應能力和職業素養，實現與企業需要之間的無縫對接。這種模式的特點是：
(1)學生先參加企業實踐，后在學校學習，再返回實踐，完全符合人類的認知規律。
(2)企業參與人才培養的全過程，從培養方案、教學計劃、課堂教學、實習實訓等所有環節都全程參與，為學院人才培養和實踐教學提供后援和保證。
(3)學生具有“員工”和學生的雙重身份，增強學生對企業的認同和參與企業實踐的積極性和緊迫感。
(4)具有企業和學校兩個不同的教學場所。兩種不同的教學資源，有助于加強和提高學校的實踐教學實力。不足之處在于學生經歷了企業實踐再返校接受理論學習的模式，給理論教學帶來了較大困難，經歷了社會實踐之后，學生往往很難再靜心學習理論知識，容易造成動手能力強，但理論功底不夠，妨礙后期提升。
2.“理實一體”實踐教學模式
理實一體是一種優化的實踐教學模式。早在2000多年前，孔子就認為學習的過程是“學-思-習-行”相統一的過程，強調“習行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“說學做”合一，美國的全國教育組織聯合會曾推出一項十年計劃，要在全國范圍內大力宣傳從實踐中學習，即“邊干邊學”，并認為“這是一場自下而上的教育革命，對今后美國教育的發展具有深遠影響。因而，理實一體實踐教學模式符合教育規律，有著深厚的思想淵源和極高的世界認同度。蘇州工業園區職業技術學院深刻認知職業教育的教學規律，提出了“先問會了沒有，再問懂了沒有”職教新理念，首創了“理實一體”的實踐教學模式。他們把課堂設在車間，或者說課堂按車間的要求布設。課堂就設在車間的一隅，擺上幾十張桌凳，掛一方黑板，其設備也是企業捐贈的一流的設備。教師和學生講講做做，做做講講，有時先講后做，有時先做后講，邊學邊做，亦工亦學，學完了以后當即通過做來實踐、印證。實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。應當說這種學做緊密結合，課堂學習與場地實踐完全同步的教學模式，是實踐教學和高職教育的最佳模式。該模式是現在中職類教學中普遍采用的一種公認較好的教學模式，但該模式受設施、場地、教學內容等因素的限制。
3.案例實踐教學模式
案例教學是以實際發生的各類故障模擬案例作為教學資源，培養學生實際能力的一種訓練。是一種對未來工作和社會實踐的模擬、仿真和預演。美國哈佛商學院是全世界案例教學的典范。該校也因此名聲鵲起，成為莘莘學子向往的圣地。哈佛案例學習的一個突出特點，就是努力創設一個真實的環境，將學生置身于實際操作者的立場上，讓學生在各種實踐角色的位置上，處理各種復雜的現實問題。學生面對各種具體的案例不是旁觀者，而是當局者，不是解釋問題，而是解決問題，不是以理論家的姿態“指點江山，激揚文字”。而是排除各種復雜故障的技術人員，培養他們的應對智慧和汽修才能。這種教學模式能讓學生在較短的時間里較快的接觸大量的模擬故障，從而達到鞏固理論知識的效果，但是汽車故障千變萬化，在實訓室里不可能模擬所有的汽修故障，人為設置的故障畢竟與實際發生的故障有所區別，容易固化排故思路。
第6篇：職業教育的發展前景與現狀范文
關鍵詞： 中等職業教育 制約因素 發展建議
一、中等職業教育的含義
中等職業教育是職業技術教育的一部分，中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，包括部分高中后職業培訓，它是專門培養社會各行業所需技能性人才的教育領域，其特點是在完成初高中基礎教育內容的同時，培養出各行業所需的技術能手，同時進一步為各高等院校輸送高素質的專門人才打下基礎。因此，中等職業教育的功能是既承擔著國家九年義務教育的職責，又肩負著培養各行業高素質技能型人才之重任。中等職業學校包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。
二、我國中等職業教育的現狀
