成人本科英語教育精選(九篇)
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第1篇：成人本科英語教育范文
【關(guān)鍵詞】人本教育 高職英語 課程設(shè)置
引言
全面深化改革背景下，高職英語課程設(shè)置也要進行調(diào)整。一帶一路經(jīng)濟戰(zhàn)略下，英語在我國經(jīng)濟建設(shè)中的應(yīng)用范圍越來越廣。與此同時，對高職學(xué)生英語的實際運用能力也提出了新的要求。教育的直接目的是培養(yǎng)人才服務(wù)社會，當(dāng)社會對職業(yè)能力產(chǎn)生變化時，高職院校的課程安排也要與時俱進，合理調(diào)整。
一、人本教育視角下高職英語課程設(shè)置的基本要求
1.以人為本的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃為基本原則。人本主義教育要求尊重人的自身需要，針對高職英語課程設(shè)置來說，人本教育視角下的高職英語課程設(shè)置必須以人的職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃為基本原則，即高職英語課程設(shè)置應(yīng)保障基于職業(yè)規(guī)劃的課程目標(biāo)明晰性，課程設(shè)置要以市場為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位所需的技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，反映出與本科專科院校英語課程設(shè)置相區(qū)別的高職院校職業(yè)化教育特色。
2.以人的技能發(fā)展需要為實踐方向。人本主義教育要求教育課程以受教育者為中心進行社會性輻射，形成學(xué)校教育與社會體系整合交互的邏輯結(jié)構(gòu)，因此針對高職英語課程設(shè)置來說，應(yīng)重視相關(guān)學(xué)科的社會實踐性，以學(xué)生技能發(fā)展需要為實踐方向，增加英語課程設(shè)置中的實用性課程比例。
3.以人的綜合素養(yǎng)提升為重要內(nèi)容。人本教育追求的是人的全面發(fā)展，關(guān)注人的精神世界與心靈成長，因此，在高職英語課程設(shè)置中將人文素養(yǎng)教育納入英語知識體系，以人的綜合素養(yǎng)提升為重要內(nèi)容，保障學(xué)生在人文熏陶中健全人格，完善智能結(jié)構(gòu)是人本教育理論的基本體現(xiàn)。
二、人本教育視角下高職英語課程設(shè)置的改革要點
1.明確專業(yè)課與選修課的設(shè)置目的。高職英語課程設(shè)置中，必修課和選修課的設(shè)置目的是有差異的。所以，在高職英語課程設(shè)置時一定要對兩類課程的設(shè)置目標(biāo)進行清晰的定位。專業(yè)課開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，即讓學(xué)生在學(xué)業(yè)完成之后具有從事相關(guān)工作的基本技能。選修課開設(shè)的目的是拓寬學(xué)生的視野，從而更好的發(fā)揮專業(yè)技能。高職英語選修課開設(shè)，可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念進行設(shè)置。這樣可以突出高職院校的辦學(xué)特色，也能夠讓學(xué)生在求職過程中凸顯出自己的優(yōu)勢。
2.學(xué)科知識與工作實踐緊密聯(lián)系。高職英語作為文化課并未受到學(xué)生應(yīng)有的重視。一方面是因為學(xué)生的文化課知識基礎(chǔ)薄弱，在英語的學(xué)習(xí)中有較強的畏難情緒。另一方面是因為英語學(xué)科知識的內(nèi)容對于學(xué)生的具體工作沒有直接聯(lián)系。這種情況下，從學(xué)生的視角審視，英語課程一門難學(xué)且沒有使用價值的學(xué)科，因此學(xué)生就不會在其課程學(xué)習(xí)上投入更多的精力。
為此，在高職英語改革的過程中，要將英語學(xué)科知識與學(xué)生未來的工作實踐緊密結(jié)合起來，從而引發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，最終讓英語作為一種國際性的語言工具助力其事業(yè)的發(fā)展。在一帶一路經(jīng)濟戰(zhàn)略下，我國同世界各國的經(jīng)貿(mào)往來會大幅度增加。這就意味著各個行業(yè)的基層工作人員都要有一定的英語交流能力，并且具有一定的商務(wù)英語實戰(zhàn)能力。所以，在英語課程設(shè)置的改革中，教育工作者要對各個行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進行深入分析，然后找到英語語言運用和相關(guān)工作的聯(lián)系，最后應(yīng)用教育學(xué)的手法將兩者有機結(jié)合起來，形成具有實用價值高職英語教材。這里需要注意的是，各個行業(yè)的特點有非常大的差異，各大高職院校可以根據(jù)自己所為的地理位置和當(dāng)?shù)氐纳虡I(yè)發(fā)展情況，有針對性的研究某一種或幾種專業(yè)英語。
3.優(yōu)化高職學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。英語教學(xué)在本質(zhì)上同語文教學(xué)是相同的，都是運用文字來進行思想表達，最后完成社會活動。所以，在高職英語教學(xué)中，要重視學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。將人文素養(yǎng)以課程的方式納入到課程設(shè)置當(dāng)中，從而引起學(xué)生的重視。人文素養(yǎng)在高職英語中的地位有所上升主要是因為以下兩點：第一，英語語言的學(xué)習(xí)要融入到一定的環(huán)境下才能更深刻的理解和準(zhǔn)確的運用，即有利于學(xué)生熟練而地道地使用英語這個語言工具。第二，人文素養(yǎng)的提升能夠豐富學(xué)生的思想，充實學(xué)生的大腦。通常情況下，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)課程都是以不同形式的閱讀和寫作來完成的，在閱讀的過程中，拓寬了學(xué)生的視野；在寫作的過程中，豐盈了學(xué)生的心靈。高職學(xué)生的年齡和高中生相同，其思想意識形態(tài)還需要學(xué)校通過教學(xué)手段來不斷引導(dǎo)和優(yōu)化。
4.英語課程設(shè)置要與時俱進進行調(diào)整。英語課程設(shè)置之所以需要全面深化改革，是因為其教育手段已不能勝任當(dāng)代社會所需要的人才培養(yǎng)工作。這就反映出了高職英語教學(xué)反思工作有待于提高，在某種程度上淡化了教育工作是為社會培養(yǎng)人才的思想。英語作為世界性語言，在各個行業(yè)中始終有不可忽視的作用，所以高職院校的英語課程設(shè)置要保持動態(tài)的改革，使所培養(yǎng)出的人才能夠很好地服務(wù)社會。
三、結(jié)語
人本教育是教育領(lǐng)域中的主流教育理念。高職學(xué)生在年齡上與高中學(xué)生相近，在校園生活模式上與大學(xué)生基本相同，這就需要對學(xué)生群體給予更多的人文關(guān)懷。職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定既要滿足社會對人才的需要，又要考慮到學(xué)生群體的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課程設(shè)置與企業(yè)對人才的需要是一個矛盾體，兩者相互影響。企業(yè)對人才能力需求的提升促進了課程設(shè)置的改革，課程設(shè)置得到優(yōu)化之后又能夠為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人才。因此，高職英語教育教學(xué)工作者要用發(fā)展的眼觀來與時俱進地適時調(diào)整課程設(shè)置。
第2篇：成人本科英語教育范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；課程結(jié)構(gòu)；模塊化“人”字形
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0248-02
課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計與開發(fā)過程中，將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。它是課程體系的骨架，規(guī)定了組成課程體系的學(xué)科門類，也是培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶。應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、動手能力強、使用面寬、創(chuàng)新意識濃的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，將企業(yè)需求和學(xué)校需求統(tǒng)一起來，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因而，其課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)出它的價值取向，根據(jù)生源個體差異來設(shè)置課程和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出符合地方需求的高級應(yīng)用型人才。
