城市管理新理念精選(九篇)

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第1篇：城市管理新理念范文

關鍵詞 新課程理念 班級 和諧管理方式 探微

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A

Harmonious Class Management in the Concept of New Curriculum

CHEN Banggai

(Jiangsu Suqian Qinghua Middle School, Suqian, Jiangsu 223800)

Abstract Under the new situation, classroom management should abandon the traditional drawbacks of the model in the new curriculum under the guidance of a harmonious set management objectives will be to stimulate the participation of interested students, to arouse the desire of management students, to enhance the management capacity of students, to create a harmonious classroom to achieve educational goals.

Key words new curriculum; class; harmonious management; discussion

1 傳統的班級管理模式的弊端

我國傳統的班級管理模式是“以教師為中心”的，這種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方式，與現代學生獨立意識的覺醒、自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應，已顯露出諸多的弊端，影響了教育組織功能的發揮，表現如下：

（1）班級目標單一化，不利于學生個性的發展。教育領域中過分地強調教育教學的規模效應和質量水平，學校就像一個加工廠，教師是工人，學生是待加工的產品。在這樣的教育生產過程中，教師完全把學生當成純粹的客體，即被改造的對象，教育目標單一化、標準化，全然不顧作為完整的、人的、學生的、鮮活個性和獨立人格的存在。

（2）班級文化中的管理主義傾向。傳統的班級管理強調的是規范和服從，是遵守紀律，不恰當地突出教師的權威，甚至把教師在班級活動中的權力絕對化，由此使學生在心理和行為上對教師產生畏懼，這在一定程度上影響了學生個性的發展。

（3）班級組織結構不利于師生民主平等地交往與溝通。班級成員角色由規范預先規定，各種規章制度成為維持教師與學生交往和班級秩序的主要手段和工具。這種組織結構帶有強烈的支配―服從色彩，使班級成員之間平等的交往機制難以建立起來。

可見，新形勢下班級管理，應該摒棄傳統的班級管理模式的弊端，依據和諧管理理論，改造與重組傳統的班級管理模式，這是新課程理念的要求。

2 班級和諧管理方式的嘗試

（1）更新教育理念，改善管理行為。一方面是教師轉變教師的教育觀念，明確自己在教育中的角色，課堂由更多的向學生傳遞知識和學校信息，轉變為更多的是激發學生的管理熱情，激勵學生參與，引導學生合作―探究，促進學生自我發展。變“灌輸式”、“指令式”為“啟發引導式”，在引導上下功夫，更加關注學生自我管理能力的培養。另一方面是構建了和諧管理的模式。只有不斷地改進教育方式，才能逐步地轉變學生的學習觀念，提高學生的學習效率。在教育中將和諧設為管理的目標，激發學生的參與興趣，喚起學生的管理欲望，增強學生的管理能力，學生的學習、生活由被動接受到積極參與打理。在管理過程中，學生在老師的指導下選擇合適的管理方式，主動探究，解決問題，并及時作出自我評價，進行總結反思。班級管理已經打破學生接受指令、班主任說教的僵化局面。

（2）優化管理策略和行為，提高學生參與管理的能力。我們通過對管理方式相關理論的學習與研究，制訂了《學生參與管理策略及管理習慣訓練序列細目》和《學生管理方式評價量表》，對學生的管理策略和管理行為進行有效的指導和評價。在管理過程中，學生不再是被動地服從命令，而是主動參與管理，獲取經驗，并初步掌握管理策略，懂得管什么、怎么管、管得怎么樣。學生在主動參與中，漸漸成為管理的主人。課堂上經常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。特別是實驗班級學生，在學期初期能認真分析自己的學習狀況，確立自己的奮斗目標，并據此制定出學習計劃。學生更加積極參加班級管理，更加熱愛學習，增強了學習的積極性和主動性；學生喜歡自主探索，也喜歡競爭合作；學生的思維能力、動手實踐能力和創新能力也得到了加強和提高。

（3）建立合作學習小組，挖掘學生個性發展潛能。按照學生的不同發展層次，將班級劃分為若干個學習小組，符合新課程理念積極倡導的學生主動參與、樂于探究、培養學生交流與合作的能力”等精神。每個學習小組都有不同的崗位，每個學生又都有自己擅長的方面，所以要充分發揮學生的個性特長，讓不同學生分別擔任紀律、清潔、生活、學習及各個學科的小組長；當然由于小組人數有限，有的同學可能身兼多職。如每個小組推選出一名大組長，負責本組學生的出勤考核、維持自習課紀律和年級班主任布置的各項常規管理工作；按照學生擅長的科目，推選出各學科組長為小組長，負責組織本組內各個學生開展自主學習、合作探究活動，安排學生進行課內、課外的各種精彩展示。大組長管理和督促各學習小組長的工作，各小組長配合大組長的管理。這樣，就形成人人承擔責任、人人參與小組管理 、人人參與班級管理的局面，學生的主動參與，意識、交流與合作能力必然會增強；小組、班級的凝聚力和集體榮譽感必然也會增強；最終有利于班級和諧管理。

（4）構建和諧師生關系，實現民主平等的對話交流。親其師，才能信其道。李鎮西老師提出，“教育者充滿民主的愛心，必然表現為教師對學生人格的尊重，并且把自己視為與學生一起在求知道路上探索前進的朋友和同志。”因此，教師要改變以往的“師道尊嚴”的心態，要做學生思想上的領路人、學習上的引導者、日常生活上的貼心人和幫助者；努力創設師生間民主、平等、輕松的交往與交流的環境，尊重學生的想法，不歧視后進生，與班級全體學生和諧共處，平等互動交流，追求師生和諧發展的目標，共同打造和諧班級。具體做法有：①發揮榜樣的示范引領作用。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一文中寫到：“兒童的心靈是敏感的，總是為著接受一切好的東西敞開著。如果誘導學習好的榜樣，鼓勵仿效一切好的行為，那么兒童身上的所有缺點就會沒有痛苦和創傷，不覺得難受地逐漸消失。”心理學研究也表明，榜樣形象能對學生的行為產生調節功能、啟動、控制、調整、矯正等作用。通過學生身邊活生生的榜樣來激勵、鞭策和鼓舞學生，堅持每個月開展“學習標兵”、“服務標兵”、“文明之星”、“進步之星”等評星活動，讓當選的模范作“我為班級添光彩”的演講，介紹自己的所做所想，充分展示榜樣的魅力。榜樣的力量是無窮的，身邊活生生的事例教育、感化和鼓舞了學生；樹立榜樣的過程也就是弘揚班級正氣的過程；榜樣群體的建立，使班集體凝聚力進一步增強。②班主任愛學生，更應愛差生，尤其是雙差生。因為這部分學生既關系到班級的穩定，又是關系到班級工作成敗的大問題。怎樣對待差生呢？陶行知先生認為，“因為差，更要抓”，“因為差，更要愛”； 差生的人格也應受到尊重，班主任愛學生，更應愛差生。于是，筆者經常會反思自己管理班級的行為，有時會親自去家訪，向部分后進生以前的同學及老師了解情況；真誠地和他們談心、談家庭、談父母、談學習；熱情地鼓勵他們要看到自己的特長，努力克服自身的弱點和缺陷；要抓住機會，奮發拼搏，爭取進步等等。漸漸地，師生關系拉近了，增強了班集體的凝聚力，營造了班級和諧氛圍。