我國職業教育的發展早在改革開放之初就呈現出活力。1980年，國家開始對全國中等教育的結構進行改革，重點是大力發展職業技術教育。1996年，我國第一部職業教育法正式頒布和實施，為職業教育的發展提供法律保障。經過幾十年發展，2011年，中國中等職業學校招生超過820萬人，與普通高中招生大體相當。《2014-2018年中國中等職業教育行業發展模式與投資前景分析報告》數據顯示，2013年，全國普通高校畢業生規模達到699萬人，比上年增加19萬人；全國普通高校畢業生初次就業率為71.9%，較前幾年有所下降。2014年，我國高校畢業生規模達到歷史最多的727萬人，比上年增加28萬人，高校就業形勢依然嚴峻。
三、目前制約中等職業技術教育快速發展的因素
1.中等職業教育主要培養有一技或數技之長的技術型勞動者，無法滿足讀書出人頭地的心理需求，這就是很多學生即使上不了高中也不愿上職業技術學校的重要原因。就當前社會用工情況而言，部分企業用工片面追求高學歷，使得大學本專科生干一些中專生也能干的工作。這種“高才低就”現象不僅給我國有限的教育資源造成極大的浪費，而且對整個勞動力市場產生負面影響。
2.目前“高才低就”現象就是教育資源無效配置的一種表現。一方面我國缺乏熟練的技術工人，企業中經過中等職業技術培訓工人的比例很低，另一方面出現中職生就業普通困難的現象。一個很重要的原因是中等職業教育不適應市場經濟發展需要，很多受職業教育培訓的人所具備的技能并不是社會經濟發展所需要的技能。
3.教育質量下滑，招生困難與就業困難互為因果、相互推進，使得中等職業教育雪上加霜。就業困難本身是社會對目前教育質量的一個總體評價。質量下降的主要原因：其一是職業學校招生困難制約學生發展，加上對教學缺乏強有力的約束相激勵機制，造成畢業生質量滑坡；其二是大多數學校沒有真正把培養學生技能放在首位，沒有突破普通教育的辦學模式，重理論輕技能的現象不同程度地存在，致使學生畢業后不能立即適應工作崗位需要；其三是管理體制上各自為政，使得教育質量整體水平難以提高；其四是社會力量辦學缺乏必要的辦學條件和質量約束。
四、中等職業教育的發展建議
1.強化政府的統籌管理職能，建立和完善中等職業教育統籌協調機構。第一，要統籌政策。大力發展中等職業技術教育政策要先行，要以促進性的政策為指導。第二，要統籌資源。以省市地域范圍作為統籌范圍，促進一定區域范圍內中等職業教育在規模、結構、質量、效益等方面的全面協調可持續發展，避免有限的資源浪費，同時整合資源以形成效益最大化。第三，要統籌招生管理。前幾年在放開招生的后果很明顯，在無序的狀況中只能導致整個中職學校的惡性競爭和雙輸的局面，同時造成家長學生對中職學校教育的不信任。
2.政府還需要做到加強正面宣傳，改變國人的教育觀念。要改變職業技術教育的被歧視地位，轉變國人的教育價值觀念，積極組織新聞媒體大力宣傳加快發展中等職業教育的重要性，大力宣傳中等職業教育在培養優秀技能型人才和高素質勞動者中的作用，正確引導廣大家長和學生轉變“讀大學才有出息”、“進機關才有前途”的傳統讀書觀和就業觀，鼓勵更多的適齡學生和青年進入中等職業學校學習；大力宣傳中等職業教育的先進典型和先進人物，形成全社會關心支持中等職業教育發展的良好社會氛圍。
3.逐步建立健全職業學校學生資助政策體系。中等職業教育的學生絕大多數來自農村和城市經濟困難家庭。利用收學費來維持運作的辦學涉及農民家庭支付能力的問題。嚴格說來，他們只是暫時的支付能力不足，因為學生一旦畢業后找到工作后就有支付能力。國家建立職業學校學生資助政策體系，逐步實行中等職業教育免費，保證家庭經濟困難學生順利完成學業，為更多想學習技能而沒有經濟條件的學生接受職業教育提供幫助。
綜上所述，我相信，通過多方面的努力，中等職業學校學生就業創業有本領、終身發展有基礎、繼續深造有機會的局面一定會實現，中等職業教育的發展前景會更美好。
參考文獻：
[1]中國管理科學研究院教育科學研究所.2007年全國職業院校學生就業質量評價報告[J].職業技術教育，2007.
