科學研究與實踐精選(九篇)
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第1篇：科學研究與實踐范文
關(guān)鍵詞：科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新型人才
建設(shè)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心是提高自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)滿足社會需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是高校人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，探索創(chuàng)新教育的途徑和手段已經(jīng)成為高等教育的重要課題。大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃是高校本科人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用。
1 培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的必要性
當前，世界范圍內(nèi)的科技、經(jīng)濟、軍事和政治方面的競爭異常激烈，創(chuàng)新型人才是影響國家國際競爭能力的決定因素。我國推行素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新教育，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切要求，是高等教育教學工作的重中之重。
我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的意識淡薄，存在著諸如傳統(tǒng)教育模式落后、教學方式和教學手段單一、學校缺乏創(chuàng)新氛圍、教學質(zhì)量評價體系不健全等問題，從而制約了大學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，不利于人才個性化培養(yǎng)。高等院校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極探索適合未來社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式。
我國高等教育處于大眾化階段，本科生就業(yè)壓力巨大。大學生要想滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值，需要不斷提高個人的綜合素質(zhì)，以使個人的社會競爭力得以提升，而注重大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提升大學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。學生綜合素質(zhì)是衡量一所高校教學質(zhì)量的重要指標，高校要想吸引更多的優(yōu)質(zhì)學生資源，應(yīng)將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力作為素質(zhì)教育的重要工作，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是提高高校競爭力的重要因素。
2 實施大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃，加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
由北京市教委批準實施的大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃是一項本科生創(chuàng)新教育資助計劃，是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要組成部分。通過開展實施計劃，改革傳統(tǒng)的教育管理模式，改變教學方式單一、側(cè)重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)大學生對科學研究的興趣，得到科學研究的基礎(chǔ)訓練，推廣研究性學習和個性化培養(yǎng)的教學方式，切實實施素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2.1 構(gòu)建完善的教學體系，加強創(chuàng)新平臺建設(shè)
我校以實施大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃為契機，改革傳統(tǒng)的教育管理模式，堅持知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學理念，積極推動大學生參與創(chuàng)新實踐，注重學生的個性化培養(yǎng)，把創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于教學全過程。
開展專業(yè)綜合改革，推進課程體系改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)內(nèi)涵，打破學科之間、專業(yè)之間課程設(shè)置的封閉性，按學科大類設(shè)計人才培養(yǎng)方案和課程教學，加大跨學科、跨專業(yè)綜合課程的設(shè)置，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)、跨校修讀課程，克服重專業(yè)教育、輕通識教育的現(xiàn)狀，統(tǒng)籌通修課、通識課等面向全校或跨院系課程，構(gòu)建專業(yè)教育、通識教育平衡的課程體系。
強化實踐教學環(huán)節(jié)，使實踐教學由輔助地位變?yōu)閯?chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的獨立環(huán)節(jié)。構(gòu)建以平臺（大類基礎(chǔ)平臺和專業(yè)主干平臺）為背景、以層次（基礎(chǔ)實驗層、提高設(shè)計層、綜合應(yīng)用層、創(chuàng)新研究層）為基礎(chǔ)，以結(jié)合（理論與實驗相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合）為方法的模塊化、多層次實踐教學體系。
加強實踐教學平臺建設(shè)，開設(shè)電子工藝實習、電子技能訓練等實踐課，增加實驗中心的投入，建立創(chuàng)新實驗室，成立電子協(xié)會，加強校外實習基地建設(shè)，推進實驗室的全方位開放，為學生提供更加廣闊的自主研究空間。開展大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃，加大大學生學科競賽支持力度，鼓勵學生積極開展課外科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。
2.2 興趣驅(qū)動自主實踐，注重過程淡化結(jié)果
大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃的實施原則是：興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程。即：要求參與計劃的學生對科學研究、創(chuàng)業(yè)設(shè)計有濃厚興趣；在導師指導下，能夠自主進行研究性學習，自主完成項目設(shè)計、組織、實施、分析、總結(jié)等工作。為此，在教學過程中，要注重學生科研興趣的培養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)，為學生自主實踐提供條件。
實施以學生為主體、教師為主導的自主式教學模式，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、互動式等適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學方法，充分利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、仿真技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段輔助教學，擴大學生的知識視野，使學生主動參與到教學活動中來，激發(fā)他們的求知欲、想象力，抓住一切機會培養(yǎng)學生的學習、科研興趣。
實行層次化梯度教學，循序漸進地開展創(chuàng)新教育。基礎(chǔ)實驗層采取教師授課指導的方式，側(cè)重于元器件的選用、測量儀器的使用、各種電參數(shù)測量、電路調(diào)試與故障檢測等基本實驗方法和技能的訓練。提高設(shè)計層、綜合應(yīng)用層采取開放式自主實驗方式，側(cè)重于知識綜合、融會貫通和應(yīng)用設(shè)計，掌握電子系統(tǒng)設(shè)計的基本方法。電子系統(tǒng)通常由一些常用單元電路組成，如電源電路、傳感器電路、放大器電路、信號調(diào)理電路、ADC/DAC電路、微控制器電路、微控制器電路和電機控制電路等，對這些基本電路和功能模塊進行設(shè)計和制作，為今后自主實踐做好充分的準備。教師引導學生根據(jù)實驗目標自行擬訂實驗項目、設(shè)計實驗方案，并動手實施，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識的能力和科技創(chuàng)新能力。創(chuàng)新研究層采取研究性學習方式，主要針對創(chuàng)新性實驗、各類學科競賽、電子設(shè)計大賽和參與開放的科研項目等方式，強調(diào)對學生自主實踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃的實施，強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮和個性發(fā)展，學生需要獨立完成組隊、選題、項目申報、性能指標和設(shè)計方案擬訂、項目實施和成果總結(jié)等工作；教師僅僅進行引導，引導學生學會思考、質(zhì)疑，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；強調(diào)項目實施過程中學生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲，注重過程，淡化結(jié)果。
2.3 加強項目過程管理，保證項目研究質(zhì)量
由教務(wù)處、科研處、財務(wù)處、學生處等職能部門構(gòu)成校級組織協(xié)調(diào)機構(gòu)，制定大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃的管理辦法和配套政策，對項目進行規(guī)范管理，指導項目的開展，為項目的實施提供支撐條件，從制度上保障項目的順利實施。
教務(wù)處負責項目運行狀態(tài)的監(jiān)督與管理，如定期檢查項目的開展情況，監(jiān)督項目經(jīng)費的使用情況，組織專家對項目立項評審、中期檢查和結(jié)題驗收等。完善院系對項目實施過程的督導，學院為每個項目配備指導教師，負責指導學生的創(chuàng)新性實驗和創(chuàng)業(yè)項目，保證項目的研究質(zhì)量。
學校的示范性實驗中心、各類實驗室全方位開放，促進優(yōu)質(zhì)實驗教學資源的整合與共享，在場地、實驗儀器等方面積極支持參與項目的學生，為學生開展科研創(chuàng)新訓練創(chuàng)造良好的硬件條件，從條件上保障項目的順利實施。
定期組織項目學生開展學術(shù)交流，參加相關(guān)的學術(shù)會議，為學生創(chuàng)新研究提供交流經(jīng)驗、展示成果的機會，營造創(chuàng)新文化氛圍，形成有利于大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)境。
對評價方式進行改革，建立有效的激勵機制。為參加項目學生制訂個性化培養(yǎng)方案和相關(guān)配套措施，包括學分認定、選課、考試和成果認定等。完成項目的學生，可獲得一定的創(chuàng)新學分；對參與項目表現(xiàn)突出的學生，在獎學金、優(yōu)異生、免試研究生等評選中優(yōu)先考慮，充分調(diào)動學生自主學習、主動研究的積極性。根據(jù)項目任務(wù)量和完成質(zhì)量，對指導教師計教學工作量，激發(fā)教師主動開展創(chuàng)新教育的熱情。
3 大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用
大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃是本科生人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是激發(fā)學生科研興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神，提高學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的行之有效的途徑。
3.1 激發(fā)科研興趣，提高創(chuàng)新能力
大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃可以讓更多的學生直接參與科研活動，吸引學生進入科研實驗室和項目組，鼓勵學生自主實踐，引導學生進入科學前沿，了解本學科最新研究動態(tài)，擴大學生的知識視野，開拓科學思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，大大激發(fā)學生對科學研究的興趣，使學生通過科研活動認識自己，增強信心。
通過參與項目的方案論證、課題設(shè)計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析和研究報告撰寫等環(huán)節(jié)，使學生真實體驗科學研究構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的全過程，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，鞏固和拓展專業(yè)知識，得到科學研究的基礎(chǔ)訓練，逐步掌握科學研究的基本思想和方法。實踐中遇到各種問題時，指導教師只給學生提供指導性的建議，引導、培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛能，使學生逐漸擺脫對教師的依賴心理，養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣。從了解問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到最終解決問題這樣一個創(chuàng)新過程，使學生感悟科學研究的精神，在實踐中逐步提高創(chuàng)新能力。
3.2 培養(yǎng)團隊精神，提高綜合素質(zhì)
項目組成員之間有明確的任務(wù)分工，有負責硬件設(shè)計的，有負責軟件開發(fā)的，有負責印刷電路板設(shè)計制作的，等等；項目的研究工作需要項目組成員之間交流溝通、相互協(xié)作。通過參與計劃項目，鍛煉了學生的交際溝通能力、團隊協(xié)作能力和組織協(xié)調(diào)能力，形成了集體主義觀念、團隊合作精神，培養(yǎng)了社會責任感，加強了學生的素質(zhì)拓展教育，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、求實創(chuàng)新的學風、吃苦耐勞的精神，促進了學生知識、智能、素質(zhì)全面提高、協(xié)調(diào)發(fā)展。
4 結(jié)束語
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是我國高等教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。實施大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要形式，是實施創(chuàng)新教育提高學生綜合素質(zhì)的重要舉措，為學生提供了一個展示自己才華和創(chuàng)造力的機會，對于進一步推動高校素質(zhì)教育工作，提高學生實踐能力、創(chuàng)新意識、科學素養(yǎng)有著積極的推動作用。
參考文獻
[1] 溫喜寶.大學生創(chuàng)新性實驗計劃的開展與研究[J].實驗室研究與探索，2009，28（4）：6-8.
