會計人才培養(yǎng)目標精選(九篇)

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第1篇：會計人才培養(yǎng)目標范文

目前，我國國內(nèi)各大高校會計學專業(yè)的教學中，高校會計實驗教學存在著諸多問題，無法適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目標。因此，在這樣的教學現(xiàn)狀下，我國高等院校需要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，為會計學專業(yè)構(gòu)建一套科學合理、切實可行的會計實驗體系，從而更好的適應(yīng)人才的培養(yǎng)和發(fā)展目標。

關(guān)鍵詞：

會計實驗體系；人才培養(yǎng)目標；會計學；實踐教學

在我國高校中，會計學是一門綜合實踐性較強的學科，會計學的教學活動中，需要在完成理論知識教學的基礎(chǔ)上，注重實踐教學活動，不僅能幫助學生學習有用的專業(yè)知識，還能在一定程度上提高學生的創(chuàng)新實踐能力，從根本上提高學生的素質(zhì)發(fā)展水平。

一、會計實驗教學中存在的諸多問題

（一）會計實驗資料綜合性較弱在會計實驗教學過程中，所用到的資料要進行科學篩選，否則會影響到整個實驗教學的質(zhì)量。就目前各大高校的教學現(xiàn)狀而言，部分高校為了確保教學的真實性，對會計材料的處理是簡單的摘抄和照搬，未對相關(guān)材料進行分析、加工和整合。此外，由于會計實驗內(nèi)容較為龐雜、實驗任務(wù)量重，學生的學習負擔和壓力無形中增大，實驗教學的效果較差。還有部分高校將虛假信息作為試驗資料，缺乏真實性和客觀性，使實驗教學成了形式，學生對課程的興趣也被消磨殆盡，使得會計實驗教學喪失了可操作性的程度。

（二）會計實驗教學與現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標不一致隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對人才培養(yǎng)的目標有了新的定義和要求，培養(yǎng)目標要在提高學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。目前我國各大高校會計專業(yè)培養(yǎng)計劃中，會計實驗教學主要為學生提供一些企業(yè)的業(yè)務(wù)資料，讓學生對這些業(yè)務(wù)資料進行相關(guān)操作和處理。但整個過程中缺乏創(chuàng)新性、綜合性，在我國高校的教學活動中，對于會計人才的培養(yǎng)，不能只是按部就班的進行教育和培養(yǎng)；二是要在會計理論學習的基礎(chǔ)上進行會計實踐的學習，還要對會計相關(guān)的工作內(nèi)容進行科學合理的組織和管理，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才。

（三）會計實驗課程尚未形成獨立、完整的體系會計實驗教學在整個會計專業(yè)教學活動中有著重要地位，關(guān)于這個學科的體系建設(shè)要與人才培養(yǎng)的根本目標有機統(tǒng)一，并以理論教學為基礎(chǔ)。就目前的會計專業(yè)教學體系來說，我國各大高校的理論教學體系較為規(guī)范和成熟，而實驗教學卻較為落后。其中，部分高校的會計實驗教學活動涉及的主要是部分簡單的會計實驗操作，未能實現(xiàn)高難度的財務(wù)管理實驗，這種教學誤區(qū)就造成了教與學存在不一致的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)較好的教學效果。

二、構(gòu)建適應(yīng)人才培養(yǎng)目標需要的會計實驗教學體系

會計實驗教學體系的構(gòu)建要與我國應(yīng)該緊扣人才培養(yǎng)目標，堅持以創(chuàng)新作為整個體系的核心，在學習和理解理論知識的基礎(chǔ)上，全面提高學生綜合素質(zhì)能力和水平。

（一）會計實驗室的硬件建設(shè)在我國高校會計專業(yè)教學活動中，校內(nèi)實驗室的硬件建設(shè)要符合教學要求和標準。會計實驗室還要有審計、財務(wù)管理以及財務(wù)分析等相關(guān)的會計實驗室。對于硬件建設(shè)來說，要統(tǒng)一規(guī)劃，對實驗室進行科學合理的設(shè)計，并結(jié)合社會上會計事務(wù)所的原型進行布置，讓學生在學校中感受未來工作的場景，從而為學生提供良好的實驗環(huán)境。

（二）建立會計實驗課程體系在整個會計專業(yè)內(nèi)部，專業(yè)教師要將會計實驗課程體系的建立作為整個會計實驗教學的重點，以此來實現(xiàn)會計專業(yè)教學的有效性。為了會計專業(yè)有一套目標明確、層次分明以及科學合理的會計實驗課程體系，首先需要明確會計專業(yè)的教學目標，并結(jié)合相關(guān)的人才培養(yǎng)要求，設(shè)計好相關(guān)實驗課程體系建設(shè)思路和體系流程，從根本上提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。此外，會計實驗課程體系要在會計專業(yè)理論教學的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，并加強聯(lián)系。會計實驗體系建立后，并不是一成不變的，而是要根據(jù)學科的發(fā)展以及社會的進步不斷改進和優(yōu)化，以此來實現(xiàn)教學體系的可持續(xù)性。

（三）校外社會實踐體系構(gòu)建校內(nèi)實驗教學體系的建立，雖然能夠在一定程度上提高學生的動手能力和實踐能力，但無法替代社會實踐的作用。由于社會工作中存在復(fù)雜多變、不確定的因素，會計工作本身具有復(fù)雜的特點，因此，高校專業(yè)負責人可以定期邀請會計領(lǐng)域的專家學者在學院內(nèi)部開展學術(shù)講座，為學生們解答會計工作中遇到的問題和困難。此外，還可以與校外企業(yè)進行聯(lián)合，將學生分批次輸送到相關(guān)的會計事務(wù)所進行實習，從根本上鍛煉學生的實踐能力。

三、結(jié)語：

會計實驗教學在我國會計教學體系中有著重要的關(guān)鍵地位，各大高校要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，科學合理地構(gòu)建會計實驗教學體系，讓學生在學習到專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，并利用理論指導(dǎo)社會實踐，從而為社會培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)的會計專業(yè)人才。

參考文獻：

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第2篇：會計人才培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞：新形勢 管理會計 復(fù)合型人才 培養(yǎng)目標 對策

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）02-144-02

一、管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新形勢和存在的問題

1.當前我國管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新形勢。當前我國的管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的環(huán)境，突出表現(xiàn)在：一是國際化；二是信息化。畢馬威會計師事務(wù)所就曾于1998年預(yù)測未來財務(wù)部門的發(fā)展趨勢，指出企業(yè)基本業(yè)務(wù)處理將會外包或由共享服務(wù)中心來完成，而諸如資金和稅務(wù)等方面的管理則將由一個專家顧問團隊來擔當，所有的控制功能將分派到各業(yè)務(wù)單元，財務(wù)部人員將更多的與業(yè)務(wù)部門融合，為企業(yè)提供決策支持，從而為企業(yè)創(chuàng)造更大價值，財務(wù)部將要消融到整個組織中。來自安永（2008）的調(diào)查報告顯示：未來財務(wù)發(fā)展趨勢是企業(yè)決策支持、風險管理與財資控制、交易處理；管理會計的作用將日益突顯，管理會計的職能將占據(jù)整個商業(yè)運作的核心。CIMA，作為全球最大的管理會計師組織，2010年對全球合作雇主的調(diào)查顯示，當今世界對管理會計師的需求量是普通會計的五倍之多。并且，預(yù)言在不久的將來，管理會計師將會全面參與經(jīng)營與管理，引領(lǐng)企業(yè)和公共部門的變革。

2.當前我國管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。第一，學科結(jié)構(gòu)單一，培養(yǎng)的人才知識面窄。在現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展的過程中，一方面學科分化越來越細，另一方面，學科之間的交叉滲透又日益明顯。對于企業(yè)財務(wù)工作者來說，需要具有扎實的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，更需要具有廣博的其他專業(yè)學科的知識，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境要求。我國高等學校會計人才培養(yǎng)的一個嚴重缺陷是知識面過窄。長期以來，大學教育在會計人才知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計上一直是“會計學基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計”，外加“財務(wù)管理或?qū)徲嫛钡哪Ｊ剑瑐?cè)重于會計專業(yè)知識的介紹，培養(yǎng)的人才過于專門化，缺乏從事現(xiàn)代財務(wù)工作所必備的其他專業(yè)的基礎(chǔ)知識與理論知識，如管理、金融、證券與投資等方面的知識和綜合技能。近年來，這種情況雖然通過拓寬專業(yè)面、實施學分制、開設(shè)選修課、推行第二學位制、主輔修制等有所轉(zhuǎn)變，但這些改革措施尚遠未到位，學生要么在學習上還受到很大限制，要么疲于應(yīng)付繁雜的課程考核，因此，在所培養(yǎng)的會計人才知識面狹窄的問題上，我們并未取得根本性的突破。

第二，思想觀念陳舊，管理會計人才的培養(yǎng)重視不夠。在管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新形勢下，需要的是信息化時代、活躍于國際舞臺、活躍于市場經(jīng)濟條件下的競爭環(huán)境、活躍于終身學習社會下的高素質(zhì)、高質(zhì)量的會計人才，是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力、實踐能力的人才，能夠解決企業(yè)發(fā)展過程中的各種日常實際財務(wù)管理問題。

筆者認為，出現(xiàn)這種狀況的一個重要根源是學校普遍重視財務(wù)會計學科的教學，忽視了管理會計的教學和人才培養(yǎng)?！拔覈髮W里工商管理類學科教的多是財務(wù)會計的知識，而美國教的多是管理會計的知識”，中航工業(yè)洪都集團公司的財務(wù)負責人告訴《中國會計報》記者。這種現(xiàn)狀對我國管理會計人才的成長顯然是不利的。眾所周知，管理會計與財務(wù)會計這兩門課程還是存在不少的差異，管理會計包括財務(wù)會計并使其增值。“財務(wù)會計是揭示企業(yè)的價值，而管理會計是幫助企業(yè)創(chuàng)造價值。”上海財經(jīng)大學會計學院副院長潘飛說。暨南大學管理學院副院長胡玉明則用更為通俗的方式來區(qū)別財務(wù)會計和管理會計：財務(wù)會計主要服務(wù)于經(jīng)理人的投資者角色，告訴老板“賺多少錢”；而管理會計主要服務(wù)于經(jīng)理人的經(jīng)營者角色，告訴老板“如何賺錢”。

因此，管理會計學科包括了全面、豐富的知識內(nèi)容，重視和加強這門學科的教學工作，注重培養(yǎng)管理會計專業(yè)人才，可以使學生具備企業(yè)最需要的員工技能，如管理技能、人際溝通能力、解決問題能力、項目管理能力、演講溝通能力、談判能力、IT技能，以及傳統(tǒng)財務(wù)技能。

