初中物理實驗能力精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中物理實驗能力主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中物理實驗能力范文

1.教師要重視實驗教學，理解實驗探究的內涵，準確把握教學重點

實驗探究教學，是在教師的啟發引導下，以學生獨立的學習和合作討論圍前提，給學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解決疑難問題的活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的的一種教學形式。在教學過程中，特別重視開發學生的智力，培養創造性思維和自學能力。力圖通過自我探究，引導學生學會和掌握科學方法，做到自己能夠發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

實驗探究是與物理學科特點相適應的一種學習方式，在實驗探究過程中，不只單純要求唯一的因果解釋，而是追求開放的多種結論，不僅讓學生知道科學結論，而且讓學生經歷原理、原則的推導過程，掌握研究問題的科學方法，發展學生的認識能力，從而形成學生合理的認識結構，培養學生較強的社會適應能力。比如在“探究影響液體蒸發快慢的因素”教學中，以小組為單位，先猜想因素，再設計實驗方式和途徑，然后進行實驗檢驗，學生也許會提出：跟液體溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面氣流快慢、液體質量、體積等等都能影響液體蒸發快慢的許多猜想。然后讓學生做了“比較一杯水和一桶水的蒸發”、“比較一杯開水和一杯冷水的蒸發”、“比較用電吹風和不吹風的兩杯水的蒸發”等大量實驗，當得到我們想要的結論時，一定不能忽視其他的猜想。有的教師說一節課怎么完成這么多內容呢？的確如果想都在課堂上完成是不可能，也影響本節的重點。但我們可以通過其他的方法來完成，如查閱資料，讓學生寫“影響液體蒸發快慢因素的探討”實驗報告。這樣不僅能很好的完成課程任務突出重點，又能使學習得到延續。

2.教師要做好學生的實驗組織者，著重培養學生的動手能力

實踐是探究式學習的靈魂，我們應針對學生而言的“實踐能力”著重強調學生的實驗主動性、積極性和創造性，這正是我們培養學生總體素質的首要目標之一。

實驗教學中，我們應采用多種形式的實驗探究以不斷培養學生的動手能力。為此，我們可以進行演示實驗讓師生共同探究。比如，實驗課上，碘的升華和凝華，可以采取對學生分組來完成探究。

另外，應不斷加強學生的實踐探究活動。且還要不斷利用身邊的物品開發、設計出各種物理實驗，以更豐富課內和課外的探究活動。

3.教學中應當因材施教、循循善誘，不斷培養學生的質疑提問能力

在課程改革的今天，作為物理老師無論在課堂上，還是在實驗操作上，都要不斷努力培養學生敢于向老師提問的能力。

首先，由于科學探究的要素之一就是提出問題，不斷將問題作為探究的出發點。因此，在探究活動開始時，要不斷努力創設物理問題情境，想方設法引導學生盡可能多地去發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出一系列問題來，以激起廣大學生的探究興趣。

其次，現實生活中處處充滿著物理知識。因為在物理教學中要根據學生已學過的物理知識和生活經驗，鼓勵學生大膽提出問題，并還要注意及時表揚。

4.要時刻培養學生的實事求是的科學態度和團結合作的探究精神

初中物理新教材中安排了三十多個學生探究實驗，但大部分都不以個人為單位進行，而著重讓學生分組進行。

在實驗課探究中，應不斷抓住良機指導每個學生仔細觀察實驗現象，如記錄實驗數據，自覺養成實事求是、尊重自然規律的科學態度。比如：在“觀察水的沸騰”這一實驗中，要及時引導學生仔細觀察水沸騰前和沸騰后的水中氣泡的現象，并將數據畫成圖表出來，再設法引導學生實事求是實驗的精神。

另外，還要不斷重視學生間的交流與合作，盡量安排足夠的時間讓學生對各種想法、觀點進行充分的交流和討論。這樣對于多數探究活動課來說，探究的過程比探究的結果更顯得尤為重要。為此，在探究活動中，就不能為了趕進度而在學生還沒進行足夠的思考時草率地下結論。

5.要不斷將物理知識運用于實際生活和自然現象的問題中，以著重培養學生的理論聯系實際的能力

初中物理教學一直以來都重視物理知識在自然現象、科學技術和生活實踐中的運用，以此來體現其科學價值，從而激發學生自主學習的興趣。

首先，要盡量讓學生搞一些家庭小制作，比如微型照相機、簡易指南針等等。同時還要多布置一些探究性的問題：如掛衣鉤是如何貼在墻上的？這樣便可以拉進物理與生活的距離，且多讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與社會、與日常生活的關系，從而激發學生的探究欲望和學習興趣。

