初中物理分組實驗的作用精選(九篇)
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第1篇：初中物理分組實驗的作用范文
(一)分組方式不盡合理在目前的初中物理分組實驗教學中，部分教師存在課前準備不足和分組不合理的現象，甚至有些教師帶領學生進了實驗室，才將學生胡亂分成幾個小組，或者讓學生自由組合，根本沒有達到有效分組的目的。對于初中物理實驗來講，對學生進行分組還是比較關鍵的，有效的分組可以提高學生之間的協作能力，增強團隊合作精神，并在合作實驗的過程中提高學生的學習興趣。
(二)課堂教學內容過于刻板誠然，初中物理是一門比較嚴肅、枯燥的學科，尤其是實驗教學，更加的嚴肅和要求一絲不茍。因為物理實驗講求的是科學性，基于這個原因，很多教師在物理實驗中只注重對學生物理實驗過程的演示，單純地讓學生明白某個實驗所產生的結果，而不重視學生對于物理現象的思考。其實，國家開設物理實驗的目的并不是僅僅為了讓學生了解某個現象的產生所引起的結果，而是為了讓學生思考和研究其中的原因，讓學生增加物理學習的興趣，提高探索科學知識的熱情。因此，教師在物理實驗教學中不能只為了實驗而實驗，而應當讓學生明白其中的道理。
(三)課堂紀律混亂在初中物理實驗教學中，由于采用的是分組實驗教學的方式，而且物理實驗的時間通常不長，因而很多教師在對學生進行物理實驗的過程中往往忽視課堂紀律的管理。學生在實驗室沒有受到約束，整個課堂教學都是在一種喧鬧的環境下進行。這樣的教學現狀，不利于學生養成嚴謹的科學學習作風，也不利于物理實驗的開展和進行。
二、如何提高初中物理分組實驗教學的質量
在初中物理實驗教學過程中，教師要想提高課堂教學的效率和質量，必須從以下幾方面入手:
(一)重視初中物理實驗教學新課程改革要求在課堂教學中，學生是主體，而教師則是主導。從這里可以看出，在整個課堂教學中起主要作用的還是教師，因而教師的教學思想和教學方向決定了整個教學計劃和學生的學習效果。因此，要想提高初中物理實驗教學的效率，就需要提高教師對物理實驗教學的重視程度。只有教師充分重視物理實驗教學，才能在物理課堂教學中重視學生的實驗方式、實驗內容和實驗結果，最終才能提高學生的物理實驗能力。
(二)課前準備工作要充分一堂課只有45分鐘，如果教師在初中物理實驗教學中的課前準備不充分，把學生帶到實驗室才開始準備分組、實驗器材等，那么學生用在物理實驗上的時間是少之又少。因此，教師在初中物理實驗教學中，課前準備工作一定要充分。教師應當根據實驗教學內容，在課前就準備好相關的器材，并在課前先對學生進行分組，明確每個小組的成員和實驗位置。這樣，學生在實驗課程開展的過程中就可以按照教師課前的準備，有序進入實驗室進行物理實驗，這就提高了實驗課程的效率。
(三)重視實驗效果教師進行物理實驗的目的是為了提高學生對于物理知識的理解能力，讓學生將相關的物理概念、定律和理論內化為自己的知識，提高學生學習物理的興趣。在初中物理實驗教學中，教師不能走過場，而應當注重學生對物理實驗的了解程度，重視學生的反饋信息，充分了解學生是否完全掌握實驗以及對于實驗結果的看法。
(四)重視問題反饋在初中物理實驗教學中，學生在進行物理實驗時并不一定能夠百分之百成功，這就需要教師在物理實驗過程中多關注學生在實驗過程中的問題反饋，充分了解學生在物理實驗中存在的問題，并及時引導學生解決這些問題。總之，在初中物理分組實驗教學中，教師應當采用各種方法來不斷提高物理實驗效果。而教師在分組的過程中，應當充分考慮學生的個性化需求，將個性相同或者相近的學生分成一組，有利于學生在實驗過程中有效合作并且積極討論。物理實驗既是嚴謹的，又是科學的，所以教師在初中物理實驗教學中應當以新課程改革為目標，在教學中尊重學生的個性發展，培養學生的物理實驗操作能力、創新能力和探索能力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，全面提高學生素質，為國家培養優秀的人才。
參考文獻
［1］竇秋霞．開展實驗教學模式研究的一點思考［J］．實驗教學與儀器，2006，27(03):156－160．
［2］李守菊．教“活”初中物理分組實驗［J］．廣東教育，2007，27(06):173－176．
［3］羅文忠．加強物理實驗教學提高學生學習效果［J］．實驗教學與儀器，2007，28(11):109－114．
［4］張凌鋒．探究式初中物理實驗教學模式的思考［J］．中國科教創新導刊，2008，18(06):131－134．
第2篇：初中物理分組實驗的作用范文
一、邊學邊實驗教學的特點所謂邊學邊實驗,是指學生在教師指導下,一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式;是指學生在教師的指導下,通過自己動眼、動腦、動手、動口(以下簡稱“四動”)去獲取知識,培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
(一)邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式,可以因材施教,切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間,并能充分地開展思維活動。
針對初中學生的特點,在課堂教學中,若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式,讓學生通過“四動”進行學習,使各種感官受到刺激,就能延長學生的有意注意時間,促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析,進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式,改變了老師講、學生聽,老師寫、學生抄,老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料,自己做實驗,還可以討論講述,因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
