中學生課外閱讀研究精選(九篇)

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第1篇：中學生課外閱讀研究范文

一、為學困生營造良好的班級讀書氛圍

我國著名的教育學家陶行知先生曾經指出，與監督相比，熏染的力量更大，當一個人好學的時候，就能夠帶動起身邊很多的人熱愛學習。所以對于初中語文特困生而言，教師要努力為其營造出良好的班級讀書氛圍，從而帶動特困生熱愛讀書，不斷提高語文素養。首先，興趣是最好的老師，教師要鼓勵學困生多接觸課外書，例如一些童話、寓言以及趣味小故事等，使其在閱讀的過程中體會到其中的樂趣，從而使其對課外書產生濃厚的閱讀興趣。在每節語文課上課之前，教師可以組織學生進行五分鐘的演講活動，演講內容設定為學生曾經讀過的課外書中的文章，讓學生談談個人在閱讀后的收獲以及感受。教師要讓所有的學生都參與到演講活動當中，可以采取輪流的方式組織學生開展演講活動。這樣，在十分濃厚的班級閱讀氛圍中，學困生就能夠很容易產生對課外閱讀的興趣，并逐漸養成良好的閱讀習慣，積極主動地進行課外閱讀。而且這樣可以使得學困生在課外閱讀過程中，懂得更多道理，學會更多的語文知識，從而不斷提高個人的語文素養與閱讀能力。

二、教師要科學有效地指導學困生進行閱讀

每一位初中語文教師都要結合學生的自身情況與教學的實際狀況，借助于多種方法與渠道，例如交談以及課外閱讀等方式，對學生進行深入地觀察與了解，從而掌握每一位學困生的個人愛好與興趣，并且要了解其內心的真實想法與最關注的事情，然后才能有針對性地向學生介紹其喜愛的書籍。與此同時，在閱讀過程中教師要及時地鼓勵與引導學生將自己對文章的觀點以及看法表述出來，幫助學困生更深刻地了解文章內容與主題。除此以外，教師要指導學生如何更加科學有效地進行閱讀。例如在學生進行閱讀之前，教師要根據文章內容提出一些問題，然后讓學生帶著問題進行閱讀，這樣學生就能夠更加深入地領會文章內涵，逐漸感受到閱讀的樂趣，漸漸開始喜歡閱讀。在此過程中，教師要重點關注學困生的閱讀情況，及時地對其進行引導與指點。教師可以引導學生對問題進行回答，鼓勵其大膽地講出自己的想法，并允許其他學生提出異議。組織學生進行討論，保證所有的學生都參加討論，尤其是要特別關注學困生的討論情況。在班級激烈的討論過程中，可以幫助學困生積極地思考，提高其對學習的興趣。對于學困生的回答，教師要給予及時的鼓勵，從而不斷提高學困生的自信心，提高其積極參與的熱情。

三、家長支持，指導學困生進行閱讀

第2篇：中學生課外閱讀研究范文

關鍵詞：中學生； 課外閱讀；習慣

一、課外閱讀的概念

關于閱讀的概念，《中國大百科全書?教育卷》定義為“閱讀，是一種從書面語言中獲得教育意義的心理過程，也是一種基本的智力技能。這種技能，是讀者取得學業成功的先決條件，是由一系列過程和行為構成的總和。”《教育大辭典》將其定義為：閱讀是從書面語言中獲取科學文化知識的方法，是進行信息交流的橋梁和手段。”這兩種定義，分別從閱讀主體的心理過程和閱讀活動的社會功能著眼，闡明了閱讀的本質。

而課外閱讀，指的是中學生在課外的各種獨立的閱讀活動。課外閱讀是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的延續與擴展，是提高閱讀能力訓練必不可少的環節。課外閱讀本身就是一種智力開發活動，是一種自我教育的過程，是一種情感體驗。課外閱讀是語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式。課外閱讀是指學生在課外，通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。

二、培養中學生課外閱讀習慣的重要性

葉圣陶先生曾說：“學生在學校的時候為了自己需要與興趣，須在課本或選文之外閱讀其它的書籍和文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應用。”呂叔湘先生也曾說：“同志們好好回憶一下自己的學習過程，得之于老師課堂所講的占多少，得之于自己課外閱讀的又占多少。我回想了自己的，大概是三七分吧，也就是說，百分之七十的收獲來自于課外閱讀。”由此可見，課外閱讀是很重要的。中學 時期是人生發展的初級階段，也是培養閱讀習慣的最佳時期。

