繪畫教學過程精選(九篇)

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第1篇：繪畫教學過程范文

關鍵詞：歷史教學；優化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-051-01

無論采取何種教學手段都離不開教師的口頭表述，“言傳身教”仍然是教師傳道、授業、解惑的主要途徑。“歷史教學語言藝術水平的高低，是上好歷史課的關鍵”。要充分發揮歷史課堂教學語言特色對歷史教學過程的優化作用，應在以下下功夫：

一、準確達意

歷史教學語言要體現科學性，表意要準確符合歷史事實。例如，秦滅六國之前，嬴政是秦國的國君，必須以“秦王”相稱，稱為“秦王嬴政”；秦滅六國，嬴政稱帝，秦朝的歷史開始了。這樣，稱皇帝以后的嬴政，必須以“秦始皇”相稱。“秦國”和“秦朝”、“秦王”和“秦始皇”，一二字之差，如果顛倒了時序，前后混用，就是科學性的錯誤，表意不夠準確達意。又例如，為中國的發展掃除了一些障礙，就不能講成是掃清了障礙。

二、生動形象

歷史課堂教學語言必須具備生動形象的特點。教師以“舌耕為業”，捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中這樣敘述教師的語言魅力：“一個能夠動聽而明晰地教學的教師，他的聲音應該像油一樣地浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”要想使語言生動，富于變化，應注意如下幾點：一是歷史教學語言要把書面語轉化為口語。口語化意味著通俗，深入淺出，適合學生理解識記的要求。二是歷史教學語言要幽默。有句名言：“缺乏幽默是悲哀的”，中學歷史課堂不應缺乏幽默。高水平的幽默往往是教師為人師表的人格優勢和語言藝術嫁接的產物，有利于調動學生學習歷史的積極性、主動性，營造溫馨、愉悅的課堂氛圍，潛移默化地推動歷史知識的領悟和記憶，是互動教學的重要體現。三是要適當穿插典故。引經據典、旁征博引的歷史教學課總是學生所喜歡的，教師在教學中可以適時穿插中外歷史人物典故，成語故事典故，例如在講到商鞅、呂不韋時可說“立木為信”、“一字千金”的典故，教育學生學習古人“守信用、重承諾”的美德，講到三國時可引呂蒙“士別三日，刮目相看”的典故，鼓勵學生勤學多思、拼搏進取，講到前秦苻堅出兵東晉，一說此人造就了中國三大成語（投鞭斷流、風聲鶴唳、草木皆兵），學生個個都想知道是哪三個，好奇心隨即被換起。如此便激發了學生學習歷史的欲望，不知不覺中沉積中國優秀傳統文化素養。四是要使用多種方法。講解敘述應使用各種方法讓語言形象化，可運用對比、排比、擬人、比喻等修辭手法。例如，在講中國近代史時，“半殖民地”、“半封建社會”這兩個概念比較抽象，學生不容易理解，對此可結合前后中國政治經濟史實的變化（對比手法）自然引出，這樣學生就比較容易理解，直達歷史知識概念的內涵。又例如，在講到慈禧太后的對外妥協政策時，為化抽象為形象，可引用范文瀾先生的形象化比喻：“只要帝國主義的笛子響起，慈禧太后就本能地知道該邁出左腳還是右腳。”“對一些枯燥難懂的內容，可以做一些通俗形象的比喻，列舉生產、生活中的相似實例解釋相對生僻抽象的概念和術語；對一些難記的內容，可以找出其中的特點，使學生在輕松的環境中接受它們。這就要求教師對授課內容特別熟悉，在此基礎上恰當聯系，但不能把話題扯得太遠。學生在寬松的課堂氣氛中不知不覺學會了難懂的內容，這的確是一種值得推廣的、非常好的教學方法。”

三、語速語調要吸引

語速要有急有緩、快慢有致，語調要抑揚頓挫、節奏鮮明，表現力強才能吸收學生注意力。例如，在講到祖國，回想分離祖國的長久之痛，引用聞一多《七子之歌》時，歷史教師帶領學生朗讀此詩語速一定要放緩，語調也該悲沉。“教師的角色是一方面傳授知識，另一方面不斷提出問題，增加課堂討論，讓學生參與其中。要善于打消學生的顧慮，鼓勵學生參與的意識，引導他們發表或展示自己的觀點和看法，那怕是不完整的，或者是錯誤的” ， 對于學生搞錯的地方要語氣和藹地指出并加以糾正，在學生答對的時候要加以鼓勵，一方面幫助學生正確地接受了知識，另一方面幫助學生樹立了自信心，讓他們在公眾場合不再羞澀，有利于個人成長。中學生是一個比較敏感的群體，心理承受能力較弱，對待教師的批評或表揚意見非常看重，所以在指導他們學習上語氣還要和藹。

四、重視體態語言的運用

“在傳統教學過程中，身體語言對教學效果具有極大的作用”。首先它可以引起學生的注意，使之集中于語言所指向的內容；其次可以補充、加強甚至代替口頭語言，使它更加明確、有力、精確，關鍵地方能起到強調作用；再次，以非語言行為伴隨語言行為，可以使學生在接受語言信息的同時，得到生動的形象，加強記憶效果。最后，適當的體態語言能讓學生更好地與教師進行情感交流。重視體態語言的運用，使其與口語配合、互補，就能相得益彰，收到更好的整體語言教學效果。

作為一名中學歷史教師，“我們必須清醒地認識到，電腦課件終究是外在于教師的媒介和手段，教學語言永遠是內在于教師的功力和藝術。如同影視劇《紅樓夢》不可替代曹雪芹的原著一樣；現代化的課件、膠片帶給學生的主要是信息，是一種輔助的手段，根本替代不了教師人性化的講解。學生從老師的話語中及文字材料里得到的想象和聯想，獲益尤豐。”“學習歷史是非常有意思的，它就像一本很厚的故事書，所以老師的講解十分必要。生動的語言，精彩的情節往往會給我們留下很深的印象。”歷史教師平時要有意識地注意歷史教學語言的積累與錘煉，加強語言素質修養，優化歷史課堂教學。

參考文獻：

[1] 張克慧.樹立歷史教學新理念[J].安徽文學（下半月）.2007.（11）.

