中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞]三校生；心理沖突；對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）6-0137-02

“三校生”學(xué)生指完成在技工學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校或職業(yè)高中學(xué)校（統(tǒng)稱(chēng)三校生）的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)并通過(guò)正規(guī)考試升入專(zhuān)、本科階段繼續(xù)有關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，期滿(mǎn)通過(guò)相關(guān)考試獲得專(zhuān)、本科畢業(yè)證的學(xué)生，是目前中職學(xué)生就業(yè)的主要渠道之一。目前由于各高校不斷擴(kuò)招，社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)各專(zhuān)業(yè)需求飽和，面對(duì)強(qiáng)大的就業(yè)壓力，通過(guò)提高自身實(shí)力、提高自身的綜合素質(zhì)以便在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中取勝是“三校生”學(xué)生繼續(xù)求學(xué)的外在動(dòng)力，但在筆者具體接觸到“三校生”的學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的心理建設(shè)薄弱，對(duì)前途有較大的迷茫，主要表現(xiàn)如下。

（1）自卑心理。作為完成中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)剛剛升入專(zhuān)、本科階段的新生，他們存有明顯的特殊性，短學(xué)制的轟動(dòng)性就足以引起全校專(zhuān)、本科生的側(cè)目。他們本身也不能馬上適應(yīng)由中職學(xué)校升入專(zhuān)、本科群體所引起的變化：作為已經(jīng)歷中職階段的管理體系、已養(yǎng)成個(gè)人習(xí)慣的“老學(xué)生”在重新適應(yīng)剛?cè)雽W(xué)的“新生”身份和適應(yīng)專(zhuān)、本科生的管理體系，面對(duì)同期參加高考的同學(xué)已成為同校的高年級(jí)學(xué)生的尷尬身份時(shí)，自卑心理作祟，導(dǎo)致不少學(xué)生試圖本著“無(wú)人認(rèn)識(shí)，躲在學(xué)校最寂寞角落完成學(xué)業(yè)”的心態(tài)完成專(zhuān)、本科階段的學(xué)業(yè)，讓大家忘記他們的與眾不同，從剛?cè)雽W(xué)就奠定了不健康的基調(diào)。

（2）自負(fù)心理。能夠中職升入專(zhuān)、本科的學(xué)生大多為中職學(xué)校成績(jī)優(yōu)秀、有理想、有抱負(fù)的好學(xué)生，在學(xué)期間榮獲的各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)生的心里已經(jīng)形成一定的心理優(yōu)勢(shì)，不僅影響學(xué)生的外在表現(xiàn)，也內(nèi)化到學(xué)生的內(nèi)心世界；但在加入專(zhuān)、本科生群體后，原有的心理優(yōu)勢(shì)存在的外部環(huán)境蕩然無(wú)存，但形成的心理優(yōu)勢(shì)的定式卻無(wú)法立即消失，而專(zhuān)、本科生群體內(nèi)部更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì)心理無(wú)法立即升華為正性心理，偏激應(yīng)對(duì)新的學(xué)校、新的環(huán)境中一切與己有關(guān)的事物，表現(xiàn)與周?chē)h(huán)境格格不入。

（3）浮躁心理。在當(dāng)今社會(huì)物欲橫流的社會(huì)中，急功近利的思潮已經(jīng)滲入學(xué)生的思想深處，經(jīng)歷中職階段的學(xué)習(xí)、生活后，急于在短短的專(zhuān)、本科階段有所表現(xiàn)，在新加入的群體中有所作為。這種急于得到新環(huán)境肯定的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)無(wú)可厚非，但部分學(xué)生的所作所為缺乏深思熟慮，不能正確的評(píng)價(jià)、衡量自己的能力，不能正確的把握機(jī)會(huì)，言行失當(dāng)，舉止失衡，甚至是無(wú)視法紀(jì)、法規(guī)、校紀(jì)、校規(guī)來(lái)引起同學(xué)的注目的行為，在為自己增添了額外的煩惱的同時(shí)，暴露出學(xué)生內(nèi)心的浮躁。

（4）盲從、逃避心理。許多學(xué)生升專(zhuān)、本的主要外部原因就是回避就業(yè)矛盾而盲從“升專(zhuān)、本”大流繼續(xù)學(xué)習(xí)或盲從于“升專(zhuān)、本”的需要，沒(méi)有理性的進(jìn)行學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，更缺乏對(duì)人生的理性規(guī)劃，僅滿(mǎn)足于“升專(zhuān)、本”的現(xiàn)狀，而忽視了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、社會(huì)對(duì)各職業(yè)層次需求的差別及個(gè)人的興趣、愛(ài)好，盲從升專(zhuān)、本，為日后選擇就業(yè)單位埋下了矛盾的種子。

（5）經(jīng)濟(jì)問(wèn)題造成學(xué)生心理失衡。一些學(xué)生由于家庭困難，勉強(qiáng)堅(jiān)持完中職的學(xué)習(xí)，甚至是負(fù)債讀書(shū)，再堅(jiān)持專(zhuān)或本科的學(xué)習(xí)無(wú)疑是接近所能承受經(jīng)濟(jì)負(fù)荷的極限。但內(nèi)心渴望讀書(shū)的愿望卻如此迫切，作為僅兩年或三年畢業(yè)的學(xué)生，他們所能得到貸款的概率很小，以學(xué)生的身份作兼職，在社會(huì)“打工”所獲得的收入有限，維持個(gè)人溫飽已屬不宜，再面對(duì)五六千元的高額學(xué)費(fèi)、求學(xué)期間的住宿費(fèi)、書(shū)費(fèi)等經(jīng)濟(jì)支出，這些完全超出了學(xué)生的承受能力，已無(wú)力承受。這些特困學(xué)生面對(duì)高額的經(jīng)濟(jì)支出、面對(duì)更激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形式、面對(duì)“考研”的激烈競(jìng)爭(zhēng)及研究生自費(fèi)的趨勢(shì)，鼓勵(lì)自己堅(jiān)持學(xué)業(yè)的信念、希望在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的種種困難后一點(diǎn)點(diǎn)消失、接近破滅，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的信心和勇氣，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

據(jù)此，針對(duì)學(xué)生的不同類(lèi)型的表現(xiàn)區(qū)別對(duì)待，加強(qiáng)心理建設(shè)，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)是我們的工作，對(duì)現(xiàn)已升入專(zhuān)、本科的學(xué)生而言，應(yīng)做好以下幾方面工作：

（1）加強(qiáng)人本管理，強(qiáng)化欣賞教育，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。人本化管理是以謀求學(xué)生全面發(fā)展為終極目標(biāo)的學(xué)生管理活動(dòng)，不僅注重學(xué)生的發(fā)展，更注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。以人為本，正視學(xué)生的心理建設(shè)不足的現(xiàn)實(shí)，以欣賞教育為工作的出發(fā)點(diǎn)，盡可能更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際工作中創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，在各種不同的環(huán)境中樹(shù)立學(xué)生的自信，肯定學(xué)生一切積極的、正面的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，使學(xué)生更多的得到來(lái)自本科生群體的肯定和鼓勵(lì)，盡快地得到大家的認(rèn)同。同時(shí)，加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳、教育，完善學(xué)生的心理健康建設(shè)，幫助學(xué)生不斷克服自己內(nèi)心的自卑和自負(fù)情節(jié)，以積極、健康的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，日漸進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，順利完成學(xué)業(yè)。

（2）解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的現(xiàn)狀。在全力落實(shí)“不讓任何一個(gè)學(xué)生因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而輟學(xué)”的提案，認(rèn)真執(zhí)行落實(shí)國(guó)家和學(xué)校現(xiàn)有的對(duì)特困生的各項(xiàng)政策的前提下，通過(guò)多種形式緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，不斷提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和能力改善自身的經(jīng)濟(jì)狀況的能力，在拓寬學(xué)生勤工儉學(xué)的就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、積極向上的生活態(tài)度，自尊、自立、自信、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)，抵制腐朽的“消費(fèi)道德”觀和“拜金主義”對(duì)學(xué)生的侵蝕，針對(duì)學(xué)生實(shí)際生活中的出現(xiàn)的新問(wèn)題采取機(jī)動(dòng)、靈活的方式加以解決，最大限度地解除學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)因素造成的負(fù)擔(dān)和心理困惑。

（3）關(guān)注“弱勢(shì)群體”學(xué)生，開(kāi)通綠色通道。關(guān)注“弱勢(shì)群體”學(xué)生，開(kāi)通“獎(jiǎng)、助、貸”綠色通道，建立健全家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，關(guān)心、關(guān)愛(ài)、扶持經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就學(xué)、就業(yè)，解決后顧之憂。我校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行一一調(diào)查、了解、走訪，一一審核，真正做到應(yīng)該資助的學(xué)生“一個(gè)都不能少”；同時(shí)為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，我校與國(guó)際友人、國(guó)內(nèi)知名企業(yè)冠名設(shè)立的各種獎(jiǎng)學(xué)金，如石川獎(jiǎng)學(xué)金（日本）、聯(lián)邦制藥、宋玉器、東宇等獎(jiǎng)學(xué)金，同時(shí)還開(kāi)展了黨員一幫一活動(dòng)，使特困家庭學(xué)生減輕經(jīng)濟(jì)壓力，堅(jiān)定理想信念，建立自信心，戰(zhàn)勝自卑心理，順利完成學(xué)業(yè)。2008年共有471名同學(xué)；2009年共有530名同學(xué)；2010年562人得到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校的資助，這些受到學(xué)校資助、受到幫助的學(xué)生表示一定要好好學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)回報(bào)學(xué)校、回報(bào)社會(huì)。