第2篇：科學研究與實踐范文
關(guān)鍵詞：科學技術(shù)哲學；教育實踐；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-08
一、科學技術(shù)哲學教育概述
1.科學技術(shù)哲學教育內(nèi)容
科學技術(shù)哲學的教育內(nèi)容包含三個方面――自然辯證法、科學技術(shù)方法論和科學技術(shù)觀。自然辯證法是對于人類社會和自然界的哲學認識、總結(jié)和說明。科學技術(shù)方法論就是對人類社會科學技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的實踐進行總結(jié)。科學技術(shù)觀是一種創(chuàng)新思維，以科學技術(shù)成果滲透于人類社會生活的各個領(lǐng)域，體現(xiàn)科學技術(shù)的價值性，以實現(xiàn)科學技術(shù)與政治、經(jīng)濟、文化和社會等各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.科學技術(shù)哲學教育特點
科學技術(shù)哲學從學科教學的角度來說，具有非常重要的滲透性，科學技術(shù)哲學屬于哲學門類，但是以科學的視角反映和揭示了人類社會的自然規(guī)律。科學技術(shù)哲學同其他學科教學之間存在著交叉，但是又是獨立的學科研究內(nèi)容，科學技術(shù)哲學實現(xiàn)了和哲學體系的融合，反映了人類認識和改造社會的自然成果，體現(xiàn)了人文科學和社會科學的歷史性概括。從學科特點上來分析，科學技術(shù)哲學起到了紐帶的作用，聯(lián)系了哲學與科學技術(shù)實踐應(yīng)用，呈現(xiàn)出了科學技術(shù)哲學學科的交叉和融合，體現(xiàn)了歷史和現(xiàn)實的具體實踐的統(tǒng)一，在人類社會歷史發(fā)展中產(chǎn)生較為深刻的影響。
3.科學技術(shù)哲學精神實質(zhì)
科學技術(shù)哲學學科教學體現(xiàn)了科學性與創(chuàng)新性的特點，其培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)能力的人才，通過科學技術(shù)哲學的學科內(nèi)容的建構(gòu)，實現(xiàn)對學科內(nèi)容的融合。通過科學技術(shù)哲學的探索精神提升學生對于科學技術(shù)的感知能力，提升大學生對于社會發(fā)展的規(guī)律性認識。
二、高校科學技術(shù)哲學教育實踐方向
1.培養(yǎng)具有批判和探索能力的人才
科學技術(shù)哲學教學實踐除了傳授專業(yè)性的理論知識，所傳達的更是一種學科研究的態(tài)度，科學技術(shù)哲學內(nèi)容非常豐富，從思維能力上啟發(fā)學生思考和總結(jié)，鼓勵學生深度分析問題成因，找出切實可行的對策。對于科學技術(shù)的發(fā)展應(yīng)該有較為客觀的認知，以批判性的思維模式和實踐性的探索精神，在不斷的追問和反思的過程中，將客觀社會的發(fā)展放置于科學理性的審視之下。科學技術(shù)哲學要求學生時刻保持勇于探索的精神，保持對于事物的好奇心和求知欲，勇于去大膽嘗試，以科學的精神來對待社會發(fā)展的現(xiàn)實問題。
2.培養(yǎng)具有學習能力和創(chuàng)新能力的人才
科學技術(shù)哲學的教育實踐應(yīng)該為學生構(gòu)建良好的學習環(huán)境，鼓勵學生進行獨立自主的思考和學習，注重形成獨立完善的思維架構(gòu)。同時在科學技術(shù)哲學課程教學實踐中應(yīng)該通過教育引導幫助學生完善思維認知，培養(yǎng)學習思考的能力。科學技術(shù)哲學實踐研究是基礎(chǔ)性的科學研究，在學習和創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該注重合作和交流，通過教學互動，使學生們形成個性化認知，為創(chuàng)新實踐奠定良好基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)具有嚴謹性和包容性的人才
科學研究需要的是嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，科學技術(shù)哲學研究也是一樣，在教學實踐的過程中，教師應(yīng)該幫助學生形成嚴謹?shù)膶W術(shù)風格，透徹分析科學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實問題。在科學技術(shù)哲學學科體系的建構(gòu)中，善于運用理性的思維方式進行分析，注重培養(yǎng)包容性的學術(shù)研究態(tài)度，對于相關(guān)學科研究都進行借鑒性的學習和吸收，對于中西方的理論研究內(nèi)容都能夠有針對性地進行總結(jié)和分析，吸收其合理的理論內(nèi)核，從而實現(xiàn)實踐的轉(zhuǎn)化，提升學生的科學技術(shù)哲學思維能力，自覺面對學術(shù)研究中的挑戰(zhàn)。
科學技術(shù)哲學研究在高校教育中應(yīng)該體現(xiàn)理論和應(yīng)用的具體價值，能夠滿足社會人才需求的綜合能力培養(yǎng)目標。鼓勵學生以科學研究的決心和勇氣，以探索和創(chuàng)新的精神深入到科學技術(shù)哲學的應(yīng)用中。
參考文獻：
第3篇：科學研究與實踐范文
關(guān)鍵詞:研究生培養(yǎng);實踐基地;長效機制
1概述
報告強調(diào)了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要性，內(nèi)涵式發(fā)展有利于研究生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。《黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指明要大力推動校企合作及研究生培養(yǎng)模式改革，形成以科學研究和工程實踐為導向的導師責任制及項目資助制，鼓勵在產(chǎn)學研模式下推行“雙導師制”。管理科學與工程(工程管理方向)學科研究生是地產(chǎn)、設(shè)計院、施工公司、高校等單位的人才輸入來源，此類單位對研究生的專業(yè)能力與實踐能力要求較高。探索適合管理科學與工程(工程管理方向)學科特性的研究生實踐基地建設(shè)辦法及長效機制是大學、企業(yè)、科研機構(gòu)自身發(fā)展的需求，對提高建設(shè)管理行業(yè)技術(shù)發(fā)展水平、提升創(chuàng)新力及實踐水平具有重要意義。
2學科定位與人才培養(yǎng)
“管理科學與工程”為學術(shù)型碩士，在不同學校的不同院系培養(yǎng)方向有所不同，以工程管理二級學科為例，該學科培養(yǎng)在工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目全過程管理與決策的研究型、應(yīng)用型、綜合性人才。“管理科學與工程”碩士以工程與管理因素相結(jié)合，培養(yǎng)掌握工程理論與管理辦法，具有協(xié)調(diào)組織項目全過程管理決策能力的綜合型、應(yīng)用型專門人才，與實踐應(yīng)用結(jié)合度較高。3實踐基地建設(shè)現(xiàn)存問題3．1研究生的實踐能力培養(yǎng)重視程度不高目前大部分高校對管理科學與工程學科研究生的培養(yǎng)中對實踐教學的重視度不高，使得研究生對工程實踐的了解及實踐能力存在一定的不足，企業(yè)對人才與技術(shù)的真實需求被忽略。
3．2未形成科學有效的研究生實踐基地建設(shè)模式
目前管理科學與工程學科缺乏成熟穩(wěn)定的實踐基地建設(shè)模式，缺乏可借鑒的科學有效的管理科學與工程學科研究生實踐基地建設(shè)成功經(jīng)驗。
3．3政校企協(xié)作程度較低
研究生實踐基地建設(shè)需要政府、高校、企業(yè)三方主體協(xié)同推進，缺一不可。但因缺乏利益鏈與職責鏈的統(tǒng)籌機制，導致三方主體存在合作動力不足的問題，使得研究生實踐基地存在投入不足、數(shù)量不多、合作浮于表面、配套政策法規(guī)不到位的現(xiàn)狀。
4研究生實踐基地建設(shè)模式
該模式是以項目為引領(lǐng)的實踐基地建設(shè)模式，將碩士3年培養(yǎng)期分為第1年與第2年～第3年兩階段進行培養(yǎng)。研究生第一年由校內(nèi)理論學習和校外見習兩個部分組成。校內(nèi)理論學了常規(guī)必修課及選修課外，加入企業(yè)專家講座，深入了解各類建設(shè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展方向、企業(yè)各崗位工作內(nèi)容及目前遇到的技術(shù)難題等;并加入名校學者講座，深入了解本專業(yè)目前各主要研究方向研究現(xiàn)狀，尚待解決的問題及未來的研究方向。校外見習包含校外企業(yè)見習及校外研究所見習，通過到校外企業(yè)參觀、交談，了解工作環(huán)境、工作內(nèi)容，對在企業(yè)工作實踐有一個大體認知;通過到校外研究所參觀、交談，了解工作環(huán)境、工作內(nèi)容，對在研究所工作實踐有大體了解。通過第一年的了解，結(jié)合第一年的在校成績及兩種模式可容納人數(shù)，按成績排名依次選擇在碩士培養(yǎng)第2年初加入“模式一:科學研究型”或“模式二:專業(yè)技能型”。
4．1“科學研究型”模式
“科學研究型”模式由校內(nèi)管理科學與工程學科的教師聯(lián)合校外研究所專家共同組建導師團隊，建立校內(nèi)實踐基地。科研項目特別是高水平項目的研究過程可以有效培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力，有利于塑造實用型、復合型人才。該模式能夠充分發(fā)揮導師的作用與學生的潛能，導師團隊的構(gòu)建能夠推動資源共享與優(yōu)勢互補，實現(xiàn)總體效能最大化。該模式由校外研究所導師與校內(nèi)導師共同制定以項目為中心的研究生科研能力與實踐能力培養(yǎng)方案。前期指導學生根據(jù)自己的專長及興趣申請課題，后期結(jié)合項目的研究目標、研究內(nèi)容與所需研究技能制定每個研究生的培養(yǎng)方案，校內(nèi)實踐基地可通過構(gòu)建騰訊會議、QQ群、優(yōu)學院等功能互補的多維互動平臺，在平臺中校內(nèi)外導師與研究生之間進行“屏對屏”的教學與互動［1］，指導研究方法和技術(shù)路線等項目研究工作，協(xié)助培養(yǎng)研究生解決關(guān)鍵技術(shù)問題。通過項目的實操不僅可以鍛煉研究生科研思維與創(chuàng)新、實踐能力，而且能開闊視野，增進與行業(yè)專家的交流，了解本領(lǐng)域發(fā)展最新成果［2］。
4．2“專業(yè)技能型”模式
“專業(yè)技能型”模式通過高校與企業(yè)開展充分合作并確定研究課題，由研究生與導師共同開展研究。每名研究生由一名校內(nèi)導師提供理論指導，由一名校外導師提供實踐指導，在校內(nèi)、校外建立雙基地，共同進行研究生的培養(yǎng)工作。研究課題的來源可通過向企業(yè)的技術(shù)人員征集企業(yè)在生產(chǎn)過程中碰到的技術(shù)難題與需要解決的技術(shù)問題，以及通過研究生在企業(yè)實踐中自主發(fā)現(xiàn)制約部門或企業(yè)效益提升的亟待解決的問題，將征集到的問題在校內(nèi)實踐基地進行分析，提出擬立項課題建議，報企業(yè)技術(shù)負責人與行政負責人，最后由企業(yè)根據(jù)需要確定課題，再以橫向科研項目的形式交由研究生及校內(nèi)外導師共同研發(fā)，使最終的研究成果具有較強的實踐價值及經(jīng)濟價值［3］。研究生的研究課題確定后，由校內(nèi)外導師結(jié)合課題需要的實踐技能、企業(yè)需求人才的能力素質(zhì)制定研究生培養(yǎng)方案與實施計劃［4］。對于學位論文，校內(nèi)實踐基地的校內(nèi)導師著重論文的理論升華，把握論文的寫作規(guī)范與理論深度，校外實踐基地的校外企業(yè)導師著重論文的工程應(yīng)用價值，指導學生的論文與實踐過程緊密結(jié)合［5］。管理科學與工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)需要理論與實踐相結(jié)合，同時又要突出研究生的研究型特性，在項目研究的實施過程中，研究生不僅可以通過實際探索得到具有實踐價值的可作為學位論文課題的研究方向，另一方面還可以獲得結(jié)合工程實際的專業(yè)實踐經(jīng)歷。
