高中化學實驗教學精選(九篇)

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第1篇：高中化學實驗教學范文

化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學更是如此。實驗是有效教學手段之一，學生通過化學實驗教學能獲得豐富的感性知識，為進一步理解、鞏固化學知識奠定堅實的基礎。基于此，本文主要圍繞實驗教學探討如下幾點教學見解：

關鍵詞：高中化學；實驗教學

引言

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學作為有效教學手段之一，在化學教學中，開展實驗教學有利于開發(fā)學生的潛能（尤其是創(chuàng)造能力），展現(xiàn)學生的個性特征，讓每一位學生都能得到發(fā)展。開展實驗教學也是踐行素質(zhì)教育的一種有效途徑。那么，如何在實驗教學中實施素質(zhì)教育，提高化學教學效率，促進學生的全面發(fā)展呢？這也正是本文闡述的重點。

一、探究式教學模式在實驗教學中的運用

傳統(tǒng)的化學教學主要是以驗證性與展示性的教學模式為主，這種教學模式最大的特點就是注重知識的傳授，但是卻忽略了對學習能力的培養(yǎng)，強調(diào)教師的主導作用，忽略了學生的主體性。而探究式教學則是啟發(fā)式教學的發(fā)展與完善，探究式教學也有助于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力、分析以及解決問題的能力。探究式教學需要教師引導學生在了解知識點的基礎上展開探究，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力與創(chuàng)新意識。例如，在教學“銅元素”內(nèi)容時，就可以通過講故事來將學生的學習興趣激發(fā)出來，借助實驗，引導學生觀察，在實驗中總結出“銅”的性質(zhì)與特點，讓學生“知其然”，還要讓他們“知其所以然”。探究式教學在實驗教學中的有效使用，既突出了學生的主動性，又能讓學生親自操作實驗，有利于培養(yǎng)他們的探究能力。實驗教學中，教師再適時引導點撥，通過師生協(xié)作，鍛煉學生的合作能力。學生通過自主觀察、分析，再相互交流、討論，進而再順利得出結論，有助于培養(yǎng)他們嚴肅求真的科學態(tài)度，在體驗探究過程當中，還利于培養(yǎng)學生的綜合探究能力。

二、積極創(chuàng)設趣味性問題情境，激發(fā)學生的化學探究欲望

提高化學實驗教學的質(zhì)量，有助于學生更好地理解化學內(nèi)容，有助于學生不斷完善知識體系、強化實際動手操作的能力。目前，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多學生在學習中逐漸養(yǎng)成了惰性思維，對教師的依賴性很強，很少自己主動去思考，這也導致很多學生的自主學習能力與自主探究能力都不強。為此，化學教師在教學時要重點培養(yǎng)學生的自主探究能力。在教學中，教師可以依照實際教學內(nèi)容，結合學生的實際學習情況多創(chuàng)設一些趣味性強的問題情境，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，強化學生對化學實驗的探究意識，這樣利于將學生學習化學知識的欲望激發(fā)出來。例如，在探究“次氯酸的漂白性”的實驗中，教師可以設置這樣的問題：“如果氯氣可以和水發(fā)生反應，按照質(zhì)量守恒定律，大家猜想一下反應后可能會產(chǎn)生哪些新粒子？并要求學生設計出相關的驗證實驗？”為此，很多學生都十分樂意參與到探究新粒子的產(chǎn)生問題之中，大家的動手參與積極性也非常高。

三、讓實驗內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實際

知識來源于現(xiàn)實生活，化學知識同樣來源于實際生活的探究之中.在實踐教學中，只要化學教師注重把課堂教學與現(xiàn)實生活結合在一起，學生也不會對新知感到陌生。教學實踐證明：將教材內(nèi)容與學生的生活實際結合在一起，越貼切，學生就越容易掌握。而且還利于培養(yǎng)學生將學到的化學知識運用到現(xiàn)實生活之中，有利于提高學生的科學素養(yǎng)與實際運用能力。例如，在講解“鋁”這一知識點時，就可以與學生喜歡喝碳酸飲料這一生活小事進行聯(lián)系在一起，其中，易拉罐是由鋁制成的，根據(jù)教材中的化學元素期表，鋁是一種較為活潑的金屬，硬度不大，可以捏癟，這點大家都有共識。但是，碳酸飲料呈偏酸性，如果長期放置，鋁則會與碳酸發(fā)生反應，飲料中則會含有一定量的鋁元素。如果人體一旦攝入太多的鋁，則會導致智力下降，針對這一問題，同學們都開始議論紛紛起來，課堂氣氛也非常活躍，在學習知識的同時，很多學生也都意識到以后要盡量少喝碳酸飲料，因為酸能與金屬鋁發(fā)生反應，對身體不好。

四、開展多樣化的化學學習，不斷拓寬學生的知識和視野

化學實驗的有效開展能有效調(diào)動學生的主動性與創(chuàng)造性，化學實驗教學也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最重要的教學手段。在日常生活中到處都能見到化學現(xiàn)象，其實社會本身就是一個巨大的化學實驗室。而且在生產(chǎn)生活中具有教材上沒有的知識與原理。基于此，教師在指導學生學習化學知識時，不要拘泥于教材上的固有知識而讀死書，要多鼓勵學生積極主動走出課堂，到生活中去汲取化學的養(yǎng)分，去汲取化學知識。例如，根據(jù)教學實際，可以組織學生到當?shù)氐囊恍┗S以及化肥廠中去進行實地觀察，也可以鼓勵學生在假期調(diào)查農(nóng)藥對環(huán)境生產(chǎn)帶來的不良后果。組織學生到造紙廠或者水泥廠等實地去了解化工的生產(chǎn)原理以及城市污水對社會的發(fā)展帶來的危害等。通過實地調(diào)查，讓學生對化學實驗有一個更加全面的了解，這時候，再有意識地引導學生把化學中的相關原理與生產(chǎn)實際相結合在一起，逐漸加深學生對化學知識的理解與掌握。提高學生的實際學習能力。在新課程教育理念的影響下，教師也要及時更新自己的教學理念，不化學教學目標提升到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的高度上來，在有限的教學資源當中，不斷開拓進取，順應新課改所倡導的教學精神，不斷更新實驗教學方式方法，將學生對化學知識的學習興趣與探究熱情充分調(diào)動起來，在指導學生實驗的過程中，培養(yǎng)學生實際動手操作能力，最大限度的培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、記憶能力及自學努力，使新課標下的高中化學實驗教學道路越走越寬闊。

參考文獻:

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第2篇：高中化學實驗教學范文

1．以趣味性啟發(fā)學生

趣味實驗不僅操作簡便，而且能夠喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習動力．教師在實驗教學中應當積極引進趣味實驗，以實驗的趣味性來啟發(fā)學生思考．首先，教師可以將教材中單調(diào)的演示實驗進行改革，增加實驗的趣味性．其次，教師可以以趣味實驗代替教材中的文字敘述，以生動形象的描述來加深學生的記憶．最后，教師還可以將有趣的化學知識引入到日常生活中，以趣味實驗來幫助學生掌握化學知識，激發(fā)學生的興趣．

2．以模仿性鍛煉學生

模仿不僅是學習的主要方式，更是科學實驗的開始．化學實驗教學中最主要的教學模式就是模仿實驗，以教師演示、學生模仿為主要方式，幫助學生培養(yǎng)動手能力．在模仿實驗中，教師不僅要幫助學生掌握操作要領，還要幫助學生了解選擇具體操作方式的原因．教師應當幫助學生知其然，更要幫助學生知其所以然，這樣才能鍛煉學生的思維能力與操作能力．教師在演示實驗中應當做到操作規(guī)范、步驟清晰，幫助學生掌握扎實的操作要領，為今后的探索式實驗打下堅實基礎．

3．以操作性培養(yǎng)學生

當學生掌握基本的操作要領之后，教師便可以引導學生進行獨立實驗．學生刻意在教師的指導下，設計實驗目的、實驗方式、進行實驗策劃，進行邏輯思維的鍛煉．教師應當指導學生以規(guī)范的操作、合理的目標來進行實驗操作，引導學生的邏輯思維的正確發(fā)展．在這個過程中，教師應當多鼓勵學生，幫助學生打下創(chuàng)造性思維的基礎．這樣學生就由經(jīng)驗型的思維轉(zhuǎn)化為理論性的思維，化學實驗教學的目的也就得以初步實現(xiàn)．

4．鼓勵探索式創(chuàng)新實驗

第3篇：高中化學實驗教學范文

化學是一門實驗性的學科，許多化學理論都是通過實驗結果分析得到的，實驗既是化學的基本特點，又是化學教學中的一中重要教學策略。從新課改后的一系列化學測試題來看，從以往的單一課本知識到注重突出化學與社會生產(chǎn)實際的聯(lián)系，比如環(huán)境，醫(yī)藥和新科技。實驗操作占的分值越來越重，表明新課改下對學生化學實驗操作技能的重視。作為化學教師，應遵循高中化學新課程改革的目標，重視化學實驗教學，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。在教學過程中恰當運用化學實驗，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生把理論和實踐結合起來，將一些抽象難理解的知識形象化、具體化，有助于培養(yǎng)學生較為全面的觀察思維、動手操作能力。

一、實驗前做好準備，引導學生實驗前預習

教師在實驗前先應思考實驗的目的，清楚實驗的原理，檢查實驗儀器、藥品；必要時先自己進行實驗，驗證實驗的可行性，并對實驗可能出現(xiàn)的問題作出預判和處理，對實驗可能存在不同結果的原因分析處理。仔細指導學生進行實驗預習，了解實驗的框架結構，包括實驗基本操作，藥品使用，儀器辨別使用及實驗安全，避免學生在實驗室進行實驗慌亂無頭緒，不能得到實驗結果或結論，不能達到實驗目的，防止出現(xiàn)實驗危險。

二、注意實驗情景的創(chuàng)設

化學實驗是提高化學科學素養(yǎng)的重要內(nèi)容和途徑，更重要的是化學實驗過程本身就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑，是其他學科所不能替代的。高中化學新課程標準明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。”化學實驗中涉及的化學反應也是日常生活中經(jīng)常遇見的，所以教師在化學實驗教學時，應聯(lián)系生活中的實際，創(chuàng)建一個學生常見的實驗情景，激發(fā)學生的求知欲。如在高中化學（人教版）必修1金屬焰色反應中，教師就可以設計一段節(jié)日放禮花的視頻，讓學生觀看后再思考，為什么小小的禮花能夠出現(xiàn)五顏六色的景象？讓學生自由思考并提出自己的想法，教師再通過灼燒在不同溶液離子浸沒過的鐵絲或鉑絲，讓同學們觀察火焰的顏色（有些需要用藍色鈷玻璃觀察），再鼓勵學生自己動手發(fā)現(xiàn)其他離子燃燒的顏色。通過理論聯(lián)系實際，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲。

三、合理安排實驗過程，提高學生實驗操作技能與觀察能力

化學實驗非常重視實驗操作技能的訓練，在教學大綱中單獨詳細的列出了教學中需要學生學習的化學實驗基本操作，并對這些操作技能規(guī)定了較為嚴格的a、b、c三個層次，過分強調(diào)實驗技能的熟練化，進行專門訓練的做法既枯燥，效益又不高，是需要加以扭轉(zhuǎn)的。在實驗過程中，教師與學生要合理安排實驗時間、實驗順序，并注意知識的條理性。在傳統(tǒng)的化學教材中，往往對實驗現(xiàn)象的描述很詳細，讓學生閱讀后就只需隨意看一下現(xiàn)象就帶過了，這在很大程度上弱化了學生實驗的觀察能力，降低了學生學習的主動性與積極性。課改后的新教材許多實驗現(xiàn)象沒有直接描述，而是通過表格的形式讓學生自己填寫。教師就應該把握這一變化，鼓勵學生自己動手根據(jù)自己的實驗現(xiàn)象來填寫，當出現(xiàn)現(xiàn)象描述不一致時，合作討論出現(xiàn)原因，進一步實驗驗證達到統(tǒng)一。

四、通過實驗探究轉(zhuǎn)變學生學習方式

實驗探究是一種基于實驗的探究活動。這里的“實驗”，不僅僅只是指實踐活動，還包括實驗方法論、實驗事實和實驗史實。所謂實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，是在化學實驗教學中發(fā)展學生的科學探究能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)目標的一種重要途徑。從學習方式的角度來看，目前的化學教學正在經(jīng)歷從“讀化學”、“聽化學”，向“做化學”、“探究化學”轉(zhuǎn)變。化學教學中實驗探究是科學探究的一種最常用、最主要的形式。學生通過實驗探究，可以發(fā)現(xiàn)和正確表述所要解決與化學實驗有關的問題，增強學生實驗探究的目的性和針對性。在實驗探究的過程中，需要學生具有一定的邏輯思維能力和一定的想象能力，敢于大膽地進行猜想與假設。這充分培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而且在實驗探究中，學生樣秉持科學觀念，具有良好的科學態(tài)度和科學精神，避免偏見，遵循客觀事實，這也培養(yǎng)了學生全面發(fā)展的科學素養(yǎng)。

