會計培訓會計實操培訓精選(九篇)
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第1篇：會計培訓會計實操培訓范文
【關鍵詞】青年教師 專業技能 會計
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0039-02
會計專業技能包括有會計手工賬務、電算化、傳票翻打、點鈔、珠算、信息化錄入等。省教育廳、財政廳對會計專業技能及競賽的重視及支持，為職業院校發展建設提供了良好的平臺，對其人才培養模式與課程體系改革、師資隊伍建設、校企合作工學結合運行機制建設起到了正確的導向作用，產生了積極的效果。會計專業技能競賽逐漸規范化，也吸引了眾多會計學子的競技熱情，更引導專業教學走向財企一線、對接實際崗位。
一 專業技能與教師發展的密切聯系
在專業技能引領下，專業教學模式應走進企業、走向發展前沿。以學生崗位技能培養為目標，加強技能輻射，這對專業教師的業務水平提出了更高的要求。
1.職業素養、知識、技能“三位一體”的專業技能要求
隨著時代的發展，企業對員工的素質、知識、技能的要求也逐漸提高。通過會計專業技能的學習，加快會計初學者了解、熟悉、掌握會計準則步伐，考查會計人員知識結構和整體素質，構建職業素養、知識、技能“三位一體”的教學模式和體系，創新教學內容，整合教學資源。
教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。而對青年教師而言，專業發展是保證和拓展該教師群體生存發展的大事，要給予學生專業技能的教學，首先必須提高自身的技能業務水平。教師的工作不再只是關注過去、面向已有的知識領域，而是要面向學生的未來，與學生一起在教育活動中創造學生的素養和知識體系。教師專業發展是一個循序漸進的動態過程，貫穿于教師的整個職業生涯。
2.完善專業技能在財企校交流中的中介作用
專業技能是鏈接校財行企的重要溝通橋梁，也是教學成果的直接反饋，更是行企前沿資訊的一線標準。專業技能發展也要在完善專業教學模式建設下，建立財行企專業為主體的交流平臺，不斷進行專業開發和補充，搭建校企合作、工學結合平臺，密切企業、行業、專業三者關系，提升專業輻射服務功能，發揮專業示范作用。從會計從業能力出發，以會計基礎知識、基本能力為“雙基”，以會計手工賬務和電腦賬務處理的核心技能為“二核”，以語言交際能力、會計信息化能力和會計實踐操作能力為“三能力”，建立以“雙基二核三能力”為引領的“雙證融通、工學結合”的人才培養模式。青年教師作為財企校的中間媒介，擔當了重要角色，為專業教學走向奠定了基礎。
二 專業技能助推教師、教學發展
會計教學是一門應用性較強的學科，會計實操教學中發現的問題也逐漸被大家重視。
1.專業教學中存在的問題
第一，基礎技能動手能力差。職高學生的特點之一就是沒有持久力，學習的動力不足，特別體現在小技能的訓練中。如珠算、小鍵盤、點鈔項目，剛開始學習時效果較突出，隨著課程能力要求的提高，學生漸漸出現疲憊狀態，因此多方式的考核和課堂測試形式就隨之衍伸出來。
第二，模擬企業環境的實操訓練項目薄弱。基于實訓基地、會計行業性質等原因，記賬公司等企業接受的實習學生也有限，大多數學生只能模擬企業環境進行實操訓練。而在實操過程中，由于具有實踐經驗的指導教師少、學生對工作流程的不熟悉等問題，計劃中的模擬實操也流于形式。
2.加強專業技能培訓
專業技能的提高不是一朝一夕就能完成的，培訓顯然是提升技能水平的有效方法。但怎么培訓、培訓內容有哪些、誰來培訓，都是專業技能培訓中的難題，針對教師這個特殊的群體，尤其是青年專業教師，專業技能培訓的方式方法也值得商榷。