（4）幫助學(xué)生理性的進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，消除盲從、逃避心理。由于升入專(zhuān)、本科的中職學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)擇業(yè)歷程，在思想上存有畏懼心理；在升專(zhuān)、本的具體專(zhuān)業(yè)選擇過(guò)程中受招生院校的具體招生專(zhuān)業(yè)、規(guī)模的設(shè)置限制而無(wú)法與中職所學(xué)的專(zhuān)業(yè)保持一致；即將面臨的考研專(zhuān)業(yè)選擇就又造成學(xué)生的困惑；畢業(yè)時(shí)以何種身份求職成為學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)，幫助學(xué)生在提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的同時(shí)，正視理想與現(xiàn)實(shí)的差距，正視社會(huì)用人單位對(duì)人才專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷的要求，利用現(xiàn)有的心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)為學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自己提供科學(xué)依據(jù)，使學(xué)生能更好地結(jié)合自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立自強(qiáng)就業(yè)、自主擇業(yè)的觀念，積極保持良好的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，在滿(mǎn)足個(gè)人生計(jì)的前提下，設(shè)計(jì)多層次、多目標(biāo)遠(yuǎn)期規(guī)劃與近期目標(biāo)相結(jié)合的多元化的人生規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)，完成人生理想。

（5）建立“特殊群體”檔案，做好心理輔導(dǎo)工作。發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)畢業(yè)生的心理健康素質(zhì)教育。建立學(xué)生心理健康跟蹤式檔案，掌握他們的心理成長(zhǎng)歷程；舉辦心理健康教育專(zhuān)題講座：如適應(yīng)心理教育、戀愛(ài)心理教育、就業(yè)心理教育、開(kāi)展多種形式的心理健康教育活動(dòng)。在學(xué)生求職擇業(yè)的過(guò)程中，了解困難家庭畢業(yè)生所遇到困難、挫折和失敗時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，設(shè)立學(xué)生心理咨詢(xún)信箱，及時(shí)幫助他們解除心理沖突，迅速消除心理誤區(qū)，有效排除心理障礙，從而能以積極心態(tài)面對(duì)求職擇業(yè)。對(duì)因就業(yè)壓力而產(chǎn)生不良情緒的學(xué)生建立起特殊學(xué)生群體檔案，以學(xué)生工作隊(duì)伍和心理疏導(dǎo)老師為依托，全方位、多層次、多渠道給予他們特殊的關(guān)注，鼓勵(lì)他們保持一份穩(wěn)定、健康的心態(tài)，做好應(yīng)對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，使他們得到及時(shí)的幫助和治療，戰(zhàn)勝挫折，順利完成學(xué)業(yè)。

對(duì)仍在中職學(xué)校學(xué)習(xí)即將升專(zhuān)、本的學(xué)生而言，為避免類(lèi)似的情節(jié)再度發(fā)生，影響學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活，必須在中職階段進(jìn)行相關(guān)的教育，作好防微杜漸的工作，使學(xué)生快速適應(yīng)升專(zhuān)、本以后的生活。

（1）在中職階段對(duì)即將進(jìn)行面臨升專(zhuān)、本的學(xué)生明確升專(zhuān)、本的利弊，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及心理特點(diǎn)、社會(huì)對(duì)自己目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求層次的要求定位及各自家庭的具體生活狀況后對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行充分的考慮、理性的規(guī)劃，減少盲從。

（2）順應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的變化，加強(qiáng)心理健康教育。教育學(xué)生根據(jù)社會(huì)的需求不斷改進(jìn)、完善自己的人生規(guī)劃的可操作性，從入學(xué)起明確自主擇業(yè)的方向和努力目標(biāo)，多方位的提高自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。加強(qiáng)心理健康教育，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理波動(dòng)和情緒異常，及時(shí)采取必要的干預(yù)措施，完善學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折和社會(huì)現(xiàn)實(shí)、競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)酷性的心理準(zhǔn)備。

（3）中職學(xué)校不斷提高學(xué)生的教育管理質(zhì)量，完善學(xué)生的相關(guān)知識(shí)、技能培訓(xùn)。中職學(xué)院根據(jù)社會(huì)需要不斷調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、完善專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)的接軌和相關(guān)技能的培訓(xùn)，提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)和個(gè)人素質(zhì)，拓寬學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，減少學(xué)生就業(yè)的迷茫和困惑。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉明高職“三校生”心理健康情況調(diào)查與培養(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2006（8）.

[2]莫冰潔學(xué)校心理健康教育課程對(duì)高一學(xué)生心理健康及應(yīng)對(duì)方式的影響[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

第2篇：中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題范文

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）08（b）-0210-02

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，信息量的激增，特別是由于生活節(jié)奏的加快、人際交往范圍的拓展、學(xué)習(xí)壓力的加大，使中小學(xué)生逐漸成為各種心理健康問(wèn)題的高發(fā)群體， 受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。為此國(guó)內(nèi)的心理學(xué)和教育工作者對(duì)不同地區(qū)中小學(xué)生的心理健康狀況做了大量的調(diào)查研究[1]。中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究課題組對(duì)全國(guó)16472名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有中度心理和行為問(wèn)題的比例是16.4% ，有嚴(yán)重心理問(wèn)題的人數(shù)占4.2%；初中生有中度心理和行為問(wèn)題的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例是2.9%；高中生有中度心理問(wèn)題的比例是14.8%，有嚴(yán)重心理問(wèn)題的比例是2.5%[2]。根據(jù)世界衛(wèi)生組織資料，在發(fā)達(dá)國(guó)家3～15歲兒童少年中發(fā)生持久、且影響社會(huì)適應(yīng)的心理問(wèn)題占5%～15%。大量的調(diào)查研究顯示，我國(guó)兒童青少年的心理健康狀況不容樂(lè)觀[3]。相關(guān)研究顯示，在18歲以下的兒童青少年（約3億）中，至少有3000萬(wàn)人受到各種心理問(wèn)題的困擾，小學(xué)生有心理和行為問(wèn)題的占10%左右，初中生占15%左右。由此可見(jiàn)，中小學(xué)生面臨的心理健康問(wèn)題十分嚴(yán)峻，我國(guó)許多城市都已開(kāi)展了中小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查和研究[4]，本研究對(duì)唐山市中小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查分析，為下一步開(kāi)展中小學(xué)心理健康干預(yù)工作提供有力的數(shù)據(jù)參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

此研究隨機(jī)選取唐山市中學(xué)和小學(xué)的學(xué)生為被試發(fā)放問(wèn)卷，采用分層整群抽樣法分別對(duì)小學(xué)四、五、六年級(jí)和初中七、八、九年級(jí)進(jìn)行抽取，共280名，被試具有代表性。有效問(wèn)卷259份，有效率為92.5%，其中男117名，女142名。

1.2 研究工具

心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）[5]，此量表由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員編制的，用于測(cè)量小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)生的心理健康問(wèn)題。屬于自評(píng)量表，在學(xué)校教室專(zhuān)業(yè)人員統(tǒng)一施測(cè)，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)獨(dú)立完成，嚴(yán)格遵循保密原則。此量表共100題，由效度量表和實(shí)際量表構(gòu)成。其中效度量表包含10個(gè)題目；實(shí)際量表共90個(gè)題，包含8個(gè)因子，每個(gè)因子代表中小學(xué)生心理的某方面癥狀痛苦情況。包括：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、敏感傾向、身體狀況、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。為是否答題，按0、1計(jì)分。每個(gè)因子得分分為3個(gè)等級(jí)，第一等級(jí)：0～3分、第二等級(jí)：4～7分、第三等級(jí)：8分以上。得分越高，代表心理問(wèn)題越嚴(yán)重。總分在50分以上表示有較大的心理健康問(wèn)題，需慎重對(duì)待。

1.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS11.5軟件包對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。用到的統(tǒng)計(jì)方法是單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

（1）唐山市小學(xué)1～3年級(jí)學(xué)生心理健康水平的差異 結(jié)果顯示小學(xué)1-3年級(jí)的小學(xué)生的心理健康屬正常水平，而且心理健康水平在不同年級(jí)、不同性別間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（2）唐山市中小學(xué)生（4-9年級(jí)）心理健康狀況結(jié)果顯示 唐山市中小學(xué)生心理健康問(wèn)題總分陽(yáng)性檢出率為17.0%，各分量表陽(yáng)性總檢出率為總?cè)藬?shù)的62.2%，其中問(wèn)題最為突出的是學(xué)習(xí)焦慮因子，檢出率為47.8%。各項(xiàng)因子的檢出率依次排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向（見(jiàn)表1）。

（3）唐山市中小學(xué)生不同年級(jí)（4-9年級(jí)）的心理健康水平的差異比較 唐山市中小學(xué)生（4-9年級(jí)）的心理健康狀況在年級(jí)上具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=3.423，P

（4）唐山市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生與初中生的心理健康水平的差異比較 唐山市中學(xué)和小學(xué)之間具有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.156，P

3 討論

由表1可知，唐山市中小學(xué)生心理健康問(wèn)題總分陽(yáng)性檢出率為17.0%，與國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率一般都在5%～10%之間相比， 這個(gè)比率相對(duì)較高，說(shuō)明唐山市中小學(xué)生整體心理健康水平較差， 存在一定的心理問(wèn)題。其中學(xué)習(xí)焦慮這一方面的心理問(wèn)題尤為突出，這與以往研究[6]一致，說(shuō)明學(xué)習(xí)焦慮是這一階段學(xué)生的普遍問(wèn)題。近年來(lái)，隨著升學(xué)考試和就業(yè)考試的難度的增加，學(xué)生和父母都很關(guān)心學(xué)習(xí)，每天把學(xué)習(xí)掛在心上，擔(dān)心被老師提問(wèn)，上課時(shí)一直不放心，一有考試就怕得低分?jǐn)?shù)而無(wú)法安心學(xué)習(xí)，這些就是學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)。為了減輕他們的心理壓力，我們有必要為他們制定一套學(xué)習(xí)方案，增加他們的記憶力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。除此之外，他們?cè)谶^(guò)敏傾向、身體癥狀、自責(zé)傾向這些方面也高于平均水平。這可能與他們的生活環(huán)境有一定的關(guān)系，唐山市中小學(xué)生生活奏快，同學(xué)們之間形成了很大的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)之間的氛圍很緊張，這導(dǎo)致他們之間的不少人產(chǎn)生了自卑情緒，常常懷疑自己的能力，將失敗、過(guò)失過(guò)多的內(nèi)歸因。而父母為了生活，不得不努力工作，很少關(guān)心孩子的心理健康狀況，他們?cè)跇O度焦慮的時(shí)候，很有可能會(huì)出現(xiàn)嘔吐失眠、小便失禁等一系列明顯身體癥狀。

