職業教育教育類型精選(九篇)

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第1篇：職業教育教育類型范文

關鍵詞： 新建構主義 零存整取 學分互認 職業教育

教育部在《國家教育中長期改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》文件中明確提出：“建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接，搭建終身學習‘立交橋’，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。”《國務院出臺加快發展現代職業教育的決定》[國發（2014）19號]指出：加快構建現代職業教育體系，完善職業教育人才多樣化成長渠道，健全“文化素質+職業技能”，建立學分積累與轉換制度，推進學習成果互認銜接。

新時代學習呈現出“碎片化”這一特點，我國學者對這一現象做了總結歸納，2011年中山大學教育技術學者王竹立最先提出新建構主義理論，并在國內教育技術領域引起廣泛討論。新建構主義學習理論的核心觀點為“學習就是建構，建構蘊含創新”①。王老師進一步指出，為了應對網絡時代知識碎片化的挑戰，新建構主義學習理論提出了零存整取式學習策略。其實質就是通過不斷地改寫、使碎片化的知識逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實現對接，從而達到化零為整的目的，最終實現知識創新②。

目前國家大力加快發展現代職業教育，積極構建現代職業教育體系，“零存整取式學習策略”對我們很有啟示。借鑒國內外學分互認制的成功經驗，利用新建構主義的研究成果進行創新思考，將“零存整取式學習策略”靈活運用在不同職業教育類型的學分互認過程管理中，豐富現代職業教育體系構建中的“學分銀行”建設，從而為不同類型、不同階段的職業教育有效銜接提供保障。

一、新建構主義學習理論下的學分特點

（一）學分來源的多樣化。

新建構主義是針對網絡時代學習特點特別提出的學習理論，針對的是人類進入新世紀以來面臨的信息大爆炸狀態，造成信息量大、信息質量差、信息價值低等問題，從而產生的信息超載現象③。

職業教育的學生有著許多來源，可能是普通中學或中等職業技術學校的學生升入高等職業技術學校學習、可能是高等職業技術學校或普通中學的學生選擇升入應用型本科院校學習，也可能是成人高校或社會人士選擇進入中高等職業教育學校學習等。學生來源的多樣化必然帶來學習途徑的多樣化，不同類型的學生可能接受不同的學習方式，如何有效梳理各類學習方式，為不同的學生打通上升通道，實現“不拘一格”選拔培養人才，這就要思考如何衡量學生已有的學習水平，量化考慮就是知道學生已有多少學分。

（二）學分管理的積累化。

“知識的碎片化是由學習的碎片化造成的，解決之道是幫助學生學會自主建構個人的知識體系，而不是盲目跟從前人確定的學科知識體系”。有繼續學習意向的職業教育學生有各自不同的前期基礎，面臨的可選擇的學習途徑也不相同，學習可能零散、間斷、寬泛的，在上升通道中就要考慮如何合理量化學分。

在“零存整取式學習策略”中，王老師提出“‘零存’的關鍵是學會選擇，‘整取’的關鍵是不斷寫作”。在這里“整取”的要求顯然是針對有很強自我學習能力的本科生甚至是研究生提出的，針對職業教育的學生，筆者粗淺地轉化“零存”是有繼續學習學生的一種積累，是一個向學生的學分賬號不斷存入的過程；“整取”則是對其學習的一種認可，是對學分的提取，為學生打開繼續學習的上升通道。

二、實施“零存整取式”學分制管理的基石

在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學分積累互認制度，使各級各類課程通過學分相互聯系、溝通和銜接，實現學分從各教育類型各種層次間順利轉換，國外其他國家的學分互認制度給我們有益的啟發。

（一）成立學分互認聯盟，健全學分互認保障機制。

從高職院校內各專業群之間的學分互認為切入點，擴大到佛山市各中職、高職、應用本科及成人高校，成立學分互認聯盟，得到教育主管部門的認可，同時健全聯盟內部學分互認的相關制度，明確責權，確保學分互認落到實處。以地方高職院校為中心，結合職業教育面向一線重實操的要求，對學生的實際動手能力進行切實考慮，聯合企業人員及政府技能認定部門，制定合理的學分認定標準，為企業人員繼續學習打開通道。

從制度形成到專業實踐，形成切實可行的學分互認運行機制。首先在地方政府的協調督辦下，地方高校間建立學分互認聯盟，并由政府督導建立學分互認實施的保障機制和監督體系；其次構建學分互認聯盟內部關于學分積累與互認實施、管理的制度，探索形成特色鮮明的學分積累與互認模式，并在學分互認聯盟內部建立統一的學分積累互認評價標準，最后探索形成科學可行的學分積累互認運行機制。

結合職業教育“適應需求，面向人人”的內涵要求，適應信息時代的學習特點，構建學分積累互認信息化管理平臺，設置資源模塊、交流和評價模塊，構建開放性的職業教育類型，以高職院校為中心，從學習方式和交流途徑上實現多類學生學習的積累認證，以目標為動力，促進學生對學分賬號的“零存”；通過橫向和縱向的學分認證，實現學生學歷和技能的提升，同時為構建終身學習型社會提供更多的學習途徑，以評促學，達到“整取”的目的（實施框架見下圖）。

高職院校、普通高校、成人高校學分積累互認機制實施構架圖

（二）建立一個公認的課程學分標準及轉換模式。

信息時代時間的碎片化分隔帶來學習的碎片化積累，開放性的現代職業教育體系中的各院校間的學分互認制度的嘗試面臨的首要問題是如何建立一個公平合理的標準量化學分。推行學分互認制度涉及眾多內容，在學歷教育中，同類別同層次院校的學分互認已逐步實現，但是不同類別不同層次的學校間的嘗試卻處于萌芽狀態。歐洲學分體系中，引入基于學習效果的模塊化課程概念，當學習者完成課程模塊學習并獲得相應的知識、技能和能力后，即可獲得模塊學分。在澳大利亞資格框架AQF中，行業中不同層級的技術技能證書通過“培訓包”中的課程模塊學習來獲取，對應職業崗位所需的知識的技術被轉化為可評估的能力標準，并以能力單元的形式反映，增強學習針對性④。

在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學分積累互認制度，課程模塊化設計是一個必然選擇，模塊化有助于建立起一個適應性強、可靈活變通和有嚴格標準的課程體系，從而為學生的自主化學習和成績認定提供行動指引。在不同類別不同層次院校間推行學分互認，要考慮化整為零，首先在同類別同層次領域內建立各自的學分標準體系，再確定不同類別不同層次間的互認系數和連接方式。在學歷和非學歷的銜接方面，社會多部門要協作，職業教育領域需要勞動人事部門、行業管理部門及企業等共同參與，確定統一的課程學分標準和轉換模式。

（三）制定質量評估標準，提高社會認可和觀念的轉變。

網絡的快速普及和應用帶來學習方式的變革，職業教育的學生面臨更多的操作性技術的學習，因此現實的生產情境中的學習也是重要環節。個人學習的知識和技能的提高如何得到社會的認可，就必須考慮制定科學的質量評估標準，破除唯考試是從的傳統觀念。教育主管部門統籌協調各參與院校，并指導其制定質量評估標準，采取外部評估和內部監管相結合的手段保證學習質量。首先，成立對應管理機構和部門對提供學分互認課程的院校機構進行評估，在課程設置、師資力量、教學環境等軟硬件配備上把關，建立嚴格的準入機制。其次，院校機構內部要建立質量保障機制，在課程教學和考核、學位授予等方面進行嚴格的評估和監控⑤。

（四）重視網絡學習資源的建設和應用。

克服網絡課程建設中的重堆砌輕選擇問題。現代職業教育體系的構建打造的是一個開放的教育系統，開放性首先體現在學習資源的選擇上，網絡學習資源是信息時代必備的學習資源，也是便于利用和高效的學習資源，但是傳統網絡課程設計制作中，存在不經選擇地堆砌資源，讓學生在學習中無所適從的現象。信息技術雖然高速發展，但是依然存在不均衡的情況，職業教育的學生可能自身就存在信息技術操作水平不高的現象，加上網絡課程中經常使用超鏈接網狀結構組織教學內容，超媒體閱讀易造成學習過程中的信息迷航和信息超載，加重學生的學習負擔⑥。因此，對現有網絡教育資源進行篩選，精建并高效利用網絡教學資源，保證建有所用、學有所選，是保證學分互認制度實施的前提條件。教育主管部門要統籌安排，聯合高職院校、普通高校、成人高校，集中優勢資源，抽取“精兵強將”，建好網絡課程，服務于學習型社會建設。

三、職業教育領域不同院校間的零存整取式學分互認設想

全國職業教育會議對現代職教體系做了深入的論述，在新的體系中，高職教育向下銜接中職教育，向上銜接應用技術本科教育，高職院校要在“兩頭銜接”上發揮重要的“多元立交”和引領作用。在高職院校、普通高校、成人高校之間，推行學分積累互認制度，嘗試以高職院校為中心，通過兩條路徑實現學分積累與互認，即橫向路徑，不同地域、相同類型高職院校之間學分積累與互認；縱向路徑，不同地域、不同類型、不同層次學校（高職院校、普通高校、成人高校）之間學分的積累與互認。

（一）高職院校內部各專業群之間學分互認。

在同一高職院校內，結合學校專業群設置，開發相應專業的學分互認體系下人才培養方案，以專業群為建設單位，制定同一專業群的課程學習模塊，并分配相應學分，為本校內學生專業學習的自主選擇提供條件。

（二）高職院校之間的學分互認。

以區域內多所高職院校為實施主體，保證不同高職院校間學生專業群內學習的學分可以互認。同時開發專業群建設資源庫，豐富網絡學習資源，拓展學生的時空學習資源，提供更多的靈活性，保證學生不受地點和時間的限制自主學習。

（三）中職院校與高職院校之間的學分互認。

以地方高職院校為主體，聯合區域內的其他中職學校，充分考慮中高職相似專業學習中的相似點，制定中高職一體化人才培養方案，充分體現“零存”式學習管理思想，人才培養方案靈活實施，高職院校認可中職已經學習課程中取得的學分，避免重復學習。同時邀請職教專家，中高職院校教師一起，聯合企業人員，開展職業能力標準分析研討會，制定中高職銜接專業的專業教學標準和核心課程標準，統一分配學分，且學分在中高職院校間互認，保證中高職順暢銜接。

（四）高職院校與本科院校之間的學分互認。

打通職業教育學生的上升通道，充分發揮高職教育“兩頭銜接”的作用，高職教育要主動向上銜接應用型技術本科教育，專本科院校聯合探行“實訓室+工作室+創新室”遞進式技術創新育人模式，結合不同階段的學習特征，使職業教育的學生由單純的單項技能學習拓展到對實際工作中協同合作的能力和分析問題、解決實際問題的綜合技能的掌握，再到創新潛能的開發。同時構建“寬基礎、活模塊、重技能、強設計”課程體系，以高職為起點，拓寬基礎課與專業基礎課，靈活構建專業課程技能模塊，讓學生根據自身要求靈活選定專業技能模塊，專本院校聯合對同一模塊學習分配學分，且相互認可，為學生轉段考核提供直接依據。

（五）學校教育與開放大學之間的學分互認。

開放大學因其教學和招生的靈活性，同時因其覆蓋面廣，為學生的繼續學習提供更多選擇，是學習型社會建設的重要陣地。在學校教育與開放大學之間互為補充，利用開放教育的優質資源，增加更多的人文素養、社交禮儀等課程，且為每一類型的課程劃分學分，在學校教育中予以認可，并且可以抵消學校的專業學習中同類模塊的學習要求，拓展學生學習的場所，增加學生的自由選擇權利，方便學生利用假期等時間就地就近學習。

四、結語

采用零存整取式策略在高職院校、普通高校、成人高校之間推行學分積累互認制度，是在吸收國內外學分管理制度成功經驗的基礎上，探索構建開放性職業教育的有益嘗試，其中的許多細節有待進一步探討完善，也需要在實踐中檢驗。

注釋：

①王琪璐.基于新建構主義的高校課程學習活動設計平臺研究[D].四川師范大學，2014.