（一）課外閱讀可以獲取豐富的知識

隨著科技和文化的日益發展，我們所看到、所接觸的東西越來越多，中學生的好奇心和求知欲也變得越來越強烈。要想解決這些問題，僅僅依靠課本和老師是遠遠不夠的。這就需要中學生從多種途徑來獲取知識、解決問題。那么，課外閱讀就是一個獲取知識的重要途徑。

（二）課外閱讀可以健全人格，提高素養

中學生的日常學習，不僅僅是要獲得知識水平的提高，更重要的是學習如何做人，這是一個健全人格，提高素養的過程。讀書可以使人獲得更多地知識，也可以提高人的素質，提升自己的人格魅力。因此，就必須鼓勵中學生多讀書，讀更多有益的課外書籍。

（三） 課外閱讀可以使中學生終身受益

培養學生良好的課外閱讀習慣，是一種終身教育的方法。而擁有良好的閱讀習慣，則會使中學生終身受益。因為中學生在長期的課外閱讀活動中，會形成一種獨立的學習習慣。這種獨立的學習習慣，可以促使他們在日后的工作、學習、生活中養成良好的習慣，受益無窮。在遇到問題的時候，也可以獨立思考、尋找解決的辦法。

三、課外閱讀習慣培養的誤區

當前，關于中學生的課外閱讀，還存在著諸多問題。主要表現為中學生的閱讀內容、方式、興趣比較單一。這些因素，嚴重制約著中學生課外閱讀能力的提高。而在中學生課外閱讀習慣的培養中也存在著很多問題。研究者指出，部分教師為了使中學生增加閱讀積累，硬性規定學生讀多少書、讀什么書，只求閱讀數量不求閱讀質量；而家長也沒有正確配合，或是對中學生課外閱讀的認識有誤，或是對中學生課外閱讀的指導方式不當。這些培養中的誤區導致中學生的閱讀水平參差不齊，良好的閱讀習慣得不到養成。

四、培養中學生良好課外閱讀習慣的對策

（一）營造良好的閱讀環境

營造良好的閱讀環境，需要學校和家庭的共同努力。就學校而言，教師要巧妙運用學校的公共設施，給中學生營造閱讀氛圍。比如，在教室的墻壁上張貼一些閱讀標語、在板報上提供閱讀信息、定期更新推薦的讀物等，來為中學生創造良好的閱讀氛圍。

而在家庭中，家長也需要配合教師，給中學生創設一個相對濃郁的家庭閱讀氛圍，以達到鼓勵學生閱讀的效果。如家長可以陪著孩子一起看書、讀報，也可以和學生共同討論閱讀內容，談談自己的看法，這樣既可以使中學生意識到家長對其閱讀的重視，也可以增進家長與孩子之間的交流。家長還應該給孩子提供一些合適的書籍，或在周末帶著孩子到公共圖書館、書店、文化中心等場所，給孩子創造閱讀環境。

（二）激發中學生的閱讀興趣

人們常說，興趣是最好的老師。只有對閱讀產生了興趣，才會抱以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去，相應地產生好的效果。

1.用故事激發閱讀興趣

教師應抓住中學生的年齡特征，用講故事的方法來激發中學生閱讀的興趣。比如，課堂之上，教師在結合課堂內容的基礎之上，根據中學生的興趣，講一些作品的精彩章節、故事片段等，激起中學生的興趣之后，把作品或者文章推薦給他們，讓中學生自己去閱讀。

2.用榜樣激發閱讀興趣

榜樣的力量是無窮的。教師要以身作則，課下之余要多讀書，既可以充實自己，也可以給中學生做以表率。教師也可以給中學生介紹古今中外熱愛閱讀的名人事跡，也可以通過表揚身邊的閱讀榜樣來鼓勵中學生閱讀。