第一，專業技能的提煉。以會計專業為例，哪些屬于會計專業必備技能，哪些又是在實際工作中迫切需要的技能？因此，專業技能的梳理是首要的，這需要青年教師與行業、企業保持密切的聯系。
會計專業技能包括會計手工賬務、電算化、傳票翻打、點鈔、珠算、信息化錄入等。其中，會計手工賬務處理是企業實操的基礎，也是學生與教師較為薄弱的環節，由于需要前沿的資訊與動態不斷來充實和變更，因此這部分培訓需求也最為迫切。
第二，培訓形式與內容。教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即專業新手到專家型教師的過程。由于培訓對象是教師，時間段上就能分為兩部分，一是平時課務之外的零散時間，再就是寒暑假的連續時間段。專業技能強弱關乎教師業務水平和課堂實效，因此培訓應該是零散加連續且有質量保證的。換句話說，就是充實課余生活。
培訓內容圍繞會計專業技能進行，側重會計實務處理，與會計技能大賽內容銜接。
第三，校企合作機制建設。“引進來、走出去”的合作機制，將企業擁有一線工作經驗的專家請進校園，對教師教學、實訓進行指導，以點帶面，更新教學理念、創新教學方法、提高教學質量。同時也繼續深化專業教師下企業，實現校企的人才交流、技術互助與信息共享。將企業第一手資料作為技能競賽的材料，進行競賽軟件的開發與測試，普及到每一位學生，摒棄精英教育模式，使全體學生受益。
三 針對青年教師的專業技能培訓
1.加強專業技能培訓
吸收專業新元素是專業教師特別是青年教師拓展提升的有效途徑，因此，完善的培訓機制是提高師資質量的有效途徑。
2.培訓內容的針對性及普及性
“授之以魚，不如授之以漁”，但要讓其能漁、會漁，并不是一朝一夕的事。針對專業教師的專業技能培訓，不是一兩次就能提高其教學質量的，需長久并與時俱進的訓練。
3.加強會計技能團隊建設
技能比賽僅僅是展示高水平的舞臺，而技能競賽所引領的專業發展方向應走向日常教學。會計技能教學體系的構建、教師與學生技能提升的關鍵，還在于日常教學模式和內容的改革上。教練團隊必須轉型為教學團隊，會計技能競賽組織方也應不斷探究會計實務操作流程和技巧，以模擬企業為依托，以實際會計工作任務為驅動，以教學實踐為紐帶，將知識、方法、技能有機融合，使教、學、做相結合。
4.競賽平臺的搭建
技能要出成效，競賽是最能提升效果的方法之一。會計專業技能競賽不應局限于學生之間的比賽，也應擴展到教師之間、師生間，通過競賽知己知彼，提升自我發展空間。
5.與時俱進的創新思想
會計專業技能與實踐生產息息相關，與企業保持密切的聯系是會計教學不可或缺的一環，也是會計教師教學實踐中技能發展走向的引領。
會計技能的提高是專業建設的走向，教賽結合，強化職業導向、優化課程體系，推進專業教學發展；圍繞技能提升、能力本位重構技能競賽方向，創新雙贏機制，在技能競賽平臺上，提升教師質量，實現教學引領示范輻射的專業教學改革目標。
參考文獻
[1]楊奇、王媚莎、李庭華.職業技能競賽對優化會計專業教學改革的影響及作用研究[J].經濟研究導刊，2012（13）
[2]汪姬玨.以技能大賽引導會計專業教學改革的探討[J].現代營銷（學苑版），2012（3）
第2篇：會計培訓會計實操培訓范文
高職院校會計電算化能力的培養，一定要充分考慮社會發展及市場的需求，應定位于培養應用型、理論型及創造型不同層次的復合型人才。在教學中，應根據高職教育“能力培養”的內在要求，圍繞培養學生是否能進行會計實際工作能力為主線，把能力培養分為專業基礎技能的培養，專業技能的培養，職業綜合技能的培養。這三個遞進式的能力培養，不僅授人以魚，更重要的是授人以漁，使學生一畢業就能就業，給未來的發展，奠定基礎。
2.合理安排教學內容