②王竹立.零存整取：網絡時代的學習策略[J].遠程教育雜志，2013（03）.

③王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）.

④彭麗茹.學分互認制度的國外實踐探析[J].廣州廣播電視大學學報，2013-12：46.

⑤彭麗茹.學分互認制度的國外實踐探析[J].廣州廣播電視大學學報，2013-12：48.

⑥冷國華，許翊，束鎖平.新建構主義理論支撐下的網絡課程建設和教學應用[J].鎮江高專學報，2012-4.

參考文獻：

[1]王琪璐.基于新建構主義的高校課程學習活動設計平臺研究[D].四川師范大學，2014.

[2]王竹立.零存整取：網絡時代的學習策略[J].遠程教育雜志，2013（03）.

[3]王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011（2）.

[4]彭麗茹.學分互認制度的國外實踐探析[J].廣州廣播電視大學學報，2013-12：48.

第2篇：職業教育教育類型范文

21世紀是一個知識創新的時代，知識創新、擁有自主知識產權成為了時下的重要價值觀念，知識管理的概念越來越受到社會的關注，在這其中有關企業隱性知識的管理更是成為了關注的焦點。換句話講，在企業中誰掌握了關鍵性的隱性知識也就代表著誰具有了核心的競爭能力。為適應知識時代的人才需求，高職教育也要從關注書本知識、一般技能的培養，向關注隱性知識轉化，實現習得的目標轉換，視為社會、企業培養具有創新意識與創新能力的創新型人才為自己的使命。隱性知識是知識創新的源泉，關注高職創新人才的培養，其實質也就是關注高職學生隱性知識的習得與應用。那么，在高職教育中存在哪些類型的隱性知識呢?這正是本文要探討的問題。

二　隱性知識概述

(一)隱性知識的概念

隱性知識最早由英國自然科學家、社會科學家和哲學家波蘭尼提出，他認為人類有兩類知識：顯性知識和隱性知識，前者能用明確的書面文字或地圖、數字公式等媒體符號結構化地加以表達，后者是一類深植于個體、組織內部，但是不能被系統表述的知識。他還提出了一個著名的認識論命題：“我們所認識的多于我們能告訴的。”這個命題的含義就是，人類通過認識活動所獲得的知識包括了他們可以運用言語、文字或符號表達的知識――顯性知識，但卻不僅是這些知識。在這些知識之外，還存在著另一類不能或很難用言語、文字或符號表達的知識――隱性知識，它們共同構成了人類知識的總體。隱性知識最終決定著個體人生價值的實現。

(二)隱性知識的研究進展

日本著名知識學教授野中郁次郎認為，隱性知識是高度個人化的知識，具有難以規范化的特點，因此不易傳遞給他人。它深深地植根于行為本身，植根于個體所處環境的約束，包括個體的思維模式、信仰觀點和心智模式等，這些模式信仰觀點是如此根深蒂固，以至于我們對它們已習以為常，不自覺地接受了它們的存在，并在觀察世界的時候受到它們的巨大沖擊。野中郁次郎把隱性知識分為兩個維度：技能維度――包括那些非正式的、難以掌握的所謂“訣竅”的技能。認知維度――包括信仰、觀點、思維模式。盡管它們不容易被明確表述，但是這類隱性知識對于人們認識世界有著巨大的影響。

美國著名心理學家斯騰伯格從心理學的角度來論述隱性知識與人類思維及心理過程的關系。他認為，所謂隱性知識指的是以行動為導向的知識，它是程序性的，它的獲得一般不需要他人的幫助，它能促使個人實現自己所追求的價值目標。這類知識的獲得與運用對于現實的生活是很重要的。另外，隱性知識反映了個體從經驗中學習的能力以及在追求和實現個人價值目標時運用知識的能力。

北京智識企業管理咨詢有限公司董事長王德祿研究員認為，所謂隱性知識，或稱為“隱含經驗類知識”，往往是個人或組織經過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達，也不能傳播給別人或傳播起來非常困難。

鐘義信教授認為隱性知識可以劃分為個人隱性知識、集體隱性知識和專業隱性知識，由認知、情感、信仰、經驗和技能五個要素共同組成。黃榮懷教授將隱性知識分為：基于身體的隱性知識、基于言語的隱性知識、基于認知個體元認知的隱性知識、基于社會區域文化的隱性知識。馬捷博士將隱性知識分為五大類：技術類、認知類、決策類、個性類、信仰類。以上各位專家學者分別從不同角度采用不同語言闡述了隱性知識的含義，但他們表達的實質只有一個，即隱性知識是根植于個體頭腦中的、難以被明確表達的非結構化知識。

三　高職教育視野中隱性知識的分類及特征

(一)高職教育視野中隱性知識的分類

已有的研究成果可作為進一步研究的理論依據，在高職教育視野中，依據高職教育的特點，從學生個體能否勝任某專業工作崗位角度來考察隱性知識，筆者認為與高職教育相關的隱性知識包括六類：

1　職業技能類隱性知識。是指與高職學生身體運動相關的知識，此類隱性知識將教會學生把握職業技能中的細節性、關鍵性操作。通常表現為高職學生操作、使用勞動對象的技巧與經驗。此類隱性知識將直接影響到高職學生進入新行業領域后掌握新職業技能的能力。

2　職業認知類隱性知識。是指高職學生用來支配、指導自己學習、記憶、思考職業基礎知識的一類有關如何學習、記憶、思索的知識，即關于學習職業基礎知識的認知策略，它將直接影響到高職學生學習效率的高低。此類隱性知識在高職學生進入某一新職業領域并學習該領域職業基礎知識的時候表現得尤為突出：具有良好職業認知類隱性知識的高職學生將很快能掌握新職業領域的基礎性知識，即“很快能入門”。此類隱性知識通常表現為高職學生學習掌握新職業領域知識的能力。

3　職業元認知類隱性知識。是指高職學生在反思學習過程、比較學習方法時所運用的策略與方法。此類隱性知識通常表現為高職學生反思、判斷、分析學習新職業領域基礎知識的過程和職業操作行為過程的能力。

4　職業信仰類隱性知識。是指高職學生就所從事的職業在興趣、信念、態度、情感等方面的傾向，是有關高職學生目標取向和價值取向的知識。職業信仰類隱性知識會潛移默化地影響到高職學生的職業行為，它們是高職學生取得良好工作業績的基礎。通常表現為高職學生從事某項職業的基本能力素養。

5　職業個性類隱性知識。是指高職學生個體在長期的社會交往、生活學習等意向性活動中形成的性格、意志、動機、情感與興趣等心理特點。高職學生心理特點中的這些非智力因素綜合起來就構成了他們的“情商”，它們會在高職學生透視自我、認清世界、交往他人等過程中起到強大的調控和激勵作用。這類隱性知識所折射出的是高職學生的“個人魅力”。

6　職業策略類隱性知識。是指高職學生在具體的專業崗位上時能指導他們綜合運用所學職業知識的一類知識。它被用以解決、處理各類具體情境下的工作問題，并直接影響到工作的績效。它通常表現為學生的一種綜合職業素養、職業能力。具有此類知識的也許學生可能并不能很明確地意識到它們的存在，但是此類知識將切實地促進高職學生綜合運用自己已習得的各類職業知識，從而影響自己的工作過程，在實際的工作情境中表現出較好的職業行為。

以上只是從高職學生個體的角度對隱性知識的分類所做的探討，換個思考角度，如教師、環境構成等，會發現其實還存在其他類型的隱性知識。從高職教師角度分析隱性知識，共分類還應該有：與高職教師認知及元認知能力有關的隱性知識，與高職教師職業技能有關的隱性知識、與高職教師個性有關的隱性知識、與高職教師信仰有關的隱性知識等，與學校管理模式相關的師生交往、同學交往類的隱性知識，以及與高職院校學風、校風等因素相關的校園文化類隱性知識、學校周邊社會道德類隱性知識……所有這些都是高職隱性知識的有機組成部分。在高職學生良好認知結構的形成過程中，將受到自己、他人、老師、學校、社會等諸多因素的影響，而且這種影響是潛移默化、不知不覺、潤物細無聲的。如今，各大高職院校都

非常注重對新生的校史教育、強調師生的溝通交流、努力營造良好的校園文化氛圍、關注校園周邊環境建設等行動，所有這些舉措都是為了促進高職學生良好隱性知識結構的形成。

(二)高職學生認知結構中各類隱性知識的關系特征

高職教育視野中的各類隱性知識都是高職學生需要關注的習得對象，但由于高職學生的不同生活經歷以及興趣愛好等因素的存在，使得高職學生關注不同類型的高職隱性知識，并影響到高職隱性知識的習得效果，最終導致不同高職學生形成了不一樣的認知結構，也就是說在學生個體的認知結構中高職各類隱性知識所占據的比例以及組織方式是因人而異的。不一樣的認知結構導致了高職學生不一樣的行為反應，表現出不同的行為能力及行為特長。那么在高職學生的認知結構中各類型的隱性知識主要表現出怎樣的關系特征呢?