五、化學實驗的教學的功能

化學實驗能引起學生濃厚的學習興趣，學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。化學學習興趣是指學生對化學學習的一種帶有情緒色彩的特殊活動傾向，它是促進學生探究物質(zhì)及其變化規(guī)律的一種最要內(nèi)在動力，具有較強的動機功能。而化學學習興趣又有感知興趣、操作興趣、探究興趣和創(chuàng)新興趣之分。感知興趣就是學生通過感知教師演示實驗的現(xiàn)象和觀察各種實驗儀器和裝置產(chǎn)生的一種興趣；操作興趣是學生通過親自動手操作來獲得化學實驗現(xiàn)象的所產(chǎn)生的一種興趣；探究興趣是學生通過探究物質(zhì)及其變化原因和規(guī)律所產(chǎn)生的一種興趣；創(chuàng)新興趣是學生在運用所學知識、技能和方法來進行的一些創(chuàng)造性的活動形成的興趣。所以教師在實驗教學的過程中，要把握學生的認知發(fā)展規(guī)律精心設計教學目的和內(nèi)容，推動學生從間接興趣到直接興趣轉(zhuǎn)化，同時要保護學生的感知興趣和操作興趣，更要積極培養(yǎng)和提高學生的探究興趣和創(chuàng)新興趣。

第4篇：高中化學實驗教學范文

然而隨著教育的改革，傳統(tǒng)的化學教學模式?jīng)]有真正為學習化學學科提供有利的條件，教師是整個教學過程的傳授者，學生只是知識的接收器，完全沒有調(diào)動自己對化學學科的主動性和積極性。就如高中化學“氫氣在空氣中燃燒”的實驗課教學，教師只是一味地為學生演示講解“氫氣燃燒”的過程，歸納出“火焰呈現(xiàn)淡藍色”的實驗結果，學生只是簡單地觀看教師演示實驗，聽教師總結知識，從而死記硬背下“氫氣在空氣中燃燒的反應變化”。那么，針對化學實驗課教學存在的問題，教師需要如何改革化學課堂教學的模式，運用創(chuàng)新的教學方法，有效地完成實驗課教學要求和目的，提高學生化學實驗操作的能力呢？本文就高中化學課程分析，根據(jù)教師與學生的教學作用，從教師“教”和學生“學”的角度提出以下教學策略，解決化學實驗課的教學問題。

一、教師要分析實驗內(nèi)容，靈活運用教學方式

1.教師必須認識到高中化學知識是從簡到繁的過程，是以適應學生認知發(fā)展規(guī)律為標準編排的教科書

因此，化學教師在設計化學教案時，要優(yōu)先考慮學生的階段特征；再結合課程內(nèi)容分析知識，創(chuàng)新教學方法，指引學生有效地學習知識。例如，教師在設計“蠟燭燃燒”的教學過程時，可以就學生現(xiàn)階段的知識儲備，讓學生分組準備蠟燭和火柴兩種實驗器材；再分工進行實驗操作，使每位學生都積極參與到實驗過程中，能以實驗正確判斷蠟燭燃燒的反應，以及加深對蠟燭火焰層次的認識。因此，在化學教學的過程中，教師必須先了解知識內(nèi)容的難易性，根據(jù)學生的個性特點激起學生對知識的求知欲和好奇心，讓學生真正參與到實驗操作課中。

2.教師要精心設計實驗過程，帶動學生的學習興趣

化學是一門實驗操作性學科，知識不是簡單的理論總結，是在實驗過程中的總結歸納。就如高中化學，是以實驗操作居多，各種方程式、化學物配置等都要從實驗課中獲得，并理解其中的變換規(guī)律和原理。因此，教師要精心設計實驗課，讓學生真正從實驗課的學習中提高化學知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，創(chuàng)新化學學習方法，從而培養(yǎng)自己對自然學科的學習感情。比如，針對高中化學《生活中兩種常見的有機物》的教學內(nèi)容重難點，以及學生對生活常識的了解，設計有趣的實驗操作過程，分步驟為學生演示“乙醇與金屬鈉的反應”，讓學生明白“氫氣”和“乙醇鈉”的生成，并認識乙醇分子里有氫原子，正確運用“2CH3CH2OH+2Na”的化學方程式解決有關乙醇的問題。

教師必須以學生的認知發(fā)展為主，結合化學實驗課程內(nèi)容的難易設計實驗課，把學生的學習興趣真正帶動到實驗操作過程中，真正從實驗課學習化學學科和提高化學知識，并能靈活運用該實驗的過程與方法進行其他實驗的操作，理解掌握其他化學物的變化，把化學知識與社會生活聯(lián)系起來。那么，學生要如何轉(zhuǎn)換學習方法，以不同的方式適應實驗內(nèi)容的學習呢？

二、學生可以結合實驗課程，創(chuàng)新學生方法

1.學生要發(fā)揮主觀能動性，積極主動地學習知識內(nèi)容

化學作為高中課程的重要學科，對學生的影響是不容忽視的，化學知識也是學生適應生活的需要。因此，學生要在學校認真學習化學，完成高中授課的要求。那么，作為化學學科學習的主體，學生要如何發(fā)揮主觀能動性，全身心投入到化學學習的過程中呢？學生可以從以下幾個方面調(diào)動學生學習化學的主動性：

（1）培養(yǎng)化學學科的學習興趣。興趣是學生學習知識的動力，正因為興趣的激發(fā)，可以帶動學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。因此，學生要從各個方面考慮，培養(yǎng)自己對化學學科的興趣，把化學學習作為樂趣的源泉，讓自己真正投入化學的學習。例如，高中化學（必修2）第三章《最簡單的有機化合物――甲烷》的一節(jié)學習，學生可以從生活中搜集有關“甲烷”的生產(chǎn)應用，結合操作準備“甲烷燃燒”的實驗操作過程，以成功的實驗操作激發(fā)自己組織實驗操作的興趣。與此同時，培養(yǎng)自己對該節(jié)內(nèi)容的學習興趣，真正理解掌握“甲烷”，能在生活中有效地利用有機化合物――甲烷。

（2）積極配合教師實驗演示，提高自己的實驗操作能力。教師是知識的傳授者，也是學生學習的指導者。因此，學生要主動配合教師的教學過程，緊跟教師的教學思維。在課堂上，教師是學生學習的引導者，能幫助學生理解知識和解決問題。