一、應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則和價值取向
專業(yè)性質(zhì)與特點決定了課程的性質(zhì)與特點。應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該遵循：（1）課程設(shè)置多維性。既要滿足高等教育的學(xué)科體系，又包含職業(yè)教育元素，側(cè)重技術(shù)、技能及知識的應(yīng)用性。（2）課程開發(fā)多元性。培養(yǎng)目標(biāo)、市場需求、行業(yè)規(guī)范、學(xué)生特點，構(gòu)成課程開發(fā)多元性。（3）課程目標(biāo)定向性。遵循“鳥型不離卵”原理，無論外界環(huán)境如何變化，課程目標(biāo)的應(yīng)用性始終不變。（4）課程形態(tài)的自組織性。在知識體系中，基礎(chǔ)理論處于穩(wěn)定層，專業(yè)理論處于亞穩(wěn)定層，技術(shù)知識處于不穩(wěn)定層。因此具有職業(yè)性、技術(shù)性特征的應(yīng)用型本科教育要實現(xiàn)持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展，其課程形態(tài)須具有較強的自組織性。（5）課程內(nèi)容的實踐性。由模仿性實踐向開發(fā)型、智力型、創(chuàng)新型實踐轉(zhuǎn)換。（6）課程體系模塊化。主要解決人才培養(yǎng)周期長和市場需求變化快之間的矛盾；解決知識適應(yīng)性與職業(yè)崗位針對性矛盾；解決學(xué)生個性與課程計劃相適應(yīng)矛盾。（7）課程設(shè)置的靈活性。應(yīng)用型本科教育在于體現(xiàn)人的自我實現(xiàn)，課程設(shè)置多類型便于學(xué)生自主選擇課程進行學(xué)習(xí)。
同時，應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的價值取向要以能力為中心。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力；不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力；不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力；不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這樣的應(yīng)用型人才在以成熟的技術(shù)和規(guī)范為基礎(chǔ)、具有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和運用能力的同時，具有構(gòu)建應(yīng)用知識進行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)的能力、科學(xué)研究的能力。所以，實現(xiàn)“以能力為本位”是構(gòu)建其課程體系的價值取向。
二、應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路
應(yīng)用型本科教育的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有均衡性、綜合性、選擇性。課程結(jié)構(gòu)的均衡性要求課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。而綜合性更加注重加強學(xué)科的綜合性，它要求學(xué)生將經(jīng)驗和生活實際相聯(lián)系，對不同的學(xué)科提倡追求彼此之間的關(guān)聯(lián)，相互補充，從而加強學(xué)科之間的相互滲透，改變現(xiàn)行課程過分強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。對于選擇性，主要是針對地方需求、學(xué)生的個性差異而言，它要求課程的多元性去適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色來突出學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，從而適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。均衡性保證了應(yīng)用型本科教育課程與課程之間的相互平衡，綜合性體現(xiàn)了應(yīng)用型本科教育的寬口徑，選擇性突出了課程結(jié)構(gòu)的差異化。三者相互關(guān)聯(lián)，相互補充，充分反映了應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)特色。
基于以上考慮，應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路應(yīng)從地方經(jīng)濟的發(fā)展需求出發(fā)，圍繞著課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，以高級職業(yè)資格認(rèn)證為載體，強化職業(yè)技能和現(xiàn)代應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
值得注意的是，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不能一勞永逸，應(yīng)適時調(diào)整課程，滿足多樣化、個性化的要求，使得人才培養(yǎng)方案具有現(xiàn)實性、現(xiàn)代性、可操作性。
三、模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)探索
當(dāng)前，國內(nèi)外高等教育課程結(jié)構(gòu)大致分為：專業(yè)縱深“I”型結(jié)構(gòu)，在一定理論基礎(chǔ)上為某個專業(yè)服務(wù)；專業(yè)分支“丫”型結(jié)構(gòu)，理論基礎(chǔ)是為同一類多個專業(yè)方向服務(wù)；基礎(chǔ)寬厚“A”型結(jié)構(gòu)以基礎(chǔ)面廣、根基扎實為特點；縱條“M”型結(jié)構(gòu)，以崗位知識與技能要求為依據(jù)決定課程內(nèi)容與課程排序，針對性強；倒“T”字形結(jié)構(gòu)，用于專業(yè)方向單一、專業(yè)面較窄專業(yè)；“山”字形結(jié)構(gòu)，適用于專業(yè)方向較多的專業(yè)。
根據(jù)以上課程結(jié)構(gòu)多種類型分析，結(jié)合應(yīng)用型本科教育課程結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則和價值取向，構(gòu)建的模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)（見示意圖），既體現(xiàn)了“A”形、“Y”形結(jié)構(gòu)的特征，又包含了“M”形、“山”字形結(jié)構(gòu)元素。同時破除了學(xué)科之間的壁壘，突出了以人為本、彰顯學(xué)生個性發(fā)揮、重在素質(zhì)教育、技能培養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展的應(yīng)用型本科教育特色。
1.基礎(chǔ)理論素質(zhì)模塊。理論素質(zhì)模塊的構(gòu)建體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的課程設(shè)置指導(dǎo)思想，也兼顧了生源基礎(chǔ)理論知識差異化現(xiàn)實。三個子模塊中分別設(shè)置若干基礎(chǔ)理論課，雖然部分課程名稱相同，但學(xué)分不同，要求掌握的知識點標(biāo)準(zhǔn)不同，供學(xué)生自選。
2.人文素質(zhì)模塊。人文素質(zhì)模塊主要是培養(yǎng)人的政治修養(yǎng)、敬業(yè)精神、誠信、責(zé)任心、行為規(guī)范、法規(guī)意識、人際交往能力、職業(yè)道德。同時提供了文理科學(xué)生互補的學(xué)科內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。依示意圖所示，人文素質(zhì)模塊是支撐“人”字立穩(wěn)的支柱，該支柱缺失，“人”字就會立不起來，自然倒下，因此任何類型層次的教育，必須重視先樹人后成才的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想。
3.專業(yè)素質(zhì)模塊。專業(yè)素質(zhì)模塊是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計，它緊扣培養(yǎng)目標(biāo)分解成為四個子模塊。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容、知識范圍介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間，在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起橋梁與紐帶作用。專業(yè)技能培養(yǎng)主要是為了拓展學(xué)生解決實際問題的能力，使學(xué)生更加適應(yīng)社會的需求。專業(yè)技能在求職中扮演著越來越重要的角色，與之相對應(yīng)的職業(yè)資格證、計算機應(yīng)用水平、外語水平等正是學(xué)生進入職場的教育資本。面對這一現(xiàn)實，通識能力培訓(xùn)專門對學(xué)生設(shè)置了外語、計算機能力提升相關(guān)課程和相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的志向加以選擇，全方位拓展個人就業(yè)能力，為學(xué)生盡快就業(yè)提供一條快捷通道。實踐實訓(xùn)課是專業(yè)素質(zhì)模塊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它讓學(xué)生親自頂崗操作，使學(xué)生加深理論知識在實踐中的具體應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)技能。同時，可以將專業(yè)知識與實踐實訓(xùn)課進行匹配，使得一定的專業(yè)知識對應(yīng)一定的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論，在理論中提升實踐。
