啟發式教學的內涵精選(九篇)

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第1篇：啟發式教學的內涵范文

摘 要 新課改背景下，高中體育教學以健康教育為指導，更注重學生學習的自主性。而足球作為高中體育教學的重要組成部分，如何讓學生在學習足球技戰術的同時，提高學生的學習興趣，增進學生的身心健康，已成為當下高中足球教學的主題。在高中足球教學中，合理的引入啟發式教學，不但打破了傳統體育教學模式，而且能夠充分的調動學生學習的自主性。本文在闡明啟發式教學觀內涵的基礎上，概述了啟發式教學在高中足球教學中的重要意義，并探究了啟發式教學在高中足球教學中的應用方法。

關鍵詞 啟發式教學 高中 足球教學 應用

一、引言

啟發式教學是人類教育發展的結晶，主要是在教學的過程中，以開導、啟發、激勵為主，使學生成為教學的主體，老師成為教學的主導，充分的調動學生。本文以啟發式教學的內涵為核心，強調啟發式教學的重要作用，淺析啟發式教學在高中足球教學中的應用方法，以期為新課改背景下，高中體育教學出色完成提供理論基礎。

二、啟發式教學的內涵

啟發式教學是指老師依照學生的認知能力水平，教學過程中，啟發、引導、激勵學生，充分調動學生學習的興趣，發揮學生學習的主動性。對老師而言，

在啟發式教學的過程中，首先應堅持教師的主導作用，根據學生的內在需求，適時的啟發學生，引導學生做好自主學習；其次，要注重非智力因素在教學過程中的作用，教師在進行啟發式教學的過程中，多利用學生的情感體驗，以營造和諧、溫馨的學習環境；最后，學會教學，教師在實際教學的過程中，要重視教法，教學的本身在于使學生在自我思考、自我總結中，掌握學習方法。對學生而言，

堅持學習中的主體地位，學生是教學工作的主體，學生在學習過程中一定要將一切外在因素轉化為自己的內在需求，使之消化吸收；其次，做好學習前的準備，學生在學習新知識前，一定要有充足的知識儲備，只有這樣，才能夠在學習中發揮主體作用，主體性刺激更有助于學生創新，才能夠使學生更好的升華自己。

三、啟發式教學在足球教學中的作用

啟發式教學作為一種常見的教學方法，改變了傳統的“填鴨式”教學方法，啟發式教學堅持先導后學的教學原則，以動作示范代替講解，不僅有助于改變學生在學習過程中的被動地位，而且學生在體驗的動作的過程中，激發學生學習的內在動力。

四、啟發式教學在高中足球教學中的應用

（一）情景情感啟發

情景情感啟發教學指老師根據教學任務、教學目標，在教學的過程中引入形象而感官的場景，以便學生在特定的場景中學習。情景情感啟發教學充分利用情景、情感場景，充分激發學生的學習興趣。如在高中足球教學中，教師首先播放相關視頻，有助于學生感性認識的形成，教師在隨后的教學中，老師示范講解，學生根據之間腦中感性認識，進行模仿，而后老師根據學生的模仿情況，再進行細致的指導。

（二）觀察體驗促進創新

創造啟發教學是指學生自主的學習足球技術時，通過自我觀察、自我體驗、自我思考，發現創造性內容。一方面學生在分組訓練、分班對抗的過程中，學生不斷探索；另外通過分組訓練、分班對抗，學生積極發現問題，激發學生競爭意識，培養學生的團隊作戰意識；最后，教師根據比賽反饋信息，對每個學生進行個性化輔導。但需要注意的是，在現實教學過程中，導致學生學習能力水平參差不齊的因素有很多，教師要鼓勵學生主動發現問題并反饋給學生，另外，教師要注重總結學生啟發后的困惑，以便下為下一步啟發做準備。

（三）增加實踐教學環節

首先學生通過觀摩體驗足球教師資料，有利于學生全面掌握足球知識，為學生的自主性、創造性學習創造優越的機會；其次，教學過程是一個長期的過程，課堂教學知識教學過程的一部分，為此教師應做好課后輔導，由于足球教學的實踐性強，教師為推動教學效果的提升，教師應該課后為學生提供更多的比賽機會，讓學生在比賽中發現足球比賽魅力的同時，能夠更多的熟悉技戰術，增加實戰經驗；最后，教學過程具有雙向性特征，教師的積極性激發學生興趣，W生的主動性促進教師創新教學，為此，教師上課要富有激情，抓住學生的興趣，進行啟發式教學。

（四）重視足球動作的示范

啟發式教學需要學生通過自我思考、自我總結來獲取知識，但不能忽略教師講解的過程，特別是動作示范過程。老師的示范一方面有助于學生形成足球動作的表象，更直觀的掌握技術動作，為學生體驗創造性學習提供條件；另外，教師示范能夠促進學生形成樂學風的形成；最后，教師在上課前，首先要熟知教學內容，以便教學目標的順利完成；另外，老師還應根據學生的各自特點，在動作示范完成后，為學生提供更好的展示舞臺，以便學生養成終身運動習慣。在示范講解的過程中，要巧妙設置教學環節，注意課堂密度、強調，逐漸推進。

五、小結

新課改背景下，催生這高中體育教學方法的不斷創新，啟發式教學作為一種常見的教學方式，不僅改變了傳統的“填鴨式”教學，而且通過設置情景情感模式、體驗并創造啟發教學、觀摩足球資料以及教師示范的方式，不僅有助于誘導學生學習的興趣，增加學生學習的動機，而且有利于學生促進學生身心健康發展和終身體育思想的培養，更符合新課改背景下，素質教育的要求，因此，應該在以后的教學過程中得到推廣。

參考文獻：

第2篇：啟發式教學的內涵范文

一、啟發式教學的內涵

1．突出學生的主體地位。在以往的高中物理教學中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據個人教學經驗和教學大綱來安排教學內容，學生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導致學生的課堂學習興趣不高；另一方面教師也無法及時掌握學生遇到的問題和難點，教學質量也會受到影響。啟發式教學則堅持以學生為中心，強調教師在物理教學中關注學生的學習情況，并對教學中的重點知識和學習中的難點知識進行啟發引導，使學生養成善于發問、勇于探究、獨立思考的學習習慣，這不僅對于高中物理教學工作的高質量開展有積極幫助，對于學生今后各個學科的學習也大有裨益。2．堅持知識和能力同步發展。高中物理是一門與生活息息相關的學科，教師在教學過程中，應當注重將物理課堂和社會生活相結合，讓學生能夠利用所學知識解決生活中的實際問題，這也是我們開展高中物理教學的根本目的之一。啟發式教學要求知識傳授和能力培養的同步開展，在保證學生掌握高中物理基礎知識的同時，也要有意識的引入實際問題，啟發學生“透過表象看本質”，找出實際生活中蘊含的物理知識，進而達到“知行合一”。