二、合理定位管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

大學教育是人才培養(yǎng)的中堅力量，它直接關(guān)系到管理會計學科發(fā)展的未來。筆者認為針對大學本科生來講，管理會計專業(yè)人才的定位目標必須從以下兩個非常重要和務(wù)實的方面來考慮：

1.職業(yè)崗位定位。在管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新的國際化、信息化環(huán)境下，本科高校管理會計人才培養(yǎng)目標的職業(yè)崗位定位應(yīng)是本專業(yè)學生能在各種類型、各種規(guī)模的企業(yè)、金融證券企業(yè)、國有資產(chǎn)管理等部門從事較高水平的財務(wù)、管理工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。

2.知識結(jié)構(gòu)定位。從管理會計專業(yè)人才應(yīng)具備的知識和能力來看，首要任務(wù)是掌握管理學、經(jīng)濟學、財務(wù)與金融的基本理論和基本知識；其次才是掌握財務(wù)、管理的定性和定量分析方法；第三，具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務(wù)、管理實際問題的基本能力。在目前外國企業(yè)走進來，我國企業(yè)走出去的大環(huán)境下，對英語閱讀和溝通能力的要求也顯得日益重要和迫切；第四，熟悉我國有關(guān)財務(wù)、管理的方針、政策和法規(guī)，以及有關(guān)的國際法規(guī)和國際慣例；第五，具有一定的創(chuàng)新能力和較強的實踐能力；第六，具有很強的環(huán)境適應(yīng)能力，特別要能適應(yīng)科技進步和社會發(fā)展的需要。

綜合以上分析，作者認為管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)確定為：適應(yīng)國際化、信息化的環(huán)境需要，德、智、體全面發(fā)展，具備管理、經(jīng)濟、法律和理財?shù)确矫娴闹R和能力，富有創(chuàng)造性，具有強烈競爭與風險意識、熟悉國際會計業(yè)務(wù)、具有良好的外語能力和計算機應(yīng)用能力，能夠在財務(wù)、管理、績效、戰(zhàn)略及風險等領(lǐng)域為各類企業(yè)單位提供決策支持和優(yōu)化、幫助企業(yè)創(chuàng)造價值的應(yīng)用型、復(fù)合型管理會計人才。

三、實現(xiàn)管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的對策建議

如前所述，管理會計面臨新的機遇和新的挑戰(zhàn)，我國的本科會計教育要抓住新機遇，并提出應(yīng)對新挑戰(zhàn)的對策。

1.更新教育理念，重視管理會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。一是樹立新的會計人才觀。觀念的改變往往是最艱難的，中國社會對待財務(wù)，很長時間一直停留在傳統(tǒng)會計的理解，一提到會計，都是看成一個算賬的，有非常根深蒂固的偏見。因此，一定要跳出會計看會計，變專才教育為通才教育，管理會計專業(yè)人才的培養(yǎng)更是如此。因此，管理會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要在財務(wù)會計知識的扎實掌握基礎(chǔ)上，重在面向未來，履行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核的職能，重在為企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展提供全面預(yù)算、財務(wù)分析、績效評估、風險防范、組織管理及商業(yè)策略，從而為企業(yè)創(chuàng)造價值。二是“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”。三是以“傳授知識”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇趯W習方法”和“增強學生能力和素質(zhì)”為主。

2.構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識體系。在專業(yè)學習上，復(fù)合式管理會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)該用復(fù)合式的培養(yǎng)方式，使本專業(yè)和相關(guān)學科融合，尤其是管理學、經(jīng)濟學等重要的，并且與管理會計有密切關(guān)系的學科。以下是靈活的而且可以普遍實施的適合于本科生培養(yǎng)模式的兩種主要模式：一是選修課制。通過全校性選修課，建立學科或?qū)I(yè)選課模塊，讓學生自由選讀。模塊式選課有利于學生比較系統(tǒng)地學習某一學科或?qū)I(yè)的知識，加深對該學科或?qū)I(yè)的理解，成為復(fù)合型人才。二是主輔修制。即學生在學習主修專業(yè)的同時，輔修另一專業(yè)，修滿規(guī)定學分，獲輔修證書。一般地，這兩個專業(yè)之間有著共同的專業(yè)基礎(chǔ)學科，兩個專業(yè)之間有著互補的關(guān)系。

3.實施教學創(chuàng)新與教材改革同行。實施教學創(chuàng)新是培養(yǎng)高質(zhì)量的、復(fù)合型管理會計專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。由于管理會計這門學科與企業(yè)的緊密關(guān)聯(lián)性，管理會計教學方式、方法也應(yīng)該是多種多樣的，啟發(fā)式、研討式、案例教學等方式將應(yīng)該更多的被使用。課堂教學要以引導(dǎo)啟發(fā)、問題研究、討論為主，系統(tǒng)闡述為輔，從而充分調(diào)動和引導(dǎo)學生積極思維；要加強案例教學和課堂討論，以培養(yǎng)學生對知識的掌握和實踐應(yīng)用能力。

在這里，尤其值得一提的是案例教學的重要性。案例是理論聯(lián)系實際的橋梁，案例教學能夠培養(yǎng)學生獨立思考、培養(yǎng)分析問題和解決問題及創(chuàng)新的能力。由于管理會計這門學科實踐性比較強，需要結(jié)合企業(yè)實際情況進行具體分析，才能真正為企業(yè)創(chuàng)造價值服務(wù)。案例教學可以源于實踐，高于實踐，不僅使學生身臨其境感受到企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境，更需要學生運用所學的知識分析和解決實際問題，從而加深了對知識的理解和掌握，提高了分析和判斷能力。

在經(jīng)濟全球化、科技信息化的大背景下，我們必須要有國際眼光，培養(yǎng)國際化人才。要按照中國會計學會金會長所提出的“引進來、走出去”的發(fā)展思路（金蓮淑，2007），利用后發(fā)優(yōu)勢，學習國外先進經(jīng)驗，借鑒國外先進成果。

因此，關(guān)于教材，可以選用經(jīng)典的英文原版教材，因為這種教材在傳授基本理論知識的同時，會列舉大量的相應(yīng)理論知識在商業(yè)實踐中的應(yīng)用，甚至是相關(guān)的學術(shù)研究成果供學生閱讀。這種教材更有助于學生生動形象地理解和掌握所學的基本理論知識，并且開闊思維，不至于學到的是生硬死板的理論知識，以至于在實際工作中不會靈活運用。

四、結(jié)束語

面對經(jīng)濟全球化的浪潮，特別是隨著國際化、信息化的持續(xù)深入，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了根本變化，企業(yè)經(jīng)濟主體的多元化和內(nèi)部管理活動的多元化，促使我國企事業(yè)單位對管理會計專業(yè)人才需求呈現(xiàn)出新的特點。因此，我國管理會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該在新形勢下加快管理會計教育的整體改革步伐。通過更新觀念，重視和加強對該專業(yè)人才的培養(yǎng)，以及構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識體系，實施教學創(chuàng)新與教材等具體措施改進管理會計教育，以提升我國管理會計專業(yè)人才的質(zhì)量和水平，最終為企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)。

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第3篇：會計人才培養(yǎng)目標范文

(一)會計本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標

國內(nèi)外高校和學者都在積極地探討會計學本科人才的培養(yǎng)目標，課程體系設(shè)置及改革等。西方國家的會計教育和實務(wù)相對發(fā)達，重視理論與實務(wù)的銜接。國內(nèi)對會計學本科人才培養(yǎng)目標缺乏統(tǒng)一的認識，存在“專才”、“通才”“應(yīng)用型人才”、“研究型人才”等不同觀點。國內(nèi)外高校都努力探索會計學專業(yè)的課程體系設(shè)置及完善的途徑，普遍認為應(yīng)當拓寬學科范圍，而非將內(nèi)容局限于會計及財務(wù)管理類的課程，同時融入國際會計方面的內(nèi)容。高校此舉旨在讓會計學專業(yè)畢業(yè)生能領(lǐng)會會計的本質(zhì)，在精通會計專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，能應(yīng)對環(huán)境變化的沖擊，例如技術(shù)革新、信息化的飛速發(fā)展等。會計學人才培養(yǎng)目標應(yīng)主要體現(xiàn)其應(yīng)用性要求，即“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標”。會計本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標可以概括為:培養(yǎng)適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，掌握系統(tǒng)的管理學、經(jīng)濟學基本理論知識、法律知識和會計學專業(yè)知識，具備較強的社會適應(yīng)能力和會計反映與控制系統(tǒng)實際操作能力，具有高度的社會責任感、突出的創(chuàng)新精神和現(xiàn)代經(jīng)濟管理綜合素質(zhì)，能夠在營利性和非營利性機構(gòu)從事會計實務(wù)以及教學、科研工作的創(chuàng)新性應(yīng)用型復(fù)合人才。

(二)對成本會計學課程的要求

成本會計學是會計學專業(yè)本科的核心課程之一，涉及大量理論及方法的應(yīng)用，是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課程。從實際工作的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的理論基礎(chǔ)和實踐技能，能夠明確相應(yīng)崗位要求。成本會計學課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的背景和模式下，需要強調(diào)其實用性原則。具體要求如下:掌握初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計等專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識，以課程實驗、會計崗位分工實訓(xùn)、企業(yè)會計綜合模擬實訓(xùn)等實踐課程為支撐，將成本會計理論與實踐操作緊密聯(lián)系并能熟練操作，了解成本會計理論前沿與發(fā)展動態(tài)，能夠勝任成本會計及相關(guān)工作崗位。

二、本科院校成本會計學課程教學效果分析

有別于以往僅對在校生的調(diào)查，本次調(diào)查的對象是即將畢業(yè)的大四學生以及剛參加工作時間不長的會計本科畢業(yè)生，在校生調(diào)查對象以山東省內(nèi)多所高校的會計學專業(yè)在校生為主，已就業(yè)人群已網(wǎng)絡(luò)調(diào)查為主。經(jīng)過分析，的到如下結(jié)論:

(一)學習者對于課程內(nèi)容的認知程度不一致

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在校生對課程內(nèi)容的熟練度高于已經(jīng)畢業(yè)的學生，認為課程內(nèi)容重要性較強的卻以畢業(yè)生居多?！俺杀緯媽W課程的內(nèi)容目前掌握情況如何”及“學過的成本會計課程內(nèi)容是否能夠應(yīng)用”指標中，熟悉和熟練運用的比例都比較低，而且以在校生居多。這種狀況產(chǎn)生的原因是距離在校生學習過相應(yīng)知識的時間相對較短，印象深刻。畢業(yè)生如果在崗位上需要本門課程的內(nèi)容，會臨時惡補，但沒有經(jīng)過實踐之前，以往學過的內(nèi)容基礎(chǔ)比不上在校生;有34.03%的人認為成本會計學知識在實際工作中很重要，其中畢業(yè)生占50%以上。因為該課程學習不僅僅是提供學習理論知識和實踐技能的時間，更是創(chuàng)造了開拓思維、復(fù)習賬務(wù)處理程序和鍛煉操作能力的機會。已工作的畢業(yè)生認為，即便畢業(yè)后沒有從事成本會計工作，但曾經(jīng)的學習過程具有極大的啟發(fā)作用。相反，在校生在這方面的認識相對較弱。這一現(xiàn)象，顯示出在校生對課程的重視程度不夠，且學習過的知識隨著時間的推移會漸漸遺忘。

