國際貿易理論實務精選(九篇)

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第1篇：國際貿易理論實務范文

[關鍵詞] 國際貿易理論與實務 教學方法 教學效果

一、序論

《國際貿易理論與實務》是我國高等院校國際經濟與貿易專業的一門專業基礎理論課，具有很強的實踐性和應用性，課程既涉及國際貿易理論、國際貿易法律與慣例、國際金融、貨物運輸與保險等方面的基礎知識，又涉及到許多進出口業務，是一門理論和實踐相結合的學科。在教師的教學實踐中，需要根據不同的章節內容更運用不同的教學方法，才能取得一定的教學與實踐成果。

二、《國際貿易理論與實務》教學中存在的主要問題

1.教學與實訓課程基本脫節

國際貿易理論課的教學與實訓課程基本脫節，造成了理論課上只講理論，不講理論在實際中的運用，而專業實踐課卻只講如何做，不與相關理論聯系的局面。例如，《國際貿易理論與實務》教學中較多強調理論闡述，無單證操作等實例，無案例分析等資料，學生學習只能死背條文內容，不懂單證如何繕制，不會運用理論分析判斷案例材料的當事人的責任關系，更提不出解決問題的途徑以及風險防范的措施。在實訓中，又只強調各種外貿函電的寫作、各種單證繕制與審核，對其依據的理論缺乏應有的講解，往往使學生知其然而不知其所以然。

2.教學方法單一，以理論教學為主，形式缺乏開放性

《國際貿易理論與實務》的教學往往以理論為中心，注重強調各個知識點，教學方法比較單一，互動教學應用不足。作為課程主體的學生參與較少，大部分學生仍處于被動的接受地位，只是知識的“接受器”、“存儲器”，對實踐過程的介入較少，即使其中穿插案例，但由于時效性較弱，也僅限于學生被動的聽講和記錄，缺少積極的參與過程和互動過程，學生被動學習，無法調動學生的學習興趣。

3.考試內容片面，考核方法單一

在考核中強調學生的基本素質形成和職業能力培養，雖然在專業的教學計劃中強調理論和實踐的完全貫通。但在《國際貿易理論與實務》考試中對技能、能力的考核比重僅占考試內容的一小部分，考試方式仍以筆試為主，側重考核學生對理論知識的掌握，缺少對職業技能與能力考核。考試方式大多習慣于筆試中的閉卷筆試方式，而對于開卷、半開卷半閉卷、口試、操作考試、演示考試及筆試與面試相結合等考試形式采用較少。

三、采取的主要教學方法

1.案例教學法的應用

案例教學法是學生在學習和掌握了一定知識的基礎上通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到實踐中，以提高學生發現、分析個解決實際問題能力的教學方法。案例教學法要求教師能根據情景引發，設計情景引出問題，再讓學生明確探究的任務和目標。這樣來引發學生的興趣和動機。例如，在第二章的貿易術語中，教師可由開篇案例開始，讓學生了解了案例后產生興趣，帶著興趣與好奇參與教學活動，加深對課本知識的理解與記憶。在案例教學中，教師主要角色是創造一個有利于學習的氛圍，負責引導、記錄和組織學生的討論，也可以參與學生的討論。案例教學法主要運用于貿易術語、談判磋商等章節，通過案例實施啟發誘導，讓學生對課本知識進行總結、推理、概括并當得出結論應用到實踐問題中來，鍛煉了學生分析問題，解決問題的能力。

2.利用多媒體技術，增強課堂效果

教師可以憑借PPT、多媒體教案等輔助手段，提高教學效果。多媒體教學具有互動性、直觀性、時效性等特點，教師、學生可資源共享，溝通方便快捷。學生覺得這種學習方式生動有趣，即新穎又有挑戰性，學生在課堂上的表現也十分積極主動，學習積極性有了很大提高。例如，講到集裝箱運輸時，關于集裝箱的種類及規格一般都是以語言來描述的，老師1、2、3……講集裝箱運輸的優點，學生們沒有見過集裝箱，所以聽起來難免乏味。通過多媒體，我們可以從互聯網上下載了各種集裝箱的圖片，還把在世界各地載有集裝箱的海運船只、汽車、火車的照片放在課件里，展示給學生們。以往枯燥的一節教學內容，變成了教學中的亮點，學生的學習熱情也提高了，并能總結出集裝箱運輸的幾大優點。同時多媒體的教學方式拉近了學生和教師的距離，學生隨時提出自己的問題并可以迅速得到滿意的解答。我們將多媒體教學方式應用于《國際貿易理論與實務》課程的教學，突出了國貿課的專業特點，受到了學生們的歡迎。

3.建立開放式的教學模式

傳統的教學模式過于死板，學生學習的積極性普遍不高。因此，教學過程中應積極邀請外貿工作者來與學生互動，并帶領學生利用假期時間身臨其境到外貿公司進行考察實習，變封閉式的教學模式為開放式的教學模式，讓學生在一個動態的環境中了解貿易過程，參與實踐，在實踐中檢驗理論知識。

4.采用理論+實踐+報告的考核模式

注重學生平時的積累和學習，改變臨時抱佛腳的應試模式。具體來說，學生成績主要由三部分組成：首先，是理論考試成績；其次，是在實訓過程中對相關任務的完成情況；最后，是在平時的案例分析和情景模擬中的參與程度。通過對于平時表現的強化，讓學生真正通過學習能夠掌握外貿的基本知識和習慣做法。

四、結論

作為一名《國際貿易實務》課教師，我們要根據學生自身的特點，在教學過程中不斷轉變方法，不斷嘗試和探索新的教學方法，爭取為社會培養更多的外貿人才。

參考文獻：

[1]肖武玲．案例教學在“國際貿易實務”教學中的應用．溫州職業技術學院學報，2006，(1)．

[2]寧國強．國際貿易實務與實訓課程考核新探．遼寧高職學報，2008，(3).

[3]王海歐.互動教學法在國際貿易教學中的探索.河北職業技術學院學報，2005，(4).

第2篇：國際貿易理論實務范文

關鍵詞：中職學校；國際貿易理論與實務；案例教學法；情景模擬教學法；多媒體教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-028-02

作為中職學校，受高校擴招和中專生免收學費的影響，我校所招收的學生發生了天翻地覆的變化。以前的學生都是思想品質良好、行為習慣優良，且中考分數都是比較高的，老師教這樣的學生很有成就感。可是，現在中職學校的的生源多數是貧困的農家兒女、外出務工的農民子弟、學習有困難的初中生和不那么“循規蹈矩”者，無庸置疑,他們屬于“弱勢群體”。進入中職學校的學生或多或少都有失敗感，他們對自己未來的前景十分悲觀。所以，有些學生就自暴自棄，或是放棄學業或者抱著混張文憑找個工作的想法。作為中職學校的教師，在教學過程中樹立學生的信心、提高學生學習的積極性、培養學生學習的主動性顯得尤為重要。

國際貿易理論與實務課是國際貿易專業的一門核心課程，它具有理論性、綜合性、實踐性、應用性和時效性等特點知識涉及面較廣。通過本課程的講授可以讓學生全面系統地掌握國際貿易基本概念、理論和慣例，弄清實務操作機理，領會相關知識、理論和技法掌握《公約)}、Incoterms2000、UCP600、ISP98等常用國際公約和慣例，理解分析和處理國際貿易業務中出現的現實問題;并且通過仿真模擬操作可以讓學生全面系統的掌握國際貿易業務的具體流程和操作，成為社會需要的外經貿人才。

國際貿易理論課的開設是在第三學期，學生處于老油條狀態，她們有自己的思想，認定的事情很難改變。比如商務英語班，她們對英語的定級考試非常重視，對非英語專業的課程不重視，甚至不予理會。同時“國際貿易理論與實務”作為一門理論性很強的課程，向來是較難被學生所接受和喜歡的，因為學生首先會對其有用性提出質疑，認為所學的理論不能被運用于今后的實際工作中，并且由于理論學習比較枯燥，學生在學習中難免會產生一些抵觸情緒。如果再運用單純的講授法來教學，學生參與課堂教學的機會很少，并且認識不到課程的有用性，更難以對課程產生興趣，自然也就失去了學習的意愿，結果就造成教師講得辛苦、學生卻不容易接受的惡性循環。因此，國際貿易理論與實務課生動有趣與否,直接影響到學生理解掌握知識點的程度和學習效果的好壞。但目前國際貿易專業課程在教學中存在以下的問題：

1、教學中心存在偏差，重理論、輕實踐

主要表現在兩個方面：一是在國際貿易課程理論與實務的比重上,往往多講理論少講實務；二是在國際貿易課程的總體教學上,過分強調理論和基礎知識的講解,卻沒能給學生提供一個仿真的模擬環境,結果只能是紙上談兵,無法做到學以致用。

2、教學內容與國際貿易發展趨勢脫節

當前國際貿易形勢迅速發展、變化，有關對外貿易的方針、政策和措施也在迅速發展變化，新情況、新問題層出不窮。而我們的國際貿易教材內容相對滯后，很多已與現實不符或根本沒有涉及。