二、高中物理教學中應用啟發式教學的基本原則

啟發式教學與傳統物理教學模式相比，固然有諸多應用優勢，但是也對高中物理教師的教學水平提出了更高要求。為了確保啟發式教學能夠真正發揮促學、導學的作用，還需要教師在教學工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則。和諧的課堂氛圍能夠為師生之間交流互動提供必要的環境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時了解學生物理學習中遇到的問題，進而在今后的課堂教學中把握教學重點；從學生角度來說，師生互信能夠使學生在課堂中勇于提出個人見解，這對于學生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運用啟發式教學方法時，應當注重將個人真情實感融入到課堂教學中，確保物理教學能夠“以情動人”，使學生能夠自覺自愿的參與到學習中。2．舉一反三原則。新課程改革后，高中物理對學生個人能力的發展提出了新的要求，其中“培養學生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學生將課堂所學知識應用到其他場景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應試教育的影響，許多學生養成了定勢思維，習慣于用死記硬背的形式進行學習，這就導致在換一個場景或是采用另一種考查方式，學生所學知識無法得到靈活應用。啟發式教學注重培養學生的遷移能力，通過教師的啟發引導，激勵學生善于思考和創新，從而達到舉一反三的教學效果。

三、高中物理實施啟發式教學的具體措施

1．直觀形象的實驗啟發。實驗是高中物理教學中的重要組成內容，通過開展物理實驗，一方面能夠增強學生的動手能力，提高了學生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的平面知識立體化的展現出來，便于學生對物理知識有一個直觀的體驗。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實驗，并在實驗教學中設計多種問題，啟發學生進行猜想，然后再通過實驗求證，從而使學生對實驗內容有更加深刻的印象。例如，在進行“探究彈力和彈簧伸長量關系”的物理實驗中，實驗開始之前，教師可以先提出問題“影響彈簧伸長量的因素有哪些？”啟發學生進行思考。然后再要求學生以小組為單位，進行相關的物理實驗。實驗結束后，小組成員進行討論，不僅加深了實驗印象，而且也培養了學生動手操作能力和善于探究的思維。2．創設情境的問題啟發。在課堂教學中合理利用提問，不僅能夠起到吸引學生注意力的效果，而且也能夠利用問題激發學生的探究興趣。問題啟發是啟發式教學中最為常用的一種手段，為了避免問題過于突兀，教師還需要在引出問題之前，采用多種教學手段創設課堂情境，將學生帶入到課堂情境當中，進而讓學生以自然狀態探究和解決問題，保證了課堂教學效率。除此之外，教師還需要注意保證問題的難易度適中，這樣一來，通過啟發式教學就能夠引導學生找到問題答案，從而提升了學生的學習自信心，對于今后物理教學工作的開展也有積極作用。3．歸納演繹的推理啟發。歸納推理啟發就是教師引導學生歸納活動，由學生自己歸納得出結論。其步驟為：首先教師引導學生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過做實驗引導學生觀察分析先行情況，通過這兩次實驗中有哪些不同、有哪些共同的地方等語言引導，由學生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導學生觀察實驗結果，通過“這兩次實驗結果有變化嗎”“這兩種情景中結果有沒有變化”等語言引導，由學生自己獲取結果變化的有關情況，然后引導學生自己進行歸納，得出結論。

四、結語

啟發式教學作為一種教學指導思想和總的教學原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運用需要廣大教師認真領會啟發式教學的實質，豐富和發展啟發式教學的理論，掌握啟發技能，不斷探索最優啟發式教學模式和啟發方式，從而使啟發式教學不斷豐富、完善并達到創新。

作者:田樞密 單位:江蘇省淮安市車橋中學

參考文獻：

第3篇：啟發式教學的內涵范文

關鍵詞：啟發式教學；初中英語教學

我國的義務教育正在全面推行素質教育，其主要目標是改變過去課堂教學中過多的知識性傳授，更加注重素質教育，培養學生的自主創新能力和發散性思維。有效利用多種教學方法啟發學生的思維，使學生的智力得到開發，是目前中學課堂教學的重要組成部分。筆者從事初中英語教學多年，經常用啟發式引領課堂教學，教實踐表明教學效果良好，下面談談運用啟發式教學的一些體會。

一、啟發式教學的內涵

啟發式教學方法是指將所學的內容與學生的思考有機地結合，盡最大可能，充分調動學生的求知欲望，即通過“啟發式”的教學方法，讓學生由過去的被動接受知識，轉化為主動參與到教學過程中來，通過學生的自主學習，培養獨立思考和創造的能力。在古代，有許多注重啟發式教學，如孔子的《論語·述而》篇有論述：“不憤不啟，不悱不發。”意即不到他想弄明白而又弄不明白時，不去啟發。

德國教育大家斯多惠對啟發式教學理論做出了卓越的貢獻。他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學生去發現真理。”他認為“教育即引導”。他的觀點是：教學要采用發展的方法，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現。”這是啟發性教學的首要原理，也是教學成功與否的主要標志。

中國古代的教學理論專著《學記》，對啟發式教學方法也有精辟的論述：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即教師教學中應注重啟發學生明事理：注重引領而不是牽著學生的思維走；鼓勵而不強迫學生的意志；啟發而不代替學生思考。

二、啟發式教學在初中英語教學中的應用

有許多老師不理解啟發式教學的真正內涵，錯誤地把“滿堂問”當作啟發式教學，“滿堂問”表面看起來“熱鬧”，但如果不注意設問技巧和設問對象，教學效果往往成效很小，有時不但沒有成效，反而會浪費并占用寶貴的課堂教學時間。啟發式教學方法具有多樣性，在教學實踐中，只有準確把握時機并巧妙運用可收到激發興趣啟迪思維之功效。教學實踐中我總結出如下技巧。

（一）感情激發法。

教師在課堂教學中要激發學生的情緒，使之思維活躍，從而為進一步啟發奠定良好的基礎。因為課堂教學不僅僅是傳遞知識，更是師生之間感情交流。現代心理學研究認為：心情樂觀有助于激發人的思維，心情苦悶則會抑制人的思維。如我在教“My Hometown”這一課時，讓學生拿出自己在家鄉拍攝的有代表性的圖片，并用英語介紹，以激發學生熱愛自己家鄉的情懷，每個學生講完后，我作贊美性點評。我也拿出自己精心準備的照片進行飽含感情的英文介紹，并通過自己的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，獲得成功的快樂。

（二）巧設情景法。

教學中創設某一定的情境，讓學生在這一特定的情境中學習英語，不但所學知識點記得牢固，而且有利于激發學生學習熱情，調動他們的學習積極性。在教another，the other，others的不同點時，我用學生的鋼筆作為道具，說了這么幾句話：“There are two pens.One is blue，the other is green.There are two pens.One is black，another is blue.There are four pens.One is black，others are yellow.”學生聽完后都點頭稱是，徹底掌握了這三個詞的區別和用法。緊接著，我就請了幾位同學說出他們通過這三句話對這三個詞用法的理解并造句，結果全部正確。可見，運用學生身邊的事物巧設某種情景來學習英語，這樣學生在理解基礎上的記憶課堂所學內容會更深刻且不容易忘記。

