教育教學問題及解決方案精選(九篇)

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第1篇：教育教學問題及解決方案范文

德育教育滲透教學職業觀德育教育是幫助學生完善人格，樹立正確職業觀、人生觀的基礎，中等職業學校是為社會輸送技術工人的場所，它培養的人才既要有一定的理論基礎又要有實踐技能，由于中職院校學生底子差、缺乏自信，對未來迷惘失望，如何才能是他們擁有完善的人格，樹立正確的職業觀、人生觀。筆者結合自己專業教學實踐經驗，就此問題進行探討。

一、中等職業學校學生的德育教育存在的問題

（一）部分中等職業學校重視不夠

目前，中等職業學校在建設上，重視硬件設備配置投入而輕視精神德育軟件方面的投入，將校園建設的如花園，而學生不知道愛護公共設施，隨意破壞公物，踐踏他人勞動成果。學校注重招生數量，而不考慮學生素質，以致學風不正，打架斗毆事件層出不窮。

（二）教師沒有將德育融入教學、生活當中

教師在教學過程中強調學生對本課程知識的掌握，教學設計環環相扣，將課程內容完全融入其中，卻忽視了對學生德育的滲透，認為學生有德育課，德育教育是德育老師和班主任老師的任務，而德育課能有多大的作用，班主任老師也不能時刻在學生身邊做思想工作，如果將德育教育完全推給德育課，老師和班主任那么德育教育必將失敗。品德是在社會生活條件影響下，在與人們的交往過程中，通過自發性的觀察和模仿產生的，再經由周圍成人給予肯定或否定強化而固定下來的。所以，德育教育必須滲透到學生的每個生活學習過程當中，學生才能夠通過自己的日常生活，憑借自己的生活經驗，感受、理解施教者向他們闡述的這部分德育內容，并有可能真正化為自己的品質，從而指導自己的行為。

（三）家庭不能給孩子提供孩子所需的正確引導和溫暖

職業學校的學生家庭或多或少都存在著這樣那樣的問題，在孩子成長過程中不能給孩子正確的引導，對孩子溺愛現象嚴重，使得孩子形成任性、目中無人、唯我獨尊的壞習慣。還有一些孩子來自特殊的家庭，一些是父母離異得不到健康的家庭關愛和溫暖，使得孩子心里充滿失落和創傷，容易造成孩子性格孤僻和自卑的心理；有些家庭存在家庭暴力使得他們也只會用暴力解決問題，有些家庭父母在外打工，常年不回家，孩子有爺爺奶奶照顧，老人一味地滿足他們的物質需要，而忽視了他們的心理需求，使得他們沒有良好的學習習慣，沒有學習興趣，敏感自卑，逆反心理強。

（四）課程設置上缺少有關職業觀、人生觀和禮儀等課程

中職院校學生在校內的大部分時間都是用于各個專業課程的學習，而在職業觀、人生觀和禮儀等基礎課程上的學習時間短，甚至是空白！現在的中職學生沒有基本的禮儀觀念，進門不知道喊報告，提起老師直呼其名。

二、中等職業學校學生的德育教育解決方案

（一）加大心理教育方面建設投入

學校應設立心里咨詢室配置專業的儀器設備和專業的教師，本著成本低、經濟實用、易于推廣原則，可以設置心里輔導辦公室，可以進行心里輔導辦公和存放相關教學檔案資料；心里咨詢室，接待個體來訪學生，進行個別心里咨詢；心里咨詢接待室，兼有咨詢等待、閱覽室及小團體輔導的功能，便于來訪學生等待咨詢、閱覽心理相關報刊雜志和書籍；心里活動室，兼有心里活動課，教師和團體輔導室的功能，是心理咨詢師開展心里活動課教學和針對某一心里問題進行室內團體輔導、游戲輔導的場所；心里宣泄室，來訪學生宣泄情緒的場所。

（二）將德育內容融入課堂、融入生活

“知識是美德的必要前提，而知識本身不是目的”。所以，我們的德育內容要走出知化的窠臼，走向生活世界，構筑豐富多彩的內容體系。作為教師，要對學生進行思想道德和職業道德教育，通過說服教育、極力鼓動等手段，以潛在的方式影響學生，把教師的教學目標變為學生的自覺行動。具體方法如下：一是對學生健康的日常生活方式和生活習慣、以及合理的消費方式的引導;二是對學生積極的學習生活和和諧的交往生活的指導，引導他們明確學習目標，掌握良好的學習方法，而且教給他們人際交往的基礎知識和基本技能，培養和鍛煉他們的交往能力;三是引導學生適當參與政治、經濟、法律等社會生活，而且這部分內容要“生活化”，即盡可能地與學生生活相聯系，可以設計各種活動，使學生能在活動中掌握有關原理，為未來的社會生活做準備，切忌教條化、說教化;四是對學生健全的人格、健康的心理的關注。

（三）創設一個和諧的溫暖的家庭環境

家長要改變孩子的現狀，就要家長的全力協助，要改變家長的生活方式和教育溝通方式，賺錢和孩子的未來沒有可比性，家長不僅關心孩子的學習，還要關心孩子的心理健康、身體健康等方面，并營造一個良好的氛圍，讓孩子茁壯成長。家長的情感、情緒以及感情上失落，會影響了孩子的正常發展，必須通過交流溝通家庭成員之間情感，以重新構建新家庭成員之間親情，這樣才能有利于家庭的生存發展，有利于孩子的成長，為孩子創設一個和諧平等的家庭教育環境。

（四）設置心理健康、職業生涯等相關課程

教育部日前進行了新一輪德育課課程改革工作，根據新的“中職校德育課課程設置與教學安排”，中等職業學校德育課將分為必修課和選修課兩部分。必修課包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程，心理健康作為選修課納入德育課課程體系。其中，4門必修課分布在4個學期，每學期學習一門，每門32～36學時。德育選修課程的教學時間，則一般不少于64學時。而選修課除對學生進行心理健康教育外，還應根據國家形勢發展進行時事政策教育，結合學校德育工作、學生社會實踐、專業學習、頂崗實習進行預防艾滋病教育、預防教育、環境教育、廉潔教育、安全教育等。

參考文獻：

\[1\]朱卉紅.淺析中職學校留守學生及其成長教育\[A\].大眾科技.