3.組織活動激發閱讀興趣

教師可以定期組織一些有關閱讀的活動。如寓言大賽、成語接龍等，也可以在班級內組織朗誦比賽，對優秀的學生加以表揚，或是給予一定的獎勵等，以此來激發中學生閱讀的興趣。

（三）指導中學生選擇合適的課外讀物

不同年齡階段的中學生認知水平也不相同，教師需要根據這一特點，引導中學生選擇合適的課外讀物。

第3篇：中學生課外閱讀研究范文

調查學生：***、***

調查家長： ***、***

查找資料： ***、***

統計分析： ***、***

得出結論： ***、***   分析統計： 1、讀課外書的種類: 功課參考書

文學作品

時政讀物

廣泛閱讀 閱讀人數比例： 　   60%

20%

15%

5% 統計結論：由此看來，不管是家長還是同學本身都沒有重視課外閱讀的覆蓋面，僅為單一目的，或憑個人所好進行課外閱讀。然而要豐富學習生活，擴展知識面，必須加深課外閱讀的廣泛性，只有這樣才能提高學生對各項科學的興趣，做到全面發展。 2、對社會流行粗淺讀物感興趣的占80% 　  對經典名著、內蘊深奧的哲學著作感興趣的占20% 統計結論：這也暴露了當前中學生課外閱讀中的一個嚴重問題，就是質量太低，深度不夠。目前社會上流行的一些讀物質量普遍存在的問題，甚至優劣無聊。這對中學生影響很大，作為教師，家長應指導學生多讀一些質量上乘的經典著作，名篇名章。我們中學生也應分清良莠，把目光投向一些有內容、有意義的讀物，重視閱讀質量與深度。 3、對課外閱讀分析能力：

無選擇性、盲目

有選擇、有收獲

70%

第4篇：中學生課外閱讀研究范文

一、農村初中學生語文課外閱讀的現狀

現在農村初中的大多數學生口頭表達能力不強，閱讀能力、寫作能力普遍下降，更別說鑒賞能力了。而新《語文課程標準》中要求學生具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，并規定初中階段的閱讀總量應完成260萬字。為此，我校（湖南省衡陽縣渣江鎮官埠中學）組織人員對渣江鎮及周邊鄉鎮初中學生的課外閱讀現狀進行了詳細的調查，發現存在諸多不盡如人意的地方，主要存在以下問題：①部分學校的圖書室、閱覽室沒有對學生開放；②學生課外讀物少，閱讀面狹窄；③學生課外閱讀時間不多；④教師和家長對學生的課外閱讀不夠關注，缺乏指導；⑤農村學生不懂得依托圖書館、網絡等平臺進行課外閱讀。

二、培養農村初中學生語文課外閱讀興趣的原則

主要遵循以下原則：①精神興趣與物質興趣相結合；②直接興趣與間接興趣相結合；③個人興趣與社會興趣相結合。

三、培養農村初中學生語文課外閱讀興趣的方法

1.巧妙激發學生課外閱讀

（1）以課堂教學激發興趣。

（2）以情境體驗激發興趣。

（3）以書香氛圍激發興趣。

2.精心指導課外閱讀方法

（1）精心指導學生選擇課外閱讀的書籍。我們不能讓學生盲目地、隨意地亂選書籍，導致好壞不分、是非不分；也不能讓學生局促在某一領域、某一類別，導致“偏食癥”的產生。

（2）精心指導課外閱讀方法。時間就是生命，效率就是金錢。好方法能起到事半功倍的效果。指導學生課外閱讀方法要做到“兩個結合”：一是精讀與略讀相結合。看書時，我們應指導學生透過瀏覽形成大致印象，進而從中尋求自己需要的東西，靜下心，放慢節奏，進行精讀，其他內容則可略讀一下。二是閱讀與寫讀書筆記相結合。讀過的容易忘記，寫下來的可反復研讀。當發現動人、精彩之處要摘抄下來。

3.常態化開展課外閱讀活動

（1）舉行讀書心得交流會。“獨學無友”“獨學無趣”，我們組織學生在班級內、校園內開展讀書心得交流活動，使他們在與伙伴的交流中分享閱讀的愉悅感、成就感，形成比、學、趕、幫、超的課外閱讀風氣。

（2）舉行好書推薦會。“集體的力量是強大的”，一個人的所見、所聞、所想總是有限的。我們讓學生精選一本好書，介紹給其他學生，闡述推薦理由和讀后感，相互借閱，約定歸還時間，并作深入交換意見。這是一種取長補短、合作共贏的做法。

（3）創作廣播稿。當學生的課外閱讀有了心得、收獲后，把它幻化成文字，轉化成聲音，也是一件很美好的事情。我們把廣播稿納入班級“流動紅旗”評比體系，依靠評比機制促進學生多寫廣播稿，寫好廣播稿，這對課外閱讀興趣的培養提供了助推力。

4.積極展示課外閱讀成果

享受成就感是學生追求進步的最大動力。如果只有課外閱讀實踐，而沒有展現學生課外閱讀成果的平臺，這樣的課外閱讀只會變成孤獨寂寞的、沒有目標和方向的“沙漠漫步”。只有尊重學生，相信學生，積極展示學生的課外閱讀成果，才能鞏固和發展學生課外閱讀的興趣。展示的方式有很多，主要有：①朗讀比賽。目的在于以文字感動人，以聲音感染人。②速讀比賽。速讀是適應現代快節奏社會的需要，是快速獲取信息的能力要求。③讀書知識賽。它從文學、哲學、政治學、經濟學、自然科學等眾多領域撿拾農村初中學生需要了解、掌握的知識，有利于提高學生綜合知識和素質。④故事演講賽。它以引人入勝的情節吸引人，以人物事跡啟迪人。⑤作文賽。它的形式可以是仿寫，也可以是寫讀后感，目的在于讀以致用。