（三）精心設疑法。

宋朝教育學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”因此，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念。“疑”是啟發學生思維的支點，也是探求知識的起點。教師的教學技巧表現在會不會巧妙“設疑”。換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑與一般的課堂提問不同。它并不是讓學生馬上回答，而使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發他們解疑的興趣。如有一次講到介詞后動詞的變化，一學生說介詞后的動詞都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中的大多數都認為應用后者。此時，我頗具哲理地啟發道：“真理未必掌握在多數人手中。”這樣，通過設疑啟發學生去思考同時也培養了他們學習的主動性。我不直接告訴答案，通過巧設“懸念”，讓他們回去查資料，充分理解后再告訴我答案。

三、啟發式教學應遵循的基本原則

作為一種有效的教學方法，啟發式教學已為廣大教師教學所認可。啟發式教學方法具有多樣性，只有在教學實踐中準確把握并巧妙運用方可收到激發興趣啟迪思維之功效。但運用啟發式教學并非“靈丹妙藥”，也不一定會立竿見影，一用就能產生很大的效果的。如果我們教師在教學中沒有真正領會啟發式教學的實質，或者對啟發式教學方法與技巧運用不當，在教學過程中會經常出現“啟而不發”的現象。為此，課堂教學中運用啟發式教學時，應考慮遵循以下一些基本原則：

（一）有的放矢原則。

進行啟發式教學前，要充分了解教學對象的性格特點、年齡特征，已有知識水平，接受能力、性格愛好以及身心發展等規律，做到講求實效，才能事半功倍，這叫“有的放矢”。針對每個學生已有的知識基礎，他們的知識范圍、深度、接受能力、愛好，做到因材施教，而不能用同一啟發方式對待所有學生。

（二）營造和諧氣氛原則。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧的課堂氣氛。”在英語課堂教學過程中，教師要努力營造一種和諧的氣氛，在教學中充分發揚民主，創造良好的信息交流氛圍，在和諧的情境中進行啟發。如課堂氣氛沉悶，必然會影響學生的學習熱情，不利于啟發式教學的正常進行。在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。教師要喚醒學生自主學習的能動性。教師應該通過建立良好、融洽、和諧的師生關系，讓學生始終以飽滿的熱情、高昂的情緒主動參與教學活動，在寬松和諧的教學氛圍中，使教學活動達到真情交融。

（三）及時性原則。

第4篇：啟發式教學的內涵范文

[關鍵詞]啟發式教學;任職教育教學;應用

中圖分類號：TD353.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0260-01

1.引言

隨著軍隊教育改革的推進，任職院校教學模式逐步從以教員為中心的教學模式轉變為以學員為中心的教學模式，學員的主體地位更加突出，對教員的專業知識水平和教學能力提出了更高的要求。不同的教學方法則會產生不同的教學效果，啟發式教學就是一種典型的以學員為中心的教學方法，它不僅最大程度地發揮授課對象學習的主動性，同時也加強了對學習方法的指導。本文從啟發式教學的內涵出發，從課前精心選擇教材、了解授課對象、把握問題導向，課中恰當設疑誘發、注重有效提問，課后實踐以課程為基礎注重啟發自學、有效拓展等幾方面闡述了啟發式教學在任職教育教學中的應用，具有一定的實際意義。

2.準確把握啟發式教學的內涵

啟發式教學就是根據教學目的、內容、學員的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發引導的辦法傳授知識、培養能力，使學員在發現問題、解決問題的過程中積極主動地學習。它既可以在新課程進行引導時使用，也可以在課堂講解過程中運用，還可以在課堂結束后通過給學員留一些開放性問題讓其討論或思考來體現。無論采取何種方式，我們都應該準確把握其內涵，做到方法恰當，效果倍增。

2.1 啟發式教學應充分尊重學員的主體地位

啟發式教學特別強調在教員的引導下，突出學員在學習中的主體作用，教員只是課堂教學的引導者，不是學習的主宰者。同時在教學中要從學員的學習需要出發，努力地提供自主學習、獨立思考的空間，努力地創設討論問題、交流思想的機會，努力地營造爭論問題、辯論觀點的氛圍。

2.2 啟發式教學的重點是要讓學員學會學習

讓學員學會學習也正是現代啟發式教學的重點，它的實質也是教會學員認識問題、發現問題、探索問題的方法，讓學員受到方法論的教育，由被動學習向自主學習過渡，最終實現由教到不教的轉化。

2.3 啟發式教學側重于對學員思維過程和思維方法的啟發

啟發式教學的理論依據是當代認知心理學最新研究的成果，它真正體現了以學員為主體、以學員發展為主線的嶄新教學理念，它的關鍵是讓學員主動的開動思維去學習，它著重教學實踐中學員的認知過程，尤其是充分展現學員的思維過程。

3.備課過程中體現啟發的思想

教員通過備課來掌控教學內容和課堂進度，備課的主要內容之一就是研究教材和學員的特點，設計合適的教學方案。在教學方案設計過程中，啟發式教學表現出來的思想也要得到體現。

3.1 要選用緊密貼合學員任職實蓐的教材或講義

要緊貼其專業特點、培訓層次、總課時量和崗位任職來選用教材或編寫講義，內容不要求有系統性，但一定要有邏輯性及一定的深度和廣度。

3.2 教員利用開課動員的時機

采取問卷調查或個別座談的形式，全面了解學員、研究學員。教員要了解學員知識結構的共性與個性，研究學員群體與個體之間的關系，更準確地把握教學內容的深度和廣度，以及與學員知識結構之間的關系，從而選定最佳啟發時機、最好的啟發方式和最適合的啟境。

3.3 貼近授課對象的部隊任務、裝備實際、崗位職責

利用訓練中的熱點和難點問題，最大化的激發學員的學習興趣，盡可能的貼近授課對象的部隊任務、裝備實際、崗位職責。讓其積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能，從而使學習熱情得到保持和發展，使學習成為一種自覺、主動、積極的行動。

4.課堂中注重有效提問

人們經常說：“思維活躍于問題有待解決的時候，”這一點在啟發式教學中得到體現。為了讓學員在學習過程中集中注意力，積極展開思考，教員就要設法展示案例以及學員學習過程中的種種沖突，形成問題場景，讓學員做到有疑可思、有難可解。因此，啟發式教學在課堂教學中可以用提問體現。啟發式提問是指能真正地提示事物的客觀矛盾，能夠形成問題的情境，引起學員積極地、主動地思考和學習，從而獲取“舉一反三”的成效的提問。