第2篇：教育教學問題及解決方案范文

【關鍵詞】小學語文 經典誦讀 教學問題 解決方案

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.104

小學語文經典文章誦讀教學旨在強化學生的知識積累，提升學生的表達能力，完善學生的閱讀水平，為小學語文整體教學水平的提升提供了良好的推動力。小學教材課文中，不乏大量經典的文章，不僅起到了語文教學的作用，更能夠為學生的閱讀水平提升、情感感悟、知識積累的優化等多個方面提供最為有力的指導。因此根據教學要求，一些經典文章的教學要積極的開展誦讀兩方面的推動，以保障學生在有限的時間內，對經典的文章或者段落進行記憶，并通過誦讀的形式進一步體會文章的優美結構和深刻情感。

而現階段，在小學語文經典誦讀教學的過程中，由于應試教育、教學時限、傳統的教學方法慣性等問題，仍然存在著許多的問題，繼而造成整個經典誦讀教學效果無法有效的發揮。因此小學語文教師要積極的探究實際的教學方法，針對相關的問題，提出有效的解決方案，繼而在解決經典誦讀教學中存在的問題后繼續優化整個教學工作，提升經典誦讀教學的實際效果。

一、小學語文經典誦讀教學中存在的主要問題

文章結合實際的教學經驗，就現階段小學語文經典誦讀教學中存在的主要問題進行相關的探究與梳理，繼而發現現階段經典教學效果難以提升的主要障礙，為探究相關的解決方案提供有效的參考。

1.機械化教學與被動式背誦，誦讀教學只注重表象。在教學任務中，經典誦讀文章往往作為考試的重點，繼而影響到學生升學應試的競爭力。在現階段，由于傳統應試教育下教學方法的慣性，教師對于經典誦讀文章仍然采取機械化教學與學生被動式背誦的方式。遇到經典的文章段落，教師直接布置熟讀任務與背誦任務，學生機械化的朗讀，被動式的記憶，最后在考試的過程中完成相關的填空和習題解答。這些方法雖然能夠在一定程度上提升學生的知識儲備，但是從實際來看，整個機械化的并不能夠讓學生認真的感悟經典文章的情感與寫作手法，反而成為了學生的學習“累贅”，在這種情況下，整個經典誦讀教學的實際效果并沒有發揮出來，教學工作也只是注重了表象。

2.誦讀未體現“誦”，課堂教學不完善。經典誦讀主要表現在誦這一個特點上，朗誦、背誦都是為了將經典的內容進行記憶并以最佳的姿態表達出來。而現階段，除了基本的閱讀以及背誦外，小學階段的誦讀課很少能夠將誦這一特點體現出來。小學階段的學生由于知識儲備和學習方法不完善，現階段仍然存在著許多的不足之處，因此單純依靠課堂上教師的機械化講授，學生很難領悟到誦讀的妙趣。課堂間師生之間互動的越少，學生課堂參與的越少，對于誦讀的領悟越少，繼而誦讀課堂教學也更加的不完善，因此現階段小學語文誦讀的誦還未完全體現。

3.誦讀課知識應用不全面，課程教學效果不突出。由于在機械化教學方法下，學生對于經典文章的閱讀往往只是進行被動式的記憶，因此對于經典文章的誦讀課程，很多學生在學習后僅僅是為了應付課程考試和最后的升學考試。在這種情況下，經典文章的內涵主旨、表達手法以及經典段落都無法得到有效的應用，很多學生的情感表達、寫作能力沒有在此基礎上得到一點點的提升。因此，整個誦讀課知識應用非常的不全面，課程教學的效果也不突出。

二、小學語文經典誦讀教學問題的解決方案

結合前期的分析可以看出，現階段小學語文經典誦讀教學的過程中仍然存在著教學的機械化與學習的被動化、學生學習方法不完善、課程教學效果不突出等問題，這些問題的存在不僅影響了小學語文誦讀課的教學效果，還對整個語文教學效果的提升都產生了障礙。因此文章結合前期分析與實際的教學經驗，在本節對問題的解決方案進行探究。

1.積極開展主題誦讀課，讓誦讀變成一種情感表達的方式。誦讀課的機械化教學與學生的被動式學習往往是因為學生無法真正體會文章的主旨以及誦讀的樂趣，在實際教學過程中，教師可以結合生活中的事物開展主題教學活動，繼而將誦讀課變成以此主題情感表達的過程。例如《母親的恩情》這篇文章的教學過程中，教師就可以Y合家長會、母親對自己的呵護等等來開展文章的誦讀教學，一方面，讓學生自己選擇可以贊美母親恩情的段落進行朗誦，以經典的段落表達對母親恩情的感謝，繼而讓學生有感而發，誦讀出感情。同時教師也可以指導學生對相關的段落進行背誦，并結合自己的母親的實際案例，進行模仿寫作，不斷的拓展整個誦讀教學的實際效果，繼而以課程主題為引導不斷的豐富誦讀課的教學內容，改善傳統誦讀課教學的實際面貌。

2.積極開展班級小活動，以學生之間的互相競爭督促學生主動探究誦讀奧秘。很多時候，教師在班級中要求學生開展經典段落誦讀時，很多學生是為了應付教師的檢查或者是為了基本的課堂作業，因此在這種背景下學生很難正確的對待誦讀課的內容。如果教師能夠結合語文單元安排，在經典文章教學有了一定的積累后，以班級活動契機，開展例如“小小朗誦家”、“聽聽我的故事”等誦讀比賽，并讓班級學生組成自主學習小組，積極的派出代表參賽，則整個誦讀變成了學生展現自我的法寶，班級學生能夠主動的去練習朗誦、背誦文章、感受文章的情感，繼而做到有感情朗讀或者背誦。這種情況下學生被動式學習局面得到改善，誦讀課的誦也能得到體現。

3.積極將誦讀課與作文課相對接，以經典著作提升學生的表達能力。誦讀課蘊能帶給學生的不僅僅是知識積累的優化，如果學生能夠有效的利用經典的語句或者作者的構思，更能夠提升學生的表達能力。因此教師在日常的教學過程中，可以積極的將誦讀課與作文課相對接，讓學生在感悟的同時，在誦讀經典佳句的同時進行模仿寫作，嘗試借用優美的語句，以及相關的思路，來優化自己的情感表達方式。

第3篇：教育教學問題及解決方案范文

關鍵詞：化學 問題解決 教學設計

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0175-01

化學問題解決式教學的理論依據是建構主義思想，它是運用教育心理學中關于問題解決的個體心理過程中的長期研究的成果來提高學生有效地解決化學問題能力的教與學的雙邊活動。這個教學過程也決定了化學問題解決式教學一定會涉及到眾多因素，這就要求我們一線的化學教師對其進行教學設計時要運用一些獨特的教育教學原則，當然遵循一般的普遍的的教學設計原則是基礎。

1 以問題貫穿課堂教學內容的原則

化學問題解決教學的最終目標是要培養學生具備解決化學問題的能力。這個目的也確定了在整個化學課的教學過程中化學問題和化學問題的解決必須是貫穿化學教學過程的始終的，化學教學中的每個環節的授受都是緊密圍繞問題、問題解決來呈現授受的，整個教學環節都是以問題為中心的。衡量問題解決教學成功進行與否關鍵所在是看在教學過程中緊緊圍繞問題、解決問題的每個環節的教學活動的連接恰當性，最高境界是行云流水，豁然天成。是否符合學生的學習特點，認知規律。一個好的問題可以激發學生的學習積極性，極大地提高學生的學習興趣和培養學生解決問題的能力，較好的掌握新知。一個不好的問題的設計會讓學生感到無味，不想學，更談不上教學效果，并且極易挫傷學生的學習化學的積極性。因此，在進行問題解決教學設計時，作為化學課堂的設計者化學老師應該堅持圍繞以問題及解決問題為中心的原則。也就是說，在問題的設計上要科學恰當，問題的設計要符合學生的認知水平，由簡單到復雜，由易到難，否則會收不到預期的效果，在引導學生解決問題的教學過程中，教師也要一改傳統的“講問題”的教學方法，學生能自己通過看書解決的就不花時間提問，學生不能解決的這就要求教師通過深入淺出的啟發、科學正確的引導，來讓學生通過探究問題解決的思路、方法，最終實現問題的完滿解決。注意作為教師的啟發決不能用直接的語言提示，而是通過一組組小的問題群激發學生積極思維，幫助學生恰當構建正確合理的問題空間域，讓學生開動大腦，打開思維在積極的思考下順利解決問題。