第2篇：繪畫教學過程范文

本研究將探討1990年代以來包括家庭背景、城鄉和性別等多種因素對高等教育入學機會的影響究竟是得到了強化還是弱化，以期增進人們對中國高等教育入學機會及其變化的整體和深層次的認識。本文的分析將從兩個層面展開:第一，在不考慮高等院校質量差異的情況下，通過對有關歷史數據的統計分析，探討中國高等教育入學機會隨時間的變化特征;第二，通過對中國學術界現有的實證研究進行兀分析(metaanalysis)探討不同層級的高校在校生構成隨時間的變化趨勢。

一、不考慮高等教育分層時入學機會的變化

1.城鎮居民家庭收入與高等教育入學機會關系的變化

本部分使用國家統計局城調隊1991年、2000年和2006年三年的全國城鎮居民入戶調查數據11J,對年齡在23歲以下具有大專及以上文化程度(包括接受過或正在接受高等教育）的家庭成員（以下簡稱高校生）的家庭經濟背景進行了分析②。

從圖1和圖2中不難看出，高校生在不同收入組中分布的變化情況。圖中橫軸以升序的方式表示高校生家庭經濟背景狀況。圖1縱軸表示高校生在不同經濟水平組別中所占比例，圖2縱軸表示高校生在不同經濟水平組別中的累計比例。從圖中我們可以清楚地看出入學機會與家庭收入之間的關系在十幾年間已經發生了非常明顯的變化：

在1990年代初入學機會隨著收入水平的上升而明顯上升，到了2000年這種明顯的上升態勢得到了抑制，而到了2006年進入高等教育的機會與家庭經濟背景則幾乎看不出關系了。圖2顯示，反映均等程度的“洛倫茲曲線，’在2006年已接近絕對均等的45度線。同時反映機會均等程度的“高等教育機會基尼系數”隨時間明顯降低，取值在1991年、2000年和2006年分別為0.474、0.152和一0.047，表明高校生在城鎮不同經濟狀況人群中分布的均等性明顯改善，家庭經濟狀況已經基本不構成影響城鎮居民獲得高等教育入學機會的主要因素了。

    2.農村生源在高校在校生中的比例

本部分根據全國高考工作報名、錄取實際匯總數據和同期國家統計局全國人口普查有關數據12，探討來自農村的大學新生占整個大學新生的比例變化趨勢。

圖3表明，1990年代末以來，來自農村的大學新生占整個大學新生的比例是增加的；當考慮全國農村人口比例下降的因素后，輩出率（農村新生比例/全國農村人口比例）的上升趨勢更加明顯。

以上兩個部分的實證數據表明，1990年代末，中國高等教育規模的擴展為城鎮經濟中低階層和農村居民帶來了高等教育參與程度的明顯提高。也就是說，當不考慮高等教育內部分層因素的時候，城鄉居民高等教育入學機會的均等化程度均有了顯著的增強。但是高等教育系統本身是一個金字塔狀的，在高等教育內部存在著質量和類型的明顯差異。為了進一步研究，以下實證分析部分將對現有的關于入學機會的實證研究進行元分析，從質量層面探索高校生入學機會的變化。

二、考慮高等教育分層時入學機會的變化

中國高等教育系統內部存在著極大的差異，不同高校在享有資源和聲譽上的分化程度是非常顯著的。因此，我們的研究除關注數量差異外，還必須考慮質量的差異。質量差異是衡量中國教育系統機會均等性的更深層指標。當教育規模迅速擴大的時候，質量差異的重要性程度必定會取代數量差異的重要性程度，越來越成為人們對于高等教育選擇的基礎。隨著規模的擴大，教育體制和教育財政體制的改革將不僅影響到民眾是否參與高等教育，而且會成為決定他們進入何種類型和質量的高等教育的重要因素。

元分析是一種數量化的文獻綜述方法，是對研究的研究。本研究采用元分析的方法，對現有的考慮了高等教育分層因素后入學機會的實證研究進行再分析。這種方法不僅可以將具有不同研究結論、樣本規模各異、統計功效各異的實證研究都納入分析范圍，從而可以根據眾多已有的實證研究，分析它們具有的統計特征，降低只根據個別研究做出片面判斷的風險，同時還可以對由于時間等因素造成的研究異質性進行統計檢驗。

本研究從學生家庭社會階層、城鄉和性別差異等與高等教育入學機會的質量關系的角度，采用與“高等教育”、“入學機會”、“均等”、“公平”、“調查數據”等相關的15個關鍵詞的特定組合，使用標題、摘要、關鍵詞和正文等特定的檢索術語，根據中國知網《中國學術文獻網絡出版總庫》檢索文獻，并根據它們的參考文獻，找出計算機沒有檢索到的文獻。對于研究中數據無法滿足本元分析需要的，在有條件的情況下取得原始數據自行計算。由于檢索所得的研究文獻良莠不齊，效度各不相同，我們根據研究質量控制標準進行了“過濾”剔除不合格的文獻。最后參與元分析的研究數量見表1。

1.家庭階層背景與分層的高等教育入學機會

國內外大量的實證研究表明，家庭背景對于個人高等教育入學機會有很強的影響作用，家庭的社會階層越高的學生，越容易接受更多、更優質的教育。本部分將分析這種關聯性在1990年代末高等教育擴招以后是否發生了變化，也就是說社會弱勢階層子女接受較好高等教育的機會是否發生了變化。

對于家庭階層的衡量，本部分采用陸學藝在研究中提出的中國十大階層，這也是多數關于家庭階層與高等教育機會研究中所采用的指標。對高等教育質量的衡量，本部分只考慮了公立高等院校，一般將院校劃分為“211院校”、“一般本科”和“高職高專'通過計算兩者之間的相關系數來探討家庭階層對進入不同質量高等教育機會的影響。

在實際進行元分析之前，作者首先對相關系數進行FisherZr轉換。計算公式為

從圖4可以看出，效應值的變異程度很大(對效應值的同質性檢驗拒絕了研究樣本的同質性)。進一步建立如下的隨機效應模型：

    

其中，EZ〃是根據公式（1)計算的FisherZr值，yean是擴招后的年數（year,=實際年份一1999)。回歸結果?顯示，入學年份的系數顯著為正CP=0.042)，即家庭階層背景與子女所接受高等教育質量的相關性在擴招以后隨時間增強了?，弱勢階層子女在獲得優質高等教育資源方面更加困難了。

2.農村學生與分層的高等教育入學機會對高校學生生源地與高等教育機會相關性的研究采取了類似的辦法。生源地可以劃分為直轄市或省會城市、地級市、縣級市或縣城、鄉鎮和農村。本研究選取高校學生的生源地類型和所在公立高等院校質量的相關系數作為研究的效應值（具體分析時進行了FisherZr轉換）。

回歸模型同(2)。回歸結果顯示，入學年份的系數為正，但在統計上不顯著(P=0.197)，即還不能完全斷定來自農村的學生獲得優質高等教育的機會在逐漸惡化。然而從圖5可以看出，在大多數的研究中，這種相關性是正的，并且從幾個較大樣本獲得的相關系數呈現出上升的趨勢。農村學生獲得優質高等教育的機會需要進一步的關注和深入研究。

3.性別與高等教育入學機會

隨著女性初等教育機會的改善，她們接受高等教育的機會也在發生變化。對性別與高等教育機會的元分析采用女性在高等院校中的比例作為效應值。在具體分析時對此比例進行了logit轉換：EZi=ln[p/(-p)J，其中p是高等院校本專科生中女性的比例。

