科學教育的核心精選(九篇)

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第1篇：科學教育的核心范文

關鍵詞：學前教育本科；專業核心能力；質量標準；探討

學前教育專業作為一個綜合性、實踐性很強的學科，目前得到從中央到地方政府的大力支持，中央和地方政府紛紛出臺相應的政策，保證學前教育發展。而學前教育的發展有賴于師資水平的提高。但當前學前教育專業畢業生有6個層次：學前教育專業研究生、本科生、專升本、五年制專科、三年制專科、中專，因此，這就涉及以下幾個問題：（1）學前教育專業核心能力涉及哪些內容；（2）各層次畢業生的專業核心能力是否有差別，差別體現在哪里；（3）各層次畢業生的專業核心能力差別體現在學歷要求不同上，隨著學歷的提升專業核心能力在螺旋上升；（4）從事不同崗位工作的學前教育專業核心能力要求差別體現在哪里。為此，本文將主要探討學前教育本科生的專業核心能力的培養問題。

一、關于專業能力的概念

隨著大力發展學前教育的教育政策法規的推動，目前對學前師資的關注程度很高，越來越多的學校開設學前教育專業，而開設學前教育專業的院校又開始調整人才培養方案，而關于學前教育專業能力培養的探討也逐漸增多。

傳統意義上的專業能力特指專家所擁有的，區別于新手或經驗不足的人所擁有的一般知識和技能。專家只有在某個專門領域擁有比別人更強的知識和技藝，才能稱為合格的專家。個人是通過學習、體驗、實踐和相應培訓獲得專家能力的。其實專業能力是指從事某一職業所需具備的與此職業相關的能力。也有人將專業能力定義為：“作為專業技術人員的教師在教育、教學活動時能利用教育理性和教育經驗，靈活地應對教育情境，做出敏捷的教育行為反應，以促進學生全面發展所必需的教育技能。”

學前教育專業能力與其他的教育專業能力既有相同之處，又有所不同。它既要有普通教師的專業能力，又要有依據教育目的、教育對象的特點決定的特殊從教能力的要求。總而言之，我們認為學前教育本科專業能力既要具備一般教師的專業能力，又要具備幼兒教師的特殊專業能力。

2010年《國家幼兒教師專業技能考核標準》從幼兒故事講述、鋼筆與粉筆字、邊彈邊唱、繪畫、舞蹈、手工制作、多媒體課件制作、健康操與口令、教學設計以及特長展示十個方面具體設置了水平標準。2012年《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）中的專業能力部分是按照幼兒園教師的主要職責和基本工作內容來架構的，包括7個方面27條具體要求，體現了“能力為重”的基本理念和價值取向。

綜合上述兩項政策以及實踐工作經驗，將學前教育的專業能力歸納為：基本的才藝能力、環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力和反思與發展能力。

二、學前教育本科專業核心能力培養的“質量標準”

面對綜合多樣的學前教育專業能力，如何確定哪些是學前教育本科的專業核心能力。學前教育專業核心能力主要指在學前教育專業工作領域中，所需要的關鍵的、具有排他性的能力。這是由學前教育的工作任務和對象所決定的。

曾有學者對中專、專科和本科三種模式作了比較，得出：“中師側重藝體技能訓練，本專科側重專業理論的學習；本科比專科更重專業理論的學習研究，專科比本科較重視藝體技能的學習訓練。”為什么本科要比專科更重專業理論的學習研究，是否意味著學歷越高專業理論掌握就要越深入？這是否也代表學前教育本科專業核心能力與專業理論的學習有密切關系？

筆者通過參觀幼兒園、早教機構，就專業背景、工作年限、選擇幼教的原因等方面對多位老師進行訪談，發現不管是何專業畢業，以本科學歷做幼兒教師幾乎都能夠帶領幼兒做一些活動，給人感覺學不學這個專業都能做這份工作；但是通過對個別老師進行深入訪談，問他們為什么要這樣做，為什么要這樣設計活動等等問題時，專業與非專業的差距就非常大。因此，我們認為專業性的區別主要存在于教育理念和教育活動的設計當中，這具有排他性。

據此，我們認為學前教育本科專業核心能力主要體現在教育活動的計劃與實施能力上。

學前教育本科專業核心能力培養的“質量標準”制定并非易事，受綜合因素的影響，我們需要考慮學前教育專業本身的特點，結合國家大的發展方向以及教育發展的需要具體去制定。因此，我們需要綜合當前學前教育迅猛發展的趨勢，結合國家相應的教育政策法規，制定學前教育本科專業核心能力培養的“質量標準”。

參照《標準》，教育活動的計劃與實施能力中主要涉及四個方面：第一，制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案；第二，在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導；第三，在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教學方式；第四，提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。

三、本科學前教育專業核心能力的培養

專業核心能力的獲得需要在高校就著手培養。那么高校就需要建立健全的、合理的人才培養方案。專業知識是專業核心能力發展的基石，培養方案中要注重學科專業知識的教育；實踐與反思是專業核心能力發展的途徑，學前教育的學生要形成這些專業核心能力，僅依靠“學科專業知識”的課程是難以實現的，必須為學生創設“能力為中心”的綜合實踐課程，這種課程的目的是培養學生的教育活動的能力。

1.全面、系統學習學前教育的專業知識

學前教育作為教育學科的一個分支，我們需要掌握教育學、心理學的知識，同時還需要學習學前教育的專業基礎課程（學前教育學、學前心理學、學前衛生學），便于我們形成教育觀、兒童觀、教師觀等等，指導我們的實際工作。

2.理論聯系實踐，提供更多實踐的機會

（1）教學法的技能訓練課

雖然學科專業知識是基礎，但是我們也不能忽略實踐能力。在開設專業基礎課的同時，開設教學法課。培養學生的教學技能技巧，有助于提升學生的教育教學能力。通常教法課可以采用模擬真實教學情境進行相應的實訓，讓學生進行教育教學活動，對情境中會出現的各種問題進行現場處理，獲得真實感的實踐經驗。這種集實踐性、動態性、交互性、協作性于一身的教學法課，可以有效提高學生的教育實踐能力。

（2）學校可以提供更多教育實踐的機會

教育實踐是學前教育專業學生提升專業能力的有效途徑。目前學前教育專業開設的課程中教育見習和教育實習是最主要的實踐課。教育見習主要是在學習過程中，通過每學期一周的觀察深入了解幼兒園情況，然后再與理論課相結合，推動我們思考學前教育的基本問題；教育實習不是簡單的教學實踐練習，而是綜合教育能力的全面提升。

為確保實踐課的有效開展，同樣需要制定教育見習、實習的教學大綱，在見習和實習期間，需要指定學校指導教師和幼兒園班級指導教師，共同培養學生的綜合教育能力。指導教師可以和幼兒園教師合作培養和指導學生的各種能力。

當然，學前教育本科院校必須認清現實，不能要求所有院校學前教育本科生的專業核心能力一樣，也可能僅僅發展了專業核心能力的一個方面。同時也要注意，避免單一的追求專業核心能力的發展而忽視其他，需要注意結合社會發展、幼兒園等方面需要，及時調整培養方案的重點。

參考文獻：

第2篇：科學教育的核心范文

【關鍵詞】核心素養；高中英語；教學策略

英語是高中教育體系的重要組成部分，對學生今后的學習、工作影響重大。當前，隨著社會對英語學科核心素養的逐步關注與重視，對廣大一線教師提出了新的挑戰。筆者認為，高中英語教學中學生核心素養的培養與提升，需植根于課堂，立足于生本，依托于教師對教學方式的有效傳承與嘗試創新。

