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加強交流引導
學生入校后先進行3周的軍訓,然后就接觸到“地質學基礎”這門課程。學生在學習過程中會出現如下情況:對課程學習的目的和作用不明白;課程的內容多,學生缺乏合理有效的學習方法,許多知識掌握不了;由于以上因素影響,學生會有些迷茫,學習積極性不高。如果不能很好地解決這些問題,會導致學生產生負面情緒,影響課程教學和學習效果,甚至造成退學。筆者認為,解決問題的關鍵是加強交流引導。俗話說:“師傅領進門,修行在個人”。大一新生對大學生活充滿期待和好奇,對未來充滿憧憬和迷茫。不少學生被動地選擇了現在的專業,缺乏對專業的了解和興趣,甚至還帶有一絲失落和專業情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導,需要被“領進門”。在交流過程中,他們可以逐漸認識到地理科學專業的內涵和作用,了解自己將來可以做什么,然后確立個人的奮斗目標,并規劃和安排自己的大學生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導方式。課程學習之初召開以專業為單位的師生見面交流會,首先向學生總體介紹本專業的培養計劃、課程安排、往屆學生的學習和就業等情況,然后詳細介紹專業課程及授課教師,最后學生與教師交流互動。通過見面會,可以讓學生認識地理科學專業,確立奮斗目標,明白課程設置的目的和意義,了解各課程之間的聯系和區別,從而更好地學習。另外,“地質學基礎”課程講授時通過舉例說明,讓學生理解學習該課程的重要性,了解地質學與地貌學、水文學、中國地理、土壤學、生物地理學、地球化學等后繼學習內容之間的緊密聯系也是有效方法。
精選授課內容
國家對大學本科教育要求之一是“厚基礎”。在進行“地質學基礎”課程教學時,應根據地理科學專業特點和學習目的,從地質學課程豐富的內容中精選出主要內容,并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學,把握主次,突出重點,讓學生學習起來有明確的方向和目的。由于地質學研究的主要內容是地球的物質組成、結構構造、發展歷史和演化規律,因此筆者認為在地理科學專業“地質學基礎”課程教學中,應以礦物、巖石、構造運動、地史為主要授課內容,拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質巖、板塊構造、地質構造、地震、地質年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史(表1)。在教學過程中,筆者結合了青海省省情以及青海師范大學地理科學專業的實際情況實踐了這一授課內容,表現為授課條理清晰,學生容易掌握這門課程的框架和主要內容,效果較好。目前青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程課堂教學選用了宋春青等編寫的《地質學基礎》作為教材[3]。該書特點是內容較為翔實,閱讀材料較多,但學生學習時也抱怨閱讀量大,抓不住重點,定價太高??紤]到授課內容順序安排、編者的個人偏好、地質學的發展、學生的個體差異等因素,筆者向學生介紹了教材的作用及其局限性,并推薦了夏邦棟主編的《普通地質學》,以及陶曉風和超主編的《普通地質學》作為參考教材,推薦了英國地質學家萊伊爾的《地質學原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充,推薦了國內著名的地學期刊編輯部的網站,如《中國科學-地球科學》、《巖石學報》、《地質論評》、《第四紀研究》等作為學習的延伸。
改革教學方法
教學進度表是安排課程教學內容和進度的一種表格,它的填寫對于教學有一定意義。筆者主張將教學進度表電子化,即制成Excel表格形式,教師填寫好后,通過網絡發送給相關人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便,更改容易,省時省力。雖然已經確定了授課的主要內容,也安排了教學進度,但在課程講授過程中還會出現重點不突出,過于注重細枝末節的問題。作為年輕教師,精力充沛,責任感強,有實踐“傳道、授業、解惑”的強烈沖動,試圖將自己所學對學生傾囊相授,知識面擴展得太大。另外由于經驗缺乏,往往把握不好該講多少講多深,出現本該多花時間講的沒有講透講明白,而應該少講的卻講多了。這可能造成學生對重難點的把握和知識點理解的困難,并導致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況,提高教學效果,筆者向經驗豐富的老教師請教,旁聽了多位教師的課程講授,并在教學過程中不斷揣摩、體會、總結和積累,獲得一套較為有效的方法,教學效果大為改觀。筆者講課中按照預先的方案開展,根據學生的反應情況適時調整,根據具體情況適當發揮。在講授過程中,尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結合的信息傳遞技術,是提高教學效率,保證教學質量的重要手段[5]。多媒體對于地質學課程教學的優勢在于[6]:圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質現象更加生動、形象,能吸引學生的注意力;可加深學生對復雜地質現象的理解,提高教學效果;減少教師在課堂上板書和畫圖的時間,提高課堂時間利用率;改善了教室的空氣狀況,減少了粉塵對人體的危害。鑒于此,青海師范大學地理科學專業“地質學基礎”課程的教學也采用了多媒體手段,將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內容生動呈現在學生眼前。
目前許多課程的教學采用了多媒體手段,但部分教師或過于迷信多媒體,或產生了惰性,或缺乏對多媒體教學的理解和技巧。筆者認為:多媒體在形象展示圖片動畫的同時,主要起到提綱或展示主要授課內容的作用,幻燈片上不適宜出現大篇幅的文字;授課不是讀幻燈片的過程,而是教師將幻燈片上展示的主要內容通過通俗形象的語言傳授給學生的過程,使其被學生接受、理解和掌握;多媒體教學不是授課的唯一手段,授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內容外,可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理,還可利用實物,如典型的標本教學;課堂授課與作學術報告面對的對象不同,講授方式也應有區別[4],不宜快速翻動幻燈片,要對許多重要內容強調和重復,慢下速度來讓學生記筆記;可以讓學生拷貝多媒體課件,便于學生學習。在教學中發現,部分學生對教材依賴性強,一旦教師授課內容安排與教材不符,就覺得不正常,很不適應。這時要和學生溝通,改變他們對教材的看法,讓學生不迷信書本,教材只是一本參考書,并告訴學生將怎樣安排課程內容的學習。在教學中,教會學生學習的方法也是基本目標之一,即所謂的“授之以漁”,畢竟大學四年不是其學習階段的全部和終結,而僅僅是學習的開始。筆者要求學生在學習過程中首先認真做到預習、聽講和筆記、復習、作業這四個步驟,然后根據個人情況閱讀相關書籍和文章,觀看相關影視資料來開闊視野;要求學生學習過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法,打牢基礎;鼓勵學生盡量用理解而不是死記硬背的方法;通過一些綜合性較強的地質實例,讓學生領會各部分知識間的聯系,讓學生朝著能力培養和學以致用方向努力。鑒于青海師范大學地理科學專業將來有學生從事中小學教育,筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標準答案”,中小學教師應引導孩子們思想火花的迸發,以此讓學生領會更為合適的教育理念。#p#分頁標題#e#
重視實踐教學