第2篇：城市管理新理念范文

在我國,一場以“為了中華民族的復興,為了每位學生的發展”為出發點的基礎教育課程改革正在全國有步驟地展開。這次課程改革工作是一個關系重大、意義深遠的系統工程,整個改革涉及培養目標的變化,課程結構的改革,國家課程標準的制定,課程實施與教學改革,教材改革,課程資源開發,新的評價體系的建立和師資培訓,以及保障系統的建立等。在新課程中,傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。當學生在自主觀察、實驗或討論時,教師并不是清閑的,而是積極地看,積極地聽,真實地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持,創造良好的學習氛圍,采用各種適當的方式,給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,熱情更加高漲。由此可見,教育改革的關鍵是教師思想觀念的轉變。

一、由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合

在班級授課的情況下,教師面對的是眾多既有共同的身心特點,又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性,而且身心發展又處于從不成熟到成熟的發展中的學生。因此,教師的教學既要面向全體學生進行,向他們提出統一的要求,在德、智、體等方面全面發展;又要承認學生的個別差異,采用多種不同的教育措施,使學生的個性得到充分的發展,做到因材施教。

新課程從課程目標到教材內容都體現了尊重學生的個體差異,尊重學生的多樣化,允許學生發展的不同,采用不同的教育方法和評估標準,為每一個學生的發展創造條件。應該注意到,實施個性化的課程和教學的條件正在逐漸形成。信息技術的發展、多媒體計算機和網絡在學校中應用范圍的日益擴大,給課程個性化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇,創造了前所未有的條件。采用信息技術手段進行教學,尤其是基于Internet的多媒體教育網絡中的教學,可以將個別化教學與整體性教學結合起來。

二、由單一型教師轉向綜合型教師

多年來,學校教學一直是分科進行的,不少教師便畫地為牢,把自己禁錮在學科壁壘中,不再涉獵其他學科的知識。新課程在改革現行分科課程的基礎上,設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識,這就要求教師改善自己的知識結構,成為綜合型教師。綜合課程的提出和發展緣于對分科教學的批判。長期以來,課程整合的理想和學科割裂的現實困擾著中小學教學。我們不可能囫圇吞棗地傳授、學習或探索科學知識,對其進行分類和分析加以識別是必然的選擇。但是各種分門別類的教育在一個學生身上最終應該發生整合的作用。就課程與教學而言,分析與綜合是認識世界的兩種不同的方式,并沒有孰優孰劣之分。

三、由傳統教學方式轉向現代教學方式

21世紀的信息社會所需的信息化人才的培養有賴于教育的信息化。《基礎教育課程改革》要求大力推進信息技術在教學過程中的應用,“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式,以及教學過程中師生互動方式的變革”。“充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它需要教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的擴張和教育信息化發展,教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領,將學生培養成“信息化人”。這就要求教師具備良好的信息意識,善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來,不斷了解和掌握學科發展的新動向,以新的知識信息開闊學生視野,啟迪學生思維;同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息及更新創造信息的能力。

四、由“教書匠”轉向科研型、創新型教師

在傳統的教學過程中,教師是嚴格執行課程計劃,忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”。新課程實行國家課程、地方課程和學校課程三級課程、三級管理,這意味著原來屬于國家的課程開發的權利部分地下放給學校和教師,從而使課程開發不再僅僅是學科專家和課程專家的專利,教師也成為課程開發的主體之一。這樣教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者,而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新課程還使教師在教學內容中可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大,教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所,而且是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者,又是課程的研究者。

五、由“園丁”轉向“人生的引路人”

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的,因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時,還要給它們“修枝”、“造型”,他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞的。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的,他們可以隨意“修剪”,可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源。教師應該允許學生的缺點存在,應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展。教師應該給學生的成長引路,給學生的人生導向,而不是限制學生的發展空間,更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心,多一些對“問題學生”的理解與關懷,將學生的缺點當作財富而施教,因為它可能使你成為教育家――沒有任何一個教育家不是因為對“問題學生”的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

總之,教師思想觀念的轉變是教育改革的關鍵。教師要“激發學生對問題的興趣和對問題解決的追求”;教師應當把課堂還給學生,把時間和機會留給學生;教師應“帶著學生走向知識”,而不是“帶著知識走向學生”;課本是教師教學的載體,但絕不是教課本。教師不再是權威,不再是課堂的主人,而是學生學習的指導者和合作伙伴;學生才是課堂的主體。

參考文獻:

[1]中國教育改革熱點透視.

第3篇：城市管理新理念范文

關鍵詞：綠色施工、降低成本

1、前言

現代建筑市場的競爭實際是綜合實力的競爭，綜合實力的高低則具體反應在施工現場、質量的管理水平。隨著施工技術的不斷創新，先進模板體系的出現，清水混凝土工程的需求已不再局限于道路橋梁廠房和機場，在民用建筑中也得到了許多的應用。清水混凝土從合理的施工技術和工藝、先進的模板體系、巧妙地局部處理，使混凝土表面平整光潔，不用再抹灰找平，節約大量的水泥、砂子，減少結構面積，增加使用面積及凈空高度，減輕建筑物荷載，減少大量建筑垃圾，有利于保護環境降低工程成本，滿足了人們對質量環境意識的不斷提高，對提升建筑行業形象，創建綠色建筑、綠色建筑企業，也起到積極推動作用。我單位近幾年來承擔建設了幾棟高層建筑，但均沒有達到清水混凝土的要求，下面就山水庭院2#、 4#、9#、10#高層住宅未達到清水混凝土的施工進行分析對比總結，為下一步在工程施工中推行清水混凝土施工奠定基礎。

2、工程概況

2#建筑總高度59.500m，地上十八層，地下為一層，建筑面積為22698，全剪力墻結構。4#建筑總高度59.500m，地上十八層，地下西單元為一層，中、東單元為二層，建筑面積為15615.79，全剪力墻結構。9#建筑總高度97.29m，地上三十二層，地下二層為設備用房；建筑面積為48151，全剪力墻結構。10#建筑總高度97.29m，建筑面積為55436，全剪力墻結構。

3、模板體系

3.12#、4#的模板體系：剪力墻采用租賃的改裝大鋼模，頂板與梁采用10厚竹膠模板，4×10木龍骨立放，間距250，木龍骨擱在鋼管上，支撐用碗扣腳手架加微調螺絲桿，立桿間距為1.2×1.2m，步距為1.5m，掃地桿距離地面為20cm；

3.29#、10#的模板體系：剪力墻采用15多層板，內楞采用4×8木龍骨，間距250，外楞采用2根48×3.5鋼管，間距400mm，對拉螺桿間距600mm；頂板與梁采用10厚竹膠模板，4×10木龍骨立放，間距250，木龍骨擱在鋼管上，支撐用碗扣腳手架加微調螺絲桿，立桿間距為1.2×1.2m，步距為1.5m，掃地桿距離地面為20cm；

