孩子心理疏導辦法精選(九篇)
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第1篇：孩子心理疏導辦法范文
那么，如何開展小學生心理健康教育呢？現就一個特殊案例談談我的看法：
冠博（化名）是小學三年級的一名男生，父母由于外出打工，沒有時間教育和輔導孩子。在爺爺奶奶家里生活后，爺爺對待孩子不聽話的反應是，簡單粗暴，不懂得引導，經常打罵孩子。奶奶對孩子特別溺愛，在爺爺管教時總是袒護，這樣的教育結果是孩子沒教育好，大人之間也有矛盾。“無奈”是結局，“照舊”是結果。爺爺奶奶經常給教師打電話，希望得到教師的幫助。那么他在學校的表現又怎樣呢？
1.課堂上對什么也不感興趣，經常搞小動作，即使聽課也是注意力集中的時間特別短。
2.嚴重缺乏自信。和他對視，他的眼神總是飄忽不定；和他溝通，也聽不進去，只是表面承諾，過后錯誤照犯。
3.經常翻看同學的東西，如果是新鮮的，就偷偷地據為己有，被別人發現也不承認，百般抵賴。
這雖然是個例，但在我們這個城鄉交界的小學校來說，具備這個案例中的特征的學生有很多，是個共性問題。我校有600多名學生，外來務工子女有三分之一左右，還有三分之一的是本學區學生家長出外打工，這兩部分學生的家庭教育是一個缺失。他們要么是缺少家的溫暖，要么是深受長輩的溺愛。所以，這些孩子的心理教育引起了我的探究。
一、與家長溝通，了解學生行為表現
通過觀察及了解，我發現：
1.（冠博）有極強的表現欲。由于學習成績差，常常不被大家關注，為了得到大家的關注，他用自己的方式來引起大家的注意。
2.爺爺在家里教育方式簡單粗暴，奶奶的放縱和嬌慣，促使他形成愛打人、我行我素等不良行為習慣。
3.由于做了錯事，也會得到奶奶的袒護，不會受罰，所以，他的心理上始終沒有愧疚感，更談不上認錯。當自己做錯事而沒有被發現時，特別興奮，滋長了下次繼續犯錯的心理。
4.當問他為什么要偷拿別人的物品，他說，看到別人好看的東西就喜歡，只是想玩兩天再還回去，沒認識到自己已經在犯錯。
二、辨證施治，探討解決此類問題的方法
1.指導家長改變教育方式方法，努力成為孩子的朋友。我建議家長每天都和孩子談談學校發生的事，不論是什么事情，都要幫助他們分析對錯，指導孩子如何做人做事。對孩子的點滴進步，都給予誠懇的表揚，讓他們體會到做好人做好事的快樂，從而樹立正確的做人方向。
2.利用機會幫助他建立自信心。冠博特別想當課代表，別人發作業本時，他搶著幫忙，可是他的成績不好，即使我選他當，大家也不服氣。于是，我給他設定目標，如果他能背下英語單詞，我就用他，結果他做到了。當升旗手是個光榮的任務，他沒想到會落在他的頭上，經過我的一番疏導，使他信心滿滿地順利完成任務，大家紛紛投來贊許的目光。我還幫助他列了一個時間表，把他每天的進步都寫出來，讓他看到自己的進步，增強信心。
3.打造機會幫助他進步。過去，冠博特別自私，大家都不愿意和他交朋友。我利用學校開展的愛心活動，鼓勵他成為愛心少年。他回到家，把自己的玩具、圖書和學習用具送給了我們班外來打工子弟小超，他和小超成了好朋友。
三、對學校心理教育工作的幾點思考
1.不要把心理問題當作品德問題。面對一些“問題生”，我們常常無視學生心理問題發生的根源，把這些當作品德問題來看待，用解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做的結果是沒有找到病根，容易使學生“破罐子破摔”。
2.心理疏導工作不容小視。有些學生雖然犯錯，但是他們的內心的用意是很單純的，對于這樣的孩子，如果加以正確的引導，孩子會慢慢認識到這種做法是不好的，逐漸改掉不良習慣。如果我們一味地上綱上線，不是進行疏導心理障礙而是簡單粗暴地片面下結論，給孩子的心靈造成的傷害，也許會影響孩子的一生，這個錯我們可犯不得！
第2篇：孩子心理疏導辦法范文
一、細心觀察，正確引導
獨生子女家庭，無論窮富，對孩子的要求都百依百順，對孩子的管理都希望成龍成風；而忽略了孩子的兒童心理的成長的另一個客觀條件：兒童需要有與其年齡相仿的孩子一起生活、玩耍的生活體驗和情感交流，這才有利于孩子產生童心的共鳴，保證心身的健全、健康的發育成長。我對這些孩子仔細觀察，正確引導。
我班就有這樣一個女生，5月1日前，因和朋友（男同學）不合，（男同學與另一個同村的女同學好了，）而吃安眠藥40多片。這一天的晚自習，我巡查教室時，發現一個女生趴在課桌上，老師來了也不抬起頭來；我只好走過去，探問該生是什么情況，是否需要家長來校接回家；學生急了，“老師我沒事。”他站起來，身體晃蕩著拉我到教室外說：“老師你既不要告訴我的家長，也不要讓我們班主任知道，你答應我，我就告訴你我怎么了。”我看到學生病態癥狀很嚴重，心一急，也就說：“好，我答應你保密。”可是學生說出來的事讓我暈了頭。她說：她在晚飯后服了安眠藥。我問她吃了多小片，并立即與我熟識的醫院護士長取得聯系，說明了情況，詢問了處理方法——想一切辦法讓她嘔吐出來，不行就用臟東西灌，讓她嘔吐。我找來她的同桌，用手扣她的嘴，她吐了。還能看出未完全溶化的小白藥片。事后以身體不適為由，回家休息了兩天。返校后，這學生親自找我談了吃藥的緣由。而我就順勢利導，做她的思想工作。我告訴她：朋友之間的情誼，是應該有的，但，如果朋友先拋棄你，不與你相好了，那就說明，你們之間的友誼存在危機；這時你一定要找出這個朋友的100個不好處（也就是100個缺點）；當然越多越好，只有這樣才可以忘掉他。另外一個辦法就是多看書、多聽歌曲、多參加體育活動等，讓自己生活的更加充實。我并沒有說你不可以和異性朋友交往，反而說，不論交的男朋友女朋友，都要象弟兄姊妹情一樣，互相關心、互相尊重、互相幫助、共同進步、自然適度。在我的教導下，該生對朋友的理解更透切了，也真正找到了自己所缺少的親情——姐弟情。