邊學邊實驗的教學組織形式,充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調,有不懂的地方可以反復閱讀教材,實驗現象觀察不清楚時,也可以反復做幾次,自己解決不了的問題還可以問老師。同樣,由于可以自定學習步調,優秀生的思維可以得到充分展開,自己可以學得深一點,多學一點。可見,邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識,又提高能力,而且解決了將課堂教學統得太死,對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
(二)邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上,認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段,是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是,在實驗教學中,我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程,它無法代替學生自己的活動,教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗,既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象,學到物理知識,又能培養學生的實驗能力,提高學生的學習興趣和主動性。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗,一般都安排在新課或一個單元教學之后進行,與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差,學生對實驗的注意力常常集中在操作上,教師則往往忙于協助學生排除故障,師生完全處于被動狀態,以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后,學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論,能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器,每位學生都有動手的機會,有利于學生能力的培養。因此,從某種意義上講,邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
(三)邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來,我們開展邊學邊實驗所需的儀器,大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗,其精確度要求不高,有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外,都可以就地取材,自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況,采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始,作為新課的設疑引學,起到激發學習興趣的作用;也可以安排在新課的教學過程中,用來建立物理概念或得出物理規律,作為學生辨疑解難的一種手段,起到啟發、幫助學生理解概念,解決疑難問題的作用;還可以安排在下課前的幾分鐘,作為復習鞏固之用。在教學時間上,可以用一整節課時,也可以用半節課或幾分鐘。總之,根據教學的需要和可能靈活掌握,以達到最佳教學效果的目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
(一)有利于調動學生的學習興趣和積極性
《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱(試用)》明確提出,培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣,而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查,?喜歡物理的占86.4%,不喜歡的僅占2.7%。從初二到初三,學生對物理一直感興趣的占34.8%,一直不感興趣的僅占6.8%。
在學生所學的7門主課中,物理是學生最喜歡的學科之一。
(二)有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明,學生對學習內容的鞏固程度,與學習的方式關系很大。一 般來說,學生通過聽教師講授,能夠記住10%——20%;學生如能看到實物或現象,能夠記住30%;如果學生既能聽教師講,又能看到實物或現象,能記住50%;如果學生看到實物或現象,自己又描述過,便能記往70%;如果學生既動手做過,又描述過,則能記住90%。而邊學邊實驗,既讓學生動手做實驗,又讓學生在實驗的基礎上討論、分析,最后自己歸納出物理概念和規律。顯然,這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見,邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
(三)有利于培養學生的實驗能力
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道:“人生兩個寶,雙手與大腦。用腦不用手,快要被打倒!用手不用腦,飯也吃不飽。
手腦都會用,才算是開天辟地的大好老。“我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗,提出”四動“,正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗,極大地增加了學生實驗操作的機會,因此十分有利于培養學生的實驗能力。
(四)有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程,更接近人類認識客觀規律的過程。因此,我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。
