心理輔導流程精選(九篇)
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第1篇：心理輔導流程范文
關鍵詞：農村小學 心理健康 原因分析
隨著我國教育理念的不斷完善，我國已經將心理健康教育納入到了素質教育體系之中。在各個學生群體中，農村小學生的心理問題最為突出，在這種情況下，為了解除農村小學生中普遍存在的心理障礙，避免心理障礙對學生學習和生活的影響，使學生能夠積極樂觀健康地成長起來，強化對這一問題的研究起著重要作用。
一、農村小學生心理問題現狀
通過對我國各地區農村小學的抽樣心理調查，經過專業的心理測試，發現農村小學生普遍存在這幾種心理障礙、首先對學習始終存在焦慮情緒，其次就是對人也存在恐懼和焦慮，還有就是學生普遍存在孤獨與自責的傾向，除此之外還有明顯的過敏與沖動傾向。在這個過程中出現一典型案例：一學生由于父母常年在外打工，極度自卑和孤僻，甚至出現自虐行為。農村小學生的心理已經形成障礙，并且導致極端行為的出現。心理障礙一旦形成，不僅會影響到學生的健康成長，還會對學生的學習產生影響。存在心理障礙的學生有著普遍的焦躁傾向，不僅神經質、過敏，而且情緒十分不穩定，受不了任何刺激和挫折，這就使得學生的學習狀態十分不穩定，很難全神貫注地投入學習。
二、影響學生心理健康的各種因素
1.家庭環境。家庭在小學生心中占據著很大的比例，因此會對小學生的心理產生潛移默化的影響。這種影響會逐漸投射到學生的現實生活中，如果影響是負面的，將會產生嚴重后果。通過研究可以得知，影響學生心理健康的家庭因素很多，父母的教育方式、家庭關系、父母的文化素質等等都會影響到學生的心理發展走向。在家庭生活中父母在學生心中處于絕對主宰的地位，如果父母的文化水平較低，行為處事的偏差都會影響到小學生對事物的認知和理解，甚至導致孩子心理出現極端的狀態。不僅如此，如果父母在教育孩子的過程中標準不一、方式不同，孩子在雙方的壓力之下會變得不知所措、無所適從，非常容易使學生出現孤獨、自閉甚至是無助、缺乏安全感，更有甚者還可能出現人格分裂的傾向。除此之外，家庭關系對孩子心理產生的影響也十分深遠，如果家庭關系比較淡漠，會使得學生感受不到關愛，從而形成一種自私冷漠的心理。如果父母之間存在糾紛，甚至感情破裂，在父母無休止的爭吵之中，孩子會在這種環境中變得敏感、多疑，不僅如此，還會存在嚴重的自卑心理和自閉傾向。
2.學校因素。學生走進小學校門之后，主要注意力都集中在學校中，在這種情況下，學校的生活將會從方方面面影響到學生心理狀態。具體來講，學校的教師素質、教學方式、管理水平等都在無形中刺激著學生心理。在農村小學中，教師素質普遍偏低，在這種情況下，不僅會限制學生的知識與思想水平，簡單粗暴甚至蠻不講理的粗野教育方式將會極大地傷害到小學生脆弱的心理，使學生感受到無形的壓力，甚至產生恐懼和心理陰影。不僅如此，如果學校整體處于混亂或者松散的管理狀態中，很多傷害到學生的問題不能被合理解決，會使學生生活在壓抑的環境中，并逐漸形成心理障礙。
3.社會因素。盡管小學生與社會接觸的機會不多，整體還處于一種與社會隔絕的狀態中，但是社會的整體風氣以及種種不良的現象會通過各種方式影響到學生心理。具體來講，社會中陰暗的一面，會體現在方方面面，學生會通過電視新聞、網絡傳播等方式接收到這些信息，在這種情況下，學生會在社會不公平、不合理的現象中發生對社會認識的偏差。不僅如此，還有可能受到一些兇殺暴力事件的影響，可能會產生極端恐懼的心理障礙，另一方面也可能在這方面信息的影響下形成暴力傾向。除此之外，現在社會電子產品的普及使得小學生從小就開始接觸這些產品，并逐漸形成依賴，長此以往將會出現各種因過度沉迷而導致的心理問題。