對效應值建立如下的回歸方程：

   

其中yean是入學年份，psel,是調查樣本中重點院校的比例。回歸結果顯示，入學年份的系數顯著為正，可以說改革開放以來女性接受高等教育的機會一直在提高，與男性的差異已經很小(logit轉換后的效應值已經接近甚至超過0)另一方面，重點院校比例的系數是顯著為負的，即女性進入重點高校的機會還是明顯低于男性。

三、結論

第3篇：繪畫教學過程范文

論文摘要：取得較好的課程教學效果一直是教學過程追求的目標。本文根據多年機電一體化技術課程的教學體會，提出通過多媒體技術的應用、教學與科研實踐的結合以及布置內容豐富的課外作業等手段來調動學生學習的主動性能更好地完成教學要求，并取得較好的教學效果。

論文關鍵詞：機電一體化技術；教學改革；教學效果

機電一體化技術是一門新型的邊緣技術學科，是農業工程領域的一個新生事物，在我校開設此課程還不足十年的時間。開設此門課程是為了適應當前世界科學技術發展需要，因為機電一體化技術思想己普遍被世人接受和采用，其發展水平在很大程度上反映一個國家的技術經濟實力。

《機電一體化技術》是我校農業機械化及其自動化專業的主干課，課程內容豐富，以機械及電子相關領域的多門課程為基礎，內容抽象又難于理解，具有涉及面廣、實踐性強等特點。作為該門課程的主講教師，本人不斷探討教學方式方法，力爭取得更好的教學效果。

一、多媒體技術的應用大大增強了課堂的教學效果

由于多媒體匯集了文字、圖形、動畫、視頻、聲音、特殊效果等，它能提供多種感官的綜合刺激，包含了無限想象的空間，它不僅改變了學生學習和理解問題的方式，而且逐漸以其直觀、生動的特點和強大的交互功能，彌補了采用傳統教學手段時某些方面表現單調的缺陷，創造出最理想的學習環境，更有利于知識的獲取。

根據《機電一體化技術》課程的特點，制作了多媒體課件，在教學中一改傳統的教學方式中圖表簡單且不精確，視覺效果差的不足，增加了圖片、動畫及視頻等輔助內容，使更生動、形象，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生學習的興趣。

例如，在這門課的序言中，介紹機電一體化技術這個比較抽象的概念時，首先讓學生了解什么是機電一體化產品，進而得出生產、制造機電一體化產品過程中用到的各種原理和方法即機電一體化技術。當介紹常用的機電一體化產品時，采用了幾種多媒體技術，如列舉日常生活中的機電一體化產品時，直接在投影屏幕上打出打印機和全自動照相機的圖片；列舉航天航空領域的機電一體化產品時，列出了中國的“神舟五號”載人航天飛機和美國“勇氣”號火星探測車的圖片……；如列舉兒童玩具中會動的機器狗，最尖端的機電一體化產品——機器人，直接插入了相應的影音文件；最后介紹和本專業直接相關的內容我直接把剛完成的科研成果照片播放出來。這些多媒體效果的應用不但使學生一目了然地理解了本門課程要研究的內容，而且極大地激發了學生學習本門課程的興趣。

再如，在序言中為了直觀、生動地說明本門課程的主要內容時，通過機器人這個真實產品的應用實例來具體分析。首先通過機器人下臺階、機器人回答主持人問題、機器人跳舞的錄像分析機器人要完成任一動作都要由構成機器人身體的框架、四肢和機體內的機械系統、完成信息采入的檢測系統、完成信息處理的控制系統、提供動力的伺服系統以及類似于人神經系統的接口協調完成，并很容易得出機電一體化產品主要由機械系統、檢測系統、控制系統、伺服系統和接口設備等五個主要部分構成，進而得出與這五個系統生產、制造直接相關的技術即機械技術、檢測技術、控制技術、伺服技術和接口技術構成了本門課程的主要內容。這樣的輔助手段能極大吸引學生的注意力，這樣的學習和理解過程水到渠成，學習效果事半功倍。

還如，在介紹機械系統中各種機構的工作原理時，如果不采用多媒體形式，許許多多的機構簡圖必須在黑板上手工畫出，由于這些結構圖都比較復雜，手工繪制一方面占用大量的課堂有效時間，另一方面繪制不準確，影響學生對其工作原理的理解，如果通過掃描儀把這些結構圖的圖片直接插入PowerPoint文件中，則可以直接投射在大屏幕上，這樣不但節省了時間，而且與原圖片一致，易于學生理解與掌握。另外，為了形象地說明某些機構的工作原理，如滾珠絲杠副，又插入了相關的動畫資料，動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象且難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果，使學生很快掌握了所學的內容。

總之，采用多媒體教學，使機電一體化技術這樣一門枯燥單調的課程變得生動有趣，易于掌握，取得了很好的教學效果。

二、課堂教學與科研實踐相結合，教學效果明顯

根據該課程的多輪教學體會，很多學生開始興趣很大，但隨著課程的進行，逐漸喪失了興趣，課程學習變成了包袱，最終導致教學效果不理想。究其原因，一方面，由于課程教學內容較多，所以進度較快，學生又缺乏實踐基礎，對內容的理解和掌握存在較大的困難，隨著問題的堆積，喪失了信心；另一方面，傳統的教學方法沒有照顧到課程系統實踐性強的特點，教學實踐大多只針對個別知識點，而教學對象又是沒有任何工程經驗的在校學生，使得本來富于魅力的知識變成了空洞的說教和內容的堆積，學生感到難以致用，喪失了興趣。面對這樣的情況，如何解決學生實踐基礎差的問題，幫助學生深入理解知識、掌握知識，如何讓學生學以致用，始終保持較高的興趣，是課程的難點所在。

高等學校在教學之外還應具備科研和服務社會的功能，科研是高校教學的底蘊，將科研成果和科研項目轉化為教學資源是順理成章的事情。在機電一體化課程教學中引入科研項目和科研成果具有重要的作用和意義。

筆者在機電一體化課程教學中引入真實的科研項目，通常以自己的科研實踐為案例，變抽象為直觀，通過實物樣機來理解復雜的結構及原理。在整個機電一體化技術的教學過程中，無論講述課程的哪一部分內容，都以自己的科研課題“穴盤苗自動移栽機”和“嫁接機器人”為例講解，使抽象的內容變為現實中觸手可及的真實產品，令學生信服，也取得了非常好的教學效果。

比如，講述同步帶的工作原理時，直接把在科研項目中應用的同步帶及帶輪拿到課堂上，通過實物講解，易于理解和掌握。再如，講授步進電機的控制及工作原理時，把可編程邏輯控制器及步進電機拿到實驗教學的課堂上，直接講述它的工作原理及控制過程并現場編制梯形圖。學生見到實物并觀察編程過程后通過親自動手實踐很輕松地掌握了這部分的教學內容。