在教師指導下,?發揮學生的主體作用,?把學生的興趣(情感領域)、知識(認知領域)、能力(動作領域)等各種心理因素融為一體,使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中,逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據;實驗是檢驗假設真理性的標準;逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實,并從而得出概念和規律的。可見,通過長期邊學邊實驗的訓練,學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
三、實施邊學邊實驗教學的策略
(一)恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明,凡是與教學過程緊密結合,便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口,利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣,利于發展他們智能的內容,都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
1.根據中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求,安排邊學邊實驗的內容。例如,教學大綱中要求學生通過學習,會使用某些基本物理實驗儀器,那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式,努力增加學生對這些儀器的使用頻數,逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2.對器材的要求不是很高的演示實驗,可以改為學生邊學邊實驗。例如,課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗,若改為邊學邊實驗,就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管(尾端剪開)和一只玻璃杯。實驗時,先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里,它就在水中下沉,然后將牙膏管鼓起一些,它就能上福
3.將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。例如,制作橡皮筋測力計的小實驗,可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如,用紙盒可以將水燒開的小實驗,反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題,都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。
4.將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。有些基本儀器及其操作方法,在新課教學中學生已經掌握了,到學生分組實驗時,就可以適當提高教學要求。?這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、實驗能力的培養。例如,初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后,在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用,到下一節學生分組實驗時,就可以增加“兩表”的使用頻數,這更有利于學生實驗技能的培養。再如,初二第七章第一節“質量”和下一節學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”,也同樣可以采用邊學邊實驗教學,都能取得較好的教學效果。
(二)千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗,一般要求兩個學生用一套實驗儀器。
對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”,即儀器不宜復雜,操作技能要求不宜過高,實驗規模不宜過大,一次實驗所用儀器數量不宜過多,實驗時間不宜過長;實驗安全要有保證。
由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單,多數實驗都是定性的,有些定量的實驗精確度要求不高。因此,大部分初中物理實驗儀器都可以自制,可供選擇的器材也很廣泛。例如,沒有平底試管,可用廢舊的平底小藥瓶來代替;沒有彈簧秤,可發動學生用廢鋼絲繞制,沒有溢水杯,也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替;等等。
第3篇：初中物理分組實驗的作用范文
多年來，我在物理教學中采用學生邊學邊實驗的教學形式，取得了較好的教學效果，對于大面積提高物理教學質量，培養學生的能力起到了重要的作用。現將我的嘗試與探索介紹出來，求教于物理教師同仁。
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口(簡稱“四動”)去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
1.邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式
可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。針對實踐學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
2.邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用