5研究生實踐基地長效機制
5．1政校企合作方面
實踐基地長效運行需要政府、高校及企業(yè)(研究所)共同維持、協(xié)同推進，為使三方對實踐基地建設(shè)擁有長足動力，需考慮三者之間的利益關(guān)系建立基于三螺旋理論的合作關(guān)系與互動機制。
5．2科研項目及研究生管理方面
實踐基地實行規(guī)范化管理是研究生實踐基地穩(wěn)定長效運行的基石，規(guī)范化管理需要制定相關(guān)規(guī)章制度。在規(guī)章制度中首先應(yīng)明確高校、企業(yè)(研究所)、導師、研究生在校內(nèi)、校外實踐基地所應(yīng)承擔的職責和擁有的權(quán)力，再者需明確成果產(chǎn)權(quán)的歸屬、研究生在校外實踐基地的安全保障措施、項目經(jīng)費的來源及使用辦法等。
5．3評價考核方面
評價考核是對導師、研究生、實踐基地運行成果的檢驗，評價得到的反饋有利于制定詳細的改善措施。對研究生的評價由校內(nèi)外導師對學生實踐情況進行評級并附書面意見，評價結(jié)果影響研究生評獎評優(yōu)。對校內(nèi)外導師的評價通過對研究生進行問卷調(diào)查及訪談法進行，評價結(jié)果可作為導師續(xù)聘、績效考評的部分參照。對實踐基地整體的評價由研究生及導師對項目實施效果、運維管理科學性等通過問卷調(diào)研、訪談法進行信息收集并形成總結(jié)報告作為基地進一步改進的參照。
5．4服務(wù)管理方面
在服務(wù)管理方面，分為學術(shù)指導管理及行政管理兩部分。學術(shù)指導部分由校內(nèi)外導師組成，負責密切關(guān)注研究進展，提出指導意見。行政管理部分在校外實踐基地(企業(yè))由專人負責，在人事管理、后勤管理等方面為研究生在企業(yè)順利實踐保駕護航。
5．5信息交流方面
在信息交流方面，校內(nèi)外導師與研究生以線上或線下的方式定期就研究情況及培養(yǎng)心得進行交流，交流過程由記錄員進行記錄，使校內(nèi)外導師統(tǒng)一思想的同時把控研究方向與進度。
6結(jié)語
借鑒三螺旋理論進行實踐基地建設(shè)有助于形成強有力的實踐基地建設(shè)復合源動力，可進一步探索結(jié)合三螺旋理論核心思想的研究生實踐基地建設(shè)具體實施對策。在研究生實踐基地建設(shè)過程中，要著重建立健全對于基地建設(shè)狀況及研究生培養(yǎng)質(zhì)量的復盤和改進機制，進一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，使研究生培養(yǎng)更能適應(yīng)時代和用人單位的需求。
參考文獻:
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第4篇：科學研究與實踐范文
關(guān)鍵詞 材料化學；課程群；實驗教學體系
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）12-0130-02
高等學校課程建設(shè)要緊緊圍繞高等教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，以推進專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，樹立團隊課程建設(shè)意識，推進專業(yè)教學團隊建設(shè)，加快專業(yè)發(fā)展步伐；使高等學校盡快形成自己的辦學特色，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展新跨越，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展的能力。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要以能力培養(yǎng)為核心，特別是實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，把實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高到前所未有的高度。因此，深入實踐是學生成長成才的必由之路，也是地方院校突出辦學特色的主要平臺[1-2]。
1 課程群的平臺建設(shè)
根據(jù)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求，在材料化學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上建立與理論教學體系并重的實驗教學體系，在基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和科技競賽三平臺的實施過程中，從知識傳授、素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)3個方面進行系統(tǒng)的構(gòu)建[3-4]。
1.1 基礎(chǔ)實驗平臺（化學基礎(chǔ)實驗）
根據(jù)材料化學專業(yè)對化學基礎(chǔ)知識的要求，打破原有課程條塊分割的教學格局，在整體上給學生一個比較系統(tǒng)的化學實驗知識并進行多方位的綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建適合本專業(yè)的化學基礎(chǔ)實驗課程體系。
基礎(chǔ)實驗平臺以課內(nèi)驗證性和綜合性實驗為主，輔以少量的課外創(chuàng)新型實驗。在基礎(chǔ)實驗中堅持把德育素質(zhì)教育貫穿于教學全過程，使學生形成良好的德育品質(zhì)；引導學生用辯證唯物主義的觀點來來思考問題，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。在能力培養(yǎng)上，通過訓練學生的基本技能和基本操作，來強化學生的認知能力，并鍛煉學生的動手能力。
1.2 專業(yè)實驗平臺
針對本專業(yè)的兩個培養(yǎng)方向（無機材料方向、高分子材料方向），以傳授專業(yè)實驗知識和培養(yǎng)專業(yè)實驗技能為目標，使學生掌握相關(guān)材料的制備方法、結(jié)構(gòu)表征與性能測試等知識的實驗課程體系。
專業(yè)實驗平臺以課內(nèi)綜合性、設(shè)計性實驗為主，并引入研究性創(chuàng)新實驗作為課程的拓展，培養(yǎng)學生探索求知、實事求是、嚴謹細致的實驗精神。在強化動手能力的基礎(chǔ)上，使學生能將所學的基本知識、基本技能應(yīng)用于實踐，能解決與之相關(guān)的實際問題，形成較強的實踐能力和創(chuàng)新意識。
1.3 科技競賽（創(chuàng)新實驗）平臺
以培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識為目標，使學生初步具備獨立進行科學研究的能力。構(gòu)建設(shè)計創(chuàng)新實驗體系，包括設(shè)計性創(chuàng)新型實驗、大學生科技競賽和參與教師的科研課題等。
科技競賽平臺以研究性、創(chuàng)新性實驗為主，主要是通過各類大學科技文化活動和做科研助手來實現(xiàn)。幫助學生樹立正確的榮譽觀和價值觀，使學生的身心素質(zhì)沿著健康的軌道發(fā)展；培養(yǎng)學生追求真理鍥而不舍、不怕失敗、持之以恒的科學素質(zhì)。在實踐能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生捕捉新現(xiàn)象、提出新問題、提出假設(shè)的創(chuàng)新能力，這是能力培養(yǎng)的最高目標。
2 課程群的重組和整合優(yōu)化
在強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的今天，材料化學實驗教學體系更要體現(xiàn)學科專業(yè)的發(fā)展前沿，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識，為學生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件。圍繞課程群的優(yōu)化組合和建設(shè)，主要包括以下幾方面的工作。
2.1 重構(gòu)課程內(nèi)容體系
改變強調(diào)知識系統(tǒng)性和完整性的學科系統(tǒng)化的課程內(nèi)容體系，構(gòu)建以能力為本位的模塊化課程內(nèi)容體系。在對化學基礎(chǔ)實驗平臺教學內(nèi)容的整合中，剔除重復和過時的實驗項目，補充反映學科發(fā)展前沿的新實驗；在強化基本操作訓練的基礎(chǔ)上，注重將實驗教學與科研結(jié)合起來，及時將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容。每個實驗模塊都提供一定數(shù)目的課內(nèi)選做和課外選做的實驗項目。
在專業(yè)實驗平臺教學內(nèi)容的整合中，將相關(guān)課程的課內(nèi)實驗進行整合。課程內(nèi)容選擇不再以學科知識系統(tǒng)為依據(jù)，而是主要依據(jù)職業(yè)需要或崗位群需要，設(shè)計若干相關(guān)聯(lián)的項目。每個項目圍繞能力核心選擇知識要素、技能要素和態(tài)度要素，學生在完成真實性項目的實踐中學習，在實踐中主動構(gòu)建自己的經(jīng)驗體系，理論成為實踐的背景和向?qū)А?/p>
2.2 增強課程間銜接
根據(jù)材料化學專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型培養(yǎng)的目標定位，統(tǒng)籌安排各實驗課程的教學內(nèi)容，增強三個銜接（即：課程群內(nèi)實驗課程的銜接、理論課與實驗課的銜接、實驗課程與后續(xù)實踐課程的銜接），設(shè)計“不斷線”“一體化”的實踐教學體系。例如，通過在“化學基礎(chǔ)實驗”中增加少量的綜合性與設(shè)計性實驗，在“材料合成與制備實驗”中增加“實驗方案的設(shè)計”的講授，使兩門實驗課實現(xiàn)自然過渡。“材料合成與制備實驗”中各種儀器和分析方法的使用為后續(xù)的“高分子化學實驗”的表征和性能測試奠定了基礎(chǔ)，使課程的銜接更加緊密。
從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，對實驗教學體系進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并緊密結(jié)合科學技術(shù)和生產(chǎn)實踐發(fā)展，將最新科研成果和先進生產(chǎn)技術(shù)融入實驗教學體系。例如，在高分子化學實驗中，通過開設(shè)“線性酚醛樹脂的制備”等工程性實驗，使實驗項目的設(shè)置與工業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系。
2.3 注重教材建設(shè)
系統(tǒng)的教材建設(shè)是做好課程群的基礎(chǔ)，課程群要有能夠體現(xiàn)教學改革思路的新教材、實驗指導書以及配套的多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)課堂等多種形式的教學配套服務(wù)以滿足教學需求。另外，主動學習是學生未來工作、適應(yīng)社會的重要能力之一。為此，課程群在教學過程中向?qū)W生提供了豐富的擴充學習資料，為學生開展設(shè)計性實驗提供思路，培養(yǎng)學生主動學習的習慣。
2.4 改革教學方法
課程群構(gòu)建了以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為主線的實驗教學體系，依托省重點高校實驗室、材料化學綜合實驗室等平臺，實現(xiàn)實驗室多級開放的管理模式；注重教材、儀器、操作過程、數(shù)據(jù)分析、課件的有機結(jié)合，形成以學生為主體的實驗教學模式。