地質學是一門實踐性很強的學科,是來源于實踐又服務于實踐的科學[7]。地質學課程的許多內容必須進行實踐才能很好地理解,而且也只有在實踐中才能掌握地質學的各種技能。因此,地質學課程不僅要講授地質學的基本理論,使學生掌握地質學的基本概念、基本原理和基本方法,而且也應加強實踐教學,讓學生掌握地質學的基本技能,比如礦物、巖石、化石、構造等的鑒定和識別,地質圖的閱讀和編繪,偏光顯微鏡的使用,地質羅盤和放大鏡的使用,地質剖面實測等。近年來,青海師范大學地理科學專業積極協調增加了實驗場地,利用國家支持地方高校建設資金購置了部分實驗標本、器具和儀器,目前“地質學基礎”課程實踐教學安排了室內實驗和野外實習。室內實驗內容包括礦物、巖石、化石以及構造的鑒定和識別(表1)。野外實習安排在四川峨眉山-都江堰地區,通過野外路線考察,實測地質剖面,讓學生充分認識實習地區的巖石、地層、化石、構造和地質發展史,鞏固課堂上所學的理論知識,并掌握基本方法和技能。地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質學專業的學生必須要完成的課程訓練和必須具備的能力,而對于地理科學專業的學生來說,一則沒有安排專門的課程教學,在地質學課程中也沒有相關知識內容,二則教學時間有限,三則可能缺乏開設這些實驗的相關條件,導致許多高校地理科學專業學生沒能進行地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓練。在本科階段對學生進行相關訓練,讓他們掌握閱讀地質圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此,青海師范大學地理科學專業購置了地質圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片,也在新的培養方案中增加了地質學課程實踐教學的課時,擬將地質圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內實驗中。革新實踐教學方法,提高實踐教學的水平和效果也是青海師范大學地理科學特色專業建設突破點之一。根據實際情況,可以通過以下措施來實施:督促學生做好課前準備工作,明確實驗(實習)目的,熟悉實驗(實習)內容,了解實驗(實習)過程;分組實驗實習,既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾,也可以更好地指導學生,提高教學效果;突出每次實踐課的重點,強化基本功訓練;在實踐教學、作業批改等過程中及時發現學生學習中存在的問題,幫助其查漏補缺或糾正錯誤;對于對地質學較為感興趣的學生,可以提供更多的機會進入實驗室學習,也可以視情況引導其參與相關科學研究工作。另外,在課堂和實踐教學中可以借鑒王家生等[8]的建議,挖掘校園內部和校園周圍存在的豐富多彩的地質素材和現象。
關鍵詞:知識分類;學習過程;地理教學
一、安德森知識分類及學習模型
當代認知心理學安德森知識分類理論強調以“命題”和“產生式”表征知識?!懊}”是知識及其屬性、知識種屬關系等形成的關系結構,主要指陳述性知識;“產生式”強調知識系統之間的因果關系與行為過程等,即程序性知識。知識特點差異必然產生不同的學習過程,學習過程實際上是學生對知識的內在加工過程,一般包括知識的獲得、知識的保持與知識的應用三個階段[1]。本文采用了我國學者邵瑞珍、皮連生等根據加涅、安德森等人的學習理論提出的廣義知識學習過程模型(如圖1)[2]。
二、不同類型知識教學策略
1.地理陳述性知識教學策略
地理陳述性知識具有靜態性特點,一般可以運用遷移、類比等方法使學生形成新舊知識之間的聯結。以廣義知識學習過程模型為依據,將地理陳述性知識的學習概括為圖2[2]。
根據地理陳述性知識的學習過程,嘗試提出地理陳述性知識教學策略。
(1) 促進注意與預期的策略。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中,可分為有意注意、無意注意和有意后注意三類。運用信息技術促進學生注意品質發展的策略有如下方面:一是熏陶地理學習的情感、態度與價值觀。如通過新聞事件、教學視頻等網絡信息增強學生對地理學習意義的認知,培養地理學習的價值觀,促進學生對地理學習有意注意品質的發展。二是創設情境,加強知識復習。復習與鞏固知識是增強知識記憶的重要環節,信息技術攜帶的知識量巨大,短時間內可呈現諸多所需知識,知識復習效率高,在增強學生無意注意的同時回憶再現知識,降低知識遺忘的概率。三是培養地理學習積極性。學生開始學習地理具有自覺目的性,信息技術帶來的多樣化教學手段、豐富的內容呈現方式、各式新鮮事物等將靜態、單調的教材知識轉化為動態的靈動事物,增強學生好奇心和求知欲,隨著教學活動的深入,學生在興趣驅使或熟練操作的支持下,不需要意志努力便能輕松學習地理,促進學生有意后注意品質發展的同時也增進其它兩種注意品質的優化。
(2)促進原有知識激活的策略。原有知識的激活需要新知識與原有知識之間存在某種相似或相關元素,經常采用的是奧蘇貝爾的先行組織者策略。多媒體信息技術一般可以通過微視頻、動畫、呈現引導性資料與案例等方法激活W生原有知識,與語言呈現先行組織者的不同在于,信息技術的運用可以將知識活化,增強知識的生動性,便于將學生迅速帶入學習準備狀態。
(3)促進選擇性知覺的策略。選擇性知覺指的是當面對眾多客體時,能夠把知覺對象從各種情境中優先區分出來,進而促進知覺對象進入長時記憶。一般需要學生在學習過程中感知的知識都包含在教學重點、難點內容以及知識框架中,促進學生選擇性知覺也就是如何使重難點知識、知識框架等突出顯現在學生感知情境中,便于學生提取。
可以通過多媒體直接呈現教學重難點;將重難點知識運用信息技術手段突出顯示;運用信息技術提高知識復述效率,擴大學生工作記憶的容量。
(4)促進新信息進入原命題網絡的策略。新舊知識間建立非人為的、實質性的聯系是奧蘇貝爾有意義學習的核心,這種聯系的建立有利于新命題網絡的形成。可以依靠信息技術中微視頻、動畫、投影引導性資料與案例等多媒體手段,對學生的原有知識進行激活,促進其與新知識的聯結;也可運用知識的遷移、類比與同化等。
(5)促進認知結構重建與改組的策略。隨著新知識滲入原命題網絡,學生認知結構會融合新知識進行重建或改造,這是促進知識融合、聯系,形成長時記憶,加強記憶的長久性與牢固性的過程??衫盟季S導圖和概念圖加強知識復習與認知網絡構建。信息技術促進各種軟件的創建,思維導圖在復習時可以促進學生回憶知識,促進其發散性思維;概念圖與思維導圖都可以將知識構建成網絡體系,知識網絡的呈現便于促進學生認知結構的重建與改組。
(6)根據線索提取知識的培養策略。對知識產生需要時,會將知識從記憶系統中提取出來,為避免知識提取失敗,需要增強記憶的準確性??蛇\用思維導圖、概念圖等完善認知結構,引導學生自己繪制思維導圖與概念圖;運用信息技術將重難點知識整合成表格、圖形等,如用具體形象的地理圖表反映地理數據等,有助于表象編碼,利于學生對知識的提取。
2.地理程序性知識教學策略
地理程序性知識是一種動態知識,根據廣義知識學習過程模型可將地理程序性知識學習過程概括為圖3[2]。
按照安德森的學習理論,程序性知識指的是“產生式”,產生式是一組條件(原因)產生行為結構的程序步驟,本質上是知識與它們之間的因果聯結關系形成的關系結構[3]。程序性知識是在陳述性知識命題表征的基礎上轉化而成的,因此,知識學習的前四個步驟基本相同,對應了相同的教學策略。在此,嘗試提出地理程序性知識后兩個學習環節的教學策略。
(1)促進知識向技能轉化的策略。知識向技能的轉化實際上即為陳述性知識向程序性知識轉化,培養策略大致包括以下三方面:一是依靠信息技術支持地理實踐、實驗教學。二是依靠信息技術完善過程性知識教學。三是經??偨Y、及時反饋,引導學生繪制思維導圖、概念圖,借助思維導圖明晰知識結構,運用教育“云平臺”進行答疑、測評、交流[4],發展學生的思維能力等。
(2)促進技能在新情境中應用的策略。通過變式練習增強對知識的應用能力:練習可以滲透于教學整個過程,如學習氣候時,可以讓學生利用電子白板將氣候名稱與氣候特點、分布地區等進行匹配,學生與教師共同檢測結果,及時反饋信息;網絡學習平臺為變式練習提供了諸多的舉一反三試題,如“考A啦”軟件,提供教學重難點的微視頻和變式練習、高考題等,并且具有較好的解析指導,學生可隨時利用網絡跟進學習進度,加強練習與交流;利用信息技術創設不同條件進行訓練,練習的熟練程度易于學生形成自動化的關于行為步驟的程序性知識。
三、結束語
信息技術的迅猛發展使地理教學內容、方法與策略等不斷革新,如何應用信息技術優勢輔助地理教學成為提升教育教學效果需要亟待解決的問題。知識分類理論促使教師深入認識地理知識,理解不同知識的特點;分析學習過程模型利于從細節處著手對學生信息加工程序進行理解,從而尋求方法促進學生各學習環節的推進。同時,需要強調信息技術“輔助教學”的地位,而不能替代教師語言、教材、實物媒體等成為教學主導教具。將信息技術優勢與知識分類理論、學習過程模型理論進行有機整合,以知識分類理論與學習過程模型理論為基礎,構建信息技術輔助地理教學的策略,對于提高教育教學的科學性和有效性具有重要意義。
參考文獻:
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[2]竇洪庚.知識分類學習理論在化學教學中的應用[J].中學化學教學參考,2003(10):5-8.