1　各類隱性知識之間存在差異

多元智能理論認為個體至少存在著八種智能形式，而且個體通常喜歡以自己的優勢智能來認識世界、理解世界、編碼世界，所以個體隱性知識的習得與其優勢智能的作用密切相關。高職學生在運用自己的優勢智能認識世界的過程中，會使得與該優勢智能相關的隱性知識更加豐富、結構更加合理，從而在某領域表現出較強的行為能力。比如，職業技能類隱性知識就是一類與身體運動智能相關的隱性知識。

2　各類隱性知識之間相互影響

在高職學生的認知結構中雖然各類隱性知識所占據的比重不一樣，存在著優勢的隱性知識與欠缺的隱性知識，但是各類隱性知識之間會互相影響、共同進步。比如：一個喜歡某職業(專業)的高職學生，即使自己的操作暫時不盡如人意，但是也會經過長期不斷的努力而掌握該職業領域的專業技能。

3　各類隱性知識之間共同作用，促進良好認知結構的形成

上述六類高職隱性知識并不是完全獨立的，高職學生的整體職業行為表現是這六類隱性知識共同作用的結果，比如：一個不喜歡某職業(專業)的高職學生，無論其專業技能如何嫻熟，在該職業領域他都不會有好的表現與發展。所以高職學生在學習過程中不能偏廢任何一類隱性知識的習得，在實際學習過程中，根據自己的興趣愛好合理搭配六類高職隱性知識在自己的認知結構中的分量，真正將六類隱性知識融會貫通、融為一體，才能幫助自己形成良好的認知結構，才能使得自己有良好的職業行為表現。

總之，高職隱性知識的教育既要注重某方面隱性知識的傳授、培養某方面的技術能手，同時又要注意全面傳授各類隱性知識、注重學生的全面發展，因為在各類隱性知識的相互作用下才能最終促進高職學生的良好認知結構的形成，并最終決定著高職學生職業能力素養的高低以及他們能否創新性地勝任某職業領域的相關任務。

四　研究高職教育中隱性知識習得的意義

“隱性知識比顯性知識更完善、更能創造價值，隱性知識的挖掘和利用能力，將成為個人和組織成功的關鍵。”也就是說，高職學生的創新能力、事業成功與否等在很大程度上受到其隱性知識水平的制約。由此可見，作為為現代企業培養具有創新能力的高級藍領人才的高職教育，就很有必要開展隱性知識的教育。筆者認為研究高職教育中隱性知識的習得對高職人才的培養具有以下重大意義。

1　可以幫助學生塑造健康的心理素質。在高職教育中注重學生“情商”教育，即重視高職個性類隱性知識的習得，可以幫助學生塑造健康的心理特征：擁有正確的動機、良好的興趣、真摯的情感、堅強的意志、完善的性格。這樣，就可為社會和為企業培養具有良好精神面貌、極具個人魅力的高級創新型人才。

2　可以幫助學生掌握高新職業技能。高職教育就是為了教會學生操作勞動工具，培養學生的職業操作技能。注重高職學生職業技能類隱性知識的習得，其目的就在于在教會學生會操作的基礎之上，更加注重培養學生思考職業操作技能的能力：為什么這樣操作、操作過程中的關鍵技能要領在哪些步驟上、有沒有更好的操作方法、能不能夠進行技術改良等。在技能培養過程中不斷將職業技能類隱性知識傳授給學生，他們就能迅速把握住關鍵性的技能操作。長此以往，當他們在進入高新職業領域的時候，就能夠運用學到的此類知識而迅速攻克、掌握技術難關。總之，職業技能類隱性知識可以幫助高職學生掌握高新職業技能。

3　可以幫助學生形成良好的心智模式。所謂心智模式，是一種知識結構或理解系統，是人們從事描述、歸因和預測活動并進而進行適應選擇的決策系統，是主觀所感知到的有關外界的意識結果，體現為結構化的知識和信念，源于個人所受教育和經歷的積淀。舊它的構成包含著人類的智力因素和非智力因素。高職教育中的“職業認知類隱性知識”“職業個性類隱性知識”“職業策略類隱性知識”等等類型的隱性知識正是幫助高職學生形成良好心智模式的重要知識成分。由“職業認知類隱性知識”“職業個性類隱性知識”“職業策略類隱性知識”等類隱性知識共同作用而形成的良好的、根植于高職學生頭腦中的、屬于潛意識層面的心智模式，將對高職學生形成良好的思維方式以及行為舉止等方面都有重大意義。

第3篇：職業教育教育類型范文

關鍵詞：高職；行業英語；教師；教學管理

高等職業教育的大力發展，要求高職英語教學培養學生具備在職場工作環境中綜合運用英語的能力，使英語語言服務于學生專業職業能力提升和今后的可持續發展，這就使高職英語教學具有職業性的特點。就廣播影視類專業學生而言，掌握一定行業英語，將有利于其今后的發展。如何在實際教學過程中切實提高教學質量，調動學生英語學習的積極性，引導學生高效學習，一直以來是廣大高職英語教師探討的話題，除了教學內容、教學方法、教學模式等因素外，任課教師對教學的管理方式同樣是不容忽視的因素。對于課堂教學管理來說，需進行如下管理：

1教師的自我管理

“學高為師，德高為范”， 教師作為教學的管理者、組織者、引導者、指導者，其一顰一笑、舉手投足都向學生傳達著信號，因此教師時刻要有明確的自我意識，善于控制自己的情感和抑制消極的情緒，面對學生始終保持飽滿的教學熱情，不要讓學生的情緒影響自己，尤其是面對學生的違紀行為，甚至是挑釁行為時，更要時刻保持清醒，牢記自己的責任，學會自制和忍耐，切不可因學生的失控與偏激而失去理智，造成不必要的教育失誤。教師對待學生要一視同仁，避免對差生的偏見，最好的狀態是記住每位學生的名字，了解其學習和生活的狀況，用真誠熾熱的情感溫暖學生的心，讓每位同學都能感到老師的尊重和信任。此外，教師還應對自己的言語和行為進行管理和控制。教學語言準確、精煉，英語語音、語調標準，語速快慢適宜，音量高低適中。教學組織應循序漸進、緊密相連、重點突出、講練結合，新穎有趣，使學生感受一定的節奏。板書規范、準確，步驟清楚。

2教師對學生的管理

教師通過明確的課堂紀律約束學生的課堂行為，如上課遲到、曠課、作業完成情況等，以保障足夠的教學時間和教學效果。教師針對教學及學生情況，可采取如下的管理技巧：①明確下達指令，如請跟讀對話，熟記專業詞匯等。②暗示遵守教學紀律，如有學生上課注意力不集中，可以走近并提醒他。③目光接觸，教師嚴厲、責備的目光使學生立即知錯、醒悟，而熱情、贊許的目光則使學生精神振奮。④冷處理，如果教學過程中遇到突發問題，教師可以泰然處之，冷靜處理，學生瞬間就會安靜下來，恢復教學秩序。⑤積分獎勵，在教學中可以引進獎勵機制，激起學生間的公平競爭。

3學生的自我管理

高職學生的英語基礎薄弱，沒有學習英語的興趣，上課課堂氣氛不活躍，基本不能完成師生間的互動，這就要求教師發揮主導地位，循循善誘、耐心啟發，對學生進行正面教育和指導，使學生養成良好的學習習慣，學會自我控制、自我調節、自我管理，真正成為學習的主體。

4教學過程的管理

高職廣播影視類行業英語教學過程是教師的“教”和學生的“學”相統一的過程，既要注重教師的教，也要重視學生的學。教師在備課過程中精心選取教學內容，采用適合多樣的教學方法組織教學，尤其是行業英語話題導入的設計，可以選取影視作品中的場景，或使用照片、實物，設置真實場景等，更能迅速吸引學生的注意與興趣。高職廣播影視類行業英語的教學任務設計要合理、連貫，通過實際操作，使更多的學生參與教學，檢查教學效果。由于學生的實際水平不同，對學生也可提出不同層次的教學要求，實現分層教學，因材施教。

5教學情境的管理

高職廣播影視類行業英語教學情境的管理主要是指影響教學進程、教師與學生的所有因素，如教學環境，師生關系，教師的態度，課堂氣氛等。

高職廣播影視類行業英語教學管理關鍵是教師作用的充分發揮以及教師的內涵建設，教師對學生的學習負有艱巨的責任。教師需要具備良好的思想道德修養及飽滿的教學熱情，豐富的英語語言技能和廣播影視行業專業知識，能夠組織學生開展有效的教學活動，并能引起學生的注意力和興趣，應變可能發生的所有教學情境，切實提高教育的質量。

參考文獻：

[ 1] 莊智象，束定芳.外語學習策略研究與外語教學 [ J].現代外語，1994（3）.

第4篇：職業教育教育類型范文

【關鍵詞】農類高職學生;創業心理素質;培養體系

一、大學生創業失敗率

農類高職院校是培養現代農業所需人才的重要陣地，針對自身特點開展創業教育是適應社會發展需要的重要舉措。但是我國高校創業教育仍處于起步階段，特別是農類高職院校發展水平有限，致使大部分農類高職院校在開展創業教育過程中困難重重，無法真正發揮創業教育在培養創業型人才中應有的作用。麥可思數據有限公司的《2015年大學生就業報告》顯示：自主創業的畢業生比例從上屆的2.3%上升到了2.9%。根據浙江省2015屆普通高校畢業生就業質量年度報告，我省高校2015屆畢業生自主創業總人數為2471人，同比增加217人，自主創業人數最多的為本科生1503人，其次為專科生872人。大學生作為我國年輕高級知識人群，有著較為豐富的知識儲備，是符合在我國十三五規劃的創業主要人群。但同時大學生這個群體普遍存在著社會實踐經驗與能力的欠缺，與創業的成功要素所矛盾，導致大部分大學生在初期創業就自行夭折，使大學生創業成為了國家社會共同關注的話題。在十三五規劃中，也針對這個現象有相應的論述，給大學生創業這個創業過程帶來了眾多的機遇與挑戰，大學生創業也將在這些機遇和挑戰中走向新的高度。

二、農類高職學生心理素質

結合農類高職院校大學生特點，我們認為大學生創業心理素質是指大學生在創業活動過程中所表現出的相對比較穩定的心理特質，是創業者創業所需必備的各種能力、品性等各方面的綜合素質。良好的創業心理素質是大學生創業成功事業交際與合作成功的重要前提，大學生處于人生觀價值觀重要形成時期，良好的創業心理素質有利于他們成功成才。我國研究者對大學生創業心理素質已經有了一定的研究。如張健，姜彥福，林強在《創業理論研究及其發展動態》一文中認為大學生需要具備一定的管理知識，同時需要具有較高的認知特性，特別是具有較強的心理素質。李軍紅，蔡丹《大學生創業心理素質調查與思考》一文中對創業者所需的特殊思維與特殊素質進行了研究，認為創業者作為一個勇立時代潮頭的特殊群體，其創業所需的思維和素質與自然與其他社會群體存在較大差異，揭示出這樣大學生的特殊素質應包括“想象”、“創新”、“拼搏”、“組織”等內容。韓力爭提出了從創業動機、創業能力、創業人格和創業相關知識四個維度來設計調查問卷。范巍、王重鳴在《創業傾向因素研究》一文中的創業心理模型研究討了大學生創業者個體創業傾向與社會環境、性格特征以及其它相關因素的關系。仇志海基于積極心理學視角，探討了從個體主觀積極體驗、關注個體人格特征和利用心理暗示力量等三個方面來構建大學生創業心理素質培養體系。

三、農類高職學生創業心理素質模型與培養體系研究

1.高校應給與大學生良好的創業教育以及創業引導

高校需認識到創業教育的重要性，樹立大學生正確的就業觀和創業觀，不要只為了單一的就業率而提倡大學生創業，大學生創業教育意義不僅僅是帶動就業，它對加快國家經濟發展、深化高校教育改革、提高高校教學質量、實現大學生全面發展、促進民族的創新意識和能力等各方面都有極其重要的現實意義。高校創業教育應合理規劃大學生創業教育培養計劃，不但要注重理論教育更要注重實踐教學，并培養大學生創業素質和能力，開展創業教育是提高大學生校園創業意識和能力的主渠道，通過開設創業相關課程，進行系統化的創業教育來培養大學生創業意識和創業操作實踐能力，主要是提高識別商機、把握創業機會、創業決策、創業初期管理、團隊管理、創業風險識別與防范等方面能力。比如開展創業相關的必修課和選修課，講解大學生創業的政策優惠、工商注冊程序、財務管理以及在創業前期的市場調研等多方面的內容，主要注重可實際操作性。各大高校在建立創業實踐孵化平臺時，應建立大學生創業退出制度，創業需要面臨可能的危險和失敗的挫折，如給大學生提供必要的心理咨詢服務、就業配套服務、提供就業培訓以及提供就業崗位等相關措施，最終達到創業失敗的大學生重獲自信，順利就業的目的。