第3篇：中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題范文

[論文摘要】采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)和自編量表對(duì)四川省3363名農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，通過(guò)SPSS的統(tǒng)計(jì)分析，從心理健康問(wèn)題的檢出率、性別差異、生源差異、年級(jí)差異以及年級(jí)組差異方面探討了四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平。且根據(jù)研究結(jié)果與討論內(nèi)容提出相應(yīng)的結(jié)論與建議。

引言

目前，人們對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康狀況十分關(guān)注，尤其是中西部落后地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生。基于這種對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)( MHT}R )對(duì)安徽、河南、甘肅和四川四個(gè)省的中小學(xué)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中主要對(duì)象為五年級(jí)至高三年級(jí)的中小學(xué)生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康水平狀況。

2對(duì)象及方法

2.1調(diào)查對(duì)象

主要以四川省德陽(yáng)和遂寧兩個(gè)地區(qū)的部分學(xué)校，以小學(xué)五年級(jí)到高中三年級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。在農(nóng)村學(xué)生中發(fā)放問(wèn)卷3363份，回收問(wèn)卷3257份，回收率是%.85%。經(jīng)篩選問(wèn)卷作答不全者放棄錄人，錄人數(shù)據(jù)2704份，根據(jù)效度量表得分大于7分視為無(wú)效問(wèn)卷可剔除無(wú)效問(wèn)卷137份，最終得到有效問(wèn)卷2667份，有效率81.19%。其不同年級(jí)學(xué)生的人數(shù)比率如表1，其中小學(xué)生288人，初中生1078人，高中生1301人。本次調(diào)查，男生1261名，占總?cè)藬?shù)的47.28 70，女生1406名，占總?cè)藬?shù)的52.72% o

2.2方法

2.2.1評(píng)定工具我們采用華東師范大學(xué)心理系周

步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表(MHT-CR )》作為測(cè)查材料[c2}，該量表共有100個(gè)條目，包括8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表。各分量表以8分為臨界分，大于8分表示存在明顯的心理健康問(wèn)題，該因子上顯示陽(yáng)性特征;全量表的標(biāo)準(zhǔn)分以64分臨界點(diǎn)，大于64分表示存在明顯的心理健康問(wèn)題，心理健康總體水平顯陽(yáng)性特征。各分量表折半信度為0.84--x.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測(cè)信度為0.67-0.86。同時(shí)，我們還附加了中小學(xué)生基本情況調(diào)查表。

2.2.2調(diào)查方法由巢湖學(xué)院教育系2007級(jí)部分

學(xué)生分赴各地實(shí)施調(diào)查。調(diào)查以班級(jí)為單位的團(tuán)體調(diào)查方式進(jìn)行。先由主試宣讀指導(dǎo)語(yǔ)和注意事項(xiàng)，然后學(xué)生以紙筆現(xiàn)場(chǎng)回答。

2.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本研究主要采用兩種統(tǒng)計(jì)方法。

一種是運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)八個(gè)內(nèi)容量表和有關(guān)人口學(xué)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;另一種方法是人工分析附加量表，主要是分析學(xué)生回答“你認(rèn)為對(duì)你影響較大的事件或經(jīng)歷有(按主要順序列舉五個(gè))”問(wèn)題的情況。

3結(jié)果

3．1農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率(表2)

表2顯示：以分量表分≥8界定，1411名學(xué)生有學(xué)習(xí)焦慮癥狀，占總?cè)藬?shù)的52．91％，是農(nóng)村中小學(xué)生首要的心理問(wèn)題。各分量表的陽(yáng)性檢出率依次為：學(xué)習(xí)焦慮52．91％、身體癥狀26．28％、過(guò)敏傾向23．43％、自責(zé)傾向14．96％、恐怖傾向9．15％、對(duì)人焦慮8．29％、沖動(dòng)傾向5．5l％、孤獨(dú)傾向3．45％，以總分≥65界定，檢出率為1．76％，在八個(gè)分量表中，至少有1項(xiàng)以上≥8分的中小學(xué)生共有1833人，檢出率為68．73％。

3．2不同年級(jí)和年級(jí)組中小學(xué)生心理健康水平差異比較(如表3、4)

從表3可以看出，不同年級(jí)的學(xué)生之間只有自責(zé)傾向不存在顯著的差異，其他各分量表均存在顯著差異，且總體得分存在顯著差異。具體應(yīng)用方差分析中多重比較方法LSD功能分析結(jié)果為:學(xué)習(xí)焦慮方面表現(xiàn)為小學(xué)五年級(jí)學(xué)生與高中各年級(jí)存在差異，其他各年級(jí)不存在差異;對(duì)人焦慮方面小學(xué)五年級(jí)與高一、高三及初一之間存在差異，高三年級(jí)不僅與小五存在差異還與高二、初二、初三年級(jí)之間存在差異;在孤獨(dú)傾向上，小五與初高中各年級(jí)之間均存在差異;自責(zé)傾向方面各年級(jí)之間沒(méi)有差異;過(guò)敏傾向上高一與小六及初一之間存在差異，高二與小五、小六、初一、初二之間存在差異，高三與小六及初一之間有差異，小五不僅與高二存在差異，與初三也存在差異，小六與初二以上各年級(jí)之間都存在差異，初一與初二以上各年級(jí)之間也都存在差異；身體癥狀方面初一與高一、高二、小五及初三年級(jí)之間存在差異，小五與高三、小六、初一及初二之間存在差異，初三不僅與初一之間存在差異還與高三年級(jí)之間存在差異；恐怖傾向方面表現(xiàn)在高三與小五、小六、初一及初二年級(jí)之間有差異；沖動(dòng)傾向方面表現(xiàn)在初一與初三以上及小五各年級(jí)之間有差異；總體上差異表現(xiàn)在高二與高三及初一之間，高三與高二小五之間，小五與高三及初一之間。

從表4可以看出，不同年級(jí)組，也即是高中年級(jí)組、初中年級(jí)組和小學(xué)組之間存在差異，但總體得分沒(méi)有差異。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下：學(xué)習(xí)焦慮方面高中與初中小學(xué)都有差異，但小學(xué)與初中之間沒(méi)有差異；對(duì)人焦慮上小學(xué)與初高中之間沒(méi)有差異，初中與高中之間有差異；孤獨(dú)傾向上小學(xué)與高中沒(méi)有差異，初中與小學(xué)及高中之間都有差異；自責(zé)傾向上初中與小學(xué)及高中之間沒(méi)有差異，高中與小學(xué)之間存在差異；過(guò)敏傾向上三個(gè)年級(jí)組之間均有差異；身體癥狀方面只有高中與小學(xué)之間存在差異；恐怖傾向上初中與小學(xué)沒(méi)有差異，與高中之間有差異，高中與小學(xué)之間也有差異；沖動(dòng)傾向上是小學(xué)與初高中之間有差異，初高中之間沒(méi)有差異；總體得分上是三個(gè)年級(jí)組之間都沒(méi)有差異。這與前面表3所得到的各年級(jí)之間的結(jié)果基本一致，反映了各年級(jí)之間和各年級(jí)組階段總體上都是存在著區(qū)別的，即小學(xué)、初中和高中之間有差異，各個(gè)年級(jí)之間也有差異。主要體現(xiàn)在小學(xué)與高中年級(jí)之間的顯著差異，這些在影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件上也能夠體現(xiàn)出來(lái)。

3．4不同性別的中小學(xué)生心理健康水平差異比較(表5)

從表5可以看出在性別差異上，各個(gè)分量表只有孤獨(dú)傾向維度不存在差異，其他各維度均有差異。

3．5影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件分析(表6)

對(duì)影響農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平的負(fù)性事件分析可以發(fā)現(xiàn)，不論是在學(xué)校、家庭或社會(huì)方面，人際關(guān)系都是影響他們心理健康水平的最主要因素，學(xué)生在學(xué)校主要面臨學(xué)習(xí)壓力，其發(fā)生的頻率為19.57%，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，且有2.06%的學(xué)生在學(xué)校因生活方式的轉(zhuǎn)變而受到影響;而在家庭方面，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中不僅要接受來(lái)自周?chē)娜穗H關(guān)系影響，同時(shí)還要接受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，受到這方面的學(xué)生有23.62%，從家庭事件方面可以看出，生活方式的轉(zhuǎn)變、意外事件、經(jīng)濟(jì)狀況等也體現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)生承受許多的負(fù)面影響。在社會(huì)方面，他們主要還是受到人際關(guān)系的影響，但并不高，僅14.77% ，且不良社會(huì)經(jīng)歷只有1.16%，這可能是因?yàn)檗r(nóng)村中小學(xué)學(xué)生與社會(huì)接觸還不多有關(guān)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生主要還是生活在家庭與學(xué)校之中。