三、應對學生心理障礙的對策
農村小學生由于環境較為閉塞，各方面的條件都很差，來自家庭以及學校的影響因素中，存在很多不良問題，這些都在無形中導致學生不同程度心理障礙的形成。在這種情況下，應該在農村小學中建立起心理輔導機構，對小學生的心理教育工作高度重視，將心理健康教育作為學生課業內容的一個部分，并制作出系統的建議心理輔導流程，將這種流程在學校推廣的基礎上，推廣到每個學生的家庭中。
在此基礎上，要將心理健康教育融入到小學生的德育教育中，因為在某種程度上來講，心理健康教育決定著德育教育的成果，是德育教育的核心內容，只有使得心理健康教育取得顯著成果，順利開展德育教育才會成為可能。
參考文獻
[1]張艷萍 吉安市農村小學生心理健康狀況調查和分析[J].中國農村衛生事業管理，2012，2，（09）：19-20。
第2篇：心理輔導流程范文
關鍵詞：臺灣地區；校園霸凌；防制；準則；友善校園
一、背景分析
“霸凌”音譯于英文“bully”，意指故意、持續地以言語、文字、圖畫、符號或肢體動作等方式，直接或間接地對他人實施排擠、欺負或騷擾等行為，致被害人處于劣勢、弱勢地位 [1]。聯合國兒童人權公約前言第28條第2項指出，“學生在校園學習期間，其身體自及人格權應受到尊重與保障，并且不受任何形式的霸凌行為侵害，包括肢體、言語、關系、網絡及害或騷擾等霸凌行為。”霸凌是一種有意圖的攻擊，通常發生在力量不對稱的學生間。此外，霸凌并非偶發事件，而是長期且多次發生的事件。
近年來，臺灣地區校園暴力事件的增長速度令人瞠目結舌，迫切需要相關部門制定相關的政策來規范校園秩序。據臺灣地區教育部門統計，2006年臺灣地區發生的校園暴力事件與偏差行為有1008件，2007年有1840件， 2008年有1977件，2011年的校園暴力事件與偏差行為達6277件、霸凌事件達7182件，增長速度驚人[2]。另根據2009年臺灣教育部門委托臺灣中山大學的調查顯示，13.3%的初中生曾被霸凌。當年在校的初中生共有95萬人，也就是說，相當于11.97萬人受到了校園霸凌。霸凌事件存在于校園內外，霸凌行為若不及時遏止，將對受霸凌者、旁觀者，甚至霸凌者身心發展產生巨大的影響。臺灣地區相關部門認為，各級學校應在加強法治教育、生命教育、人權與性別平等教育的基礎上，加大對學生和教職工防制霸凌行為的教育及相關法律知識宣傳，幫助他們更加明確自己的責任和義務。
臺北教育大學文教法律研究所受臺灣地區教育主管部門的委托，起草了《校園霸凌防制準則（草案）》，并在臺北、高雄、臺中三個地區舉行了公聽會。在聽取了社會各方的意見并對《草案》作了進一步修改后，臺灣教育主管部門在2012年7月26日正式了《校園霸凌防制準則》。
二、主要內容
《校園霸凌防制準則》包括總則，校園安全與防制機制，校園霸凌處理機制、程序及救濟方法，附則四個部分。
（一）總則
該部分內容主要介紹了該準則的法律基礎、主管機關、“霸凌”一詞及相關概念如何理解及適用范圍、教育主管機關及學校的職責等。《校園霸凌防制準則》是基于臺灣地區教育基本規定的第八條第二項制定的：“政府應給予學生學習權、受教育權、身體自及人格發展權的保障，并保證學生不受任何體罰及霸凌行為的損害；校園霸凌防制機制、處理程序及其他應遵行事項的準則，由臺灣地區主管教育行政機關制定。”《校園霸凌防制準則》的主管機關是臺灣地區教育主管部門及各級自治團體。《校園霸凌防制準則》要求主管機關及學校加強霸凌者和被霸凌者的輔導工作、法治教育、教育人員的防制霸凌能力，倡導建設由在職教師、退休教師和學生家長共同建立的校園霸凌防制體系。