第7篇：職業教育的發展前景與現狀范文
關鍵詞：南疆；職業教育；現狀；對策
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0247-02
在南疆民族地區開展職業教育，是為了使受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要知識技能和職業道德教育，主要面對的是“兩后生”和家庭困難的學生，他們不能夠清楚地認識到上職業學校對他們將來的影響，鄙薄職業教育的傳統觀念時常在思想上影響他們，同時南疆職業教育整體現狀是教育經費投入不足、師資力量薄弱、就業困難等也是影響他們上職業技術學校的原因。針對上述問題提出對策措施以加快民族職業教育的發展。
一、南疆民族地區職業教育現狀
1.職業教育教師雙語教學困難，基礎較差。由于長期在民族地區生活和工作，形成了利用維吾爾語交流的習慣，教師在上課時也利用維吾爾語教學，顯得比較親切。但這樣的教學方式，不能給學生形成語言技能，導致很多學生就業只能局限在疆內的縣市內，就業面比較窄。
2.實訓廠房、實訓設備、教學設施不足。實訓只能在教室、教材上、工廠里，嚴重影響制約教學質量提高。職業教育與基礎教育最大不同是：實訓廠房、實訓設備是工廠的再現，每個專業儀器設備投入資金很大，尤其是經濟不發達的民族地區矛盾尤其突出，必要的教學實習實訓設施資金缺口巨大。
3.專業師資、雙師型教師尚屬空白，無法達到專業培訓要求。前職校教師極度缺乏，專業教師尤其是“雙師”型教師引進困難，首先由于地處祖國邊疆，地理自然條件惡劣，對人才沒有吸引力；其次，暫時來此工作的各類人才因為待遇較低，難以提供使人才扎根于此的生活和工作條件；第三，無人才引進的綠色通道，學校對人才的吸引力不夠，人才培養和引進不能步入良性循環的軌道。
4.生源總量大，招生難。民族學生初中畢業后，輟學率高達40%以上，但由于職業意識不強、民族家庭經濟困難、上職業技術學校輟學率高，民族學生入校后學不上技術及畢業后無法安置就業，導致的招生極度困難，使大量民族學生流入社會。
在導致民族職業技術教育發展受阻的原因中，主要面對的是“兩后生”和家庭困難的學生，他們從思想上鄙薄職業教育，同時南疆職業教育整體現狀是教育經費投入不足、師資力量薄弱、就業困難等也是影響他們上職業技術學校的原因。
5.教師工作激勵機制不足。在學校的領導和教師，干多干少都一樣，干與不干也一樣，很多學校教師存在教學沒有積極性，不愿意多帶課。導致一些通過申報自治區項目可以評審通過的課題，沒有教師愿意申報而且也不愿意申報。從而導致學校管理越來越混亂，老師不愿意教書，學生也不愿意學習。
6.中職專業教材缺乏，校本教材單薄。一個比較有影響力的專業是靠專業教材和教師共同打造的。在國家中職職業教育里面，專業課的教材比較缺，或是有但是不符合民族地區教育模式，導致一個專業1年或整個學制只有1-2門的專業課開課，有的甚至是教師在網絡上找一些相關的資料，翻譯成課件給學生講課，其他課程的無從談起，教學計劃也無法實施。
7.校企合作辦學機制聯系不夠。一個專業好還是不好，評價指標就是就業問題。就業好，大家都來上，就業不好，沒有學生問津。要想提高就業質量，就必須和企業合作，調查企業需要什么樣的人，學校就培養什么樣的學生。南疆中職學校和企業合作的情況，總體上是很薄弱甚至是沒有搞過合作，基本情況是有企業需求，但是學生和家長不愿意到企業工作，即便是到企業工作也堅持不了3個月就放棄了。從而導致學生就業面也很窄，學生學習這個專業沒有希望，不知道自己學習后到哪里去，所以在中途就輟學。
二、南疆民族地區職業教育對策及建議