3、在教學方法上,沒有將啟發式教學實施到位

以教師為中心,進行“填鴨式”、“滿堂灌”的注入式教學模式時隱時現,沒有很好地運用多種有效的教學方法來激發學生的學習興趣、培養其創新能力。很多學生反映,國際貿易理論部分的理論性太強,實際應用少,學起來枯燥乏味,興趣不濃。

4、教學手段單一，師生間的互動不夠

傳統的教學方法是教師一張嘴、一本教材、一個演員，自始至終唱獨角戲、包打天下，結果一堂課下來，教師上課講得口干舌燥，學生聽得云里霧里、一無所知。

因此，在講授該課程時，不能采用傳統的講授方法，而要結合以下幾種方法，才能地引起學生學習興趣，提高學生學習積極性，達到較好的教學效果。

一、案例教學法（緊密聯系時事）

所謂案例教學法，就是一種以案例為基礎的教學方法，即圍繞一定的培訓目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員分析問題和解決問題的能力的一種方法。

采用案例教學法對教師來說最重要的要選擇合適的案例。案例的選擇至關重要，是教學的基礎，教師在選擇案例時應遵循以下原則：首先，案例應具有代表性，并具有一定的理論價值，可以將理論和現實緊密地結合起來，并體現出教學內容，一般選擇該領域的經典案例或近期發生的重大經濟事件。其次，案例應具有針對性，結合學生已有的知識水平，選擇難度適合于學生的案例。如果難度過高，學生運用自身知識不能解決，會打擊學生的積極性；如果難度過低，又會使學生失去挑戰的樂趣。再次，案例一定要緊密聯系時事。因為現在的學生是在電腦下長大的一代，他們思想鮮明，容易接受新事物，受新事物的影響大。他們比較關注國家大事，對時事、新聞感興趣，因此在案例教學時緊密聯系時事能收到意想不到的效果。比如對09級學生講解“貿易問題政治化，政治問題貿易化”這一知識點時，所舉案例是2010年9月發生的福建漁船在海域同日本海上保安廳巡邏船相撞，解決問題的最終辦法是中方禁止向日本出口稀土。讓學生對該事件進行討論，從而使學生作為課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性，注重學生的積極參與，使學生從被動接受知識變為主動探索知識。這使學生成為學習和課堂的主人，會使學生覺得很有成就感，有效地調動了學生的學習積極性。這樣一種開放式、互動式的教學方法，獲得了意想不到的教學效果。

二、情景模擬教學法

情景模擬教學法就是根據教學內容，通過設計與現實生活中相類似的場景、人物、事件,讓學生進入情景,扮演其中的各種角色,進行模擬實戰演練,以更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力的一種教學方法。情景模擬教學法是建立在情景認知學習理論基礎上的，讓學生在真實或仿真的活動中,通過觀察、工具的應用、角色的扮演來真正獲得有用的知識和本領。

與傳統教學方法相比,情景模擬教學法具有實踐性、趣味性、開放性的鮮明特征。將情景模擬教學法應用于國際貿易教學有助于培養應用型經貿人才，符合國際貿易學科性質要求，有助于提高教學效果。國際貿易理論與實務課程由于內容多,實踐性強,傳統的教學方法易形成理論與實踐的脫離,學生學習記憶困難。情景模擬教學法通過情景的設置,并在角色模擬中,在仿真的環境中通過角色的換位思考,加深了學生對外貿工作特點的理解,提高了解決實際問題的技巧。

情景模擬教學的完整過程包括：案例選擇-場景設置-分組、角色分工-場景討論-模擬實施-總結評析。

在國際貿易理論與實務課堂中采用情景教學法,不但有利于創造輕松愉快的課堂氣氛,并且可以調動學生學習的興趣,激發學生思考的動機,加快對慣例知識點的理解,從而有利于掌握并運用知識。比如在講授交易磋商的基本程序時，采用了情景模擬教學法，對交易磋商過程的真實演練,通過模擬真實的磋商環境,學生扮演磋商的主體全程參與磋商過程來對學習到的理論知識進行演練。這種教學方法生動活潑,并能夠調動學生的積極性。

三、充分利用多媒體技術，構建網絡學習平臺

為了拓展學生的學習空間調動學生的學習興趣營造一個良好的學習氛圍.教師要結合現代信息技術，利用現有的網絡資源改變原先單調乏味的教學方式。這種改變主要包括:

1、充分發揮多媒體教學的作用

盡量增加課程信息量運用多種軟件和工具使多媒體教學中的內容更加直觀、形象、生動。特別是像國際貿易理論與實務這種實務性強的課程在應用多媒體授課時要結合每節課的主要內容，播放一些真實的貿易流程，以便于學生理解和掌握所學專業內容。

2、利用網絡資源構建網絡學習平臺

為了充分利用學生的課余時間培養學生自主學習能力教師應該積極探索利用網絡資源進行的教學研究。教師可以在校園網的基礎上建立一個國際貿易實務學習的網絡平臺。在此平臺上應教案、多媒體課件、練習題、最新信息、國際貿易網站的一些鏈接并將其與實訓室中的模擬操作軟件系統鏈接以便學生課后能自主模擬操作;同時開設在線答疑，以便隨時與學生就疑惑的問題進行交流。

總之，中職學校要教好國際貿易理論與實務課程不能采用單純的講授方法，而要采用多種教學方法，并將多種方法結合起來，充分激發學生的學習興趣和提高學生的學習積極性，以學生為主，把“要我學習變成我要學習”，使學生主動學習，真正掌握所學知識，并為將來成為合格的應用型經貿人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 嚴國輝《國際貿易理論與實務》，北京：對外經濟貿易大學出版社,2007

第3篇：國際貿易理論實務范文

關鍵詞： 建構主義理論 《國際貿易實務》課程 教學模式

一、引言

隨著我國對外開放的不斷深入，國際貿易往來日益增多，越來越多的企業從事對外貿易業務，需要更多具有良好英語交際能力、懂得國際貿易知識并有熟練實際操作能力的應用型人才。傳統的教學方法以課程講解為主，學生被動地接受知識，缺乏積極地思考和對具體操作技能的培養，理論與實際脫節，因此有必要對《國際貿易實務》課程的教學模式進行探索。

二、建構主義學習理論

建構主義學習理論認為學習是一個在一定的情境社會文化背景下，通過人與人之間的協作活動來實現意義建構的過程，并積極提倡建構包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素的學習環境，教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和學習者本人進行意義建構方式獲得。學生要成為信息加工的主體、完成意義的主動建構，就必須主動去搜集并分析有關的信息和資料，善于思考和探索事物間的相互聯系，并通過協作學習中的協商過程（即交流、討論的過程）最終完成知識意義的建構，在這種方式下培養的人才將會更加適應市場的需求、社會的需求和企業的需求，所以研究基于建構主義的《國際貿易實務》教學方法是很有必要的。

二、建構主義理論對《國際貿易實務》教學的啟示

（一）以學生為中心

建構主義學習理論下的教學模式就是始終貫徹以學生為中心的原則，在教學活動中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分調動學生的主動性和積極性，最終幫助學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。在《國際貿易實務》教學中，明確“以學生為中心”就要在具體的教學過程中充分發揮學生在學習中的主體作用，讓學生主動地參與到獲取國際貿易實務知識的過程中去。學生不是被動地接受知識，而是積極主動地獲取知識。教師應注重培養學生對國際貿易學習的濃厚興趣，幫助學生形成良好的學習動機，以幫助學生積極主動地建構所學知識，形成獲得商務英語實務知識的學習能力。

（二）創建理想的英語學習環境

在教學中要為學生獲取知識創建英語學習的理想環境。建構主義理論認為，理想的學習環境是學生進行自由探索和自主學習的場所，要把所學的知識與一定的真實任務情境掛鉤。在《國際貿易實務》教學過程中，應運用國際商務中的實際案例進行教學，讓學生把各種案例和書本知識結合起來，把培養能力與傳授知識有機地結合起來，在學習與討論各種案例的過程中，提高運用知識，駕馭、豐富和發展知識的能力，提高學習熱情，學會研究和應用，獲得國際貿易的知識和能力，提高分析和解決問題的綜合能力，培養學生的表達能力和團隊合作意識。

（三）提倡合作學習和小組討論

建構主義理論的一個核心價值是“合作學習”。按照建構主義理論，學生與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。在《國際貿易實務》教學過程中運用小組互助形式，可使學生共同活動，最大限度地促進自己及他人的學習。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，成為學習群體的一員。教師布置明確的學習任務，小組中的每個學生都要參與完成任務。小組成員之間要相互幫助、相互溝通、相互合作，從而完成共同的目標。培養學生積極參與合作學習的興趣是非常重要的。因為在整個過程中，學生參與同學之間的思維活動，這樣有助于學生建構起對事物更深層次的理解，因而通過合作學習達到學習的目的。