（二）校園安全與防制機制
該部分內容要求各校構建校園規范防制機制，以確保校園安全。首先，各級學校應該積極配合校園害或性騷擾防制準則，做好校園安全規劃；其次，加強教職工對校園霸凌防制規定及相關知識的認知，不以責罰為基礎，而應該以優良品質感化為重要手段；再次，相關教職人員應該秉承與學生理性溝通的原則，尊重學生，幫助曾受到霸凌的學生，向曾有霸凌行為或該傾向的學生提供心理輔導；最后，教師應該以身作則，教會學生處理好人際關系，培養學生的榮譽感、正義感，教導學生相互幫助、關心、照顧，使正能量得到普遍傳遞，進而消除校園霸凌行為。
（三）校園霸凌處理機制、程序及救濟方法
該部分內容主要介紹了校園霸凌的處理小組成員構成、小組成員培訓、申請人和檢舉人注意事項、學校處理霸凌事件的程序、對霸凌或被霸凌人的救濟措施等。
1.校園霸凌小組成員構成
校園霸凌小組成員的構成應該具有代表性，組成人員包括教師代表、學務處人員、輔導人員、家長代表、學者專家及學生代表。學校召開霸凌事件處理會議時，應該有法律專業人士，性別平等教育委員會委員，警政、衛生福利、法務等部門代表，以及學生代表參加。處理小組成員應接受相關的培訓與輔導。
2.申請人、檢舉人注意事項
申請人、檢舉人在申請、調查或檢舉案件時，其身份信息應被詳細備錄；如果委托人代為申請、檢舉的時候，兩方都應該提供詳細的身份信息。
3.學校處理霸凌事件的程序
學校處理相關霸凌事件時應該注意以下事項。第一，校內工作人員發現霸凌事件后應立即向權責人員通報，并提供詳細的申請人或檢舉人身份信息、霸凌事件的相關證據；第二，當霸凌者和被霸凌者就讀于不同學校時，兩校應該積極配合調查；第三，在校園霸凌事件的調查、處理過程中，應注意保障霸凌者和被霸凌人的學習權、受教育權、身體自及人格發展權；第四，學校處理霸凌事件時應給予雙方陳述意見的機會，未成人應該有法定人監護；第五，學校確認校園霸凌事件成立后，應依霸凌事件的成因，深入檢討學校的相關環境及教育措施，并立即進行改善，為當事人的負責教師提供輔導資源協助；第六，在調查結束后，學校應該向相關行政機關尋求幫助并根據相關規定對霸凌者作出處罰；第七，學校將處理結果以書面形式告知霸凌者和被霸凌者。
4.對霸凌者或被霸凌者的救濟措施
霸凌者或被霸凌者人對處分不服，可以在接收到書面通知后20天內向學校申請復議，學校須在30天內作出回復。當事人對于學校處理校園霸凌事件的申復決定不服，或因校園霸凌事件受學校懲處不服時，可依各級學校學生申訴的相關規定提起申訴，或依照訴愿規定、行政訴訟規定提起其他行政救濟。
（四）附則
該部分內容要求各學校依照校園霸凌防制準則》制定霸凌防制細則并編入學生手冊或教職工聘約當中，本文在此不加贅述。
三、對學校的影響
從2010年3月16日邀集學者專家、民間團體、家長團體及教師會代表召開“霸凌定義與防制作為”相關會議，初步確定校園霸凌的定義，到《校園霸凌防制準則》的正式、施行，經歷了一年多的時間。《校園霸凌防制準則》盡管不能從根本上杜絕校園霸凌行為的發生，但是本文認為該準則至少能從以下兩個方面對學校產生重要影響。
（一）一定程度上遏制校園霸凌，維護學生的身心健康