從示意圖看出，基礎(chǔ)理論素質(zhì)模塊、人文素質(zhì)模塊好比人的左腿和右腿，專業(yè)素質(zhì)模塊好比人的整個上身。三者相互依存，缺一不可。其中，人文素質(zhì)模塊是做人的基礎(chǔ)，理論素質(zhì)模塊是知識的鋪墊與承接，專業(yè)素質(zhì)模塊是培養(yǎng)目標(biāo)的核心。
四、模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)的特點
1.正視學(xué)生的差異。應(yīng)用型本科教育生源質(zhì)量整體參差不齊。因地域因素、政策因素，許多學(xué)生入學(xué)起點不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別。模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)充分考慮了這點，學(xué)生可以按照課程設(shè)置，依據(jù)自己的基礎(chǔ)和需求在每個子模塊里選擇適合自身學(xué)習(xí)的課程。同時，采用分層教育的教學(xué)手段，使得每個學(xué)生都能尋求自身的發(fā)展空間。例如，學(xué)校可以按照學(xué)生的差異制定不低于最低學(xué)分?jǐn)?shù)要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由老師指導(dǎo)在三個模塊中選擇適合自己的必修和選修課程，從而達到教學(xué)目的。
2.滿足學(xué)生個性化需求。模塊化“人”字形課程結(jié)構(gòu)給學(xué)生搭建了較寬的課程選擇平臺，較好地適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。三大模塊中，每個大模塊又由若干子模塊組成，每個子模塊又由若干課程構(gòu)成，使“人”字形課程結(jié)構(gòu)的組成有骨有肉，學(xué)生可以依據(jù)自己的基礎(chǔ)情況以及個人的志向選擇適合自身學(xué)習(xí)的課程。同時，課程設(shè)置配套彈性選課制度及學(xué)分制度，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選擇課程、選擇教師及修讀方式。
3.注重人文教育培養(yǎng)。由于社會功利主義現(xiàn)實的侵蝕，伴隨著人成長過程的各階段教育過分強調(diào)分?jǐn)?shù)的價值，教育的客體以考試成績?yōu)楹诵模暳藢W(xué)生人格的塑造，扭曲教育的本質(zhì)，從而造成學(xué)生競爭的壓力和心理上的失衡。因此將人文素質(zhì)模塊視為“人”字形的支柱，缺少這一支柱人就會自然倒下。該模塊重在教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會獨立思考，重在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。可以看出，“人”字形課程結(jié)構(gòu)十分注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，將其視為整個人才培養(yǎng)的根基。
4.增強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。縱觀整個課程設(shè)置，實踐教學(xué)、技能培養(yǎng)所占比重較原教學(xué)計劃有較大提升，并貫穿整個專業(yè)素質(zhì)模塊中。在專業(yè)素質(zhì)模塊中，專業(yè)理論及專業(yè)模塊與實踐實訓(xùn)模塊相互依存。不同的理論課程安排相對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠從實踐中深化理論，從理論中提升實踐，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。實踐實訓(xùn)模塊還采用“校企合一，產(chǎn)學(xué)一體”的培養(yǎng)模式，使得學(xué)校為企業(yè)提供科技新成果，企業(yè)為學(xué)生提供實踐鍛煉場所。校企合作教學(xué)使得技能訓(xùn)練在教學(xué)過程的各個階段得以實現(xiàn)，從而增強實踐教學(xué)實效性。
第3篇：成人本科英語教育范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)式教學(xué)；案例式教學(xué)；航空安全管理
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0169-06
一、引言
美國專業(yè)發(fā)展工程師會（ECPD，美國工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會的前身）定義工程學(xué)為是有創(chuàng)意的應(yīng)用科學(xué)定律來設(shè)計或發(fā)展結(jié)構(gòu)物、機器、裝置、制造程序、或是利用這些定律而產(chǎn)生的作品，或是在完整了解其設(shè)計下建構(gòu)或設(shè)計上述的物品、或是在特定運作條件下預(yù)測其行為，所有所做的都是為了其預(yù)期的機能、運作的經(jīng)濟性或人員及財產(chǎn)的安全[1]。工程學(xué)包括非常多的子學(xué)科，然而他們的共同點就是都需要利用基礎(chǔ)自然科學(xué)與數(shù)學(xué)知識進行創(chuàng)造性的活動。針對工程學(xué)的傳授和學(xué)習(xí)過程，我們稱為工程教育，它具有實踐性、綜合性、經(jīng)濟性和創(chuàng)新性的特性[2]。目前的大學(xué)階段教育尤其是工科院校的教育特別強調(diào)工程教育，這類院校工程教育培養(yǎng)的人才除具備一般高等教育人才的素質(zhì)之外需要更加突出工程素質(zhì)的培養(yǎng)。工程素質(zhì)既包含技術(shù)性素質(zhì)，也包含非技術(shù)性素質(zhì)[3]。一般來講，工程素質(zhì)主要包含以下內(nèi)容：廣博的工程知識、良好的思維方法、工程實踐操作能力、耐心細(xì)致扎實的工作作風(fēng)、工程創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[4]。培養(yǎng)的工科學(xué)生動手能力、踐能力、分析問題解決問題的能力薄弱是中國高等工科教育突出的問題。因此，以現(xiàn)代工程教育為導(dǎo)向，建立起以能力培養(yǎng)為主線，以工程實踐為依托，以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為突破口，理論與實踐相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，形成與課堂教學(xué)相輔相成又相對獨立的實踐教學(xué)體系是必要的，也是緊迫的。
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，簡單說來就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學(xué)交流，隨時解決他們不能解決的問題。這種教學(xué)模式對于工程學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一些天然的優(yōu)勢。因為工程類學(xué)科的特點是主要是培養(yǎng)學(xué)生具有工程實踐的能力，以至將來能夠勝任工程師的角色，也就是在有了想法以后，能夠利用已經(jīng)掌握的知識來解決問題。工程類學(xué)科中的大部分知識屬于過程性知識，與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，例如可以通過實踐作業(yè)來獲得。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就是起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的作用，同時也可以增加實踐學(xué)習(xí)的機會和時間，也可得到教師的更多時間的補充指導(dǎo)。
將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于工程類課程的教學(xué)過程中，我們提出一種改進的針對工程類課程的教學(xué)模型，其中融入了任務(wù)式教學(xué)和案例式教學(xué)的優(yōu)勢，同時將該模型應(yīng)用于《適航與航空安全》課程教授過程。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
（一）翻轉(zhuǎn)課堂在工程類教學(xué)中的應(yīng)用