3.6父母有無(wú)外出務(wù)工對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康影響分析

統(tǒng)計(jì)顯示，父母無(wú)外出務(wù)工者有564人，占21.1%，父親外出務(wù)工者691人，占25.9%，母親外出務(wù)工者165人，占6.2%，父母都外出務(wù)工者1247人，占46.8%，父母有一人或雙方都外出務(wù)工者有2103人，占78.9%。這反映了當(dāng)前四川省農(nóng)村人口外出務(wù)工者很多，大量的子女成為留守兒童。對(duì)其進(jìn)行分析如表7。具體應(yīng)用LSD復(fù)選項(xiàng)功能分析如下:在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動(dòng)傾向上父母都外出務(wù)工者與父親外出務(wù)工及父母沒(méi)有外出務(wù)工者之間有顯著差異，這反映了父親對(duì)孩子在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向及沖動(dòng)傾向上具有重要影響;孤獨(dú)傾向上父母有無(wú)外出務(wù)工對(duì)子女的影響不顯著;自責(zé)

傾向上父母都外出與都不外出及母親外出之間具有較大差異;在對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向及身體癥狀上只體現(xiàn)在父母都外出務(wù)工與都不外出務(wù)工之間具有差異，反映了父母都外出對(duì)孩子影響較大，父母有一人在孩子身邊，則孩子的對(duì)人焦慮、過(guò)敏傾向及身體癥狀差異不顯著;總體上只有父母都外出務(wù)工與父母無(wú)外出務(wù)工者之間有差異。分析可以看出，父母雙方無(wú)一人在子女身邊的家庭，對(duì)其子女的健康成長(zhǎng)具有較大的影響，且父母親對(duì)子女心理健康維度上的影響不一。總體上是父親對(duì)子女的影響較大。

4討論

4.1農(nóng)村中小學(xué)心理健康問(wèn)題檢出率

此次調(diào)查結(jié)果顯示:四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重者檢出率是1.76%，這個(gè)數(shù)字與國(guó)內(nèi)其他學(xué)者調(diào)查結(jié)果相比也基本保持一致問(wèn)。說(shuō)明四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平總體情況是較好的，但同時(shí)也存在不容忽視的問(wèn)題，那就是至少有一項(xiàng)以上曾現(xiàn)陽(yáng)性癥狀的學(xué)生1833人，檢出率為68.73%，說(shuō)明這些中小學(xué)生至少在某一個(gè)項(xiàng)目上存在心理問(wèn)題，和其他地區(qū)的調(diào)查結(jié)果相比可以看出n}，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康問(wèn)題是普遍存在的，應(yīng)予以充分重視。

學(xué)習(xí)焦慮是影響中小學(xué)生心理健康的首要問(wèn)題，檢出率高達(dá)52.91 %。這個(gè)數(shù)據(jù)反映了當(dāng)前中小學(xué)生仍然具有相當(dāng)繁重的學(xué)習(xí)壓力。身體癥狀是僅次于學(xué)習(xí)焦慮的影響中小學(xué)生心理健康的第二重要因素。這體現(xiàn)了中小學(xué)生仍然需要加強(qiáng)體育鍛煉，提高體能素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該增開(kāi)體育課程，創(chuàng)設(shè)健身?xiàng)l件，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的鍛煉身體，從而以健康的身體來(lái)作為健康心理的基石，使學(xué)生在身心健康的條件下提高學(xué)習(xí)的效率。過(guò)敏傾向和自責(zé)傾向也是影響中小學(xué)生心理健康較為嚴(yán)重的指標(biāo)，分別處在第三和第四的位子。這可能與他們所處的成長(zhǎng)階段和生活環(huán)境有關(guān)。這個(gè)階段的學(xué)生身心發(fā)展都比較迅速，極易受各種因素的影響，這是過(guò)敏傾向和自責(zé)傾向產(chǎn)生的個(gè)體因素。

4.2不同年級(jí)及不同性別的農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康水平分析

在不同的年級(jí)和不同年級(jí)組之間進(jìn)行比較時(shí)可以看出，八個(gè)年級(jí)之間進(jìn)行比較的結(jié)果是只有自責(zé)傾向不存在差異，三個(gè)年級(jí)組之間的比較結(jié)果是各項(xiàng)均存在顯著差異，但在總體上沒(méi)有顯著差異，這在進(jìn)行附加量表的手工統(tǒng)計(jì)中也有明顯體現(xiàn)。在對(duì)量表進(jìn)行手工統(tǒng)計(jì)分析影響中小學(xué)學(xué)生心理健康事件時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的學(xué)生有各自的一些特酬表現(xiàn)。其中，高中學(xué)生的不良習(xí)慣比初中生和小等生的不良習(xí)慣明顯較多一些，且高中生的自尊心夏強(qiáng)更敏感等。從中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，劍在不同階段的學(xué)生具有不同的身心特征，這些現(xiàn)身應(yīng)該是與他們的身心發(fā)展特點(diǎn)相一致的。在性別去異上，男女生之間只有孤獨(dú)傾向不存在差異，其扭各項(xiàng)均有顯著差異。這告訴我們，在四川省農(nóng)村呼小學(xué)進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)注意性別上的差異。

4.3影響農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生心理健康的負(fù)性事件及父母是否外出務(wù)工的分析

對(duì)影響四川省農(nóng)村中小學(xué)生心理健康水平跳負(fù)性事件分析中可知，人際關(guān)系是影響四川省農(nóng)利中小學(xué)生心理健康水平的最主要因素，且人際關(guān)系問(wèn)題事件出現(xiàn)的頻率高達(dá)60.59%，這是出現(xiàn)頻率最高的負(fù)性事件，鑒于此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育需要開(kāi)展有效的人際關(guān)系教育。另外，學(xué)生在學(xué)校還面臨學(xué)習(xí)壓力，是學(xué)生在學(xué)校中影響最大的負(fù)性事件，在家庭方面，他們受生活中發(fā)生的各種意外事件的影響，這可能是農(nóng)村的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中體驗(yàn)到的艱辛比城市孩子深刻以及與社會(huì)接觸還不多有關(guān)。關(guān)于父母是否外出務(wù)工對(duì)子女的心理健康水平具有顯著影響，從表7的分析可知，只有孤獨(dú)傾向維度上，不存在父母是否外出務(wù)工的差異，其他各維度均有影響。

第4篇：中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題范文

[關(guān)鍵詞]：中小學(xué)生；心理健康教育；心理現(xiàn)象；措施；方法；途徑

二十一世紀(jì)是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀念多元、新聞?shì)浾摏_擊、社會(huì)瞬息萬(wàn)變的世紀(jì)，面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界，新世紀(jì)中小學(xué)生的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在中小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，很容易受到各種環(huán)境因素的影響，身心發(fā)展也會(huì)遇到各種矛盾和困難，讓他們感受到沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，不少中小學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等不健康的心理行為，甚至發(fā)生違紀(jì)、違法犯罪等現(xiàn)象，嚴(yán)重危害了家庭和社會(huì)。近年來(lái)關(guān)于中小學(xué)生離家出走、自殺、自殘等事件不斷見(jiàn)諸報(bào)端。根據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理研究所對(duì)全國(guó)15個(gè)省、直轄市的17個(gè)城市12-18歲未成年人心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)未成年人心理健康狀況較好，其中17.2%心理健康狀況“好”，66.6%處于“良好”水平。另外，有13.8%心理健康狀況“較差”，2.3%心理健康狀況“差”。因此，中小學(xué)生的心理健康已經(jīng)引起全社會(huì)的高度關(guān)注，學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)納入思想道德建設(shè)工作的重要課題。

如何破解中小學(xué)生心理健康教育甑頸的難題？采取什么措施和方法，通過(guò)怎樣的途徑來(lái)落實(shí)中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作是擺在教育工作者面前的艱巨任務(wù)，筆者初探了一些中小學(xué)生心理健康教育措施、方法、途徑，以供參考：

1、轉(zhuǎn)變教育觀念時(shí)不待我

深刻理解《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的內(nèi)涵，國(guó)家明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求，然而在實(shí)施過(guò)程中，仍有學(xué)校受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現(xiàn)象，輕視中小學(xué)生的心理問(wèn)題。也就暴露出對(duì)中小學(xué)生心理教育的薄弱環(huán)節(jié)，在中小學(xué)生中存在較明顯的心理健康問(wèn)題，如學(xué)習(xí)焦慮、沖動(dòng)傾向、恐怖傾向、對(duì)人焦慮和自責(zé)傾向等等。這就需要執(zhí)行者即政府、教育行政主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家庭等共同貫徹落實(shí)《綱要》精神，要清楚認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育所帶來(lái)的種種弊端，以及考評(píng)學(xué)校的主要指標(biāo)還是升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致一些學(xué)校校長(zhǎng)和教師在工作中依然消極觀望、簡(jiǎn)單應(yīng)付的危害性，以便更好地去關(guān)注中小學(xué)生心理素質(zhì)。因此，我們教育工作者急待轉(zhuǎn)變教育觀念，使中小學(xué)生真正懂得：要想占有未來(lái)，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲(chǔ)備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，更新觀念，突破時(shí)空，超越自我，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)！

2、科學(xué)調(diào)查分析做到早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防

對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，做到心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。開(kāi)展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對(duì)性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問(wèn)卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動(dòng)約請(qǐng)他們到心理咨詢(xún)中心進(jìn)一步通過(guò)面談分析診斷，區(qū)別不同的問(wèn)題類(lèi)型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施，防患于未然，做到有心理問(wèn)題早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)，使中小學(xué)生能及時(shí)得到具體的心理健康指導(dǎo)。