校園霸凌行為一直是臺灣地區甚至全世界各國和地區最擔憂的問題之一。2010年，時任臺灣教育主管部門負責人的吳清基坦言：“校園霸凌比想象中嚴重”[3]。毋庸置疑，良好的學習環境是保證學生順利完成學業的重要保障之一。臺灣教育主管部門為了防止校園暴力及偏差行為的持續上升，在2001年7月成立了校園安全暨災害防救通報處理中心，并連續多年了各級學校校園安全事件統計分析報告，為《校園霸凌防制準則》做了充分的前期調查準備工作。《校園霸凌防制準則》的施行可以進一步促進校園法治的發展，在一定程度上遏制校園霸凌的猖狂發展，維護學生的身心健康。
（二）有利于凈化校園環境，構建友善校園
2005年，臺灣地區教育主管部門制定了“友善校園整體營造計劃”，校園和諧發展、校風文明正義以及以學生為本成為各級校園追求的目標，而校園暴力及偏正行為成為阻礙該目標實現的一道坎。《校園霸凌防制準則》的目的就是推動以“防制校園霸凌”為中心議題的安全學校的創建，整合學校行政、教學、空間環境、心理輔導、健康服務及社區合作等策略，完善校園霸凌的發現、處理及追蹤輔導流程，凈化校園環境，構建友善校園。[4]
參考文獻：
[1]周志宏等.訂定校園霸凌防制準則（草案）計劃[R]，臺北教育大學文教法律研究所，2011.
[2]校園安全暨災害防救通報處理中心[EB＼OL]https：//csrc.edu.tw/Main.mvc/IndexTemp，2012-12-21.
第3篇：心理輔導流程范文
關鍵詞：大學生；精細化；職業指導
中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0291-02
當今世界，人才是一個國家經濟和社會發展最重要的戰略資源，而青年則是最寶貴的人才資源。就業是民生之本，隨著我國經濟的快速發展，就業問題日漸突出，以大學生為重點的青年就業工作更是重中之重。做好大學生的職業指導，對實現更高質量就業和實施人才強國戰略具有重要意義。
一、“精細化”的基本含義
“精細化”作為現代工業化時代的一個管理概念，最早是由日本的企業在20世紀50年代提出的。二次世界大戰后，企業規模的擴大，生產技術日趨復雜，產品更新換代周期縮短，生產協作要求更高。在這種情況下，對企業經營者管理提出了更加精細化的要求。“精細化”是企業在常規管理基礎上進行細化，將常規管理引向深入的一種意識和理念：“精”可以理解為更好、更優、精益求精；“細”可以解釋為更加具體、細針密縷、細大不捐。精細化管理最基本的特征就是重細節、重過程、重基礎、重具體、重落實、重質量、重效果，講究專注的做好每一件事，在每一個細節上精益求精、力爭最優。
“精細化”職業指導是一種意識、一種理念，是一種認真的態度，一種精致的指導。“精細化”職業指導將職業指導與人本管理相融合，汲取各自優勢，形成一種人本主義職業指導理念。“精細化”職業指導是一個系統工程，涉及高校就業工作的方方面面。面向大學生開展“精細化”職業指導是高校管理工作的重要組成部分，這部分工作的科學化水平將直接影響到高校管理工作的整體運作，同時也直接影響到高校大學生職業能力水平的提高。
二、我國大學生職業指導的現狀
隨著社會主義市場經濟體制改革和教育體制改革的深化，高校大學生就業模式由原來的計劃機制轉向市場機制，高校就業指導工作也從“季節性促銷”的就業指導逐步向“發展性規劃”的職業指導轉變。如何適應新形勢，將職業指導由“粗放型”向“集約型”過渡，成為高校為社會輸送優秀大學生的重要環節。我國高校的大學生職業指導工作開展較晚，基礎薄弱。盡管發展速度較快，取得了顯著成績，但由于缺乏科學系統的職業指導工作體系，沒有達到應有的效果。我國大學生職業指導主要有以下不足：
（一）將職業指導看成單純的就業指導