二、集體教育，個別疏導
獨生之女心理疾病的治療，不容忽視。現代的獨生之女心理脆弱，經受不住挫折和失敗的打擊，思想不成熟、波動大。要想做好此項工作，就必須了解學生存在的各種心理：抑郁心理、孤僻心里、偏激心里、狂妄心里、冷漠心里等等。學生不同心理的形成，關鍵原因就是因缺少一種親情——弟兄姊妹情。針對這點，我們對學生采取了集體的心理健康教育和個別疏導的方法，取得了成效。
第3篇：孩子心理疏導辦法范文
關鍵詞: 單親家庭孩子 心理問題 疏導 愛心
一、單親家庭學生的心理問題分析
單親家庭的孩子,從小生活在一個不良的家庭環境中,他們的生理、心理發展都不成熟,他們是脆弱的、敏感的、無知的。他們受到了種種傷害,不少人產生了嚴重的心理問題。通過幾年的實踐、分析和積累,我們發現單親家庭的學生在心理上存在著以下幾個方面的特征。
(一)具有自卑感。
這類學生表現為沉默寡言,他們從不談起甚至回避談雙親的事,對任何人都保守著這個秘密。這些學生有的原有美好而遠大的理想,有的甚至一度要改變環境,但由于自卑,不能使自己的理想順利發展。自卑的心理影響了想象力與創造力的發揮,從而上課回答問題不敢舉手,即使老師點名叫到他們,他們由于怕回答錯了,其他同學笑話自己,而不敢大聲回答。
(二)感到孤獨。
單親孩子,特別是隨父親或生活在重組家庭里的孩子,由于父親的粗心或與繼母之間的隔閡,他們的親情交流受到限制,覺得自己在家庭中是多余的人,自然而然就產生孤獨感,少言寡語,膽小怕事,自卑,不愿意和同學交往,整日生活在一個孤獨的城堡里,這種類型的學生,學習成績往往中等偏下。
(三)做事我行我素。
其主要表現為無組織紀律觀念,我行我素,想干什么就干什么,自控力差,對集體漠不關心,以自我為中心,心中沒有父母,沒有同學,沒有老師,沒有他人。久而久之,養成了上不服天,下不服地的心理特點。常遲到、曠課,愛說謊話,對老師的批評不予理睬,不遵守校規班紀,學習成績較差。
(四)對任何事都感到懷疑。
對任何事物都抱懷疑態度,不愿意相信任何人,對教師的表揚和批評麻木不仁,把繼父母的關心當作是壞事,認為他們在害自己。沒有集體榮譽感,不參加公益活動。學習上拖拖拉拉、無上進心,學習成績中游偏下。
(五)嚴重的逆反行為。
這類學生學習努力,成績中等偏上,但他們幼小的心靈早已背上家庭沉重的包袱,他們感到自己被父母拒絕,為家庭的破裂感到羞恥。這種類型的學生有很強的逆反心理,不服從老師的教育,經常與老師作對,他們有時會把對父母的不滿發泄在同學身上,欺負同學,惹是生非。他們有時為發泄內心的郁悶,有意違反學校紀律,以引起老師的注意,求得心理的暫時滿足。他們做事很少考慮后果,容易受外界誘惑,加上法律觀念淡薄,很容易走上犯罪道路。
二、單親家庭學生的心理疏導策略
針對單親家庭孩子的心理現狀和心理需要,我校心理咨詢室在“心語信箱”別開設了面向單親孩子的“愛心熱線”,利用課余時間和孩子們傾心交談,還特別建立了學生心理檔案跟蹤卡,方便心育老師和班主任及時分析并提供輔導。同時我校的每一位任課老師,在師生交往中用愛的語言打開孩子心靈的窗戶,用愛的行動傳遞溫情,引導他們善待自己,用愛的激勵,使他們重拾自信,和其他孩子一樣愉快、健康地成長。我們認為,加強對單親家庭學生的心理疏導工作具有重大的意義。經過多年的實踐積累,我們總結出強化對來自單親家庭學生的心理疏導工作的經驗和主要對策。
(一)及時提供有針對性的心理咨詢服務。
傾吐、發泄是孩子心理健康發展需要,因此,我們有必要給孩子提供一些傾吐、發泄的途徑。譬如,老師可以經常找單親家庭的孩子談心,了解他們心中的苦惱,幫助他們找出問題的癥結。學校也應該成立心理咨詢服務站,讓學生通過寫信、電話、訪談等方式來傾吐自己心中的煩惱,發泄心中積壓已久的郁悶情緒。與此同時,學校還應該對單親家庭子女的情況進行備檔,分層次地適時教育,特別是班主任要付出更多的努力。如六年級的王同學因父母經常鬧離婚,他感到家庭沒有溫暖,生活沒有味道,就想離家出走。學校領導知情后,馬上商量對策,并把如何開導的對策交給校“悄悄話中心”,進行個案分析并跟蹤指導,收效明顯,該生已擺脫了心理上困惑,全身心地投入學習。我校提供心理咨詢服務的實踐證明:經過對有需求的單親家庭學生進行心理輔導和疏通,單親家庭學生的思想表現、學習努力程度,總體上都向健康的方向發展。
(二)創設良好的活動環境,鼓勵學生消除自卑。