(二)課程知識體系有待完善

學生往往進行“片段式”的學習，缺乏系統(tǒng)性的認識。成本會計學課程內(nèi)容比較詳細，注重細節(jié)，前后章節(jié)關(guān)聯(lián)密切。同一個問題會提供多種解決的方式，例如分配輔助生產(chǎn)費用，可用直接分配法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法和按計劃成本分配五種方式。面對繁瑣和廣泛的知識內(nèi)容，學生往往會概念模糊。所謂“片段式”的學習，即僅能明白部分章節(jié)內(nèi)容，不能前后聯(lián)系，無法辨別成本管理各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，缺乏整體性、全面性的理解。學習內(nèi)容以成本核算為主，成本控制觀念淡薄。許多學生對各種分配表、明細賬及報表之間的關(guān)系，理解較為混亂，難以理清關(guān)系，不知何為賬表對應(yīng)、賬表結(jié)轉(zhuǎn)、成本分析。完成完整的成本核算尚且困難，對成本控制的重視程度就更低。成本會計學對成本分析和控制有明確界定，成本分析控制對學生的學習至關(guān)重要，如果不能提高認知水平，就會對后續(xù)學習造成不利影響。缺乏對前沿理論內(nèi)容的了解。超過70%的調(diào)查者對成本會計理論前沿知識和發(fā)展動態(tài)基本不了解，僅聽老師提過或根本不關(guān)注。運用更先進的方法需要以基礎(chǔ)內(nèi)容學習扎實為基礎(chǔ)但一方面學習者對于基本知識掌握不夠扎實，另一方面也缺少接觸及學習前沿理論的機會，可見大部分課堂對于此方面內(nèi)容的講解都不夠重視。

(三)缺乏足夠的實踐機會

僅15.50%的學習者認為學習過程中實踐環(huán)節(jié)比較多，有一定的安排占31.76%，其余為實踐環(huán)節(jié)比較少及沒有實踐。實踐課程的具體形式，以課程實驗為主，即與成本會計學理論內(nèi)容相對的操作技能訓(xùn)練。課程實驗分為利用計算機軟件和手工實驗兩種形式，受客觀條件影響，各學校的配備情況各不相同。如果能夠提供更多的崗位分工實訓(xùn)及綜合模擬訓(xùn)練機會，則會讓學生更好地明確成本會計在整個會計工作流程中的作用。但有部分學生在學習過程中沒有實踐的機會，降低了學習的興趣和積極性，缺乏感性認識，致使理論和實踐無法對接。

(四)多重因素影響授課效果

教學方法落后、教學手段單一、缺少實踐環(huán)節(jié)、案例太少及學習主動性差等各種因素均會影響到授課效果，其中，缺少實踐環(huán)節(jié)為最主要因素。目前的教學方法以課堂講授為主，屬于單向灌輸式教學，老師和學生之間缺乏交流和互動;與其他課程相比較，成本會計學的計算量和圖表運用率都比較高，多媒體課件必不可少。但這種教學手段仍比較單調(diào)，課件受篇幅限制，無法將結(jié)題思路和表格中的數(shù)據(jù)聯(lián)系進行形象演示，導(dǎo)致學生難以理解;實踐內(nèi)容不僅成本會計學課程需要配備，會計學專業(yè)的大部分專業(yè)課都必不可少;與其他課程內(nèi)容相比，成本會計學相對枯燥且難以理解，缺少案例進行輔助說明，在很大程度上降低了學生的學習興趣。另外對于案例的真實性及篇幅大小問題上，教師的運用和學生的期望存在差異。

三、成本會計學課程改革的措施建議

(一)重視實踐環(huán)節(jié)的配合，將“第二課堂”與課程教學相結(jié)合

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)學生對崗位的勝任能力，必須以大量的實踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)，才能達到崗位要求。在課時安排上，應(yīng)將理論授課與實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合，二者課時比例達到1:1。實踐內(nèi)容應(yīng)以課程實驗為主，崗位分工實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、模擬經(jīng)營等形式為輔，以重點掌握成本會計技能、全面了解會計工作內(nèi)容為目標，配合理論講授，讓學生對課程的理解更加形象和具體。前后課程設(shè)置安排如圖1所示。在成本會計學課程開設(shè)之前的一個學期，先進行崗位分工實訓(xùn)和模擬經(jīng)營，讓學生掌握材料核算、工資核算等方面的內(nèi)容，為后續(xù)的成本會計學課程學習打基礎(chǔ);在成本會計學課程開設(shè)的學期，應(yīng)配合課程實驗，包括軟件操作和手工實訓(xùn)兩種類型;在成本會計學課程結(jié)束之后，應(yīng)開設(shè)綜合模擬實訓(xùn)、校外實習，其中必然會包括成本會計的相關(guān)內(nèi)容。如此前后銜接，可以讓學生最大程度上加深對本門課程內(nèi)容的理解。“第二課堂”是將課堂延伸到企業(yè)當中，在了解實際工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)流程的基礎(chǔ)上，從實際的角度學習成本管理的內(nèi)容，同時認識到成本控制的重要性?？梢岳眯Ｆ蠛献鞯膯挝换蛑苯釉谛＾k企業(yè)中進行，安排學生實地參觀、學習工藝流程，條件允許可以安排崗位實踐。比較典型的，適合學生開展“第二課堂”的企業(yè)如造紙廠、食品加工廠、機械制造廠等。在增強感性認識的同時，將理論知識與真實的實際工作緊密關(guān)聯(lián)，同時更加明確崗位實際要求是成本管理而非簡單核算，懂會計更要懂生產(chǎn)。

(二)使用“倒推模式”引導(dǎo)教學

現(xiàn)有的成本會計學課程內(nèi)容包括核算及管理兩大部分。其中核算部分的學習以工業(yè)企業(yè)內(nèi)容為主，占用較多時間，對學生而言，相對枯燥和難理解。學習的關(guān)鍵在于全局意識，先明確完整的成本工作流程，然后再針對每個步驟所使用的方法逐步學習，最后是將各步驟的內(nèi)容有機組合起來，形成完整的成本核算方法。若讓學生依次學習成本核算的一般原則、費用的分類、成本核算程序及科目這些內(nèi)容，容易讓學生覺得晦澀難懂，進而失去深入學習的興趣。所以，經(jīng)過在課堂上的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用“倒推模式”來引導(dǎo)學習，是不錯的方法?！暗雇颇Ｊ健笔菑某杀竞怂愕慕Y(jié)果出發(fā)，從后向前推導(dǎo)出所需條件，可以引導(dǎo)學生主動思考。例如，工業(yè)企業(yè)成本核算的一般程序，可以先從成本會計對象出發(fā)，讓學生自己去思考最終的結(jié)果應(yīng)該是產(chǎn)品成本和期間費用。首先在黑板上畫出對應(yīng)的賬戶，而后引導(dǎo)學生思考，賬戶中費用的來龍去脈、初始狀態(tài)，這樣逐步向前，導(dǎo)出初始的要素費用賬戶，最后再從前往后去解釋這個流程。在明確了核算流程的同時，也說明了主要賬戶、費用分類及費用分配要求等知識，還能與后續(xù)各章節(jié)相聯(lián)系，一舉多得。

(三)完善課程知識體系

目前的成本會計學教材很多，雖內(nèi)容大同小異，但選擇時應(yīng)傾向于配有習題和實訓(xùn)手冊的教材較為適宜，同時要補充豐富的案例，實際生產(chǎn)企業(yè)的案例的效果要優(yōu)于虛擬的案例;課程知識體系方面要重視內(nèi)容的全面性，兼顧成本核算和成本控制，改變以往核算內(nèi)容為主的狀況;具體講解上，應(yīng)該進行系統(tǒng)性解釋，反復(fù)強調(diào)成本核算及控制的流程，讓學生能形成整體的概念，明白自己所學的內(nèi)容屬于成本會計工作的哪個分支和步驟。此外，會計國際化的大趨勢，對會計本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標提出了更高的要求，要與國際接軌。所以，在內(nèi)容方面，理論前沿和發(fā)展動態(tài)方面的內(nèi)容不容忽視。

(四)提高教師的實踐教學能力

若想達到學生掌握實踐技能的目標，必須教師自身具備豐富的實踐經(jīng)驗。很多高校中的老師沒有足夠的機會到企業(yè)中實習，故而在課堂上講授的內(nèi)容與方式顯得脫離實際，描述和表達的語言不夠通俗易懂。創(chuàng)造條件讓成本會計學的授課教師利用課下時間到典型的工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)中去實習體驗、調(diào)研或外出進修學習，通過實踐操作深刻體會成本管理實際工作程序和具體內(nèi)容，是最好的編撰真實案例的機會。先提升授課者的水平和層次，才能更好地提高課程的授課效果。

(五)教學方法和手段與時俱進

第4篇：會計人才培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式　培養(yǎng)目標　教育資源

中圖分類號：F233　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2010)09-125-02

所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下由教育對象、目標、內(nèi)容、方法、途徑等要素構(gòu)成并且集中體現(xiàn)為教育教學模式的相對穩(wěn)定的教育教學組織過程。應(yīng)用型的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須以正確的辦學指導(dǎo)思想、辦學定位為導(dǎo)向，以培養(yǎng)目標為基本依據(jù)。隨著我國市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和涉外經(jīng)濟日益廣泛，新興產(chǎn)業(yè)不斷涌現(xiàn)，各部門對知識廣博、基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強、創(chuàng)新意識高的應(yīng)用型會計人才產(chǎn)生大量需求，這就促使各高校力求培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。曾經(jīng)有人把應(yīng)用型會計人才劃分為四個層次：一是以從事會計核算工作為主的應(yīng)用型會計人才。這類人才主要從事會計核算職能，必須具備會計基礎(chǔ)知識，能夠熟悉財務(wù)軟件，從事執(zhí)行性會計工作。二是以從事會計核算工作為主，并進行適當財務(wù)管理和財務(wù)分析的應(yīng)用型會計人才。這類人才需要在進行會計核算時，能運用所生成的會計信息進行財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測和財務(wù)決策。三是以開展財務(wù)管理為主，能夠?qū)⒇攧?wù)管理和指導(dǎo)會計核算工作同時承擔的應(yīng)用型會計人才。這類人才要求具備對企業(yè)的經(jīng)濟活動進行全面的財務(wù)監(jiān)督的能力，能夠自如使用管理會計方法，指導(dǎo)全局性會計工作，能夠為企業(yè)財務(wù)管理進行整體規(guī)劃，是能解決實際工作中的突發(fā)事件的高素質(zhì)會計人才。四是以從事會計理論工作為中心的應(yīng)用型會計人才。這類人才主要進行財務(wù)與會計新理論、新問題和新觀點的研究工作，致力于會計學科前沿理論的研究。