另外值得注意的一點是：要做到家校配合，親自示范。如果進行師生共讀，家人共讀，營造出一個濃烈的、立體的課外閱讀氛圍，學生的課外閱讀必定飛得更高、更遠。

第5篇：中學生課外閱讀研究范文

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真心實感。”課外閱讀活動的開展對寫作的重要性是大家共知的。

去走訪語文老師，大家都明白課外閱讀的重要，但在實際教學中卻沒有得到足夠的重視。多數教師只重視課堂上的課內文本教育，紙上談兵式的將教材上名篇佳作與提高寫作水平相聯系，而忽視學生的課外閱讀習慣的培養。《全日制義務教育語文課程標準》中對學生課外閱讀的量有明確規定，這表明，傳統的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養為核心的教學目標。但為什么大家在實際教學中沒有真正重視呢？

造成這一現象的原因有很多。首先，素質教育提出很多年了，但由于應試教育的影響，教師和學生還是把更多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于各種考試的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。這樣，不論是在學校還是在家里，閱讀的氛圍都不夠濃厚，學生也養不成良好的閱讀習慣。

因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。那么，如何加強課外閱讀，提高寫作水平呢？我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。

一、以寫作為指導和目標，加大課外閱讀力度

著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。

（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累

語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。

（二）區分精讀與泛讀，重視精讀經典

正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。

三、以課外閱讀為基礎進行寫作

語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。

（一）錘煉語言文字，注重詞語與文采

語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

（二）精構篇章框架，展現文章脈絡

相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。

第6篇：中學生課外閱讀研究范文

【關鍵詞】新課程 中學生 課外閱讀 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0113-01

對于中學生的課外閱讀，新課標明確要求：擴大學生閱讀面，養成讀書和看報的習慣，收藏并和同學們交流相應的圖書資料，擴大閱讀方位，拓寬視野，廣泛的閱讀各類型讀物；課外閱讀數量要多于260萬字，每年應讀2—3部名著。這些標準同語文課程基本理念相統一，所以高中語文教師不僅要上好語文課，還必須有計劃、有目的地組織學生進行課外閱讀，有效激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。

一、現階段中學生課外閱讀中的問題

（一）過重的學業負擔影響課外閱讀

雖然教育部門大力倡導為學生減負，可是升學考試的壓力卻使得學生無法輕松，大部分的課余時間都花費在了完成各科作業方面，嚴重影響了學生的課外閱讀。此外，部分家長并不支持孩子們進行課外閱讀，有的學生自己也愿意進行課外閱讀，就是擔心課外閱讀會占用一些學習時間，影響總體成績。

（二）社會、家庭、學校缺少讀書氛圍

一般來講，很多高中學校的圖書館利用率都比較低，學生的閱讀時間安排的不集中、不固定。很多學校的圖書館都有大量藏書，可是學生真正喜歡的書籍卻很少，無法滿足學生們對讀書的需求。還有一些學生家庭的藏書很少，家庭經濟并不寬裕，家長也缺乏引導孩子學習的意識，家庭中沒有讀書的習慣。加之高中生的課業負擔比較重，在高考的壓力下，很多學生都不愿意將課余時間用在閱讀方面，而是做各科的試題。中學生還會受到社會大環境影響，很多學生都比較浮躁，將自身關注點投放于外部的世界，追求網絡和影視作品刺激，喜歡物質享受，不喜歡經典書籍和嚴肅讀物，覺得閱讀起來比較費勁，缺乏興趣。

（三）缺乏有效的引導

受應試教育影響，很多高中語文教師都把課堂閱讀目標定位于應試技能的訓練，將文質兼美的文章肢解為各個類型題，面對較難的題目，學生望而生畏，所以根本提不起閱讀興趣。在課堂教學中教師以教材為根本，相應的閱讀教學觀念依然停留于教教材的階段，主要授課方式為講解和分析，學生幾乎沒有時間進行自主閱讀。而對于能夠有效培養學生閱讀能力的課外閱讀，由于和考試無關，所以教師不重視。