1.豐富辦學模式，設置特色實用專業，構建現代職教體系。除政府辦學和私人辦學模式之外，可采用形式多樣的校企合作、校校合作辦學模式，增強學生的綜合能力和就業競爭力。在對口援助的基礎上，開展校校合作辦學模式，增加學生視野和就業面。再此基礎上，根據地區特色，大力培養和地方經濟相關專業的學生。同時加強中高職的對口銜接，開展專業或分校托管制的辦學模式，為那些繼續想深造的優秀的畢業生提供平臺，上高職上大學，學技能，成為高技能人才，構建現代化的職業教育模式。
2.加強師資隊伍建設。建議國家、自治區、對口支援省市在中職教師補充、培訓和培養等方面給予政策、資金支持，選派優秀教師來南疆民族地區職業學校任教或支教，同時建立對口援助單位和柔性援助單位長效機制，提升對口援助教師待遇，同時加強師資培訓，提升中職教師教學技能水平。
3.做好學生的就業指導工作，為學生的順利就業奠定堅實基礎。經常選派優秀畢業生和合作企業講解就業知識和企業發展前景。使學生樹立“先就業，后擇業；先生存，后發展”的就業觀。積極引導學生降低就業期望，鼓勵畢業生到第一線、民營企業、小型企業就業。
4.對接落實援疆項目，大力發展職業教育。委派對口援疆或援助單位掛職校級領導，實行專業化管理。派遣對口援疆專業技能教師，協助建立“雙師”型教師隊伍。申請對口支援管理和技術人才，促進管理優化和專業建設的可持續發展。加大實訓廠房及實訓設備、教學多媒體、專業教學優質資源網絡共享的投入。國家在地區有針對性地加大對職業教育的投入，為學校趕上大力發展職業教育的歷史性發展機遇，實現可持續發展提供可靠保障。
參考文獻：
第8篇：職業教育的發展前景與現狀范文
【關鍵詞】高職教育；助產專業；人才培養；模式改革
助產是一門發展前景非常好的傳統專業。由于母嬰安全需要，我國衛生部規定沒有條件的醫院不能接生，我國現有助產士與產婦比例為1∶4000，而國外助產士與產婦的比例達到1∶1000，助產士與產科病床之比為1∶8-1∶10，我國助產專業現有人數遠不能達到國際衛生組織規定的產婦與助產士之比。在衛生部頒發的《2005-2010年中國護理事業發展規劃綱要》中強調，要“建立和發展臨床專業護士”，正式提出了助產專業區別于護理專業，突出了助產專業的專業發展方向和地位。然而，有著百年教育歷史的助產專業尚未受到醫學教育界的足夠重視，現行衛生類本科教育專業目錄中尚未設置助產專業，而在衛生類高職高專教育專業目錄分類，助產專業又附屬于護理學，助產士的專業技術職稱也是護士職稱，這與國際助產士聯盟提倡的各國助產專業應獨立立法的建議及北歐等國獨立管理助產專業的體系有很大的差距。因此，在充分認識和了解助產專業歷史背景和現狀，對如何加強高職高專助產專業人才培養模式改革具有一定的現實意義。
一、國外高級助產人才培養的現狀
成立于1919年的國際助產士聯盟（ICM）將助產士定位為：婦女及其家庭在圍生期中護理的關鍵工作者。目前，在絕大部分國家和地區的助產領域已經實行獨立的注冊準入制度，助產士有相對獨立的國際管理機構和組織，助產士注冊后享有基本的檢查和處方權，常規的孕期隨訪檢查和正常自然分娩完全由助產士全程管理。在美國，隨著上世紀60年代護理本科教育，包括基礎和專科護理師（含助產護師）成為美國護理教育的主流之后，碩士學位的護理教育在70年代得到快速發展。新西蘭是擁有助產學百年發展歷史的國家，現在其懷卡托理工學院已擁有助產士學科博士。目前，國際助產專業教育已發展成為獨立的高等專業教育，一些發達國家，助產士必須具有本科以上的專業教育背景才能從業。