與目前我國各院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標對比看，第一類人才應(yīng)該是中專、大專、職業(yè)類院校會計專業(yè)的培養(yǎng)方向，第四類屬于會計專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標，而本科院校會計專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的應(yīng)用能力，應(yīng)該屬于第二和第三類。從上述描述我們也可以看出，能夠進行財務(wù)分析、預(yù)測和決策，自如應(yīng)對實際工作中的突發(fā)事件，對企事業(yè)單位財務(wù)活動進行全局監(jiān)控的會計人才，必須具有很高的實踐能力和創(chuàng)新能力。能夠游刃有余的將所學理論與企事業(yè)單位實務(wù)聯(lián)系起來。而大多數(shù)高校在培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才時卻存在一些問題。

一、目前應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

1.從培養(yǎng)目標看，很少提及實踐能力。會計人才培養(yǎng)目標是會計人才培養(yǎng)模式的核心和導(dǎo)向，是對會計人才培養(yǎng)的總體要求，決定了會計人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和培養(yǎng)過程的安排。同時它的確立又取決于環(huán)境的變化和市場的需求。以市場需求為出發(fā)點，滿足人才市場對會計人才職業(yè)品德、性格特征、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的要求，合理確立會計人才培養(yǎng)目標，并以此作為評判會計人才質(zhì)量的主要標準，這是一個高校會計人才培養(yǎng)模式能否取得成功的關(guān)鍵所在?？疾炷壳拔覈鄶?shù)院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標多數(shù)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備經(jīng)濟、管理、財會等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練掌握計算機會計系統(tǒng)的運作，能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等部門從事會計、審計等財務(wù)管理工作的高級應(yīng)用型專門人才。盡管許多院校早已將教學改革的重點指向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但對應(yīng)用型人才應(yīng)具備的核心能力―――實踐能力，并沒有予以足夠的重視。

2.從培養(yǎng)過程看，重理論，輕應(yīng)用現(xiàn)象較為普遍。培養(yǎng)過程是會計人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，它是充分體現(xiàn)會計教育理念、順利實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標而安排的具體步驟和措施。只有通過培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的有效實施，會計人才培養(yǎng)的教育理念才能得以充分體現(xiàn)，培養(yǎng)目標才能落到實處，使之具有可操作性，并最終得以實現(xiàn)。會計人才培養(yǎng)過程包括了會計人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，比如課程設(shè)置、教學方法、考核評價等。這些培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)設(shè)計的合理與否以及實施的效果如何，將直接影響著會計人才培養(yǎng)的質(zhì)量。(1)課程設(shè)置重核算，輕管理。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校會計專業(yè)的專業(yè)主干課程概括為：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、審計學、財務(wù)管理、高級財務(wù)會計等。也許對專業(yè)分工較為看重，人們往往認為財務(wù)管理類課程，應(yīng)屬于財務(wù)管理專業(yè)的重心，而會計專業(yè)，還是應(yīng)將重心放在會計核算上。由此我們看出，目前大多數(shù)院校會計專業(yè)的課程體系，仍然圍繞培養(yǎng)核算型會計人才，并不符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟對應(yīng)用型會計人才需求的要求。(2)教學方法單一。教學方法是完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目的與提高教學質(zhì)量所采用的重要手段。為達到一定的目的就必須采用與之相適應(yīng)的方法。長期以來，“復(fù)習――新課――作業(yè)”這種注入式教學在會計課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在上面講，學生在下面記，不但費時費力，而且知識量輸出少，不利于激發(fā)學生學習的主動性，壓抑了學生的創(chuàng)造性思維。(3)考核方法不能全面評價學生的能力?，F(xiàn)行會計專業(yè)的考核方式可劃分為三類：面試、筆試與綜合考試。三類考試形式各有利弊，應(yīng)用范圍不同，考試的側(cè)重點也不同。由于閉卷考試最為簡單，操作起來比較方便，所以會計專業(yè)的考試在實際操作中仍習慣于筆試中的閉卷筆試，而對于開卷筆試、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結(jié)合等考試形式采用較少，即使采用了其它面試、演示考試等，又不注意和其它方式的結(jié)合，做到揚長避短，全面考核，導(dǎo)致學生學習單調(diào)、懼考，未能充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，也不能全面評價學生的能力。

3.從教學資源看，部分資源的更新跟不上培養(yǎng)模式的更新。教育資源是會計人才培養(yǎng)模式的保障。會計人才培養(yǎng)目標晟終能否得以實現(xiàn)，還有賴于各種物質(zhì)的或非物質(zhì)的教育資源的保障程度。這些教育資源主要包括教育經(jīng)費、教師隊伍、教學材料、教學設(shè)備、圖書資料、校園學術(shù)文化氛圍等各種軟硬件資源，它們共同構(gòu)成了會計人才培養(yǎng)的保障體系。只有把這些教育資源合理整合、優(yōu)化配置，才可能最大限度地釋放它們的資源潛力，避免不必要的閑置和浪費，為培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才發(fā)揮最大的使用效益。(1)圖書資料只注重會計核算，輕視財務(wù)管理。多數(shù)院校的會計教學資料習慣是：給出一套中型工業(yè)企業(yè)一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，要求學生據(jù)以填制原始憑證和記賬憑證，進行主要的賬簿登記、成本計算并編制會計報表。這樣的學習，只培養(yǎng)了學生的會計核算能力，沒有培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，更不用說提高學生進行會計制度設(shè)計、財務(wù)預(yù)測和資本運作等能力了。另外從教材內(nèi)容上，目前許多企業(yè)都是跨行業(yè)、跨所有制經(jīng)營的，只練習工業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)，不練習其他行業(yè)，顯然滿足不了會計實務(wù)需要，無形中降低了學生的實踐能力和就業(yè)能力。(2)會計教師知識更新不足。教師是教學的主導(dǎo)力量，教學效果的好

壞，很大程度上取決于教師在教學內(nèi)容和教學手段的組織上。但現(xiàn)在大多數(shù)會計專業(yè)教師缺乏前沿知識和系統(tǒng)的2006《企業(yè)會計準則》實務(wù)經(jīng)驗，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有35.10％的高校教師承認自己實務(wù)能力差，28.48％的教師認為自己教學方法呆板，由此可以看出目前教師的知識現(xiàn)狀。沒有實踐經(jīng)驗和前沿知識的教師，很難要求他們達到所設(shè)計的會計案例和實驗資料能夠貼近企事業(yè)單位的實際運作，也很難拓寬學生的前沿知識。(3)會計實驗室設(shè)備陳舊，利用效果很差。由于受經(jīng)費限制，多數(shù)院校會計實驗室在軟件、硬件設(shè)置上遠遠達不到實驗要求，甚至有的院校的實驗室，在會計模擬系統(tǒng)上還沒有配置完整。不排除有些院校的會計實驗室在設(shè)置之初就是為了迎接上級檢查或應(yīng)付教學評估，實驗類課程課時緊張，單項實驗往往安排在每門主干會計課程講授完畢的后2周或1周(那時學生都在忙于準備期末考試根本無心實驗)，綜合實驗往往安排在臨近畢業(yè)的那個學期(學生忙于找工作，實習和寫畢業(yè)論文，哪里還有心思來進行綜合的會計實踐技能訓(xùn)練)，實驗室因為沒有配套的財務(wù)軟件和硬件而形同擺設(shè)，各項實驗效果可想而知。因為經(jīng)濟環(huán)境變化的迅速性，也使得原本投入較多資金布置的實驗場景很快就落后于實務(wù)現(xiàn)狀，沒有足夠資金來支持更新實驗場景，大大降低了實驗室的仿真效果。另外，隨著會計改革的不斷深入，新的會計準則、會計制度、稅法以及相關(guān)法規(guī)、規(guī)定、問題釋疑不斷出臺，許多院校應(yīng)用的教學軟件等，往往落后于企事業(yè)單位財務(wù)實際，很難達到通過會計實驗來提高學生實踐能力的初衷。

二、培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的幾點建議

1.完善人才培養(yǎng)目標，使應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)不流于形式。從社會對應(yīng)用型會計人才需求現(xiàn)狀看，可能在未來相當長時間里，應(yīng)用型會計人才都將是市場需求的重點。因此，應(yīng)從人才培養(yǎng)目標修訂開始，將應(yīng)用型會計人才應(yīng)達到的那兩類能力切實納入會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標當中，并作為重中之重。只有這樣，才能在培養(yǎng)過程和教學資源等其他方面進行配套改革，從而形成一套完整可行的旨在培養(yǎng)實踐能力的應(yīng)用型會計人才的人才培養(yǎng)方案。

2.由核算型會計向管理型會計轉(zhuǎn)化人手，調(diào)整會計專業(yè)培養(yǎng)過程?？紤]到目前和未來市場需求，應(yīng)對會計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)作較大的調(diào)整，增加旨在培養(yǎng)學生理財能力的課程比重?？梢钥紤]設(shè)置：稅務(wù)會計、稅務(wù)實務(wù)、財務(wù)管理綜合實訓(xùn)、個人理財、政府及非盈利組織財務(wù)管理等課程，將培養(yǎng)學生的財務(wù)管理理論水平和實踐能力作為核心任務(wù)。對于傳統(tǒng)講授法、演示法等教學方法，在學生掌握基礎(chǔ)技能方面有一定成效，但對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力收效甚微，使學生缺乏獲取知識和分析處理信息的能力。為彌補傳統(tǒng)教學中的不足，建議部分課程采用討論式和啟發(fā)式等教學方式，教師課前認真思考，擬定討論主題或設(shè)置障礙進行啟發(fā)，調(diào)動學生自主學習的積極性。有關(guān)資料表明，現(xiàn)代管理對人才測定的要求有多項指標，而憑卷面考試只能考出其中的l，3，其余的則很難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如學習能力，交流溝通和團隊協(xié)作，實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，而這些能力正是應(yīng)用型會計人才中最為重要的培養(yǎng)目標。另一方面，隨著會計教學內(nèi)容多重性、教學方法的多樣性的特征越來越明顯，教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標課程的特點，敢于“標新立異”，大膽對考試內(nèi)容、方法、手段進行改革和探索，也促使考核方法呈現(xiàn)出多樣化的局面。