（四）中學生缺乏閱讀興趣，閱讀不夠深入

現階段，很多中學生的閱讀量都非常小，閱讀面很狹窄，沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力也很低。中學生常常讀不通文章，寫不順作文，語文的讀寫水平非常低，缺少常識性知識，對很多閱讀材料的理解都停留在比較淺的層次，不能充分理解文章中蘊含的寫作意圖、文字的深刻內涵、思想情感等。

二、培養中學生課外閱讀能力的訓練策略

（一）科學選書，拓展視野

高中語文教師可以根據學生的閱讀經驗及興趣，有計劃的向學生推薦閱讀書目。對于閱讀書目的選擇，教師必須保證較寬的選擇面，不僅要有名著經典，語文教師還必須時時關注相應的報紙雜志、出版動態，留心熱點圖書，重視文壇獲獎作品的同時必須充分考慮實際的閱讀能力，從而向學生推薦一些他們既感興趣又可以提升其閱讀能力的作品。例如在學習《皇帝的新裝》的時候，教師就可以推薦學生讀一讀安徒生其他的童話作品，要求學生閱讀以后總結其作品的特點。

（二）合理引導學生加強閱讀

課外閱讀絕不是教師只向學生推薦閱讀書目就可以的，還必須進行細心的指導，不然學生就會自行閱讀，無法保證閱讀質量。具體來講，教師可以從這樣幾方面著手。

1.激發學生閱讀興趣。在組織語文教學活動的時候，教師可以舉一些例子，使學生充分認識到讀書的重要性；為學生介紹一些學業有成的人的讀書實際，用鮮活的例子引導學生進行閱讀；除了課文教學，還要積極引導學生拓展閱讀面，閱讀一些相關書籍，例如學完《裝在套子里的人》，教師就可以讓學生讀一讀歐美一些著名小說家的著作，要求其在閱讀的過程中想一想中西方小說在語言敘述、思想內容、寫作手法等方面的不同，從而有效激發學生的閱讀興趣。

2.指導學生掌握正確的閱讀方法。教會學生一些基礎的閱讀方法，如泛讀法、瀏覽法、慢讀法、精讀法、速讀法等等；引導學生讀書的時候做一些剪裁、摘抄、編寫閱讀提綱和讀書卡，從而有效提高學生的閱讀能力，強化學生的閱讀素養。

3.明確任務，合理安排閱讀時間。明確閱讀任務，合理安排時間、極端實施，使學生進行逐步完成，能夠很好地培養學生的閱讀興趣并養成裕度的自制性和自覺性，實現興趣閱讀轉變為意志閱讀，順利完成相應的閱讀任務。

（三）培養學生閱讀興趣，激發學生閱讀動力

閱讀興趣是學生研究問題、獲取知識、探索未知的一種心理素質及認識傾向，所以高中語文教師應積極培養學生的閱讀興趣，在興趣的指引下學生才能逐步提高閱讀能力。教師可以定期的舉辦一些讀書交流活動，從而激發學生的閱讀熱情。為了讓學生能夠一直堅持課外閱讀，教師必須及時有效的肯定學生獨特的閱讀理解、體驗及感受。此外，還必須創造機會讓學生展示自己的閱讀成果，從而獲得更強的成就感及動力，在交流中學生也能學到更多的讀書方法，拓展視野及思維空間，從而提高閱讀能力。另外，教師還應充分尊重學生的個性化閱讀。當代的中學生具有比較普遍的釋放個性、保護個性、張揚個性的心理，他們希望用自身的價值觀、審美觀、人生觀來審視相應的文學作品，進行自主的思考和評價，并不是被動接受者。

三、結論

閱讀能力對于學生的一生都具有十分重要的作用，閱讀不僅能夠給人以知識信息，更能塑造人的性格品德，因而高中語文教師必須高度重視對學生課外閱讀能力的培養，采取科學措施激發學生閱讀興趣，引導其掌握有效的閱讀方法，培養其養成良好的課外閱讀習慣，從而有效提高學生的課外閱讀能力。

參考文獻：

第7篇：中學生課外閱讀研究范文

關鍵詞：語文；課外閱讀；策略

面對知識經濟時代的挑戰，作為語文教育重要組成部分的課外閱讀，它的重要地位日益突顯。只有加強對學生課外閱讀的指導，才能幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，才能不斷豐富學生的“閱讀寶庫”，從而不斷發展學生的語文素養和文化積淀。