4、施工情況：

4.12#、4#施工情況：墻體模板采用定制的大鋼模板，陰角部位采用專用陰角模，角模與大模之間留2mm間隙，便于安裝時調節，采用普通脫模劑，按正常情況大鋼模體系的施工進度快，模板拼縫整齊，對拉螺栓孔眼排列規律整齊，幾何尺寸精確，互換性好，面板平整光潔；但是鋼模板重量大，相對笨重，投資大，對垂直運輸工具的依賴相對大，需要配足垂直運輸工具才能滿足施工要求，同時墻和板要分開澆筑混凝土，混凝土運輸必須有保證。混凝土剪力墻的垂直度、平整度基本達到驗收規范要求，陰陽角及與頂板相連接處的細部還有些不到位，經過局部處理可以不抹灰披膩子，2#、4#高層住宅樓模板體系采用大鋼模基本做到不抹灰披粉刷石膏，沒有達到清水砼墻面只披膩子的效果。

4.29#、10#施工情況：剪力墻及擋墻模板采用15厚多層板作為模板，支撐體系為碗扣滿堂腳手架；內楞采用5×10龍骨，間距為2502#、4#，外楞采用2根φ48×3.5鋼管，間距為400，對拉螺桿采用φ14，間距600同時為了保證墻體的厚度，在每個對拉螺桿旁邊綁一根長度與墻體厚度相同的φ12鋼筋。9#、10#高層住宅樓每月施工四層，工期基本能夠保證。混凝土剪力墻的垂直度、平整度及表面觀感剛開始使用新竹膠板時還可以，周轉幾層后質量有較大的下降，陰陽角及與頂板相連接處的細部控制就更差一些。

5、未達到清水混凝土原因分析

5.1、在項目管理中思想上存在清水砼模板體系投入多，施工過程要求精細，投入大量的人力、物力，相對工期長，而且以我們現在的管理水平達不到清水砼效果。所以潛意識里就有抵觸清水砼施工。

5.2、承攬的工程多是開發商的任務，往往工期緊，資金差，付款比例低。在勞務隊選擇上受到限制，優質的勞務隊價太高項目難以承受，價格低的勞務隊管理水平不高，技術素質相對低。

5.3、由于資金缺乏，拖欠勞務費，造成勞務隊的管理困難，特別是出現一些質量方面的問題處罰力度低，監管措施不到位。

5.4、工程利潤低，相對應模板體系的投入不想太多，特別是竹膠板周轉次數太多，超過規定使用要求，無法保證工程觀感質量。大鋼模多采用租賃，廠家都是將已往工程用過的模板進行改裝，許多部位不合適。

5.5、項目年輕管理人員素質低，看不出施工中存在問題，過程控制不到位，特別是陰陽角、頂板接茬一些重要部位。

5.6、施工工藝、程序還存在不合理現象。

6、總結與改進

6.1、加強質量管理意識，使每一位管理人員特別是項目經理從思想上真正認識到清水砼給工程帶來的經濟效益和社會效益。

6.2各專業工程師和質檢員對工人操作過程的質量狀態巡回跟蹤檢查，班組質檢員負責指導和監督操作工人進行自檢、互檢、交接檢，人人都有質量責任和質量目標。

6.3、層層簽定質量責任保證書，特別是與勞務隊明確質量責任，按規定獎罰。強化質量技術工作，嚴格按規范標準組織施工和驗收，做到施工按規范，操作按規程，質量達標準，層層把關，一抓到底。

6.4、合理配置模板體系

6.4.1定型大鋼模板體系的墻模板選用LD-86系列型大鋼模板，整體性強、剛度大、拼縫少、墻體表面效果好，面板采用6mm厚鋼板，加強背楞采用雙向槽鋼，相鄰模板間使用專用的模板連接器進行拉結。為防止陰角模向墻內傾斜，設計陰角模拉接器進行45°拉結，防止陰角錯位和漲模，陽角處設計成陽角模，把兩塊模板焊接成整體使之成為一個剛性角，角的邊長以墻厚加上陰角模邊長。陽角模與大模板間用螺栓連接，其后用兩對直角背楞槽鋼加固。

6.4.2設計內模和外膜，下口與內模下口齊平，在澆筑墻體砼時形成上導墻，有利于下層支模，外墻樓層間水平施工縫處理較好。內墻墻體澆注高度控制在高出頂板底10mm，打頂板前先剔除墻體頂端的是松散混凝土，這樣支頂模時就使頂模和內墻頂端形成直角。陽角模和異型角模接縫處采用連接器，使接縫兩側模板面板始終保持平齊。

6.4.3門窗洞口全部采用定型模板，模板中央配中央調節機構，支模時先將海錦條貼緊模板兩側，只需轉動門模中心調節絲桿進行支模，達到規定尺寸后，將角模頂絲擰緊；拆模時先將角模頂絲松開，然后與支模時相反方向轉動中心調節絲桿進行集體收縮，由三塊模板帶動兩個角模同時向中央收縮。

6.4.4樓梯踏步采用定型模板，支模時用塔吊將樓梯踏步模吊裝到已綁扎好的鋼筋上，轉動四個地腳螺栓，即可將樓梯校正；拆模時轉動四個地腳螺栓，樓梯模脫開，塔吊吊走。整體拆除，整體吊裝，提高了效率，能大大提高清水砼觀感效果。

6.4.5根據計算設計及繪制的配模圖,進行竹膠板配板,根據配板尺寸進行下料。光面竹膠板下料時應用100 mm ×100 mm 的方木在底部墊實(包括鉆孔) 以防出現毛邊現象。下料采用直徑為300 mm ,100 齒合金鋸片,用帶導軌的鋸邊機。

6.4.6竹膠模板應根據結構截面尺寸在木工加工間進行拼裝。拼裝時,將模板沿墻、柱高度、梁長度方向組合成整塊模板,用一寸鐵釘@500 釘在100 mm ×50 mm 的木龍骨上形成整體結構。拼裝時必須保護好板的棱角、板面的光滑度,板面若有劃痕或其他輕微的損傷應補刷耐水酚醛系列油漆;板縫盡量縮小,板縫用膩子嵌平,板與板接縫處不得有錯臺,應保持平整。竹膠模板組合完成后應按施工順序進行編號并堆放整齊保證不變形,以備安裝使用。

6.4.7模板支設必須按拼裝圖及編號拼裝。長度允許偏差≤2mm，平整度≤2mm/2m。外模高度應為層高加板厚，并在外模的頂部與底部分別設置頂腰線和底腰線，防止澆筑時混凝土外流。內模必須在內墻根部樓面混凝土嚴格找平后，可用1：3水泥砂漿找平座底，再用5~8mm厚的海綿條沿周邊鋪設，防止根部出現漏漿、爛根。板身部位可以采用在板縫之間批刮膩子，然后滿刷隔離劑，這樣膩子既不會粘在混凝土表面，且拆模后還能基本看不出板縫，達到光滑平整的觀感效果。

6.5.8、加強混凝土施工

6.5.8.1 原則上選用同一廠家、同一標號的低堿水泥的混凝土，并選用同一規格、型號的砂、石等原材料，既能夠防止堿集料反應，有能保證拆模后結構觀感上的色澤均勻一致。另外，在外加劑的使用上，必須要能達到減水效果，提高混凝土的坍落度。

6.5.8.2合理分工澆筑人員和齊全配備振搗機械用具，并指定跟班作業的技管人員和工長，做好技術交底。在澆筑墻體混凝土前必須澆注5~10cm同配比的無石料砂漿，）在澆筑門、窗等洞口時，還要采用木槌敲擊模板，防止產生空洞。在整個澆筑過程中，需要重視二次振搗的貫穿，才能有效保證消除混凝土的收縮裂縫和表面氣泡。