3、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校高度重視，需建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機(jī)制。堅(jiān)持以“活動(dòng)促教學(xué)、培訓(xùn)促業(yè)務(wù)”的原則，來(lái)強(qiáng)化心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。“以活動(dòng)促教學(xué)”即在學(xué)校里開(kāi)展評(píng)選中小學(xué)心理健康教育教師優(yōu)秀教師和骨干教師等活動(dòng)，激勵(lì)教師從事心理健康教育教學(xué)。“以培訓(xùn)促業(yè)務(wù)”即加大對(duì)任課教師、班主任的心理健康教育培訓(xùn)力度，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，鼓勵(lì)教師通過(guò)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，獲得國(guó)家心理咨詢(xún)師三級(jí)或三級(jí)以上職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)校引進(jìn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任學(xué)校兼職心理輔導(dǎo)員，專(zhuān)職從事學(xué)生心理健康教育工作，從而擴(kuò)大充實(shí)心理健康教育的師資隊(duì)伍。

4、開(kāi)足開(kāi)設(shè)心理健康教育課程

加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)。落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，在地方課程和學(xué)校課程中開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座，通過(guò)心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)的提高離不開(kāi)相應(yīng)知識(shí)的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識(shí)，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。

5、充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)作用

學(xué)校心理咨詢(xún)是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢(xún)可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開(kāi)發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來(lái)，心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生心理健康檔案建設(shè)，依托專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)生心理健康電子檔案和心理健康監(jiān)測(cè)體系，已成為中小學(xué)生心理素質(zhì)教育有效的途徑。

6、以文化引領(lǐng)為本創(chuàng)造良好心理社會(huì)環(huán)境

加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為中小學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境。中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)健康的心理社會(huì)環(huán)境，中小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會(huì)潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該動(dòng)腦筋、想辦法、下功夫、花精力夯實(shí)校園文化建設(shè)，開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，充分發(fā)展個(gè)性，改善適應(yīng)能力。

7、加強(qiáng)家庭心理健康教育指導(dǎo)服務(wù)。

積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日舉辦現(xiàn)代家庭教育論壇，開(kāi)展“未成年人心理健康服務(wù)月”活動(dòng)，辦好學(xué)校家長(zhǎng)學(xué)校等多種途徑，在家長(zhǎng)中普及心理健康教育的基本觀念和基本方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子觀念，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)與孩子的有效溝通，努力為學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好家庭環(huán)境。

8、亟需解決心理健康教育甑頸問(wèn)題

由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、家庭以及社會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度還不夠，加上工作經(jīng)費(fèi)、教師編制、課程安排等因素的制約著中小學(xué)心理健康教育的長(zhǎng)足發(fā)展。一是缺乏具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的師資，大多數(shù)學(xué)校心理健康課教師多由班主任、校醫(yī)、思品課教師兼任。二是課程沒(méi)有全面開(kāi)設(shè)。心理健康教育沒(méi)有納入國(guó)家課程計(jì)劃，有些學(xué)校列入校本課程，但課時(shí)不固定，教材不統(tǒng)一。三是心理健康教育各級(jí)財(cái)政還沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校心理咨詢(xún)室專(zhuān)業(yè)設(shè)施設(shè)備配備不足。

關(guān)愛(ài)未成年人，就是關(guān)愛(ài)未來(lái)。關(guān)愛(ài)未成年人，就要關(guān)愛(ài)他們的身心健康。政府職能部門(mén)、教育主管部門(mén)、社會(huì)、學(xué)校、家庭共同行動(dòng)起來(lái)，肩負(fù)共同責(zé)任，切實(shí)關(guān)注中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《心理健康教育》人民出版社

第5篇：中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生 減負(fù)

一、為中小學(xué)生減負(fù)的前提是認(rèn)識(shí)減負(fù)的重要意義

（一）為中小學(xué)生減負(fù)是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的需要

過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展，使學(xué)生存在不同程度的心理障礙。長(zhǎng)期的壓抑，容易導(dǎo)致睡眠不好、神經(jīng)衰弱，甚至?xí)焉眢w累垮。因此，切實(shí)為中小學(xué)生減負(fù)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有重要的意義。

（二）為中小學(xué)生減負(fù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力的需要

過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了少年兒童的健康發(fā)展，因此，目前迫切需要把學(xué)生從過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓他們多接觸自然、接觸社會(huì)，為他們探索精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及潛能的開(kāi)發(fā)提供充分的時(shí)間和空間。

二、為中小學(xué)生減負(fù)的根源是端正教育思想，摒棄陳舊的觀念

（一）“百年大計(jì)，教育為本”

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，要充分認(rèn)識(shí)到要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須先要振興教育，真正把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位上。

（二）要真正從思想上重視教育

要從提高全民族素質(zhì)的戰(zhàn)略高度看教育，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校，每年都要切切實(shí)實(shí)給學(xué)校辦幾件實(shí)事，努力改善校園環(huán)境，為教師提供良好的工作生活條件，使教師“進(jìn)得來(lái)，留得住”。

（三）要采取行之有效的措施增加教育投入，減輕學(xué)校的壓力

（四）要切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念

不能以升學(xué)率的高低評(píng)價(jià)教育部門(mén)和學(xué)校工作，而應(yīng)看它們是否使全體學(xué)生在德智體美諸方面有較大的提高。

三、為中小學(xué)生減負(fù)的重點(diǎn)是進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制

減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力。減負(fù)工作已經(jīng)提了好些年，各級(jí)教育行政部門(mén)也下發(fā)了許多文件，作出了許多規(guī)定，但從總體上看，效果并不十分明顯，現(xiàn)在的中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)依然過(guò)重。目前的重點(diǎn)是要不斷改革和完善對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，并抓好落實(shí)。

四、為中小學(xué)生減負(fù)的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。全體教師要進(jìn)一步增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，關(guān)注民生，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，重視教師職業(yè)道德教育和紀(jì)律教育，樹(shù)立和推廣一批師德高尚、教書(shū)育人、無(wú)私奉獻(xiàn)的模范教師，充分發(fā)揮典型示范作用，教育、引導(dǎo)教師做崇高師德的塑造者，為人師表、行為示范的踐行者，弘揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，立足崗位，恪盡職守，上好每一堂課，教好每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，全心全意為學(xué)生著想，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力爭(zhēng)當(dāng)人民滿(mǎn)意的教師。與此同時(shí)，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。教師要備好課，上好課，提高課堂40分鐘的效率，盡量減少加班加點(diǎn)的時(shí)間，這就直接減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，還可以結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，努力拓寬教師培訓(xùn)途徑，將“請(qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去相結(jié)合”，力爭(zhēng)提高教師的業(yè)務(wù)水平。

五、為中小學(xué)生減負(fù)的源泉是深化教育改革，努力創(chuàng)建高效課堂，全面提高教育質(zhì)量

當(dāng)前，要繼續(xù)深化教育改革，加強(qiáng)教育科研，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，結(jié)合創(chuàng)建高效課堂，教師要合理布置作業(yè)。要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生的身心和個(gè)性得到自由發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要努力讓觀察、誦讀、表演、上網(wǎng)、辯論、參加社會(huì)實(shí)踐等成為學(xué)生作業(yè)的形式，改變以前以書(shū)面作業(yè)為主的單一的作業(yè)形式，從而切實(shí)為學(xué)生減負(fù)。正如前蘇聯(lián)教育家所說(shuō)：“課外作業(yè)數(shù)量與學(xué)習(xí)成績(jī)并不完全是相關(guān)的，有些學(xué)生作業(yè)少，學(xué)習(xí)成績(jī)并不差。”

六、為中小學(xué)生減負(fù)的有力措施是切實(shí)規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為

近年來(lái)，亂辦班亂補(bǔ)課已經(jīng)成為一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。個(gè)別學(xué)校和教師受利益驅(qū)動(dòng)，無(wú)所顧忌地亂補(bǔ)課、亂辦班等給整個(gè)教育系統(tǒng)造成了惡劣的影響，也加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，要堅(jiān)決制止不規(guī)范的教學(xué)行為，如對(duì)非法辦班、亂收費(fèi)、盲目布置作業(yè)、不按國(guó)家教學(xué)計(jì)劃開(kāi)課等熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題要加大查處力度，要使被查處的學(xué)校和教師真正能從中吸取教訓(xùn)，使其他學(xué)校和教師以此為戒。要進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)的假日活動(dòng)，嚴(yán)禁在節(jié)假日給學(xué)生補(bǔ)課或變相上課。與此同時(shí)，學(xué)校部分教育資源向社區(qū)、學(xué)生開(kāi)放，積極組織學(xué)生參加社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。因此，只有真正貫徹黨的教育方針、政策，才能真正推行素質(zhì)教育，真正為中小學(xué)生減負(fù)。

七、為中小學(xué)生減負(fù)的必要手段是加強(qiáng)心理健康教育與咨詢(xún)

學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，努力營(yíng)造積極、健康向上的校園文化氛圍和人人關(guān)心學(xué)生心理健康、人人參與心理健康教育的環(huán)境。要加強(qiáng)心理健康知識(shí)的宣傳教育，充分利用廣播、校刊、校報(bào)、櫥窗等載體和心理健康教育活動(dòng)課、主題班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、專(zhuān)題講座等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)師生的心理健康意識(shí)。有條件的學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任心理輔導(dǎo)工作，以此來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而預(yù)防和矯治學(xué)生的一般心理障礙。此外，針對(duì)中小學(xué)生心理特點(diǎn)，還可以采取多種形式的心理健康教育，切實(shí)為中小學(xué)生減負(fù)。

總之，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是各地基礎(chǔ)教育中普遍存在的問(wèn)題。為中小學(xué)生減負(fù)是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中的因素很多，需要我們不斷地探索與反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝寬義.再談中小學(xué)生“減負(fù)”[J].文教資料，2010（6）.

[2]鄧志祥.中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因分析[J].武漢教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（2）.

[3]朱鳳俊，王厚海.換個(gè)角度說(shuō)“減負(fù)”[J].現(xiàn)代家教，2000（9）.