一、核心素養概述

對核心素養的理解，需要建立在科學的理解“素質教育”基礎之上。自上世紀80年代開始，素質教育理念開始流傳于社會各界并獲得廣泛認可。素質教育，在很大程度上是針對應試教育而提出。簡單的說：應試教育更加重視學生的“才”。社會進入21世紀，競爭更加激烈。應試教育要求加強教學，提升學生的技能培訓，從而保障學生在步入社會之后，取得競爭優勢。與應試教育相反，素質教育認為應“德才并舉”。學生只有在全面學習，德才兼備的教育理念之下，才能發展為更加優秀的人才。應試教育重實踐，缺乏人文情懷；素質教育呼吁全面發展，卻又難以操作。“核心素養”，在價值理念上繼承素質教育，在具體操作上與課程體系相互結合，因而扎根更深，更為有效。

二、基于核心素養的高中英語教學策略

（一）多種方式，提高學生的語言能力

不言而喻，高中英語學習的首要關鍵，即是夯實學生的英語知識基礎。作為英語學科素養重要構成部分的語言能力，應采取何種積極有效的教學策略？其一，教學氛圍營造。語言學習，與周圍的語言環境息息相關、緊密相連。良好的教學氛圍，有助于吸引學生的注意力，刺激學生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學氛圍的關鍵核心，是要全面、深入、及時、細致的了解學生的心理，正確把握學生的心理動態。高中學生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學習過程中，學生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語學習循序漸進，想要顯著提升英語水平，并不能快速性、跳躍式的達到，需要學生意志堅定、肯下苦功。許多學生告知筆者：“英語學習事實上并不困難，但長期的背誦、記憶過于枯燥，因此很難堅持下去。”針對這種現狀，教師在課堂教學中，要善于采取引導式的教學模式，注重教學語言的趣味性，轉變教學風格，摒棄“一言堂”模式，讓學生切實的參與進來。其次，整合學習內容。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”高中英語學習并沒有固定統一的學習方法，而學習的內容也應拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學中，可組織學生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學中，可鼓勵學生觀看英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴大聽力練習，提高學生的聽力水平。

（二）有效互動，培養學生的學習能力

良好的學習能力，是英語學科素養必備的重要內容。教學過程中，如何提升學生的學習能力？其一，鼓勵獨立思考。理學大儒朱熹曾言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到……三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”高中英語學習，尤其是閱讀教學，要做到此“三到”。然而，許多學生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對于重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯系上下文猜測，而只是一味依賴他人。為此，教學過程中應重點強化學生的學習方法，促使學生“心到”。其次，小組學習模式。一方面，小組學習模式能激發學生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進步。另一方面，小組學習模式，促使學生學會與他人交流、分享，培養學生的合作能力，這對學生今后的發展意義深遠。構建小組成員時，教師應秉承“組間相似、組內相異”的原則。在保障公平競爭的基礎上，確保小組成員各司其職，切實的投入到學習過程之中。例如，教學Module1 Unit3 Celebration Lesson1 Festivals時，筆者事前讓各組成員，分別搜集各國傳統節日的資料。上課伊始，筆者先作出示范，講述了Mid-autumn Festival的來源，以及后世關于中秋節的故事。在此之后，筆者讓各小組學生模仿性的開展演講，用英語講述Lantern Festival， Dragon Boat Festival等學生喜歡或熟悉的節日，讓學生在在語境、活動、模擬的過程中學習英語，感受英語的美，感受傳統文化的魅力。每當一個小組演講之后，筆者要求其他小組進行點評、打分并補充。

（三）問題導向，引領學生的思維品質

學習是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質得以提升的重要途徑。英語學習并非單一的死記硬背。相反，英語學習對學生語言思維的塑造，對邏輯思維的發散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。求知的第一步，即是發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”以問題為載體，進而才能思考問題，研究問題，最后解決問題。因此，為了培養學生的質疑問難精神，教師除了鼓勵學生踴躍發言之外，還應重視課堂節奏的把握。比如，課堂應有“留白”，在客觀上保證學生有思考、提問的機會。又如，課堂教學應盡量“放松”，對待學生的提問，教師應認真、浪嗟幕卮稹J率瞪希學生的學習興趣激發，往往為教師的一句口頭贊揚、一個鼓勵眼神所觸動。而相比較“萬馬齊喑”的課堂現狀，筆者更喜歡學生個性張揚。例如，教學Module1 Unit1 Lifestyles Lesson4 City and Country時，筆者讓高一學生續寫及演繹續寫故事。活動開始后，學生天馬行空的想象力讓筆者震驚，出現了各種離奇的結局。至于表演形式，也是豐富多彩。每當一個小組表演時，其余小組及筆者會為其評分。學生的積極性很高，想通過表演讓其他小組同學接受自己的觀點、看法。小組活動，為學生提供了交流及合作的平臺，學生嘗試了角色，也取得了很多收獲。

（四）加強交際，拓寬學生的文化意識

現行高中英語教學，除了加強學生英語素養之外，還應重視教學過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應“德才并舉”。技能的學習固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會的進步，依賴于高素質的人才精英。而教學過程中，對學生文化意識的滲透，正是完善學生“素質組建”的重要環節。從學生角度分析：青春期的高中生，正處于人生觀

價值觀形成的重要階段。由于缺乏生活閱歷，再加之青春期的叛逆因素，學生容易受到外界消極因素的影響（如享樂主義、拜金主義等），從而阻礙了學生的未來發展。為此，作為高中教師，尤其是英語教師，應重視在教學過程中滲透文化教育，為學生的健康成長指引導航。教學過程中，如何滲透文化意識？當前的高中英語教材，收錄有諸多涉及“文化”的文本主題。如關于人生、愛情、友情、歷史等等。例如，對Module3 Unit9 Wheels Lesson 1 Return of the White Bikes的教學，該章節講述的主題為環境保護等與人類社會息息相關的人文價值理念。對于該章節教學，筆者在講述教材內容之外，還借助網絡搜集了許多相關圖片、視頻、文本等，希望能從更多角度、更多層次、更多環節“刺激”學生，讓學生對環境保護加深感知。教學之后，筆者還引導學生各抒己見，談論身邊發生的破壞環境行為，以及應當采取的應對措施等等。教師在教學過程中，也可合理整合教材資源，篩選教材中與 “文化”主題相關的內容并加于豐富補充，組織學生以小品、戲曲等形式，來演繹或是詮釋文本，表達學生的真實情感，拓展學生的文化意識。

教育要回歸原點，關注人的發展。核心素養的提出正是對學生發展的全面重視，是對新世紀人才培養的有力舉措。作為一線教師要以學生全面發展為指導，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生真正得到全面發展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養――高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015（16）

第3篇：科學教育的核心范文

關鍵詞： 物理學 學科核心素養 實驗教學

一、實驗教學的重要性

物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度和責任是新近公布的高中物理學科核心素養。物理實驗是高考必考內容，而物理實驗教學則是落實物理學科核心素養的重要途徑，是提高物理教學質量的核心手段。

基于核心素養的物理教學正如國家教學成果特等獎獲得者、北京交通大學王玉風教授所說：“使物理不再是干巴巴的理論和公式，要讓學生看到多彩的物理世界。不僅要讓學生理解知識，還要提高興趣，啟發創新思維。”因此在具體的教學過程中，學生必須充分參與、時空必須開放、形式必須體現探究性、培養必須注重個性化、手段必須多樣化。