大學(xué)本科工科類課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)，使其具備基本的工程能力，為日后成為優(yōu)秀的工程師打下堅實的基礎(chǔ)。美國國家研究委員會和國家科學(xué)基金會對未來工程人才的培養(yǎng)要求主要表述為三點：（1）具有寬廣厚實的基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力。（2）具有大工程觀的綜合素質(zhì)和很強的靈活性與適應(yīng)性。（3）具有終身學(xué)習(xí)的動力、知識與能力。簡單說來，就是能夠做到“在工程中敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，深入的分析問題，快速的學(xué)習(xí)知識，準(zhǔn)確的解決問題”。事實上，工程類學(xué)科中的大部分知識屬于過程性知識，也就是主要用來回答“怎么想”“怎么做”的問題，主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征，用來解決做什么和怎么做的問題。與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，只能通過某種作業(yè)形式間接推測其存在，而且也不能像通過記憶來獲取陳述性知識那樣來獲取過程性知識。通常學(xué)習(xí)過程性知識分為三個階段。
第一階段，吸收知識。這是一個習(xí)得的過程，通過感知、理解和記憶過程性知識的陳述性形式（即陳述性知識），讓新知識與原有知識形成聯(lián)系，這也是我們古人所謂的“溫故而知新”。
第二階段，轉(zhuǎn)化知識。這是一個深化理解和知識轉(zhuǎn)化的過程，通過各種練習(xí)方式，使貯存于知識體系中的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。
第三階段，應(yīng)用知識。通過對問題的分析，提取過程性知識解決“怎么辦”的問題。
與陳述性知識相比，過程性知識的習(xí)得速度較慢，但遺忘也較慢。如果長期運用過程性知識解決問題，在實踐過程中會逐漸積累許多經(jīng)驗性知識，這其中不僅包括了知識，而且還有個人的技巧，是一種個體性知識。
目前我們本科工程類學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容主要集中在基本理論與概念和基本方法上面（如圖1所示，基本屬于陳述性知識），對于如何運用知識解決問題的能力和技巧（屬于過程性知識）卻重視不夠。在這樣的教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動下，我們的授課方式大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的授課方式進行，課堂上教師講授基礎(chǔ)知識和技術(shù)方法為主，學(xué)生們則以聽講和背書為主要學(xué)習(xí)手段。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶的內(nèi)容一天之后就會忘記大約74%的內(nèi)容。然而將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶所需要的知識內(nèi)化過程通常是在課后通過復(fù)習(xí)和作業(yè)來完成，這個環(huán)節(jié)在本科教學(xué)過程中是一個薄弱點，所以經(jīng)常導(dǎo)致在學(xué)期末課程結(jié)束時學(xué)生頭腦中就已經(jīng)沒有多少知識的儲備了，更不要說在畢業(yè)之后運用這些知識解決問題了。另外，學(xué)生通常認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校內(nèi)的事情，畢業(yè)之后就是工作，再也不用學(xué)習(xí)了，由此可見我們在培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力（如圖1所示）方面是非常欠缺的，而這項能力恰恰是優(yōu)秀的工程人員不可或缺的能力之一。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學(xué)模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，簡單說來就是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動權(quán)交給學(xué)生，在課前由學(xué)生根據(jù)教師提供的各種學(xué)習(xí)資源進行自主式學(xué)習(xí)，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學(xué)交流，隨時解決他們不能解決的問題。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在工程類科目中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心理念就是將知識內(nèi)化的過程放在了課堂上，將知識傳授的過程放在了課前。在工程類學(xué)科教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以獲得許多優(yōu)勢。
1.有助于延長了課程的有效學(xué)習(xí)時間。
2.有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.提高了學(xué)生參與課堂的積極性。
4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。
5.有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的能力和技巧。
三、融入任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
（一）任務(wù)型教學(xué)的引入
任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展[9]。任務(wù)型教學(xué)法非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實施，因為在課前學(xué)生已經(jīng)完成了陳述性知識的自主學(xué)習(xí)，掌握了一定的基本概念與基本原理，而在課堂上利用任務(wù)來組織教學(xué)，讓學(xué)生充分的調(diào)動自身能力參與和體驗實際任務(wù)，與同學(xué)和老師進行過交流與合作，解決任務(wù)中的問題。這樣的課堂教學(xué)不僅實現(xiàn)了學(xué)生將陳述性知識轉(zhuǎn)換為過程性知識的過程，而且有趣的課堂氛圍還能有效的吸引學(xué)生的注意力。
（二）案例式教學(xué)的引入
案例教學(xué)起源于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)課，之后迅速成為一種為全球培訓(xùn)界為全球培訓(xùn)業(yè)公認(rèn)為最行之有效的培訓(xùn)方式之一。案例式教學(xué)有效地促進了陳述性知識向過程性知識的轉(zhuǎn)化過程。
任務(wù)型教學(xué)一樣，案例式教學(xué)非常符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想。課堂上學(xué)生們在對案例進行思考和分析的過程中，會不斷運用課前自主學(xué)習(xí)的陳述性知識，對案例進行思考與分析，并不斷的將陳述性知識向過程性知識轉(zhuǎn)化，力求解決案例中的各種問題，同時在這個過程中不斷的與其他學(xué)生和老師進行互動與交流。事實證明：案例教學(xué)對學(xué)生運用知識解決實際問題的能力有極好的提升和促進作用。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
基于上面的分析，我們提出一種適合工程類課程的融合任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Model of Teaching based on Flipped learning Using Task and Case）。如圖2所示，在這種教學(xué)模式中，我們將課程的學(xué)習(xí)劃分為三個主要階段：課前自學(xué)、課堂教學(xué)和考核評價。
1.課前自學(xué)。課前教學(xué)階段是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，它顛覆了我們傳統(tǒng)的教學(xué)過程，將原本一直在課堂上進行的知識傳授階段翻轉(zhuǎn)到了課前，在信息技術(shù)的輔助下通過教師提供的學(xué)習(xí)資源來完成。根據(jù)工程類學(xué)科的知識構(gòu)成，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段需要掌握基本概念、基本技能和方法，在這個階段我們關(guān)注三個方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源、技術(shù)支持和學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。（1）學(xué)習(xí)資源。由于在這個階段學(xué)生采用的是自學(xué)方式，所以為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該提供多樣性的學(xué)習(xí)資料。①教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是課前學(xué)習(xí)資料經(jīng)常采用的一種方式，它的形式可以是PPT加音頻，也可以是視頻短片，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)上開放的相關(guān)課程視頻。教學(xué)視頻的內(nèi)容、形式、時長等方面是影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的幾個主要因素。