極低出生體重兒(VLBVVI)并發腦室周圍-腦室內出血較為常見。根據頭顱系列超聲檢查,腦室周圍-腦室內出血發病率均為40%~50%,隨胎齡及體重降低發病率增加。胎齡
1 診斷
極低出生體重兒并發腦室周圍-腦室出血如缺乏神經系統異常表現,診斷一般較難,主要依賴于早期顱腦影像學檢查。
1.1 臨床表現 腦室周圍-腦室出血極少出生時發生,顱腦B超連續觀察,可準確了解發病時間。80%~90%的患兒在生后72h內發病。其中約50%發生于生后24h內,10%在第1周末,極少數可在生后2~3周發病。國內有筆者根據顱腦B超、CT、尸解報告,生后3天內發病者占93%。腦室周圍-腦室內出血臨床表現一般不特異、不典型。輕癥可無癥狀或癥狀輕微,重癥可在此基礎上突然發生全身病情惡化,伴或不伴有神經系統的病狀和體征。臨床醫師對低出生體重兒合并腦室周圍-腦室內出血應有充分的認識及警惕性,需對臨床病情細心觀察。歸納其臨床表現可有以下三種類型。
1.1.1 急劇惡化型 少數病情急劇加重,出現缺氧、發紺、呼吸暫停,常需機械呼吸,休克、血壓下降,皮膚花紋、蒼白、酸中毒,此種改變為非特異性癥狀,如伴有嗜睡、驚厥、擁抱反射減弱或消失,肌張力下降,前囟隆起等神經系統異?;虺霈F不能解釋的紅細胞比容(HCT)下降,輸血后HCT不恢復等征時,提示發生腦室周圍-腦室內出血的可能性。
1.1.2 間斷惡化型 此型較急劇惡化型多見,起病較緩,生后數日出現癥狀,反復間斷出現呼吸暫停,呼吸困難及神經系統異常癥狀,如不自主動作增多、痙攣、輕度抽搐、眼游移或凝視,咂嘴動作等。數周后可能出現腦積水征。
1.1.3 無癥狀型 約25%~50%的患兒無明顯臨床癥狀或癥狀微隱匿,不被察覺。故凡是極低出生體重兒出現異常神經系統癥狀及體征,或突然出現不能解釋的早產兒一般狀況的惡化,應疑及腦室周圍-腦室內出血的可能,都是顱腦影像學檢查的指征。
1.2 影像學檢查
1.2.1 超聲檢查 對極低出生體重兒推薦采用實時超聲經前囟冠及矢狀面掃描探查腦室周圍-腦室內出血。根據超聲檢查可將腦室周圍-腦室內出血分為4級。級別愈高出血范圍愈廣。Ⅲ、Ⅳ級腦室內出血,腦實質出血及腦室周圍出血為重癥,預后不良的發生率遠較Ⅰ、Ⅱ級為高。
Ⅰ級:室管膜下出血,或10%的腦室內出血;Ⅱ級:10%~50%的腦室內出血;Ⅲ級:超過50%的腦室內出血,伴有腦室擴大;Ⅳ級:腦室及腦室周圍實質出血不一定伴有腦室擴大。有的患兒發展迅速,可從Ⅰ級快速發展至Ⅲ、Ⅳ級。超聲檢查極低出生體重兒腦室內出血的敏感性高,可達92%~97%以上。超聲對軟組織有良好的分辨力。無放射性損傷,價格低廉,可在床旁操作及動態觀察,有報告其檢查結果與尸解發現有良好的一致性。故建議對極低出生體重兒生后常規作頭顱超聲檢查,宜每日動態檢查1項??商岣邔δX室周圍-腦室內出血的診斷率。如無條件白天常規檢查者,可于生后3~5天內作首次檢查,并于5~7天以復查。
1.2.2 CT和MRI CT和MRI對各種類型顱內出血的確診率高,有條件可定期檢查。缺點是不能在床旁進行及連續動態觀察,價格昂貴及接受放射線。故建議新生兒期采用B超探查腦內出血、腦積水及腦室周圍的白質軟化,1歲左右復查采用MRI,以提高對腦室周圍白質軟化的診斷率。
1.3 并發癥及預后 采用顱腦超聲隨訪觀察發現,30%的患兒在病程的10~20d或數周發生出血后腦室擴大,表現為前囟飽滿,骨縫分離,頭圍增大。腦室周圍-腦室內出血越重,腦室擴大的發生率越高,可能由于閉塞性蛛網膜炎,影響腦脊液的再吸收,出現交通性腦積水而致腦室擴大。少數可因大腦導水管阻塞致非交通性腦積水。這些病例的50%左右為暫時性腦積水,可逐漸自行吸收好轉。其余病例可發生持續性腦積水,或因腦實質損害,腦室周圍白質軟化,孔洞腦而致死亡、偏癱、腦性癱瘓、癲癇等。無并發癥的腦室周圍-腦室內出血預后良好,發生遠期神經系統后遺癥者的為4%。
2 治療
本病無特效治療。應注重預防,加強圍生期保健及孕期高危因素的監護,早期發現和糾正圍生期窒息。已有的研究顯示:母親預防性使用維生素K1可減少早產兒出血癥發生,對降低腦室周圍-腦室內出血的發生率有一定好處。母親分娩前使用皮質激素可通過減輕早產兒呼吸窘迫綜合征的嚴重度及穩定毛細血管而減少腦室周圍-腦室內出血的發生或減輕其嚴重程度。對極低出生體重兒預防性使用肌松劑明顯減少了腦室內出血的發生。此外,酚磺乙胺、維生素E預防性用藥也認為對生發層基質的毛細血管具有穩定作用,可防止出血,但效果仍不能肯定,是目前對腦室周圍-腦室內出血嬰兒主要的治療措施。
2.1 監護和護理 密切監護體溫、血壓、心率及呼吸。小心搬動患兒、診療操作動作輕柔、保暖、保證氧供及呼吸道通暢。維持PaO260~90mmHg,PaCO2
2.2 維持內環境穩定 保持酸堿、電解質和液體平衡,維持血壓穩定,避免快速輸液,盡可能混合喂養、防止血壓過渡波動,貧血,HCT下降的患兒應給予輸血,糾正貧血及休克。補充維生素K1、凝血脂原復合物制劑等。
2.3 抗驚厥 主要選擇苯巴比妥,負荷量是15~20mg/kg,稀釋后以每分鐘0.5mg/kg速度靜脈緩推,于12~24h后使用維持量,3~5mg/(kg·d)。應監測苯巴比妥血藥濃度,使其維持在15~30mg/ml。近年來,國內外較多研究認為,對極低出生體重兒常規預防性使用苯巴比妥可減少顱內出血的發生率。苯巴比妥可有效預防或減少顱內出血及窒息顱內病變者驚厥的發生,但需早期使用,應于生后6h內開始負荷量,維持療程至少6天。其作用機制是苯巴比妥可降低腦細胞代謝率,減輕血管性及細胞毒性腦水腫,使顱壓降低,改善腦血流,清除自由基及抵制過氧化作用,從而減少顱內出血、驚厥而保護腦組織[2]。然而國外學者對苯巴比妥是否能預防早產兒顱內出血從循證醫學角度分析,結果提示苯巴比妥無明顯的預防作用,故闡明此問題尚需嚴格進行隨機對照。
2.4 降顱壓 主張小劑量使用甘露醇,每次0.25~0.5g/kg。對照研究提示,甘露醇組在臨床癥狀恢復的時間,顱壓改善方面明顯優于未用甘露醇組。
2.5 并發癥治療 嚴重腦室內出血伴腦室進行性擴大者,可引流或反復腰穿,每次放出腦脊液5~15ml,可從每日1次,逐漸延長間隔時間,一般需數次至10余次腰穿。但此療法的效果尚不能完全肯定。腦室出血較輕者多數可自行吸收,不需腰穿,反復穿刺可導致感染。顱內出血病情穩定合并腦積水者可口服乙酰唑胺10~30mg/(kg·d),以減少腦脊液的分泌。
參考文獻
關鍵詞:高職;地基與基礎工程施工;課程改革;建筑工程技術;一體化教學
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2013)08-0042-02
課程改革與建設是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點。高職建筑工程技術專業的理論教學應依據職業崗位能力的需要,以“必需、夠用”為原則,不需要知識的系統性、完整性,而需注重其針對性和實用性?!兜鼗c基礎工程施工》課程是建筑工程技術專業的一門整合課程,體現以工作過程為導向、以就業崗位為目標、以能力培養為主線的原則,按照建筑工程實際施工過程,將原有《土力學》、《地基基礎》、《施工技術》等課程內容進行重組、整合,并增加“四新”(新知識、新技術、新工藝、新的管理模式)內容,使得課程開發緊緊圍繞職業性和實用性并反映現代科技水平和職業崗位需求。
課程實現“工作過程”模塊化教學
《地基與基礎工程施工》課程打破傳統的先土力學基礎知識、后地基基礎施工的課程安排,圍繞建筑工程技術專業的核心崗位“施工員崗位”的能力需要,按工作過程系統化要求重新整合教學模塊。
本課程的“模塊化”教學設計思路如圖1所示,課程教學就以身邊某建筑工程的地基基礎施工這一綜合項目為主線展開,涵蓋巖土的工程分類和鑒別、地基勘察、土方工程施工等7個項目,各項目下設具體的子項目,如土方工程量計算及土方調配、基坑降水方案設計、樁基檢測與驗收等。各個子項目的具體實施需要凸顯學生的主體地位,如土方調配子項目需要學生分組確定挖、填方區土方的數量和調配方向,編制出土方調配表,從而實現土方機械和運輸車輛效率的充分發揮,達到縮短工期和提高經濟效益的目的。在訓練學生土方調配能力時,需要數學計算能力、邏輯分析能力、繪圖能力、團隊協作能力等作為支撐,經過反復訓練后,學生可以掌握各單項能力,再經串聯、并聯、融合后可以逐漸形成綜合能力。
調整教學組織方式,改進教學手段和方法
實踐性教學與理論教學緊密配合 打破傳統以“課堂、教師、教材”為三個中心的教學模式,努力按 “教學做”一體化的模式授課,突出學生的能力本位。本課程的實踐教學分實驗、校內實訓、校外實習三部分,在教學中以實驗教學為先導,讓學生先通過實驗將認識由感性高度上升到理性高度,進而順理成章引出理論部分;而校內實訓、校外實習緊隨理論教學穿行,使學生及時訓練、分步鞏固、加強應用。