良好的啟發性問題應該具備以下幾個條件：一是要用學員能理解的話語，對某一明確的事實提問。假如問題本身模棱兩可或者專業性術語難以理解，則學員不清楚教員的意圖，這樣不但不能促使學員認真思考，反而會將學員的思維引至模糊的其他問題上，提問也就失去了其本身的意義。二是興趣是學習的源動力，能引起學員興趣和思考的問題才具有啟發性，否則教學效果也只能是微乎其微。在啟發式教學中，教員在把課堂知識講明白的同時，要不斷激發學員學習的興趣，要注意貼合學員身邊的人、訓練中的事，使學員注意力高度集中，思維開闊活躍，并能以點帶面，觸類旁通。三是好的問題要與學員的能力相適應。啟發式發問的實質是創設問題情形，造成思維上的懸念，使學員處于暫時困惑狀態，從而激起其思考。但是，如果設計的問題難度太大，學員用已有的知識解決不了，無法入門時，思維便會受阻;如果問題過于簡單，會讓學員索然無味，喪失思考的興致。四是教員還要創造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學員高興學、愿意學。要充分利用學員無意識的心理因素，創設一種外部環境，造成一種舒適，愉快的氣氛，使學員思想放松，展開多向思維，自由地聯想、想象，觸發靈感的產生，探求解決的辦法。在互動過程中要善于捕捉學員的思維興奮點，在解決問題的過程中，不斷啟示新的矛盾，順勢發問，這樣才能讓課堂學習更有效，以達到創造性效果。

5.課后工作中要體現啟發性

任職教育的特性決定了課程內容要服務于任職崗位，課時一般比較有限，因此，要想讓學員有更多的收獲，則需要在課堂之外用力。要給學員布置啟發性的作業、創造性的作業、與學員談心、讓學員參與到學術科研中來，這些都是為了能讓學員在這樣的過程中思考問題，并有所啟發、有所領悟，不斷提高自己的獨立學習能力，形成自己的知識體系，而不是一定要跟隨教員的意志，照走教員的原路。例如，為了培養學員熟練使用工具書、獨立搜集和檢索文獻的能力，教員布置的課后作業應該是緊密圍繞保障機關和維修分隊工作，緊密貼合部（分）隊演習或是戰時保障任務，通過構設場景、介紹背景、明確任務、提出要求的形式下達，不設標準答案，啟發其充分利用圖書館和保密室的相關文獻資源，通過查閱資料篩選和吸收信息，以小組的形式研究，個體獨立完成，教員單獨講評。這種模式極大地激發了學員的學習熱情，提高了學習的效果。

6.總結

通過以上分析不難看出，啟發式教學是軍隊任職教育中的一種重要教學方法。它是一種以學員為中心的教學方法，最大程度地發揮出了學員學習的主動性。本文從課前精心選擇教材、了解授課對象、把握問題導向，課中恰當設疑誘發、注重有效提問，課后實踐以課程為基礎注重啟發自學、有效拓展等幾方面闡述了啟發式教學在任職教育教學中的應用，具有一定的實際意義。

參考文獻：

第5篇：啟發式教學的內涵范文

啟發式教學作為一種新興的高效教學方法，對于發散學生思維、激發學生興趣具有重要意義。學生在啟發式教學法中處于核心地位，老師起到從旁輔助和引導的作用，改變了傳統教學中學生處于被動地位的局面，是對傳統教育模式的改革和創新，可以有效提高學生的自主學習能力，提升教學水平和教學質量。本文從啟發式教學法的概念出發，分析了高校聲樂教學的優勢及存在的問題，指出了啟發式教學法對聲樂教學的積極作用，并對啟發式教學法在聲樂教學中作用進行了討論，希望能夠為聲樂教學工作提供新思路。

關鍵詞：

啟發式教學法；聲樂教學；積極作用；具體應用

聲樂教學作為一門藝術類課程，不僅要求學生熟練掌握專業的聲樂技巧，還需要學生在演唱過程中流露出真情實感，達到聲情并茂的表演意境，引起聽眾情感上的共鳴，實現更加理想的舞臺表演效果。但是傳統聲樂教學方法主要是以老師講解和示范教學為主，沒有給予學生足夠的想象空間和自由發揮空間，嚴重局限了學生思維的發散，學生缺乏學習積極性和主動性，對聲樂作品理解不夠全面，在演唱過程中缺乏真情流露，導致聲樂演唱比較空洞、乏味，無法實現理想的教學效果。所以必須對聲樂教學方法進行創新、改進。

一、啟發式教學法的概念

啟發式教學法既是一種高效教學方法，也是一種新型教學思想，是在堅持基本教學原則的基礎上，教育觀轉變的具體體現。啟發式教學法的本質含義，是以完成教學任務、促進學生的全面發展為最終目的，結合學生的基本情況以及教學安排，采用科學、合理的教學方法，對學生加以正確引導，使學生能夠自主地完成整個學習過程，提高學生的綜合能力和綜合素質，促進學生身心全面發展。啟發式教學法重新定位了教與學之間的關系，在教學過程中，學生始終處于核心主動地位，老師僅僅對教學起到組織和引導作用，所有學習任務基本都是由學生自己完成的，培養了學生的自主學習意識和能力，有效激發了學生的學習積極性和主動性，能夠實現更加理想的教學效果[1]。

二、聲樂教學的優勢及存在問題

（一）聲樂教學的優勢

聲樂教學屬于藝術教學中的重要內容，在提高學生審美能力、陶冶學生情操方面起到了重要作用，使學生能夠在藝術氛圍的長期熏陶下，樹立正確的思想價值觀念、養成良好的生活習慣，有利于促進學生身心的全面發展，是促進素質教育發展和實現的有效途徑。通過開展聲樂教學，能夠使學生在唱歌和跳舞的過程中，加深對音樂作品的印象和理解，深入了解聲樂作品作者所要傳達的想法和情感，同時還能加強學生與老師之間的交流和互動。然后再利用表演手法將其進行加強，將聲樂作品呈現在公眾面前，在滿足大眾審美需求的同時，提升學生的藝術品位和生活情趣，促進學生的全面發展[2]。

（二）聲樂教學存在的問題

聲樂教學內容及類型多種多樣，不同聲樂作品的風格特點及所要傳達的思想都是不一樣的，很多概念性的東西都是抽象化的，同時，不同學生的學習能力以及表演風格也會有所不同。傳統聲樂教學法都是采用“一刀切”的方式，所有聲樂作品以及對待不同學生的教學方法幾乎是相同的，都是以理論教學和演示教學為主，忽視了聲樂作品以及學生之間的個體差異，導致教學效果不佳，學生無法做到對聲樂作品內涵的真正理解，沒有掌握較為系統的發聲技巧和唱歌技巧，聲樂教學效率較低，嚴重影響了聲樂教學水平和教學質量。為了解決聲樂教學中存在的問題，必須及時更新教學理念和教學方法。