教學(xué)視頻在內(nèi)容上應(yīng)該以知識點的形式進行組織，每個知識點錄制一段視頻，時長一般15分鐘左右，不宜太長，這樣既可以保持學(xué)習(xí)注意力，又不會給學(xué)生構(gòu)成太大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外每個視頻還應(yīng)配有相應(yīng)的文字副本，方便學(xué)生查看，避免觀看視頻時忙于低頭做筆記而使注意力分散的情況。教學(xué)視頻通常在課前一周發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時間安排學(xué)習(xí)，目標(biāo)是達到對基本概念的熟知以及對基本方法的深度學(xué)習(xí)。②輔助學(xué)習(xí)資料。相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文是工科類學(xué)習(xí)經(jīng)常參考的資料之一，另外為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也是非常有幫助的。③課堂任務(wù)的準(zhǔn)備材料。因為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中我們?nèi)谌肓巳蝿?wù)型與案例式教學(xué)，所以在課堂教學(xué)過程中我們會以完成特定任務(wù)或者自主分析案例的方式進行課堂教學(xué)，在課前階段將課堂要完成的任務(wù)或者案例提前交代給學(xué)生，會讓學(xué)生的自助學(xué)習(xí)更有針對性，而且還可以讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的情況下進行課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量更高。（2）學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能力是工科類學(xué)生在實際工作中不可或缺的一項重要基本技能，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前階段恰恰是培養(yǎng)工科類學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。在這個過程中學(xué)生會逐漸找到適合自己和所學(xué)課程的自學(xué)方法，久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立自我學(xué)習(xí)的方法繼而樹立自我學(xué)習(xí)的信心。
2.課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前階段的深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)了對課堂活動的時間的延長。由于課前已經(jīng)把課堂所需要的基本概念和基本技能進行了自主學(xué)習(xí)，這樣也就減少了課堂上教師講授知識的時間，所以課堂上留給學(xué)生活動的時間就多了。所以在課堂教學(xué)階段通常會采用合作式和交互式學(xué)習(xí)方法。為此我們提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中融入了任務(wù)型和案例式教學(xué)。課堂活動階段主要包括以下幾個步驟和環(huán)節(jié)。（1）知識回顧與現(xiàn)場答疑。盡管學(xué)生在課前進行了自主學(xué)習(xí)，但是在課堂上我們通常會首先進行本課內(nèi)容的簡單回顧，同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中記錄下來的疑問與困惑進行答疑。該環(huán)節(jié)的時間比重應(yīng)該控制在整堂課的20%以內(nèi)。（2）任務(wù)活動與案例分析。將工程中可能遇到的實際問題進行抽象和總結(jié)，形成任務(wù)讓學(xué)生完成，或者將工程中的實際案例提供o學(xué)生供其分析，這兩種教學(xué)手段是課堂教學(xué)的重點，也是實現(xiàn)培養(yǎng)工科學(xué)生具備“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的工程素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時也貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的“做中學(xué)、用中學(xué)、體驗中學(xué)”的特點。任務(wù)活動階段需要學(xué)生的高度參與，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在工作中的人際交流能力。
課堂任務(wù)活動的實施通常分為以下幾個步驟：①教師根據(jù)本講的知識點設(shè)計出相應(yīng)的子任務(wù)以及綜合運用各個知識點的綜合任務(wù)，每個任務(wù)都要設(shè)計明確的任務(wù)要求和具體的任務(wù)成果；②對學(xué)生進行分組，每個組進行子任務(wù)活動，充分交流、互動，教師可以充當(dāng)參與者、監(jiān)督者、指導(dǎo)者、或協(xié)調(diào)者的角色，實時把握活動的進程，并對活動進行動態(tài)調(diào)整和指導(dǎo)；③匯報交流。任務(wù)活動完成后各個小組選出一名或幾名學(xué)生進行成果匯報與交流。匯報交流的形式可以多種多樣，比如報告、評審等。
課堂上案例分析活動的實施通常包含以下環(huán)節(jié)：①教師根據(jù)知識點選擇合適的工程案例，并基于案例提出附加問題；②學(xué)生獨立對案例進行分析，回答附加問題，提出自己的想法與疑惑；③教師隨時解決和回答學(xué)生在案例分析過程中的疑惑，并適當(dāng)?shù)卮┎逯v解相關(guān)知識和部分提示；④完成案例分析后，教師選擇部分學(xué)生進行案例分析的結(jié)果匯報，并做點評。
3.考核評價。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的良好結(jié)合。通常我們將對學(xué)生考核分為兩個部分，一個是課堂考評，通常采用形成性評價，一個是傳統(tǒng)的期末考評，即總結(jié)性評價。（1）形成性評價。教師根據(jù)各組的匯報情況并結(jié)合在任務(wù)活動實施過程中觀察了解到的各組的整體表現(xiàn)，對匯報的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維能力、活動參與度以及協(xié)商合作等方面進行評價并給出反饋意見。（2）總結(jié)性評價。在學(xué)期末會通過考試的形式完成本課程的考評，考試內(nèi)容以課程大綱為主線，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式對技能的掌握情況進行考核。
四、實例
（一）《適航與航空安全》課程背景
《適航與航空安全》是系統(tǒng)安全性工程里面的一門典型工科類課程，該課程以系統(tǒng)安全性理論為基礎(chǔ)，主要講授飛行器的適航性與航空安全管理的相關(guān)知識。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生理解航空安全的基本知識框架，掌握適航性與飛行安全相關(guān)的技術(shù)手段，了解相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)，能夠用所學(xué)的知識分析和解決該領(lǐng)域的簡單問題。
如圖3所示，該課程內(nèi)容圍繞航空安全的核心展開，包括針對飛行器的適航和安全管理兩個主要內(nèi)容。
（二）教學(xué)模式的設(shè)計
基于上述的課程知識體系，并結(jié)合航空安全工程的實際工作，制定出該課程的授課大綱，講全部課程內(nèi)容分為13講，每次授課3個學(xué)時，共計3時。
根據(jù)3.3節(jié)中提出的教學(xué)模式，我們以“人為因素對航空安全的影響”這一講來說明我們的課程設(shè)計，如下圖所示。
“航空安全的人為因素”這一講的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要須做到安排課前自學(xué)和案例式課堂教學(xué)。
1.課前自學(xué)，教師通過在公共郵箱或者是課程中心中上傳航空安全人為因素講義及相關(guān)案例視頻，并給學(xué)生提供查找相關(guān)知識的資源，鼓勵去尋找講義中沒有的知識，如查找人為因素導(dǎo)致的航空事故案例或補充講義中覆蓋不全及不詳細(xì)的知識點，同時接受學(xué)生的咨詢；
2.課堂教學(xué)先要回顧這一講的知識，并解決學(xué)生仍存有的疑問，接著給出一到兩個相關(guān)人為因素導(dǎo)致的航空事故案例，讓學(xué)生分組根據(jù)目標(biāo)任務(wù)分析，最后進行分析情況匯報。
對于課程教授完成時的考核評價是對整個課程而言的，因此在圖4中并未體現(xiàn)考核評價這一部分；考核評價主要有兩個方面，形成性評價和總結(jié)評價：形成性評價主要各組的整體表現(xiàn)，對匯報的學(xué)生及所屬小組在邏輯思維、任務(wù)分析程度、活動參與度以及協(xié)商合作等方面進行評價并給出反饋意見，并放入學(xué)習(xí)檔案袋中；總結(jié)性評價是通過期末考試的來考核，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式。
五、結(jié)論與展望