一般來說,單親家庭學生的思想負擔重,恥于讓老師和同學知道自己家中的真實情況。對此,班主任應創造良好的活動環境,積極鼓勵單親家庭學生積極參加班集體的各項活動。譬如,對有較強組織能力的學生,可以有意識地把活動中最重要的任務交給他們,以培養他們的自信心和責任感,同時也增進同學友誼。對能力較差的單親家庭學生,也可以有意識地讓他們做一些力所能及的事,以提高他們的自信心。對缺乏家庭愛的單親學生,可以用集體的“愛”來溫暖他們孤獨的心,用師生的真情填補家庭愛的殘缺,使他們感到集體的溫暖。比如,我班有一個單親家庭學生,情感消極,性格抑郁,行為自閉,完全沉溺在自己的個人世界,很少與外界交流。我就有意識地利用集體的溫暖來消除他內心的焦慮和冷漠。安排學習委員和他坐同桌,鼓勵其他同學們和他交流。終于,在一次語文課上,他以獨特的觀點,得到了全體同學的掌聲,他臉上也露出了久違的笑容。此后,我還多次為他提供嘗試成功的機會,讓他體驗成功,使他擺脫自閉心理。心靈的交往,積極的鼓勵,溫暖著他那顆冷漠失望的心,使他消除了自卑,重新回到了班集體中。
(三)用愛心喚起學生的自信心,激勵上進。
“沒有愛就沒有教育”。可以說,愛學生是老師必須具備的美德,而得到老師的關愛,也是每個孩子最基本的心理要求。尤其是單親家庭的子女,他們缺少完整家庭的愛,當他們看到其他的孩子被很多的“愛”包圍著,既羨慕又自卑,渴望得到愛的關心。他們的心靈極易受到了創傷而產生巨大的精神壓力。因此,他們更渴望得到老師和同學的關愛。有的單親家庭學生性格孤僻,意志薄弱,自由散漫,缺乏進取心,甚至破罐子破摔。老師切不可用“笨”、“壞”等字眼去刺傷他們,而要在平時多關注這些學生,消除師生之間的“隔膜”。師生間保持人格上的平等、情感上的相容,就能創設無拘無束、相互交流的良好氛圍,有效舒緩學生的心理壓力,維護他們的心理健康,開發他們的心理潛能。針對一些學生意志薄弱,自控力差,行為反復無常的特點,思想工作不能簡單化,老師對這些學生的教育要有耐心、有信心,并要有作持久戰的心理準備。只有無私的愛和耐心的教育,才能激起他們的上進心。
(四)及時與家長溝通,形成教育合力。
家庭是教育學生的重要陣地。可以說,家長對待孩子的態度和教育方式直接影響到孩子良好心理素質的形成。因此,我們要就單親家庭孩子身上存在的問題及時與家長溝通,爭取家長的支持,形成教育合力。要求家長不要將自己的痛苦和煩惱在孩子面前過多地暴露,因為這樣可能給孩子帶來壓力。要求防止過于呵護和溺愛的傾向,在關心、愛護的同時要注意培養孩子自強、自主、自立、吃苦耐勞的品質。老師要進行多次家訪,與家長溝通,爭取家長的密切配合。因為只有家校密切配合,才能取得較好的轉化效果,孩子才能健康成長。比如,我班有一個學生,由于父母離異,隨母生活,性格內向,有自卑感。于是,我就找他和家長談心,邀請他和家長參加聯誼會,在老師的多次勸說、溝通、幫助下,他的心理發生了微妙的變化,性格變得開朗,學習成績也提高了不少。
(五)學科老師積極配合,參與心理疏導工作。
學科老師應該注意加深師生間的真誠感情,用情去激勵、溫暖、鞭策學生,尤其是單親家庭的學生對老師的關愛特別敏感,因此,學科老師也要參與心理疏導工作,使學生“親其師,信其道”。只有這樣,才能營造一個溫馨和諧的心理氛圍,使學生自覺愉快地接受教誨,老師自然期待每一個單親孩子都將有自己美好的生活。請記住高爾基的一段話:“愛孩子,這是連母雞都能做到的事……愛應該有愛的方法,有愛的技巧。”只有老師正確認識單親家庭孩子的狀況,以及出現的問題,這些有過心靈創傷的孩子才能與其他孩子一樣健康成長。愿大家用真愛開辟通向單親孩子心靈的道路,架起心靈溝通的橋梁,讓單親孩子得到溫暖陽光的照耀、甘甜雨露的滋潤,健康快樂地成長。
(六)心理疏導工作有效的關鍵是“對癥下藥”。
學校對單親家庭學生要加倍關心,特別在心理疏導上要適時適度,關鍵是“對癥下藥”。一般而言,單親家庭學生由于受家庭變故的打擊,初期是極度失望,萬念俱灰,還愛哭,喜歡孤獨,學習成績急劇下降,這個階段一般會持續3―6個月。中期會出現無所謂心態,注意力不集中,上課思想開小差,甚至于曠課、逃課。再到后來是內心極度痛苦、空虛。根據這一規律,心育老師要密切注意家庭變故學生的思想狀況,在不同階段采取不同的引導措施,并提供有效的幫助。譬如,當學生對前途充滿恐懼、擔心、憂慮,情緒極不穩定時,老師應更加關心他,以減輕他的內心痛苦。當處在盲目樂觀,什么都無所謂時,老師不僅要關心、安慰他們,而且要給他們指明方向。當處在極度痛苦時,老師要謹慎從事,避免當面談論敏感話題,關注其動態。
四年級一位李同學,父母離異后,她和父親生活,從小受到爺爺、奶奶和父母親的愛。父親再婚,后媽添個小弟后,大家重心轉移,給她造成很大的心靈創傷。她為了重新引起大家的注意,在校期間不斷違紀犯規,制造事端。上課不認真聽講,做小動作、睡覺,學習成績大都不及格。對于這樣的單親學生,我們對她做了大量深入細致的思想工作,想盡一切辦法引導她,讓她走出陰影。因此,我找她進行談話,舉出了她身邊老師、同學與其有類似的經歷。同時,我更加地關心她、安慰她,以減輕她的內心痛苦,使其通過自身的努力,戰勝自我,而且告訴她,以后碰到了想不通的問題,就主動地來找我們,這樣解開了她的思想包袱。
研究單親學生的心理特點并實施正確的教育手段是我們老師應盡的義務。在實施策略中,我們要堅持以正面鼓勵為主。每個學生都有自身的閃光點,我們要善于捕捉,發現這類學生有了心理、行為方面的進步時要及時地給予表揚,增強其自信的砝碼,使他們的生理、心理真正健康協調地發展,最終成為社會建設事業合格的接班人。
參考文獻:
[1]勞凱聲.教育學.南開大學出版社,2001.
[2]岳曉東,祝新華.中小學心理輔導實用理論與技巧,2001.