三、啟發式教學法對聲樂教學的積極作用

（一）激發學生的學習興趣

理想的聲樂教學效果是建立在學生濃厚的學習興趣的基礎之上的，只有學生將聲樂學習作為一件趣味十足的事，才能積極、主動的投入到學習中去，提高教學效率。啟發式教學法是根據學生之間的個體差異，經過不斷調試，了解學生實際的學習需求，科學設置學習內容及難度，保證學生不會因內容過難或者過于簡單而失去學習興趣。啟發式教學方法轉變了傳統灌輸式教學方法，通過加強師生之間的互動，營造了輕松、良好的學習課堂環境，使學生在學習過程中體驗到更多的樂趣，提高學生的自主學習意識，并帶動其他學生能夠積極、主動學習[3]。

（二）活躍學生的思維

在啟發式教學方法中，更加注重師生之間的互動，而不是整個教學活動都是按照老師的教學思路進行。在教學過程中，老師以教材內容為核心，根據教學目的設置各種難度適中的問題，并通過提問、搶答、小組合作、知識競賽等學習方式，使全體學生都能夠積極參與到聲樂教學中，針對老師提出的問題各抒己見，將自己對聲樂作品的理解和看法在課堂上進行分享。學生在對問題進行思考時，不僅能夠加深對聲樂作品的印象和理解，思維也會得到充分發散，有助于提高學生的邏輯思維能力和分析問題能力，培養學生的探索意識和開拓創新能力，為學生未來的全面發展打下堅實基礎，使學生能夠走得更高、更遠[4]。

（三）使學生掌握完善的聲樂知識

聲樂知識具有復雜性、系統性和抽象性特點，很多知識理解和掌握難度較大，并且不同知識點之間存在緊密的聯系，要想使學生掌握完善的聲樂知識，實現更加理想的教學效果，就需要降低聲樂知識的理解難度。將啟發式教學法應用于聲樂教學中，使用更加簡單、形象的方式，將復雜、抽象的聲樂知識表現出來，提高教學的趣味性，能夠使學生注意力更加集中，幫助學生構建完善的聲樂知識體系。同時，還能針對重難點知識設置相應的問題，對學生進行強化教學和訓練，使學生在思考問題的過程中，從不同層面和角度對重難點知識進行理解，起到復習鞏固的教學效果，提升學生對聲樂知識掌握的熟練度，提高教學水平和教學質量。

四、啟發式教學法在聲樂教學中的具體運用

（一）在唱歌中氣息的運用

聲樂教學中歌唱氣息的學習實際上是教授學生掌握正確調整氣息的方法，這是學生進行聲樂學習的基礎。將啟發式教學方法應用于聲樂教學中，老師可以利用熟悉的案例讓學生在特定的想象情境下進行發聲練習，學生通過對想象情境的理解和感受，自然正確學會發聲，同時掌握好呼吸的要領。跳音訓練也是一種較好地促進學生掌握發聲訓練的方法。跳音訓練能促進學生把握好聲線，在練習中能放松身心，保證腹部輕松，處于吸氣狀態。同時練習跳音能幫助學生鍛煉腹肌，使腹肌在經過專業訓練后變得靈活而富有彈性，這樣更有利于在歌唱時調整氣息。對發聲技巧的掌握主要是進行基礎練習后，采用正確的調整呼吸方法，掌握氣息的調節要領，這樣才能發出好聽的聲音，唱出長音[5]。

（二）在聲音練習中的運用

聲音是表現聲樂作品內涵及情感的最為直接方式，聲音練習成效會直接影響到聲樂教學效果，所以，要想提高聲樂教學水平和教學質量，就需要在聲音練習中應用啟發式教學法，提高學生的發聲技巧。原有的聲音練習中，都是選擇旋律比較簡單的歌曲，使學生進行反復練習，很難使學生的發聲技巧得到實質性的提高，學生對連音和跳音的應用不夠熟練，練習過程比較枯燥、乏味，容易引起學生的反感、抵觸心理。運用啟發式教學法可以有效改善聲音練習中存在的問題，比如在連聲教學的時候，老師可以將連聲發音比作放風箏，使學生根據放風箏的特點，準確掌握連聲發音中氣息的力度，在保證聲音清晰、連貫的基礎上，實現聲音的自然過渡，避免出現發聲生硬的現象，使學生的發聲技巧得到實質性提高[6]。

（三）在吐字咬字中的運用

要想將聲樂作品中所蘊含的情感呈現出來，實現與聽眾情感上的交流，就需要在吐字咬字上狠下功夫，將作品情感融入到吐字咬字中，在表演時做到字正腔圓、聲情并茂，準確的將聲樂作品情感傳達給聽眾。在吐字咬字教學過程中，聲樂老師應該運用啟發式教學法，根據聲樂作品特點以及所要傳達出的情感，加強對學生的情感訓練，使學生在了解和掌握作品情感的基礎上，選擇更加合適的吐字咬字方法，將作品情感更加全面的呈現出來。比如，在演唱《保衛黃河》時，咬字吐字時要飽含高亢的情感，加重聲音力度，使聽眾能夠感受到黃河的磅礴氣勢，點燃聽眾的激情，提高聲樂表演效果。

（四）在情感啟發中的運用

情感是一部聲樂作品的靈魂，情感體現是衡量聲樂表演是否成功的重要標準，只有通過表演將聲樂作品中的情感完全呈現給聽眾，觸動聽眾內心深處，才能實現聲樂表演的最終目的。但是，聲樂專業學生的社會閱歷不夠豐富，理解能力不強，很難了解到聲樂作品創作者所要傳達的情感，無法在表演過程中流露出自己的真情實感，導致聲樂作品缺乏張力和表現力，所以，聲樂老師應該利用啟發式教學法提高學生的情感表達能力，賦予聲樂作品鮮活的生命力。在教學過程中，老師可以利用實際案例，使學生了解聲樂作品創作者所生活的時代，拓寬學生的視野、豐富學生的社會閱歷，使學生在了解創作者生活背景的基礎上，明確創作者通過聲樂作品所要傳達的情感，在表演過程中融入自身情感，做到聲情并茂，提高學生情感表達能力，實現更加理想的表演效果，提升聲樂教學質量。

五、結語

聲樂教育作為素質教育中的重要內容，對于陶冶學生的情操、鍛煉學生的心性、促進學生身心全面健康發展是非常重要的。啟發式教學方法能夠激發學生的學習興趣、活躍學生的思維、使學生掌握更加完善的聲樂知識，改善傳統聲樂教學中存在的問題，通過將啟發式教學應用于聲樂教學中唱歌氣息、聲音練習、吐字咬字、情感啟發中，能夠實現更加理想的聲樂教學效果，在提高聲樂教學水平和教學質量方面起到了顯著成效。

作者：武靜 單位：大慶師范學院音樂與舞蹈學院

參考文獻：

[1]張紅漫.啟發式教學法在聲樂教學中的運用[J].北方音樂,2014,(13):99.

[2]王靜.啟發式教學法在高校聲樂教學中的應用[J].黃河之聲,2014,(19):37.

[3]陳萌璇.淺析啟發式教學法在聲樂教學中的應用[J].科教文匯旬刊,2014,(23):149.

[4]李媛媛.淺談啟發式教學法在聲樂教學中的應用[J].教育探索,2013,(07):54-55.