在本科工程類科目中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有很多優(yōu)勢，不僅符合工程類學(xué)科的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力，是一種值得研究與推廣的教學(xué)模式。作為一種較新的教學(xué)方法，在使用過程中尤其是在工程類科目的教學(xué)過程中，尚有以下方面需要繼續(xù)探討與研究。
1.授課教師的思維轉(zhuǎn)換與能力提高，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中教師的角色至關(guān)重要，在課前階段教師要錄制授課視頻，使得教師的授課方式需要有很大的改變，在課上階段，教師與學(xué)生需要合作式教學(xué)，這對教師的專業(yè)能力和交流技巧是一個極大的挑戰(zhàn)。
2.教學(xué)方式的技術(shù)化支持，目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越先進，如何借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)工具進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有效地提高教學(xué)的效率和效果，是一個需要不斷思考與探索的領(lǐng)域。
3.評價考核方式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特色在于突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，強化了學(xué)生運用知識解決問題的能力培養(yǎng)過程，而傳統(tǒng)的依靠考試分?jǐn)?shù)來評價和考核的方式顯然不在適用，我們需要新的方式與內(nèi)容對學(xué)生進行更全面和更深入的評價考核。
4.教學(xué)效果的長期觀察與改善，翻轉(zhuǎn)課堂的提出和使用雖然有一段時間了，但是將其真正的應(yīng)用于工程類科目的教學(xué)中還缺少案例研究與長期的使用觀察，只有在長期（一個或兩個學(xué)期以上）的教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，才能通過收集數(shù)據(jù)并加以分析，來進行效果的評估和方法的改進。
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第4篇：成人本科英語教育范文
關(guān)鍵詞：成人高等教育；英語；課程改革
一、引言
在我國，“成人教育”和“繼續(xù)教育”基本可以互換使用，沒有什么大的差別。簡言之，成人教育指的就是那些已經(jīng)脫離正規(guī)全日制的學(xué)校教育，已參加工作、走上社會的群體接受的教育，包括學(xué)歷和非學(xué)歷教育、職業(yè)導(dǎo)向和非職業(yè)導(dǎo)向的教育。而成人高等教育主要指的是學(xué)生在參加完全國統(tǒng)一成人高考后在高校的繼續(xù)教育學(xué)院接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育。隨著改革開放的深入和知識經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際間的知識文化交流日益緊密，這就使得全社會對英語人才的需求不斷增加。在英語教學(xué)方面，雖然成人高等教育距離全日制的本科高等教育在學(xué)苗質(zhì)量、教學(xué)效果方面還有一定的差距，但作為普通本科教育的一個補充，提高成人教育英語教學(xué)水平同樣非常重要。并且很多省教育管理部門規(guī)定，順利通過英語學(xué)位考試是成教學(xué)生申請學(xué)士學(xué)位的必要條件。因此，在本科院校普遍進行公共英語改革的大背景下，成人高等教育英語教學(xué)改革也是非常緊迫的。近年來隨著高等醫(yī)學(xué)教育的持續(xù)擴招和受教育群體的職業(yè)特殊性，醫(yī)學(xué)成人高等教育英語教學(xué)中的問題不斷凸顯。教學(xué)改革的一個重要部分在于課程方面的改革，因此針對醫(yī)學(xué)生這個特殊群體，如何進行醫(yī)學(xué)成教英語課程改革才能真正的滿足學(xué)生的需求，真正提高教學(xué)質(zhì)量呢？需進行深入探討。
二、醫(yī)學(xué)院校成人高等教育英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1997年，教育部成教司頒布了《全國成人高等教育英語專業(yè)（專科）英語教學(xué)基本要求》。該文件提出成人教育在英語教學(xué)中應(yīng)該重點突出“成人、實用、業(yè)余”的特點，重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。在過去的幾十年里，我國成人高等教育中的英語教學(xué)通過不斷摸索、改進，確實取得了較大的進展，但是教學(xué)效果還是不太讓人滿意。就醫(yī)學(xué)院校的繼續(xù)教育狀況而言，主要存在以下幾個問題。
（一）在教學(xué)課程設(shè)置上沒有做到因材施教
與普通本科醫(yī)學(xué)生不同，成教學(xué)生的個體差異比較明顯。這個群體中既有剛從衛(wèi)校畢業(yè)的學(xué)生，也有在醫(yī)院上班多年的醫(yī)務(wù)工作者，年齡跨度較大。對于剛畢業(yè)的學(xué)生來說，有的可能已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級甚至是六級考試，而對于那些離校多年的在職醫(yī)務(wù)工作者來說，英語對他們來說非常的遙遠(yuǎn)。因此學(xué)生在英語知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法、英語實際應(yīng)用能力等方面的水平是參差不齊的。目前，我國不少高校的繼續(xù)教育學(xué)院在英語教學(xué)方面的課程過于依賴普通高校的公共英語設(shè)置，在學(xué)時、教材、授課方式等方面沒有針對自身實際體現(xiàn)出繼續(xù)教育的特色，沒能做到因材施教。
（二）醫(yī)學(xué)成教英語教學(xué)的教材缺乏針對性
教材，作為教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)，是影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素。我國醫(yī)學(xué)院校成人英語教育還沒有統(tǒng)一的教材，大多應(yīng)用普通本科院校的英語教材。而本科英語教材起點高，詞匯量大，語篇難。對于大部分高考成績不理想、基礎(chǔ)普遍較差的成教學(xué)生來說，教材難度與他們個體的英語綜合水平相距甚遠(yuǎn)。因此，教材的不合適在無形之中就大大增加了他們英語學(xué)習(xí)的壓力，打壓了他們學(xué)好英語的信心。因此，在成教的英語學(xué)習(xí)中，不是同學(xué)不想學(xué)好，而是課上聽不懂，完全跟不上老師的進度，久而久之，學(xué)生自然就放棄了對英語的學(xué)習(xí)，英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。
（三）教學(xué)方法落后，教學(xué)效果差
教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。而目前醫(yī)學(xué)院校成人教育英語教學(xué)仍然是以教師為中心的“一言堂”傳統(tǒng)授課模式，老師在臺上“填鴨式”地講，學(xué)生在下面被動地接受，教師無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也很難主動參與到有意義的學(xué)習(xí)中去，普遍缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。再加上醫(yī)學(xué)成教生本身個體差異就比較大，這種教學(xué)方法會使底子差的學(xué)生更難跟上教學(xué)進度，導(dǎo)致最終教學(xué)效果不理想，學(xué)生語言應(yīng)用能力差。說不出，聽不懂英語的情況非常普遍。
三、醫(yī)學(xué)院校成人高等教育英語課程改革舉措
由于大部分醫(yī)學(xué)成教學(xué)生以后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經(jīng)常查閱醫(yī)學(xué)文獻，撰寫科研論文，參加國際學(xué)術(shù)會議，與國際同行進行無障礙的學(xué)術(shù)交流。因此醫(yī)學(xué)成教英語課程的改革要以此為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
（一）課程設(shè)置
各學(xué)院應(yīng)該改變以前英語教學(xué)中重閱讀、輕聽說的教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)該著重加強翻譯和聽說方面的教學(xué)和練習(xí)，以教學(xué)的實用性為前提進行課程設(shè)置。醫(yī)學(xué)成教學(xué)生大多希望學(xué)以致用，即把所學(xué)的英語應(yīng)用到醫(yī)學(xué)上，與他們的專業(yè)知識相結(jié)合，共同促進他們本職工作的進步和提升。因此，在課程設(shè)置的時候各高校應(yīng)該從實用性這個角度出發(fā)。英語精讀課，作為提高學(xué)生英語綜合能力的課程要繼續(xù)保留；英語聽說課，對于提高學(xué)生聽力、口語應(yīng)用能力會起到至關(guān)重要的作用，因此學(xué)時應(yīng)該大幅增加；由于醫(yī)學(xué)生自身的職業(yè)和科研需求，學(xué)校可以開設(shè)醫(yī)學(xué)英語詞匯課程，把醫(yī)學(xué)專業(yè)和英語這門手段完美結(jié)合；在英語翻譯和寫作課中，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)英語論文的翻譯和寫作方面的練習(xí)，使醫(yī)學(xué)成教生對于醫(yī)學(xué)英語論文寫作的幾大部分和英文摘要有個大體的了解和掌握。