目前我國大學生職業指導工作尚不全面，部分高校沒有專門的“職業指導機構”，而已經建立的“職業指導機構”的高校大部分只是單純為了完成畢業生的就業任務，其功能更多的是為畢業生提供用人單位信息。重就業結果統計，輕就業過程指導；重就業數量，輕就業質量；重就業市場開發，輕就業課程建設；重就業推介，輕就業能力培養。致使職業指導實際上處于低效率狀態，整體水平不高。
（二）職業指導教師專業化程度較低
一支相對穩定、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業指導課程教學質量的關鍵。所謂專業化，是指指導人員應具備相關的教育學、心理學、社會學、經濟學、法學等專業知識，以及中高級職業指導師的資質，以便更好地開展職業指導工作。
（三）職業指導具有單一性、滯后性
大部分高校的就業指導只是在畢業前夕舉行，學校并未充分意識到職業指導的全程化和重要性。由于畢業生就業率成為考核學校就業工作和辦學質量的一項重要指標，致使高校把職業指導工作的重點放在解決大學生的就業率上，忽略了低年級階段對學生就業意識的強化、就業態度的轉變、就業能力的培養，至于工作是否符合學生的個性和特長，學生能否適應社會對人才的要求，則很少有人問津。
三、開展“精細化”職業指導的做法
（一）精耕細作，以全程化為基礎，樹立清晰的工作理念
全程化就是要采取“一路行、一路學”的工作理念，探索形成科學合理的工作流程。從大學生一入學開始到畢業的四年，將職業指導教育貫穿始終。
1.作為大學生入學教育的一部分，將《大學生職業指導》課程放在一年級。在學生入學的第一年，高校就業管理部門就應該組織職業指導教師面向學生進行職業啟蒙教育，讓學生通過知識的積累、思維的訓練、態度的轉變、方法的掌握，樹立規劃意識和目標意識，對自己的學習和發展積極主動。
2.引進和應用職業測評體系，幫助學生建立個人職業生涯規劃檔案。指導學生發現和了解自己的性格、興趣和專長，并以此為基礎幫助學生初步確定大學生涯規劃和未來職業發展規劃。
3.關注學生的綜合素質發展以及職業意向的變化，給予針對性的輔導。在二、三年級階段，適時指導學生對自身的大學生涯規劃和職業發展規劃進行合理調整，幫助學生了解用人單位資料和市場需求情況，引導學生參加社會實踐和一些招聘會，讓學生直接感受就業市場。
4.在四年級開設《大學生就業指導》課程，指導學生寫求職信，傳授簡歷制作和面試技巧等就業技能，提高學生的求職能力，同時引導學生調整就業心理，全面適應社會需求。
5.還應進行適度的畢業生跟蹤調查，定期對已就業學生的思想狀況、業務能力、單位評價進行回訪，以此來加強與用人單位的聯系和溝通，形成長期有效的機制。
（二）精益求精，以質量為保證，加強專業化隊伍建設
1.要充分創造培養條件，促進職業指導教師隊伍水平提高。為職業指導教師的學習培訓提供條件，重點學習“教育學”“心理學”“管理學”“社會學”以及“人力資源管理”等學科知識。除了應具備業務知識、專業知識和工作能力外，還應培養堅定的政治信念和較強的人格魅力，使其能以一個職業成功者的形象展示在學生面前。
立足崗位，不斷提高職業指導教師從事這項工作的理論水平和業務水平。要圍繞社會經濟發展變化的規律和職業指導的內容、過程、途徑、原則和方法等方面的問題，加強職業指導學科的理論和實踐方面探索研究，建立具有特色的職業指導實踐體系，不斷提高職業指導隊伍的整體水平。職業指導教師要善于研究新情況、新問題，在研究過程中不斷成長。