為了落實核心素養，依據物理學是一門以實驗為基礎的學科，在物理教學中，無論怎樣強調實驗都不為過，所以物理實驗教學不但不能弱化，反而必須強化。其重要性具體體現在通過實驗教學能使學生：（1）經歷科學過程，體會科學方法，樹立物理觀念；（2）更熱愛科學，體驗科學工作的樂趣，樹立科學價值觀；（3）學習科學知識，提高實驗操作和探究能力；（4）不僅動手，而且動腦，培養科學思維能力；（5）形成實事求是、尊重事實的科學態度。

基于學科核心素養，為了實現物理教學目標，物理實驗教學的性質、形式、要求都會發生新的變化。物理實驗教學的性質應以探究性實驗教學為主，驗證性實驗教學為輔；實驗的形式應該多樣化；實驗教學的要求應該符合學科核心素養和學校的條件及學生的實際。

二、實驗形式的多樣化

1.學生分組實驗：按照教學要求，用物理實驗室內的器材，由學生分組合作所做的定量實驗。

2.教師演示實驗：一般由教師在課堂上操作，學生們進行觀察并進行討論的實驗。

3.學生自主性實驗：學生為解決疑問自行設計的實驗，這些實驗一般應在課后進行。

4.學生隨堂實驗：比學生分組實驗簡單，用時短且多為定性地在課堂上由學生自己操作完成的實驗。

三、實驗教學的要求

1.學生分組實驗教學要求：基于學科核心素養的學生分組實驗教學，教師只要對每個實驗講清其目的要求、原理、基本做法和注意事項，稍作指導后讓學生自己去探索、去考慮完成實驗的步驟。要求學生在實驗操作前做出計劃方案，想好先做什么、后做什么、考慮在實驗中可能出現的問題？問題是什么原因引起的？應該怎樣防止？問題應該怎樣解決等？要求學生自己設計記錄數據的表格和分析的方法，同組實驗的同學合作寫出實驗報告、公布自己的實驗成果、發表個性化的見解并進行交流。

這樣的學生分組實驗教學能強化學生實驗方案的自我設計，經歷實驗探究的過程，重視對實驗結果的評估，激發學生實驗探究的興趣，提高學生的實驗探究能力，有利于培養學生的科學思維能力，增強學生的創新意識。

2.教師演示實驗教學要求：基于學科核心素養的演示實驗教學，要盡量讓學生一起參與演示實驗，在學生觀察演示實驗時要求觀察需要有目的、有中心。要觀中有察，察中有想，要求學生具體做到：（1）帶著問題看實驗；（2）通過實驗看出問題；（3）邊看邊想問題；（4）觀察后進行討論。

為了充分發揮教師演示實驗的功效，教師不但要根據教材的要求進行演示實驗，更重要的是要根據學生的實際問題創新演示實驗，這是培養學生研究科學的方法和形成物理觀念的一種有效途徑。所以教師應從下面幾個方面考慮設計演示實驗：（1）研究學生的認知規律，設計一些有引導性作用的實驗。教學中的有些內容，從提出課題到進行典型實驗，直至導出結果，中間思維跨度較大，此時需要教師對學生的認識過程作必要的引導，如果能增加有引導性作用的實驗，必將有利于啟迪學生的思維發展，保證學生的思維探索不間斷。（2）分析學生學習中產生的疑難點，設計些有針對性的實驗，找出學生發生困難的癥結之處，針對他們所缺乏的感知，用設計的實驗顯示出來，這樣做有助于學生克服學習中的障礙，解決學習中出現的疑難點。（3）對于推導出的重要結果，設計些驗證性實驗。在物理學的研究中，僅靠邏輯推理是不充分的，對于推導出來的結果，還必須經過實踐的檢驗才是可靠的。這樣做不但可引導學生重視物理實驗，而且對于培養學生正確的科學研究方法和形成科學態度都能起到潛移默化的作用。

3.學生自主性實驗要求：為了落實學科核心素養，必須增加學生的自主性實驗，學校實驗室必須對學生開放。

學生的自主性實驗可分為兩類：（1）教師命題，學生自行設計的實驗。教師命題要有一定的范圍，學生依據給出的范圍設計并進行實驗。（2）學生自己命題，自行設計的實驗。學生命題可取材于對所學定理、定律的驗證和探究，對習題中的現象，自己學習、生活中聯想到的物理過程中各量關系的驗證或探討。

這些實驗，因為學生覺得是按照自己的愿望進行的，所以興趣會更濃，且會發自內心地要盡最大努力去做好實驗，并為探究完善的答案而堅持不懈，可以培養學生的責任意識。當然，在學生自主性實驗中，教師一定要做好指導并提出必要的具體要求。

4.學生隨堂實驗要求：在實施教學的過程中，引導學生充分利用身邊的物品和器具進行隨堂實驗，并要求采用邊講邊實驗的方式，這有利于發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識。

綜上所述，實驗、實驗教學在培養學生核心素養方面有不可替代的作用。為落實學科核心素養，強化實驗教學意義重大。基于學科核心素養的實驗教學是進一步提高物理教學質量的關鍵途徑，可以培養學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻：

第4篇：科學教育的核心范文

一、改變教學方法，培養學生創造能力

教育要面向現代化、面向未來，要適應社會經濟發展和社會發展的需要。這就必須培養社會需要的人才。開展創造教育，在21世紀是經濟社會發展的必需，是與世界各國爭奪科技制高點的必然。沒有創造力，一個民族就不能立于不敗之地。在物理教學中，教師必須發展學生創造性智力，培養獨立創造的個性品質，進行發明創造的思維訓練。

1.培養創造意識。在新課程三維目標中，強調培養學生的情感、態度、價值觀，這是培養學生創造能力的基礎。一個學生要想有所發明，有所創造，必須有為現代化而創造的動機，有正確的世界觀和人生觀。在物理教材中，中外杰出的物理學家為人類創造發明的典型事跡，我國科學家為祖國科學事業奮斗的思想和行為都堪稱學生的榜樣。教師在講授物理基礎知識、培養基本技能的同時，要挖掘教材中的創造教育因素和教育價值，不失時機地對學生進行創造教育。

現在困擾當今世界的難題都與我們的生活密切相關，如糧食問題、能源問題、環境污染問題等等，如果教師講授物理教材中某些問題時，與這些問題聯系，既將課程內容與現實生活相聯系，又培養了學生頑強拼搏的意志；既激發了學生的科學探索精神，又培養了學生的創造品質。

2.培養創造思維能力。人人都有創造性思維，只不過顯現早晚不同，表現形式各異。作為思維的一種高級形式，任何人都有可能通過自己的能力達到一定的程度。一個學生，通過自己的能力解決了某個問題，這在一定程度上就是創造性思維。物理教師要根據教學內容，創設充滿創新的課堂氣氛，設計一些能夠引起學生思考的問題，培養學生的創造性思維能力。比如，我們經常進行的思維的擴散與集中訓練，本身就是訓練學生的思考能力，引導學生多方位思考、多因素分析、多角度論證。長期的有針對性的訓練，能夠使學生的思維水平向高層次發展。

3.培養創造型的學習能力。教師的教學不僅要想著自己如何教，要研究教法，還要想如何讓學生學，學得會，學得好，這就不能不研究學生的學法，也就是教給學生學習。因此，教師備課時，不僅要研究新課標，吃透教材，活教教材，還要研究學法。上課時，不能停留在傳授知識上，還要引導學生掌握有效的學習方法。新課程強調培養學生的探究精神，因此，教師要努力創設探究問題的情境，讓學生大膽地想，多角度地去猜想，去發現，找出自己解決問題的方法，提出自己對問題的獨到見解。總之，教師要正確處理教法與學法的辯證關系，教要為學生的學服務。