2.社會輿論的正確倡導

大學生創業是一項系統性很強的社會工作，影響的因素包括方方面面，社會輿論對大學生創業影響有正向的也有負向的。不少人對創業還存在著誤解，家人的傳統觀念認為創業并不是穩定的工作，因此，社會需要與時俱進，要改變對大學生創業的看法，給大學生創業提供精神上的支持，社會的正確導向是影響大學生創業成功的重要因素，良好的社會輿論，將有助于大學生形成良好的創業心理，提高創業者的創業意愿有著正向的積極影響。

3.自我修煉，積累創業經驗，識別創業機會，建立創業團隊

學習典型的成功創業或失敗創業的案例，從中積累自身的創業經驗。或者通過先就業后創業的模式，在就業的過程中學習對創業有幫助的知識，了解如何經營和管理，在正式創業之前，必須要先把自己經營成一個敢于創業和可以創業的人。識別與抓住良好的創業機會，選擇與自己的專業、經驗、興趣、人脈、資源相投的項目，看準所選項目或產品市場前景，從實際出發，并進行市場調研和周密考察。在創業的過程中，建立志同道合的創業團隊也是非常關鍵，形成具有凝聚力強、執行力能力強的團隊，同時也需要善于與供應商、銷售渠道成員、消費者、投資者、社會公眾等利益相關者合作，爭取外界資源。

參考文獻：

第5篇：職業教育教育類型范文

關鍵詞：高職高專；營銷類專業；非營銷類專業；市場營銷課程；模塊化教學

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0228-02

重慶公共運輸職業學院（以下簡稱我校）開設市場營銷課程的專業有：市場營銷、汽車技術服務與營銷、城市交通運輸管理（物流方向）、會計與統計核算、報關與國際貨運。在以往的市場營銷課程模塊化教學過程中，往往采用相同的教學模塊，沒有突出不同專業對市場營銷課程的教學要求。經過幾年的教學實踐，我校逐漸摸索出營銷類專業與非營銷類專業市場營銷課程差異性模塊化教學的方式、方法和模塊選擇。

一、營銷類專業的市場營銷課程教學模塊選擇

1.市場營銷專業市場營銷課程教學模塊選擇。我校市場營銷專業主要培養掌握市場營銷的基礎理論和專業知識，具備一定的業務談判、推銷、市場調查、價格策劃、渠道研究、廣告策劃、產品分析、營銷計劃制定和實施等專業技能，能夠從事市場調查、銷售、導購、收銀、市場開發、電話營銷、客戶關系管理、售后服務、網絡營銷、促銷、廣告等工作的高素質技能型人才。市場營銷專業市場營銷課程教學模塊如表一所示。

由于市場營銷專業為了培養學生的營銷能力，后續的專業課程還有消費行為分析、市場調查、網絡營銷、廣告策劃、推銷實務等課程，因此，該課程在教學中針對廣告、推銷、市場調查等內容不做深入的展開。但是，為了讓學生盡可能多地了解行業，在教學中盡量介紹汽車、手機、房地產、家具、服裝、飲料等行業產品的營銷策略，比如，王老吉市場定位、中國汽車市場細分、Iphone6手機營銷策略、龍湖地產精品項目研究等內容，讓學生通過這些產品了解相關行業。

2.汽車技術服務與營銷專業市場營銷課程教學模塊選擇。我校汽車技術服務與營銷專業主要培養掌握基本的市場營銷和汽車技術理論知識，具備一定的新車銷售、二手車評估鑒定、汽車保險與理賠、汽車保養與維護等專業能力的高素質技術技能型人才。結合該專業特點，在模塊二市場研究分析模塊，重點介紹中國汽車市場營銷環境，中國消費者購買汽車的消費行為分析，中國汽車市場調查報告，中國汽車市場細分（微型車、小型車、緊湊型車、中型車、中大型車、豪華車、MPV、SUV、跑車、面包車、電動車、混合動力車、皮卡）等內容。在模塊三市場營銷策略模塊，重點介紹汽車的產品策略、定價策略、銷售渠道（汽車4S店、二手車交易市場）、促銷策略等內容。

二、非市場營銷專業市場營銷課程教學模塊選擇

1.城市交通運輸管理專業（物流方向）市場營銷課程教學模塊選擇。該專業主要培養具有創新創業意識、專業技能和良好職業素養，掌握物流管理及相關知識，具備物流市場開拓、采購、倉儲、配送、運輸、收派、處理、報關與貨代、客戶服務、電子商務與快遞管理等物流職業能力，能夠從事采購管理、倉儲管理、成本核算、運輸管理、配送管理、信息管理、客戶服務、快遞管理、外貿物流、電子商務等物流相關工作的高素質技能型人才。結合該專業的人才培養方案，在市場營銷課程授課過程中，重點介紹中國物流市場現狀，中國主要的快遞公司經營現狀，快遞新產品的開發，物流中如何開展市場營銷、服務營銷，物流市場定位，市場競爭戰略選擇，公共關系等方面內容。

2.會計與統計核算專業市場營銷課程教學模塊選擇。該專業主要培養掌握會計與統計核算基本理論、基本知識與基本技能，既能用手工方法處理日常業務又能用相關軟件進行業務操作，并能勝任企事業單位和社會中介組織會計、統計以及其他相關經濟管理工作的高素質技術技能型人才。在該專業的市場營銷課程授課過程中，除了介紹市場營銷的相關知識，還要結合該專業學生就業，利用市場細分、市場定位、市場競爭戰略選擇、SWOT分析等內容，教會學生分析自身優勢、劣勢、機會、威脅，結合經濟社會發展，利用差異化戰略、集中化戰略、低成本戰略，在就業過程中學會自我推銷，找準自己未來的發展方向。

3.報關與國際貨運專業市場營銷課程教學模塊選擇。該專業主要培養掌握報關與國際貨運的基礎理論和專門知識，能夠應用計算機網絡和信息技術，在海關、報關行、國際物流和涉外經濟貿易部門從事國際商務活動、國際貿易和管理工作的高素質技術技能型人才。在該專業的市場營銷課程授課過程中，在模塊二市場研究分析中，重點介紹國際貿易環境，重點學習市場細分、市場定位、市場競爭戰略選擇、SWOT分析等內容。同時，結合該專業學生就業，教會學生分析自身優勢、劣勢、機會、威脅，結合經濟社會發展，利用差異化戰略、集中化戰略、低成本戰略，在就業過程中學自我推銷，找準自己未來的發展方向。

4.其他主要的財經大類專業市場營銷課程教學模塊選擇。（1）國際經濟與貿易、工商企業管理、連鎖經營管理等專業。從事國際貿易、工商管理、連鎖經營等工作，市場營銷顯得尤其重要。市場營銷更多的是研究消費者需求，進行市場調查，市場細分與定位，市場競爭戰略選擇，營銷計劃制定執行，4P營銷策略選擇等。因此，學習國際經濟與貿易、工商企業管理、連鎖經營管理等專業的學生，必須牢牢記住：一個企業如果產品銷售不出去，所有的生產、人事、財務工作都是徒勞，這個企業必定走向死亡。如果當年諾基亞大力開發智能手機，而不是固守只能打電話發短信的老式手機，那么諾基亞就不會倒下。因此，對國際經濟與貿易、工商企業管理、連鎖經營管理等專業學生而言，市場營銷課程教學模塊中，消費者需求、市場調查、市場細分與定位、營銷環境分析、市場競爭戰略選擇，營銷計劃制定執行，4P營銷策略選擇等內容是學習的重點。（2）公共事務管理、民政管理、行政管理、人力資源管理等專業。這些專業培養的學生工作在營銷第一線的可能性不大，因此，在市場營銷課程教學模塊選擇中，對于市場營銷知識，只做簡單的介紹。需要加強的教學模塊主要是，模塊三市場營銷策略的任務四公共關系。因為，對政府部門、事業單位、公共團體而言，公關顯得尤其重要。做廣告、宣傳，爭取民眾的支持理解，其實也是公關的一個內容。當然，在開展公關之前，需要輿論調查、環境分析、廣告研究等工作，因此，營銷環境分析、市場調查、4P營銷策略分析等內容也是教學模塊的一些比較重要的內容。

參考文獻：

[1]沈瑩.高職市場營銷專業“模塊化教學模式”的研究[J].遼寧高職學報，2007，（12）.

[2]林瑛.非經濟管理類專業《市場營銷學》課程教學探討[J].南昌高專學報，2009，（12）.

Discussion on the Modular Teaching of Marketing Course in Marketing and Non-Marketing Major in Higher Vocational Colleges

―Taking Chongqing Public Transport Career Academy as an Example

ZHAO Dong-ming，SHU Hong

（Chongqing Public Transport Career Academy，Chongqing 402247，China）

第6篇：職業教育教育類型范文

關鍵詞：非智力因素；創新思維；教學型本科院校；文化服務類專業

中圖分類號：G640/F240 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）11-148 -03

一、非智力因素與創新思維的關系

創新思維是指能夠取得創新性成果（　新的概念、新的規律、新的理論、新的方法、程序、　工藝、技能或技巧等）　的一種思維形式，是智力因素與非智力因素、意識與無意識、邏輯思維與非邏輯思維、發散思維與收斂思維的協同作用過程[1]。

“非智力因素”的問題是美國心理學家W.P.Alexander于1935年首先提出的[2]。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素。包括動機、興趣、情感、意志和性格等心理因素。那么非智力因素與創新之間有何關系呢？非智力因素在創新過程中的作用多大呢？一般認為智商與創新能力成正比，其實這種說法不夠準確，就好比價格與需求量之間的關系通常被認為是成反比，但是這種反比關系只有在其他條件不變時才成立，即需求規律成立是有前提的。智商與非智力因素的關系也屬于這類，即這種正比關系只有在影響創新能力的其他條件不變時才能成立。這里的其他條件指的就是非智力因素，如果一個人智商很高但非智力因素不強，很可能不具有創新思維，如果一個人的智商一般（大多數人都屬于此），但是其非智力因素水平較高，如意志品質剛毅，性格外向，承受壓力能力強，對自己喜歡的事物不斷追求，獲得成功的動力十足，不循規蹈矩等。