第6篇：中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題范文

關(guān)于對(duì)全縣中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況的調(diào)研報(bào)告

根據(jù)省廳《關(guān)于開(kāi)展疫后全省中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調(diào)研的通知》要求，結(jié)合市教育育局《關(guān)于做好我市中小學(xué)生心理健康狀況和心理健康教育工作情況調(diào)研的通知》，對(duì)我縣中小學(xué)生心理健康狀況及心理健康教育工作進(jìn)行調(diào)研作出以下報(bào)告：

一、 基本情況

截止2021年3月份，全縣共有中小學(xué)校25所，中小學(xué)生15290名，專(zhuān)兼職心理教師44名，除石樓中學(xué)外，其他學(xué)校均無(wú)專(zhuān)用教室及設(shè)施設(shè)備。

二、 調(diào)查內(nèi)容：

（一）、疫前學(xué)生存在的主要心理健康問(wèn)題及成因

存在的問(wèn)題：

1、學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題：如：學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)疲勞、兒童厭學(xué)情況、學(xué)校適應(yīng)不良綜合癥（考試作弊、不做作業(yè)、粗心大意、偷懶、偏科、不專(zhuān)心等）。學(xué)習(xí)問(wèn)題是在中學(xué)學(xué)生中相對(duì)比較嚴(yán)重，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生要面臨升學(xué)的考試，家庭和學(xué)校對(duì)于學(xué)生的強(qiáng)調(diào)和要求使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是提升自己的途徑，更重要的是改變目前狀態(tài)的方法，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)和重復(fù)使得中學(xué)生的心理承受著很重的負(fù)擔(dān)。

2、社會(huì)交際方面的問(wèn)題（中學(xué)）：主要指教育不良而造成的問(wèn)題。如：退學(xué)或逃學(xué)、孤僻、退縮、冷漠、壓抑和吸煙、早戀等，學(xué)會(huì)與人交往并正確地進(jìn)行社會(huì)化是這個(gè)時(shí)期中學(xué)生需要面對(duì)的另一個(gè)問(wèn)題。由于我們目前教育的不適當(dāng)使部分中學(xué)生難以與人進(jìn)行正確的交往，由此導(dǎo)致他們的人際關(guān)系出現(xiàn)一些問(wèn)題。

3、人格方面的問(wèn)題：表現(xiàn)為人格缺陷（自卑、猜疑、陜隘、嫉妒、敵對(duì)、暴躁、依賴(lài)、怯懦）。

4、家庭教育方面的問(wèn)題：如：獨(dú)生子女教育的問(wèn)題、離異家庭子女的問(wèn)題。

（二）、中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因

1、家庭中的不良因素

家庭環(huán)境是影響孩子心理健康的重要因素之一，雖然隨著年齡的增長(zhǎng)，家庭的影響在減弱，但是幼年或童年在家庭中所受到的不良因素的影響卻會(huì)伴隨人的一生，家庭中的不良因素主要包括父母離異、父母的期望與子女的實(shí)際情況不相符，親子關(guān)系不佳等。

2、不良的師生關(guān)系

不良的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，出現(xiàn)憂郁、冷漠、孤僻、厭學(xué)、缺乏自尊心和自信心等消極心態(tài)，在中小學(xué)階段，由于年齡和閱歷的關(guān)系，他們接觸的除了家庭成員和同學(xué)外就是老師，因此與老師的關(guān)系就決定了他們的心理狀態(tài)。

3、學(xué)生自身的因素

學(xué)生自身因素中，過(guò)分關(guān)注學(xué)習(xí)以及不能與異性進(jìn)行很好的交往是兩個(gè)主要的影響心理健康的因素。

（三）、高中、初中、小學(xué)疫后嚴(yán)重心理問(wèn)題學(xué)生人數(shù)及比例。

截止2021年春季，全縣中小學(xué)生總數(shù)15290 ，存在心理問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)約 150 人，占總比例 9.8 。到目前為止，無(wú)因心理健康原因發(fā)生非正常死亡事件。

（四）、疫后在加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育方面的對(duì)策及做法

1、學(xué)校全方位、多渠道實(shí)施心理健康教育。

要求各中小學(xué)校高度重視心理健康教育，把心理健康工作全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中以及各科教學(xué)中。

2、保持開(kāi)放寬松的學(xué)校環(huán)境。

學(xué)校是實(shí)施教育的重要場(chǎng)所，是中小學(xué)生成長(zhǎng)的主重要環(huán)境，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中的體驗(yàn)如果是輕松的、樂(lè)觀的、積極的，他的心理狀態(tài)就趨于良好的，反之，則容易出現(xiàn)焦慮、恐懼等心理問(wèn)題。

3、盡量建立良好的師生關(guān)系。

良好的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行正常生活和學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)。由于教師所處地位的特殊性使學(xué)生對(duì)于教師的感情極其復(fù)雜，把握這種感情并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)可以促使學(xué)生健康的學(xué)習(xí)和生活。

4、教師、家長(zhǎng)互相配合，營(yíng)造良好而系統(tǒng)的教育環(huán)境。

家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)和重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)和教師互相配合，及時(shí)了解并干預(yù)學(xué)生的心理問(wèn)題，可以盡快使學(xué)生進(jìn)入到正常的發(fā)展軌道。

5、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的心理咨詢(xún)意識(shí)和觀念。

讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，對(duì)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)起到積極作用。但是，有時(shí)候中小學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題可能是自我調(diào)整不易解決的，那么向?qū)I(yè)的心理咨詢(xún)專(zhuān)家尋求幫助也是非常必要的。

中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)的重要問(wèn)題，在下一步的工作中，我們將著力幫助心理不良的中小學(xué)生樹(shù)立純潔的情感，了解自我人格特長(zhǎng)，從而使學(xué)生樹(shù)立正確的健康觀念，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。

五、存在的問(wèn)題

第7篇：中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：研究對(duì)象；中小學(xué)生；對(duì)策

一、研究目的

隨著時(shí)代的進(jìn)步，提高學(xué)生的心理素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，已經(jīng)是新時(shí)期下素質(zhì)教育的重要組成部分。自1999年和2002年教育部分別頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來(lái)，中小學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展已逐步走上正軌。

貫徹落實(shí)上述《意見(jiàn)》和《綱要》10多年之后，我區(qū)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀到底如何？其“三多三少”現(xiàn)象必須引發(fā)我們的重視：學(xué)生心理困惑日益增多，但學(xué)生樂(lè)意接受的咨詢(xún)（輔導(dǎo)）途徑較少；前來(lái)“青少年學(xué)生心理健康教育中心”咨詢(xún)的人群中家長(zhǎng)居多，而學(xué)生主動(dòng)求助者偏少；具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師日益增多，但從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的專(zhuān)職教師甚少。《上海市中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出了“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的核心理念，并在“學(xué)生健康促進(jìn)工程”及《學(xué)校德育“十二五”規(guī)劃》中要求“完善學(xué)校生命教育和心理健康教育體系。制定學(xué)生心理健康教育計(jì)劃，開(kāi)展生命教育和發(fā)展性心理健康教育，完善心理危機(jī)干預(yù)和轉(zhuǎn)介機(jī)制。”面對(duì)上述“三多三少”現(xiàn)象，需要我們結(jié)合實(shí)際，貫徹《綱要》精神，創(chuàng)新心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)的途徑，提高學(xué)校心理健康教育的效能，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展。

本課題擬在學(xué)習(xí)貫徹上海市《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《學(xué)校德育“十二五”規(guī)劃》的基礎(chǔ)上，從本區(qū)域中小學(xué)生心理問(wèn)題及輔導(dǎo)現(xiàn)狀出發(fā)，以構(gòu)建和諧教育、改進(jìn)教育民生的視角來(lái)正視目前存在的問(wèn)題，并試圖為進(jìn)一步指導(dǎo)和規(guī)范本區(qū)域的中小學(xué)心理健康教育提出對(duì)策。

二、研究方法與研究對(duì)象

（一）研究方法

在調(diào)查中，通過(guò)前期的半結(jié)構(gòu)化訪談，我們自制了一份心理咨詢(xún)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)全區(qū)各小學(xué)、初中以及高中開(kāi)展了抽樣調(diào)查。該問(wèn)卷能幫助我們更好地了解本區(qū)域中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀，了解廣大學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)的需求和看法。

（二）研究?jī)?nèi)容

基于目前的研究現(xiàn)狀，本研究試圖通過(guò)調(diào)查，加強(qiáng)關(guān)于學(xué)校心理健康教育的理論研究，找到促進(jìn)本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的可行的途徑與方法。希望本研究最終能夠?yàn)閯?chuàng)新心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)的途徑，提高學(xué)校心理健康教育的效能，推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的深入發(fā)展，提供一些理論與實(shí)踐的依據(jù)。

對(duì)區(qū)域中小學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀的分析：學(xué)習(xí)壓力大，求助意識(shí)弱，對(duì)心理咨詢(xún)的要求、喜歡的心理課程等項(xiàng)目的分析。

促進(jìn)本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的對(duì)策。

（三）研究對(duì)象

2012年3月我們對(duì)奉賢區(qū)中小學(xué)的學(xué)生共969人進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)調(diào)查，被試具體分布見(jiàn)表1。

三、研究結(jié)果及分析

（一）區(qū)域中小學(xué)生心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生的心理困惑

小學(xué)生、初中生、高中生的心理困惑分別見(jiàn)圖1、圖2、圖3。

2.遇到心理困惑如何處理

在遇到心理困惑時(shí)，各學(xué)習(xí)段的學(xué)生的處理方式見(jiàn)圖4。

3.主動(dòng)打電話給心理咨詢(xún)師

在遇到心理困惑時(shí)，學(xué)生若有心理咨詢(xún)師的電話，他們的求助意愿程度見(jiàn)圖5。

4.最希望誰(shuí)幫你解決心理問(wèn)題

在遇到心理困惑時(shí)，學(xué)生最希望幫自己解決問(wèn)題的對(duì)象調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖6。