那么如何指導學生的課外閱讀并提高閱讀的質量呢？

一、激發學生自主意識,幫助學生挖掘課外閱讀資源

把握閱讀方向，推薦適合學生閱讀的好書。當前，不少中小學生追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質量，不能讓“輕閱讀”成為學生課外閱讀的主流，更不能讓一些腐蝕學生思想的低級趣味的劣質書影響學生。中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。因此，我在教學過程中適時地向學生推薦一些好書，如一些名著、與教學課文相關的文章、課程標準推薦的一些圖書等。

二、激發學生的閱讀潛能，設計活潑新穎的閱讀活動

初中學生年齡偏小，喜歡活動和游戲。因此，我除了開設閱讀指導課外，還圍繞課外閱讀開展了許多喜聞樂見的活動，從而強化了課外閱讀。

1.設計手抄報

讓學生在閱讀課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，設計成一張整潔、美觀、有創意的手抄報，展覽給同學們看。

2.寫讀書筆記

引導學生把書本上精彩的字、詞、句、段、篇以閱讀賞析、書簽、讀書卡片等多種形式記錄下來，豐富寫作素材。

3.開展讀書交流會

每周開展一次讀書交流會，每次抽出一兩個學生到講臺前，交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲等。

三、培養興趣，養成良好的課外閱讀習慣

沒有良好的課外閱讀習慣，再好的“指導”方法也沒有效果。因此，培養課外閱讀習慣應當從培養學生的課外閱讀興趣開始。

1.教師學識熏陶

榜樣的力量是無窮的，教師如果博覽群書，旁征博引，無疑在很大程度上會熏陶學生，激發他們的課外閱讀的欲望與興趣。

2.教師情感感染

“親其師，信其道”，心理學研究和教學實踐表明，中小學學生往往在他們所喜愛教師所教的學科上花費精力較多且成效教好。所以，如果語文教師能夠在學習、生活上多給學生些關心，學生對教師的親近就會在不知不覺中轉換到語文學習中來。愛上了語文，還怕他課外不去讀書嗎？

3.巧用學生心理需求激勵

中學生具有強烈的獲取成功、渴望交往、抒發獨特體驗、要求被認可的心理需求。合理迎合需求，對加強他們課外閱讀的興趣大有益處。對課外閱讀數量多、質量高的學生予以物質和精神上的獎勵，不僅能滿足他們心理需求，還能使他們在語文課外閱讀和活動中獲得巨大的樂趣，從而極大地鼓舞他們閱讀的熱情。

第8篇：中學生課外閱讀研究范文

課外閱讀是中學語文教學中很重要的組成部分，是課堂教學有益的延伸和補充。他對開闊學生視野、發展學生智力、提高全面素質具有極為重要的意義，學習語文，如果僅僅局限于學好語文書上的有限的幾十篇文章，是遠遠不能形成較強的語文能力的。前蘇聯教育學家霍姆林斯基也曾說過：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。而當前初中生，特別是農村初中生課外閱讀現狀令人擔憂。我調查研究的目的是，從調查了解當前農村初中生課外閱讀的基本情況為出發點，分析其原因，探索以課內閱讀為本拓展連接課外閱讀的教學策略，尋找提高農村初中生課外閱讀效績的途徑。

二、調查的對象與方法

（一）本次調查工選擇了我所帶的八年級三班四班的學生共計100人，，以確保抽樣調查結果的合理、準確、科學、可信。

（二）在新課程理念的指引下，確定了初中生課外閱讀情況調查表（調查表詳見附件1），在問卷調查里，我主要從閱讀內容、閱讀范圍、閱讀時間、閱讀目的、閱讀途徑等方面進行調查。

三、調查結果與分析

本次調查共有100名農村初中八年級學生接受調查，通過本次課外閱讀情況調查，我發現農村初中學生的課外閱讀情況不容樂觀，我對問卷結果進行深入細致的研究、分析，得出以下結論：

（一）從閱讀的興趣和目的來看

喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠小說的人數占60.7%，超過了其它類型的人數，其次為文學名著，占50.69%，而閱讀科技類書籍及報刊雜志的學生相對較少，還有部分學生的閱讀缺乏目的性、有序性，一般有什么看什么，或者為取得較好成績，看一些教材輔導讀物。從閱讀課外書的目的來看，有73.7%同學認為可以增長見識，有55.08%同學認為是提高語文水平，有36.05%的同學認為是學會做人和處世，也有33.38%的同學認為是休閑娛樂。可見，學生閱讀目的較為明確，對課外閱讀持肯定態度，在對自己的建議一欄紛紛提出希望自己多看課外書。