三、運用建構主義理論對《國際貿易實務》課程教學內容和方法進行的教改和探討

（一）雙語教學

在國際貿易活動中，英語是最重要的交流工具，是世界性的通用語，在當前的國際貿易中發揮著越來越重要的作用。在國際貿易中買賣雙方之間的溝通、磋商，進出口流程中的報盤、還盤、成交，以及單據的制作和填寫，相關銀行職能的履行，報關檢驗等都必須使用英語，英語正逐步在國際貿易中成為一個重要因素，并扮演著舉足輕重的重要角色。《國際貿易實務》雙語教學是把英語作為授課語言，以商務知識為核心的一種專門用途英語。它強調的是語言能力和商務知識的結合，既強調扎實的語言基本功，又強調寬廣的知識面和充足實用的專業知識。這一教學模式將英語作為一種技能進行強化，同時運用英語學習《國際貿易實務》，使學生成為既懂英語，又有國際貿易實務知識的復合型人才。在這種教育背景下培養的學生，畢業時既有出色的英語知識和技能，又具備國際貿易實務的工作能力。基于建構主義理論指導下的商務英語教學方法，《商務英語實務》采用的是一種“英語+國際貿易實務”模式。這種模式要求學生不僅具有扎實的英語基本功，而且具備豐富的國際貿易實務專業知識和廣博的知識面。我院采用的是全英文International Trade Theory and Practice教材，用雙語進行教學，這對教師和學生都是挑戰。對教師的英語水平要求較高，不僅要具有良好的專業背景和知識基礎，而且要具有運用英語講解貿易知識、解析外貿術語、引領學生討論案例的能力。對于國際貿易專業的學生來說英語已經比較熟悉，但對未接觸過國際貿易，如“draft”（匯票），“average”（海損），“trimming charges”（平倉費），“insurance policy”（保險單），“coverage”（險別），“premium”（保險費），“underwriter”（保險人），“establishment”（開證），“counter-offer”（還盤），“bid”（遞盤），“surcharges”（附加費），等等，這些術語經過長期的使用具有特定的規定內涵，意思清楚明確，是實現國際貿易英語準確表達的有效手段，但如果學生不仔細聽教師講解就會一頭霧水，這就對學生提出了更高的要求。顯然雙語教學可以收到較好的教學效果。

（二）利用案例教學法營造環境和氣氛

案例教學是指以國際貿易案例為教材，在教師的指導下，運用多種方式啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學生的分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。在《國際貿易實務》教學過程中，教師要在課堂上把培養能力與傳授知識有機地結合起來，需要把國際貿易案例科學地引入國際貿易的各個環節中去。一個案例就是一個國際貿易實際情景的描述，學習一個或多個案例，就要學習案例中解決問題的方法。如案例：1994年2月，中國某紡織進出口公司與大連某海運公司簽訂了運輸1000件絲綢襯衫到馬賽的協議。合同簽訂后，進出口公司又向保險公司就該批貨物的運輸投保了平安險單。2月20日，該批貨物裝船完畢后啟航，2月25日，裝載該批貨物的輪船在海上突遇罕見大風暴，船體嚴重受損，于2月26日沉沒。3月20日紡織品進出口公司向保險公司就該批貨物索賠，保險公司以該批貨物由自然災害造成損失為由拒絕賠償，于是，進出口公司向法院，要求保險公司償付保險金。就此案例向學生提出問題:本案中保險公司是否應負賠償責任？根據這個問題，學生結合國際貨物保險章節的內容：海運貨物保險的險別分為基本險和附加險兩大類，基本險主要承保海上風險造成的貨物損失，包括平安險、水潰險與一般險。平安險對由于自然災害造成的部分損失一般不予負責，除非運輸途中曾發生擱淺、觸礁、沉沒及焚毀等意外事故，而平安險雖然對自然災害造成的部分損失不負賠償責任，但對自然災害造成的全部損失應負賠償責任。通過案例的分析討論，逼真的環境和資料，將理論和實際結合，《國際貿易實務》課程的特點得以體現。可見如果在各章內容學習時除了講述理論外，還設計穿插上述這樣的案例，就能充分體現實務教學的特色，達到更優的教學效果。案例教學是以學生為主體，教師在傳授知識的同時，引導學生獨立分析和集體研討案例，強調學生在教學中的主觀能動作用。實踐證明，案例教學法對師生都是大有裨益的。對教師而言，有利于深化理論教學、豐富教學手段，促進教學水平的提高；對學生而言，有利于鞏固所學的理論知識，提高自己分析問題和解決問題的能力，有利于創新思維的培養和促進與人溝通合作。案例教學法能更有效地培養學生的自學能力、分析能力、溝通技巧、團隊精神等。

（三）使用外貿實習軟件

通過實驗室開展仿真式模擬實驗教學，可以增強學生的操作能力，有助于學生對所學理論知識的理解和掌握，培養學生的實踐動手能力，適應社會對人才的要求，為其走向工作崗位打下堅實基礎。外貿軟件的產品展示，仿真的外貿模擬環境，可使學生熟悉和掌握外貿公司如何成立、如何運作，掌握外貿公司貿易活動的完整過程和步驟，親身參與其中，感受這種實踐經驗。

我院的國際貿易實驗教學已經顯現出了較好的實驗效果。學生學習國際貿易實務的熱情空前高漲，學習積極性大大提高。由于《國際貿易實務》實踐教學與外貿實際工作崗位零距離對接，學生需要運用學習的知識，從而發現所學知識的重要性和實用性，并發現了學生知識的不足，以激勵學生更加刻苦學習。更為重要的是，通過仿真場景的仿真化實踐訓練，學生逐步樹立正確的職業競爭觀念和良好的職業合作意識，為今后順利融入社會奠定堅實的基礎。

四、結語

基于建構主義學習理論下的《國際貿易實務》教學模式使學生從傳統教育束縛中解放出來，由被動變主動，由接受變獲取。特別是自主和協作學習方式，充分調動了學生的主觀能動性，大大提高了學生學習《國際貿易實務》的積極性。

我根據建構主義理論，在《國際貿易實務》課程教學方面進行了教改探索實踐。教改班級的學生是我院2008級英語專業國際貿易方向的學生，絕大多數從未接觸過國際貿易，一開始使用《國際貿易實務》全英語版教材時不適應，產生畏難情緒，但在我的引導和鼓勵下很快進入角色。學生在課前預習課文，課堂上積極思考、勇于提問，通過學習學生們有了可喜的進步，對國際貿易產生了濃厚的興趣。建構主義理論指導下的《國際貿易實務》教學方法在培養學生的實際運用能力方面取得了明顯的效果。

參考文獻：

［1］王濤生.基于復合創新型國際經貿應用人才的培養［J］.長沙鐵道學院學報（社會科學版），2008，（3）:114-116.

［2］豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用［J］.外語與外語教學.2006，（6）.

［3］呂西萍.美國國際貿易人才培養的創新理念及其對我國的啟示［J］.高教論壇，2010，（2）:124-128.

第4篇：國際貿易理論實務范文

1.充分調動學生的學習積極性。

學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人或小組對案例的探究來實現，教師主要起到鼓勵和指導的作用。在教學過程中，通過對案例的剖析、引申使學生的視野更開闊、思維更靈活和深刻，創新能力也得到進一步發揮。案例教學的使用，可以在教學過程中充分發揮學生的學習主動性，增加學生和教師之間的交流互動，達到更好的教學效果。

2.提升學生的自主學習能力。

傳統教學法注重學生對理論知識的掌握程度，強調的是學生記住多少，強迫學生死記硬背，而忽視了對學生自主學習能力的培養，忽略了學生對知識的靈活運用。通過案例教學的運用，學生可以運用學過的理論知識對案例進行分析，提高了學生自主學習的興趣和能力，養成自學習慣，不再一味地依賴教師的講授和解答。并且在對案例進行分析和討論的過程中，學生積極發言，鍛煉了語言表達能力;與不同意見同學間的交流，可以鍛煉學生的溝通協調能力。

3.便于學生熟練掌握國際貿易業務流程。

國際貿易實務課程是一門實踐性很強的綜合性應用科學，教學內容涉及到國際貿易術語、國際貿易條件、國際貿易程序、國際貿易方式、國際貿易法律法規等多方面知識，具有流程長、涉及面廣、環節多、難度大、涉外性等典型特點。通過案例教學，可以把枯燥的理論知識連貫起來，使學生對相關知識融會貫通，掌握完整的國際貿易業務流程。

二、國際貿易實務案例教學法的設計理念

(一)注意案例的典型性和時效性

由于國際貿易實務課程信息量較大、涉及知識較多、案例選擇也有很大的選擇余地，所以教師在確定案例時，要選擇與理論知識關系密切且具有典型性的案例。例如，學習不可抗力時應該了解:不可抗力是一項免責條款，是指合同簽訂后，發生了合同當事人無法預見、無法避免、無法控制、無法克服的意外事件(如戰爭、車禍等)或自然災害(如地震、火災、水災等)，以致合同當事人不能依約履行職責或不能如期履行職責，發生意外事件或遭受自然災害的一方可以免除履行職責的責任或推遲履行職責。構成不可抗力的條件主要包括:1.意外事故必須發生在合同簽訂以后;2.不是因為合同當事人雙方自身的過失或疏忽而導致;3.意外事故是當事人雙方所不能控制的，無能為力的。有以下兩個案例可以選擇:1.某年，我國A公司與英國B公司成交小麥100公噸，交貨期為當年5—9月。簽約后，A公司購貨地發生水災，于是A公司以不可抗力為由，要求免除交貨責任，但對方回電拒絕。問題:A公司要求以不可抗力免除交貨的理由是否充分?2.某年，我國A公司與日本B公司簽訂進口日本某高新技術設備的合同，交貨期為9月15日，合同簽訂后，日本政府發文限制了對該高新技術設備的出口，從10月1日開始限制出口。日本B公司以不可抗力為由，要求解除合同，我國A公司堅持要求履行合同。問題:該合同以不可抗力免除交貨的理由是否充分?以上兩個案例都有助于鞏固學生對不可抗力的理解，但明顯可以看出，第1個案例要比第2個案例更具典型性，更需要學生通過自己思考才能回答。因此，在教學時間緊的情況下，可優先選擇第1個案例。