2 引領學生探究的原則

引領學生科學探究是我國化學新課程標準中重點要求實施的一種學生學習方法。新課標中如此關注強調科學探究的學習方法，其中最主要的原因是我國長期傳統沿用的單一的填鴨接受式學習方法嚴重的阻礙、束縛了教育的發展。而探究學習就是要改變學生得被動的、被填鴨的學習方式，在教師的引導下讓學生學會運用科學探究的學習方式來積極主動的自我認知建構，從而獲得新知識和培養主動學習的能力。化學課的問題解決的教學設計必須堅持科學探究原則。是在化學教師的啟發、引導下，激發學生的學習興趣，邏輯思維，科學恰當的把握問題的特征，從而構建對問題解決的空間域，探究問題解決的有效辦法，逐步去驗證預設的解決方案，最終達到完滿解決問題的過程。這一由教師引導學生積極思維尋求解決問題的學習的過程其實質就是一個科學探究的過程，在這過程中學生需要通過自己的積極主動思考問題，一步一步探究解決問題的有效辦法。所以，科學探究學習方法的具體表現形式可以說就是問題解決教學而不是其他。學生在學習解決化學問題的過程中，在老師的啟發引導下，要學會積極運用科學探究的學習方法和學習策略來解決化學問題。這就要求化學教學設計者在設計化學問題解決教學設計時一定要堅持科學適當探究性原則，在進行問題解決設計教學時，要構建符合新知課程標準要求的探究問題解決的合理的教學情境，還要提供學生探究問題解決的合理方案所必備的充分的課件、文字資料和實驗器材以利于學生進行實驗驗證時查閱和研究。而且，在問題解決的設計方案中要有利于學生圍繞問題進行探究來確定方案，要兼具確定性問題及解決與開放性問題及解決相結合。

3 自主與合作相結合的原則

建構主義學習理論認為：我們生活在客觀的世界里，但對世界都各有自己的理解和看法的賦予卻是個體根據自己的經驗主動建構起來的，即客觀世界在我們的頭腦中是自我構建的，這就解開了為什么不同的個體、不同的認知經驗水平會形成對客觀世界的不同理解的疑問。依據以上觀點，我們得出了傳統的填鴨式教學方式，想通過教師的統一言堂就使學生建立起社會需要的整齊劃一的知識結構的思想方法是不可行的結論。在問題解決教學中，必須充分激發起學生的百倍的學習激情、學習興趣，引導鼓勵學生積極主動的去尋求問題的解決方案，擴大他們的思維空間域，建構個體各自的獨有的事物表征，個體特有的視角，達到實現問題解決。對問題解決的教與學交互過程是激發學生自己的學習熱情，去積極主動的思考、探究。對新知的意義建構的過程，并不是其他同學問題解決了就代表自己也真正解決了問題，教師對問題的完滿講解也不代表學生自己真正實現了問題解決。所以，化學老師在設計問題時必須堅持一個原則就是以學生為中心，一切問題的設計都要有利于學生的自主學習。這就需要化學教師在設計化學課堂教學時一定要充分考慮到三個要素：第一，問題的設計要有利于激發學生的自我思考；第二，問題的設計要有利于促進學生自主的解決問題；第三，考慮到在學生自主解決問題的過程中遇到自己無法解決的困難時，教師將如何引導，啟發學生去解決難題而采用的解決方案，提供幫助學生的策略。新課改要求在教學過程中要注重培養學生的合作能力，作為我們一線教師在教學中必須大力提倡學生的合作學習，處處為學生創造契機，培養學生合作探究的精神。

4 問題解決教學設計的開放性原則

化學問題解決的教學設計的開放性原則是教師在設計化學問題時要有整體開放意識：化學問題的設計的要開放、教學過程的各環節要開放和對本堂課的教學評價要開放。問題解決教學的評價的著重點是教學過程而不再僅僅是教學結果。要讓學生的固有評價方式得以改變，實現形成性評價與總結性評價相結合。

參考文獻：

[1]蒯超英.學習策略[J].武漢：湖北教學出版社，2002.

第4篇：教育教學問題及解決方案范文

教師的專業發展是影響教育質量的關鍵因素，它離不開教師培訓活動的支持。每年，教師會參加各式各樣的培訓活動。我發現教師培訓回來作培訓分享時，眉飛色舞，口若懸河，激動萬分。過一段時間，則“一動不動”，沒有行動了。詢其原因，答曰：“用不上。”這揭示一個道理：教師需要有用的培訓。

那么，什么樣的培訓老師才可以在教學實踐中派上用場呢？我的一次難忘經歷啟發了我。在一個中外教育名家論壇上，我有幸作為本地校長的代表與魏書生、李鎮西、《56號教室的奇跡》的作者雷夫圍坐一臺，進行有關“素質教育”的對話。能夠如此“親密接觸”這些教育大家，感受他們的魅力和風范，這是多么讓人激動！為了準備這次論壇交流，我翻閱三位大家的許多著作，豐盈了自己的理論素養。在論壇現場，與教育名家對話，思維的碰撞使自己對一些似是而非的觀點有了清晰的認識。我認為，論壇對個人專業發展有促進作用，于是嘗試將論壇運用到教師培訓中。通過實踐，我發現教師論壇是一種很好的校本培訓模式

一、教師論壇培訓模式的內涵

1. 內容

教師論壇模式以教育思想碰撞和工作交流為特色，以教師專業發展為目標。它是為解決教師工作中遇到的困惑，鼓勵教師深入思考，獨立尋求解決方案，然后把教師組織起來進行研討和交流，集思廣益，互相交流，互受啟發，通過思想上的交鋒和觀點上的碰撞，達成對問題的共識，找到問題的解決方案的一種培訓模式。

2. 形式

由主持人、辯論團隊、觀眾三類人員組成。所有參與者在現場抽取卡片，卡片分為兩種――“請您按圖形到主席臺就坐”與“歡迎您到觀眾席就坐”。抽到“主席臺”的老師約為30人，按不同的形式分成三組，組成三個辯論團隊，在會場的前面就坐，直接參與論壇討論。抽到“觀眾席”的老師坐在會場中后段，可以參與搶答討論，參與主論壇的補充發言。這種隨機的形式從一開始就充滿了不確定性，大大激發了老師們的參與欲望。論壇還設 “智慧老師”獎，根據發言的次數與質量選出。觀眾席參與搶答的也可以獲得禮物。主持人調控現場，各團隊老師各抒己見，分享解決問題的方法，力求每位老師都能發表看法，人人參與其中

3. 特點

①主題鮮明。根據學校近段情況和教師的實際需求，有的放矢地解決當前教師在教育教學中遇到的問題。例如針對班主任，就有一系列主題：

“開學第一天――班主任與新接班”

“無規矩不成方圓――班規的制定與執行”

“想說愛你不容易――特殊學生教育問題”

“我想有個家――班級文化建設”

“在活動中成長――班主任與主題活動的開展”

“特別的愛給特別的你――班主任與期末評價”

②平等民主。論壇的參與者，不管專家，還是教師；不管是主持人，還是觀眾，都可以平等對話。可以說困惑，也可以道經驗；可以直抒胸臆，也可旁敲側擊。大家身份平等，只有觀點與認識的差異。