課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例或者科研項目案例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。總之，課堂教學并非是一個獨立的過程，與科研實踐緊密結合會取得事半功倍的教學效果。

三、充分調動學生學習的主動性，布置豐富的課外作業

學生是具有很強可塑性的，適當給學生布置一些自主選題的課外作業，給他們一些學習的“壓力”，他們就會變得主動起來，就會花更多的時間在學習上。根據《機電一體化技術》課程的特點，布置了靈活的課外作業，極大地激發了學生學習的興趣。具體做法如下：

首先，講述“檢測系統”的傳感器時，由于教材永遠趕不上新技術的發展，為調動學生的學習主動性和積極性，筆者布置了“到互聯網和圖書館上查到最近傳感器”的作業，要求不停留在教材提及的內容，越新越好，弄懂其基本原理。最后，每名同學都查到了很多應用在高科技產品上的新型傳感器，使學生掌握了課程基本內容的同時又拓寬了視野。

其次，為使學生更廣泛地了解與專業相關的機電一體化產品，在第一次課就布置了“研究一種農業機器人，掌握其結構和基本工作原理”。這一作業最后是以幻燈片形式展示的，學生找到了幾乎所有的農業機器人，如移栽機器人、嫁接機器人、擠奶機器人、西紅柿采摘機器人、黃瓜收獲機器人等，學生們在分析其結構組成及工作原理的過程中進一步掌握和鞏固了機電一體化技術的主要內容。

第4篇：繪畫教學過程范文

關鍵詞：會展策劃與管理 工作過程 項目 教學設計

1 高職院校《會展策劃與管理》課程教學設計的特點

1.1 基于工作過程的實踐性教學 在工作過程的實踐性課程中，實踐性是這一課程的中心屬性，工作過程導向的實踐性課程，就是以工作任務為中心構建一定的學習情境，圍繞工作任務的實施來展開學習。《會展策劃與管理》是會展策劃與管理專業的核心課程。《會展策劃與管理》課程是一門學生學習“如何去策劃會展”的專業課程，其重點通過對會展策劃原理及會展策劃與管理流程的闡述，激發學生在會展策劃中的創意和創新，使學生較為全面和熟練的掌握會展策劃的基本操作技能，熟悉現代會展的策劃運作。《會展策劃與管理》課程的內容決定了應該打破傳統課程中按照知識體系來劃分教學單元、組織教學體系的模式，而是在對崗位工作的知識、技能及工作過程進行系統分析的基礎上，通過項目建立知識與工作任務之間的聯系，以工作過程組織課程內容，并以項目推動教學的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。

1.2 “項目導向——任務驅動”學做一體的教學模式 項目導向與任務驅動是兩種不同層次的教學方法。任務驅動法是指教師圍繞教學目標，設計若干個具體任務，以任務為驅動，提出問題，通過學生自主性的學習，掌握教學內容和技能，完成教學目標要求的教學方法。項目引導教學法是以小組合作的形式，由學生綜合運用所學知識和技能，通過信息采集、方案設計、項目實施等過程，分析項目，解決問題，最終完成一個完整的項目工作而進行的教學。二者都是體現以學生為中心的“學中做、做中學”的學做一體教學模式。任務驅動的任務是具體的、持續時間較短的、圍繞一個具體教學內容或者技能的；項目驅動的項目是綜合性、持續時間長的、體現學生分析問題、解決問題及創新工作的復雜過程。任務驅動主要在課堂內組織，項目教學則延續到課外。

1.3 以學生為主體的合作探究式學習 無論是項目導向還是任務驅動，都以學生為教學活動的主體，發揮學生自主學習的積極性，讓學生在完成任務和項目的過程中，帶著問題思考，并且不斷發現問題、解決問題。同時，學生的自主學習也不是單一的個體，而是以小組為單位，承擔不同的項目（任務）角色，通過開展討論、交流、協調、統籌等合作方式來共同實施項目、完成項目、總結項目。在這個過程中，學生在合作中學習知識、學習技能，在合作中創新和完成項目（任務），改變傳統的單一被動式的教學，提高了學生學習的興趣，也培養了學生團隊協作、與人溝通的實際能力。

2 《會展策劃與管理》課程基于工作過程的教學內容設計

所謂“工作過程”，是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程“是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”。工作過程導向課程是根據產品或提供服務的“工作過程系統”確定學習任務后，以學生為中心而設計的一種課程方案。根據對會展策劃與管理相關工作崗位的調研以及參照了國家關于會展策劃師等崗位的描述和職業標準，從事會展策劃與管理崗位的工作內容主要包括：①會展（會議、展覽、節事活動、場館租賃、獎勵旅游等）項目的市場調研；②會展的立項、主題、招商、招展、預算、運營管理及相關活動等方案的策劃；③會展項目的銷售；④會展的現場運營管理。⑤展會活動的全程策劃協調。在此基礎上，建立了課程教學內容與工作過程典型任務的對應關系。（圖1）

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根據圖1的分析，將課程教學內容按照會展策劃前的計劃——會展立項策劃方案的形成——會展策劃的具體運行與實施——會展策劃的評估的工作基本過程進行組織，使學習的過程就是在了解熟悉會展策劃與管理的工作過程。在實現教學內容的工作過程化基礎上，結合會展活動的四個主要類型——展覽、會議、節事活動、獎勵旅游，設計了四個項目（學習情境）。每個項目里設計了4-5工作任務（子情境），涵蓋了會展策劃與管理的完整工作過程，且每個項目中工作過程是基本一致的。這樣，在教學中，學生通過在每個具體的會展項目中都反復學習會展策劃與管理工作的基本流程，盡管工作過程是重復的，但由于項目不同，具體內容是不會重復的。隨著項目的推進， 學生的會展策劃與管理的能力得以不斷強化和提升。

3 《會展策劃與管理》課程的教學過程設計

3.1 知識目標 《會展策劃與管理》課程的知識目標是：熟悉會展策劃與管理的基本要素與原則；熟悉會展策劃與管理的基本流程；掌握會展策劃與管理的技能。

3.2 能力目標 《會展策劃與管理》課程的知識目標是：能夠對某一會展項目進行市場調研和可行性分析；能夠與團隊合作完成會展活動的策劃方案；能夠圍繞會展策劃方案開展推廣和實施工作；能夠有效地對會展項目實施管理和評估。

3.3 素質目標 《會展策劃與管理》課程的知識目標是：培養學生具備良好的職業道德、職業觀念、職業精神；培訓學生的團隊合作精神；培養學生的創新能力、開拓精神；培養學生基礎與實踐并重的意識和能力，引導學生樹立踏實肯干，執著敬業的價值觀和處世的態度。