第4篇：孩子心理疏導辦法范文
通過長時間觀察，我總結出孩子們早戀的原因主要有以下幾點：
一、從心理生理方面看，如今生活條件好了，營養豐富了，使得孩子的青春期過早的來臨，女孩子在五年級就有來月經的現象，這時學生的性生理萌發逐漸成熟，引起了性心理的變化，對兩性關系感到神秘、敏感、奇妙，開始注意異性，親近異性，容易產生愛慕和追求的情感。如今的孩子雖然身體發育比以前的孩子早了，但他們的心智卻比不上過去的孩子成熟，于是小學生的早戀更缺少理智，危險性也更大。于是以前初中老師要解決的早戀問題，現在小學老師也要面對。
二、從社會方面看，媒體的開放，網絡的泛濫，讓人聽得心痛得死去活來的愛情流行歌曲，校吧上沒有經過篩選的內容，大街上目中無人摟抱的親昵男女，這一切無不誘惑著學生，使學生盲目的跟風模仿。有點些男孩子甚至認為有女朋友才有面子。
三、從孩子們生活的環境看，由于現在的孩子大多都是獨生子女，家里沒有兄弟姐妹，沒有同齡人可以交流，在室外運動的時間也很少，所以孩子們倍感寂寞，希望多交結異性溝通思想。加之我所在學區孩子的父母多在野外工作，留守兒童比較多，親情的缺失讓他們渴望找到可以傾訴情感的對象。特別是現在單親家庭孩子數量的增多，教育的失衡也使得問題學生出現早戀現象的幾率更多。
作為成人，我們左右不了孩子的思想，不讓他們去想本該這個年齡不該想的問題。當班里出現早戀苗頭，我們知道單純的“堵”是不行的，但如何“疏”呢？通過經驗我認為使用以下方法會有不錯的效果：
一、首先要把校園營造成健康、文明、向上的樂園，讓學生在健康的校園
生活。做好校園的文化建設，形成好學、勤奮、團結、陽光的校風，把學校打造成書香型校園。建議學校多搞一些有利學生身心健康的活動，如趣味運動會，漢語大賽，小主持人選拔賽等。也可以進行班與班之間的球類運動會，爭取全員參與，使全體同學的精力被吸引過去，讓每位同學都動起來，讓孩子們在一起談論的話題就是如何取得好的成績，賽出水平，展示才能，讓孩子沒有時間和精力去關注其他的事。其次要開好主題隊會。充分利用主題隊會，講一些生理知識，開展學生們喜歡的辯論會，用辯論的形式自己去體會早戀的危害。給學生講一些男女交往的禮儀知識。抽時間開個只有女生參加的會，讓女生知道早戀對女生的傷害大于男生。
二、建立平等的師生關系，做學生心理困惑的疏導師。
要想了解學生的心理狀況，作為班主任要細心觀察每一位學生，除了通過批閱學生習作了解學生的生活，還可利用課下走近學生，和他們聊天及時掌握班級動向，如果發現班里有早戀現象，要及時找當事人了解情況。首先要調查清楚事情的緣由，是同學們起哄造成的所謂“事實”？還是自己本來就喜歡對方？積極與學生進行情感交流，幫助學生消除困惑。和學生談心可以從生活的其它方面，從學生感興趣的話題人手，如家庭生活，個人愛好，班里最近的狀況，解除學生戒心，讓學生敞開心扉愿意和你交流，交流時盡量避開其他同學與老師在場。告訴學生這件事只有老師和個別學生知道這件事，希望我們不要讓事情再擴大化，只有停止和謠言中的同學交往，別人也就再沒有造謠的話題。要重點做女孩子的心理疏導，給女孩子要講清名譽的重要性，可以通過生活中鮮活的事例講講早戀對女孩子身心的傷害，早戀對男孩子來說是向其他人展示有魅力的資本，但對女孩子來說不由讓人聯想到的是“輕浮”“不自重”，背上這樣的名譽會影響你成年后的幸福。對于學生早戀的事切忌在班上當眾批評學生，不要讓事情擴大化，最好讓時間淡化戀情。
三、與家長保持密切聯系。發現學生早戀，教師要及時與家長保持密切聯系，積極溝通、疏導，與家長一起共同解決問題。有些家長一旦知道孩子早戀了表現得很強勢，不惜恐嚇、監控以威脅孩子的戀愛，未曾想卻加速了孩子找一個伴侶的決心，一吐心中煩悶，因為愛，批準了早戀，也無形加大了孩子與父母的間隙。事實上，通過情親讓孩子自己去體悟早戀的利弊，會更加有效。在疏導與限制早戀時，家長的親情教育是最重要的，因為孩子和家長之間是最不需要遮掩的關系，家長要用交流的方式多給孩子講解一些男女生正常交往的道理，如果是女孩子早戀最好是由媽媽出面做孩子的思想工作，切記簡單粗暴，避免孩子關閉心扉，由地上戀轉為地下戀，讓戀情更隱蔽，大人更難發現，更不要讓孩子出現逆反心。給孩子創造良好的生活環境，家長多注意自己的言行舉止，建立和諧文明的家庭氛圍。一定要控制孩子上網時間，和過多外出的機會，限制孩子單獨和異性在一起，讓孩子不要太晚回家。如果發現孩子假借學校名義早出晚歸要及時與老師聯系，揭穿謊言。同時要注意電腦衛生，定期檢查電腦中的瀏覽網頁，了解孩子上網動機。
四、班主任在日常的工作中也可采取以下小辦法：
1、因為小學生早戀多發生在教室，所以當兩個人戀愛時。最好把暗戀者的座位調到前面，以看不到被暗戀者，讓距離拉遠關系。
2、孩子活動的場所也要注意，不要讓有好感的兩個孩子有單獨在一起的機會，特別是不要讓條件相似的孩子，如身高，長相很般配的學生有單獨在一起的機會。
第5篇：孩子心理疏導辦法范文
現實生活中，我們經常可以看到沒病“找”病的現象。有一位母親帶著10歲的孩子來找心理醫生，因為最近半年來，孩子經常喊頭暈、頭痛，可帶他看了許多醫生，做了很多檢查，卻沒有發現任何問題，無奈之下只得求助于心理醫生。醫生仔細詢問孩子之后，明白了他的病因。原來，半年前孩子的父母離異，他被判給了母親。孩子和父親關系一直很好，父母離異后，他必須隔很長一段時間才能見父親一面。逐漸地，孩子出現了頭痛的癥狀。而當他每次頭痛發作時，父親都會關心地跑來，和媽媽一起陪他上醫院檢查，然后再陪他玩。心理醫生分析認為：這孩子為了得到父親的關愛，下意識地將心理需求轉化成了一種軀體癥狀，以喚起父親的注意，而父親的行為又在無意中強化了孩子這種意識和癥狀。經過心理醫生的悉心疏導，孩子的癥狀很快就消失了。