二、物理素質教育要基礎知識和能力教育并重

目前，高中新課程改革已經進行了幾年，但是應試教育所留下的問題根深蒂固，教師必須改變教育觀念，從培養學生的素質出發，把物理教學的落腳點放在培養學生的創造力上。

1.重視基礎知識的教學。任何的發明與創造都必須依賴于一定的基礎。它是進行科學創造的重要憑借。創造力離不開一定的學科基礎知識，離不開課堂教學的傳授。加強物理學科基礎知識的教學，使學生達到爛熟于心的地步，能夠做到運用自如，游刃有余。物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現象，分析物理過程，歸納物理變化規律。這樣我們對物理知識的理解會變得更深刻、更透徹，應用也就會輕車熟路。當然基礎知識并不等于創造力，并不是知識越豐富，創造力越高。相反，在一定的知識基礎上，只要有創造力，一樣能做出創造發明。

2.開展小課題的研究。由于受傳統教育思想的影響，很多教師喜歡那些循規蹈矩、善于做題的學生，而對那些標新立異、勇于探索的學生往往不予重視。基于此，教師可以在研究性學習中開展小課題研究，結合教學內容，學生分組或單獨進行課題研究，主要培養學生養成搜集材料的良好習慣，初步具有寫研究報告的能力。當一個學生寫完了研究報告，教師還要為學生提供演講或演示的機會，讓他們展示自己的學習研究成果。事實上，中學生的研究不可能有什么新的發明和發現，關鍵是培養他們的研究意識，提高他們的創造能力。

第5篇：科學教育的核心范文

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【摘要】課程整合重技術而忽略學科課程的主體地位。將信息技術的使用融合于學科教學當中， 讓信息技術為學科教學服務，同時培養學生的信息素養， 是教育界專家提出信息技術與學科整合的初衷。然而有的教師在實施課程整合時， 重信息技術而輕學科教學目標的落實。

【關鍵詞】課程整合重技術 忽略學科課程的主體地位 信息技術的使用融合于學科教學當中

【本頁關鍵詞】自然科學 工程 財會 會計期刊征稿

【正文】課程整合重技術而忽略學科課程的主體地位。將信息技術的使用融合于學科教學當中， 讓信息技術為學科教學服務，同時培養學生的信息素養， 是教育界專家提出信息技術與學科整合的初衷。然而有的教師在實施課程整合時， 重信息技術而輕學科教學目標的落實。對策: 信息技術走進學科教學， 是為了教學而使用工具， 而不是為了使用工具而教學。教師在教學中要把信息技術融入到課程之中， 不可為了整合而整合。信息技術與課程整合本來就是要回歸課程本身， 不可用信息技術去替代原來學科本身的一些內容。( 4) 問題: 只放不收， 教師對自身角色定位不準。網絡支持下的課堂， 教學資源是開放的， 教學工具是開放的， 研究方向是開放的， 交流評價是開放的， 網絡的出現為我們真正提供了一個開放式的教學環境， 極大地豐富了課堂的形式。有些教師由于對本身角色把握不到位， 導致教學過程放有余而收不足: 很多學生在課堂上“莫名其妙地研究”、“稀里糊涂地上網”、“漫無邊際地討論”， 最后教師還得“匆匆忙忙地補課”。對策: 網絡教學中應把握放與收的尺度， 教師在放手讓學生去嘗試和探究的同時， 要善于扮演好幾種角色: 問題情境設計者( 設計與學生生活相聯系、富有挑戰性、有研究價值的任務) 、資料線索提供者( 避⒀_(_臺免學生漫無目的地上網) 、合作分工指導者( 合理安排組內分工，提高學習效率) 、探究過程促進者( 使學生不偏離學習的初始目標，促使學生對問題進行深度研究) 、交流反饋組織者( 使交流有正確的方向) 、成果評價參與者( 使學生學有所獲， 思想得到升華) 。( 5) 問題: 體現了個體化學習， 忽視了學生學習成果的匯報共享。些教師對網絡環境下學生的自主學習缺少有效的約束策略: 學生在課堂上被網絡中精彩的信息吸引， 只顧埋頭專注于個人的實踐操作和學習體驗， 使交流合作與測試環節流于形式; 同時， 過多強調學生的個體學習， 最直接的后果就是導致學生偏離了網絡教學培養學生團隊精神、協同解決問題的能力這一重要目標。對策: 我們應在強調網絡個體化學習的同時， 重視開展師生、學生之間的廣泛的交流競爭與合作， 尤其要重視成果的展示匯報。讓學生運用合適的技術， 恰當地表達自己的觀點， 讓學生在交流中發現自己的不足， 在交流中促進對問題的更深層次的思考， 在交流中與同學分享學習的成果和學習的快樂、提升學習的價值。總之， 在利用網絡教育資源， 培養學生自主學習能力中難免會存在一些問題， 只要我們善于發現問題和迅速找到解決之策， 那么網絡資源才真正發揮了應有的教育功能.

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如：《現代商業》 論我國金融改革及其未來發展

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第6篇：科學教育的核心范文

關鍵詞：數學課程；信息化教學；整合

隨著科學技術的迅猛發展，信息化成為當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。計算機信息技術與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立的特點，交互性強，在課堂教學中將信息技術與數學學科進行整合，正是為了適應社會的發展趨勢。它的研究與實施為學生創造性、主體性的發揮創設了良好的基礎，能極大地拓寬學生解決問題的思路，培養學生的創造精神和實踐能力，真正發揮信息技術對教育的推動作用。

在學校的教育教學中，我們充分發揮多媒體教學的優勢，在數學教學中安排更多的時間讓學生去思考和理解問題更本質的方面，學會提出問題和抽象概括，而這也恰恰符合了建構主義的核心觀點“給學生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓主體主動構建自己的結構，培養學生的創造力”。

一、借助多媒體實現數學教學的課堂演示，設計適宜的教學過程

多媒體教學是將現代科學技術與傳統教學相結合的一種新的教學形式，現代多媒體和網絡技術的一個最重要的特點就是直觀性和形象性，其靈活多變的形式能將文字、聲音、圖形、動畫等集于一體，其圖文聲像并茂的逼真演示效果使得教學形式活潑而生動，從而改變了傳統教學的呆板與單調，有利于激發學生的學習興趣，促使學生發揮學習的積極性與主動性，同時也提高了教學效率。

課堂教學時，可以將計算機與大屏幕投影儀連接起來，也可以在網絡教室中進行。在這種模式下，傳統教學過程中教師通過黑板、教具模型等媒體展示的各種信息，可由計算機加工成文字、圖形、影像等資料，并進行一些必要的處理（如動畫），將這些資料組合起來。

例如在學習分段函數時，根據投寄信件的郵資與信件重量間的關系，求信件與郵資的函數關系式，并畫出這個函數的圖像。本題的函數關系式并不難求得，難點是學生該如何理解并畫出對應的分段函數圖像。在教學中，我們可通過計算機輸入信件的數值，計算出相應的郵資具體數值，并在屏幕上顯示出相應的點和過這些點的圖像，學生通過對上述過程的觀察經歷了從具體到抽象的過程，深刻地體會到數、式、形之間的關系，從而形成和獲得分段函數的概念。

在學習排列組合的知識時，我們也可以利用計算機模擬事件的發生過程設置問題情境：“如圖1，一條電路在從A處到B處接通時，可以有多少條不同的線路？”