6.5.8.3在澆筑過程中，必須嚴格控制澆筑的分層厚度和時間，避免出現過振或欠振。混凝土采用分層下料、分層振搗以縮短氣泡上升行程，并適當延長振搗時間以利氣泡排除。

6.5.8.4在鋼筋較密集的梁、柱、墻接頭部位采用頻率為12000rpm的高頻振搗棒進行振搗。采用普通振搗棒適當延長振搗時間雖然可以提高振搗效果，但不能夠增加其振搗的有效范圍，使用高頻振動棒不僅擴大了混凝土振搗有效范圍，而且有利于鋼筋密集部位的氣泡排出。

第4篇：城市管理新理念范文

地理是一門知識性、實踐性很強的學科，學生可以綜合應用自己所學到的學科知識和方法，來解決生活中的許多問題，還能培養學生的觀察能力、想像能力、審美能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。因此，地理新課程的基本理念中強調了要學習對終身發展有用的地理，要改變地理學習方式，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，要建立學習結果與學習過程并重的評價機制。如何更好地貫徹這些理念呢?我校實施的地理小組合作教學很有成效，特推薦給各位。

二、小組合作教學模式

基本做法是將全班學生依其學業水平、能力、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質學習小組(每組3―6人)，創設一種可以讓小組成員達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

三、開展小組合作學習模式的意義

1　有利于全體學生主動參與研究性學習，開發每一位學生的創造潛能，提高教學效率。研究性學習并非培養天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數特長學生的課外活動，它面向的是全體學生；它并不十分注重研究的結果，而是要讓每個智力正常的學生歷經研究性學習的過程，提高自己的創造意識和能力。小組合作學習避免了班級集體教學中往往出現的相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學習狀況，賦予全體學生遠比傳統課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發揮，獲得了新知識，提高了研究、創新能力。所以，對于研究性學習，小組合作學習是一種高效率的組織形式。如在學習地球公轉這一節時，先讓學生觀看地球繞太陽公轉的flash課件，之后讓兩個學生上臺，一個平伸手臂當作太陽光線。一個斜伸手臂當作赤道，示范地球繞太陽公轉的過程，然后讓各小組討論歸納地球繞太陽公轉的特點，這樣小組成員都能融入本節的學習活動中。

2　更適宜于讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能。當今時代科學研究的主要方式是集體研究。科研工作者開展科學研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按照一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究并最終達到研究目標。以小組合作形式開展研究性學習，與科研工作者進行科學研究的組織形式十分相似。學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，尋找問題的答案或結論，為學生獲得科學研究與學習的相關體驗提供了基礎。

3　學生的主體地位更為突出。如：我們組織合作學習小組進行天氣觀測活動，合作學習小組在整個學習過程中，始終擁有高度的自主性，能夠對觀測過程自我設計、自我控制，而教師對學習過程的干預和控制降低到最低限度，僅僅在必要時給予學生以方法與條件方面的支持而已。

4　更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力。學習任務的完成情況，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。如：學完“地圖”這一節后，在充分考慮安全的情況下，我們選擇了范圍較大的高校或野外，指定出發點和目的地，安排各小組利用提供的地圖或平面圖完成任務。在完成任務過程中，充分培養了小組成員的社會合作精神與人際交往能力，使他們對地圖的使用有了深刻的認識。可以說，小組合作學習對于學生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

四、小組合作學習模式的實施

在嘗試地理小組合作學習時，我們也碰到了種種困難，產生了先進的教育教學理論與實際教學不合拍的困惑。迷茫、急躁、放棄都不是辦法。我們在專家的指導下，靜下心來認真地思考后，進行了探索。

1　形成“學習合作小組”。根據對學生中存在差異的實際情況，我們把學生歸類，從學生的性別、興趣、能力水平等方面進行搭配，組成合理結構的“學習合作小組”。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，學習合作小組則體現在座位表的編制上，一般以兩人同桌的形式，并根據學生學習活動的具體情況及時調整，保證小組成員的友好合作與互補性。我們對全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，也便于開展合作學習的組間競賽，此法對初中一、二年級的學生更為適宜。

在教學活動中采取“小組競爭”“共同達標”的形式，促進小組內的合作與小組間的競爭，同時注意“代做”的現象，應加強監督與教育。怎樣組織好小組合作的課堂教學活動?一個決定性的因素就是對教學內容的組織，對此我們提出把每節課的教學內容設計成具體的小任務，也就是“任務驅動”式教學。“任務驅動”是指把學生的學習環境設置到復雜的、有意義的任務情境中，通過讓學生完成設計的任務，來學習隱含于任務中的知識與技能，通常也叫做“基于任務的學習”。如在學習中國政區圖時，我們設計了各省區的輪廓像什么及拼圖比賽等，學生在充分地想像及比賽中掌握了中國政區圖。在地理課程的學習中．讓學生在一個個“任務”的驅動下展開學習活動．老師引導幫助學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”．從而讓學生獲得清晰的思路和方法，提高他們的自學能力。

2　地理小組合作教學模式的實施。教學實施流程當然沒有固定不變的模式，一般要根據任務的性質、教學時間、教學策略、學生實際來進行靈活安排。一般的流程如下：

(1)復習引入。復習上一堂課的內容，這是任何一堂課都可以進行的一個教學環節，目的是為了本堂課更順利的開展，也使得課堂教學連接有序。這一過程一般是教師談話，創設情境，激發學生的學習興趣。

(2)提出任務。教師把預先設計好的任務通過口頭或書面的形式布置給各小組，同時下發有關調查表格、評價標準等資料。如在學習完我國的水資源時，布置各小組按照下發的表格開展調查家鄉水資源利用狀況的調查活動，并要求對家鄉的水資源利用，提出節水的建議和措施。要求各小組要明確完成本任務的基本要求、目標，可以適當幫助指導一些小組的內部分工及職責的落實。

(3)進行分組。依據教材內容、任務的復雜程度等因素決定組別數量及各組人數。通常每組的人數在六個人以下討論的效果比較理想，而且應采取異質性的分組，包括學習能力、動機等，甚至應考慮性別的差異。

(4)小組合作完成任務。在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要

分為支持工作角色與學習工作角色兩項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應是每位成員在每次的討論中都必須參與。如學完中周的鐵路后，布置幾個旅游目的地，讓小組各成員安排適當的鐵路線，經過比較，由小組負責人提出本小組的結論。

(5)小組匯報和師生討論。小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。

(6)小組學習成就表揚。這也是合作學習教學法中，非常重要的教學策略。表揚可以激勵學生的學習，小組成就的表揚更能激發小組成員的榮譽感及成就感。對于個別學生的表揚，可以根據其進步情況或特殊表現等具體說明。

(7)點評總結。這是總結延伸階段。教師評價各小組的合作成果，并對各小組在合作技能等方面的進行縱向和橫向的評定，給出小組合作學習得分和個人進步得分，通過口頭評定、公布成果等方式表揚優秀小組和先進個人。小組合作學習的評價一般要體現“兩個結合，兩個側重”，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。