培養目標決定著教學內容，會計電算化能力的提高，不僅僅只安排會計電算化課程，需要將多門課程交叉開設，相互融合。在安排教學課程時，要兼顧會計和計算機類的課程。筆者認為可以開設:(l)會計類課程:基礎會計，財務會計，成本會計，財務管理等;(2)計算機類課程:計算機應用基礎，計算機網絡，數據庫管理系統;(3)會計與計算機結合類課程:會計電算化;(4)其他類課程:市場營銷，電子稅務等。
3.合理安排教學環節
我們要改變傳統的以課堂教學為主的模式，增加實驗、實習環節的時間，使學生變被動學習為自主學習，培養學生分析問題，解決問題的能力。課程安排不僅要有理論教學、實操教學，還要安排到企業實習的時間。實習過程要以操作為主，老師全程指導。學完整個會計電算化整個課程后，還可安排一定的會計實操比賽，激發學生學習的積極性與主動性，進一步提高綜合技能。
4.改變教學方法和方式
我們現在培養出來的學生僅僅停留在如何使用軟件的操作上，卻沒有將新的信息技術融入會計教學過程中。如可以通過利用電子數據庫與CDRCM軟件、利用計算機模擬系統進行多方案的案例分析，借助遠程網絡或可視會議技術上網學習或討論，通過運用便捷實用的互聯網技術作為教學工具，使學生獲得各種課堂以外的信息。從而擴展學生的會計知識領域，提高分析問題和解決問題的能力。
5.加強師資培訓
第3篇：會計培訓會計實操培訓范文
1.增強實踐(15個)關于增強實踐的建議較多，既有相應原則，也有具體做法。這些原則性建議指出“實踐練習是最好的方式方法”，“實踐應大于理論學習”，“多用實際操作，親自體驗，這樣更好融合理論知識”。增強實踐的具體做法有三。一是企業實踐形式:深入企業，接觸最前沿，參與操作、實踐(3個)。企業實踐雖好，但目前仍然存在一定的問題，那就是“企業實習中大多數扮演的是學習者，所以很難達到企業要求。另一方面，時間較短，很多問題不能發現也難掌握全部”，對此，有教師提出“在企業實踐中，希望能夠像實習生一樣走流程，而不是坐著看流程”。二是培訓方式方法的“多”與“少”:少講多練，多實踐(3個)，以實操為主，理論為輔(2個);除上述外，有教師提出了“實踐集中學習，理論通過網絡”的解決策略，其實質也是通過網絡學習理論，減少甚至去除集中學習時的理論學習時間，使集中學習的時間更多地用于實踐學習，從而達到增強實踐的目的。三是有教師就財會專業提出了具體的解決路徑:“以實訓化為主，重視實踐技能的提升，突出重點。比如會計崗位實戰、會計電算化，重在提高教師的技能操作水平”。2.開展網絡學習(4個)網絡學習作為新的學習形式被納入對于培訓方式方法的建議中:“適當增加網絡培訓學習內容，減少集中授課學習時間”，“除集中面試外，可以進行遠程培訓”是較為溫和的提法，是將網絡學習作為現有培訓方式的補充;“實踐集中學習，理論通過網絡”和“先進行網上的理論學習提高，各地教師可在本地進行學習。網上完成各項理論學習、作業等，然后到省城進行實踐技能的提高”，則將理論學習完全變成網絡學習形式，將其從現行的培訓方式中移除。3.交流互動，專題研討(4個)培訓中應展開更多的交流和互動:授課教師與參加培訓的教師之間的互動交流;參加培訓的教師之間的討論研究(2個);并借助研討，展開專題研究。4.培訓前期準備(2個)培訓前的充足準備，將有助于培訓效果的提升:包括相關表格信息的填寫和培訓計劃的提前下發，以使培訓老師有充足準備，提高培訓質量和效益。此部分另有3個條目未予歸類，它們是“現在尚可”、“很好，但壓力過大”和“無建議，形式并不重要”。
二、關于目前最關心或最想學習、了解的內容(共34+2條)