其二，要不斷重視物理知識的實際運用。比如：在學完簡單機械運動這一知識點后，應多組織學生親自通過對自行車進行實物觀察，盡量讓學生說出自行車究竟運用了哪些簡單的機械？只有如此，才至于讓學生感到物理就在我們身邊。這既激發了學生對物理課的學習興趣，又能鞏固了他們所學的知識，逐步培養了學生理論聯系實際的綜合能力。

第2篇：初中物理實驗能力范文

一、在實驗中認真仔細觀察

在初中物理的實驗過程中，有些學生過于著急去操作一些相關的實驗，就可能使整個實驗過程有相關的危險或者產生另外的實驗現象，由于初中學生物理實驗基礎相對較差，沒有很多經驗，教師在實驗之前就要給初中學生做好相應的安排，讓學生在做實驗之前先進行仔細的觀察，并且在觀察的過程中引導學生去思考與發現注意事項的原因，讓學生懂得做實驗的技巧與方法，從而為實驗的有效性做好準備。因此，教師為學生演示整個實驗是非常有必要的，通過對教師實驗操作的觀察，學生的實驗技能與觀察技能在實驗中就能得到提升。

二、在實驗中積極動手操作

除了在實驗中進行認真觀察以外，教師還要激勵初中學生認真去做實驗，有些物理實驗的過程相對來說較為復雜，需要學生認真、細心的去操作，而學生只有體驗過整個過程，才能夠從做實驗的過程中感受到課堂學習中學不到的東西，因此，教師要盡量安排每個學生都能做實驗，并且爭取為學生開放實驗室，為初中學生購置較全的實驗器材，讓那些操作不熟練的學生或者想進一步探究實驗結果的學生有機會去做更多的實驗來探索初中物理的知識，從而在動手操作中提升學生的綜合能力。

三、在實驗中重視思考發現

第3篇：初中物理實驗能力范文

初中物理教學中，單純的以演示實驗來引導學生觀察，雖然通過師生互動可讓學生更好地理解實驗中所涉及的知識點，讓學生形成知識構建，但畢竟學生沒有親自參與，體驗不夠深刻。初中物理教學實踐中，不僅教師要優化演示實驗讓學生獲得更直觀的感知，還要注重引導學生主動參與，讓學生“動”起來，邊學邊實驗。教學實踐過程中教師可根據教學內容就其中的一個片段、一個例子、一個問題引導學生展開小實驗。提倡多學，讓學生在學習過程中主動提出問題、多參與互動。多實驗，讓學生在經歷實驗中掌握物理知識，培養其探究能力。初中物理課堂教學中提倡邊學邊實驗，雖然小實驗不會像演示實驗那么順利進行，但對學生的應變能力、探究精神的培養都具有積極意義。以“磁場”的教學為例，對于磁場的磁性和指向性、磁體有兩個磁極和磁極間的相互作用等知識點，要是講授的話很快就完成了，然后再讓學生背誦，學生也能很快記住，但卻不能讓學生較好理解。故而在教學中教師可先引導學生準備一些小物品，如硬幣、大頭針、木塊之類，在教學中先引導學生用磁鐵去嘗試能吸起那些物品，引出磁鐵具有磁性的知識點，然后再引導學生玩磁鐵對對碰游戲，增強學生對“磁極間的相互作用”的感知，讓物理課堂教學更加有效。同時，在物理教學實踐中引導學生邊學邊做，可較好地激發學生的學習興趣，以小實驗來活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。

二、改革實驗教學模式，提倡分組實驗

初中物理教學實踐中分組實驗是在教師的組織和引導下，把學生分為不同的小組，然后展開實驗探究。一般初中物理教學中分組實驗以測量性、實驗性和實用性的實驗為主，更多的讓學生在分組實驗中更好地理解物理知識，通過操作活動培養學生的實驗探究能力。從當前初中物理教學中的分組實驗來看，學生實驗的效果并不是很好，一方面是教師在實驗前沒有組織學生對實驗進行預習，學生在實驗中對實驗目的不夠明確，另一方面是學生實驗過程中教師的指導作用沒有較好的發揮，從而導致學生對實驗步驟、結論不夠清楚。因此，組織學生展開分組實驗，一要做好課前預習指導，二要注重在實驗中引導學生參與互動和探究。以“測量小燈泡的電功率”的教學為例，在導入環節中引導學生復習小燈泡的電阻測量方法引出電功率的測量，引導學生根據測量要求和之前討論的實驗方案選擇實驗器材，引導學生實驗，實驗中教師巡視并根據學生實驗情況進行指導。如調節滑動變阻器時因實際電壓超過了額定電壓導致小燈泡燒壞，而學生對這一現象的原因并不明確，此時教師可引導學生進行分析。實驗過程中要注重對學生的實驗步驟進行引導，實驗中可先根據學生的實驗方案作出指導，教師幫助學生修改方案后再實驗。如調節滑動變阻器這一環節，要使小燈泡兩端電壓為額定電壓值的1。2倍，然后觀察燈泡發光情況，記錄電流表、電壓表示數，學生設計方案時就可能忽略額定電壓值，教師檢查學生實驗方案時就應做出指導。學生實驗后教師要先引導小組學生對實驗結論進行總結，然后再根據實驗現象進行點撥。