五、開展小組合作學習模式要注意的問題

1　周密計劃，明確指導。為了保證小組合作型教學的質量，指導教師應有周密的計劃過程，使全體組員明確小組活動的目標、最后報告的提交形式(書面報告，推選代表口頭報告……)、每個組員應承擔的任務，以便充分做好準備。

2　組建合作小組，培養得力的組長。組建4―6人為一組的合作小組，這是為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學業成績等諸多方面保持合理的差異，突出它的異質性。同時選一些思想品德好、學習成績較好，具有專長、口齒清楚、說話流利的同學當組長，并進行積極培養。

3　加強課堂紀律的調控，培養學生具有傾聽的意識和習慣。只顧表達自己的意見，不善于傾聽他人，唯我獨尊，是現在學生的通病。沒有良好的傾聽習慣，你說，我也說。課堂亂糟糟的，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，要求學生在討論時要相互尊重，學會傾聽，傾聽他人的意見，就是尊重他人。同時．告訴學生這也是人際交往的必備素質。這樣通過教師的引導．讓學生在相互尊重中把合作學習搞得更加融洽，讓學生在合作學習中學會合作，從而達到教學的目標――學會交流與合作。

4　要使得合作學習有效，必須將小組評價與個人責任相結合。也就是說，當合作小組達到規定的目標時，必須給予小組恰當的評價。這樣才能使小組成員感到有共同的奮斗目標，從而激發學習動機，提高學習成績，同時小組的所有成員必須都對小組的成功做出貢獻。當每一名小組成員都對小組的成績負有責任時，所有成員才會積極地參與到小組的活動中去，使所有的成員都有取得進步的機會。否則，極有可能產生責任擴散和“搭便車”現象。同時，必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習評價指標和評價標準。

第5篇：城市管理新理念范文

誠然，這些說法好像都一定的道理。但是，我想：教師的工作是在干些什么呢?應當是通過教師善良真誠的作為：提升學生的質量(即學生的綜合素質)。那么，學生的質量標準又是什么呢?應當是品德第一，學，成績第二。自古以來，人們都認為：有德有才的人是棟梁，有德缺才的人可以培養，有才無德的人是禍害。所以，教師不應當僅僅是抓好學生的考試成績，贏得短暫的所謂“社會好評”，更應當注重學生的思想、道德品質培養。作為教師，如何擺正教育質量和教學質量的位置，如何抓好教育教學工作，應當有一個全面的認識，切忌趕時髦。教育是百年大計啊，教師是教育教學工作者，教師工作急功近利趕時髦是對教育的扭曲。所以，教師如何擺正教育與教學的關系，怎樣在自己的工作中實現教育和教學雙豐收，把學生真正培養成為社會的有用之才，這才是我們每個教育工作者應該研究的最高境界。

古往今來，教育都是為一定的政治和社會服務的，也是培養人在一定的社會生活中充分展示自己才華而積極有效的活動。所以，教師的教育教學目標應當是使受教育者成人、成才，幫助受教育者建立他們自己良好的人生觀、價值觀、世界觀，逐步使受教育者認識自己，會挖掘自己的潛力，揚長避短，用自己的長處更好地為社會服務。

那么，作為教師應當如何作為呢?

一、了解受學生的生活特征，給學生展示積極、美好的發展空間，幫助學生樹立健康、正確的發展、追求目標。

二、引導學生在追求各自的目標過程中，幫助學生認識到自己應有的思想準備和當前要做好的事務，如：自己要做什么事、為什么要做，有做事的質量標準、時間安排，可能遇到的困難所在、解決困難的方案等。警醒學生銘記自己的理想目標，讓學生達到自我管理、自我學習，養成自覺學習的習慣，從而使學生學習動力達到最高境界。

三、教師在教育教學過程中的角色應當是引領者、組織者、指導者、服務者，要以自身的行為、形象感動、感化、影響受教育者，成為學生的敬畏者。如是，教師的教育教學工作才能產出輝煌的成果。

四、對學生的教育，教師應當讓他們了解一些偉人、名人成長的故事和一些必要的國史、家史。以此激發青少年立志振興家庭、服務家鄉、報效祖國、造福人類的強烈愿望，增強青少年的學習的決心和信心。再加上教師有目的、有計劃地讓學生進行必要的參觀活動，開拓學生的視野，豐富學生的生活、陶冶學生的情操、激發學生的熱情，促進他們的求知欲望，學生的學習潛力將極大地得到發揮。

五、指導受學生勤寫日記，青少年最好寫些當天的所見所聞或自己經歷的事，幫助他們自檢自查，清點收獲，促進反思，捕捉靈感，達到自我管理、自我教育的目的。

六、真誠地和學生進行民主、公平、友好的交流，讓學生逐步學會獨立、學會交流、學會合作，在交流與合作中完善自己。

第6篇：城市管理新理念范文

隨著新課程改革的推進，課堂教學的改革也得到了發展，多種教學模式的出現，使課堂教學呈現出蓬勃生機。但同時我們也看到，由此帶來的教學程式化和模式化的傾向，在一定程度上扼殺了教學的個性化。這不但不利于教師在教學中的創造，也不利于突現教育的主體。因此，在重視數學課堂教學模式構建和運用的同時，有必要強調課堂教學的個性化。

一、教材處理的個性化

教材是教學的重要組成部分，是教師開展教學活動的基本素材和學生學習的主要資源與依據，教材處理的個性化，是對具體的教材內容處理要因人、因地、因時而異，這個“異”就是教師個性和教學風格的體現。當代教育學者徐勛說過：教學既是一門科學，也是一門藝術。首先應該肯定教學是一門科學，因為教學是有客觀規律可循的，教學必須以科學的理論為指導，同時，教學也是一種創造性的勞動，教學理論應用于實際，必須因人、因地、因時而異，不能拘泥于一個程式。教材處理應在遵循教學規律的前提下，充分發揮教師的創造性，堅持共性和個性相結合，既要堅持教材處理的一般原則，又要根據學生的實際情況和教師個人的特點設計思路、剪輯教材，形成自己在教學上的獨特風格。就數學每堂課的教學內容來說，不能離開教材所安排的知識結構和教學目標，但在組織教材時，又要有各自的個性化創造。例如，新教材在未講整式有關概念的前提下，就講一元一次方程的應用，不少學生列得出方程，卻解不出方程。根據自己多年的教學經驗，在講一元一次方程的應用前，我補充了單項式同類項以及同類項的合并等有關知識，學生學完后再解一元一次方程就毫無障礙、得心應手。教學的個性是教學藝術的靈魂和源泉，在新課程理念下，對教材進行創造性加工和處理，形成富有藝術魅力的教學，不僅能達到最佳教學效果，而且能體現教學的個性化，促使學生個性的發展。

二、教學語言的個性化

個性化教學語言是教師教學風格的外在表現，是激發學生學習熱情、引導學生積極思考、提高教學質量的關鍵所在。個性化的教學語言必須是集真、善、美于一體的語言。首先，它應是充滿科學性的語言，主要體現在語言的準確、規范和思維的邏輯性上；其次，它應是充滿趣味性的語言，表現為語言生動、形象，富有情趣；最后，它還應是充滿情感的語言，能以情感人。

教學語言個性化，要求教師根據自己的個性特點，揚長避短，發展自己獨特的教學語言藝術風格。

例如，初一的學生剛學幾何證明時老把“”“”搞混，糾正過多次仍然搞錯，這時，我引用了一部動畫片的名字《大頭兒子，小頭爸爸》，“兒子在前，爸爸在后”，學生們在開心的笑聲中一下子記住了“”“”這兩個符號，從此以后就不再犯錯了。