（二）從閱讀時間看

（三）從閱讀途徑看

從調查結果可以看出，購買和借閱是農村初中學生閱讀的主要途徑，分別占77.31%和77.81%，而通過租和網絡獲取閱讀資源的僅僅占6.5%和6.31%。可見，農村初中學生閱讀途徑較為單一，特別是網絡等新時代閱讀手段沒有得到充分應用。然而，由于農村初中學生家庭經濟狀況不佳，許多家庭很少給學生購買課外書籍，而城里學校都有閱覽室、資料室、圖書室，均有豐富的藏書，而農村初中雖也有這些設施但藏書很少，這造成學生的閱讀資源嚴重匱乏，無法滿足學生的閱讀需求。許多學生在對家長的建議一欄中希望家長能支持孩子購買課外書，能給自己多買課外書，對學校的建議則希望能購買一些名著或適合初中生閱讀以及與時俱進的書籍。

（四）從閱讀內容來看

對于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過的學生所占的比例較高，但在師生交談中，我了解到，其實，對于這些名家，他們也僅僅看過少量的幾篇文章，根本談不上深入的了解。此外，對于一些外國作家（除童話作家），卻只有少部分學生閱讀過，如羅曼.羅蘭、海明威、莫泊桑，閱讀過的學生所占的比例均在百分之十以下。可見，學生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。

四、幾點建議

（一）激發學生課外閱讀的興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要使課外閱讀收到明顯實效，關鍵是喚起并維持學生的閱讀興趣，如何激發學生的興趣，我們可以從以下方面進行嘗試：

1、做好宣傳教育工作，創設良好閱讀氛圍

我們可以利用校會、班會、校櫥窗、黑板報、墻報等形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，創設良好的課外閱讀氛圍。在全校師生會議上及家長會上，使全校師生及家長明白課外閱讀的重要意義；在黑板右側或教室內寫一些有關課外閱讀的名言警句或激勵性語言；在教室、走廊、樓梯等張貼古今中外的文學名家的畫像；開展以課外閱讀為主題的班團課，通過各方式，為學生營造良好的閱讀氛圍，激勵學生熱愛書籍。

2、建立班級讀書角，豐富閱讀資源

農村初中辦學條件相對較為滯后，許多學校圖書室的藏書較少，學生家庭中的藏書量也極為有限，閱讀資源匱乏，我們可以以班級為單位設立讀書角，圖書的來源看可以讓老師學生捐獻，這樣，創設了資源共享的平臺，豐富了閱讀資源。

3、組織系列活動，形成閱讀浪潮

學校可以確定讀書主題，定期舉辦朗誦、演講、講故事比賽，或舉辦讀書報告會，交流讀書所得或感受，或舉辦展示會，展示課外閱讀成果，或開展讀書征文活動等。在豐富、有趣的活動中，讓學生體會課外閱讀的樂趣。激勵學生參與閱讀的興趣，形成課外閱讀的浪潮。

通過這一系列舉措，學生擁有了想讀書、愛讀書的沖動，一旦擁有了這一課外閱讀的內在驅動力，學生就能真正以自主、能動的心態投入到課外閱讀中去，真正體味課外閱讀所帶來的成功體驗。

（二）加強課外閱讀指導

古人云：授之以魚，不如授之以魚，只有讓學生正確的掌握課外閱讀的方法，才能提高課外閱讀的質量，課外閱讀才有效率，才有收獲。

1、做好課外閱讀的推薦工作

一本好書就是一位好老師，在調查中，我發現學生的課外閱讀大都帶有隨意性和消遣欣賞性，作為教師，必須幫助學生做好讀物推薦工作。我們主要以單元為板塊，在科內搭建課外閱讀的平臺，根據單元主題為學生推薦同一主題的其他名篇，或同一作者的其他篇目，或為學生推薦相關網站。

2、指導學生課外閱讀方法

要想避免學生盲目、隨意性閱讀，提高課外閱讀的質量和效能，我們必須教給學生課外閱讀的方法。

（1）指導學生做讀書筆記

所謂不懂筆墨不讀書，教師應指導學生做好讀書筆記，在開展課外閱讀時，要求學生注意把好詞佳句、精彩片段分門別類的記下來。

（2）建立學生閱讀成長卡

（3）鼓勵學生讀寫結合

讀與寫有機結合，其目的在于讓學生養成良好的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，提高閱讀質量，在閱讀能力提高的同時，提高學生的寫作水平。教師應鼓勵學生多讀多寫，寫作的形式可以多種多樣，如續寫、仿寫、改寫、擴寫、評論等都可以采用，激發學生閱讀興趣。