第6篇：啟發式教學的內涵范文

針對服裝設計專業來講，是一個很特殊的專業，它講究的是理論跟實踐的密切結合，相對別的學科來說更注重學生的創新能力以及在實踐中操作能力。針對服裝設計中的啟發式教學要根據學科的培養目標，在教學過程中運用更加科學的手段，實現教學目標。啟發式教學是教師在傳授知識的過程中更注重教學方法的運用，使用啟發引導的方法培養學生的能力，促進學生的創新思維的形成，挖掘學生沒有開發出來的潛能。所以說啟發式教學不僅是一種教學思想，更是一種教學過程和原則。

二、啟發式教學的重要性

隨著市場的變化，以前的教學模式已經不再適合市場的需要。傳統的服裝教學中更注重藝術，導致對技術的忽視；重視紙面的效果，忽視了服裝所要表達的本質；教師在教學過程中，注重專業知識的傳授，忽視了教學手段的設計；重視學生的專業培養，忽視了綜合素質的培養。因此因為教師在教學過程中的不注重導致學生能力的缺乏，促使服裝設計專業的學生就業競爭能力的下降。隨著我國國民經濟的不斷發展，我國的服裝行業也在向大國邁進，因此這對服裝設計專業的學生提出了更高的要求，所以針對服裝設計專業課程的啟發式教學勢在必行。

三、啟發式教學在教學過程中的運用

1.教學理念

從教學理念上，啟發式教學首先應該確定教師的主導地位，學生的主體地位。教師需要通過啟發和引導的方式來實現自己的教學目標，比如很多的學生經常參加網絡上的服裝賽事，也經常在這些網絡賽事上經常獲獎（作品圖一），但是在日常生活中卻做不好日常的服裝，到企業工作也達不到企業的要求，這是因為對于網絡的賽事來講，講求的更多是服裝的新穎性和創新性，但是卻忽略掉了服裝的本質品質性。對于學生來講對日常生活中的服裝的設計不到位，不能達到企業的要求，一方面是是市場的影響，而更多地是教師在教學過程中的引導不充分。教師在對學生的引導過程中應該不僅注重學生的創新精神，另一方面還應對服裝的本質強調，讓學生認識到服裝的內涵。教師對學生的創新培養可以鼓勵學生參加更多的賽事，領略服裝的形式美以及撲捉時尚的感受，刺激學生的設計靈感以及理念；對學生服裝的本質的引導，應該立足于服裝的結構，強調服裝不僅要體現出它的功能價值，更要表現出服裝的高品位內涵；在教學的過程中，教師可以不用具體的教授學生如何去設計，但是可以通過案例，分析要點，啟發學生，讓學生能夠更多地發現設計范疇，同時對學生的多角度，全方位的創新設計進行鼓勵，通過學生的完整構思以及實踐，完成他們的設計作品。

圖一

2.教學目標

在教學目標的設計上，應注重學生的全方位發展。注重培養學生的基本知識跟能力，不要忽視任何一個方面，把學生培養成為多層次、全方位發展的人才。教師不應只注重對專業知識的講授，更應注重教學設計，把問題留給學生，啟發學生的思路，把傳統的教學方式轉變為學生自己發現問題并解決問題的過程。這個過程主要是培養學生的綜合素質，符合素質教育的目標。

3.教學手段

現在很多的服裝設計的教學中存在的問題是教師在講課時孜孜不倦，學生在下面聽得昏昏沉沉，毫無興趣，因此需要教師在講授中注重教學手段的運用，激發學生的學習熱情，挖掘他們的潛能，提高教學的效果和學生的能力。尤其教師在講授學習重點時，更應該重視教學方式，可以采用靈活的設計方式，比如組織一些活動。在學生的排座方面就不一定要完全按照橫平豎直的排列方式，可以多結構的排座，或者是按照“工作站”的方式排列；在學生講評作品時可以按照V型的排列方式；在學生的作品進行參賽時，可以按照學生團隊的風格進行排列；在學生進行服裝市場調研的時候，可以采用學生來講解，教師進行引導的方式，這都體現了學生的主體作用。啟發式的教學手段跟傳統的教學手段的不同就在于不是按部就班的，而是把學生的主體作用充分發揮，極大程度上激發學生的學習興趣和熱情。

圖二

第7篇：啟發式教學的內涵范文

[關鍵詞]啟發式教學 特點 要求 原則 方法 內容

一、啟發式教學的特點

啟發式教學藝術強調學生是學習的主體，教師通過組織引導學生的認識活動，調動學生內在的學習動力，激發學生積極性思維、培養獨立思考、自己獲取知識的習慣和能力，實現由“學會”向“會學、“善變” 的轉變.因此主體性特點是啟發式教學的藝術的本質特點.啟發式教學藝術作為啟發教學思想指導下的一種學科素質教育藝術，并不是獨立地存在于某一個教學環節，也不是只適用于某些教學內容的教學，而是貫穿于整個教學活動的全過程.它在舊課復習、新課導入和知識鞏固，授課結尾、布置課后作業等環節都有所體現.

教育家第斯多德惠指出：“教師必須有獨創性.” 啟發教學藝術具有創造性的特點，而且這種創造又具有獨特的個性特征.藝術貴在創新，啟發式教學藝術作為學科素質教育藝術的重要組成部分，也具有創造性的特點.特別是要依據教學對象的思維形式和發展規律及不同的特點，依不同教學內容對學生的智力和能力的不同要求，恰當地選擇、運用啟發式教學藝術的具體方法.且不斷豐富啟發式教學藝術，同時教師個體具體有不同的價值觀、教學觀，具有不同的個體特點，這些都會直接或間接地反映在啟發式教學藝術的方方面面，形成各自獨特的風格.

二、運用啟發式教學藝術的基本要求

1.要有明確的目的

教學是有目的活動，運用啟發式教學藝術不能隨心所欲，應該具有比較明確的目的.運用教學啟發藝術以訓練、發展學生的思維能力為目的，使其逐步做到勤思、會思、善思.著名的教育家愛德華.德波諾認為：“教育就是教人思維.” 首先，教師會運用行之有效的啟發方法，反復激發、喚醒學生思維，促使他們積極開動腦筋，養成勤于思考的習慣；其次，勤思還要會思，即教師運用各種啟發手段把如何思維的方法教給學生科學的思維方法如分析法、綜合法、抽象法、比較法等一旦被學生所掌握，既促進他們勤思，又能更有效地理解、掌握、運用所學的知識，提高自主學習的水平.研究發現表明，思維方法是所有方法中最具有轉換功能的.正像贊可夫所說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢.”再次，會思還要善思，也就是要運用啟發式方法提高學生的思維品質，諸如思維的獨立性，思維的深刻性與廣闊性、思維的靈活性與批判性等.尤其是批判性思維，目前來看是我們學生最缺乏的，因而顯得更為重要，這一點應引起我們的重視.總之，教師通過啟發、引導，促使學生勤思、會思、善思，達到發展多種思維能力的目的.