2.學生要注重實驗操作課，合理利用時間提高實驗操作的能力

實踐出真知，知識需要在實踐中進行檢驗。因此，學生在學習化學學科時，要協(xié)調(diào)動手和動腦能力，把實驗與知識結合起來理解理論問題。例如，學生可以自己在課后操作“木炭在氧氣中燃燒的反應”，然后以實驗了解木炭燃燒發(fā)出白光，放出熱量的知識內(nèi)容，并能在社會生活中運用木炭燃燒的原理解決問題。另外，可以做“乙醇的氧化反應”的實驗，從實驗操作過程了解到：在一定條件下，乙醇可以和氧化劑發(fā)生反應。

第5篇：高中化學實驗教學范文

關鍵詞：新課改；化學；實驗教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0128

在目前的高考模式下，學生學的科目多、時間緊，學校精細化、目標化管理以及傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多化學實驗課都是重視理論而實踐操作很少，甚至基本上不開設實驗。有的教師認為只要考試的時候能把實驗題答對做出來就行，化學實驗做不做是無所謂的。當然，有的高中學校一是基礎設施本來就比較薄弱，教育部門也不是很重視實驗室的建設。二是有的化學教師自身專業(yè)素養(yǎng)還不高，害怕做實驗，所以導致高中化學實驗不能很好地落實，學生接觸實驗的機會也比較少，就更別說親身體驗學生實驗了。新課程標準對學生的動手操作能力有了新的要求，對教師的專業(yè)素養(yǎng)也有了新的要求──學生的活動是教學的主體。

一、新課改實驗教學內(nèi)容的變化

1. 化學實驗探究化

加強化學實驗的探究化設計，學生能真正地參與到實驗探究的活動過程中來。這更有利于發(fā)揮化學實驗的功能，培養(yǎng)學生的科學探究意識和探究能力，促進學生科學素養(yǎng)主動、全面的發(fā)展。我們在學習元素化合物知識時，對于物質(zhì)性質(zhì)的掌握，加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解，同時培養(yǎng)學生的科學精神，可以將一些陳述性的知識、枯燥的化學方程式轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、神奇的化學實驗。這樣，學生可以真正投身于化學的知識海洋之中。通過化學實驗還可以將一些枯燥、難以理解的知識通過化學實驗生動地展現(xiàn)出來，既提高了學生的學習興趣和積極性，又加深了學生對知識的理解和記憶。

2. 化學實驗生活化

從生活中學化學，用化學知識解決生產(chǎn)、生活實際的問題，使學生能更好地體會化學的魅力。化學實驗生活化可以提高學生的學習興趣，使學生感到化學就在自己的身邊，身邊處處有化學。尤其是用身邊的最簡單的一些日用品，就可以設計實驗，拉近高大上的學科知識和生活的距離。從而可以激發(fā)學生學習化學的熱情，學習科學文化知識的熱情。同時，符合新課改的理念，化學來源于生活，化學走進生活。加強所學文化知識在日常生活中的應用，體驗科學文化之美。培養(yǎng)學生基本的化學素養(yǎng)知識，最有效的兩條途徑就是實驗探究與走進生活中的化學。而將生活與化學實驗結合起來卻能夠最大地利用我們現(xiàn)有的知識與條件來培養(yǎng)學生的學習興趣和化學知識。

二、高中化學實驗教學中存在的問題

1. 難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學習慣和理念

雖然全國已經(jīng)開始廣泛推行新課改，但多年來傳統(tǒng)的舊式高中化學教學理念已深入人心，想要改變一個人尤其是想要改變一大批教師的教學理念，改進教師的教學技能，不是一時半刻就可以實現(xiàn)的。當前化學教師已經(jīng)習慣依賴教材進行教學，完成教材要求的考試內(nèi)容就可以完成教學目標，并通過大量的針對性練習與考試訓練學生的解題思維來達到教學的目的，這不僅是削弱了學生作為主體的自主學習意識而且也更加加劇了教師不愿去做實驗探究的心態(tài)；從長遠來看這是有違素質(zhì)教育，也嚴重影響學生個體今后的發(fā)展。

2. 學生對實驗教學的學習興趣不高

在新課改背景下，化學實驗教學的內(nèi)容主要是教師演示實驗和學生實驗兩種，不僅設置了獨立的化學實驗教學主題和實驗教學模塊，從而使得化學學科的特征得以體現(xiàn)，而且還以各種方式將化學實驗滲透到化學與性質(zhì)、物質(zhì)結構、生活等各個領域中。這樣做的目的應該是還原化學學科的本質(zhì)，體現(xiàn)化學學科作為科學的一種表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師一般都是將本節(jié)課需要做的實驗安排在本節(jié)課理論知識講解后再進行，并且在操作上也存在著一定的問題，不能有效提高學生的學習興趣，并且實驗的次數(shù)比較少，也不是很貼近學生。

3. 學校實驗教學資源缺乏

隨著新課改的進行，實驗教學越來越受到重視，但受到各方面原因的限制，許多學校化學實驗資源嚴重不足影響了實驗教學的正常開展，原因有以下幾個方面：一是受到資金和貨源各個方面的影響，化學實驗室藥品和器材嚴重不足，造成了滿足不了實驗教學的現(xiàn)狀。二是陳舊的實驗設備不能滿足新課改對化學實驗教學的要求。三是專業(yè)的實驗教師不足（大部分化學教師缺乏實驗操作的經(jīng)驗或?qū)I(yè)培訓）。四是學校的相關領導不夠注重化學實驗的開展，教育的功利化太重。

三、提高高中化學實驗教學效果的措施

1. 轉(zhuǎn)變角色

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師高高在上，主導課堂，是知識的權威，不容置疑；學生俯首傾聽，是知識的被動接受者，在“填鴨式”教學中進行知識的死記硬背和訓練應試能力與應試技巧。新課程標準要求轉(zhuǎn)化師生角色，教師要從嚴肅、呆板的師長變成親切、和藹的伙伴，從知識的強行灌輸轉(zhuǎn)化為課堂教學的有效引導，從課堂的主體者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領者。只有充分尊重學生的主體地位和個性發(fā)展，真誠、平等的溝通，才能激發(fā)學生的積極性和探索熱情，提高學習興趣和效率。

2. 開放實驗室，培養(yǎng)學生實踐能力

化學新課程要求學生以實驗室的活動為手段，自己去設計實驗、選擇儀器、進行實驗探究活動、總結規(guī)律、得出結論，并允許學生到實驗室補做或復習尚未熟練的實驗內(nèi)容。在開啟課本實驗的前提下，開放實驗室，讓學生有機會進行家庭小實驗和課外實驗，讓學生去查閱資料，根據(jù)獲得的信息設計實驗，動手操作實驗，觀察、記錄現(xiàn)象，分析原因，歸納總結，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3. 演示實驗和多媒體輔助教學有機結合