在教學改革中按“四個轉(zhuǎn)化”的指導思想開展教學，即：實驗安排上由集中實驗向?qū)W生自主實驗的轉(zhuǎn)化；培養(yǎng)方式上由學生單一能力向綜合設(shè)計能力的轉(zhuǎn)化；培養(yǎng)內(nèi)容上由固定式向模塊式實驗教學的轉(zhuǎn)化；授課空間上由封閉性向開放性的轉(zhuǎn)化。充分利用網(wǎng)絡(luò)、仿真等現(xiàn)代化教學手段，讓學生在課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外都能夠自主學習。
2.5 校企合作開展實驗教學
在對整個專業(yè)實驗平臺進行不斷完善和優(yōu)化的同時，也對一些具體實驗項目進行調(diào)整。將一部分材料的合成與性能測試實驗拿到企業(yè)中去完成，引入具有行業(yè)背景的專家參與實驗教學，使得學生印象更加深刻，學習的興趣更加濃厚，對行業(yè)的認同感更強。同時，結(jié)合當?shù)氐牟牧袭a(chǎn)業(yè)，增設(shè)“粉煤灰加氣混凝土砌塊的制備”等針對性極強的實驗項目。學生在畢業(yè)實習階段直接到相關(guān)企業(yè)實習，受到企業(yè)的好評。
3 結(jié)論
通過以上實驗課程的整合，使整個實驗課程體系進一步優(yōu)化，體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論知識與實驗技能的有效結(jié)合，為材料化學專業(yè)學生搭建了實踐能力培養(yǎng)的良好平臺，從而產(chǎn)生較好的教學效果。
參考文獻
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第5篇：科學研究與實踐范文
關(guān)鍵詞：導航；導航理論與方法；教學研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0130-02
一、引言
導航是解決人、事件與目標相互位置間動態(tài)關(guān)系隨時間變化的科學、技術(shù)和工程實現(xiàn)問題。導航與人類出行、物流交通以及目標救助捕獲等息息相關(guān)，涉及人類行為認知、社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、國防軍事及防災救災等方方面面的需求。人類導航技術(shù)的發(fā)展是伴隨人類文明發(fā)展不斷進步的，現(xiàn)代導航已經(jīng)不僅僅是科學和技術(shù)，它已經(jīng)發(fā)展壯大為多個產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代導航技術(shù)主要包括天文導航、無線電導航、慣性導航以及衛(wèi)星導航等。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，導航技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到測繪、智能交通、航空航海、資源調(diào)查、精密農(nóng)業(yè)及防震減災等許多領(lǐng)域[1-2]。
特別是美國全球定位系統(tǒng)GPS的建立，實現(xiàn)了人類全球、全天候、高精度的導航定位服務(wù)[3]。不僅只有GPS系統(tǒng)，還有俄羅斯的GLONASS系統(tǒng)、歐盟的Galileo系統(tǒng)以及中國的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)，統(tǒng)稱為全球?qū)Ш叫l(wèi)星系統(tǒng)（GNSS）。2011年，我國導航產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模超過500億元，并且每年增長率超過30%～40%。預計2020年，中國導航市場產(chǎn)值將遠遠超過4000億。因此，導航產(chǎn)業(yè)其市場潛力巨大，未來導航產(chǎn)業(yè)及其應(yīng)用服務(wù)功能將進入井噴期[4]。
為了普及導航基礎(chǔ)知識，介紹不同導航技術(shù)的基本原理，萃取現(xiàn)有導航定位技術(shù)中蘊含的方法學精髓，武漢大學衛(wèi)星導航定位技術(shù)研究中心特為導航、制導與控制專業(yè)研究生開設(shè)《導航理論與方法》這門課程。目前對于本科生課程的教學研究與改革方面，有許多學者進行了研究和探討[5-7]，而對于研究生課程的研究相對較少[8]。目前研究生的課程教學主要存在以下三個方面的問題：（1）同一專業(yè)的研究生通常具有不同的本科專業(yè)背景，例如，導航、制導與控制專業(yè)的研究生其本科專業(yè)有測繪工程、計算機、電子工程、通信工程、自動控制等。對于開設(shè)研究生專業(yè)課而言，往往很難起步一致，給課程設(shè)置帶來困難。（2）研究生課堂教學方式單一化。目前的許多研究生專業(yè)課程教學中，仍然存在“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，在教學活動中缺乏師生互動、學生參與等環(huán)節(jié)，未能充分調(diào)動學生的學習積極性，導致學生學習興趣下降，達不到預期的教學效果。（3）教師和研究生教學應(yīng)付化。國內(nèi)許多教師由于科研業(yè)務(wù)繁忙，經(jīng)常出差等原因，導致課堂教學準備不足，不能精心備課，導致很多專業(yè)課內(nèi)容乏味，學生收獲甚少，導致學生的學習積極性下降。另外，研究生由于對課程設(shè)置不滿意，對老師講授的內(nèi)容不感興趣，最后采取隨便應(yīng)付的態(tài)度，從而形成了教師不能精心講授、學生不能感興趣地學習的不良局面。
二、教學內(nèi)容
《導航理論與方法》課程設(shè)置為36個學時，主要講授全球衛(wèi)星系統(tǒng)導航定位技術(shù)[3]；慣性導航、組合導航與信息融合技術(shù)；車載導航、位置服務(wù)及室內(nèi)定位技術(shù)三個方面的內(nèi)容。在有限的學時內(nèi)，結(jié)合研究生的本科專業(yè)背景，重點安排以下知識點：坐標系統(tǒng)與參考框架基本理論、衛(wèi)星導航定位及定軌、慣性導航與組合導航、室內(nèi)定位與基于位置服務(wù)（LBS）相關(guān)技術(shù)、天文導航與匹配導航、以及衛(wèi)星導航與地震學應(yīng)用等。通過以上知識點的學習，使學生對導航技術(shù)及相關(guān)理論有一個大體的認識，同時掌握與自己研究方向密切相關(guān)的重要關(guān)鍵理論和方法。
為了提高研究生自主科研能力，本課程還通過指導學生自主調(diào)研，深入了解和學習某個導航相關(guān)專題，自己查閱相關(guān)文獻資料，完成課程研究報告并作課堂講解。為了將專業(yè)課與研究生科研方向有機結(jié)合，課程研究報告的選題可以優(yōu)先與自己的導師進行溝通，在得到導師認可和支持后確認選題。在導師沒有具體要求的情況下，也可以基于個人研究方向和興趣自由選擇。為了讓學生能打開思路，授課教師可以建議相關(guān)領(lǐng)域的一些研究主題引導學生進行選擇和調(diào)研。例如：原子陀螺與加速度計原理、生物導航技術(shù)原理、人體內(nèi)的導航定位、人類導航技術(shù)發(fā)展的歷史并對導航手段分類、月球上的導航定位手段、人類導航定位的死角等等。
三、授課模式和考核方式
經(jīng)過筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)許多研究生課程的教學仍然存在教學模式單一化現(xiàn)象，在教學活動中缺乏師生互動、學生參與等環(huán)節(jié)，未能充分調(diào)動學生的學習積極性，導致學生學習興趣下降，達不到預期的教學效果。因此，本課程力爭改變學生被動學習的教學模式，在課堂上學生可以針對沒有聽懂的問題實時提問。教師也可以在講課過程中設(shè)計一些問題，引導學生進行思考，鼓勵學生課后動手查閱文獻資料，自主解決教師在課堂上提出的相關(guān)問題。
《導航理論與方法》課程涉及面相當廣，需要了解參考框架、大地測量學、衛(wèi)星導航、慣性導航、天文學、天體力學、地磁學、電子學等多個學科的知識，因此，對授課教師在導航方面的知識的廣度要求非常高。為了解決此問題，本課程教學采用的是多位教師共同講授的模式，針對不同的知識點和專題，邀請相關(guān)領(lǐng)域具有多年研究經(jīng)驗、研究成果豐富的教師主講。這樣可以避免單一教師不可能在多個領(lǐng)域都很精通的問題，可以將最新研究成果和國內(nèi)外前沿的研究動態(tài)應(yīng)用到課堂教學中，從而豐富教學內(nèi)容，提高教學品質(zhì)。
由于本課程涉及衛(wèi)星定位導航、慣性導航以及位置服務(wù)等領(lǐng)域，因此在教材的選擇上，不可能通過一本現(xiàn)成的專著完成，并且導航技術(shù)更新非常快，僅僅通過書本教學，往往不能實時地跟蹤前沿的研究動態(tài)。因此，主講教師根據(jù)各個專題搜集資料，準備講義和多媒體課件。在教學手段上，主要采用多媒體教學和板書結(jié)合的方式。多媒體教學能充分發(fā)揮計算機高效、便捷、直觀等特點，易于提高教學效率。除了課堂講授外，本課程還安排6～7個學時讓每位學時做課程研究報告，主題可以是某導航相關(guān)的專題調(diào)研、經(jīng)典文獻的讀書報告或翻譯，以及自己已完成的研究成果。課程報告的提交包括口頭講解和書面報告兩部分，各占50%；口頭報告講15分鐘，提問5分鐘（可根據(jù)學生人數(shù)變化）；書面報告沒有篇幅要求，架構(gòu)要求按照科技文獻寫作形式，力求以最簡練直觀的形式把科學問題描述清楚。目的是通過課程報告來鍛煉一下基本的文獻調(diào)研、歸納整理和口頭表達等各方面的能力，為后續(xù)科學研究打下扎實的基本功。
研究生的考核方式應(yīng)該強調(diào)綜合素質(zhì)考核。本課程設(shè)定平時成績20%，課程研究報告80%（書面報告和口頭報告各占一半）。
四、教學實踐效果
經(jīng)過兩年的教學實踐，該課程獲得了學生們的高度評價，普遍反映在導航知識和技術(shù)思路、研究方法上都有較大收獲。該課程中同學們提交的課程報告也有不少出色表現(xiàn)，很好地鍛煉和培養(yǎng)了同學們的文獻調(diào)研能力和基本科研素養(yǎng)，少量課程報告已經(jīng)具備了專業(yè)期刊論文的水平。針對學生們反映的缺乏預習資料，課堂內(nèi)容難以消化的問題，本課程專門設(shè)置了課程教學網(wǎng)站，將教學課件上載到課程網(wǎng)站上，學生們可以課前預習，提前查閱和掌握基本概念和知識點，并記下不懂的問題。在課堂上可以游刃有余地聽講，并適時地提問與交流。另外，教師在授課過程中，基于同學們的知識基礎(chǔ)背景，對關(guān)鍵概念和方法能給以循序漸進、深入淺出的講解。
由于導航、制導與控制專業(yè)研究生其本科專業(yè)背景一般是測繪工程、計算機、電子工程、通信工程、自動控制等專業(yè)，許多學生對于導航技術(shù)并不熟悉和了解，通過《導航理論與方法》課程的學習，了解了天文導航、無線電導航、慣性導航以及衛(wèi)星導航等技術(shù)的基本原理和導航方法。同時，在課程學習期間，還能鍛煉獨立的文獻調(diào)研能力，以及科研文檔寫作方面的能力，為今后的專業(yè)學習和科研工作打下良好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
為了培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生，使他們具備扎實的理論功底，掌握科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的自主科研能力和創(chuàng)新能力，抓好研究生的專業(yè)課教學是重要環(huán)節(jié)。本文通過《導航理論與方法》課程的教學實踐，從教學內(nèi)容定位、授課模式、考核方式以及教學實踐效果等方面進行分析，希望能為研究生其他課程的設(shè)置和教學模式提供一定的參考，并希望與同行們共同探討。
參考文獻：
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第6篇：科學研究與實踐范文
關(guān)鍵詞 師生互動 自主參與 學科建設(shè)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