一位老先生陪著自己的老伴前來心理門診求治。原來，3年來老太太一直莫名其妙地感到肚子不舒服，走了幾家大醫院，胃鏡、CT等檢查做了好幾遍也沒發現任何病變的跡象，可老太太的情況卻一直不見好轉。于是，她整天長吁短嘆，不斷催促老伴陪她到處看病。在詳細詢問了老兩口的家庭狀況之后，心理醫生給老先生出了個主意，讓他回家以后假裝頭痛，觀察一下會發生什么情況。一周后，老先生笑瞇瞇地來向心理醫生匯報，他裝了一個禮拜的頭痛，老伴的毛病竟然一下子就沒了。更讓他高興的是，老太太每天都對他噓寒問暖，關懷備至。這究竟是怎么回事呢?原來在3年前，他們的女兒出國定居了，只剩下老兩口一起生活。老先生個性比較外向，樂于交際，經常外出會友，老太太感到非常孤單，而且缺乏安全感，她內心對愛的渴求就轉化為軀體的問題表現出來。老先生一“生病”，老太太正好有了一個與老伴進行情感交流的機會，她的情感得到疏通宣泄，“病”自然也就好了。
上述這種沒病“找”病的現象在心理學上稱為“軀體化”，即患者將心理問題轉化為軀體癥狀表現出來。內科門診醫生都有這樣的經歷：在每天就診的患者中，很多人稱自己頭暈、頭痛、心慌、胸悶、胃部不舒服，但多次檢查都得不到明確的結果。這類病人中，以中老年女性居多，兒童和青年較少。心理學家認為，這與有些人不善于表達自己的情感需求有關。當生活中出現了一些變故，情感交流的渠道被阻塞，對愛的需求得不到滿足時，許多人不會通過恰當的方式進行彌補或改進，而只能通過表達軀體不適的方式，來求得他人的關注，彌補內心的需求。
由于目前人們對“軀體化”問題認識不足，因此每年為此浪費的醫藥費不在少數，患者本人也因在各個門診反復檢查最終無法確診而苦惱。要解決這一問題需從各方面入手：首先，當人們因軀體癥狀反復就診卻毫無結果時，應當想到心理問題的可能性，最好求助于心理醫生進行疏導；其次，良好心態也是治病良方，出現情感問題時要勇于正視并想辦法解決，而不要下意識地選擇軀體表現的方式；另外，心理健康的普及教育工作亟待加強，對于醫務工作者來說，在為患者治療心理疾病的同時還應學會“察顏觀色”，要有排除心理問題“軀體化”的意識，以免許多患者無望地穿梭于各門診而毫無結果。
第6篇：孩子心理疏導辦法范文
據報載，在成都，一個16歲的少年叫陳若超，遭遇地震以后，基本不主動與人交流，對于自己無力救出青梅竹馬的鄰家妹妹，而深深地自責，甚至出現了心理學上的軀體化癥狀，頻繁嘔吐……等現象。地震中的歲月，在他們幼小的心靈上留下了深深的傷痕。這心靈上的“地震災難”比大自然地震更可怕，在繼續吞噬著脆弱的生命。經歷了生死劫難的孩子，難以走出恐怖的陰影。
如何引導和救助災后心靈遭受重創的孩子呢?如何進行“心靈抗震”呢?
有人說不用管這些深深的自責、不與人交流的孩子，過一段時間就會自動好的。是這樣嗎?否!這些深受“心靈地震”心理創痛的孩子最需要關懷。如果不能及時接受心理治療和溝通，缺乏心理引導，孩子們的心理壓力不能及時減壓，他們將承受更大的心理壓力，會導致軀體上、精神上的失調!
精神病理學家杰伊?萊夫認為：無人理睬的孩子，比起那些遭到父母痛打的孩子，心靈所受的創傷更深。而深深的自責，不與人交流的孩子，正是在自己懲罰自己。長此下去就更少言寡語，孤獨，精神萎靡，自怨自艾，思想封閉，情緒壓抑。如果不及時糾正，長期發展，會導致心理疾病。更嚴重的后果就是會出現輕生的念頭。
國家教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任委員、北師大教授林崇德認為，從美國“911”事件和臺灣省1999年大地震的資料來看，災后人群的心理健康問題都非常突出，都需要不同程度的心理治療和疏導。成人和孩子既有不同特點，又具有共性。從心理學的角度來說，一般可以分為三個階段：第一階段，災后最初幾天，家園被毀、痛失親人，五雷轟頂，一切突如其來，急需心理救護。心理學稱為“緊急應變期”；第二階段，一般指災后三個月，局勢穩定，但人心難定，經常沉浸在災難的悲痛、恐懼、焦慮之中不能自拔，難以回到正常環境中來，需要進行危機處理、安全維護、信息傳達和心理衛生宣傳，心理學稱為“沖擊初期”：第三階段，一般從災后第三個月開始，痛定思痛，情緒仍難穩定，尤其是失去親人者。經過各方面的安撫和自身調適，逐步進入適應階段。心理學稱為“心理重建期”。
據國際上統計，一場重大災害，受災人群中70％會由于心理疏導成功而恢復到正常狀態，有將近30％的人會因災害產生的心理疾患而影響終生。在對受災人群的心理疏導中，兒童與青少年是重中之重。
林崇德教授指出，首先是不要回避問題，應該讓孩子們宣泄，一定要讓他們哭出來、說出來，現在不會哭，可能以后也就不會笑了。
演員苗圃請教心理學家以后，給災區孩子演示了一個心理疏導的方法。
她對孩子們說：孩子，我知道你特別害怕、特別怕黑，其實阿姨小時候也特別怕黑，小的時候爸爸媽媽經常在外邊演出，就留我一個人在家里，每每到天黑的時候特別害怕。孩子，現在我理解你，也知道你經常在噩夢中驚醒喊著：媽媽，我怕，快回來!今天阿姨不勸你堅強，孩子你想哭就哭吧，大聲地哭，阿姨小的時候也特別愛哭，每每哭過之后就覺得心里好受多了。孩子，你千萬別把痛苦在自己心里埋著，發泄出來，大聲地哭吧!如果心里難受得話，阿姨再教給你一個辦法，我手上有一張廢紙，撕開，把它統統扔掉，就像埋在心里的痛苦那樣，統統扔掉。孩子們在她的引導下，心情舒展多了。