高中化學實驗可以提高學生的觀察和操作能力，但是并非所有的化學實驗都適合進行課堂演示和學生操作。比如，一些危險系數(shù)高、操作難度大、反應現(xiàn)象不明顯、會造成環(huán)境污染的、一些純粹的驗證性實驗等就不適合實際操作，這就需要借助信息技術，利用多媒體輔助教學。演示實驗和多媒體輔助實驗教學教學各有利弊，需要教師根據(jù)實際情況，合理安排，適當取舍。演示實驗直觀、形象、生動，可以讓學生現(xiàn)場觀察化學元素的反應情況、理解化學反應的進程和化學原理的規(guī)律。但是一些有毒有害、難于掌控、不易操作的實驗不適宜現(xiàn)場演示和實際操作，這時利用多媒體輔助實驗教學就可以很好地讓學生在實際條件受限的情況下，同樣可以觀察和感受到化學反應的利弊。

第6篇：高中化學實驗教學范文

摘要：化學實驗教學是當前高中化學教學的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)教學實踐，為提高學生的實驗興趣，提高化學實驗教學水平，為化學教學實驗的創(chuàng)新進行了探索。

關鍵詞：高中化學；化學實驗；教學創(chuàng)新

化學實驗教學是化學教學的有機組成部分，它為學生學好化學提供了豐富的感性材料，創(chuàng)設了良好的化學環(huán)境，但是在現(xiàn)在的應試教育影響下，化學實驗教學難以發(fā)揮出它應有的作用，相當一部分教師很少做實驗怕麻煩、怕中毒、不愿花費時間和精力從事實驗教學，實驗只作為驗證理論、應付考試的工具，結果實驗教學成為教師講、學生聽、教師示范、學生模仿的教學過程，沒有使學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，沒有學會解決問題的科學方法，缺乏主動探究的欲望和熱情。面對此情化學實驗教學的創(chuàng)新有待于嘗試。

一、改變認識是前提

1.讓學生認識到化學實驗就在生活中。

實驗室的課程資源不僅僅限于實驗室的現(xiàn)有儀器和藥品，學生身邊的物品、平時用的器具也是重要的實驗資源，也是重要的校本課程資源。教師不能怕麻煩圖省事，要動腦筋想辦法，像朱正元教授倡導的那樣，“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。如礦泉水瓶，可以做金屬鈉與水反應，也可做噴泉實驗；青霉素小玻璃瓶、喝奶的吸管、針、果凍塑料瓶等可以做電解水實驗；……這些好的“土儀器、土藥品”操作簡便，現(xiàn)象明顯，能揭示反應本質(zhì)，加深化學實驗與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，且在引發(fā)學生興趣，提高教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面有它的獨到之處。

可是課堂時間有限，而體驗和探究無限，可以讓學生在家里時充分利用實驗室藥品和廚房用品做實驗，如利用碘化鉀和碘鹽、白醋檢驗碘鹽中碘元素的存在；用番茄做原電池實驗。這樣，學生實驗的體驗得到了加強，實驗的情感得到了升華，實驗的興趣發(fā)生質(zhì)的飛躍，學生的探究能力就會迅速得到提升。

2.設計探究性實驗來培養(yǎng)學生探究意識。

探究性實驗的特點是學生自主選擇儀器、藥品，可設計不同的方案解決同一問題，或同樣的儀器藥品解決不同問題。如，有的平時化學成績比較差的同學，卻設計出了很多的方法，筆者及時加以鼓勵，這些同學看到了自己的長處，嘗到了成功思考的快樂，提高了學習化學的興趣。可見探究實驗這種開放性和探究性的特點，再加上每個學生獨特的思考方法和不同的解決問題的途徑，得出的結論可能百花齊放，又由于這些方案源于學生，相互之間更容易交流與溝通，同時引發(fā)學生相互競爭，每個同學都爭著設計更多更好的實驗方案。這樣通過實驗成果的交流，不同層次的學生都有一個展示成果的機會而產(chǎn)生興奮感、增強自信心，提高內(nèi)部動機。同學的啟示和點撥相互開闊了思路，啟迪了思維，通過交流，每個同學對問題的理解更加全面和深入，對實驗的原理和操作有了本質(zhì)上的理解，實驗能力從本質(zhì)上得到了極大的提高，從而獲得終身受用的基本能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3.使學生更直觀地認識化學現(xiàn)象。

合理利用多媒體輔助教學，是教學現(xiàn)代化的重要標志，也是教學改革的重要組成部分。因為多媒體把文字、圖像、聲音溶于一體，代替了抽象、枯燥的化學課本，展示課堂實驗無法演示的稀有的、宏觀的、微觀的、極快的、極慢的反應過程，從而突破時間以及空間的束縛，達到逼真的模擬，靈活地放大或縮小實驗場景，進而將反應過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。如鋰和水、銣和水、銫和水的反應，由于藥品價格昂貴，一般的學校不可能做實驗，如果教師自己從網(wǎng)上找到相應的視頻資料就再好不過了。我從網(wǎng)上搜索到了上述與水反應的視頻，而且是兩套，一套是單個的反應，另一套是連續(xù)的反應，反應情景令人震撼，把浴缸都炸碎了。我在課堂上用多媒體將上視頻述資料顯示在學生眼前，極大地激發(fā)了學生的求知欲望，學生學習興趣得到了提高。

二、直接參與是關鍵

1.用趣味性實驗激發(fā)學生探究欲望。

根據(jù)學生求知、求動、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計實驗內(nèi)容把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。例如，在學習過氧化鈉與水反應時，可以把過氧化鈉放在棉花上，讓學生用細玻璃管對著藥品吹，觀察棉花是否著火，進而有的學生會提出“呼出的氣體中的二氧化碳是否也參與反應”的問題。這樣的情景并不是每一節(jié)課都可以設計，但至少向著這一方向努力。

我校是農(nóng)村高中，學生動手實踐的機會不多，我在學校藝術節(jié)期間啟動了一系列趣味化學實驗比賽活動，有雞蛋雕刻（用鹽酸）、木器的刻花（用濃硫酸），還進行了化學實驗小魔術的創(chuàng)新征集和表演活動，學生參與度較高，熱情高漲，既新奇又刺激，增加了“實用化學”時間，激發(fā)學生學習化學的興趣，喚起對知識的渴望，進一步展示了化學學科學習實質(zhì)的真面目。