1.四新知識(10個)四新知識主要指本學科或本專業領域的新知識、新技術、新工藝、新方法及其發展趨勢，包括專業理論知識和專業技術。“新的，沒見過的”籠統地指向了專業新知，而下面列出的條目則進一步明確了培訓教師所關心和想要學習了解的財會專業四新知識的具體內容。這些具體內容包括:“關于專業方面的新知識”，“本專業的業務知識”，“財稅新規定，新的知識點”，“最新會計知識(限中級實務以下的層次)”，“新會計準則”，“會計制度”，“新的會計準則與稅法、會計實訓內容”，“時下行業最新訊息、技術、政策、法規”，“會計政策制度的變更內容”。2.技能操作(19個)會計電算化占得最多條目(3個)，更有教師指出“會計電算化的全部操作技術”;有的指出了具體的內容，如“教材中比如遞延所得積的核算與處理”，“投資中的期末價值的確定與賬務”，“會計專業中統計課程培訓、實訓”;有的傾心會計實操，如“會計實踐”，“會計實際操作能力”，以及“技能實訓方面”;有的關注直接與企業相連的專業技能，如“真實企業的賬戶處理，稅務處理等流程”，“處理企業經濟業務時的每一個環節”，“企業會計的實戰為主進行培訓”，“企業會計實踐”，甚至“企業員工的實務”，并表達愿望“深入真正的企業實踐中”;有的關心與自己的教學工作相關聯的問題，體現了教師學習的職業特點，如“學生在學校學到的理論知識，到實踐單位能否運用自如”，一位在學校主講審計基礎的老師，表示“最想學的是審計方法的內容，想在這方面多學點新知識和案例教學”;還有的老師表達了極大的熱誠，“只要是能發展本專業都想學，比如，軟件、沙盤、技能、實操(最好是貼近企業)”。3.財務軟件(5個)既有“會計軟件應用方面的知識”，也有“各類會計軟件的使用和掌握”，包括學習“國賽指定的福恩特軟件”、“會計電算化用友軟件的操作”和“T3用友操作”。(五)未歸類的其他意見建議(共2條)對于第5個問題“其他意見、建議”所給出的回答，除下面2個條目外，其余都歸到前4個問題中的某一個。未歸入的2個條目是:“強烈建議省培考核合格，有中級職稱以上(講師，高級講師)能被認定為雙師型人才”，“有了這個培訓證對不是本專業的教師有什么用”(注:填答此問卷的教師任教專業為“體育”，與培訓專業不同)。
三、本研究的主要結論和不足
(一)本研究主要結論和啟示
針對參加2013年暑期中職財會專業省級培訓的教師進行問卷調查，經過對調查結果的統計分析，得到如下結論和啟示。結論一師資培訓存在的主要問題集中在培訓時間過長和安排過于緊張，培訓內容理論與實踐比重不適宜，培訓內容不深入、缺乏針對性以及培訓方式方法的相應缺失。培訓時間長、安排緊的主客觀因素是復雜的，它可能是一種客觀現實，也可能是教師的主觀感受。在關于師資培訓中存在的主要問題的回答中，有教師提到“教師的積極性”和“應采取自愿”，從某種角度說明了教師有受派遣“被參加”的情況，因而積極性不高。另外，假期難得，教師往往會有個人的休假等安排，故而容易出現較深層次的心理排斥，這種排斥即使教師本人也未必察覺。“最好別在寒暑假”、“時間安排不應都在假期”、“不一定安排到寒暑假”等，既可能是對如何更好地開展培訓工作的思考，也可能是出于教師個體心理上的這種排斥。除了上面分析的原因，還有培訓內容和培訓方式方法的因素。培訓內容本身如果未能達到教師預期，培訓方式方法如果不能較好地承載包括提升教師專業能力、促進專業發展和實現職業成長等在內的各項培訓功能，不能很好地滿足教師的培訓需求，缺乏吸引力，也會使教師感覺倦怠難捱，也就容易產生培訓時間長、安排緊的主觀感受和負性情緒。理實比例無論是在“問題”部分，還是作為“建議”，都受到相當程度的關注。對此，應予更進一步的分析和考證，二者的比例失衡，究竟是方案設計的先天不足，還是實施過程中的后天匱乏。針對不同情況，應采取不同策略:對于方案設計的不足，應加強頂層設計，整體架構，合理安排;對于實施過程中與設計不符的走樣現象，應加強督導檢查，增大保障力度。