教學中，我們可以利用Authorware軟件或PowerPoint軟件模擬線路的各種通電情況動態的演示，使學生有了比較直觀的認識，然后再引入加法原理和乘法原理（將加法原理看作“并聯電路”，乘法原理看作“串聯電路”）（如圖2），所提問題可利用加法原理和乘法原理得以解決。

在學習三角函數y=Asin（ωx+φ）的函數圖像時，如何讓學生理解A、ω、φ在函數圖像中的作用，一直是教學中的難點。若采取傳統的授課方式，逐個強調A、ω、φ在函數圖像中的作用，然后在黑板上給出相應的圖像，這樣的教學效果并不理想，學生只是被動接受學習，并不能真正理解它的變化特點。為此，我們可借助多媒體創設適宜學生主動學習的環境：設計一個反映三角函數y=Asin（ωx+φ）的函數圖像隨A、ω、φ的變化而變化的輔助教學軟件，通過計算機鍵入相應的A、ω、φ，可讓計算機自動生成一條正弦函數的圖像，給學生以直觀形象。這時教師要求學生鍵入相應的A、ω、φ，并觀察自己所輸入的數據所作出的函數圖像與前者是否一致，若完全一致，計算機就會繼續給下一個問題；若不一致，學生可根據自己所輸入的數據所確定的圖像修正數據，直到圖像與原來的圖像一致為止。這樣的教學當然能使學生學習起來更加容易。

又如，在求圓周率時，有一種方法是將圓的內接正多邊形不斷增加，使其面積無限接近于該圓的面積，然后用此內接正多邊形的面積近似代替該圓的面積來求圓周率，結果非常精確。這個過程我們可以利用“幾何畫板”的功能來制作課件，將教師手工畫圖變成了計算機輔助畫圖，這樣的一種演示過程既形象生動，又使學生能一目了然，印象深刻，理解起來當然更清楚。

因此，利用多媒體進行課堂教學，可以使抽象的數學知識以直觀的形式出現，能更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成，因為計算機的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于培養學生良好的思維習慣會起到很好的效果。但必須注意的是：建構意義下的信息化教學應該是學生在教師指導下輔以計算機等媒體的幫助自主參與，具有高度選擇性、探索性的一種教學活動。教師在其中仍起著主導作用，而且教師的觀念、方法和對教學的設計處理將直接影響到教學的質量和效果，關系到學生創造能力的培養和發展。信息技術只是學生探索數學問題的一種手段和工具，而且并不是每一節課都必須用計算機信息技術來輔助教學，這要由課程內容和性質來決定。所以，教師必須選擇和設計好教學過程，積極應對變化的教學方法，創造性地運用計算機等媒體進行教學，體現信息化教學的本意：把學習的生動性還給學生，使每一個學生的學習潛力得以發揮。

二、利用計算機進行數學知識復習和學習評價

由于數學知識具有較強的邏輯思維和嚴謹的推理，課堂上的教學內容不能較快地使學生掌握、吸收，一直是教學思考中的難點。為解決這一難點，我們嘗試利用一些輔導軟件來復習和鞏固某些已學的知識和技能，從而提高學生完成學習任務的速度和準確性。

對于這種課件教學的內容，其組織可按章節來劃分知識點模塊，同時提供文字、圖形、動畫和視頻圖像，使得課件做到圖、文并茂，有利于加深學生對知識的理解。學習者可以根據自己的學習程度來決定進度，針對自身情況逐步深入地復習已經學過的知識內容，也可以選擇進入新知識的學習。另外，教師還可以借助計算機信息容量大的優勢，做一些編寫程序時，使計算機自動測試答題者對于某些知識點的掌握程度，從而智能地調節題型、題量，并在線調出相關知識點的輔助講解，復習教學內容。由于這種課件能夠補充課堂學習、強化概念的學習，因此，交互性好、及時反饋和足夠的耐心成為數學輔導課件的最大優點。

教師還可以利用智能題庫隨意生成程度不同的、內容相異的電子試卷，對學生進行階段性的測試，并記錄下學生在一個時期（一個月、一學期或一學年）內的測試情況，其結果可利用Excel軟件列出相應的統計圖，從中發現教學中存在的一些問題，有利于對學生進行有針對性的指導。

三、網絡化環境下的合作學習

學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程。它有助于培養學生的創新精神和實踐能力，并且通過這種“任務驅動式”的不斷訓練，還可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其它領域。

網絡環境下的數學課，可以考慮把2-3個學生分成一個小組，教師提供問題，學生利用計算機提供的環境，積極思考、討論、演算、解答這個問題。教師要深入到各小組中參加討論，觀察其進程，了解其遇到的問題并及時解答，對有共性的問題組織全班討論或講解，這樣可有助于在學生中創設一種研究探索的學術氣氛。比如：關于“求圓內接三角形面積的最大值”的教學，我們就是在多媒體網絡教室里進行的。教學中，我們請學生利用幾何畫板在動態變化中觀察靜態圖形的變化規律，對圖形進行定量的研究，通過交流、討論，最終實現問題的解答。這種網絡環境下的交流合作，既促進了學生學習內容的理解和深化，同時激發了他們的創造思維。

四、結束語

信息技術與數學課程的整合涉及數學教育的各方面問題，特別是對傳統數學教育觀念、課堂教學方法以及學生的學習方式等會帶來巨大的沖擊。教師利用信息化手段進行教學，能有效地克服傳統教學中“一言堂”、“滿堂灌”的弊端，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。因此，信息化教學手段的運用必將對數學教育起到變革性的推動作用，從而幫助學生從依靠紙筆運算轉換到有效地、恰當地使用現代信息技術，從而有效地提高解決問題的能力，使學生學會用數學的方法深入思考問題，為學生在未來的高層次活動打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］ 郝磊，張建明.試論教學模式的創新［J］.教育與職業，2006，（14）.

第7篇：科學教育的核心范文

【關鍵詞】中職教育 德育課 職業核心能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0007-02

在社會要求高素質、應用型、技能型人才的標準之下，中職教育應如何抓住機遇，樹立學生的價值理念和價值標準，構建中職學生職業核心素養的評價體系，是當前中職德育教學中應當思考的重大課題。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出，到2020年我國要全面架構以終身教育與職業教育相協調的現代職業教育體系。為了達到這一要求和目標，中職教育要首抓德育，注重培養以學生價值觀和職業核心能力為主的綜合素質教育，在改革的潮流之下，提升學生的思想道德素質，全面提升學生的職業核心能力。

一、中職學校德育課教學培養學生職業核心能力現狀

職業核心能力是基于人的各項能力的視角，摒除專業能力之外的其他能力，這些看似與專業無關的基礎性能力，是職業教育中應當持續推進的終身教育能力，它是與專業無關的、適用于普遍性職業的能力。在職業教育領域，大多數教育工作者對中職學生職業核心能力形成了一個相對一致的認識，經過試點和普及之后，將職業核心能力歸結為八項核心能力，并在三個層面進行闡述，用于我國人力資源開發策略之中。目前，我國中職學校德育課培養學生職業核心能力存在不少的問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）學校不重視德育課教學，學生職業核心能力的培養被忽視。一方面，中職學校特別是農村中職學校并沒有全面認識到德育課程與專業課程的同等重要性。調查發現，部分農村中職學校領導認為，德育課在中職學校的教學體系中可有可無，甚至在一些學校還砍掉德育課程，將德育課進一步邊緣化。另一方面，中職學校教學中的德育課程沒有凸顯出其職業特色，沒有將德育課程與不同的專業課程相銜接。例如在很多農村中職學校，不管什么專業，德育課程的開設及教材選用都是一樣的。