筆者以“助產專業”為關鍵詞，通過百度網站進行搜索，英國有60所院校、澳大利亞有19所院校、美國有27所院校提供助產術課程。如果按照各國生育婦女人口比例計算，我國高等助產專業教育比例遠不及上述各國，而且辦學層次滯后。德國、英國、新西蘭、瑞典、芬蘭等助產士大多具有大學或碩士學歷，有的已到博士水平。香港地區及國外助產教育多數是在學習護理普通學科制3年后再學習1年的助產專業課程。如瑞典的助產學教育是由瑞典大學或大學學院提供的一項高等專科教育，學生需完成3年護理本科教育并成為注冊護士后再申請并完成1.5年的助產專業教育。
二、國內高級助產人才培養的現狀及問題分析
我國助產士的專業教育以中專教育為主，在全國各大醫院中調查均發現，有部分醫院是由護士改行經過老助產士傳幫帶后從事助產工作的；20世紀末許多沿海城市的衛生類中等專業學校因各種因素停止招收助產專業。隨著我國經濟發展和人口素質的提高，預計到2015年，我國助產士的需求量將達35萬。當前，我國助產士尚未加入國際助產聯盟（ICM），我國助產領域沒有形成全程一對一管理模式，對孕產婦健康保健及相關產前教育達不到目前國際化標準，因此，培養我國高素質的助產士是衛生職業教育刻不容緩的任務。
1.全國大專層次的高助人才培養已初具規模，但人才培養方案尚不健全。自上世紀70年代以后，中專層次的教育一直是助產專業人才培養的主流。進入21世紀后，國內高級護理教育快速發展帶動了一小部分高校或升格中的中專學校開始在原有中專助產辦學的基礎上嘗試高級助產士的培養，三年制高級助產大專、五年制高職助產的教育開始起步。據教育部招生陽光工程指定平臺“陽光高考”招生計劃網絡查詢資料統計，2010年，全國共有78所院校招生大專層次的助產專業學生，各院校平均招生約50人。目前，全國大專層次的高助人才培養已初具規模，但高層次助產專業人才培養起步較晚，各省市本專業人才發展不均衡，人才培養規模總體上尚不能滿足社會要求。
2.制約高級助產專業人才培養發展的因素。目前，國內有關高級助產專業人才培養這方面的學術研究報道不多，供從業者借鑒學習的文獻少，國家及醫學界對助產教育的重視程度也尚存不足。唐玲曾報道，在2005年國內開設大專助產專業的僅有天津高等醫專等4～5所高校，全國尚無統一的教材和教學計劃。2006年程瑞峰等報道，國家對高職助產專業的人才規格、培養目標、崗位綜合職業能力需求、課程設置等尚無具有指導意義的規范標準體系。此外，在我國助產專業教育從屬于護理教育，我國尚未實行助產士注冊制度。這些都是制約高級助產專業人才培養發展的根本原因。
3.業內已有發展高層次助產專業人才培養的共識。國際理念認為助產士不是一般概念上的接生護士，而是受過獨立高等專門教育的專業醫務人員。國內專家認為：助產士是介于醫生與護士之間的特殊醫護群體，助產士要從生理、心理、社會、文化等各方面保護和促進母嬰身心健康，在妊娠期、分娩期、產褥期照顧婦女生育方面的各種需求。助產士主要應具備基礎護理能力、助產操作能力、產科相關能力等多方面的能力。隨著國內經濟、文化的快速發展，特別隨著中國加入WHO對教育服務的承諾和職業資格標準國際化趨勢對高職教育質量標準的影響，通過不斷借鑒國外醫療衛生服務管理體系和衛生人才培養模式，程瑞峰等指出：我國的中專助產專業教育層次必須“高移”才能跟上形勢的發展。楊紀峰、牛愛蓮對河南省14個地市，各級醫療機構近10年來中等衛校助產專業畢業生在崗助產人員488名、醫療機構中的管理人員和醫師共348人、中等衛校教學管理人員和教師60人、有關教學專家90名等進行了有關“助產專業學生應具備的能力和知識結構”的相關調查，研究報告指出：社會對助產人員應具備的知識結構、綜合素質提出了更高要求。全面改變中專層次教育為主的助產專業人才培養模式已是助產教育從業者共同的心聲。