三、教學情境的個性化

充滿情感和理智的個性化教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證，個性化教學情境是集情、趣、智于一體的，有“情”才能激起學生積極的情感，才能融洽師生關系，才能營造好和諧、民主、合作和探究的教學氛圍；有“智”考驗創設“行動活潑”的學習情境，考驗誘導，啟發學生積極思考；有“趣”考驗使學生樂學，考驗激發學生學習的內在動力。在新課教學中，我經過思索，形成了幾種富有個性的情境教學，從而優化了課堂教學，提高了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。

1.生活情境

“數學是現實的，學生從生活中學習數學，再把學到的數學用到現實生活中”。教育心理學研究表明，學習內容與學生已有的知識及生活經驗相關性越大，學生對此的學習興趣越濃。因此課堂導入要從學生熟悉的情境出發，緊密聯系學生的生活實際。如在引入二元一次方程組的教學中，我們可以從生活中挖掘這樣的生活原形：爸爸對兒子說：“我像你那么大時，你才4歲，當你像我這么大時，我就79歲。”那么現在爸爸幾歲？兒子幾歲？

2.故事情趣

如在“根與系數的關系”的教學中，可以給學生講這樣的故事：在法蘭西與西班牙的戰爭中，西班牙依仗著密碼，在法國境內秘密地發送情報，在這國家和民族的危急關頭，一位數學家借助數學知識破譯了密碼，報效了祖國。這位科學家是誰呢？——著名的數學家韋達。這節課我們將一起來了解韋達在數學史上的杰出貢獻之一 ——根與系數的關系。這樣的情境教學既可以激發學生的求知欲，又可增強學生的感性認識。

3.音樂情境

第7篇：城市管理新理念范文

1、教育改革與創新的需求。

當前我們正處在一個變革與創新的時代，就是以與時俱進的思想為指導，通過對傳統的教育思想、教育觀念、教育體制、課程內容、教學方式、評價標準等的積極反思和批判揚棄，依據教育的本質及其自身發展的客觀規律，有目的、有組織地進行超前因應性變革，以求教育可持續發展的過程。作為尋求改變或變化的中小學教育變革與創新，必然要求有一支具有創新能力為其核心素質的專業發展的中小學教師隊伍。教育及其課程教學改革能否有效地推進和發展，關鍵在于教師，在于教師自覺能動作用的充分發揮。隨著教育教學改革的不斷深入，新的人才質量標準明確提出教師已經不再只是知識的傳遞者，而是承擔教書育人重要職責的教育資源開發主體。隨著基礎教育改革的不斷深化，我國的教師質量與全國實施素質要求的差距明顯表現出來。教師迫切需要不斷更新教育觀念，適應以學生發展為本的新觀念;提高將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力，適應綜合性教學、研究性教學、實踐性教學的新要求;提高將學科知識、教育理論和現代信息技術有機整合的能力，充分利用信息技術的發展為教育和學習提供廣闊的空間;增強理解學生和促進學生道德、學識和個性全面發展的綜合水平。教師要在教育教學改革中真正發揮教師的主體和關鍵作用，使其成為學生終身發展的引領者和開發者，首先必須使教師自己成為自行設計、自我約束、自主發展的生命主體，而要實現教師生命主體的持續健康發展，必須科學制定以教師專業發展為核心的職業生涯規劃，設計好整個專業發展的進程。教育要滿足社會經濟發展對人才的需求，必須進行教育教學變革與創新，而且教育教學變革創新的不斷推出，必然對教師素質提出新的、更高的要求，必然要求教師走專業發展之路。

2、職業專業性的要求。

教師作為一種專業性的職業，如何不斷提升其自我專業發展的能力，這是教育變革與創新發展的新形勢對教師素質提出的新要求。教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，不斷提高我國教師專業化水平也是實施科教興國戰略、實現中華民族偉大復興事業的現實需要。改革開放以來，中國社會發展程度和人民生活水平日益提高，以素質教育為核心的教育改革日益深入。社會發展和教育自身的改革都對教師質量提出了新的要求。改革開放帶來的巨大社會進步，使中國教育及其對于教師需求的重點從量的擴展轉向了質的提高。教師必須擁有自己的教育教學理念，構建新型的師生關系，創新教育教學模式，形成自己獨特的教學風格。

3、提高教育教學績效的要求。

實施新課程改革后，教學活動發生了大大的改變，教師由授課者轉變為引領者，學生才是學習的主體。教師須更加關注學生自身的發展，在課堂設計中必須以學生為中心，強調學習方式轉變，應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。促進學生在教師的指導下，主動地、富有個性地學習。當前，許多教師之所以存在教育教學低效現象，一個很重要的原因就是教師專業發展不力，教師在教學過程中起著引領者、組織者、協調者、支持者的作用，教師專業素養的高低，在很大程度上決定了教育教學績效的高低。 轉貼于

二、教師專業發展的內涵

教師的專業發展從結構化的概念來看，它是由專業知識、專業能力和專業精神等有機構成的一個結構體系，教師的專業發展，不僅是傳統意義上的知識的發展，更重要的是教師能力特別是創新能力的發展，是以價值觀為核心的專業精神的發展。具體說來，在知識的發展方面，教師的專業發展不僅是一般學科知識的發展，而且是包括一般學科知識在內的人文學科和自然學科的知識的綜合協調發展，教師的這種新知識的發展，不只是指他人經驗或認識的結果，還是教師主體積極進行新知識探索的過程，是文本性知識、理解性知識、程序性知識、方法性知識的系統整合性的知識發展。在能力的發展方面，教師的專業發展不僅是一般學科教學技能的發展，還是以創新思維能力為核心的結構性研究能力的發展，教師的結構性研究能力具體包括發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，對個體案例進行具體分析的能力，對已有的結論、已有的知識、以有的原理進行批判、質疑和反思的能力，在對問題進行具體分析的基礎上進行整體綜合的能力等等。

第8篇：城市管理新理念范文

[關鍵詞]項目化管理 大學生 誠信教育 模式

[作者簡介]黃月圓（1979- ），女，廣西昭平人，桂林醫學院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育與黨建；馬獻力（1978- ），男，河南葉縣人，桂林醫學院，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；陽榮華（1977- ），男，廣西桂林人，桂林醫學院，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（廣西 桂林 541004）

[課題項目]本文系2012年度廣西教育科學“十二五”規劃廣西學生資助研究專項立項課題“物質與精神支持并舉，探索醫學生誠信與感恩教育新模式”的階段性研究成果。（項目編號：2012ZZ006）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0063-02

黨的十報告把誠信列為社會主義核心價值觀的重要內容之一，并強調加強政務誠信、商務誠信、社會誠信和司法公信建設。可見，誠信對于國家、社會、個人的發展，都有著重要的現實意義。大學生是我們民族的希望、祖國的未來，是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，因此，大學生的誠信教育不僅影響到大學生的全面發展，更事關中國特色社會主義事業的成敗。但傳統的大學生誠信教育模式已經不能適應社會發展的趨勢和要求，必須對傳統的誠信教育模式進行創新。項目化管理是當前管理學的一個研究熱點，其基本原則是以具體的項目帶動人力、物力的整合，優化資源配置、促進人員合作，受到廣泛應用。①將項目化管理理念應用到大學生誠信教育中，最大限度利用高校誠信教育資源，提高誠信教育效果，全面提升大學生誠信素質。