2.要有針對性

運用啟發教學藝術必須要有較強的針對性，以提高啟發的效果.要針對學生原有的思維水平，并以此為起點進行啟發.以低于學生原有思維水平為起點進行啟發，往往只能維持原有水準，達不到提高的目的；以高于學生原有思維水平為起點進行啟發；沒有必要的“墊鋪”則會導致啟而不發.總之，找不準“基點”，就不會有好的效果.

要針對學生容易出錯之處進行啟發、學生易錯之處，往往也是教學內容的重點和難點，這正是教師應予以啟發之處，主要有兩方面的作用；第一是防錯，有經驗的教師可以估計到學生的易錯之處，用啟發式的形式，使學生在第一時間就形成正確的概念和技能；第二是糾錯，是通過教師的引導和點撥，學生自我發現錯誤，自我糾正錯誤，因而糾正更深刻、更徹底.總之，針對學生易錯之處進行啟發，以改進其思維方式，提高思維能力，為后續教學打開”通道”.要針對學生的興奮點進行啟發.從一定意義上講，“啟憤發悱”，就是要針對學生的求知的興趣點、思維的興奮點進行啟發.抓住了這兩點，就會做到事半功倍，進一步提高啟發的效果.

3.要有良好的課堂氣氛

發揚教學民主，創設課堂民主氣氛，是運用啟發教學藝術的重要條件.只有當學生積極思考、大膽表達時，我們教師才能知道學生“疑”在哪里，“惑”在何處，才能檢查啟發的效果并有效地予以調整.優秀教師總是善于營造一種民主和諧的氣氛，來調動學生主動積極地思考.北京市寧鴻彬老師對學生有“兩歡迎、三允許”的規定，即“歡迎質疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”.他是這樣說的，也是這樣做的.總之，努力捕捉學生思維的每一束“火花 ”，抓住學生思想的每一個“閃光點”，并適時地予以“收聚”和“放大”，是啟發教學藝術的前提.

三、運用啟發式教學應注意的問題

1.思想的啟發.

學生學習的困難主要來自于自己的信心不夠或者是興趣不足，如果這個問題得到解決，可極大的轉變學生的學習態度，從而提高他們的學習興趣.在教學時，我們常常布置一些諸如：查詢一下我國歷史上有哪些大教育家，他們有怎樣的業績，從他們身上你有何感想或者收到怎樣的啟迪等，在適當的時候，在課堂上讓同學們自己交流、總結，結合實際，使學生樹立遠大的理想與人生目標.在思想上的這種啟發給教學帶來了思想的內涵，在使教學變得生動的同時，激發學生的學習熱情，對學生的學習起到事半功倍的促進作用.

2.品質的啟發.

有些學生學習的理念不健全，運用知識的意識十分淡薄.這也是教學與學習的一大障礙，許多極為膚淺的知識原理往往花費很大的力氣也不能讓學生明白.為此，應極為注重在這方面的開導與啟發，抓住生活和課堂的每一個機會，啟發學生用知識說話，用知識描述生活，用知識分析事理，用知識理解世界.從而提高學生對學習的認識，培養學生的學習理念，從意識中拉近了學習與學生的距離.這種啟發式教育的長期堅持，使得教學更加的輕松.

3.靈感的啟發.

每個學生都是一個獨立的思想個體，他們的思想常常會迸射出極為智慧的靈感火花，有些思想甚至能令人欣喜若狂.而這些閃光點，一點一點地被發現，被認可，被放大，不僅豐富了同學們的視野，拓寬了學生們的思路，發展了他們的思維能力，培養了他們的鮮明個性，還可以最大程度的調動他們的積極性，課堂氣氛會十分活躍.上課時對學生的靈感進行適時的引發，把各種各樣的疑難問題統統交給學生，還要對學生出具的觀點、方法進行“苛刻”的質疑，引發激烈的討論.但有時 靈感可望而不可及、不過這樣的課堂氣氛是老師們十分渴望的.

4.方法的啟發

它是重要的部分，學生學習不好大多是學生的學習方法不科學，學習習慣不合理.對此，在平時上課時，并不是直接說教，而是創設一定的情景，讓學生分組實施，對比過程與效果，讓學生自己得出哪種方法好，哪種方法不好.或者學生共同討論哪種學習習慣有利于學習，而哪種習慣應該是摒棄的，以及怎樣改掉壞習慣，養成好習慣等.在具體知識的學習方面，老師也從不向學生灌輸應該怎樣應該不怎樣，而是和同學們一起質疑，適當參與學生的小組討論或集體討論，從中進行啟發教育.

結束語：

在推行素質教育的過程中，啟發式教學時是一種行之有效的方法，根據教學的特點，應大力提倡將啟發式教學的思想應用于素質教學當中。教師在教學理論研究與實踐中，應該結合每門學科的特點，對啟發式的內涵、啟發式的基本要求和關鍵等進行深入的理論探索，掌握啟發式教學的內部規律，以便更好地指導教學實踐.

參考文獻：

[1]王松泉，董百志.學科素質教育藝術論[M].北京社會科學文獻出版社， 2004年3月.

[2]董國華.中小學課堂教學藝術[M].科學技術文獻出版社， 1998年2月.

[3]陳春榮，孫菊茹，謝云.課堂教學藝術[M].北京大學出版社， 2006年8月.

[4]崔向錄.素質教育[M].山東教育出版社， 1999年2月.

[5]劉飛.合理使用多媒體教學 優化課堂教學效果[J]，中國科教創新導刊，2008年6月

第8篇：啟發式教學的內涵范文

關鍵詞：小學數學；課堂教學；適用啟發；教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0259-02

1.啟發式教學應重"導"而非"牽""啟發"一詞

大教育家孔子教學的一句格言："子日：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。"朱熹對此解釋說：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發"或"啟發式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發"為主指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發"的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，"導"已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在，但也存在導而牽的誤區，具體表現為：

1.1 教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。

1.2 不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，筆者認為在數學教學時應采取思路教學，采取"大處導，小處啟"的策略，運用提綱挈領一一分析一一綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解"用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊"的結論。為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，筆者認為這樣設計教學比較合理：復習，筆算，67×8，167×28。試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在教學中體現了教學思路，為學生今后的學習打下了良好的基礎。

2.啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為"事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性"。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的"啟發"和學生的"嘗試"相結合，首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變為主動有趣的"樂學"。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。這樣的教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合的教學效果。

3.適時啟發誘導，點燃思維火花

啟發式教學模式是通過各種問題情境的接連營造，讓學生產生問題認識的主客觀矛盾，再施以適當的誘導和指引。因此，小學數學的啟發式教學一方面應當注重數學問題的創設，保證一連串的問題都能服務于特定的數學教學內容要求，都能一步步地讓學生的認知從熟悉和明了陷入到矛盾或困惑之中，為教師的啟發誘導埋下深切懸念；另一方面，在完成數學問題鋪設后，教師應當繼續追問，以煥發學生的思維活力，誘導學生解決數學認知矛盾，給學生"柳暗花明又一村"的快樂體驗。