③交流互動。培訓者與被培訓者可以從多個角度、不同層次把自己的想法闡述出來，知無不言，言無不盡。

④靈活方便。校內論壇可以不拘時間、地點的限制，可在科組、級部進行，也可在全校范圍內進行。參與者既可是本校老師，也可以邀請外校教師；既可以是教育專家，也可以是其他行業人士等等。

二、教師論壇培訓模式的基本程序

教師論壇是在輕松的狀態下，參與者圍繞一個主題或案例，各抒己見，每一個培訓現場的人員都能表達自己的思想和觀點，同時又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，從而促進教師專業發展。教師論壇的組織實施，分為以下幾個環節：

（一）確定主題

主題是教師論壇的核心，其來源有三：

1. 學校管理層發現的一些亟待解決或需要完善的問題。如：怎樣布置合理而有效的作業；放學后的學生“留堂”問題等。

2. 教師在實際教育教學過程中遇到的困惑問題。例如：有效課堂教師是多講還是少講；班主任與科任老師的協調問題等。

3. 當前教育界的一些熱點問題。例如：減負，擇校等問題。

一個好的主題，可以促進教師認知、情感、技能等各方面的發展；可以使老師在專業理念、專業知識、專業能力等方面獲得較大的進步與發展。只有圍繞這樣的主題展開的培訓才是有效的培訓。

主題的確定上要注意兩點：一是與學校實踐直接相關，但又要高于實際，這樣可以讓教師體驗到學習、培訓的價值和意義，從而激發教師的動機；二是不宜把個別化問題作為論壇主題。有些個別問題或許只有個別教師感興趣，但不是大家普遍關注的問題，也就無法形成相互交流的共同話題，則互動性不強，容易出現冷場。

（二）選好主持人

因為論壇是由主持人和臺上嘉賓以及全場觀眾在現場圍繞某個主題討論，所以主持人有著舉足輕重的作用。他是現場參與者之間交流溝通的橋梁。主持人要有較高的教育理念素養，較強的組織能力，嚴密的邏輯思維，清晰準確的語言表達及處事不驚的臨場應變能力等。

主持人要善于傾聽，這種“聽”并非被動地接受信息，而是在“聽”的過程中，要迅速對信息做出判斷，并且預測話題走向，及時發現并抓住新冒出來的、有趣味的話題。

主持人要鼓勵現場人員大膽地發表觀點，吐露內心真實的想法，積極參與討論，進而激發起大家的自我表現欲望，激發交流熱情， 營造真正的“談話場”。

（三）方案

論壇項目負責人根據確定的主題設計好論壇活動方案，通過校園網向全校公布。論壇參與者可以根據主題預先思考、醞釀以及準備好發言素材。

（四）現場交流

在現場，主持人與臺上嘉賓、臺下觀眾相互探討，充分表達對論壇主題的看法。由于探討的話題都是發生在學校的教育教學中的具體問題，所以大家都踴躍表達自己的想法。加之各自的教育背景、知識體系和生活閱歷不盡相同，處理問題的方式方法有異，所以觀點有沖突，話語有交鋒，再經過主持人“煽風點火”的“挑撥”，辯論更加激烈，思維不斷碰撞出火花，提高了教師對現實問題的洞察和分析能力。

（五）反思總結

每一次論壇結束后，作為學校管理者，更多的是看到學校整個教師團隊的成長。因為，每一次智慧的分享，都會帶給全體與會者不一樣的體驗和專業成長。更為可喜的是，論壇過后，通過微信、QQ等交際工具，老師們都會情不自禁地參與討論教育教學的方式策略等，論壇線上線下有機結合。同時，學校會要求全體參與論壇的老師把感想寫下來，并繪編成《論壇文集》，以引導其更加深入地思考和研究。

（六）實踐檢驗

第5篇：教育教學問題及解決方案范文

關鍵詞：高等職業教育；計算機教學；教學對策

1高等職業教育計算機教學發展方向

高等職業教育計算機專業注重對學生實踐工作能力培養，使之能夠更好地適應社會，高職學生在理論知識上比較匱乏，通過實踐能力培養來彌補，這樣社會綜合競爭能力也不會因此受到影響，并達到更理想的教學效果。計算機專業未來發展必然向著智能層面，可以將信息化技術體現在其中，從而達到最佳發展建設效果，協調好技術方法之間的整合形式，才能為學生營造出更適合專業技能提升的環境，避免學生在學習中目標與方向不明確。雖然計算機教學發展方向已經十分明確，但當前仍然存在一些教育方法上的問題，嚴重影響到計算機課程教育計劃開展，急需探究解決方案，以下針對這方面的內容展開探討，有助于教學計劃的提升，促進高等職業教育計算機教學的提升。

2高等職業教育計算機教學存在的問題

2.1新生計算機水平差異性大

新入學的學生在計算機專業技術水平上存在很大差異性，教師面對整體學生開展教學計劃，由于不了解學生的綜合素質情況，所制定的教學計劃也與實際需求存在很大差異性，對學生計算機水平提升自然也會受到嚴重影響。雖然我國在中小學階段普及計算機課程，但受地區經濟實力與教育能力限制，落實程度存在很大差異性，這也是造成高等職業教育計算機專業學生專業技能差異性大的主要原因。教師對這一差異性調整能力不足，仍然采用統一的教學方法，經過一段時間的教學計劃開展，部分學生則會出現掉隊現象，并且難以達到最佳教學效果。學生所面對的問題比較嚴峻，如果自身水平與教學起點差異性較大，是很難達到預期效果的。

2.2重視傳授理論知識而忽視實際操作

計算機理論知識與實踐操作需要同時進行，掌握豐富的理論知識并不能滿足崗位對人才的需求。教育環節中過于注重理論知識掌握程度，缺乏對實踐操作能力的檢驗，學生在這樣的學習環境下個人能力并不能得到鍛煉。實踐操作需要在實戰中積累經驗，未來高等職業院校發展中急需解決理論與實踐之間的問題，否則學生的學習效率將得不到保障，進而影響到整體教學效果。

2.3不能把理論知識有效地轉化為應用能力

當前高等職業教育在教學理念上存在的問題是理論與實踐能力之間不能有效的契合，教師的組織能力并不理想，對于當前所存在的教學問題已經得到重視，但尚未形成解決方案，仍然要從根源上了解引發問題的原因，對資源有效的匹配來解決設備不足的難題，以免問題繼續嚴重，影響到學生學習環境構建形成。理論知識促進應用能力提升需要師生共同努力來進行，任何環節出現問題都會造成不利學生的成長。

3當前高等職業教育教學問題解決的對策

3.1以學生為本，針對學生的狀況因材施教

在高等職業教育計算機教學中，采取以學生為本的教學模式，調整傳統教學方法中將教師作為課堂主體的模式，學生在此環境下可以感受到計算機學科的魅力，并由被動學習逐漸向主動學習層面過渡。因材施教才會使學生的學習能力與學習興趣得到保障，尤其是當前比較常見的技術性問題中，學生的計算機基礎能力水平得到充分保障，當出現學生學習能力不足的現象時，教師會采取定向解決措施。學生個體差異性可以作為制定教學計劃的參照依據，課堂處于更人性化的教學環境下。教師要注意教學方法的引導，使學生能夠更快速的掌握自主學習方法，無論是教學計劃落實還是學生學習成績提升，均得到有效保障。