3.4 整體教學過程設計 根據《會展策劃與管理》課程教學目標，在對該課程進行了基于工作過程的教學內容設計基礎上，在整體教學活動中將教學內容進一步細化，對每一個工作任務都提出了對應的能力和知識目標，使得各個教學環節的設計有了標準參照，更加科學，也保障了整體教學的有效進行。

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4 《會展策劃與管理》課程教學設計實施的保障

4.1 雙師結構教學團隊的建設 基于工作過程而設計的《會展策劃與管理》項目課程，以真實的會展活動框架，按照會展活動策劃與管理的工作流程組織開展教學活動。這種教學設計，要求教師必須對課程有全面的掌控，具備豐富的理論和實踐指導能力。所以，為配合課程的有效進行，必須圍繞課程打造一支既有理論水平又有實踐經驗的雙師結構教學團隊。

4.2 模塊化教學 在課程的具體安排上，為保證課程內容的連續性以及工作任務的有效開展，該課程的時數安排必須打破2課時為單位的組織，按照內容，可設計3～4課時為一單元，靈活實現地的模塊化課程教學。

4.3 教學場所 在《會展策劃與管理》課程教學設計中，每個項目的完成都以某個會展活動形式的完整舉辦貫穿始終，所以在實施教學過程中，必須依托會展專業的實訓場所和實訓條件，來輔助完成教學目標。

參考文獻：

[1]《工作過程導向的高職課程開發探索與實踐》編寫組.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐[M].北京：高等教育出版社，2008.

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[4]沈偉玲.基于工作過程的高職《外貿單證實務》課程教學設計[J].當代職業教育，2012（1）.

[5]吳源.基于工作過程的高職會展策劃課程改革[J].經濟師，2011（8）.

第5篇：繪畫教學過程范文

關鍵詞：獨立學院 教育統計 信息 應用

我國教育改革的不斷深化以及信息全球化的發展形勢，對教育統計工作提出了更高要求。獨立學院是實施本科以上學歷教育的普通高等學院與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院經過近15年的發展，已經成為我國高等教育的重要組成部分。在獨立學院的發展過程中，教育統計既是上級教育行政部門下達的一項工作任務，又是學校發展建設中的一項基礎性和經常性工作。實際上，教育統計的第二項功能往往被忽視，學校內部的統計數據對于學校發展的重要作用沒有得到充分的發揮。這方面，在運用新機制新體制快速發展起來的獨立學院內部顯得更加突出。

1 獨立學院教育統計工作現狀

1.1 統計機構及人員配置。與其他傳統公辦大學不同，獨立學院的辦學更多考慮對成本的控制，沒有設立專門的部門或者崗位來從事教育信息的統計工作。在多數獨立學院，承擔統計工作的部門一般為學校（院）辦公室。

1.2 統計工作總體流程。獨立學院在接到上級主管部門統計工作任務后，根據要求組織相關部門按照報表要求采集統計數據，學校負責統計的部門整理匯總，主管校級領導審核后報至上級主管部門。

1.3 獨立學院教育統計信息的特點。①信息量大，數據關系復雜。由于獨立學院具有辦學主體多元化、產權關系復雜的特點，涉及校園、校舍、師資等方面的數據統計時也具有自身的特殊性，數據關系較公辦高校要復雜一些，需要統計人員對原始數據進行分析、甄別、合并、計算等操作。②個別信息缺乏真實性。在獨立學院上報的統計數據中，雖然數據關系正確，但并不能保證數據完全真實準確。原因有兩方面，一個是學校內部統計信息由多個部門共同完成，掌握的標準也不盡相同;一方面是上級主管部門將統計數據與辦學指標直接掛鉤，數據達不到要求直接影響學校的辦學和發展。③統計信息口徑單一。獨立學院的統計信息更適合教育行政部門了解和掌握一定區域內高等教育發展的總體情況，宏觀指導高等教育的發展。在實際辦學中，一些重要的數據并不在統計的范圍內，在實際工作中使用的頻率很高，但是在統計信息中往往被忽略。

2 獨立學院教育統計工作存在的問題

2.1 指標體系缺乏對獨立學院的針對性。隨著我國教育體制的改革發展，已呈現出公辦、民辦等多種辦學模式。但是，獨立學院作為一種新生的教育產物，其辦學模式存在著多樣化、復雜化的特點，既不同于公辦高校，又區別于傳統的民辦高校。但是在統計工作中，獨立學院一般被歸為“民辦”一類，而專門針對獨立學院的體系指標還不夠完善。①多數指標未體現獨立學院的辦學特點。普通高等學校教育統計信息的基本辦學指標與監測辦學指標共歸為五類院校標準，占據了教育統計信息的絕大多數比例，劃分標準沒有專門針對于獨立學院的相關指標做出說明。而獨立學院是新辦本科院校，在各項指標上勢必會與公立辦學有一定差距。②主體調查內容延用落后指標，不能發揮信息的服務功能。過去沿用的一些統計指標已經明顯落后于獨立學院的發展步伐，不能反映出發展中出現的一些新情況、新變化。例如圖書、語音室、多媒體等指標沒有關照獨立學院的辦學實際。

2.2 統計過程缺乏強有力的監督。從工作的流程可以看出，信息在自下而上的呈報過程中，上級主管部門缺乏對信息準確性的檢測程序。為了不被“停止招生”或者“亮出黃牌”，很多信息的填報上以湊指標為目的，難以保證真實性、科學性，于是上報結果時有些信息失真，沒有利用價值。

2.3 統計方法落后。①信息化工作意識薄弱。目前教育統計信息工作還是以手工為主，主要依靠各相關部門基層的統計工作，負責統計的工作人員主要針對上報信息，進行匯總、錄入。因此利用信息化手段的水平較低，不能適應信息化發展的需要。②統計口徑與實際應用不完全匹配。獨立學院的教育統計信息，主要是根據上級要求來完成統計內容，不能滿足綜合性的人事、教學、后勤等全面統計的需要，難以實現信息的整合，甚至個別信息只是簡單羅列，高層次、有深度的信息寥寥無幾，甚至內容滯后，可用性差。③信息資源功能單一。當前高校教育統計的數據除了成為國家宏觀調控高校發展的功能之外，其實也是高校對外交流，參與市場競爭的重要工具。這就要求學校掌握所有辦學信息，依靠信息進行前景預測，掌握發展動態，但這一功能往往被高校忽視。

2.4 統計人員整體業務水平不高。隨著信息化的發展，對統計人員提出了新的要求，引進能主動接受信息化這一新的管理手段的高層次人才，成為獨立學院發展的必須趨勢。

2.5 管理制度不夠完善。目前，獨立學院教育信息統計工作未引起上級部門足夠重視，沒有形成完整的管理體制。因為這項工作不屬于一線管理工作，加之上報形式存在的問題，弱化了統計的功能。