2.樹立人本主義職業指導理念，完善各項規章制度。“細節決定成敗”，細節在特定意義上會影響全局。就業管理部門和職業指導教師應充分認識到職業指導工作的特點和重要性，正確認識大學生培養目標和培養方式，充分考慮到學生的特點，多從學生的視角出發，了解他們關心的熱點問題和價值取向，細致引導，這樣才能提出科學的、有針對性的指導方法。
“精細化”職業指導，制度是保障。學生管理工作中，各部門的工作交織在一起，有時候根本分不清你我。在這樣的情況下，決不能以個人的經驗和想法盲目規劃職業指導的工作內容，只有遵循健全的制度，采取科學的態度，對工作內容做好精心規劃，做到職責明確，才能保證高效率職業指導的落實。
（三）精雕細刻，以創新為動力，開辟多元化指導模式
1.堅持以人為本的教育理念，引導大學生樹立正確的就業觀。重點關注貧困學生、學習困難學生等各特殊群體，幫助他們建立和發現自身的比較優勢，注重心理輔導，預防、扭轉學生不理性的就業心理，增強職業信心。重點關注畢業求職階段的心態問題，著力引導大學生以積極的心態，去面對求職過程中的種種問題和挫折。特別是在當前以及今后一段時期嚴峻的就業形勢面前，就業管理部門和職業指導教師要引導大學生調整就業觀念和就業期望值，引導他們正確的分析、認識自我，結合社會的實際需求樹立科學客觀的就業觀。
2.建設暢通的學生就業信息網絡，及時掌握學生就業實習情況的新變化。高校就業管理部門應借助網絡等輔助工具，將有效就業信息及時，并且建立反饋機制，對學生的就業和實習狀況匯總分析。
3.開創職業指導教學新模式。首先，由教學管理部門牽頭，調整教學方案，將職業指導課程設置為必修課程，改革教學方法，倡導以鼓勵學生創新思維為導向的體驗式教學。其次，學生管理部門積極開設就業類講座、組織職業規劃設計大賽，創辦就業社團，豐富學生第二課堂活動內容，提高學生就業能力。最后，就業管理部門可以選拔聘用既有實際工作經驗又有一定理論素養的企業家與高校教師合作來講授大學生職業指導課程，創辦就業沙龍，提供就業政策、技術、信息等專門服務，為大學生就業行為提供現實的可能的幫助。
（四）精誠合作，以市場為向導，合理利用社會資源
瞄準政策動態，抓住機遇。國家實施就業優先戰略和更加積極的就業政策，為我國人才需求結構提供了大方向，因此，以國家政策為指南，以市場需求為向導，職業指導才能更有效地為大學生提供服務。
要利用各種社會資源，為職業指導工作出謀劃策。一是充分發揮畢業生和學生家長資源優勢，建立各地“校友會”，定期進行聯絡，溝通有關信息，及時掌握各地人才需求狀況；二是拓寬學生就業途徑，立足本地，放眼全國，建立多個社會實踐基地和就業實習基地，組織一定規模的學生開展參觀學習和假期實習活動；三是利用各種新聞媒體開展優秀人才推銷宣傳活動，對優秀畢業生進行宣傳報道，為學校開展“精細化”職業指導營造良好的社會輿論環境和氛圍。
精細化職業指導是職業指導從粗放型向集約型轉變的一條重要途徑。為青年人開展“精細化”職業指導，有助于建立科學開展就業服務工作的意識，有助于促進就業服務工作質量的提高。在為青年人開展“精細化”職業指導的過程中，積極實踐，勇于創新，通過對職業指導流程、模式、隊伍、資源等方面的改革，提高職業指導的科學性和有效性，為大學生順利就業、穩定就業、高質量就業提供幫助，為實現人才強國戰略貢獻力量。
參考文獻：
[1]薛小建.高校獨立學院學生工作精細化管理初探[J].今日南國，2010，（9）.
[2]馬領弟，高峰.高校學生工作中精細化管理模式探究[J].河北省社會主義學院學報，2010，（4）.
[3]羅輯.在高職畢業就業工作中逐步融入精細化管理理念[J].職校論壇，2010，（9）.