3.2開展理論實踐結合的教學模式

制定教學計劃中，將理論與實踐相互結合,達到最佳教學效果，對于過程中可能會產生的問題，教師要做好預防工作。與學生之間加強溝通，使學生能夠了解到理論與實踐結合的重要性，從而配合教師更高效完成學習任務。計算機專業教學中存在實驗室環境不理想的現象，要不斷地完善實驗室實驗器材，確保每個學生在課堂上都能參與到試驗中去，并利用實驗考核結果衡量學生的理論操作能力，在實驗環節中實現理論與實踐之間的相互結合。對于教學方法選擇，如果不能確定學生的適應情況，可以先進行試驗運行，觀察學生在這一過程中的適應能力，并對教學方法中存在的不合理部分定向調整，從而達到最佳教學效果，學生在教師的引導下才能更好地提升學習效果，并掌握提升成績的關鍵因素。

3.3加強基礎知識與實際應用之間的轉變

第6篇：教育教學問題及解決方案范文

關鍵詞：教師研究；特性；實施策略

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0122-02

教師專業發展依賴于教師的實踐。鑒于中小學教師有得天獨厚的教學實踐條件，中小學教師研究無疑成了研究教育實踐、促進教師專業發展的重要途徑。

一、中小學教師研究的定義及其意義

中小學教師研究一般是指“由中小學教師在學校工作中開展的探究活動，是教師關于自身教學生活意義的持續不斷的體驗感悟與建構過程” [1]。教師研究是教師自身專業發展的需要，也是教育發展的需要、培養人才的需要和教育科學發展的需要。

中小學教師研究是教師專業發展的重要途徑，對教師專業發展有著極其重要的作用。主要表現在：第一，中小學教師研究有助于激發教師自主發展的積極性。因研究產生的需要是一種內在的需要，往往自覺而持久，在這種需要的激發下教師會主動地更新觀念、豐富知識、積極行動、深入反思。這一方面有利于研究問題的解決，另一方面也提高了教師的專業素質，強化了教師自主發展的意識和能力。第二，中小學教師研究有助于豐富教師的實踐智慧。教師勞動是一種創造性的活動，實踐智慧是教師開展教育教學活動的根本依據。在中小學教師研究中，教師以自己實踐中面臨的問題為研究課題，以自身和學生為研究對象，通過積極主動探索以追求問題的解決。這一研究過程本身就伴隨著教師實踐智慧的豐富，教師研究的結果不僅僅是學生的發展和進步，也是教師自身專業素質的不斷提升。第三，中小學教師研究有助于提升教師的行動能力。沒有探究和思考的教師行動，往往是低效的、重復的，教師每天忙于煩瑣的事務，卻不知為何這樣行動，甚至很多時候也不知怎樣行動，沒有創造的欣喜和快樂，容易產生職業倦怠。而經過思考和研究的教師行動，有著更堅實的理性支撐，帶著思考去踐行自己的思想，教師會更有成就感和幸福感，行動的結果也更利于學生的發展。以研究的態度開展教育活動，會使教師的行動能力有很大的提高。

二、中小學教師研究的特性

1.中小學教師研究的目的是解決實踐中的問題，獲得教師專業發展

專業研究的目的在于理論研究和系統建構，而教師研究的目的則在于應用研究和實際問題的解決[2]。二者之間沒有優劣之分，只是工作性質和研究目的不同而已。中小學教師研究的目的旨在改進教學實踐、解決教育教學問題和提升教育教學水平，在研究中教師不斷更新專業知識，生成實踐智慧，創新專業實踐，從而實現教師的專業發展。比如：如何去理解素質教育、新課程改革的理念和思路，如何將這些新理念落實于教育行動中，就需要我們教師立足于教育教學實踐，發現新問題、研究新問題、解決新問題，才能真正樹立新觀念，成為一個主動的變革者，從而更好地在教學中培養學生的創新意識、創新能力，幫助學生獲得主動發展的能力，并且也真正獲得教師的教育教學水平的不斷提高和教師專業能力的不斷提高。因此，中小學教師研究的成果不僅僅是論文和研究報告，還應該有教案、課例和學生的進步和成長等。教師應對實踐中的問題進行研究，改進工作實踐，提高教學質量，使學生得到發展。雖沒有論文，但也算是擁有了研究的成果，只不過研究成果的表達方式更有自己的特點。這也是中小學教師研究的根本目的在于解決實踐問題這一特性的重要表現。

2. 中小學教師研究是在教育實踐過程中的研究

之所以這么說，是由于中小學教師研究的問題來自于實踐，中小學教師研究的地點是具體的實踐場景，教師研究是中小學教師職業生活的常態。中小學教師的日常實踐中，存在著各種各樣的問題，而專業研究者對這些問題因為生活空間、文化背景等原因并不擅長，只有教師自身投入研究，在課堂教學中、在與學生的交往中，發現問題，尋找研究方向，搜集研究材料，查找問題原因，修正解決方案，才能找到恰切的解決辦法。教師研究的問題是教師面臨的實際問題，教師研究的場所也就是教師所處的實踐場景，研究不是增加給教師的額外工作量，而是教師工作的常態，以研究的態度對待工作，在工作的過程中進行研究。在實踐中研究問題，在實踐中應用和檢驗研究的效能，在實踐中豐富和完善研究成果，正是教師研究的根本特性。

3. 中小學教師研究關注自我研究，重視自我反思

中小學教師研究和專業研究都把研究者自身作為研究工具，但二者所不同的是，中小學教師研究還把自己作為研究對象，專業研究卻不然。中小學教師在研究中不斷分析自己的教育理念，考察自己的教育行為，關注自己在研究中的變化和成長，通過發現自己教育實踐中的問題，探尋問題的原因，找尋問題解決的對策，并進行實踐行為的跟進，從而形成自己的實踐智慧。同時，在教師研究的整個過程中，始終伴隨著教師的不斷學習和自我反思，無論是問題的找尋、方法的選擇、研究的實施和結論的形成，教師都要不斷進行自我反思。因此說，中小學教師研究更注重研究自我，通過自我反思，在研究中成長，在反思中發展。

4. 中小學教師研究是一種研究、教學、培訓為一體的研究

教師研究不是一個獨立的職業行為，它與中小學教師的教學、學習、培訓等日常實踐活動融為一體[3]。教師在教學中產生的問題、碰到的疑惑常常需要通過研究的方式來解決，把研究的結論應用于實踐，從而不斷修正教學行為，提升教育教學水平。另一方面，教師研究的問題往往來自教學，教師研究的目的也是為了教學問題的解決。教師研究又常常是在教學過程中進行，教學和研究越來越融合，沒有研究的教學和沒有教學的研究都是不科學的、盲目的。因此說，教研相長是中小學教師研究的根本價值取 向[4]。同時，開展教師研究，對教師進行必要的培訓又是必不可少的，研究的選題、方法、結果表達常常是通過接受培訓來獲得的。另一方面，研究所得的新認識、新方法又常常成為培訓交流的內容，這樣一來，使得培訓更有效，避免了流于形式。