三、緊密聯系生活，注重拓展課外實驗

以往的初中物理教學，課外實驗很少，因為教師更注重讓學生掌握教材中的實驗以應付考試，而這對學生的終身發展沒有太大意義。其實，生活和物理之間有著不可分割的關系，就初中物理而言和生活的聯系很密切，很多物理知識都在生活中得到了廣泛應用，物理實驗教學中提倡聯系生活，讓學生從生活中去了解物理，在生活探究中學習物理，這不僅可促進學生學習效率的提升，對培養學生的科學探究能力和科學素養都有積極意義。初中物理教學實踐中，教師要切實把握好實驗對學生發展的作用，在課后引導學生展開實驗探究，以此來加強對學生實踐能力的培養。如“光的折射”的教學后，讓學生在生活中用不同的實驗去驗證，如引導學生根據所學知識自制望遠鏡、顯微鏡等，如“不同物質的吸熱能力”的教學后，引導學生對生活中常見的物質吸熱情況進行實驗探究。組織學生展開課外實驗，一要考慮安全性，要保證學生能安全地進行實驗，最好能在家長或教師的監督下進行，二要注重實驗后引導學生總結，讓學生能從實驗中獲得感悟。

四、總結

第4篇：初中物理實驗能力范文

關鍵詞：觀察能力，實驗操作能力，創造思維能力和實踐能力。

物理學是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規律是從實際問題中抽象、概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用，初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力都還沒有形成，因而，從加強學生實驗著手進行教學顯得尤為重要實驗是培養學生能力的一個重要方面，是培養學生能力的向導，通過實驗可培養學生多方面的。

一、通過實驗可以培養學生的觀察能力

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式。要培養學生發現問題的能力，就必須進行觀察。

每一物理實驗都有其明確的實驗目標，明確的實驗目標要求實驗者必須有明確的觀察目標和觀察重點。

實事求是觀察的基礎，又是觀察的重要品質和方法，也是未來科學工作者的基本態度：在物理實驗教學中，要求學生堅持實事求是的科學態度，毫不含糊地尊重客觀事實，如實地記錄實驗中觀察到的各種現象，甚至一個數據，一個標點符號，做到嚴格地把實驗事實和自己對事實的解釋區別開來，教師要有意識地引導學生明確觀察目標，有目的、有秩序的進行觀察，避免觀察時手忙腳亂。

二、通過實驗可以培養學生的實驗操作能力

實驗是一個手腦并用的過程，學生要經歷操作實驗儀器、觀察實驗現象、處理實驗結果等一系列過程。為進行正確的思維活動，學生必須掌握基本的實驗技巧，進行認真細致的觀察，長期堅持，會使學生的觀察能力、實驗操作能力得到初步的鍛煉。

三、通過實驗可以培養學生的創造性思維能力和實踐能力

在實驗過程中，特別對一些探索性的實驗而言，學生的大腦處于一種興奮的狀態，就能從觀察到的許多物理現象中，產生一個個問號，從而使學生的思維處于一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習，促使他們找到理想解釋；問題還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。

例如我在學生完成“測定小燈泡功率”實驗后，布置：只有電壓表，無電流表，其他儀器自選，測定標有3.8V的小燈泡的額定功率。這個實驗的目的是，在給定條件下，讓學生自己設計實驗方案、完成實驗操作，這極有利于培養學生的創造性操作能力。

中學物理學生實驗技能主要包括六個方面：一是掌握常用基本儀器的構造、原理和使用，能正確使用儀器進行觀察、測量和讀數；二是掌握中學有關實驗的一般原理和實驗方法；三是會正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析，以得出正確的結論：四是了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析；五是會寫一般的實驗報告：六是初步養成良好的實驗習慣，包括愛護儀器、遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。下面就如何提高學生實驗能力，淺談自己的幾點看法。

一、培養學生使用基本儀器的能力

掌握基本儀器的使用，是做好物理實驗的基礎?；緝x器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數?！币寣W生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則，以達到熟練地、正確地讀數，在介紹這些基本儀器使用方法時，應抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導：

1　基本測量儀器都有一定的量程

2　使用測量儀器前通常都要調節零點或校正零點，否則測出的數據就不準確

3　會正確讀數

4　根據儀器的構造原理，掌握它的使用方法和使用規則

二、培養學生進行實驗過程必須掌握的能力

1　學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設計和實驗方法的能力

首先要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據，根據實驗的原理、要求對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。