在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
3.邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動
十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外。都可以就地取材，自制儀器來解決。進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
1.有利于調動學生的學習興趣和積極性
《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對畢業前物理學習興趣的調查，喜歡物理的占86.4％，不喜歡的僅占2.7％。在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。
2.有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％～20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住9O％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
3.有利于培養學生的實驗能力
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒!用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好腦。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
第4篇：初中物理分組實驗的作用范文
關鍵詞：增效減負；策略；培養能力
小明用易拉罐完成下列兩個實驗：
（1）為了探究物質吸熱升溫的屬性，小明在兩個易拉罐中分別裝入質量相等的水和沙子，實驗中還需要的實驗器材是 ，通過記錄相同時間內 就可比較水和沙子吸熱升溫的屬性。
（2）小明在另一個易拉罐中注入少量水，并給易拉罐加熱至罐口出現白霧，用棉花塞住小孔，把易拉罐倒立于水中，易拉罐很快變癟，且有較多水沖進易拉罐（上圖）。原因是加熱使罐內的水經 （填“汽化”或“液化”）成水蒸氣，排出空氣，把易拉罐倒立于水中，罐內的水蒸氣發生了 現象，水面的大氣壓 （填“>”“
這一道中考實驗題首先給我們親切感，主要是因為它來自生活，其次是把物理知識也糅合在生活中，體現了物理與生活的聯系。初中物理教學是以實驗為基礎的教學，要真正把物理實驗作為物理教學的重點。
針對當前初中物理教學的現狀，我覺得仍然要加強小實驗教學，充分發揮小實驗的教學功能。在今年物理中考試題中也體現出小實驗教學是刻不容緩的一件大事，如上題就是用常見的易拉罐來改裝物理課本上的實驗，這些我讓學生改裝過，所以學生很容易完成。
下面我談談我的教學中對實驗的感受。
目前新形勢下的教育任務就是教學能減負增效，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向發展的原動力，增強教育教學質量和效果對教學方法的研究成為一線老師必然的趨勢。
一、小實驗教學的特點
1.小實驗教學是一種低成本高效率的教學組織形式
根據初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多地采用小實驗的組織形式，能讓學生各種感官受到刺激，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。可見，小實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死和對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端的問題。
2.小實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用
剛開始時給我的感覺是初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，我往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。后來我慢慢引導學生如何找材料到如何改進，采用小實驗的教學形式后，學生能較快地掌握物理知識。因此，從某種意義上講，小實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
3.小實驗是一種負擔輕的中學物理教學方式
可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。小實驗教學可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
二、小實驗的教學功能
1.有利于調動學生的學習興趣和積極性
培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。小實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。
2.有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式有很大的關系。而小實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，小實驗有利于學生理解和掌握知識。
3.有利于培養學生的實驗能力
開展小實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此對培養學生的實驗能力十分有利。
4.有利于學生掌握學習和研究物理的方法
小實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，發揮學生的主體作用，把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與小實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期小實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