2.傳統(tǒng)演示實驗為學生參與實驗。

演示實驗是教師必須做的，如果學生只是作為觀眾欣賞教師的“獨角戲”表演，作為主體地位的學生去被動地接受知識，學生的印象就不會深刻，甚至往往會對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑。我課后與學生交流時，學生提醒了我，學生說：“您再將桌上做實驗就像玩魔術，看著時有時就覺得是假的。”還有的說：“老師，我們在下面看不清楚。”試想，如果學生潛意識中認為實驗是假的或者看不清楚，他們又怎么能透過現(xiàn)象看本質(zhì)呢？實驗效果就可想而知了。自此以后，我上課做演示實驗時，除了有危險性的外都讓部分學生演示完成，必要時給與指導，盡管只有幾個學生在做實驗，但對于其他學生而言，是自己的同學在親自做實驗，所以實驗現(xiàn)象和結果更令同學們信服，同時也調(diào)動了學生學習的積極性，加深了對相關知識的理解。學生的獨立演示使其對存在的問題能夠積極主動思考，甚至提出更好的演示方案，進而進入研究的流程。例如，我在演示乙烯與酸性高錳酸鉀溶液反應，將收集在氣球中的乙烯氣體通入溶液中，事先還要在氣球口上接上一段細玻璃管，并且必須塞住玻璃管，很麻煩；下課后，有的學生就提出：用集氣瓶收集乙烯，再向瓶內(nèi)滴入少量的酸性高錳酸鉀溶液，操作間大而且效果很好。結果我試做了一下，效果真得很好。

3.組織學生全員參與化學實驗。

通過分組把優(yōu)生與后進生分在一組，本以為這是個合理的搭配，但實踐發(fā)現(xiàn)，實驗活動過程仍然是優(yōu)生唱主角，后進生常配角，有時甚至是觀眾，對于后進生來說，這樣的參與仍然是假性參與。為了提高學生參與的有效性，就要把組內(nèi)的角色進行明確分工：先讓后進生操作，優(yōu)生記錄，并要求邊操作邊講解，然后互換角色。例如做“配制一定體積的溶液”實驗時，事先讓學生預習好，讓學生按自己的角色分別操作，能真正起到“互補合作”，共同提高的作用。實踐證明后進生操作能力比優(yōu)生一點不差，此時加上教師的及時鼓勵，同學間的互補性得到了加強。

參考文獻：

[1]陳梅琴.新課程中化學實驗探究能力培養(yǎng)探索[J].福建教育學院學報，2008（3）：55-56.

第7篇：高中化學實驗教學范文

【關鍵詞】高中化學 實驗教學 探究實驗

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0189-02

《全日制普通高級中學化學化學課程標準》理論與實踐已隨著新課程的推廣深入全國各大中學。《課程標準》把培養(yǎng)具有高素質(zhì)的現(xiàn)代化人才作為教育教學目標，這給新時代的高中化學教學賦予了新的教育內(nèi)涵。高中化學教學已經(jīng)不單單只是傳授學生基礎的理論知識與基本技能，學生探究精神的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關鍵，所以實驗教學的發(fā)展愈發(fā)注重探究與實踐，本文就如何在高中化學實驗課中開展探究式教學展開討論。

一、探究式實驗教學的準備階段

高中新課標對化學實驗課程做了相關要求闡述，倡導以化學實驗為主的探究活動，讓學生參與其中，強化其探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力。開展成功的化學實驗教學，教師做好必要的準備工作是必不可少的，比如創(chuàng)設引入實驗的情境，提出與實驗課程相關的實驗問題，這樣才能喚起學生對探究式化學實驗的興趣。

1.巧妙創(chuàng)設實驗情境，合理提出實驗問題

實驗情境的創(chuàng)設本質(zhì)是設置實驗背景，目的是通過一個日常可見的案例或者提出一個淺顯卻能切入實驗主題的問題激發(fā)學生的實驗興趣、學習積極性，以此讓學生能夠自主的參與到實驗的課程中來，而后對化學現(xiàn)象后的本質(zhì)探索研究，最終達到實驗教學的目的。比如在做鐵絲在氧氣中的燃燒實驗時，學生對燃燒的鐵絲產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至很多學生在實驗材料面前躍躍欲試，教師適時提出問題：是什么氣體能讓鐵絲都能燃燒，并且燃燒的如此劇烈呢？此情境的創(chuàng)設與問題的提出，就是探究式實驗課程開展的第一步。

2.結合教材實際，制定實驗方案

結合教材實際就是進行知識準備，知識準備的主體包括學生，同樣包括組織學生進行實驗的教師。理論基礎是探究式實驗得以開展的保障。新課程標準下的探究式實驗確立以教師為主導，學生為主體的教學地位，就是為了能夠在日常實驗課程教學中，將學生的探究創(chuàng)新精神發(fā)揮到極致。在高中化學理論課程中，涉及物質(zhì)的性質(zhì)與變化、物質(zhì)的組成與結構、化學反應規(guī)律與原理等重要實驗教學。教師在設計實驗方案時，要啟發(fā)學生掌握實驗的基本思路，對實驗的原理、步驟形成系統(tǒng)性、結構性的認識。教師也要關注本階段學生的學習要求，以階段性知識為主，設計相關探究實驗，強化本階段的理論知識。

3.優(yōu)化實驗環(huán)境，儀器用品得當

探究式實驗講究學生的自主動手能力，中國人口基數(shù)大，學生人數(shù)眾多，師資與教學資源短缺，實驗教學更是很難惠及到每一個學生，儀器用品等硬件設備的優(yōu)良與數(shù)量的齊全是一堂實驗課程成功開展的保證。在開展探究式實驗之前，教師務必要通過理論教學將儀器與藥品的正確使用方法傳授給學生，化學實驗主要以藥品實驗為主，學生安全、正規(guī)地實驗操作是對其人生安全的保證。

二、探究式實驗教學的進行階段

化學實驗是高中化學實驗課程的有效組成成分，為了全面普及素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。化學實驗課程的開展是保證學生自主創(chuàng)新能力、探究式學習能力培養(yǎng)的基礎。實驗課程的進行階段是化學實驗教學的核心。

1.認清實驗理論本質(zhì)，先觀察，后動手

化學探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質(zhì)后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。

2.深入淺出進行實驗，理論與實踐融會貫通

高中化學實驗的組成包括化學實驗的基本操作、物質(zhì)制備與合成、物質(zhì)的分離提純等。實驗的基礎性教學較強，教師進行深入淺出式的實驗課程可以讓學生更能領悟?qū)嶒炚n程所要表達的能力教學目標。在實驗過程中，要培養(yǎng)學生規(guī)范化操作，養(yǎng)成良好的實驗習慣。化學實驗是學生鞏固化學理論知識的主要形式，理論與實驗教學結合能有效培養(yǎng)學生的自主探究精神。