其次，培養學生正確調整和安裝儀器，正確連接電路的技能。正確的實驗，首先是安裝、調整好儀器或正確連接電路。

2　培養學生正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析，以得出正確結論的能力

讀取數據和記錄必須注意：①讀數要及時。并馬上記錄；②要記錄完整數據，按有效數字的方式記錄；③數據的單位要正確。一般要求學生實驗前列出表格，表格設計要求：能記錄直接測出的各物理量，能記錄各次測出的量，能填寫計算出來的中間數據和最后數據等內容。

3　要使學生了解誤差概念，并學會初步的誤差計算和分析

實驗后，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統誤差和偶然誤差。系統誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，偶然誤差是在實驗條件不變的情況下，對某一物理量進行多次重復測量時，由于各種偶然因素產生的誤差。

4　會寫一般的實驗報告

學生在實驗結束后，應根據原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數據、數據計算和處理、實驗結論及誤差分析等。

第5篇：初中物理實驗能力范文

【關 鍵 詞】物理實驗 探究能力 培養

義務教育階段《物理課程標準》明確指出:義務教育階段的物理課程要讓學生經歷基本的科學探究過程,受到科學態度和科學精神的熏陶?！缎抡n標》的實施無疑給教師的教和學生的學指明了新的思路。學生通過實驗探究，學習科學知識，掌握科學探究的方法，同時也增強了創新能力和實踐能力。目前在一些教育相對落后的農村地區，由于教學設備相對落后，學生總體素質相對較低，對于學生的實驗探究能力的培養就存在一定的困難。為此，給我們農村中學的教師提出了一個關鍵性的問題：如何培養學生的實驗探究能力，本人就結合自己的教學實踐提出個人不成熟的見解，僅供參考。

一、引發認知沖突，激發學習興趣

“好的開頭等于成功的一半”。在上課之前，教師應該考慮如何激發學生的學習興趣和求知欲望，使其一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。

那么怎樣提出問題、導入新課呢？在實踐教學中，一般是將探究的內容與學生的生活聯系起來：創設一個與課題相關的情景，這樣學生很困惑，很想知道其中的原由，從而激發學生的學習興趣。如探究電熱時，播放一段火災事故的錄象，探究產生這種現象的原因；講述一個與課題有關的小故事，如在探究壓力與壓強時，講述大力士捏雞蛋的故事；出示一張與課題相關的圖片，如探究熔化時展示北方冬天的雪景和春天雪化時的景色。

二、導問――培養學生提出問題的能力

導問是教師課堂教學最常用的方法，是引導學生積極思考的最直接的手段。課堂上問題的設置是一項創造性的思維活動，講授一個定理可設計若干不同的問題，可以有若干不同的問法，但不同的問題、不同的問法會產生不同的效果。因此，準確掌握新課標所要求的尺度，明確所學知識在教材中的地位和作用，恰當地把握學生的認識能力和思維水平，才能問有所思，問有所答，活躍學生的思維，收到理想的教學效果。

從課本插圖提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常生活中的不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發學生探究的興趣。又如：在學習凸透鏡成像規律前，先讓學生看攝影師倒立照相的圖，學生會提出“是不是照相機成倒立的像？”

通過自身體驗提出問題。學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱？講力的作用是相互的時，學生通過手拍課桌，提出：手為什么會疼？

三、導思――培養學生勇于猜想和假設的能力

農村中學的學生普遍見識不廣，知識面比較狹窄，對于提出的問題不敢做出大膽的猜想，或猜想偏離了方向，這就給設計實驗設置了障礙，因此，首先要啟發學生思維，針對提出的問題，搜索可能出現的結論，教師要積極引導，旁敲邊擊，引導學生的思路向正確的方向進行。

首先，要讓學生在已有的生活經驗的基礎上做好知識準備。猜想絕不是憑空瞎想，而是對已有知識進行加工、處理的過程，如果學生頭腦中沒有類似的現象，他們是很難猜想出來的。比如在探究凸透鏡成像規律時，如果學生對照相機成像有一定的了解，學生很容易就猜想出來。

其次，在猜想的過程中，教師要引導好猜想方向。課堂上教師要積極創設物理情境，在教師的引導下進行的猜想，使學生明確研究目的。當然，教師也不能時時牽著學生的鼻子走，否則就與新課程理念相違背，同時又束縛了學生的發展。以下是一些常見有效的猜想方法。1、類比猜想法：根據兩個對象之間的相似性，把信息從一個對象遷移到另一個對象的一種推理方法。如教學電學中重要的概念電壓時，由于它很抽象，需要在今后的學習中逐步加深理解，因而在教學中，結合水流形成的原因是由于水壓，電流和水流的形成類似，學生即可類比猜想出電流的形成是由于電壓。2、聯系猜想法：借助以前與之有直接或間接聯系的其他物理問題或知識。如在學習功率一節，讓學生猜想如何比較一個力做功快慢時，可聯系比較物體運動快慢的方法，學生就會豁然開朗，猜想到可用單位時間內完成做功的多少來比較。3、歸納猜想法：通過某類物理對象中個別對象具有的屬性，猜想該對象全體都具有這種屬性。如在教學降低溫度是使氣體液化的一種方式時，可引導學生根據生活中常見的液化現象歸納猜想提出來。4、逆向猜想法：從結論或現象開始，到這思考問題，反向分析，來探究成因或條件。如探究影響滑輪組機械效率的因素時，從機械效率的計算公式入手，分析有用功和總功分別包含哪些部分，找到S和h的關系，就可找到影響機械效率的因素。