（二）教師教育理念落后，對德育有抵觸情緒。由于學校對德育課教學的重視不夠，德育課程的教育理念跟不上時代的步伐，部分教師對德育有抵觸情緒，覺得德育教學的地位偏低、社會地位也不高，缺乏對德育模式創新的信心。

（三）德育教學方法陳舊，缺乏吸引力。經過調查發現，中職學校的德育教學方法較為單一，缺乏創意和新意，對于中職學生來說吸引力不足，覺得德育教學比較單調和枯燥，對德育教學中的內容缺乏新奇和探索的興趣，因而也無法汲取德育教學中的內在精髓和要義。

（四）中職德育教學缺少師生互動。德育中最重要的教育方式，即是進行師生雙方的互動，如果雙方互動缺失，則無法體現出教育者與受教者的互動效果與教學質量，同時，在目前的德育教學中較少運用現代化的多媒體輔助教學手段，因而，學生與教師之間的互動過程也顯得單調和沉悶。

（五）中職學校對學生的職業核心素養評價體系不健全。在一些德育課程教學過程中，教師往往簡單地羅列知識點，而對學生的綜合素質和職業核心能力的培養不夠關注。在教學評價方面，沒有全面評價意識，而是用期末一張試卷，一考定成績。這樣，雖然簡單方便，容易操作，但卻降低了德育評價的作用，對學生的德育學習效果起不到督促和考核的真正作用。

二、德育教學中學生職業核心能力培養的原則

在德育教學中，要依據下述原則創新中職學生職業核心能力的培養。

（一）實踐性原則。要在德育中重視道德實踐。實踐是道德的本質內涵，學生只有在實踐中才能有深刻而豐富的情感體驗，只有在實踐中才能更好地理解和把握道德規范。因此，德育教師不能簡單地進行德育知識的灌輸，而要將德育知識引入實踐當中，將德育教學與實踐生活進行充分融合，使學生理解德育教學對生活產生的重大意義，由被動的道德要求轉化為主動的、內在的自我需求。

（二）堅持學生主體性的原則。首先，要以學生為主體，根據中職學生的心理和年齡特點進行德育教學。在德育教學中，要真正實現互動的、平等的教學，雙方應在平等的前提下進行交流與相互影響。其次，要促進雙方在德育過程中的協同發展。教育雙方要達成共識，在交流的過程中充分體現教育者與受教者的主體性。再次，要順應新時代的發展，促進主體的個性發展。在現代科技日新月異的時代，各種教育思潮涌動，價值觀多元化的趨勢日益明顯，探討學生主體在德育的價值構建上進行自我價值取向的問題，并尊重個體的選擇。

（三）堅持理論與實際結合的原則。在中職德育教學內容中，各種重要思想和理論都具有較高的概括性和抽象性，學生面對復雜的理論感覺晦澀難解，因而，要對德育理論進行由淺入深的分析和論證，去偽求真、去粗求精，要理論與生活實際相結合，才能讓學生真切地認知和理解。教師要注重理論講解過程中的生活實際舉例，要將理論與我國的國情緊密結合在一起，幫助學生掌握科學的理論，并能運用科學理論分析和解決生活中的實際問題。

三、在德育教學中培養學生職業核心能力的途徑

（一）以社會實際需要為導向，確定正確的德育目標。在中職德育教學中，對于德育的導向、動力和保障作用，需要在教學過程中用不同的途徑和不同的方法加以傳遞，這是一項復雜的系統工程，一定要注意德育目標的現實性，要讓學生在德育傳遞過程中體現出時代感，體現出社會主義核心價值觀和道德理念。同時，還要在德育教學過程中，對中職學生進行思想品質、心理健康、政治法律等方面的教育，健全學生的優良品質，全方位提升學生的政治思想道德素質。

（二）凸顯中職教育的特點，健全德育內涵。中職德育是全方位的教育，教學內容涵蓋社會主義核心價值觀、道德品質教育、個人理想教育、心理健康教育、文明行為教育等。為了將德育內涵與中職學生崗位性、應用性和職業性相連接，需要對德育教學內容進行調整和準確的定位，并進行職業道德、職業理想、職業指導和創業教育的有效性實踐。

1.職業道德教育。職業道德教育在中職學校中主要體現為履行本職工作的行為準則和規范教育，這些行為準則和規范教育內容包括效率意識、質量意識、安全意識和環保意識等，它是與學生的未來職業相連的具體體現。

2.職業理想教育。在中職學校里，德育教學要注重引導學生對個人未來的職業進行追求和向往，要讓學生樹立在未來職業進行崗位上實現個人理想和價值的觀念，讓他們在未來的職業崗位上獲得精神境界和生活水平的提高。這種個人職業理想的教育，對學生的影響極其深遠，教師要指導學生充分利用在校期間，以職業理想為導向 ，主動積極地鍛煉自己的各方面素質。

3.職業指導。職業指導在中職學校的德育工作中，要注重對學生進行社會職業了解的指導，要避免德育與社會職業脫節的現象，幫助學生在未來的職業選擇上建立正確的、與社會相符的職業觀。同時，對學生職業方面的指導還要注重職業道德、職業理想和職業意識的全面啟蒙和強化，要讓學生明晰自己所學的專業在未來的職業發展中所起的作用，明晰在未來的職業崗位中所需的個人素質，并為此而努力。

4.創業教育。伴隨著經濟結構的調整和轉型，在較長的時間里，社會職業的需求發生了較大的轉變，德育要對學生進行創業教育的指導，在社會對職業需求改變的前提下，要指導學生改變入職觀念，要放寬視野，不要拘泥于大型企業或者國家事業單位，忽略其他中小企業和私人企業的職業需求，要使學生樹立正確的擇業觀。同時，中職學校在新的擇業觀的指導下，開展創業教育，培養學生的自主創業意識和創業能力，使之貫穿于學生的終身教育之中。

（三）借助項目教學法，培養學生職業核心能力。中職學校的德育，要將求知、教學、做事、技能融合在一起，在傳授專業技能的同時，教導學生學會做人、做事，培養和提高學生的職業核心能力。在此，我們引入行為引導教學法策略。

為了實現中職學生的求知、做人、做事的統一性目標，要立足學生的職業崗位活動，倡導學生的職業能力培養，通過適宜的任務項目，規劃出完整的“教”與“學”的過程，使學生在項目的體驗情境中感受和學習，實現德育教學的突破。項目教學法以項目任務為載體，進行德育課程的項目設計，比如在中職教育的“經濟與政治”、“法律基礎”、“就業與創業指導”的三個課程中，都可以創設恰當的項目任務，在教師的精心組織下，使德育教學的實踐性和有效性逐步實現。

具體實踐中項目任務的設定必須是完整、可驗證的項目，每個項目任務還可以包含若干個子項目，每一個子項目都對應某一種職業核心能力的訓練。以下是“經濟與政治”課程中的項目任務案例教學：（1）項目任務設計。通過模擬的證券投資比賽項目進行團隊合作性的職業核心能力訓練。（2）總項目下的子項目為證券開戶任務。（3）小組分組比賽。首先，要制訂小組合作計劃，進行合理分工完成目標任務的資料查找。要求學生的能力目標是應用多媒體手段進行任務的達成。其次，分組實施計劃實踐模擬的投資開戶業務。要求學生的能力目標是有效利用溝通、合作優勢，運用溝通技巧達成統一;要完成證券登記并與理想券商洽談，籌集到所需資金。

上述項目任務設計融合了經濟知識內容和技能訓練內容，重在培養學生的溝通與合作能力、自我學習能力和應對解決風險等職業核心能力。同樣，在其他的德育課程如“法律基礎知識”中，也可以運用項目任務、情景模擬、角色扮演等實踐方法達成。