3.合理配置教學資源，保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。具體包括以下方面。(1)更新觀念，優(yōu)化資源設(shè)置，拓寬獲取會計學習資料的途徑。學校應(yīng)以學生為本，在選教材時，注意聯(lián)系會計準則變化的新動向，堅決杜絕過時的教材。同時要注意除在實驗室進行模擬實驗外，嘗試其他實踐教學方法比如案例教學和實務(wù)練習等。當前會計專業(yè)能夠進行案例教學的似乎只有“審計案例”、“財務(wù)管理案例…‘會計電算化案例”。實際上其他專業(yè)課程如“會計學原理”、“中級財務(wù)會計”、“高級財務(wù)會計”“成本會計”、“財務(wù)分析”、“會計法和會計人員職業(yè)道德”、“稅法”等課程都可以安排配套的案例，注意在案例的選取上要緊密貼近企事業(yè)單位的現(xiàn)狀。避免只選擇工業(yè)企業(yè)這種狀況，在案例的設(shè)計上多下功夫，多選取那種跨行業(yè)的企業(yè)集團作為案例主體，使學生能夠?qū)Χ喾N行業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行全面練習。引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館、書店等資源及時更新會計知識。(2)增強教師自我提高和實踐能力。可以采取以下方法：①鼓勵教師提高學歷，以便增強業(yè)務(wù)研究能力，從而積累科研經(jīng)驗，與會計前沿知識接軌；②鼓勵教師在實體企業(yè)兼職，以便積累實踐經(jīng)驗，提高實踐能力，從而更好的從事會計教學工作；③鼓勵教師獲取雙師資格(講師和會計師、注冊會計師)；④在引進教師時注意向?qū)崉?wù)界傾斜，多調(diào)入具有實務(wù)經(jīng)驗的企事業(yè)單位財務(wù)人員作教師，具有豐富實務(wù)經(jīng)驗的教師可以給學生呈現(xiàn)生動的企事業(yè)單位財務(wù)現(xiàn)狀和財務(wù)難題，引導(dǎo)學生努力將所學理論與實務(wù)相聯(lián)系，并對其他教師起到潛移默化的促進作用；⑤鼓勵教師開展校企合作項目，并吸收學生參與項目組，在思考如何解決實務(wù)難題時無形中提高了學生的實踐能力。(3)加強會計實驗室建設(shè)，提高實驗室利用效果。一方面，要加大經(jīng)費投入，改善陳舊、落后的不能起到仿真作用的實驗場景，配置相關(guān)的財務(wù)軟件和硬件，努力創(chuàng)造一流的實驗環(huán)境，使得學生既可以進行最基本的財務(wù)核算技能訓(xùn)練，又能進行網(wǎng)絡(luò)處理，隨時獲取國內(nèi)外上市公司的財務(wù)報表，并進行具體的財務(wù)分析、比較、預(yù)測和決策的模擬訓(xùn)練。另一方面，在配置實驗場景時注意崗位分工，將內(nèi)部會計控制引人課題。學生不僅能演練會計崗位的核算職能，明確崗位分工和內(nèi)部控制的實質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上進行預(yù)算、成本控制、稅務(wù)申：報、審計等管理型職能的操作。

第5篇：會計人才培養(yǎng)目標范文

一、社會發(fā)展對我國會計學專業(yè)人才培養(yǎng)提出的要求

人才的培養(yǎng)必須與社會發(fā)展和社會需求相適應(yīng)。隨著經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的到來，社會對會計人才的要求發(fā)生了變化。經(jīng)濟全球化使全球性貿(mào)易交往更加頻繁 ，全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展使得與之相關(guān)的會計信息披露 日益重要 ，會計工作面臨的宏觀環(huán)境不斷擴大。全球化的經(jīng)濟需要全球化的人才，會計專業(yè)人才必須能夠與國內(nèi)外的經(jīng)濟環(huán)境變化、經(jīng)濟環(huán)境對會計的影響和相關(guān)的會計規(guī)則相聯(lián)系，對 國際經(jīng)濟發(fā)展變化進行探索 ，擴大視野并建立起世界經(jīng)濟觀。

二、會計學專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標不是一成不變的，科學的人才培養(yǎng)目標應(yīng)是根據(jù)市場需求變化不斷調(diào)整的動態(tài)目標，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的準確定位是提升會計學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。會計學專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以基本素質(zhì)與理論知識培養(yǎng)為主線，以應(yīng)用為導(dǎo)向，同時以企業(yè)需要為根本，以崗位群設(shè)置為依據(jù)，準確定位人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2.1 應(yīng)用型會計學專業(yè)人才要具有高尚的職業(yè)道德

職業(yè)道德是企業(yè)對財會人員的基本要求，也是企業(yè)在招聘會計人員時考慮的關(guān)鍵因素之一。會計人員的誠信、責任心、謹慎性等都是會計職業(yè)道德的具體體現(xiàn)。經(jīng)濟的快速發(fā)展、競爭的加劇以及社會對會計學專業(yè)人才的重新定位，使得用人單位對會計學專業(yè)人才職業(yè)道德的要求不斷提高。會計人員在企業(yè)中扮演著越來越重要的角色，因此對會計自身職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)成為對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的第一目標。

2.2 應(yīng)用型會計學專業(yè)人才要具有較強的適應(yīng)能力

會計學專業(yè)是一門時效性很強的專業(yè)，經(jīng)濟的快速發(fā)展使得會計所處的環(huán)境日新月異，每年都有新的準則和規(guī)范出臺，從業(yè)人員必須不斷更新知識，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展。同時，會計工作從以前的會計核算到現(xiàn)在的財務(wù)管理與財務(wù)預(yù)測等職能的變化，對會計人員的要求不斷提高。據(jù)調(diào)查報告顯示，用人單位能容忍本科畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位要求的最長時間依次為：3個月40%，6個月以內(nèi) 34%，1年以內(nèi)24%。因此，會計學專業(yè)人才要具有較強的適應(yīng)能力，才能充分發(fā)揮會計在企業(yè)經(jīng)濟管理中的重要作用。

三、會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的變化

1988年國家教委及財政部高教管理部門將我國本科會計教育的培養(yǎng)目標確定為：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、經(jīng)濟管理部門、學校、科研機構(gòu)從事會計學的實際工作和本專業(yè)教學、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才?！彪S著時代的發(fā)展，上述的培養(yǎng)目標不能完全適應(yīng)社會的要求，出現(xiàn)了以下的幾個方面的問題 ：

第一，隨著社會的發(fā)展，學科之間開始出現(xiàn)交叉，實踐中越來越需要復(fù)合型人才。僅僅具備本專業(yè)知識或片面強調(diào)“專才”已不適應(yīng)社會需求。有些大學的會計系因太注重教育會計專業(yè)知識，而忽略培養(yǎng)學生的思考能力、溝通能力，使得畢業(yè)生素質(zhì)低，不適應(yīng)高級專業(yè)性的會計、審計或咨詢工作。”由于現(xiàn)代教育觀念的發(fā)展變化，“通才”的提法略占上峰。但過分強調(diào)通才將會模糊會計與其他經(jīng)濟管理專業(yè)間的培養(yǎng)界限，所以“專才”與“通才”問需要一定的平衡。

第二，本科會計教育只是會計人才培養(yǎng)中的一個層面，本科作為知識儲備及接受階段，所擁有的知識水平及社會閱歷還不 能達 到高級人才水平。另外，不同層面的會計人才培養(yǎng)的目標也應(yīng)該是不盡相同的，單一的培養(yǎng)目標不能滿足各層面的人才培養(yǎng)要求。

四、建立應(yīng)用型會計學專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論與思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。而模式正如一個舵手駛向成功的彼岸所要走的航線，是至關(guān)重要的，在培養(yǎng)中應(yīng)根據(jù)人才成長的規(guī)律使培養(yǎng)活動系統(tǒng)化、秩序化，從而達到所要的目標。

培養(yǎng)目標的動態(tài)變化性，決定模式的建立不僅要與之相適應(yīng)，而且也要保持相對的穩(wěn)定性，方能在動態(tài)的環(huán)境下穩(wěn)定成長。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標是將科學理念與實際操作相結(jié)合，將人才培養(yǎng)成一個集理論與實踐于一身的全才。因此在模式建立上，理論知識的教育是固不可少的環(huán)節(jié)，是在此基礎(chǔ)上增加實踐環(huán)節(jié)的比重，使得理論與實踐實現(xiàn)一體化的發(fā)展，將理論與實踐的天平逐漸推向平衡化，而改變之前一邊翹的狀態(tài)，并在此之間相應(yīng)轉(zhuǎn)變教育模式，注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)，同時增加校外實踐課程，實行動態(tài)結(jié)合的教育，將人才推向多元化的發(fā)展，發(fā)揚人才的個性。

第6篇：會計人才培養(yǎng)目標范文

1.培養(yǎng)目標定位過窄

根據(jù)市場需要，僅定位于某一個具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會計人才培養(yǎng)目標，不利于學生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動。

2.培養(yǎng)目標籠統(tǒng)模糊

在培養(yǎng)目標的制訂上，表述過于模糊和籠統(tǒng)。如“，動手能力強”“高素質(zhì)人才”等表述。

二、確立高職會計教育培養(yǎng)目標

1.以國家教育方針為指導(dǎo)

我國教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標的確立也應(yīng)當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學、文化以及經(jīng)濟政治的時代要求，全國各級學校都必須嚴格地貫徹執(zhí)行。高職會計教育培養(yǎng)目標的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。

2.突出高職教育的特色

高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會應(yīng)用性。在確立高職會計教育培養(yǎng)目標時，應(yīng)當體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標的前提條件。在社會發(fā)展的要求下，高職會計教育應(yīng)當是對技術(shù)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。與技能型的中職教育和短期的會計培訓(xùn)不同的是，高職會計教育是對技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會計教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當是在具備扎實的會計理論基礎(chǔ)上，同時具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。作為職業(yè)教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學生將很快面對就業(yè)，而不是繼續(xù)求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業(yè)后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會計教育培養(yǎng)目標的最基本要求。

3.以市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會需求

高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業(yè)生在人才市場中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標的標準之一。高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環(huán)境下，高職會計教育的培養(yǎng)目標應(yīng)當面向基層，培養(yǎng)出用得上的會計人才。從橫向來看，應(yīng)當定位于中小企業(yè)對會計人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會計、出納、報稅員、統(tǒng)計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。