為學生構建立體化的學習環境 通過多媒體輔助教學為學生提供工程案例、工程場景、原理模型和實驗的模擬動畫;通過實驗室為學生提供工程實訓環境,并在課外向學生開放實驗室;通過共享教學項目的視頻、重難點解析、學生自測題等課程資源并安排課程指導教師在線答疑。使理論鞏固與實踐能力提升齊頭并進,為學生學習構建一個課內課外結合的立體化學習環境。
工程案例導入 以學生為主體 原先本課程的土力學部分理論繁多、內容的連貫性相對較差,但理論知識多與解決實際問題有關。因此,在課堂教學設計中,采用工程案例導入教學主題、學生參與案例討論、教師引入土力學理論、再轉入理論應用的課堂模式。教學中強調基本原理、弱化公式推理,最后重心落在工程應用上,培養學生應用基本理論解決實際工程計算和工程技術問題的能力。例如,引入意大利“比薩斜塔”案例,讓學生思考并討論:(1)為什么斜塔會“斜”,分析可能的原因。(2)如果你是一名項目經理,將對斜塔進行怎樣的地基處理?(3)如果你是一名工程師,將對斜塔進行怎樣的地基處理?在此過程中通過引入某基坑坍塌事故的照片、技術資料等讓學生分析原因和提交解決辦法。通過一個個工程案例導入有關地基與基礎的問題,極大程度地激發了學生的學習興趣。然后,教師引入理論,最后結合實際工程加以應用,通過教學實踐,形成“以學生為主體、以教師為輔助”的課堂教學模式,取得了良好的教學效果。
突出實驗和實訓的地位
本課程突出對學生職業能力的培養,對原有實驗項目進行了改革與調整,減少和壓縮驗證性的實驗,增加與生產實際聯系密切的綜合性、設計性、創新性的實驗項目,并將學生職業資格培訓的相關內容融入實踐教學環節,為學生順利獲取施工員、材料員、監理員和質檢員等職業資格證書奠定基礎。
實驗項目 要求學生分組完成下列實驗項目:(1)采用環刀法測定土的密度;(2)采用烘干法測定含水率;(3)采用液、塑限聯合測定法測定液、塑限;(4)篩分實驗;(5)采用直接剪切儀測定抗剪強度指標——內摩擦角和粘聚力(快剪條件下);(6)采用固結儀測定固結度指標。完成上述實驗項目是為了進行土的工程分類,讓學生制作出簡單的工程地質勘察報告。
校內實訓 為了對學生所學知識進行鞏固,本課程安排4周時間實訓,教師帶領學生分組形成某簡單框架結構或磚混結構的基礎施工資料及完成相應的技術實操。布盧姆的掌握學習理論認為:“只要為學生提供必要的條件,大多數學生能夠掌握我們必須教授的事物”。設置的仿真式實訓項目安排及訓練成果如表1所示。只要教師為學生提供良好的實訓環境、充足的資料、耐心的指導,任何水平的學生都會有能力的提高。通過近一年的實踐,學生的動手實踐能力得到了大幅提高。
校外實習 校外實習是學生提高并鞏固能力的良好渠道,主要有以下幾種方式:(1)在教師的帶領指導下,進入有關校企合作單位進行建筑工程淺基礎、深基礎施工的實地調研學習;(2)邀請企業的專業技術人員來學校進行基礎施工的專題講座,便于交流教學;(3)將學生分組在學校的合作企業進行基礎工程施工的專項實訓并在教師的指導下完成實習報告。
課程改革無定法,沒有最好,只有更好,需要職業教育工作者不斷嘗試、探索、總結和提高。我們應轉變教育觀念、調整教學方法和手段、改革課程教學模式以適應高職教育的發展。
參考文獻:
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學生已經學過整式與分式,知道用式子可以表示實際問題中的數量關系。解決與數量關系有關的問題還會遇到二次根式?!岸胃健?一章就來認識這種式子,探索它的性質,掌握它的運算。
在這一章,首先讓學生了解二次根式的概念,并掌握以下重要結論:
注:關于二次根式的運算,由于二次根式的乘除相對于二次根式的加減來說更易于掌握,教科書先安排二次根式的乘除,再安排二次根式的加減?!岸胃降某顺币还澋膬热萦袃蓷l發展的線索。一條是用具體計算的例子體會二次根式乘除法則的合理性,并運用二次根式的乘除法則進行運算;一條是由二次根式的乘除法則得到
并運用它們進行二次根式的化簡。
“二次根式的加減”一節先安排二次根式加減的內容,再安排二次根式加減乘除混合運算的內容。在本節中,注意類比整式運算的有關內容。例如,讓學生比較二次根式的加減與整式的加減,又如,通過例題說明在二次根式的運算中,多項式乘法法則和乘法公式仍然適用。這些處理有助于學生掌握本節內容。
第22章 一元二次方程
學生已經掌握了用一元一次方程解決實際問題的方法。在解決某些實際問題時還會遇到一種新方程 —— 一元二次方程?!耙辉畏匠獭币徽戮蛠碚J識這種方程,討論這種方程的解法,并運用這種方程解決一些實際問題。
本章首先通過雕像設計、制作方盒、排球比賽等問題引出一元二次方程的概念,給出一元二次方程的一般形式。然后讓學生通過數值代入的方法找出某些簡單的一元二次方程的解,對一元二次方程的解加以體會,并給出一元二次方程的根的概念,
“22.2降次——解一元二次方程”一節介紹配方法、公式法、因式分解法三種解一元二次方程的方法。下面分別加以說明。
(1)在介紹配方法時,首先通過實際問題引出形如 的方程。這樣的方程可以化為更為簡單的形如 的方程,由平方根的概念,可以得到這個方程的解。進而舉例說明如何解形如 的方程。然后舉例說明一元二次方程可以化為形如 的方程,引出配方法。最后安排運用配方法解一元二次方程的例題。在例題中,涉及二次項系數不是1的一元二次方程,也涉及沒有實數根的一元二次方程。對于沒有實數根的一元二次方程,學了“公式法”以后,學生對這個內容會有進一步的理解。
(2)在介紹公式法時,首先借助配方法討論方程 的解法,得到一元二次方程的求根公式。然后安排運用公式法解一元二次方程的例題。在例題中,涉及有兩個相等實數根的一元二次方程,也涉及沒有實數根的一元二次方程。由此引出一元二次方程的解的三種情況。
(3)在介紹因式分解法時,首先通過實際問題引出易于用因式分解法的一元二次方程,引出因式分解法。然后安排運用因式分解法解一元二次方程的例題。最后對配方法、公式法、因式分解法三種解一元二次方程的方法進行小結。
“22.3實際問題與一元二次方程”一節安排了四個探究欄目,分別探究傳播、成本下降率、面積、勻變速運動等問題,使學生進一步體會方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型。
第23章 旋轉
學生已經認識了平移、軸對稱,探索了它們的性質,并運用它們進行圖案設計。本書中圖形變換又增添了一名新成員――旋轉?!靶D”一章就來認識這種變換,探索它的性質。在此基礎上,認識中心對稱和中心對稱圖形。
“23.1旋轉”一節首先通過實例介紹旋轉的概念。然后讓學生探究旋轉的性質。在此基礎上,通過例題說明作一個圖形旋轉后的圖形的方法。最后舉例說明用旋轉可以進行圖案設計。
“23.2中心對稱”一節首先通過實例介紹中心對稱的概念。然后讓學生探究中心對稱的性質。在此基礎上,通過例題說明作與一個圖形成中心對稱的圖形的方法。這些內容之后,通過線段、平行四邊形引出中心對稱圖形的概念。最后介紹關于原點對稱的點的坐標的關系,以及利用這一關系作與一個圖形成中心對稱的圖形的方法。
“23.3課題學習 圖案設計”一節讓學生探索圖形之間的變換關系(平移、軸對稱、旋轉及其組合),靈活運用平移、軸對稱、旋轉的組合進行圖案設計。
第24章 圓
圓是一種常見的圖形。在“圓”這一章,學生將進一步認識圓,探索它的性質,并用這些知識解決一些實際問題。通過這一章的學習,學生的解決圖形問題的能力將會進一步提高。
“24.1圓”一節首先介紹圓及其有關概念。然后讓學生探究與垂直于弦的直徑有關的結論,并運用這些結論解決問題。接下來,讓學生探究弧、弦、圓心角的關系,并運用上述關系解決問題。最后讓學生探究圓周角與圓心角的關系,并運用上述關系解決問題。
“24.2與圓有關的位置關系”一節首先介紹點和圓的三種位置關系、三角形的外心的概念,并通過證明“在同一直線上的三點不能作圓”引出了反證法。然后介紹直線和圓的三種位置關系、切線的概念以及與切線有關的結論。最后介紹圓和圓的位置關系。
“24.3正多邊形和圓”一節揭示了正多邊形和圓的關系,介紹了等分圓周得到正多邊形的方法。
“24.4弧長和扇形面積”一節首先介紹弧長公式。然后介紹扇形及其面積公式。最后介紹圓錐的側面積公式。
第25 章 概率初步
將一枚硬幣拋擲一次,可能出現正面也可能出現反面,出現正面的可能性大還是出現反面的可能性大呢?學了“概率”一章,學生就能更好地認識這個問題了。掌握了概率的初步知識,學生還會解決更多的實際問題。
“25.1概率”一節首先通過實例介紹隨機事件的概念,然后通過擲幣問題引出概率的概念。
“25.2用列舉法求概率”一節首先通過具體試驗引出用列舉法求概率的方法。然后安排運用這種方法求概率的例題。在例題中,涉及列表及畫樹形圖。
【關鍵詞】高職院校 思想政治理論課 “雙基地” 實踐教學模式 構建
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889(2015)06C-0040-02