三、中小學教師研究的實施策略

1. 重視發掘自身實踐中存在的問題

研究始于問題，選擇和確定研究問題是教師研究的第一步，并且是關鍵性的一步[5]。中小學教師研究的問題來自于教師實踐，如果教師的研究脫離了教師的實踐，其研究也就沒有了意義和價值。其實，在教師的日常實踐中存在著各種各樣的問題，這為教師研究提供了豐富的問題來源。教師在教育教學中面臨的突出問題、遇到的疑點和困惑、積累的成功的教育教學經驗、教育教學改革中出現的新情況、對提高教育教學質量進行的新思考等等都是教師研究很好的課題來源。為此，中小學教師要以積極探究的態度觀察身邊的教育現象，繼而對這些現象進行分析和思考，發現問題所在，并在發現問題的基礎上，確定、選擇適合自己研究的、有價值的問題，形成明確的研究主題。但要注意的是，教師往往由于每天身處其中，對這些問題可能會變得熟視無睹，導致沒有問題成了今天教師研究的最大問題。因此，中小學教師要轉換視角，用質疑、批判的態度審視、探究自己熟悉的教育教學生活，從而發現問題并通過研究解決問題。從這個意義上來說，教師研究成果評價的一個很重要的標準那就是實踐問題的解決程度。

2. 注意選擇合適的研究方法

中小學教師研究具有自身的諸多特性，不必過分糾結研究的形式，也不必用一種標準去考察和衡量教師的研究，但教師研究也需要堅持科學精神，運用科學思維，遵循合理的研究過程，這些基本的研究規范還是要有的。故此，中小學教師要了解學習經典的研究方法并學會選擇最適合自己的研究方法。教師研究的地點就是教師實踐的場景，教師研究的目的是要解決教育實踐中存在的問題，這一特性決定了中小學教師研究常常采用觀察、訪談、調查、實驗、行動研究等方法。因此，學習這些方法的基本操作程序，了解這些方法的使用范圍，掌握基本的研究成果表達方式，都是開展教師研究不可或缺的環節。同時，中小學教師要根據需要選擇合適的方法，開展符合自己個性的研究，形成自己的研究特色。

3. 養成閱讀和反思的習慣

閱讀是教師研究水平不斷提高的有效保證。閱讀可以為教師研究打下堅實的思想基礎、理論基礎和知識基礎。教師研究需要思維的激發、思想的營養，需要理論的指導和多種知識的參與，這些都需要中小學教師養成一個良好的閱讀習慣，這是開展教師研究的重要基礎[6]。另外，中小學教師還要養成反思的習慣。反思不是一般意義上的回顧，它是教師以自己的實踐行為為思考對象，對自己的教育教學實踐行為及后果進行自我審視和分析的過程，是研究的自我和教學的自我進行對話的過程。教師進行反思，需要注意培養積極的職業情感和良好的意志品質，掌握全面的知識，形成合理的歸因模式，學會正確有效的反思方法。中小學教師養成反思的習慣，才能從日常司空見慣的實踐中發現新問題找出新方向，才能從直覺上升到實踐智慧，才能獲得研究能力的不斷提高。

4. 構建教師研究共同體

由于中小學教師一般有獨立、封閉的工作習慣，因此，在開展教師研究中時常會出現孤立無援的狀態，直接影響研究的進程和成效。針對這一情況，可以通過構建教師研究共同體來改變這一現狀。教師研究共同體就是教師基于共同的目標而自愿參加的、在權利共享和責任共擔的基礎上進行分享、合作，以解決教師實踐問題為基礎，旨在提升教師研究水平、促進教師專業發展的教師團體。通過主題沙龍、專題研討、交流合作等豐富多彩的活動形式，共同分享經驗，相互學習，相互支持，共同進步。同時，這種共同體也不排除外來專家的專業引領，通過專家的引領可以很好地解決教師研究中的盲目、被動及同水平研究的重復等問題，通過講座、交流、合作等方式，互通有無，共同成長。

參考文獻：

[1]柳夕浪. 教師研究的失范與規范[J].當代教育科學，2004（10）.

[2]麻曉春. 承認中小學教師研究的特性[J]. 上海教育科研，2010 （12）.

[3]鄭金洲. 教師研究的性質[J]. 上海教育科研，2010（10）.

[4]張愛軍. 教師研究的價值取向及實現路徑[J].中國教育學刊，2010（3）.

第7篇：教育教學問題及解決方案范文

1．注重形式，缺少系統性有效性；參與度不高，缺少合作意識

追求形式上的規范、熱鬧和檔次，是目前校本教研的最大問題，其具體表現有：按照學校規定，校本教研無計劃地走形式，沒有實質內容；追求場面宏大和較強的新聞效果，邀請的領導級別越來越高、專家的名氣越來越大，校本教研存在作“秀”的嫌疑。

校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其是在激勵機制方面存在欠缺，單純依靠教師的自覺自為是不行的。缺少良好的教研氛圍，尤其是合作文化的缺失，使教研活動難以做到“心往一處想、勁往一處使”，表面的和善難以掩蓋競爭的心理，伙伴成為對手，懼怕被超越和渴望戰勝對手的心理在作祟，這是校本教研的一塊“心病”。教師們呼吁被領導管理和被考核，一方面說明教師存在搞好教研活動的愿望，另一方面也說明教師在教研方面的內在需求和內驅力不強，需要外力推動。作為校本教研的主體卻沒有在教研活動中唱主角，有時配角都算不上，只是觀眾和看客，校本教研被少數人把持，缺少互動與參與，久而久之，校本教研就成為少數人的事。

2．教師主動性不強，缺少專家有效指導，缺少研究意識

教師群體學習與研究的內驅力不強，教師們對教研活動提不起興趣、打不起精神，教研活動過程中提不出問題，都說明教師主動發展的意識、研究的意識和反思的意識還需要強化。教研活動缺少指導性，教師們面對教學問題時普遍感到手足無措，期待專家引領，專家們單向灌輸的理論讓教師們感到失望，在理論高地上的瞭望并沒有逾越課堂教學實踐上的坎坷。

為此，我們立足于向校本教研要實效的理念。使得教師的教學觀念得到更新，把握教材的能力得到進一步提升，從而有效提高教師的專業理論水平和實踐能力。

二、提高校本教研質量的對策

1．破除教師思想困惑，立足教學實際

破除教師中存在的把校本教研與教育教學分家，認為校本教研是額外負擔的錯誤認識。要讓教師認識到，要做“專家型”的教師；號召教師做太陽，在點燃學生智慧火花的同時，也要顯示自己的光彩；號召教師提高自己的工作效率，用最小的投入獲取最大的產出。

教師長期工作在教育教學第一線，積累了大量實踐經驗，這是進行校本教研的第一手材料，但為什么進行校本教研仍有不少的困難呢？根據學校的實際情況，在校本教研方面，我們努力進行了一些嘗試，讓青年教師嘗到“甜頭”，也讓中老年教師有了參與的積極性。

插上網絡的翅膀。點擊鼠標，教育名家和名校“近在眼前”。有了網絡，雖身在村小，但我們的眼界已大不一樣了。通過網絡我們與阜陽市相關中心小學的教研負責人結成了共同體，定期派教師參加他們的網絡校本教研活動，邀請縣一小的優秀教師到我校交流和指導，學校還積極爭取到市教育局組織的全國特級教師教學觀摩學習的機會。借助名校的力量，讓教師確立目標，極大地促進了我校及周圍村小教師的專業發展。