4.體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)定位要求

根據(jù)市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應(yīng)當具備扎實的會計學專業(yè)知識；其次，應(yīng)當對相關(guān)的學科知識有所了解；再次，還應(yīng)當具備相關(guān)的計算機知識。

三、確立高職會計教育培養(yǎng)目標的意義

1.為高職會計培養(yǎng)模式提供依據(jù)

高職會計教育的核心問題是培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會計教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標體系。培養(yǎng)目標的確立對培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。

2.實施高職會計教育的前提

第7篇：會計人才培養(yǎng)目標范文

目前高校培養(yǎng)的會計人才的質(zhì)量還不能夠達到社會的需求。為了滿足社會對會計人才的需求，我們需要重新構(gòu)建會計人才的培養(yǎng)模式，使其能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會的需求。本文對高素質(zhì)應(yīng)用型會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進行了分析和探討，闡釋了構(gòu)建該人才培養(yǎng)模式的主要策略。

一、會計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標

在當前社會，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型的會計專業(yè)人才，首先需要對人才培養(yǎng)的目標進行定位，進而提出人才培養(yǎng)的方案，包括當前教學模式和教學手段的改進等。通過確定合理的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，并在培養(yǎng)過程中嚴格遵循，才能為社會輸送更多專業(yè)化的人才。

（一）當前會計人才培養(yǎng)模式中存在的問題

高校對會計人才的既定培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及綜合實踐能力的人才，但是，在培養(yǎng)的過程中，達到既定目標的卻很少，大多數(shù)學生都缺乏對實際問題的及時處理能力，而且培養(yǎng)出的學生，既不具有創(chuàng)新精神，也沒有相應(yīng)的社會實踐能力，最終導(dǎo)致學生與社會需求脫節(jié)，使學生在面臨就業(yè)的時候遇到很多問題。這是因為，學校在培養(yǎng)學生的時候，沒有充分考慮社會需求的因素，只是按照自己的目標進行培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致學生不能夠很好的適應(yīng)社會，導(dǎo)致“一畢業(yè)就失業(yè)”的狀況時有發(fā)生。因此，學校要對人才培養(yǎng)目標進行不斷的完善。

（二）制定正確的人才培養(yǎng)目標

首先，在制定人才培養(yǎng)目標時要充分到考慮社會的需求，而社會需求最多的就是具有創(chuàng)新能力和實踐能力的應(yīng)用型會計人才，因此，我們在制定教學目標的時候，要充分考慮這一點，培養(yǎng)目標要以社會需求為導(dǎo)向。

其次，在制定培養(yǎng)目標時，要充分體現(xiàn)學校的辦學特色。改革開發(fā)以后，學校的類型在不斷的增加，包括財經(jīng)類院校、師范類院校、綜合性大學等都設(shè)置了會計專業(yè)，另外，除了公辦高校以外，包括一些私利院校也都設(shè)置了會計專業(yè)。這些院校在專業(yè)課程的設(shè)置上大同小異，培養(yǎng)目標也差別不大。這就導(dǎo)致了培養(yǎng)出的人才不能很好的滿足經(jīng)濟發(fā)展，也不能適應(yīng)多元條件下企業(yè)對人才的不同需求。因此，在制定人才培養(yǎng)目標時，要充分體現(xiàn)出學校的辦學特色，比如，綜合性的大學和財經(jīng)類院校，在會計人才的培養(yǎng)目標上應(yīng)該是不同的，前者更注重培養(yǎng)復(fù)合型的人才，而后者則是培養(yǎng)專業(yè)型的人才。對于一些重點院校來說，培養(yǎng)的學生應(yīng)該是高素質(zhì)的，而一些高職院校則應(yīng)強調(diào)人才的應(yīng)用型和技能型。

再次，要根據(jù)學生不同的教育背景，制定不同的人才培養(yǎng)目標。例如，對于一些高職院校的學生來說，主要應(yīng)該培養(yǎng)實踐操作能力，而對于本科院校的學生來說，綜合類院校培養(yǎng)復(fù)合型人才，普通院校則培養(yǎng)應(yīng)用型人才。對于一些學歷較高的人才來說，如碩士生和博士生，最重要的是對應(yīng)用型教育和研究型教育進行明確的區(qū)分。

二、會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）全面提升學生的綜合素質(zhì)

隨著社會競爭的日趨激烈，企業(yè)對人才的要求也在不斷的提高，尤其是對一些熱門專業(yè)的人才，如會計專業(yè)，他們不僅要熟練掌握會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該具備多方面的素質(zhì)，比如說良好的職業(yè)道德操守，較好的人際交往能力，與外界的溝通能力等，這些都是一個會計專業(yè)應(yīng)用型人才必備的。因為，只有這樣，才能隨時應(yīng)對多變的形勢，處理各種突發(fā)事件。除此之外，良好的工作態(tài)度和適宜的工作方法也是會計專業(yè)的人才必需的，只有認真的對待自己的工作，將自己所學知識運用到實踐中，轉(zhuǎn)化成專業(yè)技能，才能更好的發(fā)揮自己的效用，幫助企業(yè)獲取更多的利益。因此，在新時代的發(fā)展需求下，會計教育不僅要教會學生專業(yè)知識，更重要的是要拓展他們的專業(yè)技能，全面提升他們的綜合素質(zhì)，這包括開拓他們的視野，提升他們的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)，在學習知識的同時，不斷發(fā)展自己，提高自己的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等，從而更好的適應(yīng)社會，服務(wù)社會。

（二）改革教學模式，提升學生的實踐能力

目前，在會計人才的培養(yǎng)過程中，為了提高他們的實踐能力，經(jīng)常采用的是會計模擬實訓(xùn)的形式，會計模擬實訓(xùn)在一定程度上能夠鍛煉學生的實踐能力，但是與實際的操作還是具有很大差距的。因此，我們需要改革現(xiàn)有的教學模式，做到理論與實踐相結(jié)合，通過對實驗區(qū)的創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型的人才。教學、實踐相結(jié)合的這種教學模式，能夠引導(dǎo)學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，并且提高學生的創(chuàng)新精神。學校教育與社會實踐相結(jié)合，能夠提高學生獲取知識的能力，促進創(chuàng)新能力的提升，幫助他們更好的適應(yīng)社會。

（三）對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化

對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化就是要改變傳統(tǒng)的教學目標，提出一套新的教學任務(wù)，根據(jù)會計人才的培養(yǎng)目標，設(shè)置相應(yīng)的教學課程。課程體系中主要包括四部分的內(nèi)容，素質(zhì)提升課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課以及實踐課，這樣才能適用社會對于人才的需求。

素質(zhì)提升課主要是培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)、人文素質(zhì)與心理素質(zhì)等，它的教學內(nèi)容主要包括一些公共基礎(chǔ)課、人文科學、社會科學以及自然科學方面的課程。公共基礎(chǔ)課是經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的課程，包括經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、金融學、財務(wù)學等，而專業(yè)基礎(chǔ)課涉及的就是會計專業(yè)的主干課程，用來強化學生的理論知識。最后的實踐課程則包括模擬實驗和一些社會實踐等。通過這些課程的設(shè)置，能強化學生的理論知識，并提高學生的實踐能力。

（四）改革教學手段

為了更好的滿足社會對會計人才的需求，在教學方式上不能只是一味的傳授理論知識，更多的是要與實踐相結(jié)合，講解的理論知識最好與企業(yè)中的實際應(yīng)用聯(lián)系起來。在課堂上，教師可以將理論知識的講解、模擬訓(xùn)練與社會實踐相結(jié)合，在講解理論知識的同時，輔助一些案例教學，讓學生可以更好的吸收理論知識。在教學手段上，應(yīng)選擇現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體技術(shù)等，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的綜合實踐能力。

（五）加強師資隊伍的建設(shè)

構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式對教師也有特殊的要求，教師不僅要具備專業(yè)知識，還應(yīng)該具有較強的實踐能力。只有具備高素質(zhì)的師資隊伍，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的實踐型會計人才。首先，可以鼓勵教師多參加一些實踐活動，豐富他們的教學經(jīng)驗。其次，可以讓教師多參加一些資格證的考試，這樣能夠提高他們的綜合應(yīng)用能力。再次，教師可以參加與企業(yè)共同合作的課題研究，可以更好的了解社會對會計人才的需求。最后，教師可以對企業(yè)的會計人員進行培訓(xùn)，增強對他們的了解，加強與企事業(yè)單位會計人員的交流。

三、提升會計專業(yè)應(yīng)用型人才實踐能力的措施

構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不僅要加強學生對理論知識的學習，更重要的是要增加他們的實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）設(shè)置實驗班

為了達到會計專業(yè)應(yīng)用型人才的既定培養(yǎng)目標，提升他們適應(yīng)社會的能力，可以采取設(shè)置實驗班的方式。實驗班的設(shè)置就是為了提升學生應(yīng)對社會的能力，通過實踐教學的方式，可以提高學生分析和解決問題的能力，為他們以后進入企事業(yè)單位工作打下一個良好的基礎(chǔ)。另外，實驗班還要注重對學生財務(wù)信息分析與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣就能滿足社會對會計信息化人才的需求。

（二）加強實踐課程的教學

實踐課程教學是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型會計專業(yè)技能人才的重要方式之一，它主要包括會計模擬實驗、社會實踐以及畢業(yè)實習這三部分的內(nèi)容。

第8篇：會計人才培養(yǎng)目標范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、研究背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的最新形態(tài)，它充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化作用，推動社會從后工業(yè)化向信息化轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)代社會產(chǎn)生了深遠影響。會計是以貨幣為主要的計量單位，以各種憑證為主要依據(jù)，借助于專門的技術(shù)和方法，對一定組織的資金運動進行全面、綜合、連續(xù)和系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，向有關(guān)方面提供會計信息的一種經(jīng)濟管理活動［1］。會計作為一種經(jīng)濟活動，屬于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，必然會受到“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟新形態(tài)的重要影響。改革開放以來，我國高職會計教育發(fā)展迅速，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了各層次的一線會計人才。高職會計專業(yè)教育一直以來重視財務(wù)會計忽視管理會計，導(dǎo)致傳統(tǒng)的核算型財務(wù)會計人員已經(jīng)嚴重的供大于求，而管理型會計人員卻存在嚴重的缺口。用人單位難以招聘到懂核算善管理的高端技能型會計人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展使得這一弊端更加凸顯，倒逼高職會計教育要對人才培養(yǎng)模式進行改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對會計人員綜合素質(zhì)提出了全新的更高的要求，不僅要求會計人員要掌握傳統(tǒng)的財務(wù)會計知識，還需具備現(xiàn)在信息化處理能力、管理決策能力、財務(wù)分析評價能力、自我學習成長能力和團隊合作能力等管理會計要求的綜合能力。高職會計教育唯有順應(yīng)這一趨勢才能跟上時代的步伐，才能培養(yǎng)出符合市場需求的合格會計人才。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