許多獲得國家二級心理咨詢師的專家和業務人員自愿到災區成立起“愛心之家”，開展心理輔導活動。他們和孩子們一起升國旗、做游戲、開展書法和繪畫比賽、折千紙鶴、開生日慶祝會，希望這些孩子盡快忘卻痛苦，樂觀、開朗地迎接新的一天。
在他們的努力工作下，孩子們的心情好多了，有的小朋友在啟發下喊出了：“我們團結起來，重建家園!”“我們可以給其他小朋友捐款、捐物!”絕大多數學生安全地度過了“緊急應變期”。
在轉入三個月內的“沖擊初期”以后，仍然需要做大量的心理疏導工作。哈爾濱高源心理咨詢事務所所長高源認為：幫助孩子們樹立安全感至關重要，幼兒需要有人撫養、管護，要讓災區的孩子回到集體之中，并讓他們感受到關愛、安全和溫暖。包括開展各種活動、做游戲等等。
同時要提高這些兒童少年的認知能力，要讓他們了解到：地震目前還是不可抗御的自然災害，幸存者應該面對現實、珍惜生命，不辜負國家和全社會的救助。美國心理學家戴維講過這樣一段話：我們周圍的世界本來不是一個公平的世界。啄木鳥吃小蟲，對于蟲子來說，是不公平的；蜘蛛吃蒼蠅，對于蒼蠅來說，是不公平的；美洲獅吃小狼，小狼吃獾，獾吃老鼠，老鼠吃蟑螂……只要環顧一下大自然，就會看到世界上有許多不公平的事情在發生。地震帶來的災難更是談不上什么公平。承認殘酷的現實，接受客觀現實，勇敢地面對，搞好自己的學習和生活，才是必要的。
對不同情況的孩子應該采取不同方式的疏導或者治療。對心理創傷不太嚴重的孩子，在學校或者救助站里接受統一的心理輔導，接受生命的意義和地震知識教育，使他們逐步適應現實生活就可以了；對患有輕度心理障礙的孩子，需要有專業心理醫生面對面的心理救助，絕大多數孩子會逐步擺脫心理陰影，接受社會現實；對患有嚴重心理障礙的學生，需要請神經科醫生和心理醫生共同干預，有的需要對癥服藥。
家長和老師更要多接近孩子，幫助他們從困境中走出來，把壓抑的心放飛。
美國有一套實施多年頗有成效的“危機事件壓力管理”模式，是提供給教師和家長的一套具體可行的操作方法，可以引導學生在災后對自己的心理、情緒方面進行重建，大約可以簡化為四個步驟：
第一，了解階段。在這個階段，老師首先可以要求學生相互介紹自己的名字(尤其是災后聚到一起的孩子彼此間并不一定熟悉)，說明他們在這次災害中發生了什么事情。可以詢問他們在災害中經歷了什么、看到了什么、聽到了什么、聞到了什么、做了什么?假如學生暫時無法準確表達，在了解他的感受以后，換下一個學生繼續進行。
第二，思考階段。教師要求學生，當意識到這是一個不尋常的重大事件時，他們的第一個想法是什么?在這個階段，學生將從一般陳述中，提供事實階段的補充信息，促使相互間表達出更多的念頭，老師應該逐一體會，并請下一位參與者表達自己的想法。
第三，反應與癥狀階段。這一階段涉及當場、現在與事后的感受，包括事件所經歷的，任何生理的、情緒的、認知的或行為的征兆、癥狀。老師可以請學生敘述對這一事件的反應，可以詢問：這次災害最糟糕的地方是哪里?你當時最強烈的感覺是什么?災后至今，一直困擾你的感受或者行為有哪些?找出原因，具體分析。
第7篇：孩子心理疏導辦法范文
大家看到這里，一定會奇怪我究竟想說什么？那么我告訴大家，我想說的是：是什么讓這群原本應該童言無忌，直言不諱的孩子面對破壞班級紀律的壞事視若無睹，眾口一詞？他們的是非觀念何在？他們有正確的價值觀和人生觀嗎？只是因為害怕遭到報復，就可以放棄最起碼的做人準則，這樣的孩子走入社會之后，怎么成為社會的希望？
我們要培養的是德、智、體全面發展的有用人才，這是每一個教育者都知道的教育理念，也是每一個教育者都會說的話，那么也就是說，誰都不會否認，也不能否認，在學校教育中，我們秉持的是“育人為本，德育為先”了吧？那么，我們的教育究竟出了什么問題，為什么我們面對學生都會有越來越難教，越來越難管的抱怨？
1我們面對的德育現狀
對于我在前面例舉的案例，大家或許會認為我以點帶面，危言聳聽，但是，讓我們來看看更多的事實：一個二年級的男生，一而再，再而三的欺負比自己小的孩子，而對老師的管教口出惡言；幾個三年級的學生，對剛剛使用的新教室下手，損壞扶欄裝飾配件；幾個不同年級的學生，在修建學校時，竊取建材；一個十二歲的女生，只因母親問一句：你買手機干嗎？竟然尋短自殺；同學之間互相攀比，班級上不下半數的學生學習態度不端，只把學校當作游樂場……凡此種種，不勝枚舉。面對這些狀況，難道我們不該憂慮嗎？教育要成就的難道不應該是具有健全人格，健康心理新一代嗎？如果這些孩子的行為沒有得到及時的矯正，后果會是什么？
2是什么造成了堪憂的現狀
隨著改革開放帶來的豐富的物質文明，隨著社會的變革帶來的各種思潮，我們無法否認，很多人在新的時代下變得極端個人，極端拜金，追求享樂，于是，來自家庭，社會，學校的影響，使本該是最純真，最質樸的孩子們的思維方式悄悄地發生了改變，他們的價值取向，人生觀都在受到外在環境的左右，讀書無用的論調也在無形中蔓延。于是前面那些情況就出現了。
3心理健康教育是德育的關鍵
半個世紀前，心理大師榮格就提醒人們：要防止遠比自然災害更危險的心理疾病的蔓延。