“雙基地”不是兩個基地,而是同一個基地的兩種職能。主要是利用高職院校專業課的實踐教學基地為思想政治理論課實踐教學服務。即拓展高職院校專業課實踐教學基地的功能,使其在發揮專業課實踐教學基地功能的同時,起到充當思想政治理論課實踐教學基地的作用。這是“大思政”理念和高職院?!肮W結合”人才培養模式的有機結合,是高職院校人才培養模式的創新,在操作恰當的情況下有利于培養有較強實際操作能力、德才兼備的高職優秀人才。
一、高職院校構建思想政治理論課“雙基地”實踐教學模式的重要意義
(一)有利于協同實現高職院校人才培養目標。培養德才兼備的高端技能型專門人才是高職院校人才培養的終極目標。高職院校實踐教學基地重點培養大學生的實際操作能力,讓大學生在專業實訓教師的指導下,通過自己動手實現對理論知識的活學活用,成長為一個職業人。然而,一個真正的職業人應該是具有較高職業素養的全面發展的綜合型人才,其中內在地包括職業道德、職業精神、理想信念、價值觀、個人意志、公德心、法治意識等綜合因素,而這些素質的養成離不開思想政治教育。高職院校專業課實踐教學基地也是培養大學生思想政治素質的重要平臺,特別對大學生職業道德和職業精神的培養具有不可替代的作用。因此,把專業課實踐教學基地同時建設成為思想政治理論課實踐教學基地是非常有益的,有利于發揮“雙基地”的雙重作用,協同實現高職院校的人才培養目標。
(二)有利于有效拓展思想政治理論課實踐教學資源。“大思政”理念下的大學生思想政治教育是一個整體概念,要求全覆蓋、不斷線,它不是思想政治理論課單獨可以解決的問題,需要學校、社會、家庭、實習企業的協同努力,需要覆蓋到每一個學生,覆蓋到每一個學生學習、生活、實習的每一個地點,覆蓋到大學生大學生活的每一個階段。然而,思想政治理論課實踐教學的資源是極其有限的,相對穩定的實踐教學基地主要包括愛國主義教育基地、革命老區、博物館、展覽館、新農村、法庭等,但是很難達到實踐教學應有的廣度和深度,表現為實踐教學形式化、實踐內容單一、學生覆蓋面小、組織成本高、組織不規范、保障機制不完善、評價機制不健全,這些都嚴重影響了思想政治理論課實踐教學的效果。
高職院校專業課實踐教學基地是思想政治理論課實踐教學的潛在資源,亟待開發。首先,它可以覆蓋更多的學生,因為每個學生都要參加實訓;其次,它保障了思想政治教育不斷線,把思想政治教育從課堂、學校延伸到實訓場;再次,它拓寬了實踐教學內容,讓學生在真正的工作崗位上真切地感受到職業道德和職業精神的重要性;最后,它節約了資源成本,因為專業課實訓基地本身就是現成的,只需要再賦予它一個新的功能。
(三)有利于綜合推進思想政治理論課實踐教學改革。目前,高職院校思想政治理論課“重理論,輕實踐”的情況比較嚴重,課堂上大多以理論教學為主,課后的實踐作業通常一學期只有兩三個,甚至更少。正式開展的實踐教學活動存在以下三種傾向:一是“假日式”,利用節假日開展分散式社會調查或集體性社會實踐活動;二是“精英式”,受限于實踐教學經費,選拔少數學生參加社會調研、參觀考察活動;三是“走馬觀花式”,實踐教學流于形式,止步于感性認識,缺乏理性提升。思想政治理論課實踐教學的現狀使得思想政治理論課教學的效果大打折扣,改革已是勢在必行。改革的重點是針對以上弊端,通過提高實踐教學的廣度和深度進而提高實踐教學的整體效果?!半p基地”的建立首先可以實現人員參與廣度的最大化,其次可以把實踐教學內容的廣度從傳統的人生觀、價值觀、愛國主義等拓展到真正的職業生涯規劃、職業道德養成、職業素養提升等方面。最后,從深度上講,大學生身處“雙基地”的實境,對于思想政治理論課實踐教學任務的完成是切身感悟,比起網絡上的抄襲、想當然的文字堆砌、旁人觀點的機械借鑒要深刻得多。因此,高職院校思想政治理論課“雙基地”實踐教學模式是思想政治理論課實踐教學改革的一個突破口。
二、切實構建高職院校思想政治理論課“雙基地”實踐教學模式
構建高職院校思想政治理論課“雙基地”實踐教學模式要從實際出發,做好以下三項工作:
(一)精心謀劃,建立與專業課實訓基地疊加的思想政治理論課實踐教學基地。具體如下:
1.統一認識,召開思想政治教育工作聯席會議。由高職院校主要領導牽頭,宣傳部、教務處、科技處、思政部、學工處、財務處、各專業系部主要負責人共同參加,深刻理解“雙基地”實踐教學模式對于大學生思想政治教育工作的重要意義,要求各職能部門通力合作,達成共識,資源共享,群策群力,形成全員育人的工作格局。
2.積極主動,聯系相關機構建立試點。由思政部聯系各專業系部,進而聯系一些專業實訓基地建立“雙基地”的試點。針對專業實訓基地積極性可能不高的情況,思想政治理論課教師要耐心解釋構建“雙基地”對于專業實訓基地的積極意義,如思想政治理論課教師是幫助管理學生而不是添亂,職業道德、職業精神和專業技能都是職業素養的重要組成部分而且彼此相互促進,有利于大學生的全面發展,雙重實訓任務有利于大學生更好、更高質量地完成專業實訓任務等。打消專業實訓基地工作人員的顧慮,才能讓他們變被動為主動,積極配合“雙基地”實踐教學任務的完成。
3.未雨綢繆,制定實踐教學要點。這是實現“雙基地”實踐教學目標的前提。思想政治理論課教師要從實際出發,根據教學大綱的整體要求、結合不同的專業實訓的企業類型、區域、行業等特點,制定相應的實踐教學主題、目標、計劃、內容和操作規范,克服實踐教學的盲目性,保證實踐教學有序進行,最終綜合實現“雙基地”實踐教學的雙重目標。
(二)齊抓共管,保障“雙基地”實踐教學模式的高效運行?!半p基地”實踐教學的正常運轉需要四方參與者的通力合作、齊抓共管。高職院校各職能部門負責服務工作,思政部負責具體操作,實訓基地負責協同管理,學生本人負責管理好自己。
教務處在新學期開學之前需要把思想政治理論課實踐教學納入專業實訓教學計劃,制訂宏觀的專業實訓與思想政治理論課疊加的實踐教學活動實施方案;財務處要提前做好“雙基地”實踐教學經費的預算和統籌安排;學工處也要跟進學生在實習期間的管理工作,不能因為有實習單位和思想政治理論課教師的管理就放松管理力度;各專業系負責思想政治理論課教師和實習單位的協調和聯系工作。
思政部首先要以教學團隊為單位制訂該課程的實踐教學計劃和詳細實施方案,結合各專業系的專業實踐教學進程制定“雙基地”實踐教學時間表;然后認真甄選“雙基地”實踐教學的帶隊指導教師,要求指導教師有深厚的理論功底、豐富的指導經驗、較強的溝通能力、有責任感、認真負責;最后按照實訓安排實地進行學生的實訓指導,積極配合專業實訓教師排除學生的疑惑,解決突發問題。
實訓基地本來就有管理大學生的職責,通常是將學生納入企業內部員工靈活管理的方式,現在則需要一個觀念上的轉變,即如何配合思想政治理論課教師有意識地對學生進行職業道德、職業素養、專業成長、行業發展、區域發展、職業生涯規劃等方面的綜合指導,提高學生的思想道德水平、專業技術水平,促進學生的全面發展。
“雙基地”實踐教學模式為學生的全面發展搭建了一個平臺,但最終效果如何還需要學生主體性的發揮。在這個平臺上,學生不僅是接受知識、錘煉技能的主體,更是自主探究、自我教育的主體。學生按照一個職業人的標準要求自己、管理自己,發揮主觀能動性,可以更快地促進自己職業素質的養成。
(三)科學評價,推進“雙基地”實踐教學模式的可持續發展??茖W的評價體系是保障實踐教學效果、提高實踐教學質量、推進“雙基地”實踐教學模式可持續發展的重要手段。主要包括對學生的評價和對指導教師的評價,評價的原則力求科學性、系統性、導向性、可操作性。
1.對學生的評價。評價主體包括實訓基地和指導教師。評價指標包括學生對實踐教學的參與度、對實踐教學興趣的提升度、對思想政治理論課重要性的認識度、學生理論水平的提升度、學生實踐能力的提升度、學生綜合素質的提升度、學生職業素養的養成度等。一個實訓周期結束,每一個學生都要填寫《專業實訓期間思想政治教育實踐活動登記表(學生用表)》,表格內容主要包括實踐起止時間、地點、專業指導教師、思政指導教師、專業實訓主題、思想政治教育實踐主題、個人體會與收獲、指導教師評價等,思政指導教師對提交的《專業實訓期間思想政治教育實踐活動登記表(學生用表)》進行批閱,綜合評定成績,最后以等級形式納入思想政治理論課實踐教學考核。
2.對教師的評價。評價主體包括學校、實訓基地和學生。評價指標包括對指導實踐教學的參與度、對實踐教學的重視度、指導實踐教學操作的規范度、指導實踐教學的滿意度等。一個實訓周期結束,每一個教師都要填寫《專業實訓期間思想政治教育實踐活動登記表(教師用表)》,表格內容主要包括是否參與指導學生、是否批閱《專業實訓期間思想政治教育實踐活動登記表(學生用表)》、是否執行《思想政治理論課××課程實踐教學計劃》、專業指導教師評價、學生評價、綜合等級評定等,評價結果納入思想政治理論課教師綜合評價體系,作為晉級評先的依據。
為檢驗“雙基地”實踐教學模式的效果,思想政治理論課教師有必要在實踐活動結束后召開班級實踐教學總結會,引導學生對實踐過程中的感性認識和心理感受進行總結,對一些共性問題進行分析和引導,討論修改評價細則。最后由思政部組織專題研討會,對“雙基地”實踐教學模式進行研討、改進和推廣。