2．探究微型課題，促進專業成長

微型課題的本質就是要教師從身邊的教育教學活動中發現問題，并研究解決方案，使之服務于教學。農村學校由于受到各種條件的限制，不是每所學校都能申請到研究課題。因此，要讓校本教研成為教師專業發展的主渠道，微型課題研究是一個重要抓手。微型課題就存在于廣大教師的日常教學中。發生在課堂上的故事、真實的教學片段、教師自己拓展改編的習題、學生作業本上的一個錯誤等都可以成為教師研究的對象。對微型課題的研究過程，就是構建高效課堂的過程，教師在學習、反思、探索、創造中，不斷提升教育教學水平，使課堂彰顯生命的光彩。

3．還原課堂的本來面目，從實際出發

一說起教研活動，大家首先想到的就是聽課、評課，這確實是開展教研活動的方式，而且在新的理念下，它們同樣適用，但不能像以前那樣聽完就算了。聽要聽出門道來，評要評出優劣來，聽過評過之后，講課人要有反思，要有改進措施。

再來說說講課。公開課—一“作秀”的成分頗多，并不能完全看出課堂的真實情況。所以，要還原課堂本來面目，通過“推門聽課”這種方法便可以，并能從中發現課堂教學中的問題，發現的問題就拿到教研組進行研討，這種形式只要能堅持下去，會對提高課堂教學效率起到促進作用。

4．扎實基本功，提高教師素養

一個教師想要參與到教研活動中就必須有扎實過硬的基本功，這是教師應具備的素養。一個高素養的教師才善于在教學活動中發現問題，并通過自己探究、同伴研討來解決問題，無形之中便可以完成一個小課題的研究工作。

要提高教師自身的素養沒有捷徑，要樹立“終身學習”的思想，只有靠不斷地學習來充實自己、完善自己。

5．結合教育教學工作搞校本教研

在學校校本教研方向上，應以實際問題為主，從實際出發，從自己的教育教學實踐中找課題。注重應用和實踐，使校本教研能見到實效，解決教育、教學中的實際問題，堅持校本教研與教育教學工作結合，以教育教學工作帶動校本教研工作，以校本教研促進教育教學工作。不能將校本教研和教育教學工作分家。課題還應該從教師的基礎和已有條件出發，從范圍較小的、比較容易解決的問題開始，力所能及，逐步提高。既能讓教師嘗到成功的喜悅，又有利于教師教育教學工作中問題的解決。重視校本教研成果的評價，學校要通過對校本教研成果的評價，向教師提供重要的反饋信息，告訴他們什么是校本教研，應該怎樣去進行研究，什么是好的、優秀的校本教研成果。

6．培養校本教研積極分子

第8篇：教育教學問題及解決方案范文

關鍵詞：教學設計 理論 實踐 問題 對策

一、引言

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的“過程”或“程序”，目的是促進學習者的學習，達到最優的學習效果。教學設計理論要研究教學問題的解決方法，促進培養解決問題的能力，這里所指的能力不是一種靜態設計的能力，而是一種動態設計的能力，是一種現場診斷和決策的能力。教學設計理論要真正根植于中國的教育土壤，需要經過借鑒―融合―發展―創新的過程，若要生搬硬套，就會造成成理論和實踐脫節的結果。[1]

二、教學設計理論和實踐中存在的問題及解決對策

1.中西方教學設計理論的融合問題

我國教學設計理論主要是引進西方的研究成果，在借鑒的基礎上進行本土化的結果。經過近三十年的發展，雖然有關教學設計的研究很多，但是除了語言上的漢化外，仍然沒有形成完整系統的具有我國特色的理論體系。

解決對策：本土化的核心是應該把握住東西方文化差異，保留我們所積累的理論成果和實踐經驗，積極合理地吸納國外教學設計相關理論及研究成果，不斷充實我們自己的設計理論，逐步形成較為完整系統的理論體系。這樣一個過程，需要在更多扎實的教學實踐中展開，在實踐中找真知是解決“本土化”的有效途徑。

2.教學設計理論和實踐上存在著方法論局限

教學設計理論主要采用的是經典系統工程方法論取向并用于指導實踐，提供了對于教學如何進行設計的理論和方法體系的框架。但是我們不太注重將學科教學中的研究成果吸納到自身的理論體系中，使其成為可以直接利用的方法性成分，沒有形成理貼近教學實際的教學設計方法論。

解決對策：對教學設計的經典系統工程方法論進行反思，并不是要否定其以“系統化”為基礎的、對教學活動的“效率”的追求，而是要追求教學設計的更高層次的科學合理性，尋求一種與當代教育教學價值觀和方法論取向和諧一致的教學設計新模式。作為方法論層次學科，教學設計必須提供具有自身存在價值的元方法，只有明確了教學設計的元方法，才能使教學設計研究方法獲得源泉，并保持各類教學設計研究的一致性。[2]

3.實踐中存在重學習環境設計輕教學結構設計的問題

由于建構主義的學習理論已經成為新一代教學系統設計的重要理論基礎，使很多人誤認為意義建構只與學習過程有關，而與教學過程無關，從客觀上造成了重學習環境設計輕教學結構設計的結果。事實上，如果忽視教學結構設計，必將導致對整個教學活動進程總體結構和各要素之間彼此關聯協調的通盤考慮。因為真正的教學過程是多變的，教學情景是豐富的，只重視學習環境的設計，必然會導致教學活動轉入“動態”運行后教學系統性能的急劇下降。

解決對策：教師在教學設計時應以問題為核心，在問題的基礎上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發出新的問題。這樣的教學設計就會留有空間，教師、學生在課堂上就有自主探究、自由發揮的機會，教師也有針對現場的實際問題進行診斷和調整的余地。

4.狹隘的教學設計觀和死板的教學設計模式

實踐中的教學設計大多是基于提高教學效果，出于完成規定教學目標的考慮，教學過程的一切圍繞教學目標的實現。基于此，“如何教”自然成為整個教學過程的著眼點，教師在教學中更多關注的是教學系統自身的改進，很少與外部環境、社會發展、學生的學習過程相聯系，因此，我們形成的教學設計觀是封閉在教學系統自身環內的，很少向外接延伸，惟恐影響了教學目標的完成。

現行的教學設計模式和工具，線性和順序化的特點非常明顯，這些操作工具對在教學中缺乏教學經驗的教師而言具有較強的指導性，但限于一些表格、流程在某種程度上會妨礙教師創造性的發揮，思維受這些操作工具影響較大，教學藝術、教學風格創造性地運用于教學設計的實踐不能很好地體現。

解決對策：教學過程的復雜性決定了不存在固定不變的規范。教學設計模式的本質是教學規范的參照框架，組成了教學過程操作性結構，它本身并不能自動保證經過該模式設計的教學必然有效，但選擇合適的設計模式卻可以減少教學的盲目性和隨意性，有利于操作教學過程中的不可預測因素。教學設計具備設計學科的特點，應具有創造性。教師在運用設計模式的基礎上，就充分發揮設計者的主動性和創造性，這樣的設計才能具備不同的風格和個性。

三、結語

有關教學設計的探討，不僅是理論的課題，更是實踐的課題。教師們需要的是“學科教學”理論和“教學設計”理論方面的專家和研究者們放下爭論，，真正走到一線，多吸取一線教師的實踐經驗，開發一些具體學科的教學設計案例，這也許才是能夠使教學設計走進課堂，真正成為搭建在教學理論和教學實踐之間的橋梁。[3]