三、改革高職助產專業人才培養模式，促進婦幼衛生事業良好發展
因此，作為一個具有良好發展前景的專業，加大高職助產專業人才培養，就需要加大人才培養模式改革力度，就必須以職業準入為導向為突破口改革高職助產專業人才培養模式。
1.改革課程設置。我國現行的助產職業的準入制是：助產專業學生畢業后必須先取得執業護士資格，方可參加省轄市衛生局組織助產技術考核。我們以此為依據，在助產專業課程設置中主要課程與護理專業相同，如人體解剖學、生理學、病理學、護理藥理學、護理倫理學、護理心理學、健康評估護理學基礎、內科護理學、外科護理學、兒科護理學、精神科護理學、急救護理學、預防醫學、護理禮儀與人際交往等。另依據臨床助產士崗位所需要的知識和技能，設置或開發助產專業課程，如婦產科護理學、助產技術、婦嬰保健學等。
2.加強課程整合。高職助產專業課程有產科學、婦科學、婦產科護理學和婦嬰保健等課程，各門課程間內容有重疊，這對學制僅有3年的醫學高職專業教育來說，無疑是浪費了許多時間。根據我國現行的助產職業的準入制，我們可以將助產專業的婦產科系列課程整合為：婦產科護理學、高級助產技術和婦嬰保健3門課程，這樣即可避免課程間內容的重復，還可使學生明確自己學習助產專業應掌握的專業知識，符合職業準入的要求。
3.工學結合開發新課程。為了貫徹落實“工學結合”的辦學理念，為了加強學生在校學習與實際工作的一致性，以我國現行的助產資格考核內容為依據，可以邀請婦幼保健方面的產科專家和衛生部門有關領導參與課程建設，開發適合職業崗位需要的《高級助產技術》等課程，共同制訂課程的教學內容和教學大綱、編寫教材、制定考核標準，并請臨床一線產科工作人員直接參與本課程教學。
高等職業教育是現代高等教育結構中的重要組成部分，高職教育創辦助產專業本身就是一件新生事物，如何提高高職院校助產專業教學質量是需要我們不斷探索的新課題。只有提高助產士的專業水平，才能降低母嬰死亡率，真正實現提高我國醫療衛生水平的目標，助產專業人才培養的任務還任重而道遠。
參考文獻：
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第9篇：職業教育的發展前景與現狀范文
關鍵詞：職業教育；專業建設；品牌；特色
社會對職業教育的培養目標越來越高，面對職業院校的目前的發展現狀和社會對職業院校的要求之間的巨大差距，我們必須加強專業建設、建設品牌特色專業則是目前職業教育的關鍵。
1 專業建設是職業院校發展的根本源泉
職業教育的發展動力來源于不斷深化改革，職業院校的發展根基在于專業建設，在學院規模不斷擴大，專業設置漸漸齊全的形勢下，專業建設將成為新的增長點，只有不斷地在進行專業建設過程中堅持改革創新，學院才有發展的動力和源泉，建設品牌特色專業才能是高職院校走向社會，走向人們滿意的發展需求。要進行專業建設，必須做好以下方面：⑴進行廣泛的社會調研，了解人才需求；⑵對專業對應的崗位群的人才規格標準進行分析，確定具體的培養目標，以提高職業能力為宗旨辦學模式，制定符合職業院校發展的人才培養方案。為了更好地適應社會需求，應加強雙師素質和雙師型教師隊伍的建設，加強各種社會技能考證的通過率；⑶以就業為導向，進行定單式培養；加強校企合作，生產線實習和實踐等培養模式。
2 特色專業建設具體措施