(二)注意案例與其他知識的聯系性

由于國際貿易業務是由多種知識串聯在一起組成的流程操作，因此在案例的采用上要注意與其他知識的聯系性。例如:我國某外貿公司與國外B公司達成一筆出口合同，信用證規定“數量9000公噸，7—12月份分批裝運，每月裝1500公噸”。賣方在7—9月份每月裝1500公噸，銀行已分批憑單付款。第四批貨物原定10月15日裝運出口，但由于臺風登陸，第四批貨物延遲至11月2日才裝船運出。當受益人憑11月2日的裝船提單向銀行議付時，遭銀行拒付。后來受益人又以“不可抗力”為由要求銀行付款，亦遭銀行拒絕。問題:在上述情況下，銀行有無拒付的權利?為什么?此案例就是考察不可抗力與信用證條款的聯系性。不可抗力是一項合同中的免責條款，即發生不可抗力時，進口方不能以此向賣方索賠或拒付貨款。但信用證是一項獨立于合同外的自足文件，銀行不受合同的約束。根據《UCP600》的規定，銀行不承認受益人因不可抗力而有改變信用證條款的權力。因此，本案例中的受益人引用不可抗力而要求銀行付款，銀行有權拒絕付款。通過這個案例就使學生加深了對不可抗力的理解，同時也更鞏固了對信用證相關知識的掌握。

(三)充分發揮教師的引導作用

在案例教學中教師的引導作用不容忽視。在每一次案例教學之前，教師要認真備課，對相關案例做到心中有數，并有自己的獨到見解。由于課堂時間有限，教師應要求學生提前預習案例，提示學生做好相應的理論知識準備。教師可根據班級人數要求學生分為若干小組，每組成員人數相等、實力相當，每組設組長一人，組長可輪流擔任。在學生自主討論時，教師在全班巡視，觀察各組討論進展，適時參與，可以進行提示，可故設疑團，鼓勵學生積極參與，勇于發言。小組討論結束后，每組選派代表發言，表達本組觀點，其他學生可作補充發言。最后，由教師對學生的發言進行總結，并指出每個小組對相關知識掌握的不足之處。在整個過程中教師應始終扮演引導者與鼓勵者的角色，通過鼓勵、提問、獎勵等方式調動學生參與討論的積極性。

三、國際貿易實務案例教學法的注意事項

(一)注意建立長期有效的學習激勵機制

由于學生習慣了教師講授、學生聽講的模式，因此在案例教學中，可能會存在一些學生不積極思考，不積極參與，缺乏主動參與的動力。因此，良好的案例教學必須要有一個有效的激勵機制，即將每個學生在討論過程中的表現進行量化計分，計入平時成績。當然，該成績的評定并不僅僅是答案的正確或錯誤，還在于學生事前的準備、討論時的參與以及事后的總結，還可以通過考慮其思路是否清晰，思維要點的選擇是否科學，能否抓住問題的實質等進行綜合評分。此外，為了激勵學生積極參與討論，還必須讓學生明白:積極參與討論是讓自己的觀點接受挑戰的過程，也是鍛煉從業能力的好機會，可以讓自己的分析能力、邏輯思維能力、語言表達能力、溝通能力、說服他人的能力得到鍛煉，這些能力都是在現實工作中所必需的。

(二)注意對學生案例分析的總結評估

案例教學是對理論知識的鞏固與加深，學生的表現可以體現對理論知識的掌握程度。因此，在案例教學過程中，教師應針對學生討論過程中出現的各種問題進行及時的總結與歸納，以期發現理論知識掌握的薄弱環節，并進行有針對性的強調。所以，案例教學與傳統教學法是相輔相成、相互促進的。

(三)注意與其他教學方式相結合

案例教學法是一種較先進的教學方法，在培養學生能力方面能夠取得較好的教學效果，但也要注意案例教學法也應與其他教學法相結合。例如，以講授為主的傳統教學法對于學生掌握基本理論知識是非常好的教學方法，而且此種知識類型也不適用于案例教學法。另外，把案例教學法與多媒體教學手段相結合，能使教學內容更形象、生動、直觀，信息量更大，更能引起學生的學習興趣，也有利于學生的理解、記憶和掌握。

四、結語

第5篇：國際貿易理論實務范文

關鍵詞：歷史唯物主義；對外貿易；經濟發展

歷史唯物主義不僅僅是一門純理論性的學科，它所研究的領域是關于社會所有學科規律的抽象總和，而且是在實踐中被證實了的一個與現代經濟發展息息相關的學科。對歷史唯物主義的學習，直接影響到“什么是社會存在”“什么是社會意識”“是社會存在決定社會意識還是社會意識決定社會存在”這些問題都是對社會經濟發展根本規律的深刻認識，都能直接影響當今社會經濟的跨時展。因此，我們更應該深刻探究歷史唯物主義問題，讓自己站在一個更高的高度去認識中國社會經濟與歷史唯物主義之間的關系，以此挖掘出中國經濟背后存在的客觀問題。

既然如此，那又該如何理解“歷史唯物主義方法論”與“中國對外貿易”之間的關系呢？如何運用歷史唯物主義辯證的看待經濟全球化浪潮對我國對外貿易的影響呢？歷史唯物主義方法論又是如何為我國對外貿易發展提供歷史導向的呢？在當今我國高速發展的對外貿易環境下，我國是否也存在歷史唯物主義所提及的“發展問題”呢？最后，歷史唯物主義又為我國對外貿易發展研究提供了哪些辦法呢？基于這些問題，本文試圖從總體上審視歷史唯物主義與我國對外貿易的關系。從理論到實踐，運用歷史唯物主義方法論來指導我國對外貿易研究。

一、歷史唯物主義方法也適用于研究國際貿易學

“歷史唯物主義是關于社會發展一般規律的科學，它的任務是從總體上研究社會生活，研究社會現象的一般聯系和關系，揭示社會生活的本質，闡明社會發展的一般規律。”[1]社會生活現象豐富繁多，由此涉及到的學科也種類復雜。倘若我們從各門學科特定的研究對象出發，那么我們研究的規律就可稱之為特殊規律。而馬克思的歷史唯物主義方法論研究的是對一般事物最本質的，起源的發展規律的一般看法和根本觀點。歷史唯物主義作為人類的認識工具，它與具體社會科學的關系，是一般和個別的關系。具體社會科學研究是以生活中的某一領域或某一局部為對象，從某個特定的方面去研究社會。因此，歷史唯物主義與具體學科不同，它并不局限于社會生活的某個方面和某個現象，而是涉及社會生活的各個領域，試圖從總體上、全局上揭示社會發展的一般規律。然而這種最普遍，最一般的規律，同時也包含了社會中的那些特殊規律。總之，歷史唯物主義和社會各門學科既有區別，又有聯系。一般指導個別，但又不能替代個別；個別體現一般，但又不等同于一般。

國際貿易學是研究商品與勞務在國際間流動過程中所產生的關系及有關上層建筑發展規律的科學。通過對國際貿易方法的研究，使得一切生產資料和生產關系在國際社會間得到更有效的配置。國際貿易從古到今，已有幾千年的發展歷史了。伴隨著社會進步，國際貿易的形式也在不斷改變，但其發展的核心并沒有改變。一切國際貿易都只能是社會物質決定社會意識。社會物質為第一物，社會意識永遠為第二物。這兩者的關系從來不會因為人的意識而改變。倘若我們不遵守歷史發展的客觀規律，一味以統治者的主觀意識為判斷標準，我們就會違背事物發展的客觀規律，就會犯遠古時期我國對外貿易固步自封的錯誤。由此可見，歷史唯物主義方法論是可以為國際貿易學研究提供方法的。

二、辯證統一地看待經濟全球化浪潮對國際貿易的影響

歷史唯物主義認為社會賴以存在和發展的物質基礎和物質力量是生產力，而當今社會“科學技術是第一生產力”。隨著科技不斷發展，生產力也得到了極大的飛躍。第三次科技革命的浪潮給生產力發展帶來了極大的動力，一些國家開始進行專業分工，在此基礎上更有經濟學家如亞當·斯密，大衛·李嘉圖等對國際分工提供了理論依據，進一步推進了國際分工的發展。進入20世紀90年代后期，國際分工更是在廣度和深度方面都得到了空前發展，從剛開始的物質生產資料交換到國際人員流動，到信息跨國傳遞，國際分工不斷深化。在廣度方面，從剛開始只在發達國家間實行的國際分工，現在以不斷向發展中和不發達國家遞延。這種趨勢使得越來越多的國家卷入了經濟全球化的浪潮中來，而中國，作為一個正在高速發展的發展中國家也不例外。