一、當前大學生誠信教育存在的問題

當前，高校普遍比較重視大學生誠信教育，把誠信教育作為大學生思想政治教育的重要組成部分來開展，也取得了一些成績。但傳統的誠信教育模式仍存在著不容忽視的問題。具體表現在以下幾方面：

首先，誠信教育效果不盡如人意。“當前高校包括誠信在內的道德教育，教育方法單一，以管代教，很多時候局限于泛泛而談流于形式，缺乏實質內容和針對性，缺少有效措施”②，大學生誠信缺失已經成為一個突出的問題，考試作弊，論文抄襲、故意欠費、偽造經歷，等等。其次，誠信教育缺乏長效機制。誠信教育的目的是培養大學生的誠信意識，優秀的誠信素質，是大學生誠信知、情、意、行的高度協調與統一，素質的形成不是一朝一夕的事，需要誠信教育的長效機制。最后，誠信教育沒有整合資源。除了課堂教學外，校園文化活動也是大學生誠信教育的重要載體。另外，當前大學生誠信教育的指導老師一般都是輔導員，指導起誠信教育來顯得精力不夠，辦法不多。事實上，全體教師都應該是大學生誠信教育的指導老師，誠信教育的師資資源才有保障。③因此，校園、社會、家庭的誠信資源都應整合起來，形成合力，共同推進大學生誠信教育。

二、項目化管理理念下的大學生誠信教育模式的具體做法

項目化管理理念下的大學生誠信教育模式，就是把項目化管理的原則、方法、手段等運用到大學生誠信教育中去，以具體的項目來帶動資源的配置、人員的協作、資金的使用等，增強誠信教育的針對性和實效性的一種運行模式。項目化管理理念下的大學生誠信教育模式包含以下5個流程：誠信教育項目申報、項目立項、項目開展、項目驗收、項目推廣。把誠信教育理念貫穿于整個項目運行的全過程。具體做法如下：

1.項目申報。學生個人根據自己的興趣愛好、專業特長來選定項目主題，并自由組成項目團隊，選出團隊領導者，邀請教師擔任項目指導老師。在這個過程中，學生自己確定誠信教育項目主題，改變了過去誠信教育一言堂的傳統模式。同時，在申報項目時，要求學生如實、規范、認真填寫申報材料，不能弄虛作假，做到誠信申報。誠信教育項目申報內容可以是思想政治教育類的、調查研究類的或者社會實踐與社區服務等。

2.項目立項。首先，由學工處牽頭，邀請相關專家成立誠信教育項目評審委員會。評審委員會首先對項目申報書進行初審，對項目的現實意義、創新性、可行性等進行綜合評價。其次，通過初審的項目負責人進行項目答辯，就誠信教育項目的由來、研究現狀、項目計劃、項目已獲得的成果以及經費預算等方面進行介紹，并就評審委員會提出的問題進行回答。最后，評審團結合項目申報書和答辯表現，確定誠信教育立項項目。通過審批立項的項目在全校范圍內進行公示。公示無異議后，與項目負責人簽訂項目合同書。

3.項目開展。項目負責人根據制定的項目化考核標準，科學分工，合理調配資源，明確項目牽頭人和完成時限，使整個項目組成為一個配合默契，具有積極性和責任心的高效群體。④項目指導老師隨時對項目開展情況進行指導，幫助學生解決突況。項目負責人定期、主動向項目評審委員會匯報項目進展。項目管理委員會不定期檢查項目開展情況，進行監督檢查，及時指出錯漏。在這個過程中，引導學生按合約辦事，明確權利與義務，遵守相關的法律法規，誠信地開展項目各項活動。對學生項目開展的監督，事實上就是對大學生進行履約守信――重合同、守信用的守法意識教育，讓學生明確權利與義務的絕對性與相對性，更早更全面接觸契約經濟的規則，正確引導大學生的誠信守約行為。⑤

4.項目驗收。項目研究結束后，項目組及時遞交項目結題報告，項目管理委員會對項目完成情況、資金使用、成果價值、認可度等進行全面驗收，評比出優秀、良好、合格、不合格四個檔次，并將項目驗收結果在全校范圍內進行公示。在這個過程，要求項目組客觀撰寫結題報告，認真總結項目開展的成功經驗、分析存在的問題。同時，項目管理委員會也要根據既定標準，把驗收工作做細做實，驗收工作不僅是對項目團隊的努力和實踐成果的一種檢驗，更要在整個驗收過程做出誠實守信的表率，因此，需要他們對項目進行公正、全面、客觀的評價。

5.項目推廣。項目管理委員會根據項目驗收的結果，對取得優秀成績的項目進行表彰、獎勵，并及時推廣他們的成功經驗和做法，例如召開優秀誠信教育項目表彰暨推廣大會。內容主要有：一是展示誠信教育優秀項目的研究成果，以更生動、活潑的形式加深大學生對誠信的認識和感受。二是展現先進個人或團隊的誠信事跡、誠信風采。讓優秀的項目負責人或者團隊和大學生分享誠信經歷和經驗，發揮同伴誠信教育的優勢，從而推動大學生誠信教育的可持續發展。同時，通過板報、廣播、網絡等渠道把優秀項目團隊的誠信事跡和風采向全校師生宣傳、推廣，進一步鞏固誠信教育的良好效果。傳統誠信教育模式，更多依賴于對失信的懲戒。項目管理理念下的誠信教育模式，更注重對誠信教育的正面宣傳，符合大學生心理特點和精神需求，因此效果也更好。

三、項目化管理在大學生誠信教育應用中的重要意義

項目化管理實現了以精品項目帶動學生、引導學生、影響學生，讓學生從項目活動中發現自我，提升自我，塑造自我，進一步拓寬了思想政治教育工作途徑，搭建了大學生健康成長、全面發展的平臺。⑥項目化管理理念應用于大學生誠信教育中有著重要意義，具體表現在以下幾方面：

1.加強了大學生的誠信意識。項目化管理理念下的大學生誠信教育模式，將誠信理念貫穿于整個項目活動的全過程，從項目申報到項目推廣，每一環節的順利開展都是以誠信為基礎的。因此，大學生的誠信意識、誠信責任感得到了切實加強，隨著項目的深入開展，大學生誠信觀“知、情、意、行”等在實踐中也得到了統一。這不僅改變了過去誠信教育時有時無的局面，同時也構建了誠信教育的長效機制。同時，還增強了大學生參與誠信教育的積極性與創造性。更難得的是，在項目開展的過程中的，大學生誠信自我教育也得到了強化。