碩士研究生自主參與學科建設(shè)的設(shè)想來自近期在教育界比較流行的“自主參與式”教學法。所謂“自主參與式”教學是指以激發(fā)學生學習自主性和積極性，提升教育教學質(zhì)量為目的，注重學生的主體性，使學生按照培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，在教師引導下自覺、自愿、自主學習的過程。實踐表明，在教學過程中，積極引導碩士研究生自主參與學科建設(shè)，對于培養(yǎng)碩士研究生科研能力能起到事半功倍的效果。
1 碩士研究生參與學科建設(shè)的動因
（1）碩士研究生自主參與學科建設(shè)符合認識論的基本原理，是完成實踐—認識—再實踐—再認識的循環(huán)往復的認識過程的基礎(chǔ)。人的認識不是自發(fā)產(chǎn)生的，為此，實踐教學已然成為高等院校培養(yǎng)學生的重要環(huán)節(jié)，碩士研究生的培養(yǎng)更需要實踐教學做支撐。從地點和范圍的角度分，人們把實踐教學分為課堂實踐教學、校園實踐教學和社會實踐教學三大類，碩士研究生參與學科建設(shè)可以融三種實踐教學于一身，發(fā)揮三種實踐教學積極作用，為碩士研究生的成長成才增加助力。例如基本原理專業(yè)的碩士研究生在撰寫學位論文的過程中必須首先參加社會實踐，在社會領(lǐng)域內(nèi)就自己的選題做調(diào)研（社會實踐），同時要學會利用校園圖書資源與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，并學會與自己的導師溝通請教（校園實踐），在此基礎(chǔ)上撰寫開題報告，碩士研究生要就自己選題的目的意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究的方法手段途徑等向全體碩士生導師和其他碩士研究生同學做報告（課堂實踐）。整個開題報告的實踐過程正是三種實踐教學的有機統(tǒng)一。碩士研究生參與學科建設(shè)的過程，也是認識不斷深化的過程。例如，理論專業(yè)的碩士研究生通過三種實踐，撰寫畢業(yè)論文的過程就是深化認識的過程。碩士研究生通過實踐，發(fā)現(xiàn)與自己研究課題相關(guān)的現(xiàn)實問題，并運用的基本立場、觀點和方法加以分析，并以符合邏輯的語言加以論證和說明。這個過程正是認識的深化過程。
（2）碩士研究生參與學科建設(shè)，是學科建設(shè)走向?qū)W術(shù)前沿，培養(yǎng)人才的需要。大學不能為學科建設(shè)而學科建設(shè)，學科建設(shè)要以培養(yǎng)人才為核心。對于 “人才”的內(nèi)涵及人才培養(yǎng)等問題學者們見仁見智，但基本衡量標準是有的，最起碼的要求是學生應(yīng)當具備一定的理論功底和一定的服務(wù)社會的能力。碩士研究生更應(yīng)當學會運用自己掌握的理論知識為中國特色社會主義建設(shè)服務(wù)。碩士研究生參與學科建設(shè)，是學科建設(shè)走向?qū)W術(shù)前沿，培養(yǎng)人才的需要。為此對導師隊伍和碩士研究生提出了更高要求：導師要有一定的學術(shù)功底和影響，有較為固定的研究方向和領(lǐng)域并不斷深入和拓展，并在學術(shù)前沿領(lǐng)域有所探索和研究，這樣才能夠指導碩士研究生參加社會實踐和撰寫較高水平的論文；碩士研究生要積極參加實踐活動和學術(shù)活動，在實踐中鍛煉成才。而兩者的契合點在于碩士研究生參與學科建設(shè)。
2 碩士研究生參與學科建設(shè)的探索與實踐
2.1 參與制訂培養(yǎng)方案
培養(yǎng)方案體現(xiàn)了學科的專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標，是人們認識專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標的窗口。碩士研究生（下轉(zhuǎn)第56頁）（上接第40頁）參與制定培養(yǎng)方案并不是參與所有的方案制定，而是按照統(tǒng)分結(jié)合的方法，科學劃定碩士研究生參與制定培養(yǎng)方案的范圍。對于涉及宏觀規(guī)劃的內(nèi)容將由學校有關(guān)部門統(tǒng)一制定，例如學科概況、培養(yǎng)目標、研究方向、學制、培養(yǎng)方式等。對于另一些具體的方案將由碩士研究生參與制定，如課程設(shè)置與選擇、學位論文的選題、開題報告與論文的撰寫、其他學習安排等，碩士研究生將與導師商討確定。碩士研究生參與制定培養(yǎng)方案是新時期個性化教育的要求，可以使碩士研究生明確自己在攻讀研究生階段所應(yīng)當達到要求，使學習目標更加明確，學習更有動力。
2.2 參與教育教學研究
參與教育教學研究能使碩士研究生更加深刻地理解和掌握自己所學知識，更能深入研究一些問題，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)增加助力。例如基本原理專業(yè)，就是要“培養(yǎng)具有堅定的信仰和社會主義信念，德智體美全面發(fā)展；具有較好的理論素養(yǎng)，較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較寬的知識面；具有正確的理論方向和良好的學風；成為本專業(yè)的科學研究、高等教育和黨政實際工作部門的專門人才。”①導師在碩士研究生培養(yǎng)過程中，引導學生參與教育教學研究，參與課堂教學是基本原理專業(yè)培養(yǎng)目標的內(nèi)在要求。
2.3 參與社會實踐與學術(shù)活動
當前，人文社會科學類學科，尤其是基本原理、思想政治教育等專業(yè)學科同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。全國高校幾乎都有這些二級學科，開設(shè)大致相同的課程，進而在同一個平臺、同一個方向上競爭同類型的項目、獎項，也很難形成特色鮮明學科特色。為了打破這一瓶頸，引導碩士研究生參與社會實踐與學術(shù)活動是不錯的選擇。近年來，我們引導碩士研究生結(jié)合當前熱點深入廣大農(nóng)村調(diào)研，針對新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)社會保障等重大課題進行研究，組織碩士研究生參加各種學術(shù)活動，為他們的成長成才提供了寬廣的舞臺。
2.4 撰寫學位論文
碩士研究生撰寫學位論文不僅是教學的一個重要環(huán)節(jié)，更是對他們進行科學研究的全面訓練，也是對其綜合運用所學知識分析和解決實際問題能力的檢驗。碩士研究生在導師指導下確定學位論文選題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫開題報告，通過答辯的方式，經(jīng)導師或指導小組討論確認后開始畢業(yè)論文的撰寫。近年來，基本原理專業(yè)的碩士研究生學位論文選題廣泛，緊密聯(lián)系河北省經(jīng)濟、社會、環(huán)境等發(fā)展實際，經(jīng)過深入調(diào)查研究，撰寫出了質(zhì)量較好的碩士學位論文。多年來，通過碩士研究生參與學科建設(shè)，文法學院培養(yǎng)出一批具有較高理論水平和較好實踐能力的碩士研究生。
3 碩士研究生參與學科建設(shè)應(yīng)注意的問題
3.1 不能以碩士研究生參與學科建設(shè)代替課堂教學
課堂教學仍然是培養(yǎng)碩士研究生的主陣地，不能以丟棄主陣地為代價而片面強調(diào)參與學科建設(shè)。通過課堂教學的主渠道作用灌輸專業(yè)理論和專業(yè)知識，同時通過參與學科建設(shè)使學生獲得課堂中難以學到的知識，培養(yǎng)學生在普通課堂教學中難以培養(yǎng)和鍛煉的諸多能力。碩士研究生參與學科建設(shè)是輔助教學的重要手段之一。
3.2 不能以碩士研究生參與學科建設(shè)為由鼓勵學生為導師“打工”
碩士研究生參與學科建設(shè)的方法和途徑之一就是參與到導師的科研課題中去，在跟導師一起搞科研的過程中接受熏陶和教育。但是近年來，不少高校教師受市場經(jīng)濟價值規(guī)律的影響，發(fā)展成為通過公關(guān)獲取各類課題的“老板”，然后再組織學生或青年教師為自己課題做實驗、撰寫論文或完成研究報告，甚至竊取他們的研究成果為自己所有。這些情形是要堅決杜絕的。
基金項目：本論文是2011年河北科技大學教育教學改革研究項目《加強我校理論學科建設(shè)研究》的結(jié)題成果
第7篇：科學研究與實踐范文
關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)；實踐教學；改革與研究
作者簡介：秦力（1970-），男，滿族，遼寧葫蘆島人，東北電力大學建筑工程學院，教授；魏春明（1977-），女，黑龍江齊齊哈爾人，東北電力大學建筑工程學院，副教授。（吉林 吉林 132012）
基金項目：本文系2010年度吉林省高等教育教學研究重點課題（文件號：吉教高字201026號）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0152-02
“混凝土結(jié)構(gòu)”課程是東北電力大學（以下簡稱“我校”）土木工程專業(yè)的必修學科基礎(chǔ)課及專業(yè)課，其教學目的是使學生具有解決工程實際問題的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學生實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神。課程內(nèi)容包括課堂教學環(huán)節(jié)及認識實習、實驗教學、課程設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)，其中實踐環(huán)節(jié)對學生理解、掌握、運用“混凝土結(jié)構(gòu)”課程的教學內(nèi)容至關(guān)重要。[1]近幾年，我校“混凝土結(jié)構(gòu)”課程通過課程組全體教師的共同努力，在師資隊伍結(jié)構(gòu)、教學條件、教學管理、教學質(zhì)量方面取得了一定的進步，2011年被評為吉林省精品課程。本文結(jié)合我校“混凝土結(jié)構(gòu)”省級精品課程的建設(shè)經(jīng)驗，總結(jié)了實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題，提出了加強實習基地建設(shè)、以學生為主體改革實驗教學模式、整合課程設(shè)計內(nèi)容和規(guī)范質(zhì)量評價標準等改革措施，以達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的目的。
一、“混凝土結(jié)構(gòu)”課程培養(yǎng)目標及實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容
我校本科教育思想是培養(yǎng)“實基礎(chǔ)、強能力、重實踐、突特色”，具有“一實兩創(chuàng)”（實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神）特色的應(yīng)用型、復合型人才，因此，“混凝土結(jié)構(gòu)”課程的培養(yǎng)目標應(yīng)立足于學生工程實踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備運用混凝土結(jié)構(gòu)基本理論知識正確進行混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計和解決工程實際問題的能力。課堂教學環(huán)節(jié)包括“混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”（60學時）和“混凝土結(jié)構(gòu)及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計”（60學時）兩部分內(nèi)容，實踐教學環(huán)節(jié)包括認識實習（1周）、基本構(gòu)件實驗（課外20學時）、課程設(shè)計（3周）。