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【基金項目】2013年度廣西水利電力職業技術學院重點項目(2013zd15)
一、計算機文化基礎實訓教學改革的重要性
開設計算機文化基礎實訓課,不僅可以幫助學生熟練掌握計算機操作技能,而且對今后開設計算機類的其他課程具有較好的促進作用。由于在實訓課之前,已經開設了計算機文化基礎課,學生已經掌握了計算機的基礎知識及基本操作技能,因此,實訓課的內容、實訓的方式直接影響該實訓教學效果。當前,計算機文化基礎實訓課主要存在以下問題:
1.實訓內容重復
計算機文化基礎已經學習Windows基礎知識、計算機網絡的基礎知識,以及Word、Excel、PowerPoint三個辦公軟件的基本操作,而計算機文化基礎實訓課,主要是為了進一步增強學生熟練操作計算機的能力,訓練內容還是以三個辦公軟件為主,可見實訓內容與課程的實驗內容存在一定的重復。
2.教學方法比較陳舊
傳統的計算機基礎實訓教學主要采取教師演示、學生操作的形式,雖然這種形式比較適合基礎比較差的學生,但是出現很多學生依賴老師的演示,學生缺乏學習主動性的現象。
3.學生水平參差不齊
當前,高職院校的學生呈多樣化組合結構,有通過參加高考進來的普通高中的學生,有通過自主招生從普通中專、中等職業學校、技工學校進來的學生,也有通過“2+3”中高職進來的學生,還有一部分來自農村普通高中。由于種種原因,這些學生混排在一個班級中,水平參差不齊,給計算機文化基礎實訓課帶來很大的挑戰。
4.考核方式單一
由于計算機文化基礎實訓課一般都是安排一周或兩周的時間,因此,考核的方式比較單一,基本上都是老師出一道綜合操作題,讓學生在規定的時間內完成,然后老師根據學生完成的情況進行評分。
由此可見,計算機文化基礎實訓教學要達到更好的教學效果,必須引入新的理念、新的方式。
二、CDIO教育模式的基本內涵
CDIO是Conceive(構思)、Design(設計)、Implement(實施)、Operate(運作)的英文縮寫,是以美國麻省理工學院為首的全球幾十所著名大學倡導的現代工程教育框架,它將產品從研發到運作的生命周期作為依據引入工程教育中,是一種新的教育理念,近年來在國內外高等教育中得到廣泛應用。
CDIO教育模式借鑒產品研發的技術流程,將市場調研、創新思維、團隊合作等工程思想引入教育中,其目的是培養學生具備工程技術的思想、較強的工程實踐能力,具有較強的創造性思維能力、良好的人際及職業素質、較好的溝通能力及團隊協作能力。
三、計算機文化基礎實訓教學引入CDIO教育模式的意義
CDIO教育模式最先主要是針對工程專業的人才培養而提出,即要求工程專業的畢業生具備工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統能力四個層面。同樣,CDIO教育模式基于工程技術的思想適用于課程教學,計算機文化基礎實訓教學引入CDIO教育模式具有以下作用:
1.改變傳統的教育模式
傳統教育模式以教師的知識傳授為主,學生只能被動接受知識,傳統的傳授型教學很難培養學生的實際操作能力,特別是計算機文化基礎實訓課,主要是強化學生的計算機操作技能,因此,引入CDIO教育模式,強化以學生為主、教師為輔的教學形式,更能體現高職教育的特點。
2.培養工程思維
高職學生數理化課程基礎薄弱,直接影響到學生的工程思維及分析能力,對操作型或技術型的課程興趣不濃厚,甚至有畏難情緒,因此,在課程中引入CDIO教育模式,能彌補學生缺乏工程思維的不足。
3.培養項目設計能力
項目設計是計算機文化基礎實訓課引入CDIO教育理念的重要載體,以往計算機文化基礎實訓課都是由老師進行演示,學生則按照老師的演示內容進行操作。引入項目設計,學生必須收集大量資料,然后對項目進行構思、設計、制作,最后通過演示,匯報項目完成的情況。
4.培養創新能力
產品研發本身就是一種創新,CDIO教育模式非常重視創新思維的培養,無論是項目的構思,還是項目的設計,都離不開創新的內容,因此,學生在參與項目設計中無形中培養創新能力。
5.培養團隊合作能力
為了保證計算機文化基礎實訓課取得更好的實效,老師往往將計算機文化基礎中的Word、Excel、PowerPoint及文件管理的知識綜合在項目中,學生分成若干個項目小組,進行團隊項目開發,這樣既有團隊的合作,又有個人的分工。在項目實施過程中,要經常交流和溝通,既培養學生的團隊合作能力,又培養學生的溝通能力。
四、計算機文化基礎實訓教學引入CDIO模式的具體做法
計算機文化基礎實訓課屬于專周實訓,學生可以全身心地投入實訓中,再加上剛結束計算機文化基礎課程,學生已經掌握計算機基礎知識,也具備一定的計算機操作技能,因此,在實訓課中引入CDIO教育模式,將項目開發作為實訓內容是非常必要的,具體做法如下:
1.項目引入
指導老師根據學生所學專業,起草一些跟專業相關的中小項目,學生分組進行項目開發。指導老師可以向學生詳細介紹CDIO教育模式的思想及項目開發的流程,還可以以歷年學生完成比較好的項目為案例進行分析,讓學生清楚“做什么、怎么做”。
2.項目設計
為了模擬企業項目開發的運作流程,項目小組一般由5-7人組成,設一名項目經理,負責項目小組的管理與安排,還可以給項目中的每名學生設立一個職位。項目小組明確項目內容后,項目小組的每名成員就要在網上收集相關資料,了解類似項目需要完成的主要工作,然后由項目經理召集小組的成員,集體討論項目的基本框架,需要制作的內容,包括文檔、表格和演示文檔等,然后進行分工。
3.項目實施
每名學生接到任務后,利用課余時間上網收集相關資料,并著手操作。在課堂中集體討論,對難度較大的內容進行集體制作,同時對項目的內容進行匯總。在實訓課上,老師經常參與各個小組的討論,進行答疑及個別輔導。
4.項目匯報及考核
實訓周的后期,每個項目小組都要制作匯報PPT,最后一次課進行小組匯報及考核。一般由兩名同學代表小組進行匯報,由老師及其他組的代表給匯報的小組打分,同時每個小組成員之間相互評分,老師根據各個小組匯報的情況及小組之間相互評分的情況給每名同學評分。
關鍵詞 職教現狀 地質基礎課教學 創新能力 “三段教學法及其優點與效果”
科技進步加快了知識更新的速度,使科學研究成果的應用周期縮短、再加上勞動結構的變更和勞動過程智力化等原因,使傳統的教育教學方法受到了嚴峻的挑戰,職業技術教育的一些薄弱環節越來越不能適應新形勢的需要。譬如職業技術教育中存在的一些問題就是不容忽視的。
一、職業技術教育的現狀
1、就業意識的影響
迄今為止,我國的職業技術教育還只是“飯碗”教育,受教育者接受教育是為了解決就業問題,而不是為了充實自己,完善自己,所以就形成了你教啥我就學啥,只要能拿到兩證找到一個工作即可的思想。
2、重理論輕實作的影響
由于受教育投資的限制,實作訓練的設備設施已經陳舊,新工藝、新技術、新設備、新材料大部分學生只是聽說過,操作練習已就無從談起,因此學校有意識地加大理論教學的比例,忽視了學生實作技能的訓練,背離了職業技術教育的辦學宗旨。
3、教學偏差帶來的影響
教師在課堂上的提問往往過細、過死,嚴重地限制了學生的思維;教師進行以記憶為目標的訓練過多,致使學生形成了以記憶代替思維的習慣等。
上述問題的存在,最有害的是扼制了學生創新能力的發揮,這與教育的根本宗旨是相違背的。值得注意的是學生的創新能力不僅影響著現階段對知識的掌握,也決定著學生未來工作的成功與否。職業技術教育培養的學生,應該是既有扎實理論功底,豐富的專業基礎知識和過硬的專業基本技能,即能適應現階段本專業(工種)的就業要求,又能適應知識更新和科技進步的需要,具有開拓創新意識的中、高級技術工人。這就提出了職業技術教育必須加強學生創新能力的培養這一問題。
二、職業技術教育必須加強學生創新能力的培養
創新能力亦稱創造能力,它是觀察能力、分析能力、發散思維能力、想象能力等多種能力的綜合。所謂“創造”就是對舊事物的變更與否定,就是于習以為常之處,發現奇異之點,就是沖破傳統的觀念與習俗,提出新的認識、新的方法、新的技藝,其實質突出在一個新字上,所以說“創造”也就是創新。教師在教學中要培養學生創新意識,激發創新精神,激勵學生進行創新?!皠撔隆辈⒉簧衩兀總€學生的身上都蘊藏著巨大的創新潛力,關鍵是如何發現培養和引導。創新能力對技校學生來說,是在知識經濟時代的激烈竟爭中生存和立足所必須具備的能力。培養學生的創新能力,關系到職業技術教育培養目標的實現,關系到職業技術教育的生存與發展。所以職業技術教育必須在一般的以傳授知識和技能為重心的基礎上,加強對學生創新意識的培養,以適應新世紀科技進步的需要。
再說,現代社會高科技日新月異,新技術層出不窮,簡單機械的重復性勞動被逐步地取代。就個人而言,缺乏創新很難適應時代的要求,很難生存下去。從長遠來講要為國家和民族做出更大貢獻,沒有創新能力更是不可想象的,可以說,創新能力已成為一個現代人最重要的標志。因此職業技術教育必須加強學生創新能力的培養。那么,如何培養學生的創新能力呢?