綜上，當前中職學校德育課培養學生職業核心能力存在學校不重視德育課教學、教師教育理念落后、教學方法陳舊、教學缺少師生互動、職業核心素養評價體系不健全等問題，對此，應依據實踐性、學生主體性、理論與實際結合的原則，通過以社會實際需要為導向，確定正確的德育目標;凸顯中職教育的特點，健全德育內涵;借助項目教學法，培養學生職業核心能力等途徑，培養學生的職業核心能力。

【參考文獻】

[1]李靖.基于區域需求的中等職業學校計算機專業課程改革研究[D].石家莊：河北師范大學，2010

[2]韓芳芳.唐山高等職業院校創業教育現狀與對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2009

第8篇：科學教育的核心范文

一、基于核心素養的深度教學內涵

核心素養具有復雜的結構，其所涉及的內涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養不只重視知識，也重視能力，更強調態度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養是人的技能、知識與態度的乘積，不是簡單地相加。

核心素養是學生適應終身發展和社會發展所必備的品格和關鍵能力，核心素養的形成不僅是素養量的聚焦，更是素養質的提升。我國學生核心素養框架體系已初步確定，地理學科核心素養四大要素已經明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學科素養的質？答案只有一個，聚焦核心素養的深度教學。

李松林教授指出：“深度教學就是觸及教學的底部和本質的教學” 。既然核心素養是知識、技能和態度的多維融合，基于核心素養的深度教學的底部必然指向知識的依托地“學科教材”、技能的生發地“學習過程”和態度的涵養地“學生心靈”。基于核心素養的地理深度教學是學科思想與方法、學生興趣與情感和學習建構與發展交互融合的“S3”教學模式。（見圖2）

二、基于核心素養的深度教學特點

根據深度教學內涵，結合地理學科核心素養，我們認為地理學科深度教學的特點有：

（一）從學科維度看：深度教學是基于地理學科思想和方法的教學

任何教學如果不能觸及學科教材本質，其教學效果必然是淺顯的。李松林教授認為：“知識涉及四個層面，即符號系統、信息系統、邏輯系統和意義系統，形成知識的四重結構。”（見圖3）

地理符號系統是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統是指地理符號所傳遞出來的內容，地理邏輯系統是指地理知識各要素的綜合，地理意義系統是指知識背后蘊含的價值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理四部分知識內容（2011版義務教育地理課程標準）。“什么知識最有價值”，斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題，深度教學究竟要教什么知識最有價值。義務教育人教版《地理》七年級下冊學習一個大洲、五個地區和五個國家，世界按尺度不同可劃分不同的區域、二百多個國家，如果讓學生在學校期間一一學習顯然是不現實的，但教材提供五個國家和五個地區的地理知識，顯然不能代表對世界地理整體、全面、系統的把握。編者提供一洲、五區和五國家目的不僅在于讓學生了解洲、地區和國家的具體知識，更重要地在于把握地理學科教材本|，讓學生掌握地理學科思想和方法，并使之成為學生繼續學習地理知識的羽翼，一言簡之，就是學習對終身發展有用的地理知識。地理思想與方法是地理核心素養的重要組成部分，教學理念上要樹立地理思想和方法的教學觀念，教學目標上要重視地理思想和方法目標的設計，教材分析上要挖掘教材蘊藏的地理思想和方法，教學方法上要以地理思想和方法為指導設計學法和教法，教學評價上要注重地理思想和方法的評價。

（二）從學生維度看：深度教學是基于學習主體興趣和情感的教學

地理課堂教學如果不能激發學生充分參與的熱情，學生就會處于被動學習、被教育的境地，深度教學不可能真正發生。深度教學觸及學生心靈深處，是一種來自心靈深處的內源性學習力促使學生積極參與地理課堂的學習。興趣始于新奇，決定著學生對學習內容的注意度，澳大利亞的特有動物引發學生強烈的好奇心，會驅動他們探究動物獨特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區戰火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發學生強烈的情感共鳴，他們急切探究這個富饒卻又充滿血淚的地區。學生對學習過程的情感決定著學習的持久度，持久的學習是學生生命價值的自我實現，“學天地人事，育價值觀念” 是深度教學的重要體現。

（三）從學習維度看：深度教學是基于學習過程建構和發展的教學

M.戴維?梅里爾指出：“盡管當今的學習機會和環境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個學習者的基本學習機制并沒有改變。”地理學習本質是什么？學生為什么能夠認識地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規律？影響地理課堂學習的心理機制是什么呢？

李松林教授把心靈結構分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結構。腦科學研究表明，腦是學習的器官，左腦是語言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構意義，從而形成對世界的感知和認識。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構意義的功能。在地理課堂教學過程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學習和地理理性學習相結合，才能完整建構地理意義。（見圖4）

意義建構就是建立新聯系的過程。如學習《西北地區》第一課時時，學生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區草原、荒漠草原、荒漠，學生對其抽象為氣候干旱；學生通過西北地區綠洲農業、塞上江南（兩個平原），抽象為西北地區農業為灌溉農業；通過西北地區優良畜種，看出本區以畜牧業為主。這是學生第一個層次抽象，再把抽象的三個要素進行聯系，發現本區干旱的氣候制約著以灌溉農業為主種植業和畜牧業的發達，體現了地理環境的綜合性，進行了第二次抽象。通過西北地區景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構聯系，既有同層橫向聯系，也有異層縱向聯系。從具體到抽象以歸納的方式實現意義建構，從抽象到具體以演繹的方式進行能力訓練。（見圖5）

學生這個建構過程還必須遵循階段發展理論。“發展乃是指一個人在與周圍人交往的過程中，在環境和教育的影響下，在低級心理機能發展的基礎上，逐步向高級心理機能轉化的過程。”根據維果茨基提出的最近發展區理論，地理教師在深度理解教材的同時，更要了解學生學前知識、生活經驗，把學生已有知識水平定為現實水平，通過獨立閱讀圖表完成任務定為實際發展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務定為潛在發展水平，在兩種水平之間確定最近發展區，在最近發展區設置情境問題，才能讓學生有適切壓力，才能激發學生挑戰精神，從而把課堂教學引向深入。在最近發展區，教師要為學生提供必要的腳手架，作為教學的出發點，從而使課堂教學的深度建立在學生特定發展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識分成經驗性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識、價值性知識，相應每類知識也有五個層次水平，即經驗水平、概念水平、方法水平、思想水平、價值水平。這就告訴我們地理課堂知識的學習呈進階式，“設定怎樣的學習序列，學習者依此通過遞進式的學習而逐漸進階，最終達到較高水平”。區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念相互融合、共同促進，從初中到高中，從學校到社會呈螺旋式、漸進式、階梯式發展，最終指向培養地球村活躍而負責的公民。

三、基于核心素養的深度教學實施

根據基于核心素養的深度教學內涵和特點，深度教學應該確保課堂教學效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應該具有怎樣課堂教學結構才能實施深度教學達到e3最大效度教學？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學原理和李宗錄老師的基于問題解決教學策略，在教學實踐中，實施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學，嘗試探索實施深度教學的途徑。

（一）圖探式教學結構原理（圖7）

1.圖探式教學是基于地理問題解決的探究教學。

地理教材由圖像系統、文字系統和數據系統組成，地理新課標中教學內容標準共94條，其中明確提到“運用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁，而圖幅數量為555幅，這就充分說明地理教學是一部圖學史。筆者在教學實踐中發現，學生并不能主動去閱讀地理圖表，他們只關注文字系統。如何突出地理圖像系統？關鍵在于設計地理問題，讓學生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認為：“當學習者在現實世界問題或者任務情境中掌握知識和技能時，才能促進學習。”教師要精心研究圖文系統，轉化成貼近學生生活的實際問題，讓地理問題成為學生與圖像之間的紐帶，從而讓學生深入探究地理問題、解決地理問題，實現地理知識的再造。