經濟全球發是生產力不斷發展的客觀趨勢，然而對發展中國家來說經濟全球化既是機遇，又是挑戰。在經濟全球化的浪潮中，我們應該辯證統一地對待它的發展，既要看到它的積極作用，也要認清它的消極作用。只有這樣才能在經濟全球化中站穩腳步。經濟全球化給發展中國家帶來了許多好處，首先，全球化的浪潮給發展中以及不發達國家提供了機會，讓這些國家真正參與到國際競爭中去。這些國家雖然科技程度不夠發達，但他們大都擁有豐富的自然資源以及勞動力資源。因此，他們可以通過出口這些資源密集型和勞動密集型產品來謀求自身的發展，不斷積蓄貨幣資本來發展國內經濟。再者，隨著經濟全球化的不斷深化，跨國企業也在不斷壯大發展，跨國公司的身影不僅僅在發達國家中出現，在發展中國家和不發達國家中也屢見不鮮。這些跨國公司建立在發展中以及不發達國家，不僅活躍了當地經濟，由于知識的外溢，更給當地帶去了先進的管理和生產技術。這些寶貴的財富給發展中國家的經濟發展帶來了希望。

然而，事物皆有兩面性。我們不能單單看到經濟全球化帶來的好處，更應該看到它對發展中國家的消極影響。第一，經濟全球化加劇了發展的不平衡。在經濟全球化過程中，發達國家憑借其較強的科技實力，主要出口科技密集型產品，這些產品附加值高，且在專利發明被打破之前一直擁有壟斷地位，所以在產品出口時攫取了大量的貨幣資本。相反，發展中國家以及不發達國家，由于科技實力的落后，只能出口資源密集型或勞動密集型產品，這些產品附加值低，可替代品較多，因此大量出口此類產品不但不能提高這些國家的綜合實力，反而會拉大與發達國家間的差距。第二，經濟全球化使發展中國家以及不發達國家的自然生態環境不斷惡化。在國際貿易中，發達國家生產的產品屬于高端產業鏈的產品，而發展中國家以及不發達國家生產的產品均屬于中低端產業鏈的產品。發達國家大都只是開發產品技術，而把產品生產越來越多的勞動密集型，資源密集型以及環境污染的產業向發展中國家轉移，這就使得發展中國家的自然資源，生態資源不斷受到威脅，社會壓力不斷加大，自身的可持續發展也因此受到的阻礙。

三、歷史唯物主義為中國對外貿易發展提供歷史導向

歷史唯物主義認為，社會存在是社會生活中第一位的東西，是社會意識的根源；社會意識是社會存在的派生物，是第二性的東西。列寧說：“所謂客觀的，并不是指有意識的生物的社會（即人的社會）能夠不依賴于有意識的生物的存在而存在和發展……，而是指社會存在不依賴于人們的社會意識?！盵2]由此可見，我們社會的發展應該遵循社會發展的客觀規律，而不應該由統治者的思維意識來決定發展方向。

改革開放以前，我國一直關起大門，閉門造車，不跟其他國家有任何貿易往來，“自己動手，豐衣足食”的思想一直貫穿在勞動者腦中，統治者想通過這種方式來維系自己的統治地位。雖然這種閉門造車的時期也曾經有過曇花一現的美麗，但這繁華仍舊是短暫的。在經歷了乾隆，康熙年間為數不多的經濟繁榮期后，我國經濟就開始一蹶不振，落后的思維方式，簡單重復的手工勞作，低下的效率使得我國經濟大大落后于其他國家，因而清代末年一再受到西方國家的侵略。這種狀態一直持續了很久，直至改革開放。1978年改革開放后，我國開始打開國門積極開展對外貿易，吸收西方先進國家的科學技術和管理模式。就在改革開放的這一年間，我國進出口總額就達到了355億元，創下了歷史最高紀錄。于此同時，當年我國GDP創下2683億美元的新紀錄。歷史的發展趨勢要我們打開國門，要我們與時俱進，倘若我們違背這種客觀規律，固步自封只能將我國發展帶進一個死胡同。

進入20世紀以來，我國經濟發展遇到了更多棘手問題，全球經濟危機的影響，全球霸權主義的壓力以及國際貿易摩擦頻繁升級等等，這些問題的出現大大影響了我國的經濟發展。歷史唯物主義作為一門真正的哲學，它的任務就是回答自己時代的重大理論和現實問題。馬克思認為：“社會歷史是一種自然歷史過程，它表明社會的歷史本質上是物質資料生產方式的歷史，生產方式的變化首先是從生產離得提高開始的?！盵3]這就告訴我們，當代我國面臨的最大問題仍然是“發展問題”，不斷發展生產力，不斷改善人民日益增長的物質文化生活才是發展的主線。而對外貿易作為我國經濟發展的“三大馬車”之一，在這不斷變化的經濟環境當中也應該順應國家經濟發展的變化而變化，適時轉變外貿出口結構，把大量出口粗放型產品轉移到大量出口技術和服務密集型產品中去。

四、歷史唯物物質方法論為我國對外貿易發展研究提供了方法

4.1從社會歷史出發和生產實踐出發

從歷史事實出發，不脫離實際是歷史唯物主義對社會發展研究的根本要求，是進行一切理論研究包括國際貿易學研究的根本出發點。歷史唯物主義是辯證的、歷史的、實踐的哲學。它強調社會物質決定社會意識，社會意識是社會物質的反映，唯有社會物質才是第一位的東西。我國對外貿易的發展也應遵從歷史發展的實際出發，不能照抄西方國家的國際貿易理論原則。倘若因為盲目崇拜發達資本主義國家的經濟學原理，而妄自剪裁自身發展史實，就會犯下教條主義的錯誤。第二次科技革命后，西方國家經濟得到了迅速發展，應運而生了許多經濟理論。這些經濟理論在西方國家迅速傳播開來，并且在相當長的一段時間內得到了很好的運用。發達國家的這些經濟理論不僅指導了西方國際的經濟發展，更在全世界范圍內流傳和被其他國家學習運用。然而，隨著科技的進步，西方某些經濟理論已經開始與社會現實發生背離。進入第四次科技以后，伴隨著信息技術和電子商務的發展，國際市場正在經歷一次重大變革。在電子商務出現以前，國際貿易主要是以勞動分工為基礎的，在大批量生產的基礎上工廠可實現邊際收益遞減。然而，現在信息技術的大力發展有力推動了電子商務的發展，使得過去一些國際貿易理論受到了一定程度的沖擊。近些年，國際分工的物質基礎正在從資本、技術向信息和知識轉變，國際商務貿易比重在國際貿易中的比重不斷上升，因此古典經濟學中講述的使國際貿易得以進行的“國際貿易絕對比較優勢”和“國際貿易相對比較優勢”將要演變成“信息比較優勢”和“知識比較優勢”，這些比較優勢又將背離企業邊際收益遞減的理論，將會實現邊際收益遞增。國際形勢的新變化，不容我們忽視。我國在開展對外貿易時，就不能按部就班的照抄西方的國際貿易理論原則，而是從現代社會的生產實踐出發，認清當代國際市場發展的新形勢，在經濟學理論指導下，結合實際情況做出對外貿易發展的具體決策。

第6篇：國際貿易理論實務范文

關鍵詞：國際貿易實務；教學方法；國際經濟與貿易專業

一、國際貿易實務課程的重要性

（一）專業性

《國際貿易實務》課程的教學內容決定了該門課程的專業性。一方面，課程講授的專業知識，特別是所涉及的專業術語和外貿單據，并非一般的經濟常識，與理論類課程有很大的差異，非專業人士很難看懂；另一方面，課程內容與時俱進，必須與國際市場同步更新。比如，課程中講解所引用的國際慣例與公約、行業規則等，基本上與國際上新規則的出臺同步更新。

（二）實用性

作為應用型本科院校，培養的學生以就業為主，而作為國際經濟與貿易專業的學生來說，進入外貿公司是其主要的就業去向，因此，《國際貿易實務》這門課程作為學生的就業保障，不管是學生求職面試，還是真正走上工作崗位，都是非常實用的一門課程。

（三）基礎性

基礎性是就國際經濟與貿易專業的整個課程體系與教學計劃來說的。根據一般院校的安排，國際經濟與貿易專業一般會安排兩類課程，一類是理論類基礎課程，如國際貿易、貨幣銀行、國際金融、財政學等，一類是實務類課程，如《國際貿易實務》、《外貿函電》、《商務英語》、《國際結算》、《貨運》、《報關報檢》、《單證實務》、《進出口操作模擬》、《商務談判》、《商務禮儀》、《中外文化》等，而《國際貿易實務》是實務類課程的基礎課程，也就是說，只有完成國際貿易實務課程，其他實務類課程才能得以開展。