⑴對特色專業內涵的分析與研究。特色專業在人才培養模式制訂上和所培養出的人才需求上本身具有其獨特性，具有與眾不同的“色彩和風格”，具備“人無我有”、“人有我新”的專業優勢。因此，根據職業院校的發展需求和職業院校的辦學實際出發，提出特色專業建設，進行整體規劃建設；人才培養水平和人才培養質量在同類職業院校中成為一流水平。特色專業是指專業建設某一方面或某幾個方面達到較高水平，人才培養具有明顯特色。
⑵特色專業的建設原則。特色專業是一種高標準、高水平、高質量的專業。在其建設過程中，必須以“特色、規范、質量、效益”為準則，堅持前瞻性、先進性、創新性、科學性、激勵性、示范性的原則，才能培養出適應社會發展需求的各種應用型和技能型人才，有利于調動不同專業的建設地主動性和積極性，有利于促進職業院校專業結構合理性，帶動職業院校的專業建設和學科建設整體水平的提高。
⑶明確特色專業的條件。特色專業應具有生命力、發展穩定、前景廣闊的特點，容易形成競爭優勢且較為成熟。特色專業必須具有專業的師資隊伍，能夠與時俱進，堅持以改革促發展，帶動學科建設；在人才培養的手段上有一定的新穎性，在課程設置和學生知識與技能整合上有較好的科學性，在學生能力培養和技能訓練上有一定的創新性，
⑷特色專業的建設標準。特色專業雖是一種高標準、高水平、高質量的專業。通過分析和經驗的積累，我認為可從以下幾方面來確定專業建設標準：①人才的職業背景、行業背景和產業背景，畢業生的就業前景；②專業建設的市場定位、建設規劃、建設目標、人才培養規格、人才培養模式、培養計劃、專業建設方案；③師資隊伍的結構與素養，教師的專業背景與行業的聯系；④實踐教學；⑤科研、教研背景與實力。
3 特色專業建設的優勢
⑴教學工作的中心地位有新的提高。通過特色專業建設活動，能夠使教師清醒地認識到：教育教學質量是學院生存、發展的生命線，職業院校的根本任務是培養應用型、技能型人才，做好專業建設和教學工作是提高人才質量的重點和關鍵。
⑵師資隊伍整體水平有新的提高。特色專業建設對教師提出了更高的要求，為了建設一支能適應社會需要和發展的雙師型隊伍，學院肯定會在抓好師資隊伍結構調整的前提下，不斷提高教師的思想政治素質、道德修養和業務能力，進一步完善教師培養制度，健全教師的競爭機制，增強教師終身學習意識和質量意識，把質量意識內化為教師先進的教育思想，并轉化為教師自覺的教學行為。
⑶教育教學研究成果的數量和質量有新的提高。專業建設是一項具有全局性和綜合性的任務，學院會出臺一系列的有關教學和科研方面的激勵制度，必然要教師全身心地投入專業建設和教學改革的實戰，因此，教師的熱情高漲，研究成果的數量和層次則不斷提高。
⑷教學設施的現代化程度有新的提高。進行專業建設必須有較好基礎設施條件為支撐。進行特色專業建設，必然要進一步加大經費的投入，加大教學儀器設備和圖書資料等方面的建設力度，加速辦學條件的規范化和現代化。
⑸教學管理水平有新的提高。利用現代教學管理制度和運行機制，是專業建設與改革能否取得實效的重要保證。通過特色專業的建設，必然會有力地促進學院教學管理工作的規范化與現代化。
⑹學生的技能水平和綜合素質有新的提高。學生的技能水平是否增強、綜合素質是否提高是衡量專業建設成敗與否的重要指標。進行特色專業建設，必定要突出研究性學習的思想，進一步強化實踐教學環節的教學，重視學生的技能訓練和能力培養，以提高學生的創業精神、創造意識和創新能力，使實踐教學具有明顯特色，從而不斷提升素質教育水平。
今天的職業教育，就是為國家培養出高技能、高素質的應用型人才，推動社會發展，推動人類進步。但是職業教育也面臨著嚴峻的挑戰，必須了解社會對職業教育的新期待，加強專業建設，將成為職業教育更好的發展前景。
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