（一）非智力因素與發現問題的能力

茶具產品是承載茶文化的重要載體，它在茶文化中占有重要地位，但是被人們習以為常的事實是：茶壺燒水長時期放置會形成水垢，倒水的時候總有水垢隨之流出，人們覺著水垢是討厭的，于是往往隔一段時間用茶匙一類的物品進行清除，既費時又費力，但大家都習以為常了。生產茶具的企業認為不是自己需要解決的問題，因為如果自來水水質提高，水垢就會減少，如果自來水水質不好，自然會有水垢。消費者往往是產品被動的接受者，不知道什么樣的商品是好的。提供服務的文化企業（如茶社）認為這是茶具生產者的事情，甚至根本就不認為這是個問題，因為所有茶具提供者提供的產品都是這樣的。然而飛利浦公司將它視為一個問題，并且視為一個機會。飛利浦發明了一個新的茶壺，茶壺口有一個過濾器，在倒水的時候能夠有效地過濾水垢。人們在喝自己泡的茶時，就不會在茶水中看到漂浮的水垢雜質了　[3]。發明和生產這樣一個過濾器并不難，但關鍵是產品或服務提供者有沒有發現這一問題，如果大家一直繞過這樣問題，就永遠也不會有創新和創造。樹上的蘋果或者梨子不知道砸到了多少人，但是只有牛頓發現了萬有引力定律。在創新思維活動的開始，創新思維主體對思維客體有了初步了解，并在此基礎上，由于某種（　有意識的或無意識的）　原因形成不滿，產生期望、興趣和創新動機，從而初步描繪出創新思維系統的目標狀態，于是創新思維系統的現時狀態和目標狀態在時空上就會對應一定的空間狀態[2]。非智力因素中的期望、興趣和動機對發現問題的影響很大，如果沒有一定的興趣往往看不到問題，如果沒有一定的動機往往視問題于不見。發現問題這一能力對文化服務類行業發展非常重要，因為文化服務類不像制造業，制造業的產品設計和開發需要長期的經驗積累和一定的技術突破，文化服務類提供的產品和服務的創新往往不需要高深的技術，如剛才提到的帶過濾器的水壺，它既是一個制造產品更是一個文化產品，它促進了茶具市場的發展，更促進了茶文化的發展。文化服務類產業中很多產品和服務的創新更多地取決于對問題的發現和重視，智商的高低和專業技能在此類創新中的作用遠遠不如非智力因素的作用。

（二）非智力因素與思維加工的能力

在發現問題的基礎上，需要對面對的問題進行加工整理，這一階段需要思維加工的能力。問題往往是紛繁復雜的，有時看似是不好解決甚至是不能解決的。廣告產業發展到今天擁有了各種形式：報紙廣告、電視電影廣告、樓宇廣告、車體、船體及燈箱廣告、道路設施等戶外廣告、網絡廣告、手機廣告等等，廣告借助各種載體不斷更新的形式，我們看到的廣告形式讓我們感覺廣告的形式應該是這樣，但是每一種廣告形式剛剛出現的時候，它就是一個新事物，是一種創新產品或創新服務，需要創造者發現問題并經過思維加工來實現，以戶外廣告為例，當戶外廣告只有廣告牌和車身廣告兩種形式的時候，廣告商、廣告主都認為戶外廣告的作用不大，因為廣告牌要么出現在城市郊區，要么出現在交通繁華的道路兩側，而車身廣告則印在公交車上，當車輛飛馳而過的時候，人們無暇仔細觀看，并且由于廣告載體的流動屬性和稀少屬性導致廣告信息傳播有限，不能給客戶創造價值。任何一種產品或服務，尤其是文化服務產品或服務，創造價值不能僅僅體現在產品本身的科技創新價值，更要體現在能為顧客創造多大價值，這要求從業者首先發現某種產品或服務存在的問題，然后進行仔細分析，找出為顧客創造價值的關鍵所在，這個過程要求從業者具有良好的思維加工能力，能夠將各種相關聯的事物整合、分解和加工，以前面提到的戶外廣告為例，德高貝登廣告公司首先想到如果能夠在市區安放廣告牌，其重復瀏覽量將增大，但如何獲得安放廣告牌的權利又是一個問題，于是該公司提出為政府免費維護和保養相應道路設施，并獲得了市區道路兩側的廣告牌安放權，有效提高了該公司的經營業績。

思維加工過程涉及非智力因素的興趣、動機和意志，當人們靠興趣發現了問題，在強有力動機的驅使下，去探索未知的事物，在此過程中有成功也有失敗，當一個人擁有較高智商，但缺乏強大的動機和堅強的意志，在挫折面前將失去創新的動力。

（三）非智力因素與靈感觸發的能力

創新思維往往是靠靈感觸發完成的，即通常所說的靈感火花的迸發，靈感是無法傳授和學習的，靈感的獲取需要適度的動機、穩定的情緒表達、甚至是堅忍不拔的精神，很多創新不是一帆風順的，不同氣質的人對遇到的挫折的態度不同，有的迎難而上，有的退縮不前，靈感的觸發往往是在曲折前進中獲取的。

二、非智力因素、創新思維與文化服務類產業的發展

（一）文化服務類產業需要從業者擁有創新思維

以工業革命為特征的第二產業發展在人類的發展史上起到過重大作用，三大產業比重的排列，大多數國家的發展都要經歷第一產業比重最大，第二產業比重次之，第三產業比重最小，到第二產業比重最大，第一產業比重次之，第三產業比重最小，最后到第三產業比重最大，第二產業比重次之，第一產業比重最小這樣一個過程。我國處于第二階段向第三階段的過度階段，在第二階段，對人才的需求以專業化加標準化為特征，對人才的創新意識要求不高，在第三階段，對人才的需求從專業化加標準化向專業化加創新化轉變。比如蘋果公司之所以取得如此高的成就，不在于其加工制作如何精良（其部件加工主要外包），關鍵在于其產品體現了“蘋果文化”或“喬布斯文化”，體現在其設計理念的人性化，滿足了消費者的差異化需要。今天的文化服務類產業的發展最需要擁有創新思維和創新意識的人才。

（二）文化服務類產業發展對人才的情、智、能提出了綜合要求

文化服務類產業的發展需要大學培養合適的人才，而文化服務類專業的人才培養與其他專業的人才培養目的和方式又有所不同。劉延東在2012年全面提高高等教育質量工作會議上強調：以人才培養為中心，以改革創新為動力，全面提高高等教育質量。提高高等教育質量是立足我國現代化建設階段性特征和國際發展潮流提出的深刻命題，是當前我國高等教育改革發展最核心最緊迫的任務。要圍繞培養什么人、怎么培養人的問題，確立人才培養的中心地位，抓住一切為了學生成長成才這一關鍵，系統推進，務求實效。以文化產業、旅游產業未來，文化服務類人才是文化企業和旅游企業人力資源的重要組成部分，是文化產業、旅游產業健康發展所依賴的中堅力量，尤其是中高級管理人才應該是文化服務類應用型本科人才培養的主要目標，這是發達國家的辦學經驗。依據人才學關于職業整體能力的研究，文化服務類專業人才核心競爭能力的構成應該包括情感、意志、心態、性格等情商（情緒智力）要素；也包括專業理論知識、思維方法和專業技能等智能要素；還包括誠信、職業道德等思想要素。這就需要我們在教學中整體提升學生的情、智、能等綜合職業素質，建立新的培養體系。

三、以強化非智力因素與創新思維為導向的核心能力構建

服務管理類專業人才的核心能力到底是什么？其目標指向是模糊的。2008年以來，國家進一步明確了文化產業、旅游產業的經濟地位，對相關人才的職業能力提出明確導向，我們借鑒歐美發達國家培養服務管理類人才的理念以及對職業能力的研究成果，兼顧情、智、能等綜合職業素質的整體提升，在問卷和深度訪談的基礎上，提煉出服務管理類人才所應具備的積極學習力、邏輯思考力、人際溝通力和綜合執行力等4種核心能力，并進一步構建出教學型高校服務管理類專業的“4力”培育體系。

教學型本科院校（含獨立學院）服務管理類專業的生源多數來自“三本”，專業的培養目標必須面向社會經濟建設主戰場，教學研究型高校或研究型高校的人才培養模式不能原樣照搬到這類高校。教學型本科院校的培養定位既應有別于國內多數文化服務類本科專業的教學研究型定位，也不可同于高職高專專業的技能型定位。

根據國務院文件精神、國外文化產業與旅游產業發展的經驗和我國發展趨勢，明確教學型本科院校服務管理類人才培養的基本定位是“文化企業中高級管理人”和“旅游職業經理人”，他們不是一般的文化企業和旅游企業底層服務人員，而是能夠充分施展自身的才能，從事專門經營管理的專業管理人員，他們是企業人力資源的核心部分，也是產業的核心競爭力。但目前這類人才無論從數量上還是質量上都無法滿足現代企業的管理需求，加快建設服務管理類人才隊伍勢在必行。

我們借鑒歐美發達國家培養服務管理類人才的理念以及對職業能力的研究成果，兼顧情、智、能等綜合職業素質的整體提升，參考美國勞工部就業技能委員會（SCANS）標準（21世紀美國對就業人員素質的要求，包括五大類35項基本工作能力），針對職業特點設計問卷，結合問卷結果分析和深度訪談，從服務管理類人才所應具備的眾多能力中提煉出積極學習力、邏輯思考力、人際溝通力和綜合執行力等4力，構建“4力”模型。

以上提煉的4種基本能力（類型）不僅單指智力，而是融合了包括智力因素、情商因素和職業道德在內的綜合能力。不僅概括了服務管理類人才必須具備的主要能力類型，還使受教育者擺脫了傳統上被動適應崗位的狀況，為發展潛質的形成打下基礎，可以基本滿足未來不斷涌現的新業態下各種新崗位對職業能力的需求。

參考文獻：

[1]　顧成毅，柳洲.非智力因素在創新思維各階段中的作用探析[J].天津市教科院學報，2006，（03）：14-16.

[2]　Wechsler　D.Non-Intellective　factor　in　general　intelligence.　Journal　of　Abnormal　Psychiatry，　1943，38：101-103.

[3][韓]金，[美]莫博涅著.藍海戰略[M].商務印書館，2005：50.

作者簡介：

第7篇：職業教育教育類型范文

關鍵詞：高端裝備制造業；技術交易；北京地區；技術輸送；合同類型

高端裝備制造業是指現代裝備制造業的高端領域。《高端裝備制造業“十二五”發展規劃》中提出，我國高端裝備制造業領域主要包括：航空裝備、衛星及應用、軌道交通裝備、海洋工程裝備、智能制造裝備。高端裝備制造業以高新技術為引領，是決定整個產業鏈綜合競爭力的戰略性新興產業。而我國高端裝備制造業與世界先進水平仍有較大差距。北京在我國高端裝備制造領域具備諸多優勢，具備典型性。

技術交易對于產業發展具備正向的促進作用，通過技術交易市場現狀分析，可以反映北京高端裝備制造業的技術發展狀況，從而為進一步的規劃和決策提供參考，當前發達國家重新重視制造業的發展，德國的“工業4.0”戰略，美國的“再工業化”戰略等，都讓作為制造業大國的我國面臨激烈競爭，我國政府也將高端裝備制造業列入七大新興戰略產業之一，作為重點發展產業領域。因此北京高端裝備制造業技術交易現狀分析具備重要意義。本文選取技術輸送、合同類型兩個典型角度，對分析北京的高端裝備制造業在產業技術交易中的技術輸入輸出情況，以及具體輸送的合同類型進行深入透析，對于北京地區產業整體技術輸送狀況以及輸送類型分布做了典型的分析介紹，有利于提升北京高端裝備制造業競爭力及技術創新能力，推動產業不斷向前發展。

本文數據依托北京市技術交易管理辦公室，在“精機工程”基礎上，對近五年北京高端裝備制造產業技術交易數據進行提煉整理；同時，對七家北京高端裝備制造業內典型企業中高層技術與管理人員進行訪談調研，得到一手資料，對北京高端裝備制造業及技術交易的現象進行分析解釋。