認識實習環(huán)節(jié)包括施工現(xiàn)場參觀、技術(shù)人員現(xiàn)場講解、工程實際問題討論等內(nèi)容，教學目的是使學生對基本結(jié)構(gòu)構(gòu)件的截面尺寸、配筋方式及構(gòu)造要求、施工主要工序、施工方法、施工機械建立感性認識。通過實習學生既可直接獲取專業(yè)知識，又可鍛煉和培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。[2]實驗教學環(huán)節(jié)包括鋼筋混凝土簡支梁正截面、斜截面承載力實驗，教學目的是使學生清楚地認識和理解混凝土構(gòu)件從開始加載到最終破壞的全過程，特別是構(gòu)件的受力機理和破壞特征，并培養(yǎng)學生的動手能力以及親自經(jīng)歷科學研究的各個環(huán)節(jié)。課程設(shè)計環(huán)節(jié)包括梁板結(jié)構(gòu)和單層廠房兩個設(shè)計內(nèi)容，包括結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件選型、荷載導算、內(nèi)力分析、內(nèi)力組合、配筋設(shè)計及施工圖繪制，教學目的是通過兩個比較完整的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計訓練，培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識進行簡單工程結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力，使學生系統(tǒng)的掌握設(shè)計方法，熟悉構(gòu)造要求，培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力。
“混凝土結(jié)構(gòu)”課程實踐教學環(huán)節(jié)的落實是全面實施教學計劃的難點和關(guān)鍵，是提高專業(yè)人才創(chuàng)新能力、動手能力和專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵途徑與手段。[3]“混凝土結(jié)構(gòu)”課程實踐教學環(huán)節(jié)的實施是深化教學改革、提高教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。
二、“混凝土結(jié)構(gòu)”課程實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題
1.認識實習環(huán)節(jié)存在的問題
認識實習環(huán)節(jié)是促進課程基本理論與工程實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生對土木工程專業(yè)產(chǎn)生興趣的重要途徑。通過實習可讓學生充分了解土木工程中建筑、結(jié)構(gòu)及施工的基本概念，建立初步的工程意識，激發(fā)學生對土木工程專業(yè)后續(xù)課程的求知欲望。
本課程組通過調(diào)研和召開大四學生座談會，發(fā)現(xiàn)目前認識實習環(huán)節(jié)仍存在一些問題。多數(shù)學生和教師普遍存在認識實習就是走一走、看一看、聽一聽、寫一寫的想法，導致實習目的不明確、實習態(tài)度不認真、實習積極性不高；實習內(nèi)容主要由專業(yè)負責人確定，由于多數(shù)教師本身缺乏實踐經(jīng)驗加上學生與現(xiàn)場技術(shù)人員交流很少，缺少技術(shù)人員的指導，導致實習內(nèi)容不全面、重點不突出；實習場所一般都是臨時確定，不能保證具備與實習內(nèi)容一致的工程項目，同時對現(xiàn)場施工安全性要求很高，我校土木工程專業(yè)學生實習人數(shù)較多，聯(lián)系到一個非常合適的實習地點很難。同時由于認識實習時間較短，學生無法充分體驗一個完整的施工過程，再加上學生自我管理意識較差，最終導致實習效果不理想。
2.課程實驗教學環(huán)節(jié)存在的問題
實驗教學環(huán)節(jié)有助于學生夯實專業(yè)知識，理論聯(lián)系實際，提高動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。[4]
目前，“混凝土結(jié)構(gòu)”課程的實驗基本處于教師做、學生看的狀態(tài)，所有鋼筋混凝土構(gòu)件均由實驗教師制作，包括鋼筋制作、綁扎、貼應(yīng)變片、混凝土澆注等，這樣不能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。試驗方案由實驗教師事先確定，整個實驗由教師準備、操作、讀數(shù)，完全變成了演示實驗，學生只是觀看、抄錄，按照規(guī)定模式填寫實驗報告，根本達不到實驗教學的目的。同時學生上實驗課也缺乏主動性和積極性，只是按照實驗指導書上的實驗方法在指導教師的指導下完成實驗內(nèi)容，不能真正地提出有價值的問題及深入地分析實驗結(jié)果，缺少獨立思考和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。另外，實驗教學模式單一，教學重點主要是驗證基本理論，起不到培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題能力的作用，達不到啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)實驗研究能力的目的，體現(xiàn)不了實驗教學中學生的主體地位，不能激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
3.課程設(shè)計教學環(huán)節(jié)存在的問題
課程設(shè)計環(huán)節(jié)可使學生從確定結(jié)構(gòu)方案、荷載導算、內(nèi)力分析及組合、配筋設(shè)計到施工圖繪制得到一個比較完整的工程結(jié)構(gòu)設(shè)計訓練，對結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法、步驟、設(shè)計要點有一個全面的掌握，還可以熟悉混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范中的相關(guān)內(nèi)容，增強學生的專業(yè)自豪感和成就感。但目前由于指導教師數(shù)量不足，無法保證課程設(shè)計的指導效果與質(zhì)量；課程設(shè)計題目單一，重點不突出，容易出現(xiàn)互相抄襲等問題；教學場所、時間有限，不能滿足實際教學的需要，嚴重影響了教師的現(xiàn)場指導與答疑；課程設(shè)計規(guī)范化程度不夠，缺乏督導與監(jiān)控力度，質(zhì)量評價標準還需進一步完善和提高。
三、“混凝土結(jié)構(gòu)”課程實踐教學改革措施
1.加強實習基地建設(shè)，充實實習內(nèi)容
學生通過認識實習可從總體到局部，從構(gòu)造到施工，深入接觸混凝土結(jié)構(gòu)的工程實際，并把所學知識綜合運用到實踐中去，從感性認識上升到理性認識。學生對首次校外實習熱情很高，但面對實習出現(xiàn)的問題時又感到很茫然。課程組通過省級精品課程建設(shè)，充分聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，與豐滿電廠培訓中心、吉林松花江熱電廠、國網(wǎng)江南熱電廠建立了固定的實習基地和實訓基地，定期安排相關(guān)指導教師參加工程實際經(jīng)驗培訓，加強青年教師工程實踐能力，以便更好地指導學生實習。在實習過程中指導教師結(jié)合實習項目進行現(xiàn)場教學，使學生對鋼筋混凝土基本構(gòu)件的截面尺寸、配筋方式及構(gòu)造要求建立感性認識，鍛煉和培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，達到鞏固、加深理論知識和提高實際工作能力的目的。同時課程組充分利用校區(qū)內(nèi)已建和在建建筑，通過施工現(xiàn)場參觀并聽取施工技術(shù)人員的現(xiàn)場講解，觀看施工工藝或建筑單體的光盤與錄像等，使學生熟悉并了解混凝土結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件及常用結(jié)構(gòu)體系，了解設(shè)計和施工、理論和實踐之間的相關(guān)關(guān)系，加深學生對結(jié)構(gòu)設(shè)計理論學習重要性的理解和認識。
2.改革實驗教學模式，提高學生動手能力
實驗教學改革是為了使學生清楚地認識和理解混凝土構(gòu)件從開始加載到最終破壞的全過程，特別是構(gòu)件的受力機理和破壞特征，并培養(yǎng)學生的動手能力，以及親自經(jīng)歷科學研究的各個環(huán)節(jié)。
課程組通過實驗教學模式的改革，從2008級本科生開始，強調(diào)以學生為實驗主體，將學生分為6～8人一組，使學生結(jié)合課堂教學內(nèi)容，在實驗教師的指導下，親自進行構(gòu)件設(shè)計（包括選擇材料、確定混凝土配合比、確定鋼筋下料長度及繪制配筋圖等）、動手制作試件（包括制作鋼筋骨架、貼應(yīng)變片、支模、澆筑混凝土等）、制定實驗方案、進行實驗操作和數(shù)據(jù)處理以及進行成果分析與整理。通過三年的改革與實踐，實驗教師和授課教師均反映極大地調(diào)動了學生的學習積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，同時還節(jié)省了實驗費用，促進了實驗室建設(shè)。學生也反映得到了較為系統(tǒng)的實驗技能訓練，加深了對課程基本理論和內(nèi)容的理解及應(yīng)用。
3.整合課程設(shè)計內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合能力
課程組充分利用教師參與的工程建設(shè)具體項目作為設(shè)計的原始資料，真正做到真題真做，采取學生自主選題，既避免了全班同學同做相同題目的問題，又富有挑戰(zhàn)性。同時還能鼓勵學生利用結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件進行結(jié)構(gòu)內(nèi)力分析并繪制施工圖。
在時間安排上，課程設(shè)計計算部分放到課堂授課環(huán)節(jié)進行，課程設(shè)計周只進行施工圖繪制，這樣可使學生對剛學過的知識加深理解和掌握，設(shè)計時間比較充裕。在指導方式上，課程組教師全部參加課程設(shè)計指導，學生自愿選擇指導教師，但要制定人數(shù)上限。這樣由原來授課教師帶兩個班近70人變?yōu)橹粠?4人，提高了指導質(zhì)量，便于了解每位同學的情況。在考核方式上，課程設(shè)計成績由三部分組成，平時成績占20分、評閱成績占20分、答辯成績占60分，避免了原來只根據(jù)答辯情況給成績的現(xiàn)象。為了解課程設(shè)計總體情況，采取指導教師互相評閱的方法，每位指導教師需評閱其他所有教師的學生成果，同時評閱教師有一票否決答辯權(quán)。答辯時分兩組，要求指導教師回避。在過程管理上，平時成績由指導教師給定，要求指導教師至少集中答疑三次，每次指導教師需指明修改意見并簽字。
四、結(jié)束語
“混凝土結(jié)構(gòu)”課程實踐教學質(zhì)量是全面實施教學計劃的難點和關(guān)鍵，是提高專業(yè)人才創(chuàng)新能力、動手能力和專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵途徑與手段。本文詳細分析了“混凝土結(jié)構(gòu)”課程實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題，提出了實踐教學環(huán)節(jié)的改革措施，強調(diào)課堂教學要與實驗教學、設(shè)計教學緊密結(jié)合，注重建立工程概念、提煉科學問題、培養(yǎng)綜合能力、激發(fā)創(chuàng)新意識，以培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度，良好的工作作風、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，從而提高學生綜合運用所學知識的能力，為學生盡快融入工作環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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第8篇：科學研究與實踐范文