第5篇：初中物理分組實驗的作用范文
關鍵詞：初中物理 實驗教學 思考探討
物理學是初中教學中的一個重要的學科，是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學。學生學好初中物理最重要的作用就是提高科學素養，養成創新型思維方式。這就決定了實驗在我們初中教學中的重要地位。可以說，實驗對于培養學生動手能力至關重要，對于發現問題解決問題的能力也會起到積極的租用。筆者認為，物理實驗是教學活動中必不可少的一個過程，做好物理實驗教學，可以培養學生創新性思維，幫助學生掌握和鞏固課堂知識，提高科學素養，可以從以下幾個方面抓好：
一、改進演示實驗，增強課堂趣味性
我們的教材中有些實驗是經過長期的積累形成的，具有很強的說服力和實驗效果。但是“盡信書不如無書”，我們對于其中一些效果不理想的實驗要加以改正和改進。比如我們的“成像試驗”，書中采用的成像材料是棋子，但是由于棋子的亮度低，效果不明顯，我們在教學實驗中果斷的換成了蠟燭，蠟燭被點燃之后亮度比棋子要高的多，所以透過玻璃板后的成像比較清晰；再有學習“力”的三要素時，可以選擇兩個學生參與到實驗當中，一個力量大的一個力量小的，參與實驗的學生可以差別懸殊一些，以增強實驗效果，力量大的同學負責在離門軸近的地方推門，力量小的負責在離門軸遠的地方向相反的方向推門，實驗前可以讓同學們進行猜測，通過猜測的結果和最終實驗結果的對比，加深對知識的理解，增強學生學習效果。
二、進行分組實驗教學，改善教學效果
學生的知識基礎不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習。可以在老師的指導下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內容，增強對知識的把握和運用能力，激發學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結果來判斷方案是否可行，設計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養了學生實事求是的科學態度。
三、實驗與學習緊密結合，提高教學效率
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式。作為初中階段的學生，往往單一的教學模式會使他們的注意力不能長時間集中，而簡單的放手讓他們自己實驗通常他們的能力又達不到。在課堂教學中，若比較多地采用邊學邊實驗的組織形式，在老師的有效組織下讓學生通過自己動眼、動腦、動手、動口進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。如：凸透鏡成像的規律的探究，如果放手直接讓學生探究，往往耗費很長時間學生都不一定能找到清晰的像，所以老師首先要帶領學生制定實驗計劃步驟然后按有效地步驟讓學生操作、觀察，才能較好完成實驗目標。
四、強化實驗教學的啟發性和探索性
在物理教學中，在課堂上通過物理實驗來對物理的理論進行說明，有助于學生提高對物理知識的理解，還能調動學生的積極性，使學生可以輕松的掌握物理知識，還可以激發學生對物理知識的探索。物理實驗的應用使學生由原來的被動學習，通過學生對實驗的操作，將學生被動學習轉變為了主動學習，同時，由于物理實驗的新穎和趣味性，使得學生在操作的時候往往會對實驗的結果更注意，所以學習的知識也會更加牢固。因此，無論是課堂上還是在實驗室，老師要通過提出一些問題引起學生的思考，然后再經過實驗將所提出的問題進行解答，最終由學生自己總結實驗的結果得出正確的理論，比單純的上課進行講解會更容易讓學生接受。
五、充分體現實驗報告的價值
實驗報告是建立在動手基礎上的，把學生的做實驗的能力發揮到最大程度，將實驗的步驟逐一進行整理、在數據上進行個性化處理、追蹤誤差產生的根源并將進行實驗所得出的經驗以書面的形式進行整理并提出改進意見。這條必經之路是學生將理論聯系實踐的真理之路。教師所需要做的就是在學生得出的實驗報告的基礎上，以實驗報告的反饋信息為依據，把學生實驗過后所得到的事實結果作為直接助力，把學生的思想和觀念引向新的突破點。
總而言之，物理教學的主體是離不開實驗的，并且這一理念要自始至終貫穿在學生的學習思維之中，要使學生明白物理這門課程來源于實驗且高于實驗，課堂的教學只是物理教學的一小部分，真正的物理知識始終是存在于生活之中，這樣學生才能為人類的進步、科學的發展貢獻自己的力量。
參考文獻：
[1] 靳開福.談初中物理實驗教學改革[J].教育革新，2009，（05）
第6篇：初中物理分組實驗的作用范文
一、物理探究性實驗教學的內涵
要了解清楚物理探究性實驗教學的內涵，就要搞清楚探究的意思.顧名思義，“探究”的意思就是探討和研究.而探究性學習是通過自己的探討和研究來進行學習.探究性實驗教學，就是把探究性學習作為中心來進行教學.具體說，探究性實驗教學是老師的幫助指導下，讓學生通過分組合作，參考教材上的資料，進行實驗的探究，最終驗證定律.這樣可以讓學生充分的發揮自己的動手能力和表達自己的觀點.在物理的探究性實驗教學課堂上，老師只需要引導學生，剩下的由學生自己來完成.
二、物理探究性實驗教學的特點
通過對物理探究性實驗教學的內涵的了解，物理探究性實驗教學具有以下特點.
1.學生通過探究活動培養能力和獲取知識
傳統的物理教學中，很多時候只把教學的重點放在知識的灌輸，忽略知識的來源和形成過程，這樣往往會使得課堂變得枯燥無味，學生也缺乏學習物理的興趣.如果采用探究性實驗教學，可以讓學生親自操作實驗，了解前人當時是怎樣才能得出這個知識理論的，在動手的過程當中又學習到了新的知識，效率自然會提高不少.做實驗的過程當中，學生從不知到知，從知少到知多，形成了一個十分自然的過程.用這種方法進行教學，教給學生的不只是枯燥無味的一堆符號，同時還教給學生遇到問題時的應變能力.
2.強調學生的自主性
物理探究性實驗教學最強調的是學生的自主性，具體表現在課堂中學生處于主體的地位，教師只起到輔助作用，學生只需老師指導方向，可以盡情地自己動手，從方案的設計，到享受實驗的樂趣，再到得出結論等等，都讓學生自主完成，體現學生的自主性，改變以往傳統教學當中教師占主體地位的情況.