例如，在教學蘇教版五年級數學上冊《平行四邊形面積的計算》時，教師設計了一堂啟發式教學課堂：①向學生出示一系列較為簡單的圖形（如正方形若干個、長方形若干個），問：老師相信大家都認識它們，對不對？那你們會求它們的面積嗎？（學生們都表現出一臉驕傲的樣子）②再向學生展示一組平行四邊形，并發問：同學們，你們知道這是什么圖形嗎？學生異口同聲作出正確回答之后，教師故意提高語調：那你們知道怎樣求他們的面積嗎？此時，學生已陷入認知困境，并渴求得到解答。③教師繼續拋出引導性問題：不明白沒關系，因為這就是我們今天所要學習的內容，下面我們就一起來解決它。你們能將這個平行四邊形轉化為我們學過的圖形嗎？很多學生若有所思，他們似乎明白了能夠通過轉化圖形來求平行四邊形的面積……

4.強化個別指導，活化整體精神

對于啟發式教學，它所面對的對象一般是少數的學生，不能保證所有對象都能夠受到啟發和感染，達到教師預設的啟發效能。因為以班級授課制為教學組織形式的當代小學數學教學，在實施啟發式教學時，由于每一個學生在數學智能上的組合（包括空間能力、邏輯推理能力、思維敏捷度、問題分析能力以及數算能力等）存在各式各樣的差異，所以我們并不能保證每一個學生都能夠根據教師所設計和實施的一次性啟發式教學過程，而達到同樣的數學學習和探究終點。因此，強化對個別學生的數學指導，彌補啟發式教學的不足，修復數學啟發教學木桶的短板，是活化整體精神，提升整體數學學習水平不可或缺的一大舉措。

第9篇：啟發式教學的內涵范文

【關鍵詞】啟發式教學；聲樂教學；實踐應用

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0235-01

隨著我國課程改課的不斷推進，采用先進的教學思想能有效促進教師采用靈活多變的教學方式實現教學目標，完成教學任務。啟發式教學方法能有效激發學生的學習興趣和愛好，創造出良好的學習氛圍，因此將啟發式教學法用于聲樂教學中是實現學生將音樂與實物相結合的良好途徑。[1]在啟發式教學方法的應用下，將學生的思想和精神高度集中，提高學生的學習能力和領悟能力。

一、啟發式教學法在聲樂教學中的重要性

1.提高學生的學習興趣。俗話說興趣是孩子最好的老師，學生對自己學習的內容產生了濃厚的興趣后才能促進學生進行有效的學習。啟發式教學方法正好符合了激發學生學習興趣的特點。[2]將啟發式教學方法應用于聲樂教學中，不但能激發學生的興趣，調動其積極主動性，同時還能提升教師和學生的溝通，讓學生能在良好的學習氛圍中享受學習帶來的快樂。

2.培養學生創造性思維。與傳統的教學方式不同的是，啟發式教學關注的是教師與學生間的交流互動情況。在課堂教學中，通過提問、搶答、自由發揮等各種各樣的環節來引導學生參與到課堂教學中，并且鼓勵學生進行問題思考，提高學生的積極性。學生通過思考不僅能鍛煉他們的思維模式，培養其邏輯思考的能力，同時還能鼓勵他們進行創新性的學習，為他們今后的發展奠定堅實的基礎，并且有利于促進學生的全年發展，培養學生的綜合時間能力。[3]

3.促進學生掌握新知識。聲樂教學是一門比較抽象的學科，教師在授課過程中需要將聲樂知識形象化、生動化，否則學生會失去學習興趣，形成一種逆反心理。除此以外，教師進行聲樂課程講授時，需要注意學生對知識重點和難點的掌握，否則學生對聲樂知識的學習一無所獲。采用啟發式教學方式能有效將聲樂知識豐富形象化，并且可以有效提高聲樂課的趣味性，促進學生對聲樂知識掌握的熟練度，獲得良好的教學效果。

二、啟發式教學法在聲樂教學中的應用

1.用于歌唱氣息。聲樂教學中歌唱氣息的學習實際上是教授學生掌握正確調整氣息的方法，這是學生進行聲樂學習的基礎。將啟發式教學方法應用于聲樂教學中，教師可以利用熟悉的案例讓學生在特定的想象情境下進行發聲練習，學生通過對想象情境的理解和感受，自然正確學會發聲，同時掌握好呼吸的要領。跳音訓練也是一種較好地促進學生掌握發聲訓練的方法。[4]跳音訓練能促進學生把握好聲線，在練習中能放松身心，保證腹部輕松，處于吸氣狀態。同時練習跳音能幫助學生鍛煉腹肌，使腹肌在經過專業訓練后變得靈活富有彈性，這樣更有利于在歌唱時調整氣息。對發聲技巧的掌握主要是進行基礎練習后，采用正確的調整呼吸方法，掌握氣息的調節要領，這樣才能發出好聽的聲音，唱出長音。

2.用于聲音訓練。聲音是聲樂教學中的關鍵問題。通過聲音訓練是提高歌唱者發音技巧的重要途徑。傳統的聲音訓練所選用的歌曲是旋律比較單一的曲子，主要是由上下音節構成的，這樣的旋律是難以體現出美感的。因此大部分初學者對這樣的聲音練習感覺到枯燥乏味，在反復的練習過程中也難以掌握連音和跳音的技巧，非常不利于聲樂的學習。[5]為了改變這一現狀，聲樂教師也采用啟發性的教學方式幫助學生掌握發聲技巧。

3.用于啟感。演唱者感染觀眾的主要方法是表達出歌曲的主題思想，因此啟發訓練是聲樂教學中的重點，也是難點。大部分聲樂的初學者，其經歷較少，社會閱歷較淺，其知識結構也具有局限性，因此在理解歌曲的創作背景和主體思想、情感等方面有一定的難度，導致學生在演唱歌曲時情感不夠豐富，無法詮釋歌曲的內涵。啟發性教學能夠有效解決此類問題。教師在聲樂教學中，遇到具有歷史性的音樂題材時，可對歌曲的歷史背景等進行講解，讓學生在具體情境下感受時代的魅力，理解歌曲豐富的內涵，激發學生的情感，讓學生與歌曲產生共鳴，這樣有利于學生更好地塑造歌曲中豐富的藝術形象。

三、結語

啟發性教學能有效增強學生學習的自主性，促進學生認真思考問題，掌握所學知識。聲樂教學是一個具有階梯狀、階段性的教學過程，需要時間的積累。啟發式教學能有效幫助學生在氣息、發聲、情感表達方面進行提高和訓練。同時學生通過啟發性教學能熟練掌握聲樂知識，更新自我思維模式，唱出動聽的歌曲。

參考文獻：

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[2]王麗春.啟發式教學法在聲樂教學中的應用實踐[J].通俗歌曲，2015，05：94-95.

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