參考文獻：

[1] 何克抗等.教學系統設計[M] .北京：北京師范大學出版社，2002

第9篇：教育教學問題及解決方案范文

網絡技術與學校教育的結合日益緊密，衍生出新的問題即網絡環境下教師評價制度創新的問題。在網絡環境下，教育發生著深刻的變革，同樣教師的評價制度也應該相應有所創新。對于教師的評價我們應該有新的標準和新的要求，由此便產生了網絡環境下教師評價制度創新這一問題。

一、網絡系統化手段在教育中的應用

1.網絡信息化在成人教育中的廣泛應用。信息時代的到來和現代信息技術的快速發展，使成人高等教育向綜合化、信息化、國際化、大眾化、終身化方向發展。成人教育市場也將由于網絡教育的發展而進行優化和重新組合。現階段教育領域正在應用現代信息技術即網絡技術改造傳統的成人高等教育，使其適應信息時代的發展要求。

網絡教育成為成人高等教育的新型載體。網絡教育，最大限度地拓展了成人教育的施教范圍，大大降低了成人教育的成本，簡化了教育的程序。網絡教育與成人高等教育的有機結合使得成人教育這種形式真正實現人人可以上學，終生接受教育，打破了地域空間限制，在家中同樣可以進行成人教育的學習。網絡和多媒體技術的應用為成人教育學習者打開了無限的空間。它可以為學習者提供靈活的時間，不再對學習者提出統一的時間和地點的要求，使學習者可以根據需要和時間，自主選擇學習的內容，隨時隨地安排自己的學習活動。

網絡成人教育改變了傳統成人教育的內容，大大加快了教育內容、新知識、新技術的傳播速度。更重要的是改變了課堂形式，變單向傳播為雙向互動，實現了學生和教師的雙向交流。教師不必再準備厚厚的教案，只需要利用相關軟件制作一些課件就能解決教學過程中的問題。網絡多媒體信息技術促進了成人教育向信息化、現代化的方向發展，加速了成人教育普及化、大眾化的發展趨勢，為社會成員構建一個開放、高效、終身化的學習體系。

2.網絡信息化在遠程教育中的廣泛應用。在遠程教育中，網絡信息技術的媒體教學代替了教師的課堂教學。網絡面授成為遠程教與學的主體，媒體教學模式成為遠程教與學模式的重要內容。其核心，是在遠程教與學中應用的信息技術和以教學媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學生和教師教學的交互作用關系。網絡信息化在遠程教育的課程設置、開發和教學系統設計開發模式（遠程教育的教學子系統的設計）等方面發揮著重要的功用。

網絡信息技術使遠程教育教學思想、理論和實踐突破了原來的教材設計的局限，發展為課程設計并進而發展為教學系統設計。在網絡環境下，遠程教育不再是以教師和教材為中心，而要以教與學的全過程、整個教與學的系統為對象，以學習資源和學習過程為核心，進行系統的設計和開發。它將課程和教材（課程學習材料）的教學設計和開發放在整個教學系統的整體設計和開發之中。在網絡化環境中，可以輕松實現異步式講授，這是充分利用Internet的WWW服務及電子郵件服務，以此媒介，使學生可以通過教師編制的文件和頁面來學習，通過BBS或電子郵件向教師請教，也可以通過BBS或電子郵件與其他學習者討論交流。

二、網絡環境對于教師提出的要求

1.對于教師的計算機網絡信息化技能的要求。網絡環境對于教師提出了更高的要求。首先教師要學習計算機的基本理論和基本操作，掌握計算機的方法和要領，掌握計算機基本操作軟件的使用；其次，學會CAI課件的開發和使用，學會常用軟件如Authorware、Photoshp、Frontpage的使用和技巧；第三，掌握和研究網絡教學設計的基本原理，并能運用教學設計的方法指導網絡教學。內容包括網絡學習需求分析、教學媒體選擇、教學評價等內容，并能根據教學目標，掌握教學設計的能力；第四，教師應該學會網絡查詢、網絡通訊、網上進行教學的方法。具體包括能編制網頁，能制作Flash網頁動畫，能開展網上教學、網上答疑、通過E-MAIL批改作業，利用BBS和遠程會議系統與學生進行實時交流等，提高自身的遠程教學技能。

2.對于教師的教學提出的新要求。在網絡環境下，教師要能夠適應教學內容的擴展、教學形式的變化以及學習方式的變化。在網絡環境下，教師由傳統的知識傳遞者變為了學生學習的輔導者。教師不再是惟一的知識源，教師的主要任務是如何教學生“學”，使學生“學會學習”。指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。具體來說在網絡環境下，教師要積極發揮教學主導作用，創造學生主體參與的條件，為學生提供服務。

教師要提高自身的系統化教學設計能力。教師要能夠運用系統方法分析網絡環境下的教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。要能夠充分把握學生的學習，調動學生的積極性，能夠確定教師與學生之間的角色的重新定位。教師要能夠將新的網絡信息技術與教學過程進行有機結合。

三、對于網絡環境下教師評價制度的創新

1.網絡環境下教師評價制度的改革。網絡信息化的應用，使教育教學面臨改革，與之相對應，教師的評價制度也要進行改革。首先，傳統意義上的靜態的教師評價應向動態的評價轉變。設計網絡動態教學評價系統，對于教師的成人和遠程網絡教學進行動態評定，綜合設置動態評價指標，對于教師的教學內容、教學計劃、教學成果等進行綜合評定。在新的網絡條件下，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在這種條件下，教師的評價制度也相應地要發生變革。對于教師的評價應主要從教師的幫助及促進作用的有效性角度來著手，看教師能否采取全新的教育思想和教學模式來幫助和促進學生建構知識理論。從這一點引申開來，對于教師的評價制度的改革的重要方面還應該包括教師在教學過程中所采用的教育思想與教學模式。在網絡信息化系統中，教育教學要求徹底摒棄傳統的以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式，要求教師要有全新的教學方法和全新的教學設計。這種全新的教學設計和教學方法應該以學校、家長和學生的評價來綜合評定。

其次，網絡環境要求對于教學的評價運用綜合的評價模式。網絡教學是一種互動的模式，那么對于教師的評價也應該是雙向的，由學生的評價與教師的自評，來充分體現教師的當前表現及預見教師的長期發展，這樣有助于實現教師的專業發展與學校發展的融合。在網絡信息化環境中，更強調評價的雙向性和多元性，教師與教師之間，學校對于每個教師，家長對于教師以及學生對于教師等通過網絡這一媒介可以進行多層次多角度的評價，對于教學方法、教學模式、教學質量各個層面進行評價。通過綜合的評價模式，有利于學校掌握教師的教學動態，及時地改進教學工作，有利于教師改革自己的教學方法和教學模式，互助互學，共同提高。

2.對于教師的信息素養的評價。網絡多媒體信息技術促進了教育教學改革，提高了教育教學質量。要做到信息與多媒體技術有機地融合到教學中，教師自身的信息素養至關重要。教師的信息素養主要包括文化素養、信息意識、信息技能。教師文化素養的高低、信息意識的強弱，直接決定著學生的文化素養和信息意識。在網絡教學的信息技術與課程整合的環境下，對于教師的信息素養的評價重點是教師的信息技能的評價，主要應該從基本信息技能、多媒體技能、網絡素養、課程整合技能這樣幾個方面來評價。