2.營造了良好的誠信教育氛圍。項目化大學生誠信教育中，強調的是團隊協作與整體效益，教育是以彼此間誠信為前提的。整個過程中，營造了良好的誠信教育氛圍。大學生誠信教育項目，絕非任何一個個人可以完成的，所以要講誠信以及團隊合作。要學會誠信地與組內成員、指導老師、評審委員會老師、項目研究對象等人群和諧相處，恪守諾言。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我盡量讓每個兒童都懂得和感到，只有在集體中才能成為一個真正衛護善良的戰士，集體斗爭給人以極大的快樂，幫助人去感覺到自己的力量和自己的美。”⑦集體是完善個人品質，促進個人發展的手段。誠信教育的項目組里，評審委員老師、指導老師，項目負責人等都帶頭講誠信，做好誠信的表率。由項目組成員向全體師生宣傳誠信，等等，這些都有助于在全校范圍內營造濃厚的誠信氛圍。在項目化中，發揮集體的優勢和推動力來進行誠信教育，不僅改變了傳統誠信教育“老師講、學生聽”單向灌輸方式，也為人人講誠信、人人踐行誠信創設了廣闊的平臺。

3.整合了校內外誠信教育的資源。大學生誠信教育是個系統工程，要發揮各方優勢共同培養。項目化管理理念下的大學生誠信教育，強化了個體、同伴、集體的誠信教育，整合了家庭、學校、社會的誠信教育資源，有力推進了誠信教育的開展。首先，誠信教育項目的順利開展離不開家庭的支持和監督。在項目化管理中，家長通過對項目的關注和對項目順利完成的期待，進而加強對大學生誠信行為的監督。通過家長的誠信示范和言傳身教，使誠信教育能切合大學生的心理需要，誠信教育更容易入腦入心。其次，項目化誠信教育突破了班級的界限，使得誠信教育活動跨專業、跨年級、跨院系、跨校都成為可能；與此同時，項目化誠信教育使誠信教育的主體得到拓展，人人都可能成為誠信教育的主體。大學生由原來的誠信教育的客體，項目化后實現了誠信教育的主、客體的協調統一。最后，項目化誠信教育后，通過“請進來”和“走出去”相結合的方式，學校實現了社會誠信資源的充分利用。總之，通過項目化的誠信教育，有力地整合了學校、家庭、社會的誠信教育資源，使全社會都開始關心、支持大學生的誠信教育。

項目化管理理念下的大學生誠信教育模式，是緩解大學生誠信危機，提升大學生誠信素養的一種有益嘗試。通過項目化管理和運作，不僅調動了大學生誠信的積極性，整合了誠信教育的資源，還增強了誠信教育的針對性和實效性，使誠信教育成為加強大學生傳統的美德教育。

[注釋]

①王棟華，鄭曉健.項目化管理在高校輔導員工作中的應用研究[J].當代教育論壇，2011（8）：27.

②鐘華山.論誠實守信[J].湖南行政學院學報，2007（2）：33.

③王曉峰.大學生誠信教育的必要性及其對策[J].黑龍江科技信息，2010（10）：141.

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第9篇：城市管理新理念范文

關鍵詞：新課程　生物實驗室　建設管理

生物實驗是一門實驗性科學，對培養學生獲取生物學知識、理解和掌握生物實驗基本技能具有重要作用。目前高中新課程改革已全面施行，生物實驗室的建設和管理必須也以《高中生物新課程標準》為指導，遵循和落實它的方針和精神。通過認真研讀《新課程標準》可知，生物實驗室給學生練習和掌握生物實驗基本技能提供了重要場所。通過生物實驗的順利高效開展，能促進學生對生物學知識和生物學興趣的發展，還有利于鍛煉學生的科學實證精神和培養正確的情感態度價值觀。因此在高中生物新課程理念的指導下，與時俱進地通過實驗室的建設管理改革，能提高實驗室的功能，落實生物科學教育教學的素養目標。

每學期開學第一個星期，我校生物實驗室全體工作人員會認真細致地通過調查問卷咨詢所有的生物學教師和部分學生，詳細了解他們對生物實驗教學和生物實驗室管理的看法、建議，從實驗室在學生實驗態度、實驗學習能力、實驗興趣等方面的發展作用，來了解高中學生對實驗室的看法建議。通過對教師和學生的調查結果分析改進實驗室建設管理，形成了如下的經驗總結：

一、建立和推動開放性實驗室的效能。在完成正常教學教研任務的前提下，要利用現有的師資儀器設備環境條件等資源，在實驗內容和時間上對學生開放實驗室。同時我們制定了一系列有關開放性實驗室管理的規章制度，建立了一整套較完整的開放性實驗室工作流程，讓學生根據自己的興趣和愛好進行課題實驗。如利用晚上、雙修日和節假日等合理安排學生進入實驗室，充分利用校園QQ群對實驗進行預約和查詢，建立了通暢及時的相互交流渠道。從宏觀上指導實驗室的開放，提高了工作效率，減輕了工作負擔。經過兩年多的實踐，該項措施已經基本切合學校實際正常運行，也更好地培養了學生的實踐能力和創新精神。

二、制定科學合理的實驗室各種規章制度并嚴格執行。要使實驗中心工作達到標準化、規范化，將實驗室的設備管理、儀器管理、耗材管理、人員管理細化，各在其位，各盡其職。如根據實際情況及時填寫《儀器借用登記記錄》、《危險品領用記錄》、更新《儀器設備明細賬記錄》等。

實驗員每學期應對實驗儀器設備老化更新情況仔細盤點，并按輕重緩急列舉出未來半年的實驗室硬件建設采購計劃上報后勤采購部門。合理地登記選購設備和藥品，保證了實驗教學及時有效的開展。

三、充分利用現代多媒體和計算機網絡技術，加強實驗教學和管理的形象、高效、流暢性。要改革傳統的填鴨式實驗教學方式，利用計算機大儲存量、多端口適時共享等特點，建立實驗室信息動態管理系統。如實驗器材設備、實驗藥品的儲存消耗量、各種申請登記表格等都有實時更新，并有完整記錄和備份。通過計算機互聯網絡體系，實驗教學的觀念能快捷地流通、滲透、互相影響，更好地協調各教師的實驗教學行為。實驗室的工作方式也發生了變化，實驗教師可以隨時隨地通過無線網絡體系和終端設備處理各種資料和信息，給實驗教育教學的開展帶來了很多便利。 轉貼于

四、積極參加和推進相關的教師實驗技能業務培訓。要不斷提升實驗室建設管理業務素養和建設管理水平，促使生物實驗室教師重視非學歷性培訓和教學性培訓。每年實驗室教師都有機會參加全國或全疆范圍內的實驗教育教學活動，接觸到最新的實驗操作技能、操作方法，從而使生物實驗教育教學的觀念和技術能及時轉變，緊跟時展的變化。

調查分析發現，通過實行新課程改革理念指導下的生物實驗室管理改革，有更多的學生學習參與生物實驗的態度由原先單純應付考試向提高自身的能力與應付考試并重轉變，學生的探究意識和在實驗過程中發揮主體作用方面有所增強。學生認為自己的實驗操作能力有了提高，學生的觀察能力、收集資料和處理數據的能力、運用正確的生物術語進行表達的能力以及實驗設計能力和將知識遷移到實驗中的能力都在不同程度上得到了一定的提高。

總之，在新課程理念下，為全面落實生物新課程目標，與時俱進地有針對性地對實驗室進行建設管理改革，不斷完善實驗教育教學模式，促使學生的實驗操作技能、觀察能力、收集處理信息的能力，及實驗設計遷移運用能力都得到了發展。如何將實驗從過多地為高考服務，避免高分低能的現象，促進學生綜合素質全面發展等方面，實驗室的建設和改革等還有很多要繼續探索實踐。

參考文獻

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