（二）教材
目前全國并沒有醫(yī)學(xué)成教英語的統(tǒng)編教材。因此，要想真正的“實用”，相關(guān)部門必須要組織相關(guān)專家編寫能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)成人教育特色的英語教程。新教程既要符合醫(yī)學(xué)成教生的專業(yè)特點，內(nèi)容新穎，跟上時代的步伐，又要做到難度適中，適合醫(yī)學(xué)成教生英語的整體水平。同時最好配有一些輔助教學(xué)資料，包括光盤和練習(xí)冊，滿足不同層次醫(yī)學(xué)生的需求。對于翻譯和寫作部分，除了基本的翻譯與寫作教科書，教師還可以選取幾本醫(yī)學(xué)英語翻譯與寫作方面的書籍進行補充講授醫(yī)學(xué)相關(guān)知識。
（三）教學(xué)方式
新模式下的教學(xué)方式應(yīng)該真正做到“以學(xué)生為中心”，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂這個全新載體進行英語教學(xué)。2008年慕課在美國興起以來，對全球的教育界都帶來了巨大的變革。而以“慕課”的教學(xué)理念為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂成為了一種全新的教學(xué)形式，獲得了我國教育專家學(xué)者的普遍關(guān)注和認(rèn)可。目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——教師引導(dǎo)解決問題”。課前，首先由教師創(chuàng)建關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的視頻或者介紹網(wǎng)上相關(guān)的英語教學(xué)視頻，學(xué)生通過看視頻中的講解，自行學(xué)習(xí)知識點。課上，教師通過學(xué)生的小組陳述來檢查學(xué)生對課前視頻中內(nèi)容的掌握和完成情況，幫助解決學(xué)生提出的問題。在這種教學(xué)模式下，老師的角色發(fā)生了根本的變化，主要采用啟發(fā)和協(xié)作的方法來滿足學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們進行個性化的自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生在課堂的寶貴時間內(nèi)，能夠針對之前遇到的疑問更專注地學(xué)習(xí)，從而對知識獲得更深層次的理解。因此，這種以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為載體的英語教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自學(xué)能力，對幫助學(xué)生創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)過程有著重大意義。
四、結(jié)語
醫(yī)學(xué)院校成人教育英語教學(xué)一直以來都是耗時、效率低的狀態(tài)。要改變目前的現(xiàn)狀，滿足醫(yī)學(xué)成教學(xué)生的自身需求和社會主義經(jīng)濟市場的需要，進行全面有效的英語課程改革至關(guān)重要。因此，各成人院校應(yīng)該對英語課程進行全新的設(shè)置，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的變革，不僅要注重英語和醫(yī)學(xué)知識的緊密結(jié)合，還要著眼于學(xué)生們語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。只有全方位改革醫(yī)學(xué)院校成人教育英語課程，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，促進繼續(xù)教育的長足發(fā)展。
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第5篇：成人本科英語教育范文
關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；需求分析；教學(xué)實踐；教材編寫
[中圖分類號]H319.3
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831（2013）08-0036-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.009
1 . 引言
需求分析，作為一個評估研究范疇（Suarez， 1994）的概念，在國外外語教學(xué)界的使用和研究已經(jīng)有三十幾年的歷史。國外對需求分析（need analysis）有不同的解釋。Widdsowson認(rèn)為需求分析涉及外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)手段的轉(zhuǎn)變。Mountfound認(rèn)為，需求分析可以被定義為“外語學(xué)習(xí)者要真正習(xí)得一門語言所必須要做的事情”。Robinson 認(rèn)為需求分析可以定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在使用和學(xué)習(xí)語言過程中的欠缺和不足，即學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)與語言使用過程中感覺不夠與需要提高的方面。概而言之，需求分析是一個評估研究范疇的概念。其目的在于形成決定，改進教學(xué)（余衛(wèi)華，2002：20）。因此，需求分析是實施和改進教學(xué)計劃而開展的一種診斷行為，同時也能為大學(xué)英語教材的編寫提供一定的現(xiàn)實依據(jù)，使其更加符合學(xué)生的目標(biāo)要求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
需求分析對我國當(dāng)前英語教學(xué)具有重要意義。首先，需求分析是各學(xué)校根據(jù)本校的實際情況，制訂教學(xué)大綱的前提條件。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》里面提到“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。在教學(xué)安排中不同層次的學(xué)校應(yīng)明確各自的目標(biāo)，實事求是，因材施教”。“而明確目標(biāo)的前提就是做好需求分析，只有充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的需求，才能制訂符合實際的教學(xué)目標(biāo)和授課方案，具體問題具體對待”（王志茹，2003：34）。需求分析正在逐漸受到國內(nèi)外語教學(xué)界的關(guān)注。
2 . 調(diào)查設(shè)計
2 . 1 受試對象
本次調(diào)查涵蓋寧波大紅鷹學(xué)院大一、大二非英語專業(yè)的學(xué)生，以分層抽樣的形式選取了來自經(jīng)管、人文、機電、信息工程、藝術(shù)與傳媒等各個院系本科生共計71人。
2 . 2 研究設(shè)計
問卷包括41個調(diào)查項目，涉及英語教師、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、課外學(xué)習(xí)環(huán)境）、學(xué)生對大學(xué)英語教材的需求。問卷對不同的同意程度采用五點制里克特量表（Likert Scale）確定。很同意=5，較同意=4，基本同意=3，不同意=2，很不同意=1。為保證此次調(diào)查的真實有效性，全部問卷由學(xué)生以不記名的方式按題回答，并申明調(diào)查與學(xué)生的各方面評定無關(guān)，只要求提供自身的真實情況。
2 . 3 數(shù)據(jù)收集
2013年3月12日至3月15日之間，委托各任課老師課間發(fā)放問卷給本班學(xué)生并且負(fù)責(zé)收回，共發(fā)放問卷71份，收回有效問卷70份（其中男生33，女生37；文科31，理科39）。
2 . 4 數(shù)據(jù)分析
采用SPSS16.0對問卷的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，分別以下列九個表格表示（見表1、表2、表3、表4、表5、表6、表7、表8和表9），得出相應(yīng)結(jié)論。
3 . 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析
3 . 1 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求整體情況分析（描述性統(tǒng)計）