人才培養(yǎng)的模式是一個歷久彌新的話題，國內(nèi)很多學者對人才培養(yǎng)模式下過定義，做過總結(jié)，但是關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵尚未達成共識。人是“主觀能動性最強的存在”，所以人才培養(yǎng)不可能有一成不變的固定模式。中國高等教育學會會長、前教育部副部長周遠清認為人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段［2］。作者認為不管人才培養(yǎng)模式作何種界定，最終目的是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)合格的人才。基于此，筆者認為人才培養(yǎng)模式是一個動態(tài)的系統(tǒng)，而且一個完整的人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)至少應(yīng)該包括先進的思想觀念、合理的培養(yǎng)目標、完善的課程體系、適當?shù)慕虒W方法和多元的考核方式等子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)構(gòu)成了相互聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式體系。

（一）思想觀念

先進的思想觀念是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的思想基礎(chǔ)。觀念決定一切，思路決定出路。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”沖擊，要想對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革必須從思想觀念上改變傳統(tǒng)的會計思維模式。這種思想觀念的對象轉(zhuǎn)變不僅包括教師也包括學生。只有教師從思想觀念上真正適應(yīng)新時代的召喚，才能將這種理念傳導(dǎo)給學生，才能培養(yǎng)出合格的會計人才。由于傳統(tǒng)高職會計專業(yè)一味強調(diào)學生的動手能力，強化學生傳統(tǒng)財務(wù)會計的核算能力，導(dǎo)致對管理會計認知不足，學生掌握的知識非常片面，難以適應(yīng)經(jīng)濟新形勢的要求。2012年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中明確指出教育需要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化不斷引領(lǐng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新［3］。這是教育部門首次以官方文件的形式要求教育要跟上信息化發(fā)展的步伐，用信息化引領(lǐng)教育的發(fā)展。因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式首先要在思想觀念上有所突破，逐漸由財務(wù)會計的核算型理念向管理會計的復(fù)合型和管理型理念轉(zhuǎn)變。

（二）培養(yǎng)目標

合理的人才培養(yǎng)目標是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的落腳點。無論構(gòu)建何種人才培養(yǎng)模式都是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)合格人才。傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要強調(diào)學生的核算型技能。這種核算型技能主要表現(xiàn)在學生能在仿真的靜態(tài)環(huán)境下根據(jù)模擬的經(jīng)濟業(yè)務(wù)編寫會計分錄、登賬、結(jié)賬和編制財務(wù)報表，很少涉及管理會計的知識。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”下財務(wù)機器人的問世讓會計人員的工作量大為減輕。人工智能可以方便快捷處理原來由會計人員負責的傳統(tǒng)記賬工作，而更加復(fù)雜高端的管理決策事項只能交由人來處理和解決。如果會計人員不順應(yīng)這一趨勢，仍然固守于傳統(tǒng)核算型財務(wù)會計必然會被淘汰，因此，必須要向管理會計轉(zhuǎn)型?？梢哉f，人工智能進一步加速了會計人員的優(yōu)勝劣汰，也進一步催生了社會對管理會計的需求。所以，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標必須要進行改革才能順應(yīng)這一趨勢。高職會計人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備扎實的會計學專業(yè)知識及相關(guān)經(jīng)濟管理類學科的基礎(chǔ)知識，掌握會計信息系統(tǒng)的主要操作內(nèi)容，熟悉企業(yè)信息系統(tǒng)的設(shè)計、管理和維護，具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和溝通表達等社會能力的高素質(zhì)會計專門人才［4］。高職會計教育要處理好財務(wù)會計與管理會計之間的關(guān)系。財務(wù)會計是管理會計的基礎(chǔ)，因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標除了培養(yǎng)學生的核算型技能外，還要培養(yǎng)學生的管理決策技能。高職院校立足于為高職會計專業(yè)學生提供可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，為學生能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展要求做好全面準備。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的合理目標應(yīng)圍繞抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，定位于造就具有扎實的會計理論知識、熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段的復(fù)合應(yīng)用型專門人才。

（三）課程體系

完善的課程體系是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。課程體系是一個專業(yè)不同課程開課的先后順序，反映了專業(yè)的教學內(nèi)容、教學計劃和教學進程，直接影響所培養(yǎng)的人才的知識結(jié)構(gòu)體系。國內(nèi)開設(shè)會計專業(yè)的高職院校很多，專業(yè)課程體系基本相同。有研究表明現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、公共選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課和專業(yè)實踐課等幾個模塊構(gòu)成。每個模塊的具體課程設(shè)置也基本一致，一般僅在人才培養(yǎng)目標的能力重點、課程體系設(shè)置的思路和層次等方面稍有差異，無法適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。究其原因，會計專業(yè)作為一門比較成熟的財經(jīng)類專業(yè)，其發(fā)展創(chuàng)新的動力不足。高職教育具有明顯區(qū)域性和地域性，因此，在課程設(shè)置時應(yīng)當充分考慮當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際情況。例如工業(yè)發(fā)達的地區(qū)在設(shè)置高職會計專業(yè)課程時可以融入更多的制造業(yè)會計；商業(yè)興盛的地區(qū)在設(shè)置高職會計專業(yè)課程時可以向服務(wù)業(yè)會計靠攏。這樣既可以體現(xiàn)辦學特色，也可以有效地服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。現(xiàn)階段高職會計專業(yè)設(shè)置的核算型會計課程較多，比如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、會計綜合模擬實訓(xùn)等課程。這些課程仍然屬于傳統(tǒng)意義上的財務(wù)會計，而管理會計類課程開設(shè)的非常少。根據(jù)新形勢發(fā)展的需要，課程設(shè)置的思路要做相應(yīng)調(diào)整。在專業(yè)課程方面除了開設(shè)核算型會計課程之外，還需要開設(shè)數(shù)量合適的管理會計類課程，諸如財務(wù)管理、財務(wù)分析、成本管理、運籌學等課程。此外，作者認為“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟下應(yīng)當本著夠用、活學、活用的原則合理平衡公共課和專業(yè)課的課時比例，把更多精力和時間用在學生職業(yè)能力培養(yǎng)上。由于專業(yè)課之間存在密切的聯(lián)系，存在著較差重復(fù)的現(xiàn)象。這就要求建立完善的課程體系需要從專業(yè)整體出發(fā)，對相互重復(fù)的內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整和重構(gòu)，比如財務(wù)基礎(chǔ)知識和會計基礎(chǔ)、經(jīng)濟法和稅法與納稅實務(wù)、財務(wù)會計與財務(wù)管理等課程完全可以進行知識重構(gòu)和課程整合，進行一體化實踐教學，從而使課程體系更加緊密。

（四）教學方法

適當?shù)慕虒W方法是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要保障。文章指的教學方法不僅包括具體的教學方法，還包括教學手段，即教學工具的運用。教師只有不斷利用先進的教學工具才能不斷創(chuàng)新教學方法，做到具體教學方法和教學工具的完美結(jié)合。傳統(tǒng)會計教學方法下教師講、學生聽，基本上是被動式填鴨式教學。因此，要改變這種傳統(tǒng)的教學方法必須由“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變，充分運用各種教學方法和教學手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新高職會計專業(yè)教學方法提供了很多便利條件，因此，應(yīng)當充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，各種綜合性的全仿真財稅軟件營運而生，教師可以利用信息化工具結(jié)合情景教學法、案例分析法、小組合作探究法分崗位進行有效的教學。豐富課堂教學方法，改變傳統(tǒng)填鴨式教學就需要將課堂的部分時間還給學生，但這又會導(dǎo)致教師的授課時間不足，解決這個問題的方法就是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)線上線下混合式教學，比如建設(shè)精品資源共享課、錄制在線學習微視頻、建微信公眾號在線答疑。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)對自己掌握不夠扎實的知識點進行反復(fù)深入的在線學習。這即解決了教師課堂授課課時不足的問題，又提高學生的自學能力。此外為了開拓學生視野，及時了解社會需求和行業(yè)動態(tài)，可以定期邀請各類企業(yè)的專家進行專題講學。總之，高職會計專業(yè)要綜合利用各種教學方法開展卓有成效的教學。

（五）考核方式

考核方式是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要條件。高職會計專業(yè)考核方式存在如下問題。其一，考核方式基本都是針對會計理論知識的考核，忽視學生綜合能力的考核；其二，考試方式比較傳統(tǒng)，主要采用紙質(zhì)卷面考試，忽視過程性技能考核，課程的成績評定較多采用“一考定終身”的終結(jié)式考核，不能根據(jù)課程的具體特點創(chuàng)新考核方式［5］?？己朔绞降娜毕葑璧K和限制了高職會計專業(yè)學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)出的畢業(yè)生低分又低能。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為高職會計專業(yè)提供了多元的考核方式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)卷面考試不能綜合反映學生的綜合能力，應(yīng)全面改革陳舊的考核方式。課程性質(zhì)不同，考核方式亦有不同，對于理論性較強的專業(yè)課程，比如經(jīng)濟法、稅法與納稅實務(wù)和審計等課程可以采用傳統(tǒng)試卷考核的方式；對于理實一體化的課程可以利用紙質(zhì)卷面和互聯(lián)網(wǎng)平臺相結(jié)合的方式進行考核，例如會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本會計和財務(wù)管理等課程；對于純實踐課程，例如會計綜合模擬實訓(xùn)和短期頂崗實習課程可以采取現(xiàn)場技能操作、撰寫小論文和技能競賽等方式進行測評?？傊?，高效的考核方式應(yīng)當能夠較好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，考核內(nèi)容應(yīng)該覆蓋所學知識、考核方式應(yīng)靈活多樣，注重考核學生對所學知識融會貫通的能力、分析問題和解決問題的能力［6］。

三、總結(jié)與審視

人類社會已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)已滲透到社會發(fā)展的方方面面，對高職會計專業(yè)的教育教學產(chǎn)生了重要的影響。信息化背景下，傳統(tǒng)的核算型會計人員供大于求，而具備較強財務(wù)分析能力、管理決策能力和信息化處理能力的高素質(zhì)管理會計人員非常匱乏。我國高職會計專業(yè)教育無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上均取得了明顯的進步，但依然不能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需求。高職會計專業(yè)需要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢并變革舊模式才能培養(yǎng)出合格的會計人才。筆者根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的召喚嘗試建構(gòu)了一個新的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系。這種全新的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)應(yīng)該包括先進的思想觀念、合理的培養(yǎng)目標、完善的課程體系、適當?shù)慕虒W方法和多元的考核方式等。以人才培養(yǎng)模式為研究對象，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”探尋會計職業(yè)能力需求和高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，但卻不試圖為會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)定一個既定的一成不變的體系，希望能夠為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討提供一個新的視角，以“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)高職教育理念和模式的創(chuàng)新，促進高職會計教育教學更好更快的發(fā)展。

參考文獻：

［1］劉金星.基礎(chǔ)會計［M］.北京：上海財經(jīng)大學出版社，2016：2-3.