二、國際貿易實務課程的教學內容與特點

（一）對現行教材的選擇與分析

從內容結構來看，現行教材的特點是基本內容一致，結構略有不同。國際貿易實務課程的主體內容是以“合同”為主線，圍繞這一中心，我們把《國際貿易實務》課程的內容分為三大塊：合同條款、合同磋商與簽訂以及合同的履行。現行的實務教材在內容以及結構的安排上也會略有不同：

1.從內容來看，一些教材別出心裁，會安排一些“特色內容”，如有的教材會安排一些國際貿易理論、國際貿易政策、世界貿易組織（WTO）介紹、國際市場營銷以及管理學等方面的內容。從理論上說，這些內容作為實務課程的有益補充也是可以的，但囿于實務課本身課時有限，通常的情況是這些內容基本上是作為學生的課外閱讀材料，課堂上并不作為講授內容。

2.從結構來看，現行教材的結構安排基本上按照合同條款、合同磋商與簽訂、合同履行的順序展開內容，但也有教材作了另外的安排，情況主要有這樣兩種：第一，有教材將合同磋商與簽訂、合同的履行安排在合同條款前面，如易露霞的《國際貿易實務雙語教程》。在實際教學過程中，教師會發現合同磋商與簽訂、合同的履行這部分內容根本無法開展，因為學生沒有前期必備的合同條款知識，所以根本無法理解合同履行的內容。課程內容結構順序失當，將會使教學內容難以開展，增加了學生在學習時的困惑，嚴重影響了教學效果。第二，在合同條款的結構安排上，現行的教材在價格條款上也有兩種結構安排方式：一是首先安排商品條款，接下來再安排價格條款；二是首先安排價格條款，再安排商品條款。前者以吳百福教授主編的《進出口貿易實務教程》為代表，后者以黎孝先教授主編的《國際貿易實務》為代表。這兩種安排各有用意，也各有優點：前者的用意在于遵循合同本身的條款順序，在講授時也可循序漸進，因為商品條款的內容較為接近日常生活，學生理解起來比較容易，從商品條款過度到價格條款也比較合乎邏輯；而后者的用意則在于將實務課程最為重要的部分——貿易術語放在最前面講授，容易引起學生的重視。

（二）《國際貿易實務》課程教學內容的特點

1.涉及面廣

《國際貿易實務》課程既是國際經濟與貿易專業實務類課程的基礎課，同時也是理論類課程的延伸與拓展?！秶H貿易實務》課程與國際貿易理論與政策、國際金融、國際經濟法、國際商法、管理學、市場營銷、國際商務、社會文化等課程都有著很強的聯系。在課程內容講授時，我們應注意以下關系：

（1）注意與其它實務類課程的關系。前面我們講到，其它實務類課程主要分為三類：環節精講型課程、能力加強型課程、拓展補充型課程。《國際貿易實務》課程不僅應該為這些課程做好充分的前期知識準備工作，而且應該在該課程講授中建立起學生對整個實務類課程體系的認識。因此，在講授中應做到詳略得當，把握尺度。

（2）注意與其它理論及相關學科課程的關系。學生囿于本身的知識素養與社會經驗，對理論類課程的評價往往是大而空，對實務類課程的評價是龐而雜。因此，我們在講授《國際貿易實務》課程時，可以根據內容引入相關的理論課程內容，讓學生感受到學以致用的樂趣。

2.內容多

《國際貿易實務》課程從開設至今，從內容上已經幾經拓展。改革開放初期，在我國出口導向型經濟的導向下，《國際貿易實務》課程內容幾乎完全以講授企業如何做“出口”為主。進入21世紀，國家外貿戰略有所調整，不再抑制進口，國內對進口商品的消費需求旺盛，很多外貿企業開始大量從事進口業務，因此，《國際貿易實務》課程內容也從單純講授“出口”，到“進口”、“出口”業務內容并重。同時，我們的外貿企業也在不斷地借鑒國外的業務經驗與方法，貿易形式開始多樣化，外貿公司的業務不再僅僅局限于“出口”和“進口”，經銷、、招投標、融資租賃、甚至拍賣、期貨等貿易方式也成為一些貿易公司的日常業務，因此，《國際貿易實務》課程的內容也隨之拓展，從單純地講授“進出口”業務，拓展到需要講授各種貿易方式的形式、方法、特點與利弊。

第7篇：國際貿易理論實務范文

【關鍵詞】民辦高校：國際貿易實務課程；存在問題；教學改革

伴隨著中國對外貿易的發展，越來越多的企業融入到全球化帶來開的國際商務競爭之中，一大批熟悉國際貿易理論和實務，掌握國際貿易法規，熟練運用外語，精通電子商務的國際貿易實用將成為社會急需的熱門人才。因此，加強國際貿易實務課程教學模式的創新，教好國際貿易實務課程，培養與國際貿易發展相適應的國際貿易人才已成為當務之急。

一、《國際貿易實務》課程的性質和特點

（一）國際貿易實務課程的性質

國際貿易實務，是一門主要研究國際商品交換的具體過程的學科，也是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用學科。其研究對象是：研究國際性商品交換的具體運作過程，包括該過程經歷的環節、操作方法和技能，應遵循的法律和慣例等行為規范。

（二）國際貿易實務課程的特點

1、綜合性強，環節多，部門廣

國際貿易實務課程涉及合同磋商、合同簽訂和履行、合同異議的處理等環節，包括對價格的核算、運輸、保險、報關、報檢、貨款結算、爭議與索賠、仲裁等各個環節。要求學生準確熟練的掌握各個環節的知識，并能夠把各個環節的工作聯系起來，保證進出口業務的有序進行。鑒于課程以上特點，要求學生必須具備法律、英語、報關、報檢、金融等各方面的外貿知識，并能夠完成相關操作，能夠有效處理業務中出現的問題。

2、既是一項經濟活動，也是一項涉外活動

在對外交往中，不僅要考慮經濟利益，而且還應該注意配合外交活動，認真貫徹我國的對外方針政策，在履約當中，要重合同、守信用，注意對外保持良好的形象。

3、與國際貿易慣例密切

在雙方洽商履約過程中，涉及與國際貿易有關的國際慣例，例如，《跟單信用證統一慣例》，《國際貿易術語解釋通則》等，這些慣例廣泛的被世界各國所接受、使用。這就使得這門課程的每一個環節都與貿易慣例緊密相連。是否能掌握好這些國際慣例關系到我國對外經濟貿易的順利進行和經濟效益問題。因此這也是教學重要內容。

二、當前民辦高校《國際貿易實務》課程教學存在的問題

1、用英語掌握國際貿易實務的相關知識和技能，同時有效實現兩個目標有一定的難度

當前許多教師用傳統的教學方法，以課堂授課的方式進行教學，學生的掌握水平很可能只會停留在英語詞匯和支離破碎的國貿實務知識層面上。由于教師外語表達能力、知識本身的難度、學生預備知識的存貯、學生的英語水平等多方面的因素的制約，外語在傳達專業知識方面遠遠不及母語。在這種情況下，如果教學組織不科學，往往會將雙語教學課程變味成為基礎英語課程。教師、學生將花費大量的課堂時間進行英語語言本身的理解與講解而無法顧及專業知識與技能的訓練，造成本末倒置的現象。

2、實踐性教學環節薄弱，學生的專業操作能力較低

對于在校學生學習國際貿易知識，缺少對國際貨物買賣的感性認識，對課程要求掌握的基本概念、進出口貿易的基本環節、各項交易條件和合同條款的規定方法、有關的國際貿易慣例和法律規則等都難以深入理解，實踐少，理論多，根本談不上靈活應用。而課程教學中又存在注重理論，輕實踐的問題，只強調理論的完整性和系統性，忽視了理論與實踐的結合，不能很好的突出知識的實用性。

3、課堂教學內容、教學方法和教學手段缺乏創新

在傳統的教學模式下，本課程的教學內容絕大部分在強調知識點，案例教學、啟發性教學方式應用偏少。以往傳統的以課堂講授為主的單向傳遞教學模式，教學過程枯燥乏味，過于單調，難以調動學生的學習興趣及積極性。同時也使學生難以去理解和實際操作。即使死記硬背，最后也不能融會貫通。

4、師資隊伍不完備

《國際貿易實務》課程的授課教師很多是畢業后直接分配到高校當老師的，書本上的理論知識掌握得很好，但卻沒有實踐工作經歷。甚至多年講授本課程，卻從沒有機會體驗外貿業務環境或參與實際操作，或從沒有接觸過貿易合同、提單、商業發票、保險單、信用證等單證。

三、民辦高校《國際貿易實務》課程改革的幾點思考

由于《國際貿易實務》課程教學存在的不足，導致了其教學效果不佳。為此，探討該課程新的教學模式，提高該課程的教學水平變得尤為重要。

1、運用多媒體直觀教學手段

國際貿易實務課是一門實踐性很強的綜合性應用課程。將教學模塊制做成多媒體課件，使教學內容形象、生動，引起學生學習興趣，也便于學生理解、記憶和掌握。一筆業務從磋商到交易完成，涉及很多環節，很多相關機構，例如：運輸公司、保險公司、銀行、海關、商檢等。為了使學生對環節辦理的業務和手續有個感性認識，可收集各相關業務機構的各種實物材料，包括單證、操作流程等，豐富各個教學模塊的內容，并制作成形象生動的多媒體教學課件。運用多媒體教學手段，學生的學習興趣可以得到提高，愿意與教師進行交流與溝通，課堂氣氛始終輕松愉快。