第9篇：中學生課外閱讀研究范文

關鍵詞：課外閱讀；閱讀經典；提高素養

2006年，廣州市團校青少年研究所進行了“廣州市中學生閱讀習慣”的調查。調查顯示，7.7%的被調查學生可以說根本沒有課外閱讀的習慣，他們每年讀課外書不超過一本。15.7%的人每周閱讀時間不超過1小時。每周閱讀時間在1小時至5小時之間的學生數量最多，共占被調查學生的60%。被調查的學生不閱讀課外書的原因主要有以下幾項，其中回答“沒有興趣”和“沒有時間”的人最多。在中學生最喜歡的書籍中排名占前幾位的是科幻小說（40.1%）、漫畫（32.7%）、世界名著（29.2%）、青春小說（25.2%）、言情小說（24.9%）、人物傳記（24.9%）、雜志（24.7%）。不難看出，小說類是中學生最鐘愛的書籍，科幻小說、青春小說、言情小說加起來的比例超過了90%，而且世界名著中有相當大一部分也是小說類。此外，調查表明，中學生七項主要的休閑活動所占時間的總體排名依次是：看電視、聽音樂、上網、課外閱讀、體育活動、與朋友聊天、逛街、玩電子（網絡）游戲。可以看到，通過書籍、報紙等傳統閱讀的休閑和信息獲取的功能已經在很大程度上被其他方式所取代。不難看出，青少年閱讀對象的主體是一些不需要花費很多腦力的娛樂和休閑類書籍。有專家擔心，青少年會越來越少動腦，他們的分析能力與他們享有的大量資料已不成比例。因此，這是一個值得警惕的趨勢。

現今的素質教育給了學生更大的學習空間。其中，進行廣泛的課外閱讀成了學生的必修課。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野、增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至整個學科學習都起著極大的推動作用。

學生的知識體系是通過課內外的自主學習而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學生汲取知識的一條重要途徑。在閱讀中，在具體語言環境中學習語言，把別人的言語手段內化為自己的言語手段，把現成的語言形成內化為活的語言形式，是獲得語感、掌握運用語言規律的必由途徑。課外閱讀不拘形式，不受時間限制，不帶太多的功利性，在放松的閱讀狀態下，對閱讀對象更易獲得全面的認識與整體的領悟。基于此，激發學生自己閱讀課外書的欲望，有計劃、有目的地引導學生博覽群書，積累語言材料，能幫助他們在拓寬讀書視野中吸納新知、提高能力。

未來的社會是高度信息化的社會，課堂學習僅以課本為單一的教學內容肯定是不夠的，我們應該讓學生到圖書館中去自由閱讀。同時，為了豐富學生的讀書內容，每周應安排一節自由閱讀課，并在課室設圖書閣，讓書架上的圖書成為學生的語文課本，讓學生之間的研討和交流代替學生的語文課本，讓學生之間的研討和交流代替教師的講授，從而為學生拓寬了視野。

中學生需要課外閱讀，更需要經典閱讀，這本是一個不容商量的常識性問題，可不知從何時起，這種常識性問題竟也遭遇爭議。中學生遠離經典，已成為一種令人憂慮的常態。毫無疑問，當代中學生應當讀當代，當代不少作品的閱讀價值也彰明較著。但平心而論，即使是當代優秀作家的優秀作品，恐怕也未必能和經典同日而語。至少，它們沒有經過悠悠歲月的過濾沉淀，缺少歷史長河的大浪淘沙，更缺失經典作品宏偉浩大、波瀾壯闊、風起云涌的歷史背景作支撐。在中學生精神生命發育成長的黃金季節，我們沒有任何理由削減他們閱讀精品的數量。有人說，當代中學生不愿讀經典。是的，“喜新厭舊”是中學生閱讀的普遍心態。但是，經典作品的權威性、深刻性，它的獨有千秋，它的崇高與神圣，奠定了它在人類文化史上至高無上的地位，注定了它是全人類最可寶貴的精神財富。而語文教育工作者的使命之一，就是引領學生走進經典文化，對中學生的“無知性遠離”不能聽之任之，而應當循循善誘、熱忱引領，甚至來一點“逼迫”和“指令性”，這都是必須的。閱讀習慣的養成，應當在16歲之前。避難趨易乃人之天性，對學生經典閱讀的無動于衷或一味遷就，其實是對其精神成長的隱性傷害。如果一代又一代中學生遠離經典，那么，中外優秀文化的傳承必將形成斷層。

總之，我們語文教育工作者不僅要上好每一堂課，還要關注學生的課外閱讀，促進學生的經典閱讀，讓學生接受高品位文化濡染，進而更高層次地提升學生個體的人文素養，構建學生個體的精神大廈。

參考文獻：

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