3 推進獨立學院教育統計信息在辦學實踐中的應用

3.1 改革指標體系。①建立獨立學院教育統計信息指標。上級主管部門要根據獨立學院自身特點，結合獨立學院發展形勢，對統計指標體系重新進行調整、更新和補充，同時對指標進行簡化，增強信息的實效性。②完善主體調查內容。健全針對獨立學院特點的主體調查內容，增強信息的實用性，在突出辦學特點的基礎之上，增強對教育統計工作和學校的整體辦學情況的管理。

3.2 完善統計工作監督機制。針對于獨立學院，要完善法規，制定監督標準，發揮群眾監督的作用，如制定《獨立學院教育統計信息公開條例》、《獨立學院教育統計信息保護條例》和《獨立學院教育統計信息監督辦法》等。

3.3 加快獨立學院教育統計信息化建設。①成立信息化管理機構，增強信息化意識。信息化管理機構的主要職責就是按照學院發展思路，總體規劃、協調學校的信息化建設工作，不斷提高信息化應用水平，同時負責公共信息平臺共享數據的建設和維護、負責學校與各職能部門之間的信息化業務。②建立教育統計信息數據庫，細化信息分類。高校教育統計信息主要分三類：學生類、教師類、辦學條件類。獨立學院員工隊伍組成復雜，教師類分為自有聘任教師與校本部聘任教師;辦學條件類中的資產、房產等分為產權與非產權，非產權又分為租借用等情況。③加強信息采集的科學性。按照信息分類，將信息劃分到各職能部門，信息來源由各職能部門負責采集，涉及到有共享的信息，以信息源部門的口徑為準。④建立信息查詢管理平臺。拓展信息和查詢的空間，開辟信息查詢系統或者網絡辦公平臺，使得學校的各項統計信息能夠更好的管理與使用。設置不同的信息查詢權限，這樣，既做到了關鍵信息的保密，也發揮了信息的實際作用，方便了數據的查詢使用，提高了工作效率。⑤提高信息分析能力。對獨立學院而言，教育統計信息的收集與統計，不只是為了上報，還為了通過分析統計信息，了解本校的情況，找出教學或管理中存在的問題。

3.4 加強隊伍建設，提高統計人員的業務素質。獨立學院的信息資源是獨立學院發展的戰略資源。開發和利用教育統計信息資源，關鍵是要有一支人員精干、知識結構合理的人才隊伍。因此要努力提高統計隊伍的計算機應用技術水平，注重加大人員的培訓力度，學習新技術、新知識，提高統計人員在網絡環境下操作計算機的能力和數據處理能力，熟練使用統計應用軟件，合理利用教育統計信息平臺。

3.5 建立健全規章制度。上級部門要制定起符合獨立學院特色的、健全的法規，提高教育統計信息中各項數據的權威性，為獨立學院發展提供優質高效的統計服務;獨立學院自身也要依據自身學院情況，制定各種制度來保障工作的順利進行。

3.6 擴大統計范圍，拓展信息應用。以教育統計信息應用性研究為契機，獨立學院的一些日常管理工作，也可以在此基礎之上順應信息化時代的發展，實現管理與使用的功能。如“檔案信息管理”、“固定資產管理”、“辦公用品領用管理”等日常辦公。

總之，獨立學院教育統計工作及其信息應用，是一個復雜的、不斷發展的課題，只有樹立改革意識，優化工作方法，推動實踐創新，才能是教育統計信息更好地服務于獨立學院的發展和中國教育事業的進步。

參考文獻：

[1]中華人發共和國教育部.獨立學院設置與管理辦法[Z].2008.

[2]徐文彬.教育統計學[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

第6篇：繪畫教學過程范文

關鍵詞：兒童美術；繪畫教學；教學策略

在現代社會快速發展的背景下，人們的物質生活水平逐漸提高，美術教學的重要性越來越顯現。幼兒時期是兒童身心快速成L的重要階段，強化兒童美術繪畫教學對陶冶學生的審美情操，開闊學生的美的視野，提升學生的審美能力具有非常重要的作用。因此，在兒童美術繪畫教學過程中，教師應該創新教學方法，讓兒童能夠在繪畫過程中流露出自己的真情實感，逐步形成良好的藝術思維，更加深入地體驗生活中的美，以便更好地順應社會的發展。

一、更新教學觀念，正確認識美術學科

在兒童美術繪畫的傳統課堂教學過程中，部分教師將培養美術家和藝術家作為主要的教學目的，這不利于學生的長遠發展。因此，在兒童美術繪畫課程的實際教學過程中，教師應該不斷更新教學觀念，正確認識美術繪畫教學的目的，以便從根本上提升學生的藝術修養，增強學生的審美價值。只有這樣，才能夠真正推動素質教育更好地向前發展。

例如，在學習“大西瓜”一節內容時，教師需要更新教學觀念，充分利用有限的課堂教學時間，開展謎語游戲，巧妙導入故事。首先，教師提出問題：誰來猜一猜？師：這只小老鼠和大西瓜之間到底發生了什么有趣的事情呢。我們一起來欣賞故事――大西瓜。然后，引導學生看圖講故事，并播放幻燈片。故事講述至“還有半個留給奶奶吃吧”，教師則提出下列問題：第一，夏天的太陽火辣辣地照著，小老鼠覺得怎么樣？第二，發現一片西瓜地，小老鼠是怎么想的？第三，還有半個西瓜，小老鼠為什么不吃呢？通過創設這樣的課堂教學過程，營造良好的教學氛圍，充分激發兒童的學習興趣，讓兒童在繪畫中流露自己的真情。

二、優化美術課堂，豐富教學內容

在兒童美術繪畫課堂的教學過程中，部分教師采用的教學方法過于單一，教學內容枯燥無味，難以激發兒童的學習興趣，甚至會打擊兒童的學習積極性。根據這種情況，教師應該有效結合兒童美術繪畫教學內容的實際情況，不斷優化美術課堂的教學過程，豐富美術繪畫教學內容，充分激發兒童的繪畫學習興趣，從根本上提升兒童美術繪畫的水平。

例如，在學習“奇妙的腳印”內容時，教師可以結合教學內容和學生的實際情況，精心準備課堂教學設計，充分利用現代信息技術下載各類美術繪畫的教學素材，借助多媒體設備輔助美術繪畫課程教學。首先，在課堂教學中教師可先為學生播放一段《雪地里的小畫家》視頻，創設良好的課堂教學情境；其次，教師結合教學內容設計下列問題：哪一位同學能夠告訴我，這些小動物在不用任何筆墨的情況下，是用什么在雪地里作畫的呢？你們知道都有哪些小動物參加了呢？順勢引出本堂課的教學內容“奇妙的腳印”，從而將教學內容直觀生動地呈現出來 有效增強兒童美術繪畫教學的趣味性，豐富課堂教學內容；再次，教師結合本節課的教學任務，為學生合理布置繪畫任務，讓學生思考課本之外的小動物的腳印是什么樣子的？像什么？并讓兒童充分發揮自己的想象力將其畫出來，這樣不但能夠充分調動兒童參與繪畫課堂活動的積極性，還能優化繪畫內容，從根本上提升兒童美術繪畫課程的教學效率。