2、教學過程注重實務操作，培養學生實際操作能力

國際貿易實務課程是實踐性極強的課程，它不僅要求學生理解國際貨物銷售合同條款的內容，而且會根據實際業務要求簽訂合同的條款；不僅能看懂單證，熟悉各種相關單證的內容，而且要會制作。在教學安排中，要求學生準備一份合同文本，教師虛擬一個貿易背景資料，當課程教學中模塊學習結束后，要求學生能完成相應合同條款的簽訂。采用這種方式教學，使教學內容直觀、實用，有利于培養學生的實際應用能力。

3、加強實驗室和實習基地的建設

學校應重視實驗室和實習基地的建設，學生在學校通過模擬實驗室進行模擬訓練，有助于學生更快地適應實際工作的環境，減少企業對新員工培養的成本。在實驗室進行仿真的貿易業務往來，能培養學生各方面的業務能力，增強執業能力，提升競爭實力，有助于學生提高實踐操作能力，實習基地的建設能為學生和任課老師提供實際的工作環境鍛煉和學習的機會，通過和實習基地的交流和信息反饋，不斷更新和調整教學方法，保持知識的前瞻性和教學方法的合理性。

【參考文獻】

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[2]楊娟.淺談國際貿易專業實踐教學改革[J].商情（教育經濟研究），2008（5）.

第8篇：國際貿易理論實務范文

〔論文摘要國際貿易實務是一門應用性實踐性較強的綜合學科，是經貿類專業的一門專業基礎課，為適應高職高專人才培養目標要求，《國際貿易實務》課程應加大實踐教學比重，提高學生的動手操作技能。本文分析《國際貿易實務》實踐教學中存在的問題，提出了《國際貿易實務》實踐教學合理化建議。

國際貿易實務是一門主要研究國際商品交換的具體過程的學科，它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際市場營銷、國際商務談判、國際運輸與保險等學科的基本原理和基本知識的運用。通過本課程的學習，使學生了解進出口貿易的一般業務程序:交易前的準備階段，交易磋商與訂立合同階段，進出口合同履行階段，了解國際貿易實務操作的程序、方法及特點，能填制各種貿易單證，提高學生業務操作能力，培養學生創新能力和創業的能力，特別是外貿業務能力、組織活動能力、調研分析能力等。實踐教學環節在《國際貿易實務》教學過程中顯得非常重要。

一、實踐教學的重要性及存在問題

實踐教學是高職教育的重要組成部分，是培養應用型技能人才不可缺少并且是不可忽視的環節。前教育部長周濟在出席職業教育實訓基地建設工作會議時指出:“加快培養高質量技能型人才，是當前我國職業教育面臨的緊迫任務;加強實踐教學的建設和改革，是提高技能型人才培養質量的關鍵環節?！眹H貿易專業是一個應用性較強的專業，為避免在貿易操作中因經驗不足而陷入國際貿易欺詐的軟陷阱，或因工作疏忽而導致的貿易失敗，一個從事國際貿易的業務人員除了要有堅實的理論基礎之外，還需有較強的實際操作能力，然而，長期以來外貿專業的教學將重點置于理論的研究和基礎知識的講解上。一個外貿專業的畢業生在以優異成績走出校門之時，可能對國際貿易在國民經濟中的作用有非常透徹的理解，但可能在一樁實際的國際貿易案例面前束手無策，而這種能力又是外貿行業招聘人員所考慮的基本因素之一。因此，實踐教學在高職國際貿易專業教育中占有突出重要的地位。

實踐教學與理論教學既有密切聯系，又有相對的獨立性，它對于提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和操作技能有著理論教學不可替代的特殊作用。

為適應高職教育以應用為目的，以提升貿易人才綜合職業能力為目標的要求，《國際貿易實務》在實際教學中己加大實踐教學的力度，但通過調查，仍存在以下一些問題。

(一)教學過程仍以理論講解為主，輕視實踐教學。目前高職院校都已經認識到實踐性教學的重要性，在國際貿易專業教學計劃中實踐性教學環節的比重有所增加，但普遍偏低?！秶H貿易實務》的教學，仍堅持“知識本位”的教學理念，教師往往喜歡多講理論，比較注意理論的系統性和完整性，輕視對學生應用技能的培養，對實踐教學沒有足夠重視，·這樣很難使學生的理論知識轉化為實際應用能力，不利于提高學生分析和解決問題的能力。

(二)校內實訓、實驗室相對廈乏。當前，我國高職院校的實訓、實驗室建設遠遠不能滿足實際需要，在實踐教學上的投入嚴重不足。實踐教學建設所需的資金投入較大，建設周期較長，實踐教學建設的效果短期內又很難彰顯出來。而且，理科的一些專業，如生物工程、機電、信息等專業實訓、實驗室建設要遠比市場營銷、會計、國際貿易等專業實訓室的建設早得多、充分得多，很多高平院校的國際貿易專業根本沒有配套的實驗室，有的甚至連多媒體隸學都未能實現。仍然以傳統的一本書、一支粉筆、一塊黑板，老師講學生聽的單一模式。有的院校雖有實驗室，但利用率不高，只是作為上級檢查的擺設，沒有發揮其真正效用。

3.校外實習基地建設落后，學生的實習機會少，實習老師相又短缺。通過調查發現，由于師資、設施、場地和課時等因素的限制在國際貿易專業中，實踐教學環節往往少而簡單，只有諸如填制洋證、國際貿易案例分析、外貿函電寫作訓練等少數幾個實踐環節，有部分院校開展一些為時有限的計算機仿真實驗，很少有學校開壓外貿場景實訓，從而使得校外實習環節與校內實訓環節嚴重脫節。調查還發現，60%以上的同學反映對《國際貿易實務》的學習，更多的來自于課堂學習，缺少實習機會，8096的同學希望到一線企業實習，70%的同學希望有實際業務操作經驗的老師授課。

《國際貿易實務》是一門實踐性較強的綜合學科，不僅包括豐富的理論內容，也包括大量的實踐性內容，因此對這門課的授課老師要求較高，不僅理論知識淵博，還要有一定的實踐經驗。開展國 際貿易實踐教學需要既有豐富的外貿實踐經驗又有豐富的教學經驗的雙師型教師.這種師資的來源不廣。在校教師隊伍中雖然教授、博士等高級人才不少，但真正有實際業務經驗的不多，難以實現《國際貿易實務》的實踐性。

二、《國際貿易實務》實踐教學的建議

《國際貿易實務》實踐教學是提高國際貿易人才培養質量的關鍵。筆者認為從以下幾個方面來加強《國際貿易實務》的實踐教學。

(一)改革課堂教學，注重教學過程的實踐性。

1.使用現代化的教學手段，使教學內容直觀化。在課堂教學中，使用電子課件、掛圖、多媒體、視頻等，改變“課堂只能講”的傳統思維方式，把實踐技能的培養“請”進課堂，強化學生知識技能的吸收能力和應用能力，提高教學效果。例如，在講到運輸時，單純的按照書本上的流程講解，學生會感到很枯燥，我從網上下載了很多物流公司的實際裝卸貨物的視頻以及集裝箱、托盤的圖片，插入PPT課件中，邊講解邊展示給學生看，使學生把書本知識和實際聯系起來。

2.精選典型案例，采用啟發性教學。案例教學一方面可以幫助學生加深對知識點的理解。另一方面，可以幫助學生積累實踐經驗。在教學過程中，教師應針對每章節的教學內容，精選典型案例，啟發學生思考、分析討論案例。最后再由老師講評。通過學生先思考，自己動手，實際操作，培養其分析問題和解決問的能力。通過老師講評，開闊學生思維，為以后實際工作積累經驗。

3.改革教材內容，將書本知識模塊化、任務化。實施國際貿易實務課程的重組和內容更新工作，這在目前主要體現為編寫更具針對性的教材以適應教學整體方案改革需要，以職業能力培養為重點，以工作過程為導向，以實際工作崗位的工作任務重構教學內容，融工作過程于學習過程。把完成具體的工作任務、提高學生的職業行動能力作為教學目標，學習的內容是工作，培養外貿業務能力。 4.請外貿專家走進課堂。學校應根據國際貿易專業的特點，采用各種方式邀請有工作經驗的企業領導或管理人員來校作報告或講課，向學生介紹國內外貿易發展的狀況，介紹外貿企業在市場競爭中發展的經驗，以及外貿企業中青年員工的成長過程，解答學生在國際貿易實務學習過程中遇到的一些理論和實踐問題等，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得創業之艱辛，從而進一步提高學習自覺性。對于一些實踐性較強的課程內容，還可直接聘請外貿企業有經驗的從業人員進行授課。

5.實施多元化的教學評價。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合、課堂參與與課前準備相結合、課內學習與課外實踐相合、教師評定與企業評定相結合，重點評價學生態度和職業能力。