5.心理咨詢(xún)的地點(diǎn)

學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)地點(diǎn)偏好的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖7。

6.喜歡的心理課程

各學(xué)齡段學(xué)生喜歡的心理課程見(jiàn)表2。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)生困惑頗多，學(xué)習(xí)壓力位居第一

由圖1、圖2、圖3不難看出，學(xué)生最大的心理困惑是“學(xué)習(xí)成績(jī)不好”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.8%的學(xué)生都對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿(mǎn)意。而這有可能與“父母要求過(guò)高”有關(guān)，這也是學(xué)生公認(rèn)的第二大心理困惑。當(dāng)然，從中我們也可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)上要求上進(jìn)的內(nèi)心需求。

在中小學(xué)階段，另一個(gè)煩擾學(xué)生的問(wèn)題是“同學(xué)犯錯(cuò)該不該告訴老師”，若告訴老師，自己就背叛了同學(xué)，會(huì)被同學(xué)們排斥；若不告訴老師，又違背了心中的正義，而中小學(xué)生正是道德情感快速發(fā)展形成的階段，因此，這一問(wèn)題成了他們心中難以解決的矛盾，28.3%的中小學(xué)生都存在這個(gè)困惑。

高中階段比較突出的心理困惑還有“媽媽過(guò)于嘮叨”，當(dāng)青春期撞上更年期，矛盾更加激化，30.6%的高中生正面臨此問(wèn)題。另有29.7%的高中生為“失戀”而煩惱，戀愛(ài)現(xiàn)象在高中階段已不容忽視，而對(duì)于尚未完全成熟的高中生來(lái)說(shuō)，如何應(yīng)對(duì)“失戀”就成了困擾他們的又一難題。

2.學(xué)生求助意識(shí)比較弱

由圖4我們可知，學(xué)生遇到心理困惑后求助意識(shí)較弱，62.6%的學(xué)生采用的方法是“找朋友傾訴”，這一點(diǎn)無(wú)論是在小學(xué)、初中或高中都是如此，因?yàn)榕笥咽亲钪档眯刨?lài)的，身為同齡人更能理解自己的困惑，始終站在自己這邊，為自己出謀劃策并保守秘密。只有不到三分之一的學(xué)生會(huì)到心理咨詢(xún)室找心理老師，還有小部分同學(xué)選擇“上QQ找心理老師”“用學(xué)到的心理知識(shí)自我調(diào)節(jié)”或“撥打心理熱線”。學(xué)生到心理咨詢(xún)室主動(dòng)求助的意識(shí)總體較弱。

較小學(xué)生和高中生而言，初中生的求助意識(shí)明顯要強(qiáng)很多，41%的初中生遇到心理困惑會(huì)去咨詢(xún)室找心理老師。在初中階段的學(xué)生的心中，父母的地位漸漸下降，他們崇拜老師，在他們眼里，老師什么都懂，是最聽(tīng)老師話的一個(gè)階段。高中生對(duì)很多事都有了自己的想法和見(jiàn)解，心理上表現(xiàn)出一定的封閉性，三分之一的高中生表示更傾向于用學(xué)到的心理知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)適。

由圖5可知，若在遇到心理困惑時(shí)，他們有心理老師的手機(jī)號(hào)碼，76.5%的學(xué)生會(huì)選擇打電話給老師求助。從數(shù)據(jù)上看，年齡越小，越愿意主動(dòng)求助。

3.學(xué)生對(duì)咨詢(xún)對(duì)象的要求各異

由圖6不難看出，學(xué)生更喜歡同性、年輕的心理咨詢(xún)師。同性的咨詢(xún)師有著相類(lèi)似的成長(zhǎng)過(guò)程，比異性更易理解自己的心理過(guò)程，而年輕的心理咨詢(xún)師較易接受新一代年輕人的想法，代溝越少越容易接受和理解自己。出于這樣的想法，無(wú)論小學(xué)、初中或高中生都偏愛(ài)找同性、年輕的心理咨詢(xún)師。而他們對(duì)于是否本校的心理老師或外校的心理老師則沒(méi)有特別明顯的偏好。有的學(xué)生喜歡本校的心理老師，因?yàn)楸容^熟悉，建立起了一定的信任感；有的喜歡外校的心理老師，認(rèn)為這樣的老師看問(wèn)題比較客觀，沒(méi)有偏見(jiàn)，把自己的心事告訴他也比較安全，不會(huì)影響自己以后在學(xué)校的表現(xiàn)；其他同學(xué)則喜歡班主任幫他解決心理困惑，因?yàn)榘嘀魅闻c自己接觸最多，最了解自己的實(shí)際情況，能夠更好的幫助自己分析問(wèn)題。

由圖7可知，對(duì)于進(jìn)行心理咨詢(xún)的場(chǎng)地，42%的學(xué)生喜歡在校園內(nèi)一個(gè)比較僻靜的地方進(jìn)行心理咨詢(xún)。他們認(rèn)為心理咨詢(xún)室是一個(gè)封閉的空間，在心理上給他們?cè)斐闪艘环N壓抑感；特意進(jìn)入心理咨詢(xún)室肯定是有心理問(wèn)題需要咨詢(xún)的，別人會(huì)用異樣的眼光看自己。校園內(nèi)隨便找一個(gè)僻靜的地方，不僅環(huán)境優(yōu)美，空氣清新，心情也容易放松下來(lái)。這提示了我們心理老師可以走出心理咨詢(xún)室，找一個(gè)舒適的環(huán)境進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

四、促進(jìn)本區(qū)域中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教育行政部門(mén)對(duì)心理健康教育的管理評(píng)估

在“奉賢區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展中心管理委員會(huì)”的領(lǐng)導(dǎo)下，“奉賢區(qū)青少年心理健康教育專(zhuān)家委員會(huì)”的指導(dǎo)下，由區(qū)教育局負(fù)責(zé)具體運(yùn)作，籌備和建設(shè)奉賢區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展中心，積極開(kāi)展相關(guān)研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)和咨詢(xún)等工作，發(fā)揮其在規(guī)劃制訂、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面的作用。

啟動(dòng)奉賢區(qū)學(xué)校心理健康教育“一十百千”工程：制訂《奉賢區(qū)中小學(xué)心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)進(jìn)行達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，實(shí)現(xiàn)100%的中小學(xué)校達(dá)到區(qū)級(jí)合格標(biāo)準(zhǔn)，其中10學(xué)校成為區(qū)級(jí)心理健康教育示范校，通過(guò)示范輻射和引領(lǐng)，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展。貫徹落實(shí)《上海市中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》精神，分批完成學(xué)校心理輔導(dǎo)室的建設(shè)和改造，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)100%的中小學(xué)心理輔導(dǎo)室達(dá)標(biāo)建設(shè)；探索“溫馨教室”創(chuàng)建的方法和途徑，把微笑、激情、公正、寬容帶進(jìn)教室，形成“人人參與、班班爭(zhēng)當(dāng)”的創(chuàng)建氛圍，鼓勵(lì)有創(chuàng)意、有特色、有實(shí)效的“溫馨教室”，評(píng)選出1000個(gè)“溫馨教室”。

（二）加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)

在心理團(tuán)體輔導(dǎo)課方面，規(guī)范課時(shí)安排與教材教法，通過(guò)定期教研活動(dòng)、區(qū)優(yōu)秀心理健康教師示范展示課等活動(dòng)，引導(dǎo)全區(qū)教師深入研究心理健康教育課程的教材、教法及教學(xué)有效性，積極推廣先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，挖掘教育、教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，充分開(kāi)發(fā)生命與心理教育資源，逐步建立內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育資源庫(kù)，提高心理健康教育的科學(xué)性及有效性。同時(shí)，通過(guò)分學(xué)段開(kāi)展區(qū)級(jí)優(yōu)秀心理輔導(dǎo)活動(dòng)課評(píng)比以及分小組進(jìn)行一課多磨活動(dòng)，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)精品課。

在心理健康教育特色活動(dòng)方面，各學(xué)校要通過(guò)建設(shè)心理健康圖書(shū)角、發(fā)行心理小報(bào)、校刊、板報(bào)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)心理宣傳櫥窗以及校園廣播節(jié)目等途徑，加強(qiáng)宣傳，構(gòu)建有利于學(xué)生隨時(shí)參與的多樣化平臺(tái)，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，同時(shí)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立學(xué)校心理網(wǎng)站或在校園網(wǎng)上開(kāi)辟心理專(zhuān)欄、開(kāi)設(shè)論壇，方便師生、生生交流，提高學(xué)生對(duì)心理健康教育的知曉度與參與率。在各校自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，區(qū)每年舉行“中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)月”活動(dòng)，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)生需求，開(kāi)展相關(guān)宣傳教育活動(dòng)并建立資源庫(kù)。活動(dòng)形式包括：心理劇展演、優(yōu)秀團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)展示、心理社團(tuán)活動(dòng)、心理健康教育宣傳、校外生存拓展訓(xùn)練、心理健康教育專(zhuān)題講座、心理健康教育進(jìn)社區(qū)活動(dòng)等。

（三）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，組織骨干教師和專(zhuān)職教師培訓(xùn)班。培養(yǎng)和造就10名專(zhuān)家型教師、30名優(yōu)秀骨干教師，增強(qiáng)學(xué)科優(yōu)秀人才的儲(chǔ)備，確保區(qū)域中小學(xué)心理健康教育工作的良性、有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