3.實驗合作進行，提高效率

強調(diào)分組實驗教學的目的就是為了能夠讓學生學會與組員進行交流合作，從而能夠更好的完成試驗任務，讓因人為因素產(chǎn)生的實驗誤差降到最低。合作交流不僅僅是將實驗任務分攤到團隊來完成那么簡單，學生與學生之間合作的同時進行的知識交流、思維交流能夠最大范圍的將學生個體之間的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，更是一種有效的資源整合。探究式實驗中，學生的團隊意識與團隊能力的培養(yǎng)也是至關重要的。

三、探究式實驗教學的總結交流階段

一個成功的探究實驗的完成，不僅只是引導學生完成一堂實驗課那么簡單。課堂實驗只是探究實驗的一個主要組成部分，最重要的是進行課后的總結與交流。總結與交流可以使分散的探究知識變得條理化、系統(tǒng)化。

1.把握探究實驗內(nèi)容總結，將知識化零為整

知識的獲取是一個看似簡單卻又復雜的過程。探究性實驗的實質(zhì)，就是將零碎的知識整合后上升為理論高度。學生更深度的理解化學概念、化學解析式、化學方法等教材內(nèi)容，并將實驗總結的知識內(nèi)化為一種能力。這種探究式的學習過程與方法是提升學生自主學習能力的有效教學手段。

2.多種交流總結形式相結合，深度挖掘?qū)嶒炛R

就開展的實驗總結形式而言，同樣是可以多角度、多主體進行交流的。比如在探究式實驗后，教師可以有目的的向?qū)W生提出實驗的相關問題，引導學生課后自主討論后得出結果，也可以讓學生與第三方教學設備互動，比如在課堂上播放多媒體、在互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關資料與文獻，豐富課后知識。

四、高中探究式實驗教學的開展是新課程改革的必然趨勢

綜合以上筆者的觀點與理論，高中化學實驗教學中，探究式實驗教學的關鍵點在于以“教師為主導，學生為主體”的自主學習，并且學生運用化學理論知識才能進行探究式實驗。探究式實驗教學為高中化學教學提供了教學思路，此教育模式可大力發(fā)展學生的探究思維能力、學科創(chuàng)新能力。在探究式實驗的設計方面，教師要結合教學與學生實際進行實驗課程的設計，真正做到提高學生探究學習興趣的同時，讓學生學會掌握與解決問題的方法。

參考文獻：

[1]李建，車延平.高中化學實驗探究方法的案例分析[J].現(xiàn)代閱讀，2011（12）：105.

[2]丁瑩.高中化學實驗探究教學模式初探[J].高等函授學報（自然科學版），2009（8）：61～62.

第8篇：高中化學實驗教學范文

關鍵詞：高中；化學實驗教學；科學探究能力

高中化學作為一門特殊的實驗性操作學科，以培養(yǎng)學生的科學探究能力為重點，不僅需要學生熟練掌握化學基礎知識，而且需要學生靈活應用基礎知識[1]。讓學生在化學實驗探究過程中，不斷探索化學世界的奧秘，提升自身勇于探索的精神，更好地學習高中化學知識。

一、高中化學實驗教學的價值分析

高中化學實驗教學的價值主要體現(xiàn)在三方面：第一，教學論價值。高中化學是一門相對枯燥的學科，高中化學實驗的加入可以給學生帶來更多的學習樂趣，提升學生學習化學的興趣。高中化學實驗教學過程中需要對學生進行化學實驗設備的講解，讓學生在化學實驗的操作過程中掌握更多的化學知識，同時提高學習興趣。第二，認識論價值。高中化學課本中的基礎理論知識需要化學實驗的支撐，化學實驗的操作可以有效降低學科難度，有助于學生鞏固基礎知識，通過化學現(xiàn)象理解化學知識，提升學習探索的能力。第三，方法論價值。化學實驗是學生動手操作的良好平臺，通過化學實驗學生可以了解化學問題的實驗方法論，對于化學科學知識有更強勁的探索動力[2]。化學實驗操作更是學生進入科學實驗世界的必經(jīng)之路。

二、優(yōu)化化學實驗教學，培養(yǎng)學生科學探究能力的具體措施

（一）強化重視程度，調(diào)動學生的探究意識

所謂探究式實驗教學是指教師通過對學生的指導，讓學生對化學實驗充滿興趣的同時，又能夠規(guī)范準確的進行化學知識的科學探究[3]。學校領導以及化學教師應提升對化學實驗教學的重視程度，應加大對探究式實驗教學的資金支持及物資支持，化學教師應摒棄應試化學教學的錯誤思想，重視實驗教學，合理安排探究式實驗教學的課時比例，此外，對于學生在實驗操作過程中遇到的問題，教師應一邊給予指導，一邊鼓勵學生自主探索，提升學生的興趣和實驗探究能力。如在化學實驗Fe2+鹽溶液及強堿溶液的化學反應實驗中，學生依照化學方程式知曉化學反應生成的Fe(OH)2沉淀為白色，但學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)試管中呈現(xiàn)的灰色沉淀很快變成綠色沉淀，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)榧t褐色沉淀。經(jīng)過教師引導，同學們提出了試管中的沉淀并不是Fe(OH)2的猜想，繼而通過實驗證明了紅褐色沉淀為Fe(OH)2，只是Fe2+向Fe(OH)2轉(zhuǎn)化時發(fā)生了氧化還原反應。

（二）倡導合作教學，培養(yǎng)自主探究能力

小組合作探究教學是我國新課標倡導的一種教學方式，高中化學探究式實驗教學應將這種教學方法融入進去，讓學生自主進行實驗探究組合[4]，培養(yǎng)學生的合作精神，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生在小組內(nèi)自主提出實驗問題、進行實驗方案的構建、共同搜集實驗信息資料、開展實驗活動。對于學生在小組合作學習中存在的問題，教師要及時指導。如在Fe(OH)2的實驗室制備中，化學教師可以引導學生進行合作交流，共同觀察實驗現(xiàn)象，確定實驗中的關鍵點，結合學生不同的觀點設計兩種制備方案：第一種，使用滴管把經(jīng)過煮沸并完全冷卻的蒸餾水配比NaOH溶液吸取后添加到放入鐵屑、稀硫酸的Fe(OH)2溶液中，隨后再擠出。第二種方案是將NaOH溶液、鐵屑以及稀硫酸等試劑進行密封制備，將兩個試管分別加入NaOH溶液、鐵屑以及稀硫酸，隨后打開試管之間的止水夾，同時塞進木塞，經(jīng)過反應之后將止水夾關閉，合作組學生通過一系列的設計實驗方案對理論知識進行鞏固，也進一步提升了自主探究能力。

三、結語

高中化學實驗教學是化學教學工作中的重要模塊，部分高中生雖然可以在化學考試中取得理想的成績，但化學實驗的探究能力卻不強，不利于更深層次的化學學科的學習和促進自身全面發(fā)展。高中化學實驗教學是一個系統(tǒng)性的過程，需要化學教育工作者不斷學習和總結經(jīng)驗，不斷地優(yōu)化教學方案，只有這樣才能提升學生的科學探究能力，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡中興.淺談在實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力[C]//中國化學會關注中國西部地區(qū)中學化學教學發(fā)展論壇論文集,2016.