一、基于技術輸送的北京高端裝備制造業技術交易現狀及問題

1.技術輸入集中在海淀、朝陽區，技術發展不均衡

無論是合同項數還是技術交易額，海淀區技術輸入都是首屈一指，遙遙領先，如下圖。項數上2015年為1138項，占當年總項數的63.26%，交易額為42.7億元，占總交易額的60.97%。海淀區得天獨厚的如高校和科研院所聚集，如清華、北航、中科院等在此領域有著深厚技術積累與技術創新成果的科研院所，另外也包括一些高新企業園區的規劃和落地，為技術儲備形成了巨大優勢。其次為朝陽區，項數上2015年為278項，占當年總項數的15.45%，交易額為9.9億元，占總交易額的14.12%，朝陽區雖然在教育領域無法與海淀區相匹敵，但是經濟發展，也就是企業發展方面做得還是很不錯，依托企業進行了一定程度的高新技術儲備，但是總體上還是和海淀區有很大差距。兩個區的技術交易項數和為1416，占總項數的78.71%，技術交易額之和為52.6億元，占總交易額的75.09%。2011年到2015年總體情況與2015年情況類似。

2011年-2015年北京高端裝備制造業各區技術輸入圖（技術交易額）

數據來源：北京技術市場管理辦公室

北京高端裝備制造業各區發展狀況呈現出一定的產業集聚，這是產業發展向高度融合方向進行的標志，也符合當前的政策號召。工業集中發展能夠形成規模效益，促進工業化和城鎮化進程，并且能夠帶動經濟發展，成為體制和科技創新的試驗平臺。而從地區發展角度來看，問題在于技術輸入集中在海淀、朝陽區，技術發展不均衡。究其原因在于背景地區產業規劃、資源分布與配置等方面需要做進一步工作。

2.國內省市技術水平與國外存大差距，且省市間發展不均衡

技術輸出方向上，從2015年交易項數上來看，吸納北京高端裝備制造業技術最多的是北京市，為696項，遠遠超過第二位的江蘇省，161項，而在排名比較靠前的幾個省市中，以南方省市居多，如廣東、浙江、上海等，這些省市也是在高端裝備制造領域發展比較有優勢的，對相關技術需求也比較大，另外，河北省吸納北京高端裝備技術項數也比較多，在京津冀整體規劃與產業合理布局的大背景下，河北省也積極地吸納北京市對應相關技術，為接納北京非首都功能產業做準備。

從2015年技術交易額上看，北京市對國外輸出技術交易額相當高，達到3735042288.32元，遠遠拉開對國內各省市的技術交易額，這也符合當前國內外在高端裝備制造領域的技術狀況，國外畢竟掌握了大量的核心技術，對技術的需求也以高端技術居多，而國內的相關技術整體發展不均衡，北京市在厚積薄發下不斷創新，掌握了部分核心技術，在國際上處于領先地位，能夠出售到國外，而這樣的技術自然交易額也很高。國內而言，技術交易額較高的是：北京，江蘇，四川，河北，山東等省市，其中在交易項數上比較多的南方幾個省市并沒有很高的技術交易額，這些將體現在平均單項交易額上。

從2015年平均單項技術交易額上看，排名第一的當屬擁有超高交易額和較少交易項數的國外，數額達到128794561.67元，唯一的一個億元級別，國內相對來說少的多，從梯隊角度上看，第一梯隊是四川省，4834560.37元，第二梯隊，江西省3990824.00元，云南省3830199.94元，山東省3003359.96元，而在交易項數上比較多的南方省市，如上海、浙江等，只達到百萬級別，在交易項數和交易額上都比較領先的河北省，是2230326.52元。國內中西部省市對高端裝備制造技術的需求比較多樣，與各省市的重點布局狀況相關，所引進技術相對當地水平來講屬于比較先進技術，而南方省市在這一領域的引進技術以漸進式創新性技術為主，所以在平均單項交易額上呈現為當前情況。2011年到2015年情況與2015年狀況類似，發展變化趨勢比較平穩。

國內省市技術水平與國外存大差距，且省市間發展不均衡。與國外相比，畢竟我國相關技術發展起步較晚，在基礎技術積累、創新機制、龍頭企業、金融服務等方面做得還不夠完善；省市間技術發展不均衡的原因在于改革開放初期的政策導向，以及地緣優勢差別、資源分布不均等方面。

二、基于合同類型的北京高端裝備制造業技術交易現狀及問題

根據下表數據，2015年北京市高端裝備產業總交易項數為1799項，比2014年下降158項，交易額為70.1億元，比2014年下降2.1億元，平均單項合同交易額0.03894283億元，比2014年提高0.02065939億元，總體上來看，北京市高端裝備產業技術合同數據保持平穩，數量上波動不大，而平均單項合同交易額數據很大程度上反映著技術的“質量”，這一數值提高表明北京高端裝備制造業的技術水平也在不斷的提升。

根據2011年到2015年的整體數據，如下表，合同項數呈上升趨勢，而合同的交易額情況相對復雜，總體下降趨勢，2013年有一個較大幅度的增長，隨后2014年回落到趨勢線上，在與多家典型企業進行訪談的過程中對這一情況進行調查，但是并沒有企業表示2013年出現比較特殊的情況，這一情況可能是某個或者某幾個企業的較大數額技術交易的特殊情況造成的，并非年度整體情況有特殊變化。因此在平均單項合同交易額的分析中，排除2013年的特殊情況，整體上，平均單項合同交易額很平穩，這也一定程度上表明，近年來，北京高端裝備制造業領域進行交易的技術創新性并沒有很大的提升。

1.技術服務受企業偏愛，在各項合同指標數據中領先

根據上表數據，2015年北京市高端裝備制造業技術服務項數為773項，占總合同項數的42.97%，交易額達到43.2億元，占總交易額的61.63%，平均單項合同交易額為0.055885969億元，是四種合同類型中最高的。從2011年到2015年，在合同項數和交易額上，技術服務每年占比都接近或超過50%，在交易額上，技術服務的占比要更加突出，也就是說技術服務的平均單項合同交易額相對更高。這也正是企業技術服務領域交易頻繁的原因，在對典型企業進行訪談的過程中發現，北京的高端裝備企業當前處于技術攻關期，很多企業雖然掌握了一些核心技術，但是還并沒有很好的建立起一套關鍵技術和產品鏈，以及自身的競爭優勢，于是在不同的市場方向上進行著布局和嘗試，技術服務就是一塊較多企業在嘗試的方式，通過提供有著較高附加值的技術服務來為企業的生存和發展摸索道路

2.技術開發一直發揮重要作用，企業院所合作開發是最常見方式

從上表數據看，2015年北京市高端裝備制造業技術開發合同項數為739項，占總交易項數的41.08%，交易額為21.6億元，占總體交易額的30.81%，平均單項合同交易額為0.029276903億元，從2011年到2015年，技術開發在技術市場中無論是合同項數、交易額，還是平均單項交易額，都一直占據著重要的位置。技術開發通常也被稱為科技成果轉化，是技術轉向產品的關鍵環節，從數據上來看，北京市高端裝備企業很重視科技成果的轉化，從企業的角度來說，應用十分重要，科技成果只有轉化成產品才能更好的成為企業的“現金牛”，為企業創造實實在在的利潤。調研發現，當前北京市高端裝備產業技術開發大多是企業與院所及高校之間的合作開發，院所高校有技術，企業了解市場，合作開發具備雙贏效果。

3.技術轉讓交易偏少，產業角度上不利于技術成果普及

2015年，北京市高端裝備制造業技術轉讓合同交易項數為170項，占總交易項數的9.45%，合同交易額為4.8億元，占總交易額的6.85%，平均單項交易額為0.028445206億元，與技術開發的平均單項交易額相當。從2011年到2015年以來，這三個指標的數字整體平穩，變化并不是很大。而整體上技術轉讓在四種合同中所占比重并不是很大，但從產業發展角度來看，這不是“利好”，技術轉移是產學研合作的一種重要衡量指標，技術轉讓指標較低，說明當前產學研合作程度較低，或者技術產出率本身并不是很高，不過從四種技術合同整體來看，也有可能是在簽訂合同時，甲方乙方將一些技術轉移的合同簽成了其他的類型，如技術開發、技術服務等，這是在對典型企業進行訪談的過程發現的，當前相關單位部門把主要精力放在抓技術交易的大方向上，對一些細節問題要求并不是特別嚴格。

4.技術咨詢往往作為作為交易附屬角色，發揮補充作用

2015年，北京高端裝備制造業技術咨詢合同項數117項，占總合同項數的6.5%，技術咨詢合同交易額為0.4億元，占總合同交易額的0.52%，平均單項合同交易額為0.003307522億元，和其他類型合同的平均單項交易額相比還有很大差距，這和技術咨詢本身的性質是密切相關的，咨詢畢竟不是技術開發或者技術轉讓直接以技術為對象，而是輔技術活動，所以相對來說平均交易額沒那么高，另外，技術咨詢的交易額相對之下所占比例也很小，幾乎可以忽略不計，這一點也和咨詢活動本身的性質相關，在對典型企業的訪談中，有企業指出，其在和科研院所的合作中，由于長期穩定的合作關系，所以一些技術咨詢活動等都是免費支持，咨詢活動的性質決定它在這樣的情境下更適合這樣的方式去進行。

三、對策與建議

1.統籌北京高端裝備制造業各區域技術交易狀況，技術均衡發展

從技術輸入上來看，海淀區，項數上2015年為1138項，占當年總項數的63.26%，交易額為42.7億元，占總交易額的60.97%。其次為朝陽區，項數上2015年為278項，占當年總項數的15.45%，交易額為9.9億元，占總交易額的14.12%。兩個區的技術交易項數和為1416，占總項數的78.71%，技術交易額之和為52.6億元，占總交易額的75.09%，而北京現在共16區，在技術交易上呈現出嚴重不均衡的狀況。根據北京市2005年制定的區縣功能定位及其評價指標體系，城市功能拓展區為朝陽、海淀、豐臺和石景山，是國家高新技術產業基地，只有海淀和朝陽的裝備制造技術突出是一種發展不均衡的現象，要注重產業規劃，建立區域協調發展機制，制定相關的標準，利用“互聯網+”的技術成果，協調區域分工與產業布局。積極推進裝備制造企業之間的資源整合與合作，加強人才、技術等資源培育，推動研究機構和行業協會發展。

2.加強北京高端裝備制造產業技術創新，提升技術創新能力與水準

根據2011年到2015年的整體數據，結合對典型企業進行的訪談、調查，整體上，北京高端裝備制造業平均單項合同交易額較為平穩，并沒有較大數額的提升，從合同類型來看，分別為0.075108759，0.046629287，0.620823557，0.036876891，0.03894283億元，表明近年來北京高端裝備制造業領域進行交易的技術“質量”，也就是創新性上并沒有很大的提升。

作為北京市來講，要加強優勢領域的技術創新，如數控機床、智能機器人、3D打印等領域，把技術發展水平提升到國際領先地位；并且，積極向技術水平有待提升的區域，如中西部地區等，輸出較為先進的技術，通過自身優勢帶動其他地區裝備制造產業的技術水平。創新驅動當前勢在必行，新一輪科技革命與產業變革的特點是，配置創新要素的核心載體轉變為企業，因此，要完善市場導向的科技創新機制，圍繞龍頭企業與重點機構，重視構建產業內的金融風險體系，完善產業的金融服務體系，降低風投等各創業資本準入門檻，優化區域創新機制。