第8篇：中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：心理；心理健康；心理問(wèn)題；心理障礙；心理輔導(dǎo)原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-160-01

中小學(xué)生是國(guó)家棟梁，，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅要求他們具有較高的駕馭科學(xué)文化知識(shí)的能力，而且應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的形勢(shì)和環(huán)境。本文從以下幾個(gè)方面闡釋關(guān)于中小學(xué)生心理健康的問(wèn)題

一、心理健康的概念

我們認(rèn)為，心理健康是指人的心理在認(rèn)知、情感、行為之間的協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容與客觀世界的統(tǒng)一，個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的相適應(yīng)，精力的旺盛和情緒的愉快，人格的健全和發(fā)展。心理健康的基礎(chǔ)層次是沒(méi)有心理疾病，高級(jí)層次指向高于常態(tài)的健康人格發(fā)展。

二、中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合中小學(xué)生心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，我們把中小學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定為自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、情緒情感和社會(huì)適應(yīng)等四個(gè)方面：1、能充分地了解自己 ， 并對(duì)自己的能力做出適度的評(píng)價(jià)。2、與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)保持良好的人際關(guān)系，樂(lè)于交往，尊重友誼。3、心情開(kāi)朗，樂(lè)觀向上，情緒基本穩(wěn)定。4、珍惜學(xué)習(xí)，熱愛(ài)集體，能與學(xué)校、社會(huì)保持良好的接觸與適應(yīng)，有一定的耐受能力。

如果說(shuō)中學(xué)生和小學(xué)生側(cè)重點(diǎn)有些不同的話，心理健康的中學(xué)生更能有效的控制和改變消極的逆反心理與行為，有一定的安全感、自信心和自主性，而不是過(guò)強(qiáng)的逆反狀態(tài)。心理健康的小學(xué)生通常覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事；對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂(lè)于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率高；心理健康的小學(xué)生一般有良好的行為習(xí)慣，對(duì)外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過(guò)度敏感，也不遲鈍。

三、當(dāng)前存在的心理問(wèn)題

一般心理問(wèn)題是輕度的心理異常，與其他心理異常相比較，它的特征是： 首先，情景性和暫時(shí)性。其次，功能損害輕微。再者，能調(diào)節(jié)。中小學(xué)生一般容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題：

1、學(xué)習(xí)上容易發(fā)生的心理問(wèn)題

學(xué)習(xí)上容易發(fā)生的心理問(wèn)題有學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)懈怠、考試焦慮、恐學(xué)癥等，在學(xué)業(yè)不良和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上都有可能發(fā)生。讓我們重點(diǎn)了解一下考試焦慮。

2、成長(zhǎng)與發(fā)展中的問(wèn)題

學(xué)生時(shí)期是人的身體、行為、性格和智力都迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。尤其是小學(xué)末或初中開(kāi)始的青春期在這一階段，很容易產(chǎn)生適應(yīng)性的心理問(wèn)題，如性心理問(wèn)題。

3、不良性格傾向

學(xué)生在性格傾向和情緒上出現(xiàn)的心理問(wèn)題主要有自卑、抑郁、焦慮傾向等。

四、學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的原則

了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)以及心理問(wèn)題的特征，對(duì)于增強(qiáng)與維護(hù)教師自己以及自己學(xué)生的心理健康都有很重要的意義。我們可以此為依據(jù)，進(jìn)行心理健康的診斷。發(fā)現(xiàn)心理狀況與心理健康標(biāo)準(zhǔn)有一定距離，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)加強(qiáng)心理調(diào)節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重偏離心理健康標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)地尋求社會(huì)支持系統(tǒng)，主動(dòng)尋找心理咨詢(xún)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

在了解常見(jiàn)心理問(wèn)題和表現(xiàn)后，教師所要開(kāi)展的就是心理輔導(dǎo)工作了。但是心理輔導(dǎo)工作有著相對(duì)嚴(yán)格的一些基本原則。所謂基本原則就是指在心理輔導(dǎo)的全部過(guò)程中，對(duì)求助學(xué)生所必須嚴(yán)格遵守的職業(yè)道德準(zhǔn)則和一般要求，它對(duì)心理輔導(dǎo)工作具有指導(dǎo)意義。結(jié)合學(xué)者們的看法和實(shí)際情況，我們先提出以下四大具體原則，即：保密原則、來(lái)訪主動(dòng)原則、輔導(dǎo)中立原則和限制原則，在此基礎(chǔ)上，再提出兩個(gè)面向全體學(xué)生的總原則。

1、保密原則

保密原則是心理輔導(dǎo)的生命線，是獲得學(xué)生信任的基本保障。它要求心理輔導(dǎo)老師要有較強(qiáng)的保密意識(shí)，要為來(lái)輔導(dǎo)的學(xué)生保守秘密，維護(hù)學(xué)生名譽(yù)和隱私。

2、自愿主動(dòng)原則

心理輔導(dǎo)的基本功能是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，而成長(zhǎng)與發(fā)展從根本上說(shuō)是一種自覺(jué)的和主動(dòng)的過(guò)程。第二，心理輔導(dǎo)是一種助人自助的過(guò)程。“助人”只是手段，讓學(xué)生“自助”才是目的。第三，針對(duì)中學(xué)生，青春期是自我意識(shí)、獨(dú)立傾向快速發(fā)展的時(shí)期。

3、輔導(dǎo)中立原則

心理輔導(dǎo)教師要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生存在的權(quán)利，承認(rèn)他是不同于其他人的獨(dú)立的個(gè)體，承認(rèn)他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。尊重也是尊重學(xué)生的選擇，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生是自主的，具有抉擇的能力和做決定的權(quán)利，具有選擇目標(biāo)的自由。

4、限制原則

心理輔導(dǎo)員的責(zé)任并不是無(wú)限的，如果一個(gè)家長(zhǎng)帶孩子來(lái)輔導(dǎo)，要求輔導(dǎo)員對(duì)矯治不良行為負(fù)全責(zé)是不能被接納的。

5、發(fā)展原則

第9篇：中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題范文

1.1中小學(xué)生心理問(wèn)題的相似性

由于生活環(huán)境的單純，大部分中小學(xué)生產(chǎn)生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問(wèn)題，學(xué)校方面主要是人際交往與學(xué)習(xí)壓力等問(wèn)題。這些問(wèn)題普遍存在于中小學(xué)生的日常生活中，每個(gè)人或多或少都被這些類(lèi)似的問(wèn)題困擾，把學(xué)生普遍具有的心理困擾通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)加以疏導(dǎo)既可以降低學(xué)生單獨(dú)參與輔導(dǎo)的精神壓力也可以高效的對(duì)團(tuán)體成員具有的心理困擾進(jìn)行解決，能更有效率的為學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。

1.2中小學(xué)生思維的簡(jiǎn)單性

中小學(xué)生相比于成年人思維更簡(jiǎn)單、單純，并且樂(lè)于參加團(tuán)體活動(dòng)，這也使團(tuán)體輔導(dǎo)的有效實(shí)施有了更多可能。在團(tuán)體輔導(dǎo)開(kāi)始后大部分兒童便能全身心投入到團(tuán)體輔導(dǎo)中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過(guò)多的戒備之心，這也是中小學(xué)生適宜做團(tuán)體輔導(dǎo)的原因之一。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)的重要作用

中小學(xué)生生活在學(xué)校這樣一個(gè)環(huán)境中，不可必免的存在于團(tuán)體生活中，而團(tuán)體對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展是有重要影響的。開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)不僅使學(xué)生間相互交流了解的機(jī)會(huì)增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過(guò)有效的團(tuán)體輔導(dǎo)傳遞給彼此，使正能量在團(tuán)體中得到關(guān)注。除此之外，團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程使學(xué)生產(chǎn)生共性，找到被人接納的感覺(jué)。在無(wú)人交流、或單獨(dú)與教師的交流過(guò)程中，有問(wèn)題困擾的學(xué)生本人會(huì)認(rèn)為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強(qiáng)烈。但在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都存在類(lèi)似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學(xué)生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對(duì)并解決問(wèn)題，避免了因不理解這些困擾只是正常現(xiàn)象而自暴自棄的情況。在中小學(xué)生間同伴效應(yīng)是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見(jiàn)也更易于被接受，因此開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長(zhǎng)教導(dǎo)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)的注意事項(xiàng)

中小學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)是很有價(jià)值的心理健康教育過(guò)程，開(kāi)展有效的團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要我們?cè)诠ぷ髦袑?duì)以下問(wèn)題加以注意。

3.1團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)圍繞相應(yīng)的主題展開(kāi)

在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中指導(dǎo)教師應(yīng)把握好活動(dòng)的主旨，并緊緊圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)。讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行活動(dòng)是很重要的，這也是活動(dòng)能否給學(xué)生啟示，使團(tuán)體輔導(dǎo)真正發(fā)揮作用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

3.2指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)中角色的界定要清晰

指導(dǎo)教師在團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中不是一個(gè)老師更不是一個(gè)心理治療師，要做一個(gè)傾聽(tīng)者、指引者。傾聽(tīng)同學(xué)們的困惑，然后能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，親自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。

3.3要做好時(shí)間的分配

不可把前半程的活動(dòng)堆積的很飽滿(mǎn)，而由于課程時(shí)間的限制后期活動(dòng)戛然而止，同學(xué)們的看法與意見(jiàn)均未表達(dá)清晰團(tuán)體輔導(dǎo)便結(jié)束了。團(tuán)體輔導(dǎo)中最重要的環(huán)節(jié)便是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與醒悟過(guò)程，如果因?yàn)檎n程安排的不合理而達(dá)不到輔導(dǎo)效果，那么輔導(dǎo)就是無(wú)意義的，也會(huì)使學(xué)生誤解團(tuán)體輔導(dǎo)的真正目的。

4.總結(jié)