四、導設――培養學生的實驗設計能力

根據猜想設計實驗。根據生活經驗或創設物理情景，引發學生提出問題，學生會從不同角度、不同認知、不同經歷，提出種種猜想；這是一個發散思維過程。我們不可能對所有猜想都一一用實驗驗證。例如；探究電阻大小與什么因素有關；學生猜想有長度、密度、體積、橫截面積、質量、材料等有關。那么，我就與學生一起分析考慮長度、橫截面積，實際上考慮了體積；考慮材料實際上考慮了密度；考慮了體積、密度，實際上考慮了質量。經過分析，學生才明白為何只考慮材料、長度、橫截面積以及溫度。這樣也大大節省進行實驗時間。但這不能走向極端；有時探究某些物理量難以分析而實驗又容易做，還是依猜想設計實驗。比如，探究摩擦力大小與什么因素有關？學生猜想除了與壓力、接觸面粗糙程度有關外；還涉及壓力的作用點、運動方向、運動速度、接觸面面積等等，實驗簡單又容易做，可以做實驗給學生看。

優化實驗方案。探究歐姆定律實驗中，可以讓學生根據實驗原理在黑板上畫設計電路圖。甲同學設計電路圖中沒帶滑動變阻器元件符號；乙同學設計電路圖中帶滑動變阻器元件符號。針對這種情況，讓全班同學展開討論取得共識：甲同學設計的電路只能測一組電流和電壓值，乙同學設計的電路能測多組電流和電壓值，可做到保持電阻兩端的電壓不變，且操作方便。

突出探究方法。初中物理研究方法有：控制變量法、等效替代法、轉換法、類比法、圖象法、模型法以及逆向思維法等。根據研究對象，結合教學實際恰當選擇研究方法，可以幫助學生理清探究思路，增強實驗設計能力。比如，研究物理量同多個因素中的一個因素的關系時，可將除了這個因素以外的其它因素保持不變，單獨研究這個物理量與這一因素的關系，得出結論。然后再逐一研究綜合起來得出規律。當我們研究電阻大小與什么因素有關、凸透鏡成像規律等問題時，為什么沒有實驗原理照樣可以進行設計實驗，其原因就是明確實驗方法。

五、導做――培養學生進行實驗的能力

在引導學生進行實驗操作時，教師不能為了追求教學“效率”限制學生創造思維的發展，應該建立一種激勵機制，盡量提出解決問題的不同途徑和方法，鼓勵學生從不同角度進行創造性操作，教師要適時地提出：是否還有更好的方法來解決問題？

學生實驗時教師要巡回指導，在動手實驗前，讓學生明白所做實驗要解決的問題；讓學生自己尋求解決問題的原理和方法；對于首次使用新的儀器要教給學生必要的操作方法并指出注意事項，特別是安全問題；指導學生從具體實驗中分析、比較、概括出結論，能用數學語言表述出來并參與討論；對學生的動手操作過程和得出的結論作精要的評價和總結；注意充分發揮學生的主動性，如凸透鏡成像的觀察，要求學生將注意力集中在蠟燭和光屏上所成的像，當蠟燭在光具座上從大于2倍焦距處逐漸移近凸透鐿時，為了在光屏上顯示一個清晰的象，必須移動光屏，使之在光屏上成的像從縮小的倒立的實像變化到等大的倒立的實像，以及變化到放大的倒立的實像，當蠟燭移到距凸透鏡一定距離時，在光屏上成不了像。這特點之所以會出現，是由于蠟燭相對于凸透鏡的位置不同，在光屏上成像情況也隨之變化。這樣，學生通過觀察與思維得知，成的像是縮小的，等大的還是放大的是由物距的大小決定的，物距變化，像距也變化，成像情況也變化，從而得出凸透鏡成像規律。與此同時，要求學生觀察蠟燭、凸透鏡、光屏的高度，分析在光屏上得不到像的其它的原因，鞏固對凸透鏡成像規律的認識。