誰也無法否認，改革開放極大地改變了我們的物質生活水平，同時，也沒有人能否認，隨著社會財富的積累造成的很多差異，使人們的一些觀念正在發生難以遏制的改變：以自我為中心，金錢至上，急功近利，覬覦不屬于自己的東西。很多家長沒有意識到，他們的做法，正被孩子看在眼里，扭曲著孩子心靈；很多迫于壓力而對學生放任自流的老師沒有認識到，他們的妥協，正讓那群孩子變得既飛揚跋扈卻又懦弱無知。那么，對于這些已經出現的問題，我們應該做些什么呢？我認為，疏通心理，加強德育是最根本的措施。
3.1開展德育課程：
我在在這里所指的德育課程，是有別于我們教學中安排的《品德與社會》課的專門課程，當然，它可以結合品德學科的教程安排，但應該更注重學生的實際狀況，再因地制宜，制定相關的教育內容，在學習過程中，更注重學生的親身實踐。如：開設體驗課程，讓學生能設身處地地為他人著想；進行換位思考，讓學生理解“己所不欲，勿施于人”；展開批評與自我批評，讓學生學會審視自己；通過意志鍛煉，培養良好的意志品質；獎勵良好的行為……總之，只有播下善的種子，才能開出善花，結出善果。
3.2對學生心理進行疏導：
在教育過程中，老師們應該都有這樣的經歷：當一個學生犯錯而被批評時，他們往往不能正視自己的錯誤，而將責任推到別人身上，于是“打小報告”就成為一種習慣，這顯然是不健康的心理狀態造成的，這種做法嚴重地影響了同學之間的友誼，使學生之間關系變得極不和諧。對于這種情況，心理的疏導顯然比一味的指責更見效果，作為教育者，這時應該加強和學生之間的溝通，利用對話，對學生進行多層次的了解，找出問題的癥結，從而對癥下藥。當然，學生在學習和生活的過程中出現的問題遠不只這樣，身處教育的第一線，我們面對的情況千變萬化，但只要秉持一點：給學生傾訴的機會，盡心去傾聽，對學生多進行力所能及的心理疏導，那么我們的教育即使不能立竿見影，也可以寄望于未來的成效。
3.3疏導之后的矯正：
很多時候，我們抱持著美好的愿望去做事，但結果卻往往不盡如人意：寄予期望的學生依然我行我素，不見改變。這時，我們需要進行“懲罰與剝奪”，也就是矯正。給學生施加一個痛苦的刺激或剝奪一個愉快的刺激。如；你喜歡抄別人的作業嗎？就罰你做更多的題；你喜歡游戲嗎？因為你搗亂，就剝奪你參加游戲的權力。總之，疏導是柔性的，矯正是硬性的，兩者結合，才能更見效果。
3.4教師要進行自我認知與調整：
第8篇：孩子心理疏導辦法范文
大學階段是學生的心理年齡逐漸成熟的一個時期，然而，有極個別的學生不堪生活和學習的重壓選擇了輕視生命，這其實對于個人以及家庭來說也是一種危害，對國家和社會來說是一個巨大的損失。雖然是個案，也應該引起我們高度重視。作為高校思想政治教育隊伍中的一線人員，應及時分析原因，找到預防的對策，提高大學生的心理健康水平，維護家庭以及社會的穩定，這對于和諧社會的建設來說是極為重要的。
一、原因分析
（1）個人因素。高校大學生相對于中小學生來說是一個極為特殊的群體，他們一方面極為向往獨立，不希望受到外界過多的束縛，另一方面他們沒有一個完全獨立的生存能力，這種內心的矛盾和來自社會、家庭以及學校方面的問題是交織在一起的，讓他們在有形以及無形中都要承擔著巨大的生活以及學習方面的壓力，當這些問題交織在一起以后，就會引發大學生輕視生命的現象發生。
（2）家庭因素。在家庭教育方面，有的家長非常嬌慣孩子，很多事情都是由父母來包辦，讓孩子沒有處理事物的能力，在面臨困難的時候不會靈活處理，面對壓力的時候不能去面對。有的父母采用的是比較專橫的封建舊式教育，只是按照固有的思維來對孩子進行要求，總是按照自己的意愿去要求孩子，完全沒有從孩子自身的想法以及實際情況來考慮問題，認為自己說的都是對的，孩子就要聽從父母的意見。還有的家長對孩子放任自流，不去管，也不去問。孩子沒有受到良好的家庭教育，也為輕視生命現象的發生埋下了隱患。
（3）社會因素。現在高校的不斷擴招，導致畢業生的數量也在不斷地增加，就業形勢也越來越嚴峻，強烈的競爭讓這些原本在蜜罐里面長大的孩子感覺無所適從。很多大學生面臨著“就業就是失業”的殘酷現實，陷入苦悶當中，讓他們感覺焦慮，認為前途是渺茫的，事業是沒有希望的，當他們面臨一些小的挫折的時候，就會為輕視生命現象的發生埋下隱患。
二、預防措施
（1）對學生進行自我教育。我們要對大學生進入高校后的學習方法進行改變，這樣可以有效地減輕學生在學習上的壓力，可以轉變以學生自我為中心的第一個意識形態，可以讓學生積極地融入到寢室、班級以及集體當中，建立友好和諧的人際關系。要教育學生積極轉變就業觀念，樹立“先就業后擇業”“三百六十行，行行出狀元”的就業觀念。讓學生先了解每一個行業的發展趨勢，還要讓他們對自己有一個全面的認識，知道自己可以干什么，結合自己的本專業知識進行就業形勢的分析，在分析的過程中可以有效地培養學生對職業的敏感度。學校也可以進行相關專業知識的總結，帶領學生參觀相關的企業，讓學生對就業形勢有一個非常全面地了解。
（2）對學生的心理素質進行強化。大學生要想正確地認識困難以及挫折，就要保持一個健康的心態，增強自己對抗挫折的基本能力。要培養學生堅強的意志力，讓學生主動投身到社會活動的大舞臺，可以用非常積極的心態以及堅忍不拔的意志力來面對困難以及挫折。教師最好經常對學生進行心理疏導。在進行心理疏導的過程中，我們就能夠對現階段學生心理變化有進一步地了解，當學生出現一些問題的時候，我們可以用積極的心態對學生進行引導。有時候，面對一些問題，學生是不容易想清楚的。如果在這個時候沒有人去進行疏導，學生就會越想越極端，這樣就會出現問題。學校最好開設相關的心理調節課程，讓學生可以定期對自己的心理進行疏導。