關(guān)鍵詞: 大學弱勢群體體育教育體育保健課改革實踐
2002年教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學綱要》明確指出:“保健課,系為個別身體異常和病、弱學生開設(shè)的必修課或選修課,應(yīng)有針對性地組織康復、保健教學。”教材內(nèi)容與要求雖與正常班體育課不同,但總的教學目的是一致的,即通過體育保健課的教學,改善學生的身體機能,增進其身心健康,增強其體質(zhì),逐步使身體康復。隨著我國高等教育改革的不斷深入,近年來,有越來越多的殘疾學生走進了大學校園。我校自2006年起開設(shè)體育保健課,3年來結(jié)合我校的實際與學生的具體情況,對體育保健課教學進行了大膽的改革實踐與探索,收到了良好的效果。
1.人文價值下的大學弱勢群體體育教育理念構(gòu)建
1.1大學弱勢群體體育教育的身體及心理接受與價值引導。
對于大學弱勢群體來說,當他們面對充滿歡樂的體育場域,面對體育運動器械,必須直面自身的身體缺陷,其內(nèi)心體驗尤其酸澀、痛苦,因而產(chǎn)生回避體育的意識。客觀地認識自己身體局限,鼓起體育鍛煉的勇氣,追求體育運動的快樂,對每個身體有缺限的大學生都將是心理大于身體的挑戰(zhàn)。為此,大學體育要在課程及評價上最大限度地體現(xiàn)出對大學生生命的關(guān)懷及終身體育的教育引導。對大學弱勢群體體育教育的人生價值遷移教育及心理疏導體現(xiàn)了大學教育的人文價值與對大學生的生命關(guān)懷。
1.2大學校園人文教育氛圍及對大學弱勢群體的生命呵護。
當代大學都比較重視校園文化的建設(shè),但大多只關(guān)照正常的普通學生,對大學中的弱勢群體還沒有給予生命的關(guān)懷。沒有人文關(guān)懷的大學教育是一種缺憾的教育,它從根本上忽視了對個體生命力的呵護與關(guān)照,忘記了對生命的完善和價值的提升。
大學校園對弱勢群體的人文關(guān)懷,首先要營造出“有身心障礙的學生的存在是理所當然的”校園文化氛圍,普通學生要培養(yǎng)學會關(guān)心他人的精神,把大學校園營造成適合身體障礙者生存環(huán)境的土壤。另外,為提高全校師生對大學弱勢群體的認識,大學要加強對這些弱勢群體的宣傳報道,有意識經(jīng)常組織播放有關(guān)殘疾(障)人的電影,促進正常學生和殘障學生的相互交流,大學的公共建筑設(shè)計要充分考慮到學生尤其是這些弱勢群體需要,體現(xiàn)大學教育的人文關(guān)懷無處不在。
2.體育保健課的基本特點與教學措施
2.1基本特點。
體育保健課采用運動手段進行治療、康復和預防身心疾病,從而提高學生身心健康水平和改善運動功能,達到恢復自信及增強體質(zhì)的目的。在教學中要特別注意不同運動項目、練習強度、幅度、時間等的選擇,注重教學對象的針對性、個別化、具體化等問題,因人而異,區(qū)別對待,有的放矢,科學、合理而有效地進行教學,力爭用有限的時間獲取較佳的效果。
2.2教學措施。
2.2.1使學生掌握有關(guān)體育運動、身心保健、康復的基本知識、技術(shù)、技能與方法,自我監(jiān)督與醫(yī)務(wù)監(jiān)督密切配合定期進行定量測驗對照(成績、心率)。注意保持合理、科學的運動量。對健康逐步好轉(zhuǎn),體質(zhì)逐漸增強的學生,可適當增加運動量,以提高進入?yún)⒓诱ｓw育鍛煉的適應(yīng)力,運動時心率可保持在120―170次/min之間;但以無不良反應(yīng)為度。健康情況較差的,運動時心率可保持在110―140次/min之間。對患有心率失常的學生除定期檢查外,應(yīng)注意有否出現(xiàn)心率失常現(xiàn)象。進行功能鍛煉要根據(jù)負荷,承受力來決定,肌力鍛煉一般感到有脹、酸感為度。
2.2.2集中教學、分組進行與個別輔導相結(jié)合,課堂教學與課外鍛煉相結(jié)合,傳統(tǒng)講授與多媒體講授相結(jié)合。要貫徹量力性、啟發(fā)誘導性的原則,積極采取多種教學形式與手段提高學生的學習興趣,使其逐步掌握一些行之有效的體育基本理論、運動、康復、保健的基本知識、技術(shù)、技能、方法,養(yǎng)成終身自覺鍛煉的習慣。
3.體育保健課的考核與成績評定的科學化及標準化改革實踐
3.1體育保健班學生上課管理要求。
患急性肝炎臨床治愈后,肝功能3次檢查正常后可上體育保健課;乙肝病毒攜帶者(大三陽、小三陽)在肝功能恢復正常后可上體育保健課,在上課其間,兩個月復查肝功能一次,以便任課老師掌握運動量。心肌炎恢復期和心率失常在觀察期間可上體育保健課,在此期間,應(yīng)每月復查心電圖。運動外傷、骨折或大手術(shù)后體弱,根據(jù)醫(yī)院病假標準適當延長2倍時間,可上體育保健課。所有參加體育保健課的學生,每學期開學后2周內(nèi),應(yīng)集中到校醫(yī)院保健科進行檢查,符合規(guī)定者,由校醫(yī)院保健科開出證明,交體育教研部,以便統(tǒng)一安排教學。
3.2體育保健課考試項目、內(nèi)容、方法和標準。
3.2.1考試基本要求
體育保健課考試是檢查康復和體育保健教學是否完成了大綱規(guī)定內(nèi)容、要求的一種手段。考試的內(nèi)容應(yīng)全面反映高等學校康復、體育保健教學的效果,反映學生對體育基本理論、康復、保健的基本知識、技術(shù)、技能、方法的掌握和身體健康、心理健康水平及康復效果。
3.2.2教學實踐
根據(jù)“高等學校普通體育課教學大綱”規(guī)定的教學任務(wù),從我校的具體情況與學生的實際出發(fā),我校3年來進行了如下改革實踐與探索。考核項目、內(nèi)容:體育理論,基本理論,保健理論。實踐部分:徒手操、太極拳、太極劍、五禽戲、推拿按摩點穴法、常見疾病防治法,毽球、乒乓球、羽毛球、籃球、跳繩等。每學期酌情選擇以上考試項目、內(nèi)容。
考核方法、標準與成績評定:體育保健課每學期都進行考試,或單學期考查、雙學期(學年)考試。每學期的考試或考查項目,以1―2個項目為宜。體育保健課采用100分制計入成績,同時套入“良好、中等、及格、不及格”四級評分。體育理論(基本理論、保健理論),每學年考試一次。以全國普通高等學校體育教材《理論教程》為主要內(nèi)容,結(jié)合我校教學的實際情況統(tǒng)一命題、開卷考試,以一次考試的成績記分。體育理論考試成績在體育保健課總評成績中所占的比例不低于20%。實踐部分的考試項目可進行兩次考試,以最佳一次的成績計入總分。學生康復效果如何確認,每學期根據(jù)醫(yī)院保健科出示的證明、教師觀察考核認定、學生本人的自我評價來綜合打分。學生康復效果在體育保健課總評成績中所占的比例不低于20%。學生學習態(tài)度、鍛煉意識、課堂表現(xiàn)占體育保健課總評成績的10%。出勤情況評定占體育保健課總評成績的10%。
每遲到、早退一次,扣1分;有齊全的病、事假手續(xù),每次扣2分;無故缺席、曠課一次扣5分;一學期缺課、曠課1/3以上者(含1/3),體育保健課不予評定總成績,必須重修課程。體育保健課的考查、考試嚴格遵守國家教育部頒布的《學生學籍管理條例》中有關(guān)體育課的條款執(zhí)行。每學期體育保健課總評成績?yōu)椴患案裾弑仨氝M行補考。
4.提高體育保健課教學質(zhì)量的對策研究
4.1轉(zhuǎn)變思想,更新觀念。
學校領(lǐng)導的重視是體育保健課程發(fā)展的基本前提,也是加快體育保健課程建設(shè)的重要保證。因此,高校各相關(guān)職能部門領(lǐng)導應(yīng)重視對體育保健課程的建設(shè),為體育保健課程提供教學設(shè)備、教學場所、專業(yè)的體育保健教師,保證保健課程實驗科學研究資金。
4.2加快普通高校體育保健課教材建設(shè)。
高校體育保健課教材體系應(yīng)以“健康第一”、“終身體育”的思想為中心,圍繞課程目標而構(gòu)建。加強對實踐教材體系的改革與建設(shè),新的教材內(nèi)容要體現(xiàn)科學性、針對性、實用性和可操作性。以民族傳統(tǒng)健身內(nèi)容為主,吸取國外娛樂性、趣味性強的內(nèi)容。在組織教學上,要輕松、活潑、靈活、多樣,貫徹以學生為主的思想。重視對學生保健健身意識和能力的培養(yǎng),讓學生了解自己的健康狀況,掌握康復體育保健的運動處方,學會在鍛煉中的自我醫(yī)務(wù)監(jiān)督和康復健身評價等方面的基本知識和方法。
4.3全面提高普通高校體育保健課教師的業(yè)務(wù)能力。
應(yīng)重視體育保健教師的再教育,培養(yǎng)具有專業(yè)的康復醫(yī)療體育保健知識和技能的合格體育保健教師。同時應(yīng)多開展有關(guān)課題的研討會,探討科學、系統(tǒng)、合理的教材建設(shè)、教學教法,提高體育保健教師的專業(yè)知識水平和技術(shù)技能,提高教學質(zhì)量。
4.4建立普通高校體育保健課程的評價標準。
建立客觀合理的教學評價標準,是推動體育保健課程朝著正規(guī)化、科學化方向前進的必要手段,也是反映教與學過程效果的重要依據(jù)。評價標準應(yīng)從健康教育和健康意識的養(yǎng)成入手,從掌握康復保健知識和運用這些知識的能力,制訂適合自己康復的保健運動處方和執(zhí)行運動處方能力,以及身體功能恢復狀況、學習過程主動參與度等方面來綜合考評。這不僅僅是對學生學習過程的體育保健效果的評價,更主要的是讓學生在學習過程中體驗到樂趣與收獲,從而激發(fā)學生積極主動參與教學過程和自覺參與課余健身活動的興趣和熱情,同時也是對教學質(zhì)量的檢驗,并為調(diào)整教學目標、教學內(nèi)容、教學方法提供有效的依據(jù)。
參考文獻:
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第9篇：科學研究與實踐范文
關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教育；課堂教學：課外實踐；科學研究；藝術(shù)教育體系
隨著高等教育大眾化、普及化與終身學習社會的來臨，高校公共藝術(shù)教育重要性也日益被人們所認識。然而，受到功利化、世俗化辦學思想的影響，長期以來，高校公共藝術(shù)教育不受重視；而專門的藝術(shù)類院校，由于學科狹窄，辦學規(guī)模小，公共藝術(shù)教育無用武之地。在這一背景下，杭州師范大學作為一所具有悠久藝術(shù)教育積淀的院校，學校從辦學伊始就確立了以藝術(shù)教育為特色的辦學理念，突破輕視藝術(shù)教育的辦學窠臼，幾十年如一日，一直把藝術(shù)教育作為學校辦學的重點與實施文化素質(zhì)教育的突破口，培養(yǎng)“文理滲透、藝體兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才，在機構(gòu)設(shè)置、政策引導、資金投入、隊伍建設(shè)、課程設(shè)置等方面對公共藝術(shù)教育加以重點扶植，取得了較大成效。
一、公共藝術(shù)教育存在的問題分析
1.對公共藝術(shù)教育的重要性認識不足
由于種種原因，我國高校普遍存在著“重科研輕教學，重實用輕美育”的現(xiàn)象。從領(lǐng)導辦學的角度來看，一些領(lǐng)導存在著急功近利的辦學心態(tài)，僅重視學科專業(yè)建設(shè)，輕視人文藝術(shù)教育，把一般的娛樂活動混同于藝術(shù)活動，把人文素質(zhì)教育活動混同于藝術(shù)教育活動。從學生學習的角度來說，一些學生對藝術(shù)教育的認識也不到位，將精力放在專業(yè)課程和考研課程上，把完成學業(yè)和成功就業(yè)作為主要目標，對公共藝術(shù)課興趣不高，態(tài)度消極、敷衍了事，影響了公共藝術(shù)課程的教學質(zhì)量。
2.機構(gòu)設(shè)置不健全，人員配備、經(jīng)費投入偏少
正因為一些高校領(lǐng)導對藝術(shù)教育的認識不足，因此缺乏對公共藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導，對公共藝術(shù)教育管理不到位，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態(tài)。一些高校沒有設(shè)立公共藝術(shù)教育中心或藝術(shù)教育教研室等專門機構(gòu)，公共藝術(shù)教育工作一般都掛靠在人文學院、藝術(shù)學院或團委等機構(gòu)上，在管理、財務(wù)、教學等方面缺乏自，其自主發(fā)展空間受到較大牽制，影響公共藝術(shù)教育的順利實施。