六、導誤――培養學生具有對實驗故障判斷的能力。

學生實驗并非一帆風順，特別是有關電路的實驗，容易出現故障，有些不愛動腦筋的學生總在出現問題時不加思索地舉手發問，遇到這種情形不要立即給他分析，而要激發、引導學生的思考，讓他們運用所學的知識判斷實驗中出現的故障或問題。例如在測定小燈泡功率的實驗中就有小燈泡不亮；電流表、電壓表不偏轉或讀數太小等很多問題，要讓學生檢查所接的電路會不會接觸不良，會不會短路，電流表、電壓表有沒有接錯，引導學生排除故障，這樣可以令學生加深對實驗的印象，又增強學生解決實際問題的能力

七、合理利用實驗中的現象，培養學生的實驗分析能力

在實驗過程中，學生對觀察到的現象和數據進行描述，要盡可能使用物理語言，能定量的要盡可能定量，能用數學語言（如圖表、圖線等）表示的盡可能用數學語言表示。要讓學生對實驗現象和實驗數據進行比較和分析，如比較實驗前后現象異同點，實驗前后實驗數據有有無變化或通過實驗得到哪些數據。這個不同點或數據是在什么條件下獲得的，并有什么新的發現，再作進一步分析、歸納和概括就有可能得出科學的結論。在分析和歸納的時候，要對學生進行簡單因果推理能力培養，是那一個條件變化了引起了某個現象或某個數據發生了變化。對數據處理的時候要嘗試數據之間是否存在和、差、乘積、正反比例等函數關系。啟發學生自己發現這些數據之間的規律，給學生一個發展創造性思維的空間。記錄好實驗的過程，根據實驗現象和對數據的分析所得的結論實事求是填寫實驗報告，養成嚴謹的科學態度，并把現在的結論和原來的猜想或假設比較，又能從中得到什么結論。要讓他們品嘗成功的喜悅，讓他們感知許多物理原理、科學的結論，原來我們也可以解決。

培養學生的科學探究能力，使學生能掌握學習知識的技能和方法，是當代物理教學的重要環節，是素質教育的發展要求。如何在教學過程中貫徹這一教學理念，特別是在農村中學中實施這一關鍵環節，的確需要我們教師不懈的努力。

參考文獻：

[1]劉承篤.中學物理教學法.山西教育出版社

第6篇：初中物理實驗能力范文

1 現階段物理實驗存在的問題

首先，實際實驗開出率不高，效果不盡如人意現在對實驗課的實驗要求普遍較高，投入的資金也不少，而作為物理實驗卻普遍重視不夠。不少學校的物理實驗數目達不到《新課程標準》的要求。即使有的學校按要求完成了，但是實驗教學的效果往往不理想。其次，學校和教師普遍存在著輕實驗的思想在不少學校存在“做實驗不如講實驗”“講實驗不如背實驗”的荒謬作法，出現了學生實驗變成演示實驗，演示實驗變成不做實驗的現象。并且教師對實驗教學認識不到位由于認識上的不足，教師不愿在實驗教學方案的設計上下工夫、花時間，導致實驗教學方法形式單一、陳舊；單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統性。教師在實驗教學中一手包辦現象嚴重，學生缺少動手和動腦的機會。

2 學習興趣的培養

適當介紹一些物理歷史趣聞可以增強課堂的趣味性?？茖W知識本身是嚴肅的,可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是八年級學生, 其少年兒童的特點十分鮮明,感興趣往往是他們學習入門的首要動力。例如,在講授“大氣壓”時,可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來, 發現水并不流出, 紙片也不下落,使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生探索馬德堡半球實驗(可用小吸盤代替) , 使他們親身感受到巨大的大氣壓力, 這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。同時, 在教學中講述一些相關的物理歷史趣聞,并配上卡通化的視頻課件, 如阿基米德驗證黃金王冠的故事、牛頓誤將手表當雞蛋煮的故事等等。這樣的初中物理課堂對學生必將更具吸引力。

3 學生創新意識的培養

學生動手實驗是中學物理教學的學科要求,物理學是一門很注重實驗的學科。在當前的物理教學中,普遍存在著這樣一種教學模式“:教師的理論講授(也做少量的演示實驗) +學生的大量筆頭練習”,實驗是極其薄弱的環節。這種狀況將影響學生的知識能力結構和非智力因素的發展。在物理教學中,通過學生動手實驗,更接近人類認識客觀規律的過程, 使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識,理解概念和規律,培養學生的觀察和實驗能力, 從而逐步掌握物理學習和研究的基本方法,即“學會學習”。同時,學生動手實驗對培養實事求是的科學態度, 具有不可代替的重要作用。在培養學生的學習和探究興趣的基礎上，合理的構建和諧、民主的課堂教學氛圍、情境，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，就能發揮學生的主體作用，能促進學生的能力的培養，能充分的展現學生的參與精神，就能使學生處于激活狀態，就能激活學生的創新意識。