3.對北京技術轉讓交易加強政策引導，推動技術成果普及

2015年北京市高端裝備制造業技術服務項數為773項，占總合同項數的42.97%，交易額達到43.2億元，占總交易額的61.63%；技術開發合同項數為739項，占總交易項數的41.08%，交易額為21.6億元，占總體交易額的30.81%；技術轉讓合同交易項數為170項，占總交易項數的9.45%，合同交易額為4.8億元，占總交易額的6.85%；技術咨詢合同項數117項，占總合同項數的6.5%，技術咨詢合同交易額為0.4億元，占總合同交易額的0.52%。根據數據來看，主要集中在技術服務，技術開發，尤其是技術服務，技術轉讓、技術咨詢很少。技術轉移包括技術成果、信息、能力的轉讓、移植、產業化、引進、交流和推廣普及等，這一類型的交易合同偏少，不利于產業技術的普及推廣。

為了產業技術能夠得到更好的推廣，需要政府及相關機關單位采用合理的政策措施，如稅收減免、產業發展知識培訓等，推動技術的轉移，是技術成果等能夠得到更高效的普及。

4.鼓勵企業進行技術交易，促進北京高端裝備產業發展

調研中企業相關負責人表示，企業之間進行技術交易存在一定的風險考慮，尤其是與競爭對手之間的交易合作。從企業的角度看，保護企業核心技術的措施，謹慎交易等，是必要的，而作為政府機關單位，從行業發展的角度看，并不是特別有利，如何均衡企業和行業的發展利益，是一個關鍵問題。當然調研中發現，中航工業北京航空制造工程研究所作為老牌的科研企業，保留了從前作為科研院所的一些特性，其技術交易額收入占到公司年銷售總收入的將近20%。而作為政府機關單位，如北京市科委，可以考慮如何更好的建立合理的技術分享機制，及知識產權保護機制，以更好地均衡多方利益，促進行業的發展。

四、結論

文章通過分析數據與資料，從技術輸送和交易合同類型兩個典型視角分析北京高端裝備制造業及技術交易現狀及相關問題，發現北京高端裝備制造業發展的主要問題在于發展均衡性、技術成果轉讓程度、技術創新水平、技術交易發達程度等方面，并提出相應對策，為北京高端裝備制造業產業規劃提供決策參考，有助于提升其發展競爭力。本文出于兩個典型視角分析，進一步展望可以從更多的視角對北京高端裝備制造產業進行透視研究，也可以通過橫向對比其他一線城市對應產業發展狀況，進行對比分析，以更深入研究北京高端裝備制造產業，并促進其發展。

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第8篇：職業教育教育類型范文

[基金項目]本文系2010年教育部人文社會科學研究規劃基金項目“職業教育專業設置理論與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：10YJA880006，項目主持人：曹曄）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0020-04

教育部社科司立項的人文社會科學研究項目，是教育部面向全國高校和科研院所立項的課題，包括法學、港澳臺問題研究、管理學、國際問題研究、交叉學科/綜合研究、教育學、經濟學、考古學、歷史學、邏輯學、/思想政治教育、民族學與文化學、社會學、體育科學、統計學、圖書館情報與文獻學、外國文學、心理學、新聞學與傳播學、藝術學、語言學、哲學、政治學、中國文學、宗教學等學科，教育類課題從2007年開始涉及職業教育方面。職業教育立項課題反映了當前我國職業教育改革與發展的方向，體現了我國職業教育研究者的研究重點和當前職業教育研究的熱點和難點問題。對近幾年的職業教育立項課題進行統計分析，可以幫助研究者了解我國職業教育在國家層面的研究現狀。總體來看，我國職業教育研究起步晚，基礎薄弱，立項項目少，承擔單位少，研究的廣度和深度不足，有待進一步加強。

一、數據來源與統計

本研究以教育部公布的2008―2013年人文社會科學研究一般項目中的教育類立項一覽表為原始數據，利用SPSS17.0建立2008―2013年職業教育立項課題統計數據庫，對2008―2013年職業教育立項課題數、立項率、承辦單位及其所在地區分布狀況、立項課題研究類型等進行了分析整理。

二、數據分析

（一）職業教育立項課題數量與級別分析

1.立項課題數量分析。2008―2013年教育部社科司人文社會科學立項課題數量分別為：2008年1293項、2009年2949項、2010年4611項、2011年4255項、2012年3961項、2013年3240項，六年共計20304項。在這20304項中，教育類課題總數為1677項，其中2008年有106項、2009年245項、2010年380項、2011年353項、2012年344項、2013年249項（詳見表1）。可以看出，2009年教育類立項課題數量隨著立項課題總數的增加而增加，所占比例有所提高。

在這1677項立項課題中，職業教育立項課題有144項，占教育類立項課題的8.59%，其中，2008年2項、2009年17項、2010年18項、2011年37項、2012年37項、2013年33項。職業教育立項數量總體呈上升趨勢，尤其是2011年、2012年增長較快。職業教育立項課題數目的成倍增長，表明國家越來越重視職業教育的發展。當然，職業教育立項課題在教育部社科司立項課題中立項率的提升，也為我國職業教育的發展提供了強大動力。

2.立項課題級別分布統計分析。教育部社科司立項課題分為兩個級別：一類是一般課題（規劃基金和青年基金）；另一類是重大招標課題，重大招標課題中職業教育每年1項。2008―2013年社科司立項的職業教育類一般課題有144項，其中規劃基金項目92項，具體為2008年2項、2009年14項、2010年12項、2011年24項、2012年20項、2013年20項。青年基金項目有52項，具體為2008年0項、2009年3項、2010年6項、2011年13項、2012年17年、2013年13項。從統計數據可以看出，規劃基金類項目處于較穩定的狀態，青年基金項目的增長趨勢較明顯，由2008年的零占有率增長到2012年的45.9%，可見，教育部越來越重視對職業教育青年學者的培養。

教育部社科司每年根據教育領域的一些重大問題設立重點招標課題，職業教育類每年只有1項，2008年北京師范大學承擔了“職業教育與城鄉統籌發展研究”的重大招標課題，2010年華東師范大學承擔了“職業教育辦學模式改革研究”的重大招標課題，2011年天津大學承擔了“職業教育質量評價體系研究”重大招標課題，2012年上海師范大學承擔了“中國現代職業教育體系建設研究”重大招標課題，2013年北京師范大學承擔了“中國現代職業教育質量保障體系研究”重大招標課題。六年來，承擔職業教育重點招標課題的單位主要是部屬重點大學，沒有地方普通高校，反映出地方高校職業教育的研究能力和水平還有待提高。

（二）職業教育課題區域分布統計分析

1.立項課題在三大區域的分布狀況。2008―2013年，職業教育立項課題在我國東、中、西三大地區都有分布，但分布數量差異明顯，東部地區較多，西部地區較少，表現出較大的不平衡性。其中，2008年東部地區有2項，中部地區和西部地區則沒有；2009年東部地區有6項，中部地區有8項，西部地區有3項；2010年東部地區有15項，中部地區有2項，西部地區有1項；2011年東部地區有23項，中部地區有9項，西部地區有5項；2012年東部地區有23項，中部地區有12項，西部地區有2項；2013年東部地區有24項，中部地區有5項，西部地區有4項。從數據可以看出，東部地區六年來教育部人文社會科學課題中職業教育立項課題最多且不斷增加，由2008年的2項增長到2013年的24項；中部地區立項課題處于不穩定狀態，最多時僅12項，遠不及東部區域；西部立項課題始終較低，最多2011年僅5項，中部和西部職業教育立項課題合計數也不及東部地區多。

2.立項課題在各省的分布狀況。從22頁表2可看出，2008―2013年教育部社科司職業教育立項課題分布于安徽省、福建省、廣東省、貴州省、河北省、河南省、黑龍江省、湖北省、湖南省、吉林省、江蘇省、江西省、遼寧省、山東省、山西省、陜西省、四川省、浙江省、北京、上海、天津、重慶、廣西壯族自治區、新疆維吾爾自治區18個省4個直轄市2個自治區。其中，立項課題數排名前三的是浙江省、江蘇省和廣東省，具體數目是浙江省23項、江蘇省20項、廣東省10項。這三省的立項課題數遠高于其他省、直轄市、自治區，占總立項課題數的36.8%。立項課題數較少的是新疆維吾爾自治區、陜西省、貴州省、福建省，僅有1項；其次是黑龍江省、吉林省、山西省，僅有2項；其他未提及的省份、自治區、直轄市的立項課題數在4～9項，處于中間水平。可以看出，這些立項課題極少的省份多位于偏遠地區，職業教育欠發達，說明職業教育立項課題數與職業教育發達程度呈高度正相關，職業教育立項數量與職業教育的發展需求相適應。

（三）承擔職業教育立項課題單位統計分析

對數據進行統計分析后發現，立項課題的承辦單位有職業技術師范學院、高職院校和普通高校，總體上普通高校的承擔數量最多，六年內承擔課題80項，占55.6%；8所獨立設置的職業技術師范院校承擔課題23項，占16%；高職院校承擔課題41項，占28.5%。可見，8所獨立設置的職業技術師范院校立項頻率最高，高職院校稍微落后于普通高校，教育科研單位和教育行政部門沒有承擔職業教育立項課題。2008―2013年共有116所院校承擔了職業教育立項課題144項，其中江蘇技術師范學院（現更名為江蘇理工學院）承擔課題最多，共10項，占6.94%，其他115所院校承辦課題數在1～3項（見表3）。高職院校由于自身條件的限制，立項課題總數少于普通高校，但六年內承擔課題數量最多的院校仍是職業院校，因此，職業院校應當在優勢領域有所作為，與普通院校積極合作，共同促進職業教育的發展。

（四）職業教育立項課題研究領域統計分析

1.按職業教育類型劃分的課題立項情況。為了更有效地了解職業教育立項課題的情況，我們按照職業教育理論與政策、中等職業教育、高等職業教育、農村職業教育、比較職業教育五種類型對2008―2013年教育部社科司職業教育立項課題進行了統計。從統計數據（見表4）可看出，關于職業教育理論與政策的研究數量最多，其次是高等職業教育，再次是農村職業教育，最后是中等職業教育和比較職業教育。我國職業教育處于起步階段，面臨著許多體制機制因素的制約，故立項課題傾向于職業教育理論與政策研究。高等職業教育作為職業教育發展的引領力量，擁有較多的教學科研人員，所以關于高等職業教育的研究占了很大的比例。隨著國家把“三農”問題看作全黨工作的重中之重，農村職業教育也成為近年來研究的熱點問題，尤其是農村剩余勞動力轉移培訓、農民工再教育、新生代農民技能培訓方面的立項課題較多。由于中等職業院校的研究力量相對薄弱，沒有足夠能力申報教育部課題，因此中等職業教育立項課題數量較少，比例較低。比較職業教育的立項項目少，反映比較職業教育的研究人員不足，職業教育國際化水平亟待提高。

2.按職業教育要素劃分的課題立項情況。從辦學的角度，我們將職業教育立項課題按照學校、教師、教學、課程、管理、培訓、學生等要素對立項課題進行了統計。從統計結果來看，關于職業教育管理方面的研究課題最多，高達56項，遠超其他教育要素。其次是教學方面的研究，共27項。教學作為提升辦學質量和效益的重要籌碼，向來在教育界受到重視。再次是教師方面的研究，共20項。教師作為職業教育教學與研究的踐行者，對職業教育的發展非常重要，教師的教育教學能力和水平直接影響職業學校的辦學水平和辦學質量。其他方面的研究尤其是課程和學生的研究相對較少。學生是職業教育的教育對象，教育的價值在很大程度上體現在學生的成就與發展上。課程是學校教育的核心要素，職業教育需要認真研究課程體系，做好課程開發，這是職業教育辦出特色、辦出成效、提高質量的關鍵。