2.圖探式教學是基于學生對話交流的活動教學。

梅里爾認為：“基于問題學習和基于同伴教學都是以學習者為中心的具體教學方式。”以學生為主體的教學，是以學生的活動為中心，以學生觀察、思考、講解、分享、討論、評價等一系列活動為中心，學生系列活動是為了建構意義，對話學習是建構意義的核心。佐藤學認為“在對話學習中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對話交流的活動成功完成對真理的探索和對自我的認識。佐藤正夫認為：“一切對話無非由說話與用于深思的時間空當所組成。”要求學生圍繞情境問題深入思考，給學生思考的時間，在此基礎上進行生生之間、師生之間、組組之間的多向對話交流，課堂教學深度的體現指標就是學生對話交流內容的深度、質疑的深度、表達的深度，離開學生深思熟慮，深度教學無法形成。

3.圖探式教學是基于學生深度反思的建構教學。

梅里爾認為：“當學習者反思、討論和鞏固新習得的知識和技能時，才能促進學習。”反思是課堂教學重要的環節，貫徹課堂教學始終。在情境問題解決時，學生產生認知沖突，要反思自己原有知識對問題解決的不足，并尋求問}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認知結構。在建構知識網絡時，我們習慣性讓學生進行課堂學結。這一環節的學生反思，李松林教授認為有四個層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數學生能夠把本節課知識點總結出來，處于“回顧”層次，個別學生能夠用思維導圖的方式建構知識網格，達到第二個層次“歸納”，卻很少有學生對知識進行追究和批判，這是我們圖探式教學課堂深化努力的方向。

（二）圖探式教學課堂流程

根據“圖探式”教學聚焦問題、對話交流、反思建構等原理，我們設計了圖探式教學流程，具體教學流程如見圖8。

第9篇：科學教育的核心范文

傳統初中英語教學中，教師掌握的課堂教學資源十分有限，只好以“滿堂灌”的教學模式為主，缺乏適當的情景配合，導致學生的學習積極性不高，英語交際能力無法有效提升，更談不上綜合素質的提高。而隨著信息技術的不斷發展，及其在教學領域的廣泛應用，加強初中英語課堂教學與信息技術的深度融合具有重要的現實意義。

關鍵詞：

初中英語；課堂教學；信息技術

信息技術與初中英語的融合即在初中英語課堂教學活動中實現信息技術、信息資源、信息方法及相關課程的有機融合，整合多方資源共同完成課堂教學任務。相對于傳統的一塊黑板、一支粉筆、一本教材的教學模式，信息技術在初中英語教學中的應用不僅豐富了課堂教學形式及教學資源，同時，計算機、網絡、多媒體技術的應用大大激發了學生學習的自主性，有效應用認識工具、情感激勵工具、教學環境創設工具等，有利于培養學生的創新能力及實踐能力。由此可見，信息技術與初中英語課堂教學的整合是一種全新的教學模式及學習方式，其核心不僅是電子教案、多媒體技術的應用，更體現在教學思想、教學內容的變革上。而初中英語課堂教學與信息技術的融合可以從以下幾個方面進行。

一、應用信息技術突出學生學習的主體作用

新課程改革強調學生在學習過程中的主體作用，學生只有積極、主動地參與到學習過程，才能實現知識的內化與能力的提升。教師要準確把握教學內容、深入分析教學中的知識、能力、情感等教學目標，才能更好地設計合理的教學方法，調整教學策略，從學生現有的知識結構入手，不斷形成最近發展區，從而提高學習效果。比如在學習“sunny、windy、cloudy、rainy”等相關詞語時，教師就可以利用多媒體向學生展示對應的多媒體圖片，陽光明媚對應sunny，狂風突起、樹葉飄落對應windy，烏云密布對應cloudy，電閃雷鳴、瓢潑大雨對應rainy，趣味性強，可大大增強學生學習效果。

二、營造輕松愉快的學習氛圍

輕松愉快的學習氛圍有助于更好地活躍思維、增強記憶力，還可以激發學生的學習興趣，發揮其主觀能動性。信息技術通過音頻、視頻、圖片、文字等多種信息技術要素表達課堂教學內容，可以為學生制造一個強烈的視覺沖擊，吸引學生的注意力，激發其好奇心、求知欲，營造一個更加輕松、愉悅的學習氛圍。比如在學習語法知識“雙重所有格”時，先向學生講解“雙重所有格”的含義，所謂雙重所有格即of+名詞’s所有格，用來表示整體中的部分或一個，用于修飾of之前的名詞。在學習這一知識點時，先為學生播放一段flash視頻，一只小豬與一個小丑一起表演雜技，小豬在表演過程中會說：“afriendofmine.”學生會在視頻的帶動下不由自主地跟著說：“afriendofmine.”教師再針對這一句式分析其結構，引入雙重所有格的概念、用法，使學生更好地區分a、two、any、some、no、few、another等修飾語的用法，整個教學過程可以達到事半功倍的效果。

三、將信息技術延伸至課下

互聯網技術的發展使得信息技術已經成為人們交際、溝通的主要方法，現在非常流行的QQ、微信逐漸成為人們社交行為的重要平臺及工具。在這種背景下，教師要將互聯網的作用充分發揮出來，通過建立班級網絡群組引導學生正確使用互聯網，發揮其積極、正面的作用。比如在采用小組合作學習法時，教師可以讓每個小組針對學習內容總結問題、歸納重點，并在課下通過QQ群、微信群等平臺進行集體交流、互動，便于教師及時掌握學生的學習情況，學生之間的有效交流也會鞏固與深化所學知識，促進教師與學生的共同成長。此外，教師還可以向學生推薦一些優秀的英語學習網站，通過網站欣賞英語影視作品、經典英文歌曲、原文詩歌等，既幫助學生參考文獻：提高英語知識，還有助于學生了解英語國家的文化，激發其學習興趣。

四、避免初中英語教學中應用信息技術的誤區

任何一種教學方法都不是唯一的、萬能的，信息技術畢竟只是英語教學的輔助手段，不能成為英語教學的全部或主體。在英語教學中應用信息技術要避免以下幾個問題：首先，不能為了“應用信息技術而應用信息技術”。應用信息技術要與教學實際、學生的身心發展需求相符，要本著實事求是的原則，提高信息技術應用合理性。其次，避免信息技術喧賓奪主。多媒體信息技術形式多樣，內容豐富，但是本質上仍然是傳統教學的輔助手段，因此要擺正信息教學的位置，不能用信息技術完全取代傳統教學，否則會造成適得其反的效果。第三，要注意信息技術的適用性。實際教學過程中，并非所有的教學內容都適用信息技術，課堂上信息技術的濫用會使學生對信息技術失去新鮮感，且占用師生交流的時間，影響教學效果。總之，初中英語教學中，信息技術與英語教學的有機融合為課堂教學提供一種新的思路、新的形式，這種教學模式不僅與信息時代的特征相符，而且與現代教學理念也不謀而合，大大提高了課堂教學的效率及效果。當然，應用信息技術也要注意避免濫用、不適用、喧賓奪主等誤區，教師要注重學生角色、教師自身角色與教學資源的整合，才能將信息技術的優勢充分發揮出來。

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