第7篇：初中物理實驗能力范文

一、利用“好奇心”培養學生對物理現象的興趣和良好的觀察習慣

“興趣是最好的老師”，為激發初中學生對物理現象的興趣，教師應充分利用一切機會，給學生創造觀察物理現象的條件。例如：使用生動的演示實驗可以磁鐵般地吸引學生的觀察注意。除此之外還可以結合課堂所學知識，介紹一些生活中常見的物理現象，讓學生課后去觀察、思考。同時，還可以有意識的介紹一些科學家從不經意的日常生活中發現真理的故事，以激發學生對物理現象產生濃厚的觀察興趣。

二、教給學生正確的觀察方法

初中學生的觀察能力往往比較弱，教師做演示實驗時，他們的注意力往往會被各種各樣的儀器所吸引，不知道該觀察什么，或者說只是看熱鬧，實驗結束了，還不知道在做什么。因此教師就必須教給學生正確的觀察方法，使學生掌握觀察要領，有目的的進行認真而細致的觀察。筆者認為可以從以下四方面對學生進行觀察指導：

1.整體觀察

首先對實驗儀器進行觀察。教師應該讓學生明白每件儀器在實驗中的作用，知道哪件儀器是本實驗的重點觀察對象。這樣，學生有了觀察目標，就有了觀察的準備。

2.按程序觀察

許多實驗，不僅使用的儀器儀表多，操作步驟也多，因此教師必須注意交代清楚實驗的步驟和方法，引導學生有目的地按程序進行觀察，這樣有利于培養學生正確的觀察思路，提高學生的觀察能力。

3.重點觀察

有的實驗用時較長，易使學生的觀察注意分散。因此，實驗過程中稍縱即逝和不引人注目的現象以及由量變到質變的關鍵時刻顯示出來的現象往往被學生忽視，錯過觀察時機。因此，教師在實驗前應作交代，并在關鍵時刻即將來臨時發出提醒信號，讓學生對某些特定的物理現象重點觀察。

4.總結歸納觀察的結果

物理學的許多規律是通過實驗結果歸納發展的。因此，在教學中應該加強培養學生通過實驗觀察和數據處理，進行歸納分析而發現物理規律的能力。

三、強調觀察與思考并重

古人云：“學而不思則罔”，觀察與思考密不可分。正確的觀察是科學思考的基礎，而嚴密的思考又是進行正確觀察的前提。因此，培養學生的觀察能力時要強調觀察與思考并重，引導學生積極思考、主動觀察，要引導學生通過思考逐步培養起透過現象看本質的觀察能力。

第8篇：初中物理實驗能力范文

一、引導學生進行觀察和實驗

首先應該使學生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因。其次，要使學生了解：觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能對事物的正確認識，才能得到正確結論。在演示實驗中培養學生的觀察能力。在學習過程中有許多演示實驗，學生對演示實驗很感興趣，但在進行觀察時往往抓不住關鍵，在實際教學中，引導學生進行觀察演示實驗，對培養學生的觀察能力是很重要的。教師對所做演示實驗的每一步都應該對學生提出具體要求，使學生掌握正確的觀察方法。我在教學過程中，利用多媒體手段，投影于大屏幕，豐富多彩的物理世界展現在學生面前，在輕松的學習氛圍中完成了知識復習、思考練習；操作模擬仿真的實驗，學習了實驗方法，鍛煉了實驗技能，為課內外動手實驗作出了成功的基礎準備。由于中學物理實驗條件有限，某些物理現象，如運動和靜止、力的作用效果、壓強、電荷流動、擴散、分子無規則運動、磁場分布等等，學生不能得到完整的感性材料，容易影響物理學習。而應用電腦教學，不僅能再現或模擬各類物理現象，而且還能通過各種手段使復雜的問題簡捷化，將漫長或瞬間的物理演變過程成為可控、有序的演化過程，可以使學生在課堂上完整、清晰、形象地感知于物理現象，給學生提供思維過程中必須的感受性材料，大大激發學生的學習興趣，降低教學難度，很好地促進學生的觀察和認識能力的健康發展。

實驗是學習前人的“創新”。物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。教學中向學生適當介紹一些物理科學家所做的物理實驗以及所取得的成績。以達到激發學生渴望實驗的目的。引導學生利用課本做好實驗初中物理開始階段的實驗，應指導學生做好教材中安排的實驗，這樣做有利于培養學生正確使用教科書的好習慣，養成尊重科學的好品質。這個階段主要使學生知道怎樣進行物理實驗。初中階段學生做實驗時，其動機和目的往往是有不確定性的，實驗中經常會出現一些違反操作規范的事，教師要注意發現學生實驗中出現的各種問題并及時進行指導，形成良好的實驗習慣，培養學生嚴謹的科學作風。創造機會多做實驗，養成勤動手的好習慣。學生實驗能力的培養是一項長期的工作，應貫穿在整個物理教學過程中，只要有可能就讓學生參與。在課堂演示實驗中也要盡可能創造機會讓學生動手，如聲的產生中的音叉實驗、摩擦起電實驗等就請學生做；將其中的一些演示實驗改成學生分組實驗，如平面鏡成像特點實驗、決定導體電阻大小的因素實驗等；做好教材中的小實驗；讓學生參與教師準備和整理實驗器材，使學生有更多的接觸實驗器材的機會，以便了解器材的性能、用途。處理好實驗性的習題，準備好相關的實驗器材，讓學生親自動手做，進行觀察從中得出結論。這樣有利于培養學生的創新意識，即充分利用資源開發新產品。