考試是促進實際效果的一個重要手段，它的目的是全面檢驗學生對課程的掌握程度，考試的內容必須有較大的覆蓋面，既要測試學生對基礎理論知識的掌握程度，還要通過諸如出口還價核算之類的計算題去測試學生的業務操作能力，更需要通過案例分析題去測試學生的綜合分析問題、獨立解決問題的能力。

此外，在考核中還應加上外貿實驗、單證模擬訓練、參與性和 單元作品等方面的考核成績。通過合理的學習成績考核系統，使學生不但注重學習的結果，而且注意學習的過程，使學得的知識扎扎實實，實踐動手能力也得到了培養。

(二)加強校內實訓基地及實驗室建設，為學生提供良好的模 擬實習環境。

1.建立國際貿易仿真實驗室。在國際貿易仿真實驗室，設有銀 行(進出口相關業務)、保險、商檢、海關、稅務(出口退稅)、國際 貨運等全景實戰模擬演練室。把全班同學分成小組，以小組為單位，建立不同的模擬公司(有出口公司有進口公司).模擬公司與真實公司具有的部門一樣。每個部門都有專門的負責人.并根據實際公司情況，模擬職業環境，設置仿真崗位，使學生在模擬的職業氛圍中學習相應職業崗位必需的知識和技能。通過這種實踐教學活動，可培養學生的組織能力、團結合作能力、語言表達能力、分析問題的能力和創新能力，從而促進學生全面發展，為以后的外貿實習和工作就業打下堅實的能力基礎。

2.充分利用高質量的教學軟件。在現實中，學生不可能天天與外貿公司打交道，學生在實習中也不可能對外貿業務的每個環節都能實踐。因此，利用電腦局域網，購買教學軟件，在校內進行實踐訓練不失為一種好方法。

在實驗室里，學生利用教學軟件，通過網上模擬，實現國際貿易的無紙化操作，從進出口合同的交易磋商、函電往來、合同簽訂、信用證的開立、出口貨物托運訂艙、出口報關投保、出口單據的制作、銀行審單結匯、業務善后等具體操作程序通過一個完整的進出口業務案例串連起來，使學生通過實習，產生一種完成一筆出口業務的真切體驗，使學生能在一個仿真的國際商務環境中切身體驗商品進出易的全過程。從而使學生能夠在一個較短的時間內全面、系統、規范地掌握進出口貿易的主要操作技能，為學生成功地走上外經貿工作崗位打下良好的基礎。

(三)加強與外貿企業合作，建設校外實習基地。學校應積極與外貿公司、海關、商檢局、港務局、銀行、稅務局等建立起良好的合作關系，加強溝通與聯系，建設穩定的校外實習基地，為學生提供更多實習機會。學生通過在現實企業的實踐操作，進行國際貿易工作的實戰訓練，例如單證業務、單據制作、報關報驗等，增強其從事外貿業務的切身體會。通過這一實踐，一方面可加強學校與企業的密切溝通，為企業培養實用人才;另一方面，讓學生對即將從事的工作有比較深刻的認識，還可以進二步促進學習。

第9篇：國際貿易理論實務范文

國際貿易實務課程具有較強的專業性和實踐性，要求學生熟悉掌握對外貿易中的進出口流程、各種外貿常識以及進出易業務技能。同時，國際貿易實務課程還具有很強的綜合性。它要求學生能夠熟悉掌握與外商進行前期貿易磋商、簽訂合同以及履約環節等。這就要求學生至少能熟練掌握一門外語，能流利地與外商進行口頭和書面的磋商；了解國際商法的相關知識以及各種國際貿易實務相關的國際慣例和規則；掌握國際市場營銷的知識，能有效地進行市場細分，鎖定目標客戶群；以及了解和掌握國際貨運與保險、報關報檢實務等各方面的綜合知識。因此國際貿易實務是一門綜合性很高的專業課程，僅僅依賴課堂理論教學，無法滿足課程要求。而實驗教學的有效開展對于提高學生的外貿業務能力和實操技巧起著舉足輕重的作用。因此，對于高校中所開設的國際貿易實務的實驗課程要給予高度的重視，通過實驗教學模式的創新探索可以極大程度地激發學生參與實驗的熱情，改善實驗教學效果。

二、國際貿易實務課程實驗教學中存在的問題

（一）實驗項目設計不太合理。目前許多高校都針對國際貿易實務課程開設了實驗學時，但在實驗項目設計上較為隨意，相關聯的專業課程實驗項目設計上有重復，銜接不太合理。比如針對國際經濟與貿易專業所開設的國際結算、外貿制單和國際貿易實務幾門課程的實驗項目有很多交叉和重復，沒有針對各自的課程側重點調整實驗項目，有針對性地提高學生的實際動手操作能力。同時，很多實驗項目的設計比較零散，局限于單一實務技能的操練，缺乏全流程綜合實訓項目的設計，容易使學生缺乏對貿易實務全流程的把握。

（二）實驗軟件內容更新滯后。當今國際經濟形勢瞬息萬變，國際市場行情以及匯率、進出口稅率政策不斷發生變化，而學生們在國際貿易實務實驗課中使用的軟件內容大多有所滯后，沒能跟上當前國際經濟環境的變化而隨之調整。實驗軟件內容上的更新滯后，直接影響了學生進行實驗模擬操作的學習效果，不能真實地了解現實的國際經濟形勢，無法熟悉當前國際貿易實務方面的，如國際結算、國際貨運、報關報檢等環節的最新慣例和政策。比如當前互聯網+的大背景下，跨境電商的發展如火如荼，但實際的國際貿易實務實驗教學方面很少涉及這部分內容，足以說明目前的教學不能及時跟上國際貿易實務的發展和變化。

（三）實驗教學資源較為缺乏。雖然市面上關于國際貿易實務的教材林林總總，但針對國際貿易實務實驗項目設計的教材不太多見。大多高校進行國際貿易實務教學都是依托于實驗指導老師編制的實驗指導書進行，內容較少零散，不夠系統和豐富。另外開展國際貿易實務實驗教學的綜合實訓實驗室的建設有所滯后，很多高校仍然采取的傳統的電腦加實驗軟件的實驗室模式，未能建設能適應國際貿易實務全仿真模擬綜合實驗需求的專業實驗室。

（四）實驗教學師資不足。開展高質量的國際貿易實務實驗教學對于指導老師的要求頗高，不僅要有扎實的實務理論知識，還要具備豐富的實戰經驗。但目前高校很多教師大多屬于“從學校到學?！钡倪^程，缺乏實踐操作經驗，對于學生的實驗項目實施過程中遇到的問題不能很好地給予指導。因此實驗教學師資較為薄弱也是影響國際貿易實務實驗教學有效開展的原因之一。

三、國際貿易實務課程實驗教學模式創新的建議

（一）推行國際貿易實務實驗項目化教學。項目化教學是指通過設置一個完整的項目，在跟進項目實施過程中實現學生專業技能和實操技巧的提高。這種全新的實驗教學模式，打破了傳統純理論教學的“填鴨式灌輸”，實驗目標明確，能極大地調動學生的積極性和主觀能動性。學生在參與和開展項目實訓過程中能很好地消化和掌握課堂理論教學的知識點，并在實踐中進一步熟悉國際貿易實務的操作流程和每一個環節的操作技巧，同時能鍛煉學生的面對突發事件的應急處理能力。在實驗項目化教學過程中，老師不再是主導的知識傳授者，而是觀察者和引導者。老師需要在學生推進項目實施的過程中觀察學生的表現，必要時給予幫助和指導，組織學生進行項目執行效果的自評和互評等。同時在設計國際貿易實務實驗項目化教學內容時，要盡可能模擬現實的國際經濟環境，包括當前的外貿政策、世界市場行情、各種稅費水平以及相關的國際慣例和規則等，為學生提供一個盡可能真實的國際貿易交易環境，讓學生有身臨其境之感。

（二）實驗教學結合專業技能競賽，以賽促學。目前由中國國際貿易學會、全國外經貿職業教育教學指導委員會主辦的“POCIB全國大學生外貿從業能力大賽”受到了很多高校的認可和好評。在POCIB平臺上學生可以選擇美國、德國、日本、中國等全球多個國家成立公司，自己通過平臺產品信息尋找合適的貿易伙伴，然后通過交易磋商后簽約，進出口商分別根據簽約的結算方法和貿易術語履行不同的義務。最終系統會根據學生的業務能力、學習能力、盈利能力等多方面綜合評價。

國際貿易實務實驗教學可采取實驗軟件如Simtrade軟件和外貿從業能力大賽有機結合的方式開展。以鼓勵學生積極參賽為契機，要求學生在模擬實訓中分別扮演進口商、出口商、進口地銀行、出口地銀行、報關報檢員等不同角色，親身體驗不同結算方式（匯付、托收、信用證）和貿易術語結合的幾筆實際業務，從而熟悉掌握進出口業務的全流程和種個業務環節，并要求綜合國際市場開拓、營銷戰略制定、財務分析能力以及營運管理能力等多方面，促進學生參與的熱情和興趣，同時營造貿易伙伴間良性競爭和團隊合作的氛圍。