從表1可以看出，學(xué)生對英語教師的語言基本功、知識水平、性格方面有相當(dāng)高的要求；學(xué)生更喜歡老師激勵他們、與他們交流而不是采取批評的方式；在老師課堂糾錯和多講學(xué)習(xí)方法方面大多數(shù)學(xué)生覺得有必要，在布置作業(yè)方面學(xué)生的觀點則顯得相對分散。大多數(shù)學(xué)生要求教師實行多樣化的教學(xué)手段、方法來刺激他們，比如說可在多媒體教室里上課就可以從視、聽、說等多方面滿足他們的要求。教學(xué)內(nèi)容的與時俱進要求大學(xué)英語教材的內(nèi)容突出時代性，不僅要反映當(dāng)代英語語言的特點，還要反映當(dāng)代人感興趣的話題。趙雪愛、雷小蘭提出大學(xué)英語教材的內(nèi)容應(yīng)以交際教學(xué)法為指導(dǎo)，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，在廣泛調(diào)查學(xué)生需求和興趣的基礎(chǔ)上進行選材，大學(xué)英語教材的內(nèi)容要突出時代性、知識性和多樣性（趙雪愛、雷小蘭，2005：66）。
從表2可以看出，大部分學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)計劃上選擇同意，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有制訂計劃的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生同意利用非語言信息理解英語，因此在教材的編寫中教師要加強教材的色彩強度，增加課文的趣味性。幾乎所有學(xué)生都會在英語學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)并利用規(guī)律，同時探索英語學(xué)習(xí)方法和反思英語學(xué)習(xí)中的進步與不足。可見學(xué)生都比較自覺，教師應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)監(jiān)督但不能過于苛刻，否則反而會讓學(xué)生產(chǎn)生反感。一半的學(xué)生認(rèn)為可以通過音像資料豐富英語學(xué)習(xí)。音像材料的利用不僅有利于提高學(xué)生的聽力，增強口語能力，而且使學(xué)生獲得真正語言交流的感覺，滿足學(xué)生的心理需求（盛湘君，2006：61）。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種媒體形式相繼出現(xiàn)，帶來了新的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)者帶來了便利，教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)多樣化，單一的紙質(zhì)文檔已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者對教材成果形式的學(xué)習(xí)要求，教材應(yīng)配備成套的光盤、網(wǎng)絡(luò)版本等電子文檔。接近一半的同學(xué)較同意運用工具書和電子詞典學(xué)習(xí)英語，同時學(xué)生也愿借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語。
從表3可以看出絕大多數(shù)同學(xué)喜歡課堂氣氛活躍；一半多的同學(xué)在課堂上愿意同學(xué)之間相互交流共同進步，但有11.4%的同學(xué)積極性不高。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為上每一節(jié)英語課應(yīng)該有明確的任務(wù)。六分之一的學(xué)生不愿被點到回答問題，通過訪談發(fā)現(xiàn)：主要是由于學(xué)生不夠自信，存在恐懼心理。自信的人往往有更樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有著更強的開拓精神。因此在學(xué)生缺乏自信心的情況下，教師應(yīng)該盡力消除學(xué)生的焦慮情緒，提高他們的自信心，在授課時多用目標(biāo)語刺激他們，使他們習(xí)慣在英語的氛圍下，輕松自如地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生愿意參加各種課外活動，同時也認(rèn)為老師在課堂上應(yīng)盡可能多用英語授課。
從表4可以看出，學(xué)生對學(xué)校組織的英語角、口語比賽、英語晚會對于英語學(xué)習(xí)的幫助的認(rèn)同感較高，這些活動可以培養(yǎng)和發(fā)展他們的聽說能力。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語角、口語比賽、英語晚會等活動的質(zhì)量，邀請外語教師和外教參加上述活動，從而提高活動的吸引力。絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為英文電影比英語小說更能幫助了解英語文化。同時，絕大多數(shù)學(xué)生希望學(xué)校提供免費的過級培訓(xùn)，尤其是在大學(xué)英語教育改革背景下的過級培訓(xùn)。學(xué)生一般只要過了四六級，大多數(shù)會放棄英語學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在出勤率明顯下降、英語課上看專業(yè)書籍等。這些說明大多數(shù)學(xué)生還是因為壓力而學(xué)習(xí)，還是一種應(yīng)試型的學(xué)習(xí)，而不是素質(zhì)型（張靖榮，2007：95）。
目前教育界普遍認(rèn)同了“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教育思想，作為教學(xué)主體的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)需求應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾暋Ｈ吮局髁x的教育學(xué)的興起，使得人類心理的另一方面，即人的情感、勇氣、自尊、自信等方面受到了前所未有的重視。人本主義教育學(xué)將自己定義為以人性為本位（劉曉華，2006：135）。因此，教材的編寫者在編寫教材的時候必然要以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。一半以上學(xué)生認(rèn)為教材應(yīng)培養(yǎng)他們的思維能力、自信心、愉悅的情感體驗。因此，教材課文內(nèi)容可以由易到難、循序漸進的方式進行排列，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，可以減少突如其來的難度引起的挫折感，從而增強自信心的培養(yǎng)。同時，在教材中可以增加藝術(shù)感染力強的文章，陶冶情操，烘托他們自身的情緒，產(chǎn)生強烈的情感共鳴和豁然開朗的成就感，反映一定思想深度、富有哲理和表現(xiàn)力強的題材也能給學(xué)生帶來積極的情感體驗，啟迪學(xué)生的思維。教材中可適度增加一些思辨性很強的文章，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。終身教育是一項真正的教育計劃。像任何同類計劃一樣，它面向的是未來；它設(shè)想培養(yǎng)一種新型的人；它是一種價值體系的傳播者；它設(shè)計一個社會的計劃；它形成一種新的教育哲學(xué)……終身教育是唯一能適應(yīng)現(xiàn)代人、適應(yīng)生活在轉(zhuǎn)變中的世界上和社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能不斷地適應(yīng)新情況。因此，它必須是能動的，具有想象力和創(chuàng)造力（袁振國，2001：174）。終身教育強調(diào)的是人不斷學(xué)習(xí)的意識與不斷學(xué)習(xí)的能力，人只有具有這種不斷學(xué)習(xí)的意識和能力，才能不斷趕上時展的步伐，才能與時俱進，才能適應(yīng)未來社會的變化。58.6%的同學(xué)認(rèn)為教材很應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語教材在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意識方面應(yīng)負(fù)起責(zé)任，及時更新課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考。
3 . 2 大一、大二和文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異
不同年級、不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上亦表現(xiàn)出不可忽視的差異。對其差異進行分析，并針對性地采取相對應(yīng)的教學(xué)策略是非常必要的。
3.2.1 大一、大二學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異
從表7可以看出，在學(xué)習(xí)策略上大一、大二學(xué)生存在著顯著差異，P值=0.014
3.2.2 文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的差異
從表9可以看出，在學(xué)習(xí)策略上文理學(xué)生存在著顯著差異，P值=0.001
4 . 結(jié)語
因為抽查的抽樣面不夠廣，樣本規(guī)模也不夠大，問卷設(shè)計的項目也不夠細(xì)，本次調(diào)查只能反映大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的基本情況，而目前英語教師、課堂環(huán)境、課外環(huán)境和大學(xué)英語教材在滿足學(xué)生需求方面的實際狀況，有待進一步深入、細(xì)致的調(diào)查以更全面、科學(xué)地說明問題。
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