三、進一步加強對職業教育立項課題管理的建議

（一）教育部社科司要增加職業教育課題立項數量

從圖中可以看出，六年來教育部社科司立項教育學類課題1677項，其中高等教育類580項、職業教育類144項、基礎教育類136項、其他教育類817項。職業教育類的立項課題數量遠低于高等教育類的立項課題數量，與基礎教育類課題數量持平，這種不均衡現象不利于職業教育的發展。在國家大力提倡職業教育的背景下，144項職業教育立項課題明顯不足。教育部社科司立項課題指導教育事業的改革與發展，職業教育立項課題數的多少也直接反映了職業教育在我國教育事業中的地位和作用。當前，國家要發展現代職業教育，建立現代職業教育體系，發展本科階段的職業教育，必須加大對職業教育人力、物力、財力的投入，同時加大對職業教育的研究力度，以便為發展現代職業教育、建立現代職業教育體系提供科學依據。

（二）職業教育相關單位要加大課題申報工作

從職業教育立項課題承辦單位的統計分析可以看出，近幾年承擔職業教育立項課題的單位主要有職業技術師范院校、普通高校和高職院校這三類，研究單位過于狹窄。職業教育是跨界教育，要鼓勵職業教育課題申報單位聯合行業、企業、中等職業學校申報，以破解職業教育發展的重大問題。普通本科高校、職業技術師范院校、高職院校、科研院所等職業教育教學科研單位要鼓勵科研人員加大職業教育課題申報工作，增加立項比例。同時，各單位科研管理部門要加強對課題申報的指導和管理工作，提高課題申報的質量和命中率。職業教育研究者應當主動申報課題，提高職業教育立項課題的立項率，在國家教育科研資金的支持下，結合教育教學改革與發展的實際問題，研究出指導職業教育改革與發展的成果。各省（市、區）教育主管部門在申報指標的分配上要向職業教育傾斜，尤其要鼓勵地方本科高校積極開展本科階段職業教育的研究。此外，加強課題申報的指導工作，鼓勵不同類型的高校開展不同層面的研究，鼓勵重點大學開展比較研究、普通本科院校開展理論性研究、高職院校開展應用性研究。

（三）課題立項向中、西部地區傾斜

由于我國區域經濟發展的不平衡，職業教育的發展也不均衡。近些年，隨著我國城鄉統籌、區域統籌戰略的實施，發達地區產業向中西部地區轉移，經濟欠發達地區職業教育的發展速度加快。經濟欠發達地區發展職業教育不僅能夠促進區域經濟的發展，而且具有扶貧開發、促進勞動力轉移、承接產業轉移等方面的功能。因此，教育部社科司立項課題應向中、西部院校傾斜，鼓勵東部地區院校開展中、西部職業教育的研究，促進中、西部地區職業教育更好更快地發展，滿足中、西部地區經濟社會發展的需要。

（四）鼓勵高等院校和行業企業、職業學校聯合申報課題

職業教育是跨界教育，社會化程度高，需要多部門的參與。因此，課題承擔單位不應僅限于普通高校和職業院校，行業和企業也應積極參與職業教育立項課題的研究，為職業教育的發展貢獻力量。經過六十多年的發展，我國的職業教育已成為教育體系的重要組成部分，職業教育的研究迫切需要加強產教結合、課程、學生招生就業、院校管理、教師培養培訓等微觀層面的研究，以提高職業教育質量，而這些問題的研究既需要開展試驗性研究，也需要職業學校和行業企業的積極參與和配合。

（五）做好立項課題管理規劃

第9篇：職業教育教育類型范文

關鍵詞：高等職業教育課程開發教育類型

高等職業教育是高等教育系統中與社會經濟和職業崗位聯系最緊密的部分。目前隨著市場經濟的發展，我國高等職業教育的改革和發展已進入了一個新的時期，大力發展高等職業教育，培養出適應社會需要的高技能人才，已成為大勢所趨。但是，目前高等職業教育的發展速度遠遠不能滿足實際的需要。究其原因，存在著體制方面的問題以及目標不明確、觀念滯后、改革不力等方面的問題。筆者就現存的問題，就如何發展我國的高等職業教育談幾點看法。

一、明確高等職業教育的培養目標

高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，它具有雙重屬性：既是高等教育，又是高層次的職業教育。即：它與普通高等教育培養目標相比具有“職業性”，而與中等職業教育培養目標相比又具有“高等性”。為此，高等職業教育的目標是培養具有專業知識的高技能人才。

這一高職培養目標要求理論教學與實踐訓練并重，互相配合，共同為培養學生的崗位能力服務。就其理論教學而言，當然離不開有關的學科知識，但它不是著眼于某一學科領域知識的系統完整，而是按照培養崗位能力的需要，有針對性地選學有關學科的知識，強調所學知識的針對性、實用性。就其實踐訓練而言，不是為了驗證理論，而是把所學理論知識應用于實際，掌握處理問題、解決問題的能力。所以，要發展我國的高等職業教育，必須首先明確其培養目標。

二、確立高等職業教育理論

作為一種獨立的教育類型，高等職業教育的實踐和發展必須要有自身理論的指導和支撐。在明確高等職業教育目標的前提下，當務之急是確立高等職業教育理論。首先要搞好高等職業教育的課程開發。課程開發不僅要包含課程設置的內容，即課程的設立及各種課程之間比例關系的確定以及對現有課程的選擇和改造等，更多的是指對新課程的設計與構建。高等職業教育的“高等性”與“職業性”特點，決定了它必須根據經濟的發展和職業崗位的需要，及時開發相應的課程，以確保培養的人才“適銷對路”。

課程開發的核心是對教學內容的開發。近些年來，我國高等職業教育的課程開發取得了很大成績，逐漸打破了傳統的學科課程一統天下的局面，“寬基礎，活模塊”的課程模式應運而生。而現在的問題是，很多學校的課程開發只對傳統學科課程的選擇與改造，并在“必需、夠用”的原則下“減少理論知識，降低理論要求”，這是難以保證教學質量的。為此課程開發不是簡單的對傳統學科課程取舍的問題，而更重要的是如何使所開課程能夠幫助其教育目標的實現。為此教學中可增加豐富的生產經驗、先進的勞動技能等內容，以確保“夠用”，突出技能特色。由此可見，如何將高職教育所需知識開發出來，并使之條理化、結構化和課程化，是使課程開發能否取得實質性進展的關鍵所在，它直接關系到高等職業教育培養出的人才是否符合社會需要。

三、加強師資隊伍建設

發展高等職業教育的核心在于解決人的問題，關鍵是有一支適合從事高等職業教育的師資隊伍。師資隊伍建設要充分考慮高職教育的特點，從實際出發，專業教師不僅具有較高的專業知識水平，還必須具備較強的實踐教學能力，這一點必須有明確的規定。只有這樣才能適合高職教學工作的需要。目前大多數高等職業學校，師資隊伍建設存在不合理現象，片面追求高學歷，講求碩博比，而忽略了實踐教學的要求，甚至學校領導根本就不重視教師實踐能力的培養，不舍得在此方面進行投資，導致教師隊伍結構不合理，教學能力差。出現這種現象與近年來一刀切的高校評估，使高校都片面追求優良指標，也是分不開的。

由此可見，大力發展我國的高等職業教育，必須要建立“雙素質型”的師資隊伍，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。對此在對教師的考核上應建立“雙素質型”評價指標體系，并設計一整套有針對性的雙素質培訓方案，以確保師資隊伍建設落到實處。如對具有高學歷的年輕教師或原來從事普通教育的教師，就應加強他們的實踐教學能力；對學歷低、缺乏理論水平的教師就應充實教育理論知識，提高他們的教學技能。這就不僅要研究“雙素質”的內涵，還要對高職院校教師在職教育的目標、計劃、內容和方式等進行深入研究。總而言之，加強師資隊伍建設是發展高等職業教育的一個重要環節。

四、完善高等職業教育的學制體系

目前我國高等職業教育的基本學制有兩種：初中后五年制和高中后三年制。這種學制結構作為高等職業教育的主體學制是合理的，它“短平快”地培養出了社會急需的緊缺人才。但高等職業教育的學制體系不應僅局限于這兩種學制，應具有多樣性特征。這種多樣性是由區域特點和專業屬性決定的。應在進一步明確培養目標的基礎上，國家應根據不同區域和不同專業設置不同的學制，以適應經濟發展對各類人才的需要。

五、盡快更新觀念

發展高職教育必須要更新觀念，具體包括以下兩方面的內容：

一是轉變學科教育本位觀。由于我國長期只有以學科教育為本位的普通高等教育一種類型，反映到人們的思想觀念上，就認為學科理論知識學得越系統、越完整，質量就越高。對于擔負另一類人才培養任務，實行另一種教學體系的高等職業教育，則認為所學知識支離破碎，不正規，甚至算不上高等教育。這在對待按照高職教育方向改革現有高等專科教育這一點上，表現得尤為明顯。因此，在高等職業教育改革中，如果不轉變學科本位觀，樹立一線崗位能力為中心的觀念，是邁不出堅實有力的改革步伐的。

二是轉變教育層次觀。高等職業教育作為教育學科的分支學科，它是高等教育的一種重要類型，而不僅僅是一個教育層次。現在社會上大多數人常常把高等職業教育誤認為是高等教育中的一個低層次的，它是僅相當于專科層次的教育。

由此產生兩種誤區：一是把兩種不同類型的高等教育以學歷高低為標準分開層次，即使是同等學歷的高等教育以普通高等教育為高，高等職業教育為低；二是把高等職業教育僅僅定位于專科層次的教育。這些都不利于我國高職教育的發展。這些誤區都抹煞了高職教育的特征，把兩類不同的高等教育混淆起來。當前我國發展高職教育的重點是專科層次，這是由現階段的國情所決定的。但這不等于說，高等職業教育這一類型只限于專科層次。從國內外高職教育發展的現狀看，高職教育有四年制的本科高職學院，1997年初國務院學位委員會召開的第十五次會議決定，增設工程碩士學位、教育專業碩士學位，把醫學學位調整為醫學科學學位和醫學專業學位。它們與現行的工程學碩士、教育學碩士學位屬于同一層次，但類型不同，各有側重。這也可稱為更高層次的高職教育。所以，要樹立教育類型觀，把高職教育看作是一種教育類型，而不僅僅是一個教育層次。

六、必須深化教學領域改革

深化教學領域的改革，是指要按照高職教育規律建立起新的教學體系和人才培養模式的改革。它是大力發展我國高等職業教育的當務之急。要辦出高職特色，不僅涉及教育觀念的轉變、培養目標的確定、課程的開發、師資隊伍的調整等方面的問題，還要遇到一些實際問題，突出的有兩點：一是高職教育的設備條件要求高與投資不足的矛盾；二是高職教育以培養崗位能力為中心與多數教師缺少實踐經驗的矛盾。關于師資隊伍建設方面前已所述。而要解決高職教育的設備條件要求高與投資不足的矛盾，就需要國家給予優惠政策，撥出專款用于高職院校辦學條件的改善。