[2]龔建敏.談研究性學習方式在化學教學中的運用[C]//第四屆全國中學化學教學研討會論文集(二),2016.

[3]田永軍.運用微型實驗促進高效探究學習課堂:新課程下“探究二氧化硫性質(zhì)”的教學設計與反思[C]//中國化學學會第三屆關注中國西部地區(qū)中學化學教學發(fā)展論壇論文集,2016.

第9篇：高中化學實驗教學范文

關鍵詞：高中化學；實驗教學；實踐策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-369-01

隨著新課程標準的頒布實施，大部分高中化學教師開始注重實驗教學的質(zhì)量并改進教學方法。目前來說，我國高中化學實驗教學的基礎還比較薄弱，緊抓高中化學教育，提高化學實驗教學效率仍然是較長時期內(nèi)的一個主旋律。提高化學實驗教學的關鍵仍在于了解并深入探究實驗教學的本質(zhì)意義。筆者根據(jù)多年高中化學實踐經(jīng)驗，從實際教學出發(fā)談談對高中化學實驗教學的一些個人看法。

一、目前高中化學實驗教學的現(xiàn)狀

1、教師缺乏必要的引導，化學實驗目的不夠明確。不可否認，我們在化學教學中一直都是將實驗當作高考的一部分，更多的是從鞏固理論知識的角度出發(fā)，而忽略了實驗教學的意義。正是由于高考升學制度的壓制，很多教師也對實驗教學缺乏責任心，導致學生化學實驗的目的很不明確。甚至有的教師將實驗課作為放松的課堂，沒有針對實驗課認真?zhèn)湔n，學生也不在實驗課前預習，無法培養(yǎng)學生完整的實驗思想。

2、學校對實驗教學不夠重視，必要的實驗設施投入不夠。實驗在高中化學教學中的作用毋庸置疑，但是很多教師還只是停留在口頭的強調(diào)之上，并沒有落實到具體的實際行動。由于學校領導和相關負責人沒有足夠的認識和重視，對實驗投入的資金少、設備落后，難以保證高中化學實驗教學有序順利的進行。一些基本的實驗都難以完成的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

3、未能落實培養(yǎng)學生實驗能力的教學任務。按著新課標的要求，化學實驗教學應當要培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和思維能力等等。長期以來，無法完成學生能力的培養(yǎng)成為化學實驗教學的一大詬病。甚至在實驗教學中還有這樣的現(xiàn)象：一些學生在做實驗前就填好了實驗報告，于是對實驗過程不認真觀察分析，實驗后不認真思考。這些都嚴重影響到學生實驗相關能力的提高。

二、高中化學實驗教學策略探析

1、轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教師水平。

高中化學新課程的目標要求我們改變傳統(tǒng)的依附于理論的實驗教學模式，只注重理論知識的驗證是無法培養(yǎng)學生的能力水平的。當前一些化學教師對培養(yǎng)學生的化學實驗能力有一定的觀念偏差，有的甚至將化學能力與化學實驗技能劃上等號，將實驗能力歸結到實驗操作。這些錯誤觀念的存在，一定影響到高中化學能力的提高。要想提高高中生的實驗能力，教師應在改變教學觀念的同時，在教學制度、教學內(nèi)容、課程設置、教學評價等多方面進行相應的調(diào)整和改變。在實驗教學中我們尤其要糾正一些學生不愿動手的實驗習慣，要從學生的獨立性和思考性出發(fā)，將實驗教學變成他們質(zhì)疑學習和探究實踐的有效活動。化學知識與實驗教學的互相統(tǒng)一和滲透，才是保證學生良性發(fā)展的根本。

2、提高學生認識，引導主動參與。

學生對化學實驗的認識，則在另一個層面上決定著高中化學實驗教學的走向。實驗帶給學生的不僅僅是感性的化學材料，更能培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和科學態(tài)度。所以在這過程中，教師積極地位學生創(chuàng)造化學實驗條件顯得尤為重要，尤其要拋棄重理論輕實踐的傳統(tǒng)教學理念。作為學生進行化學規(guī)律探索的一種實踐方式，化學實驗應當能夠充分調(diào)動學生的主動參與積極性。借助以化學實驗為主的多種探究活動，幫助學生體驗科學研究的整個過程，在激發(fā)學生化學學習興趣的同時，也能強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變和提高，更進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。因此，化學實驗教學的重要性需要得到學生的主動認識，要培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)人才，不可不讓高中生主動參與進來。

3、鼓勵學生創(chuàng)新，開展探究性實驗。

高中化學教學的過程，是師生相互交流、一同進步的過程，是自主、協(xié)作、探究探究構建化學新知的過程。在互動合作過程中，學生之間、師生之間，都以解決化學問題為密切聯(lián)系的紐帶，學生在紐帶聯(lián)系中通過及時的信息反饋和認真思考。可以真切感受到自己的進步和提高，從而激發(fā)學習化學的興趣和熱情。教師應引導鼓勵學生開展一些探究性實驗，為學生主動探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動條件和思維空間。只有讓學生在實驗過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、調(diào)整計實驗方案，使自己的化學實驗過程不斷趨于合理，從而讓高中生充分體驗到探究性實驗的魅力。目前高中化學的探究實驗教學，還存在著不少問題。例如有的教師師將探究實驗的步驟全都寫在黑板上，然后讓學生進行分組操作實驗，最后教師再把各小組所得的實驗結論進行整合，就完成了一節(jié)探究實驗課。我們好好反思一下，既然是探究性實驗為什么都要按教師的實驗步驟呢？進教室?guī)熤苯友菔拘Ч皇歉茫克械膶W生都可以對自己所做的實驗進行觀察，同時得出屬于自己的結論。

總之，新課標下的高中化學實驗，不僅僅是在實驗操作上的改變，更要從鼓勵參與、強調(diào)過程、突出創(chuàng)新等方面進行努力，促使學生積極融入化學，主動探究實驗，聯(lián)系實際解決問題。教師首先要革新自己的教學觀念和方法，不斷調(diào)整自己與學生的關系，換位思考學生的想法，通過與學生進行合作式的實驗，把握好探究性實驗教學的時機，從而不斷提高高中化學實驗教學效率，培養(yǎng)新世紀優(yōu)秀全面人才。