三、學生創新能力的培養和提高
在職業技術教育中要培養和提高學生的創新能力呢,我認為作為教師就應該做到:
1、要熱愛本職工作,富有創新精神,只有富有創新精神的教師才能教出具有創新能力的學生。
2、要不斷地充實自己,海納百川,提高自身的綜合素質。
3、要研究教材,要把新理論、新工藝、新設備、新技術、新材料以及創新意識補充到現有的教材之中去。有條件的還要利用電影、電視和多媒體技術,強化學生的學習興趣,至少使學生了解科學技術的前沿情況。
4、要不斷地改進教育教學方法,不斷提高教育水平和技藝。
5、要研究學生,要針對學生具體情況進行教育,要注意保護和發展學生的想象力,鼓勵學生質疑,并通過質疑達到知識和能力的飛躍。新穎、獨特、奇特是創新想象的本質特征,豐富的想象是人們進入創新性王國的翅膀。沒有想象就沒有創新。教師要正確面對學生強烈的好奇心和突發奇想的問題,保護和滿足學生的好奇心和求知欲,捕捉學生智慧的火花,思想的閃光點和靈感,以此推動學生不斷發現新問題、研究新問題、解決新問題。
6、培養學生的創新能力,還必須有目的、有計劃地向學生傳授創新思維方法,點拔他們的創新靈感,激發他們的創新精神,并把這種教育滲透到教育教學的全過程中。要改革課堂的教學內容和方法,不要滿足于學生學會,而且要教會他們會學;其次不要局限于學生掌握了幾種技能,更要促進學生懂得“舉一反三”、“觸類旁通”的技巧,把教育教學的過程與培養學生創新能力形成的過程有機地結合起來。
7、培養學生的創新能力,要積極組織學生開展創新活動。創新活動是指那些能提供首創性和價值性產物的活動。創新活動是幫助學生樹立創新志向,培養創新能力,發展創新思維的根本途徑。離開了創新活動,創新能力和創新精神都不會有真正的發展。開展創新活動,實質就是組織學生創新產品、發現新事物、提出新辦法、樹立新觀念。
培養學生創新能力的方法是多樣化的,如文藝創作、工作改良、產品制造、科學實驗等都是有效的方法,本文將結合地質基礎課就眾多方法中的一種“三段”教學法進行闡述。
四、培養學生創新能力 “三段”教學法
1、課前準備
教師為了培養學生的創新能力,備課不能只是為“教”而備,更要為“學”而備課,從“學”的角度研究“教”的問題。備課時,不僅要吃透教材內容,還要增加有針對性和創新性的內容,注意教學方法,因材施教,在教學實踐中才能有針對性地培養學生創新能力。例如,在講授完采礦專業《地質及礦山地質》這門課程后,結合我國礦產資源勘查、開采、利用的情況,增加了“礦產資源的綜合利用”這樣一講就很具有針對性和實用價值,通過講解可以使學生了解科學技術前沿情況,擴大學生的思維能力,為創新能力的培養奠定了基礎。對新增教學內容,我從新的情況,新的思考角度作了如下準備:
首先,簡明介紹我國礦產資源的特點。
我國礦產資源豐富,經過三十多年來大規模的區域地質調查、普查和勘探,已探明儲量居世界前列,但是,我國的礦產資源也是有限的,人均占有礦產儲量的潛在價值,僅是世界平均水平的百分之五十多一點,現有礦山中,不少已面臨資源枯竭,后備基地緊張的局面;開采品位不斷下降,開采深度和掘進量(剝離量)不斷增加,采礦成本提高;已探明儲量尚未利用的多數是難采、難選、難用和經濟地理條件不利的礦區;貧礦多,富礦少,地區分布不平衡等,隨著科學技術的發展,國民經濟對礦物原料的要求越來越多,而找礦難度卻越來越大,使我國礦產資源面臨的形勢越來越嚴峻。
其次,分析礦產勘查,開采和利用中的問題。
由于我國現行部門分割的管理體制,管理工作缺乏全局觀念,造成各部門的專業化變為單打一,導致許多礦區幾上幾下,幾起幾落,重復勘查,重復建設,給國家造成了很大的浪費;在開采過程中存在損失率過高的問題;由于不重視伴生、共生礦的綜合開發、綜合利用,給國家資源及經濟發展帶來的巨大損失問題;因礦山開采和選冶利用水平低帶來的資源、經濟及生態環境問題等。通過大量的實例和數據說明,這些問題的存在既浪費了資金和時間,又破壞了資源和環境。因此,我們必須重視開展有效勘查、切實調研,合理開采和綜合利用活動,這樣不僅可以節約資金,縮短勘查和建設周期,還能使一礦變多礦、死礦變活礦,提高礦山的經濟效益,延長礦山的服務年限,充分回收寶貴的礦產資源。同時也是保護環境,治理“三廢”,變廢為寶、變害為利、物盡其用、防止污染,從而達到使采礦業逐步向無尾礦和少尾礦方向發展的需要。
再次,講清國外礦產綜合勘查評價、綜合利用的概況
由于經濟科學技術的發展,對礦產的需求量不斷增大,加之環境保護、降低成本、礦產品位下降等因素,各國都高度重視礦產資源的綜合勘查,合理開采和綜合利用,并制定了采礦的浮動工業指標,有效的綜合利用和擴大礦產的儲量,重視研究和推廣新工藝,提高礦石綜合利用程度,重視礦物廢料資源的研究和利用。一些國家還對城市中的固體廢棄物(垃圾)進行再生,這不僅節約了資源,而且保護了環境。講清這些內容的目的,在于我們要善于從新的角度來思考,學習借鑒國外先進經驗,少走彎路,切合實際地搞好我國的礦產勘查和利用,為經濟建設服務。
最后,就綜合開發和利用方面存在的問題,提出一些問題,讓學生有思維的空間:礦產資源是有限的,不可再生的,它必將隨時間的流逝被逐漸消耗掉。我們怎樣才能充分利用和保護好這些有限的礦產資源?為了保證經濟的高速發展,必須保持一定量的能源和礦產資源,持續、穩定、有效開采和綜合利用,是當今面臨的最重要的科學技術問題,那么解決這個問題的方法和措施是什么?問題提出后,讓學生去進行研討、探索,啟發他們的創新能力。
通過這樣的準備,不僅使學生了解到我國礦產資源的情況及以往的一些勘查,開采和利用中存在的問題,同時介紹了國外礦產資源及綜合勘查、綜合利用的概況,從而激發了學生的學習熱情,再通過問題的討論,培養學生的創新能力。
2、課堂講授
課前充分的準備是很重要的,但教師的講授過程更重要,它是培養學生創新能力的具體過程。因此,教師在施教過程中,除講清“課前準備”的內容外,還要結合“課前準備”中提出的問題,針對學生具體情況,通過各種方式,啟發、引導學生自己再去發現問題、鉆研問題、提出見解,這是培養學生創新能力的主要方法。引導學生對未知事物進行質疑,是培養學生創新能力的途徑。因此,授課時,不僅教知識、教思想,而且要教學習方法。首先要改變那種“多灌多得、少灌少得、不灌不得”的教學觀念,同時要講求教法,不能只是“講深講透”,要留下“余味”、“空白”,讓學生自己去“品味”、“填補”,否則學生就勿須再動腦筋,第斯多惠說的好:“不好的教師要奉送真理,好的教師是教給學生怎樣尋找真理”。教師講授時應著重指出思路,提出線索,再問幾個“為什么”,讓學生去思考,推測和預計可能的結論。當然教師的提問內容和方法應具有啟發性,有利于培養學生的創造思維。例如:“礦產資源的綜合利用”這一內容,除完成前面教案中提到的幾個問題外,針對教學內容及當前我國礦產資源的狀況,還可多提幾個為什么,問題的提出,使同學們暢所欲言,紛紛對現有一些資源的浪費現象表示惋惜憤慨,同時認識到礦產資源是我們現在和將來的寶貴財富,我們有責任合理開采利用,也有義務進行保護,并能從新的、獨到的角度提出了開采利用及保護的方法及建議。從而更大限度地激發學生的求知欲望和學習興趣,使他們產生學習的積極性和主動性,活躍他們的思維,促進學生從新的角度去思考問題,另外,由于教學過程中增加了一些世界最新信息,開拓了學生的視野,拓寬了他們的思維,問題提出后,采用討論的形式通過課堂提問、師生討論,使自己從學生對問題的回答中獲得教學的信息反饋,借以衡量授課效果及得失,并對自己的教學過程作出及時調整,使教學達到培養提高學生創新能力的目的。對學生來說,在課堂提問、討論的前提下,再通過回答問題進行自我分析檢測,或借助教師對回答的評價,自我調控,獲取新的知識內容,更重要的是,在這種相互促進的過程中,學生能思考到一些獨到的問題,并進而去研討、去發現。正如古人所說的:“無疑無思無獲、小疑小思小獲、大疑大思大獲”。教師在講授新課中穿插提問,能調動學生思維的積極性,更利于學生創新能力的提高,收到的教學效果遠遠超出一般定義上的講授。