3.重視團隊的合作學習
物理探究性實驗教學當中，學生往往需要進行分組實驗，團隊合作的精神非常重要，實驗過程中，要進行討論，甚至爭論，這有利于實驗的順利進行.分組合作過程中，每個學生看的角度未必都一樣，因此分享看法可以讓所有學生獲益，相比于傳統教學，探究性實驗教學中更注重團隊合作的學習.
三、初中物理探究性實驗教學的幾種模式
1.驗證性實驗的探究
驗證性實驗指學生通過教材上的題目、材料和方法步驟，來進行實驗的操作，并驗證某個學習過的結論或者是概念.如：“密度”是初中物理當中一個非常重要的概念，學習這個概念的時候，學生可以通過做驗證性的實驗來驗證密度這個概念，并應用“控制變量法”進行實驗.密度=質量體積，因此要了解密度，必須要了解質量和體積之間的關系，必須使用控制變量法進行實驗.
如設置幾個問題，讓學生自主進行實驗：
(1)物體的質量和體積之間存在什么樣的關系，如何變化？
(2)質量大的物體體積一定大嗎？體積大的物體質量一定大嗎？
(3)不同物質的密度相同嗎？
這些問題可以讓學生自主地思考，然后激發對物理的興趣，培養實驗的良好習慣.
2.指導性實驗的探究
指導性實驗探究是物理教學當中最常見的實驗教學方式，是根據教材上的指導方案，讓學生根據步驟進行實驗并記錄，最后得出結論.實驗過程中，老師需要進行指導，保證實驗的順利進行.如探究電流與電壓、電阻之間的關系時，教材中給出具體的實驗步驟以及實驗需要的材料，也給出需要學生思考的問題.開始實驗時，老師要及時指導學生回顧電流表電壓表用法的回顧以及輔導學生正確連接電路等等.學生在老師的指導之下，自主進行實驗，最后得出結論.
3.開放性實驗的探究
第7篇：初中物理分組實驗的作用范文
一、邊學邊實驗教學的特點
所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養學生用實驗方法探索物理知識的能力。
（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。
針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發揮。
邊學邊實驗的教學組織形式，充分體現了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，實驗現象觀察不清楚時，也可以反復做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優秀生的思維可以得到充分展開，自己可以學得深一點，多學一點。可見，邊學邊實驗不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了將課堂教學統得太死，對學生個體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。邊學邊實驗課一般安排在教室里進行。每個桌上都有一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養。因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。
（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
二、邊學邊實驗的教學功能
（一）有利于調動學生的學習興趣和積極性《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。據對試驗班畢業前物理學習興趣的調查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。
在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。
（二）有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50％；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
（三）有利于培養學生的實驗能力
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。
在教師指導下，?發揮學生的主體作用，?把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。
三、實施邊學邊實驗教學的策略
（一）恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
1．根據中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。
2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復彎折鐵絲后彎折處會發燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內容。
4．將課本上的部分學生分組實驗改為邊學邊實驗。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學中學生已經掌握了，到學生分組實驗時，就可以適當提高教學要求。?這樣做有利于知識的鞏固和思維能力、?實驗能力的培養。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學邊實驗后，在新課教學中讓學生學會電流表、電壓表的使用，到下一節學生分組實驗時，就可以增加“兩表”的使用頻數，這更有利于學生實驗技能的培養。再如，初二第七章第一節“質量”和下一節學生分組實驗“用天平稱固體和液體的質量”，也同樣可以采用邊學邊實驗教學，都能取得較好的教學效果。
（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。