二、引導學生善“問”

問題是創新的前提，教育學生要善于發現問題，取得成就。使學生認識到發現問題也是學習，而且是更深的學習。在初中物理教學中，教師要善于設計問題，從而引導學生學習新知識，設計的問題應該有其藝術性，應根據教學內容由淺入深，在不同的階段設計不同的問題。經常通過各種方式啟發學生提問題，剛開始學物理時就引導學生討論為什么學習物理？進一步引導學生從閱讀課文中提出問題，在社會實踐活動中提出問題，讓學生將發現的問題及時提來，并定期開展問題研討。

三、綜合提高創新的實踐

第9篇：初中物理實驗能力范文

很久以來，在我們農村學校，由于班大人多，教學方法還沒有從過去的授課制中脫離出來，常規教學的各個環節中，很少能做到顧及好、中、差各類學生的個體差異，大多都采用“一刀切”的方法進行教學，使得好、中、差各層次的學生不一定滿意。特別是隨著九年義務教育的實施，大多數小學生進入了初中，而在初中升學這個道路上大約只有三分之一的學生能進入高一級學校繼續學習，而在我們所處教學資源有限的山區尤為突出。八年級學生正處在青少年的一個很特殊時期，物理又是一門新開設的課程，那么如何在物理教學中用實驗來提升學生的創新能力呢？

實驗方案的設計關鍵是讓學生課前搞清楚實驗的目的和原理。教師要適當地啟發和耐心地引導，再經過他們認真思考，小組討論，設計出不同的方案，有的方案效果特別好。教師變限制性的演示實驗為開放性探究性實驗，極大地激發了學生學習和探究物理的積極性，從而培養學生的發散思維和創造性思維能力。

學生設計出實驗方案后，對于學生很有價值的方案，教師要盡量創造實驗條件，讓學生的價值得到充分認可?？梢灾笇W生利用廢舊物品自制一些實驗器材。既鍛煉了學生動腦動手的能力，還可以向學生開放實驗室，自己組建需要的器材；充分發揮學生創新能力與實驗構建能力，還開闊學生視野，使其了解實驗室設備，同時增長了學生的見識！

把實驗設計出來后，大多學生想把實驗演示給大家觀摩，這樣做的好處是：首先，可以增加學生知識與情感的溝通；其次，可以讓學生體驗成就感、建立自信心；第三，培養了學生的觀察能力和數據的處理能力，現象分析能力和概括歸納能力。同時，也就更能發揮學生的主觀能動性，提高學生的動手能力。

先探究實驗目的和實驗方法。以測小燈泡電功率為例，上課時讓學生明白實驗目的原理，并要求學生們畫出相應的電路圖。學生們通過相互討論、選擇需要的器材電路結構是否合理，實驗方法上如何減小測量誤差。實驗后讓學生多角度、多層次深入細致地觀察、分析實驗現象和數據，從而開放性地歸納出實驗結論。同時教師要適時地點撥或讓學生評價。

有人曾經說過這樣一句話：反思一件事情比完成這件事情更重要。學生在完成實驗得出實驗結論以后，他們心中是沒有底的，他們渴望檢測自己的結論是否正確，因為真理只有一個，這時學生就對老師有一種天然的依賴，這時就要與學生一起來分析實驗過程中的問題，改進實驗方法，交給學生一個科學的、正確的實驗結論，并且用這些正確的實驗結論，解決生活中的實際問題，這個環節不能夠含糊，更不能省略。

教師應盡量組織開展形式多樣的物理課外實驗活動，積極引導學生參與課外實驗，這樣，活躍了學生思維，拓展了學生知識視野，提升了學生實驗操作技能，激發學生學習物理知識和運用物理知識解決生活問題的能力，體現物理知識不但有用而且有趣。

平時的教學中教師要有意識地引導學生從現實生活走向物理學的相關知識。如學習杠桿知識時引導學生用人的身體做體操或推實心球時分析哪些是費力杠桿？家庭用的掃把、筷子、羊角錘、剪刀分析是什么的杠桿等。就這樣讓課外小實驗持續地開展下去，學生的動手能力就得到了加強，分析問題和解決問題的能力得到提高，創新能力得到充分的拓展，學習物理的興致得到激勵，自主探究的思想得到陶冶，何樂而不為？