3、課后補益
課后補益階段,主要抓好理論鞏固和實際應用兩個環節問題。理論鞏固就是加深對專業知識的理解,掌握豐富的專業理論。古人云:“溫故而知新”。創新能力的培養,在課后復習補益仍然很重要。所謂“新”就是在復習內容時不能當作教材的重復和翻版,即使是重點且扼要的重復也不能稱為好的復習。好的復習應是對已學內容的分析與綜合,提煉與補充,是源于教材,高于教材。教師要在復習中引導學生做比較,辨異同、找聯系、清脈絡,激起學生思維的火花,迸發創新光華。教師在輔導中的責任應是啟發思維、指點方法,給學生提供創新思維活動的機會。具體體現在做作業和考試時,應該注意結合專業實際,編寫例題習題,通過課堂例題的講解和課外作業的練習,加深學生對所學知識的理解,把所學的知識應用于實際,逐步培養學生分析問題和解決問題的能力。作業的布置增加闡釋性、分析性和論述性題目,達到培養學生獨立思考和創新的目的。檢驗的重點則放在運用理論知識解決實際問題,即分析能力、創新能力的測試上。命題富有靈活性、綜合性和啟發性,這樣可以發人深思、開拓思路,通過測試來引導學生學習的積極性和主動性,培養他們的創新能力。
實際應用環節就是根據學生實作技能的訓練,達到學以致用提高創新能力的目的。理論課、實驗課、生產實習是緊密聯系的有機整體,教學過程中的實驗實踐及生產實習,給學生提供了一個綜合應用各種知識,培養多種能力特別是創新能力的廣闊天地。解決生產過程中的具體問題,需要的是學生掌握過硬本領,需要的是解決困難所具有的毅力和決心。它不僅鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力,還鍛煉了學生一定的動手操作能力,是消除腦、體分離的很好途徑。使學生在學習過程中就養成肯動腦、勤動手的習慣,為以后克服腦、體分離奠定基礎,這一過程不僅是對學生的全面檢驗與鍛煉,更是對學校有計劃教學的全面檢驗,它使教師和其他教育工作者在較短的時間內看到教育的效果,找出教育與生產之間的差距,從而進一步糾正和調整教學內容和計劃,縮短教育與社會之間的距離。因此,改革實驗教學方法的核心問題是怎樣激發和培養學生自主學習、自主實踐和自主創新的積極性,從而培養學生的創新精神。具體做法是:一是明確實驗課的地位和目的,增強實驗教學的趣味性,讓學生重視實驗課,變“要我學”為“我要學”。二是突出學生的主體地位。實驗課教學要精講多練,在教師的有效引導和組織下,以學生獨立活動為主。從而改變過去地質實習實驗課,教師為學生做好一切準備,讓全班同學按規定的內容,在限定的時間內同步進行的做法,盡量讓學生自己準備,獨立操作,并多開設計性、探索性綜合性的實驗課題,讓學生自己設計的實驗內容,考慮設計方案,動手安裝儀器,處理數據,得出自己的結論和提出自己的問題,從而啟發學生的思維,充分開發學生創新才能。教師在此過程中針對存在的問題適時給予啟發性的“點拔”,起好指導、幫助和糾正學生操作訓練中的不足之作用,促使學生把書本上的“死”知識變為“活”知識,從而培養學生的動手能力和創新能力??傊叭巍苯逃ǖ膬烖c及效果是明顯的。
五、“三段”教學法的優點與效果
“三段”教學法的優點主要有:
1、有利于轉變以教師為中心,以課本為中心的傳統教育理念;
2、有利教師在教學過程中不斷學習,積累資料,研究教學方法,以適應在不同階段的經濟發展時期對教學工作的新要求。
3、有利于激發學生的求知欲望和學習興趣;
4、有利于加強理論與實踐的結合;
5、有利于培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力;能啟發學生的創新思維。
通過多年教學的實踐也證明了“三段”教學法的效果,采用“三段”教學法授課畢業后學生分到礦山,絕大部份學生很快適應了工作,并在工作中有所創新,有些學生根據礦山的實際情況,結合學校所學的知識,大膽地提出建議,即對在五十、六十年代,由于當時經濟條件、生產技術條件等因素造成該時期的一些大礦體且品位相對都較高的采場,在回采過程中殘留下許多邊角殘礦,薄細支脈以及一部份用作充填物的貧礦等進行回采。因為,這部份礦石隨著生產技術及采、選、冶技術水平的不斷提高,是能夠重新回收利用的,并提出了對有利用價值和綜合經濟效益的部份進行重新設計回采的方案。通過不斷實踐和驗證,此方案對一些相對較大采場的殘礦殘碴回收效果較好,且效率高、成本低,只相當于新開采同等產量所需投入資金一半左右,既充分利用了礦產資源,又獲得了較好的經濟效益和社會效益,更重要的是使面臨資源枯竭的礦山拓寬了路子。由于工作能力強,這些畢業生現在大多是各大礦山的技術骨干及領導干部,他們的成功,與在學校時培養出的創新能力是密不可分的。
六、結論
綜上所述,創新能力的高低,對學生能否成才有著重大的影響。職業技術教育是培養中級技術人才,是生產社會化、現代化的重要支柱,是把智力優勢轉化為實現生產力的橋梁。要培養能夠適應時代要求的新型技術工人,教育方法是多種多樣的,通過本人多年的教學實踐、總結和提高,深感“三段”教學法可操作性強,在中高級職業技術教育工作中不失為一種好的教學方法。
參考文獻
分數的初步認識
第一節
幾分之一
同步測試
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友,帶上你一段時間的學習成果,一起來做個自我檢測吧,相信你一定是最棒的!
一、填空題
(共3題;共4分)
1.
(1分)把1條繩子平均分成8份,每份是這條繩子的
_______?,3份是這條繩子的
_______?。
2.
(2分)把3米長的繩子平均分成7段,每段是總長的
_______。
3.
(1分)把一個蘋果平均分成三份,每份是這個蘋果的_______(用分數表示).
二、單選題
(共7題;共14分)
4.
(2分)修一條15千米的路,已經修了7千米,修了全長的(
)。
A
.
B
.
C
.
5.
(2分)一根繩子對折,再對折,又對折,現在長度是原來的(
)
A
.
B
.
C
.
D
.
6.
(2分)
的一半,再一半,結果是(
)
A
.
B
.
C
.
7.
(2分)下面選項中,圖形(
)的陰影部分占該圖的
.
A
.
B
.
C
.
D
.
8.
(2分)把一個班的60個學生平均分成4組,每組人數占全班人數的(
)
A
.
15個
B
.
C
.
D
.
9.
(2分)每鋸一次,就把木頭鋸成2段。一根木頭被鋸了6次,平均每段是這根木頭總長度的(
)。
A
.
B
.
C
.
D
.
10.
(2分)把一根繩子連續對折3次,每一小段是全長的(
)
A
.
B
.
C
.
D
.
三、解答題
(共1題;共5分)
11.
(5分)按分數圈一圈
四、作圖題
(共3題;共15分)
12.
(5分)請畫出
這個圖形的
.
13.
(5分)根據下列描述在圖中畫出三(1)班黑板報的布局.
“作品展示”占整塊黑板的二分之一;
“科學世界”占整塊黑板的四分之一;
“歷史故事”和“名人名言”分別占整塊黑板的八分之一.
14.
(5分)在每幅圖里涂上顏色,分別表示出它的
.
參考答案
一、填空題
(共3題;共4分)
1-1、
2-1、
3-1、
二、單選題
(共7題;共14分)
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
三、解答題
(共1題;共5分)
11-1、
四、作圖題
(共3題;共15分)
12-1、