（3）改善家庭教育環境。父母要為子女營造一個非常溫馨舒適的家庭氛圍，要加強教師和家長以及學生之間的相互交流，這樣可以加大對學生的關心力度。教師最好和家長經常進行溝通，避免家長對子女過分地溺愛以及苛責。其實，父母也是想讓子女成長，所以，會對他們嚴格要求，往往因為教育方法的偏差，導致父母對孩子在心理上造成很大的沖擊。父母在對子女進行教育的時候應該更多地給予鼓勵，讓他們在平等中得到尊重，給予孩子更多的關心以及鼓勵，幫助他們樹立學習的自信心。對他們進行適當的挫折教育訓練，培養他們抵抗挫折的能力。尤其是大學生在未來面對就業壓力以及情感危機的時候，父母作為經歷過的人，要用積極的心態對孩子進行適度調節。有這樣一個案例，一個孩子在幾次尋找工作中都沒成功，他很怨恨自己的父母沒有能力。他的父親說了這樣一句話：“如果你只是一只飛蟲就可能被蜘蛛網困住，如果你是一只雄鷹，一個小小的蛛網怎么能夠攔住你呢？”孩子在聽過父母這番教誨以后，重新對自己進行審視，終于能夠客觀地對待自己的失敗，最后在事業上取得了很大的成就。
第9篇：孩子心理疏導辦法范文
關鍵詞：兒童心理；素質培養；情感教育
家庭離異對于子女，尤其是未成年人心理成長和人格形成帶來了一系列的問題。怎樣發揮學校教育的作用，做好離異家庭兒童心理疏導和教育工作，是新時期對于我們中小學教師，尤其是班主任教師提出的一個新課題。
一、兒童心理發展過程中外部情感因素的作用
人的心理是一個通過數量的不斷積累而達到質的變化，從低級到高級，從簡單到復雜不斷完善的過程。心理的發展既有連續的漸近的量的變化又有質的變化。每一個階段的產生都有一個比較長的，以數量改變為主的準備時期，前一個階段的積累是后一個階段的發展基礎。此外，心理發展是在人與環境不斷的相互影響的活動中實現的。因此，客觀的生活環境對兒童的心理發展起著重要作用。
情感是人的需要能否得到M足時所產生的一種內心體會，是一種比較高級的復雜心理活動。它與人愛的需要、被尊重的需要、自我肯定的需要的強度以及滿足都有關。兒童處在情緒意識向更高層次發展的過程時期，對外部情感環境缺乏判斷、過濾、理解、控制的能力。一般來說鼓勵情感因素能促進兒童健全人格的形成和心理成長，而挫折性外部情感因素雖然能夠鍛煉人的意志，但對于缺乏心理承受能力的兒童而言，過多過強的挫折性情感刺激制約著兒童的智力和健全人格的發展。
家庭是社會的細胞，是兒童心理健康成長的避風港，也是兒童認知社會的起點。在整個兒童的外部情感環境中，家庭情感環境是影響兒童心理的第一環境。我們知道，人的情感與人的需要有著直接聯系，人的需要得到了滿足便有了積極的情感。但家庭成員和睦相處、民主氣氛濃烈，父母能夠以身作則時，給予孩子的便是一種鼓勵性情感環境，有利于孩子形成人格上、意志上、人際關系以正確的影響，有利于孩子形成活潑開朗、積極向上、坦誠待人的性格。
與鼓勵性外部情感因素不同，挫折性外部情感因素是構成不良心理品質的原因，阻礙人的智力活動獲得成功，并引發精神疾病。主要表現在：性格孤僻、自卑；對自己缺乏自信心，易傷感；自制能力差，有的甚至沾染了社會上的一些不良風氣；學習缺乏自覺性、主動性、創造性。其主要原因在于離異家庭缺乏一個充滿愛、民主、和諧、平等的家庭環境，其愛的需要自我尊重、自我肯定的需要得不到滿足，有過于強烈的挫折性情感體驗。因此，通過營造一個鼓勵性外部情感環境，消除家庭挫折性外部情感環境對于離異家庭兒童帶來的消極影響，教會孩子愛自己，接受社會生活的挑戰，勇敢地面對困難，學會寬容父母，理解父母，使之在寬松的環境中健康成長，形成良好的心理素質。
二、情感教育在離異家庭兒童心理素質培養中的運用
情感教育能提高兒童的心理素質，使他們形成良好的情商，但是，只有正確的情感教育方式才能發揮情感教育的優勢，取得令人滿意的結果。在對離異家庭兒童心理素質的培養中，除了要充分考慮孩子對教育者善意的作為和心理感受之外，還要特別注意做到以下幾點：第一，提高孩子的情感認知能力。第二，做孩子的知心朋友。第三，增加愉快生活的情感體驗。第四，升華孩子的社會情感。
三、實施情感教育需要注意的問題
對孩子的情感離不開家長、教師的共同努力，實施情感教育的方式方法要得當。
首先，家長要了解孩子的情感心理，一般有這樣一些情感心理：虛榮、自私、嫉妒、逆反、好勝、恐懼、崇拜等，要弄明白造成這些心理的原因。其次，對孩子的情感心理進行及時調整。對孩子的不正確情感心理要想辦法，及時引導幫助，特別注意要以理服人。再次，教師要為孩子樹立良好的情感榜樣。教師的一言一行對孩子具有榜樣的力量，其性格對于孩子性格的形成具有啟示作用，教師要以身作則地顯示出涵養，有耐心、有毅力、堅持原則、健全的人格、健康的心理、自身情感在孩子情感教育中榜樣的作用以及其他優秀品質，以此來影響孩子，在教育孩子中起到潛移默化的作用，這樣才能促進孩子情感心理的健康發展。
隨著離婚率的上升，離婚家庭兒童的數量也在逐年增長，由于他們心智尚未成熟，其幼小的心靈承受著來自不同方面的心理壓力時，往往無法自我疏導。在情感體驗是非觀念的建立以及人生觀的確立等方面，比健全家庭兒童有更多的迷失，個性偏執、自卑、內向抑郁，成為一個特殊的學生群體。作為一個少兒教育工作者，如何發現并理性分析這一特殊學生群體的心理特征和情感體驗方式，發揮學校在少兒心理成長過程中的特殊功能，撫平幼小心靈的創傷，疏導其不良情緒，對少兒未來健全人格的塑造具有十分重要的社會意義。
參考文獻：