三、開展實踐活動，提高綜合能力

在新課程深化改革的背景下，兒童美術繪畫課程教學應將教學理論與實踐活動有效結合起來，根據不同的課題內容設計良好的教學活動，有效提升兒童美術繪畫的知識和技能，逐步增強兒童的審美能力，培養兒童的創造性思維，從而全面提升兒童的綜合能力。

例如，在兒童美術繪畫教學中學習“花花衣”的內容時，教師可以組織兒童以小組為單位展開合作學習，指導兒童以“繪畫―撕紙―拼湊―粘貼”的步驟進行，并讓兒童給自己身邊的杯子、瓶子和盒子等物品“穿上花花衣”，從而有效增強兒童的審美能力和動手操作能力。

再如，在講解“校園里的花”的內容時，教師可組織學生充分利用空余時間參與校園活動，找出自己喜歡的花朵，并指導兒童認真觀察，采用多樣化的繪畫形式將其表現出來。其中，在兒童繪畫之前，教師可以為兒童親自進行示范，充分激發兒童的想象力，促使其自主創新。然后，要求兒童相互溝通討論，將自己心中對花朵的看法說出來，并聽一聽別人的想法，從中吸取優秀的繪畫經驗，從而提升兒童的繪畫水平。

四、結論

新課程深化改革背景下，教師指導兒童積極參與到美術繪畫的課堂教學過程中，能夠有效培養兒童的審美情趣，增強兒童的審美能力，使兒童能夠用樂觀的生活態度去面對未來的生活。生活中到處都存在美，教師要引導兒童充分發揮自身的想象力，大膽想象，讓兒童在美的事物中受到良好的熏陶，從而提升兒童美術繪畫課程的教學效率。

參考文獻：

第7篇：繪畫教學過程范文

然而，在實際教學過程中，有些教師卻將美術教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務，把重點放在培養孩子的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養作為重要任務；又或是把美術作為實施德育、智育的手段。這樣的現狀使得幼兒開始厭煩學習，他們在幼稚園里找不到快樂，他們的好奇心得不到滿足，他們的學習熱情、創造能力就不能得到充分的發揮。所以，在教學過程中，教師要抓住這個階段幼兒的心理，讓學生快快樂樂地學到美術知識。

首先，在繪畫過程中，教師無須對幼兒進行長篇幅的理論講述，因為這階段的學生在某種程度上是聽不進去你的理論闡述的，他們的注意力易分散，他們不可能長時間地集中到某一個事物中，所以，在教學過程中，教師可以借助兒歌來使學生掌握一些繪畫的技巧，借助游戲使幼兒保持學習的熱情，使學生不僅能夠完成繪畫任務還可以不失去學習興趣和樂趣。

例如：在學簡筆畫的時候，為了讓學生在掌握技巧的同時又能使學生的好奇心得到滿足，使學生快樂地進行學習，在這節課的教學過程中，我結合兒歌的形式，開展本節課的教學。如畫菠蘿的時候：一個大土豆，穿上格子衣，添上小花紋，長出綠頭發。畫草莓的時候：瓜子臉，長頭發，加個柄，長麻點。畫刺猬的時候：彎彎一條線，上面長滿刺，眼睛眨呀眨，慢慢向前爬。畫籃球的時候：一個餅，分四塊，左一口，右一口等等。教師借助這樣的兒歌，形象生動地將每個事物的繪畫技巧表述出來了，學生在記住這些簡單的兒歌的同時也就記住了這些事物的繪畫手法。而且當幼兒跟著教師將這些繪畫過程表述完之后，當一個個生動的形象躍然紙上的時候，幼兒的興趣就會被調動，且他們會對在教師簡單表述之后形成的圖畫感到神奇，他們的興奮點就會被調動，就會在快樂中學習到美術知識。

其次，建立民主、和諧的師幼關系。在教學過程中，教學環境的好壞直接影響著教師教學的心情和學生學習的心情。若是一堂課中只充斥著教師的批評、挖苦之語，學生的情緒就會低落，他們就會處于被動狀態，師生情感難融，學生將毫無參與活動的積極性和參與教學活動的欲望。只有當學生對教師產生認同感、親切感，才能樂于接受教師的指導。所以，教師可根據自身的性格特點以及學生的不同情況加強交流，增進師生的感情。教師要善于發現幼兒身上的閃光點，善于肯定學生的正確做法，敢于放手，讓幼兒自由地去創造，自由地用筆描繪自己世界的畫面。教師不要打擊學生的積極性，要善于在幼兒的作品中去發現閃亮之處，如色彩的搭配比較好；選擇的視覺較好；形狀比較美；作品比較形象等等。在教學過程中，教師必須堅信：“好孩子是被表揚出來的。”這樣也有助于增進師幼之間的感情。所以，在美術課堂教學中，教師應有意識地營造和諧、寬松、活潑、民主的氛圍，指導學生愉快地進行繪畫活動，讓他們快樂地思考、快樂地表演、快樂地創造、和諧地發展。

第8篇：繪畫教學過程范文

一、學習漫畫技巧――夯實繪畫基礎

漫畫與美術本就是一家，畫漫畫需要過硬的美術功底，畫漫畫同樣能夠夯實繪畫基礎。因為學生對漫畫有著濃厚的興趣，所以他們就會自覺主動地學習漫畫技巧。學生在學習漫畫技巧的過程中，他們的美術基礎也就在不知不覺中得到鞏固。在初中美術教學過程中，教師要以學生對漫畫濃厚的興趣為“推手”，結合美術課程教學內容，采取各種有效的途徑引導學生一絲不茍地學習漫畫技巧，進而夯實他們的繪畫基礎。例如，教學初中八年級美術《寫意花鳥畫》的時候，教師巧妙地將其與漫畫聯系起來。本節課的教學重點是讓學生了解寫意花鳥畫的基本技巧。教師將漫畫的繪畫技巧與寫意花鳥畫的繪畫技巧緊密聯系起來進行教學。學生在興致勃勃地參與教師根據教學內容精心設計的教學活動時，他們都專注于教師講解的各種漫畫技巧。學生在學習各種漫畫技巧的過程中，夯實了自身的繪畫基礎。學生扎實的繪畫基礎會有效促進初中美術課堂教學效率的提升。