3.師資隊伍缺乏，課程設(shè)置零散隨意，課程效果不佳
一些高校藝術(shù)教育課程的設(shè)置和師資配備不到位，沒有一支比較穩(wěn)定的藝術(shù)教師隊伍，難以有計劃地開設(shè)公共藝術(shù)教育課程。從事公共藝術(shù)教育的教師人數(shù)與在校生總數(shù)的比例失調(diào)，課程數(shù)量少，教師學歷職稱偏低。據(jù)有關(guān)調(diào)查，在承擔公共藝術(shù)課任務(wù)的老師中，教授占6％，副教授占21％，講師占34％，助教占32％，教員-占7％。有些高校公共藝術(shù)類課程則形同虛設(shè)，課程設(shè)置隨意性大、分散零亂，難以滿足學生的需求。同時，課程缺乏統(tǒng)一的教材、大綱，教學內(nèi)容過于粗淺，甚至存在以活動代替課程、以講座代替課程的情況。
二、公共藝術(shù)教育體系構(gòu)建的內(nèi)涵
公共藝術(shù)教育是對非藝術(shù)專業(yè)大學生實施的藝術(shù)素質(zhì)教育，通過傳授文化藝術(shù)知識和專業(yè)藝術(shù)技能，以提高學生藝術(shù)審美素質(zhì)、創(chuàng)新能力及藝術(shù)文化修養(yǎng)，通過藝術(shù)陶冶學生的高尚情操，促進其人格養(yǎng)成與全面發(fā)展。公共藝術(shù)教育有別于專業(yè)藝術(shù)教育，它重在提高學生的全面發(fā)展，著眼于學生的修養(yǎng)提升，而不是藝術(shù)技巧的簡單傳授，因此它不僅僅停留在藝術(shù)修養(yǎng)與技能的養(yǎng)成，而是通過公共藝術(shù)教育來豐富學校的校園文化，營造健康向上、積極樂觀的氛圍，從而使學生在公共藝術(shù)課程與活動中養(yǎng)成健全人格，促進學生德智體美的全面發(fā)展。公共藝術(shù)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，也是文化素質(zhì)教育的有機組成部分，不僅在培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力等方面具有潛移默化的作用，還是思想道德教育的重要載體，可以增進集體榮譽感，培養(yǎng)學生樂觀向上的性格以及團隊合作的精神，使學生受到高尚道德情操和精神品質(zhì)的熏陶，進而對道德養(yǎng)成、人格完善、智力開發(fā)產(chǎn)生積極影響。
正是基于上述認識，杭州師范大學致力于構(gòu)建“課堂教學、課外實踐、科學研究”良性互動的公共藝術(shù)教育體系。其內(nèi)涵是指：課堂教學、課外實踐、科學研究三者相輔相成，相互影響與提高，通過三種方式的聯(lián)動提高公共藝術(shù)教育的品味與水平，促使學生藝術(shù)素養(yǎng)與技能的提升，以達到培養(yǎng)學生健全人格的功效。公共藝術(shù)教育的主渠道是課堂教學，通過系統(tǒng)的課程設(shè)置為學生提供廣泛的選擇機會。公共藝術(shù)教育課程不僅僅局限于音樂和美術(shù)，還涵蓋了舞蹈、文學、影視、雕塑等多門類的藝術(shù)系統(tǒng)，整合公共藝術(shù)資源，打通藝術(shù)各門類的內(nèi)涵，尋找藝術(shù)門類的相通點，倡導藝術(shù)課程綜合教學模式。課外實踐是公共藝術(shù)教育實施的重要途徑與載體，是第一課堂的重要補充，可以增強學生藝術(shù)修養(yǎng)，提高學生的審美文化素質(zhì)，豐富校園文化生活，提升校園文化品位，通過學生在實際中從事藝術(shù)實踐活動，使學生得到親身體驗與感悟。課外實踐主要包括課外藝術(shù)活動和校園藝術(shù)氛圍等內(nèi)容，創(chuàng)造機會讓全體學生積極參與，給每個學生以展示藝術(shù)才能的機會。公共藝術(shù)教育科學研究是指對公共藝術(shù)教育領(lǐng)域的一些基本理論問題進行探索，提升學科水平，設(shè)立相應(yīng)的研究機構(gòu)，加強研究項目的管理，推廣優(yōu)秀成果，提高教學實效，引導公共藝術(shù)教育良性發(fā)展。
三、公共藝術(shù)教育改革的具體措施
杭州師范大學的歷史可以追溯至浙江官立兩級師范學堂，作為全國藝術(shù)教育發(fā)源地，在歷史上曾經(jīng)涌現(xiàn)了李叔同、豐子愷、姜丹書等一大批從事藝術(shù)教育的先驅(qū)人物，為我國藝術(shù)教育做出了奠基性的不朽貢獻。新時期的杭州師范大學，秉承學校重視藝術(shù)教育的辦學理念與傳統(tǒng)，延續(xù)了藝術(shù)教育薪火與遺風，提出“專業(yè)教育與普通教育相結(jié)合、理論教育與形象教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與社會服務(wù)相結(jié)合”的藝術(shù)教育實施理念，又確立了“文理滲透、藝體兼?zhèn)洌宋乃仞B(yǎng)與科學精神和諧結(jié)合”的人才培養(yǎng)特色。學校充分認識到藝術(shù)教育的價值與功效，把藝術(shù)教育作為培養(yǎng)全面發(fā)展新人的重要手段，而不是把藝術(shù)教育視為可有可無的裝飾與點綴，通過采取一系列切實可行的措施，學校形成了“人文學堂、藝術(shù)校園”的辦學特色。
1.設(shè)置獨立的公共藝術(shù)教育機構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)全校藝術(shù)教育工作
早在1990年5月，學校前瞻性地提出了重視藝術(shù)教育的思想，成立了“綜合教研室”，為全校開設(shè)書法、美術(shù)、音樂、普通話等課程。學校于1993年成立藝術(shù)委員會，加強全校群眾性的藝術(shù)活動，并于當年出版了《教學環(huán)境與校園文化》著作。為了適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展的形勢，學校于2009年成立了藝術(shù)教育研究院，下設(shè)藝術(shù)教育專家學術(shù)委員會、藝術(shù)理論研究所、藝術(shù)教育研究所等機構(gòu)，主持全校藝術(shù)教育實際工作與理論研究。為了進一步彰顯公共藝術(shù)教育特色，強化公共藝術(shù)教育優(yōu)勢，學校于2011年又成立了公共藝術(shù)教育部，給予專門的人員編制和固定經(jīng)費，專門負責公共藝術(shù)課程的開設(shè)與教學、實踐工作。在這二十余年的過程中，學校的公共藝術(shù)教育機構(gòu)設(shè)置為公共藝術(shù)教育的實施提供了重要的組
織保障，既有領(lǐng)導機構(gòu)，又有專門的教學組織與科研組織，初步理順了公共藝術(shù)教育的體制機制。
2.構(gòu)建完整的公共藝術(shù)教育課程體系，完善教學內(nèi)容
為了完善公共藝術(shù)課程體系，學校把公共藝術(shù)類課程劃分為普及、提高、拓展、實踐四大塊。普及課程目的在于幫助學生構(gòu)建藝術(shù)基礎(chǔ)知識體系，建立正確的審美觀和初步的藝術(shù)分析能力，解決他們?nèi)腴T的問題：提高課程目的在于針對完成基礎(chǔ)課后學生希望進一步學習和提高藝術(shù)修養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力；拓展課程是幫助學生從歷史、文化、社會和科學的角度進一步理解各藝術(shù)門類，通過與藝術(shù)相關(guān)的人文、文化等課程了解藝術(shù)門類的相通性，提高學生人文藝術(shù)素養(yǎng)；實踐課程主要是將學生的藝術(shù)實踐納入課程體系中，將課內(nèi)與課外有機地結(jié)合在一起，通過學生親身體驗與實踐來提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)。從課程修讀方式來看，除了開設(shè)“音樂基礎(chǔ)與欣賞”、“美術(shù)基礎(chǔ)與欣賞”等需要全體學生修讀的必修課程外，還開設(shè)了如“舞蹈鑒賞”、“影視鑒賞”、“藝術(shù)概論”、“書法習作”、“美學導論”等限定性選修，另外學校還設(shè)置了大批高水平特色任意選修課程。必修、限修、任修三種方式層層推進，給學生提供了遠非一般普通院校可以比肩的公共藝術(shù)課程修讀機會。通過四個系列的課程體系，實現(xiàn)公共藝術(shù)課程的限選與任選、理論與實踐、普及與提高、專業(yè)與通識的合理設(shè)置，強調(diào)藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)普及教育的有機結(jié)合，注重加強文化含量，充分體現(xiàn)藝術(shù)文化性，推進公共藝術(shù)課程建設(shè)。
3.完善社團與藝術(shù)實踐活動機制，營造濃郁的校園藝術(shù)氛圍
學校把課外實踐納入到藝術(shù)教育課程之中，專門設(shè)定第二課堂學分，以保障藝術(shù)課外實踐的實施，從而使藝術(shù)教育課程在課外得以延伸和提高。經(jīng)過幾十年的辦學積累，學校涌現(xiàn)了一批藝術(shù)類精品社團。如1996年成立的“流霞劇社”，在李叔同開創(chuàng)中國話劇藝術(shù)之先河的精神感召下，堅持自編自導自演，他們編演的話劇作品接連在省內(nèi)及至全國獲獎，被稱為全國六個高校優(yōu)秀話劇社團。美術(shù)學院唐趣漫畫社、初等教育學院緣書畫社都是學校精品社團。目前，學校擁有學生社團100余個，其中藝術(shù)類社團占35％。學校定期舉辦大學生社團文化節(jié)、讀書節(jié)、話劇節(jié)、書畫大賽等一系列活動，活躍校園藝術(shù)文化氛圍。學校依托藝術(shù)類專業(yè)組建了交響樂團，該團經(jīng)常為本校師生及兄弟院校演出經(jīng)典曲目，承擔高雅藝術(shù)下基層活動，受到社會各界的好評。我校還是“浙江人文大講堂高校分講堂”所在地，學生常年能聽到高水平的文化藝術(shù)學術(shù)講座，每年設(shè)立的講座為10余講，至今已有100余講。學校組織藝術(shù)類社團的“送戲下鄉(xiāng)”、“送戲到基層”等藝術(shù)實踐活動，開展融專業(yè)性、趣味性、教育性于一體的文化藝術(shù)活動，擴大了我校在藝術(shù)實踐活動領(lǐng)域的社會影響。學校多年來堅持開展“一院一品、一生一藝”文化藝術(shù)活動，強化公共藝術(shù)氛圍與學生藝術(shù)技能的養(yǎng)成。在2011年全國第三屆大學生藝術(shù)展演活動中，教育部和省政府聯(lián)合授予學校“積極開展學校藝術(shù)教育；大力推進文化傳承創(chuàng)新”的獎牌。通過藝術(shù)培訓、對外交流、觀摩演出、承辦活動多種方式，營造了濃厚的校園文化育人氛圍，提高學生的藝術(shù)實踐能力和鑒賞能力，促進了學生的全面發(fā)展。
4.重視藝術(shù)教育研究，創(chuàng)立全國唯一的美育學術(shù)刊物
學校擁有“藝術(shù)教育”浙江省高校人文社科重點研究基地，該基地整合了音樂學、舞蹈學、藝術(shù)學、美術(shù)學、教育學等學科力量，承擔國家及省部級藝術(shù)教育類研究課題。中西音樂比較研究、中國傳統(tǒng)音樂教學團隊被列為浙江省高等學校創(chuàng)新團隊。為了延續(xù)1920年學校創(chuàng)刊的《美育》雜志，傳承以藝術(shù)教育和社會教育為基礎(chǔ)的“藝術(shù)教育運動”，推進學校美育和社會美育，學校重新審批創(chuàng)辦了《美育學刊》雜志，依托該刊物積極鼓勵教師開展藝術(shù)教育研究，在注重“美”與其他學科交融的基礎(chǔ)上，鼓勵教師在美學理論指導下開展美育實踐，通過組織課題立項和專題研討會，從理論層面引導公共藝術(shù)教育健康發(fā)展，并使得公共藝術(shù)教育在高水平、高層次上得以實施，對提高公共藝術(shù)教育實效產(chǎn)生了積極影響。藝術(shù)教育研究院還組織撰寫了《杭州師范大學藝術(shù)史志》，對學校藝術(shù)教育發(fā)展歷史作了全面系統(tǒng)的總結(jié)。
5.完善藝術(shù)場館設(shè)施等條件，創(chuàng)建一流的藝術(shù)教育環(huán)境