［2］周遠清.周遠清教育文集［M］.北京：高等教育出版社，2007：45-46.

第9篇：會計人才培養(yǎng)目標范文

［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)教育理念培養(yǎng)目標課程設(shè)置考核評價

［中圖分類號］F230［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）03-0087-02

國際經(jīng)濟一體化、科技日新月異以及人才國際程度的提高，均對傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。會計人才的培養(yǎng)必須積極應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，進而對會計人才培養(yǎng)模式進行相應(yīng)的改革。本文以浙江外國語學院為載體分析新形勢下以市場為導(dǎo)向、突出外語特色的會計人才培養(yǎng)模式。

一、會計人才培養(yǎng)的內(nèi)外部環(huán)境分析

浙江外國語學院是一所年輕的外語類本科院校，學校堅持立足浙江，面向全國，以培養(yǎng)國際化應(yīng)用人才為主要特色。從我校的外部環(huán)境來看，還存在諸多不足。

1.從學校的發(fā)展特色及目標定位來看，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標在定位上沒有很好地體現(xiàn)出外語和外貿(mào)特色。浙江省是一個外貿(mào)大省，2011年上半年的進出口總值約為1004.9億美元，其中，進口為1446.5億元，出口為441.7億元，增速分別為23.1%和25.1%。讀于我校會計專業(yè)的學生全部為浙江生源，從歷年的畢業(yè)生就業(yè)地來看，也基本是以浙江省為主；從工作的單位及性質(zhì)來看，大部分學生畢業(yè)后在中小企業(yè)從事會計工作，少部分自主創(chuàng)業(yè)。如果以目前的人才培養(yǎng)目標及定位來看，難以適應(yīng)浙江省外向型經(jīng)濟發(fā)展的要求。雖然近兩年在實際的教學環(huán)節(jié)中已增加了有關(guān)外貿(mào)培訓(xùn)和實踐的部分，但從總體上看，這部分內(nèi)容還是偏少。

2.從課程設(shè)置上看，專業(yè)必修課22門共1147學時，占總學時的64.5%，專業(yè)選修課2門共52學時，占總學時的2.9%，因此專業(yè)課占學時達67.4%，其余為公共必修課，所占比例為32.6%。課程設(shè)置既包括會計專業(yè)核心課程，又涉及經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程；既有基礎(chǔ)英語，又有專業(yè)英語閱讀和口語。這樣的課程設(shè)置，目的是讓學生既能掌握會計學方面的基本知識，又能掌握經(jīng)濟學和管理學方面的基本理論，同時還具備一定英語閱讀和口語交際能力。但在專業(yè)課設(shè)置方面，沒有很好地考慮到學生的就業(yè)需求和企業(yè)的要求。浙江省是民營企業(yè)大省，中小企業(yè)有居多，會計專業(yè)的學生畢業(yè)后基本在中小企業(yè)從事財務(wù)會計工作。我校的會計專業(yè)課程設(shè)置卻沒有考慮到這些，開設(shè)的課程基本上和其他高職院校、本科院校的會計專業(yè)課程無太多差異。

3.從教學方法看，我校目前基本上還是沿用傳統(tǒng)的教學模式――傳授和吸收知識，而忽略知識的應(yīng)用。從教學手段上看，多媒體教學已經(jīng)得到完全的采用，這對提高教學質(zhì)量起到很大的推動作用。但實訓(xùn)環(huán)節(jié)和專業(yè)實習占比重較低。從2011級會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃來看，專業(yè)見習為1周，畢業(yè)實習為14周，占學期周數(shù)的13.4%。會計專業(yè)的專業(yè)見習主要是通過專業(yè)實訓(xùn)，即實驗課來完成，目的是讓學生掌握相關(guān)財務(wù)軟件的使用方法。畢業(yè)實習則安排在第6學期，然而在當前嚴峻的就業(yè)形勢下，絕大部分學生都因急于找工作而放棄了實習的機會，因此畢業(yè)實習的目的就很難得到實現(xiàn)。

4.從會計專業(yè)的考核評價體系來看，目前我校還沒有制定出一套較為完整、科學的會計人才考核評價體系。

5.從浙江省高校會計專業(yè)的分布來看，幾乎所有高校都開設(shè)會計專業(yè)，且面向全國招生，有著較為成熟而科學的人才培養(yǎng)方案。相比而言，我校稍顯遜色。

二、市場導(dǎo)向型的外語特色會計人才培養(yǎng)模式分析

（一）確立創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念

培養(yǎng)高素質(zhì)的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的會計人才，首要的問題便是確立創(chuàng)新的教育理念。我校應(yīng)該著眼于浙江省經(jīng)濟社會發(fā)展的大局，以市場為導(dǎo)向，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟的發(fā)展。因此，應(yīng)樹立“以學生為中心”的新理念；變“傳授知識”為“傳授學習的方法”，將目標重點轉(zhuǎn)移到“如何學習”上；扎根于校園文化，適應(yīng)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，為其培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

（二）確立服務(wù)地方經(jīng)濟，突出外語特色的會計人才培養(yǎng)目標

我校會計人才培養(yǎng)目標的確定不僅應(yīng)具有一般性，還應(yīng)具有特殊性。一般性主要是針對我校?？茖哟蔚臅媽I(yè)的實際，其人才培養(yǎng)目標應(yīng)與其他學校的同等層次的學生相同：即應(yīng)注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力。特殊性則主要是結(jié)合學校發(fā)展的實際，以及浙江省經(jīng)濟社會發(fā)展的特點和生源地等因素考慮的。首先，我校是以外語外貿(mào)為主要發(fā)展特色，為浙江省的經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的，因此，我校培養(yǎng)出的會計人才應(yīng)具備較強的外語應(yīng)用能力，掌握一定的經(jīng)濟管理知識，能夠勝任各類外貿(mào)企業(yè)的日常會計工作。其次，我校會計專業(yè)的學生目前全部為浙江省生源，就業(yè)地也以浙江省為主，因而在培養(yǎng)的方式和方法上要體現(xiàn)出一定的地方特色性，比如增加相應(yīng)的地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特色課程，以增加學生的認同感和歸宿感。最后，以市場為導(dǎo)向，根據(jù)中小企業(yè)對會計人才的需求及要求，開設(shè)較有特色的專業(yè)課程，加強學生的實踐動手能力。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，改進教學方法

1.課程設(shè)置

根據(jù)我校會計專業(yè)的實際，對專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課做出適當?shù)恼{(diào)整，如適當增加經(jīng)貿(mào)外語閱讀、外語聽說訓(xùn)練、WTO知識、涉外稅收知識等課程。另外，充分利用學校已有軟硬件資源，開設(shè)西班牙語、葡萄牙語等小語種選修課，其目的是讓會計專業(yè)的畢業(yè)生具有較強的外語應(yīng)用能力，為畢業(yè)后能順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。在專業(yè)核心課程設(shè)置方面，適當增加有關(guān)中小企業(yè)會計的課程，如中小企業(yè)會計基礎(chǔ)及實務(wù)、中小企業(yè)會計制度等，讓學生更早地了解中小企業(yè)的財務(wù)流程，為將來順利地進入這些企業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.教學方法

首先，應(yīng)增加案例教學。案例教學有利于提高學生的專業(yè)綜合分析、判斷能力。為保證案例教學的效果，案例教學至少應(yīng)包括財務(wù)會計案例、財務(wù)管理案例、審計案例和管理會計案例。其次，要擴大多媒體教學的范圍，提高多媒體教學的質(zhì)量。當然，針對外語類院校的特點，在某些特定的課程如外貿(mào)會計、WTO知識的教學中，應(yīng)適當增加英文的教學比例，至少要從課件中得到體現(xiàn)，例如專業(yè)術(shù)語應(yīng)有中英文對照，使學生在學習課程內(nèi)容時，能掌握必要的專業(yè)術(shù)語及語言知識。

（四）建立科學的考核評價體系

會計人才能否滿足市場需求，受到用人單位的青睞，則需要一個評價標準。筆者認為，應(yīng)將學校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂枨鬄閷?dǎo)向的評價標準。這就要求我們深入調(diào)查市場和用人單位對會計人才的需求狀況，針對市場的需求及用人單位的要求制定新的考試評價制度。我們可以將平時測試與期末考試有機結(jié)合，改變現(xiàn)行期末考試“一錘定音”的方式。另外，還可以在考試題型方面做出相應(yīng)的改變。例如，降低客觀題的分量，增加主觀題，尤其是案例分析題、論述題的分量。這不僅能考查學生對所學知識的掌握程度，更能反映出學生是否具備將所學知識運用到實際工作中去的能力。最后，增加實踐操作能力的考查。會計本身是一種實踐操作程度非常高的工作，因此需要增加對學生實際操作方面的考查，如模擬做賬、模擬財務(wù)報表分析等。

（五）選擇合適的會計專業(yè)教材

針對我校當前的實際狀況，應(yīng)如何選定會計專業(yè)教材呢？首先，要結(jié)合學校的實際及人才培養(yǎng)的教育理念和目標；其次是學生的層次。專業(yè)核心課程方面的教材，應(yīng)盡量選用國內(nèi)著名大學出版社出版且質(zhì)量較高的專科層次教材，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理類課程的教材，對學生來說不僅容易讀懂和自學，而且便于掌握會計方面的專業(yè)技能，更好地了解我國的會計制度和相關(guān)的法律法規(guī)。同時也應(yīng)當適當?shù)匾M原版教材，如有關(guān)國外會計制度設(shè)計、國外會計研究等方面，這些教材可用于《專業(yè)英語閱讀》等方面課程的參考教材，目的是讓學生在提高專業(yè)英語閱讀能力的同時，又能了解國外會計制度及研究等方面的最新動態(tài)。另外，我校教師可結(jié)合自身的教學經(jīng)驗及學生的實際，自編教材（不一定要出版，可作為內(nèi)部材料使用）。

四、總結(jié)

外語本科類院校的會計人才培養(yǎng)，不僅具備一般院校人才培養(yǎng)模型的特征，而且要具有自己的特點，這樣才能培養(yǎng)出特色鮮明且具有競爭力的人才。因此，外語本科類院校的會計人才培養(yǎng)可以綜合考慮人才培養(yǎng)的教育理念、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程及資源分析等方面的問題，使之成為一個有機整體，各部分都發(fā)揮其應(yīng)有作用。

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