二、臨摹經典漫畫――借鑒繪畫技法

各種經典漫畫不僅深受學生喜愛，而且這些經典漫畫中也蘊含著許許多多的繪畫技法。因為學生對這些經典漫畫非常喜歡，所以他們就會全神貫注地臨摹這些經典漫畫。學生在臨摹這些經典漫畫的過程中，他們就會順其自然借鑒這些經典漫畫中的優秀技法。在初中美術教學過程中，教師要以學生喜愛的各種經典漫畫作品為“引子”，緊緊圍繞美術課堂教學目標，通過各種有效的方式引領學生聚精會神地臨摹各種經典漫畫，以此讓他們借鑒大師的繪畫技法。例如，教學《鉛筆淡彩畫》的時候，教師也將它與漫畫教學有機結合起來。在課堂中，教師出示了一張學生非常喜歡的TFBOYS的經典漫畫，這張漫畫出自國內某著名漫畫家之手。教師讓學生臨摹這幅經典漫畫，學生個個迫不及待，人人急于臨摹。學生在樂此不疲地臨摹各種經典漫畫作品的時候，他們會驚嘆于各種經典漫畫的高超技法。學生臨摹經典漫畫作品會逐漸促進初中美術課堂教學效率的提升。

三、學習創作漫畫――提升?L畫技能

第9篇：繪畫教學過程范文

【關鍵詞】初中美術 基礎繪畫 教學方法 創新

近年來，伴隨國家基礎教育改革的深入，基礎教學無論從理念還是教學手段上都有了嶄新的變化。初中美術基礎繪畫教學也自然順應了這股潮流，通過多樣的教學方法呈現出良好的教學變化，也真真正正地提高了美術基礎繪畫的教學效率。

一、新時期初中美術基礎繪畫的特點

教育制度和理念的變化帶給初中美術基礎繪畫教學的影響是深遠的，新時期下，基礎繪畫也體現出了新的值得特別關注的特點。

1.學以致用，注重學生綜合美術素養

作為一門藝術學科，美術不但能提升學生感悟生活的能力，同時也是一樣能夠使學生在社會上立足的本領。基礎繪畫教學傳統中只側重考驗學生基礎知識，忽略綜合美術能力培養，現代基礎繪畫應該注意有針對性的開展教學工作，為不同的學生群體設定有的放矢的方案，既重視繪畫基礎理論知識的奠基，又積極增加學生實踐機會，力求學以致用。

2.教學理念轉變，突出學生主體作用

過去的教學理念中教師往往占絕對地位，而漠視學生本應該起到的主體作用。而現在，基礎繪畫教學過程中，將學生的“學”擺在高于教師的“教”的位置，鼓勵學生自主學習、自主討論、自主解決問題，使學生產生一種“我的學習我做主”的自豪感，極大地激發了學生主動學習的熱情。

3.多元化教學模式，豐富教學內涵

新時期下數字化技術的成熟，使得多媒體技術廣泛融入基礎繪畫教學中。通過多媒體技術中對于視頻、圖片、文字等素材的靈活運用，豐富了課堂教學內容，刺激了學生的積極性。此外，教師和學生都不再滿足于課堂教學這樣的單調形式，更多的、更加頻繁地走出校門，到生活中、到社會中、到大自然中去體察這個世界，感悟人生的精彩。

4.靈動的教學氛圍，學生與教師互動加強

教師與學生平等地位的形成，使得學生擺脫以往教學過程中的被動和拘束，大膽地展現自己的風采，與同學、教師更多地交流學習過程中的想法，取長補短。同時，教師能在這種暢通的互動渠道里及時把握學生學習乃至生活動態，隨時發現問題，解決問題，提高教學過程的時效性。

二、初中基礎繪畫的教學方法

1.基礎繪畫中的基礎――臨摹與寫生

臨摹和寫生是鍛煉學生基礎繪畫能力的重中之重，著重對于這兩個能力的提高才是教學的主要方向和目標。臨摹和寫生可以發生在任何時候，但是通常來講臨摹要為寫生積累經驗和基礎，學生寫生能力的提升反過來加深了其對臨摹作品的認識。兩者的平衡和融合，能夠最大程度奠定學生的繪畫基礎。

2.授人以漁不如授之以漁

基礎繪畫教學講究對于繪畫方法的傳授，將學習能力教給學生能使學生在課余時間或者更長的時期內自我提升。學生于不經意間把生活中的角落變為了美術課堂，在潛移默化之中就提高了基礎繪畫能力。具體來講，教學方法可以采取以下幾種措施：①初中生剛開始接觸繪畫，不容易打開思維，教師要引導學生多多觀察，注意觀察事物的各種特征，從小到大，從局部到整體，從各個角度去充分了解事物才能更好地表達。②美術作業的設置是從客觀上加強學生對課堂教學的領會程度。作業在于強化學生在課堂上學到的繪畫技巧，加深學生印象，同時對于繪畫能力的提高也是一種促進作用。③基礎繪畫能力的提升很大一部分在于學生要不斷地畫，不斷地改進，不斷地融合。教師應該積極鼓勵學生去創作，對于學生的作品及時給予評價和指導，全方位地分析學生作品中的優缺點，讓學生對于繪畫的認識從理論上升到實踐。

3.因地制宜、因材施教、因人而異

學校和教師對于基礎繪畫教學要從根本上去把握，根據學生的興趣，結合當地的風土人情，制定個性化的繪畫教材。同時，要尊重學生個體間的差異，開展針對性的教學，保證每一位學生融入到教學過程中。眾所周知，興趣是學生學習最好的老師和最大的原動力，基礎繪畫教學同樣有這樣的潛在優勢，積極培養學生對于繪畫的興趣，能達到事半功倍的效果。在課堂教學上，教師要創造一種和諧民主，生動靈活的氛圍，盡可能將學生帶到教學主體過程中。比如，教師可以預設多種情境豐富學生想象力；講述知名畫家的成長故事和繪畫學習經歷；利用當地的風物鍛煉學生寫生能力；開展貼近生活的社會觀察等等，多種多樣的形式輔助教學能夠提高教學的實效性。

4.完善合理的教學檢驗機制

對于學生基礎繪畫能力的掌握應該制定一套完善的檢驗制度，既合理又準確地反映學生真實水平，提升學生對于自身能力的認識，及時彌補不足，促進學生繪畫能力的良性發展。同時，這對教師教學效果的評價也是一個重要的參考。

結論

初中生對于世界充滿了好奇，教師應該利用這種積極向上的心態充分挖掘學生對于基礎繪畫乃至美術的興趣，通過多元化、個性化的教學模式提升學生對于美術和美的感悟能力，提高學生的綜合美術素質。

【參考文獻】

[1] 范小娟. 依據初中美術課的特點上好繪畫、工藝課[J]. 現代教育科學，2011（05）：59-60.