對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。
由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。
引導學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數量的實驗儀器，為物理教學創設了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。
（三）認真上好學生邊學邊實驗課
邊學邊實驗課一般包含下列三個環節：“設疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固。”
“設疑引學”是教師通過一些物理現象和問題情景，使學生產生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設，估計可能的結果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環節中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養了能力。“釋疑鞏固”是在教師的指導下排除疑問，通過練習、應用和小結等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。
第8篇：初中物理分組實驗的作用范文
關鍵詞：初中物理 實驗教學
一、邊學邊實驗的教學功能
1.邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節課內運用新概念、基本規律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。
1.1針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸的信息進行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。
1.2邊學邊實驗能夠起到演示實驗與學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗是激發學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質量很重要的一環。但是，在實驗教學中，我們發現演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。
1.3邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。
進行邊學邊實驗教學的形式可以根據教材、學生以及器材的實際情況，采用多種方式進行。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規律，作為學生辨疑解難的一種手段，起到啟發、幫助學生理解概念，解決疑難問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節課時，也可以用半節課或幾分鐘。總之，根據教學的需要和可能靈活掌握，以達到最佳教學效果的目的。
2.有利于調動學生的學習興趣和積極性
《九年義務教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調動學生的學習積極性。
3.有利于學生理解和掌握知識
心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度，與學習的方式關系很大。一 般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%――20%；學生如能看到實物或現象，能夠記住30%；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現象，能記住50%；如果學生看到實物或現象，自己又描述過，便能記往70%；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況。可見，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。
4.有利于培養學生的實驗能力
教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。“我們在初中物理教學中提出邊學邊實驗，提出”四動“，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養學生的實驗能力。
5.有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規律的過程。因此，我們主張將課堂變為教師引導學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。
二、在教師指導下發揮學生的主體作用
1.把學生的興趣（情感領域）、知識（認知領域）、能力（動作領域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據；實驗是檢驗假設真理性的標準；逐步領會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規律的。可見，通過長期邊學邊實驗的三、實施邊學邊實驗教學的策略
2.恰當地選擇學生邊學邊實驗教學的內容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發展他們智能的內容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內容。
3.千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復雜，操作技能要求不宜過高，實驗規模不宜過大，一次實驗所用儀器數量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。
第9篇：初中物理分組實驗的作用范文
眾所周知，物理這門自然科學要以實驗為基礎，知識來自生活，物理知識同樣不例外，相當一部分物理知識正是通過實驗才得到的。因此，教師應該有目的、有計劃、有組織地讓學生也參與到探究實驗中去，讓他們一邊看、一邊想、一邊動手、一邊操作、一邊探索，這種活動形式才真正體現以學生為主體，同時也照顧到了物理教學的實踐性、自主性和創造性等。這樣做的好處是有利于培養學生動手意識、科學意識、操作意識，發展學生個性特長，培養學生綜合能力。
二十一世紀對教育的需要要求會更高，我們走出應試教育的泥沼，在物理教學中實施素質教育，這一點是毋庸置疑的。這就要求教師要面向全體學生，代表所有學生的利益，既要讓學生學會物理的基本知識，還要讓學生掌握基本技能，動起手來做實驗，也不能望而生畏。同時還要重視個體素質，讓優等生吃好，讓中等生吃飽，讓學困生愛吃，讓學生在物理天地里自由馳騁，用物理的知識武裝頭腦，成為一個個優秀的創造性人才，然后用物理智慧來為自己充電加油。放眼近幾年各省市的中考試卷，考查學生動手能力的題目也屢見不鮮，既有基礎題，也有中檔題，高分題也有體現。既然這種題目已成為中考試卷中的組成部分，那么我們物理教師就應該轉變自己的思想，糾正以往的不良做法，更新教育觀念，與時俱進，對分組探究實驗進行再認識，全力以赴把物理教學推向新的。
學生分組探究實驗之所以備受重視，是因為學生通過實驗可以刺激他們強烈的學習欲望，形成良性循環，和物理學習相得益彰，也能促進學生主動學習課本知識，培養其良好的探索精神和動手能力。我們在這里要有清醒認識，傳授知識固然重要，但是剝奪學生的實驗權利或者淡化實驗，都是錯誤的做法。我們應該培養學生良好的學習方法，把分組探究實驗爭取搞得有聲有色，轟轟烈烈。如果學生僅僅依靠教師的指導，或者只是在觀看教師的演示，那么他們形成的知識經驗會很膚淺。總而言之，不管教師把實驗講得如何到位，用詞如何準確，環節如何清晰，措辭如何貼切，但是效果都不如讓學生自己去做。畢竟學習的主體是學生，教師只是引路人，是外因，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”如果讓學生自主地去完成分組探究實驗，學生同樣可以獲得知識，并且比教師講的效果要好很多。因此，我們決不能輕視分組探究實驗，更不能刪掉分組探究實驗，通過實驗可以讓學生的主動性和積極性得到充分調動，讓每一個學生都通過自己的勞動來獲得成功的喜悅，獲得動手的機會，嘗試學中做、做中學，從而更加增強自信心，讓觀察能力和動手實驗能力更上一層樓，科學的實事求是的態度也因此養成，得到鍛煉。根據這些認識，我需要強調的是初中物理教師一定要重視學生分組實驗。
學生分組探究實驗雖然花費了點時間，但是能讓學生在操作的過程中獲得物理知識，掌握操作技能，開發自己的智力，走上和諧發展的道路。同時也會鍛煉學生遷移的能力，學以致用，能把課文知識與實踐操作有機結合起來，既豐富了學生的知識體系，也開發了學生的智力和潛力，同時還鍛煉了學生分工合作，器材使用，歸納分析等各種能力。
培養學生的實驗設計能力。設計實驗方案就是根據實驗探究的目的和現有的實驗條件來制定的完成實驗的具體計劃。包括器材的選擇、器材的組裝、具體的實驗步驟、探究方法的選取和實物的簡化等。例如，物體可以簡化為方框，天平可以簡化為等臂杠桿。實驗課教學別要注重探究方法選取的培養，如控制變量法、科學歸納法、類比法、等效替代法等。
培養學生的歸納整理能力。學生能通過觀察實驗現象，對實驗信息進行搜集、處理，并能運用簡單的方法歸納原理并得出結論，這就培養了學生具有獨立的分析、總結能力和處理實際問題的能力，更體現新課改的精髓。在物理實驗教學中，教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、歸納、類比等探究手段，提出種種假設和猜想，激發探究欲望，指導好學生怎樣做好實驗記錄，能根據實驗的需要設計實驗記錄的表格；指導學生怎樣進行實驗數據處理，知道數據處理過程中的技巧和應注意的問題。學生寫好實驗報告是提高初中物理實驗能力的重要環節。它能檢查學生對實驗的整體把握情況和實驗的完成情況，反映學生的實驗能力。教師對學生寫好實驗報告在提高初中學生物理實驗能力中的作用要有足夠的認識。
分組實驗作為一種教學手段，就是要把學生分成若干組，一般情況下每小組有五個人組成，每個小組就是一個整體，讓每個小組的每個成員都參加到探究的過程中，親自體驗實驗的過程，獨立完成實驗內容。這樣做才更加符合初中學生心理發展特點，這關系到課程改革的成敗和人才素質的高低。只有這樣，新課改物理教學才更加完善。學生必須根據相關問題結合自己的猜想，然后準確選擇實驗器材，制定實驗方案，并完成實驗過程。需要說明一點，教師要讓學生自己完成實驗過程，不要過多干涉，甚至包辦。教師要為學生出點子，想法子，指路子。既照顧了學生的心理需求，又讓學生能力得到鍛煉，開辟了主動課堂和獨創課堂。同時還可以讓學生彼此取長補短，增強他們的自信心，樹立起信心，還能讓學生集中力量干大事，團結就是力量，增強合作意識。
唯物主義認為，理性認識依賴于感性認識，但感性認識有待于發展到理性認識。而分組探究實驗，正是讓學生通過參加實踐，直接獲得對事物的感性認識，然后在深化認識的基礎上，上升到理性認識。不僅如此，這還符合時代對學生的要求。學生們作為祖國的未來，他們必須在知識技能以及智力等方面得到全面而和諧的發展，這是時代對人才的基本要求。因此，教師就不能停留在僅僅傳授知識的層面上，學習方法的傳授、實驗能力的培養，學生的自主能力、創新能力、實驗操作能力、總結歸納能力都是我們應該重視的。