結論二針對培訓各個層面的建議，與存在的主要問題存在著密切的內部關聯。關于培訓內容的建議主要是在內容設置上增加實踐操作，培訓內容更深入，提高針對性，突出時代性、實用性，開展軟件培訓等方面;關于培訓方式方法的建議主要是增強實踐、開展網絡學習、交流互動專題研討等方面;關于目前最關心或最想學習、了解的內容主要集中在專業四新知識、技能操作和財務軟件等方面。問卷調查所反映出來的關于財會專業教師培訓存在的主要問題和各層面意見、建議，應成為開展相應培訓工作的參照，在培訓時間的安排、培訓內容的選擇和培訓方式方法的運用上，予以關注，對于不斷改進整體設計、全面提升培訓質量，產生裨益。
(二)本研究的不足和改進構想
第4篇：會計培訓會計實操培訓范文
關鍵詞:電算化會計 多媒體 教學 教育技術
*課題基金:本文系《基層三種遠程教育機構教學服務支持模式的比較研究》課題系列研究成果之一(全國社科基金“十一五”規劃課題《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》(批準號:BCA060016)子課題(編號:教科協[2007]D146)
一、傳統的電算化會計教學方法及其存在的問題
傳統的電算化會計課程教學一般采用理論課與實操課分開教學的方式，教師進行教學時，往往針對理論課和實操課分別運用不同的教學方法，通常是理論課在普通教室進行講授，而實操課則在計算機實驗室進行學習。有時為了讓學生上機能夠比較容易上手，教師也會利用理論課的時間在多媒體教室上進行操作演示，然后在上實操課時再由學生自行練習。這兩種教學方法是目前電算化會計教學中被普遍采用的，后一種方法比前一種方法有較大的進步，教學效果也比較好，被大多數電算化教師所采用。但應該看到，如果所安排的理論課與實操課相隔的時間較長時，由于大多數學生已經把老師所講的內容忘記，使其在上實操課時往往會不知所措，學生的提問就會一個接著一個，一節實操課下來，老師就會非常勞累，課后學生卻仍舊一知半解。因此，這樣的教學設計運用在電算化會計課程的教學中是有缺陷的，對于加快普及我國的電算化事業已經是成為一個瓶頸。筆者經過多年的探索和實踐，學習了許多先進的教育技術和教學方法，通過比較多種教育技術和教學方法，認為“手把手”教學法最為可行。
二、努力實現“手把手”教學
中職學校電算化會計教育以培養初級電算化人員作為其培養目標，而初級電算化人才一般以實踐性教學為主，力求培養出能從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練應用會計電算化軟件，完成各崗位的工作。為實現這一目標，最好的教學方式莫過于“手把手”的實操演練教學方式。這里的“手把手”教學，與傳統的手把手教學沒有本質的區別，只不過是傳統的手把手教學是一個師父帶少數幾個徒弟，而我們的“手把手”教學則是一個師父帶幾十個乃至上百個“徒弟”。然而，要想實現這種手把手的實操演練教學方式，除了必須有足夠的計算機設備以外，還需要在實訓場室安裝用于手把手演示的多媒體教學設備，通常是多媒體教學網絡或投影儀。只要每個學生面前的電腦能夠與教師機正常連接，教師演示的每一步，學生都可以跟著練習，教師就可以一邊演示和講解，學生在練習中有不懂的問題只需用鼠標點擊一下“舉手”，用文字或聲音提問，教師都能即時給予單獨或面向全體學生進行解答，實現師生之間的無縫溝通，使學生在操作演練中盡快熟練掌握會計軟件的操作技術。
由于多媒體教學的迅速發展，我們有很多教師都熱忠于制作課件來進行教學。依筆者看，電算化會計課堂教學中只采用課件教學并非良策，應該著重采用“手把手”教學，即教師直接在多媒體平臺電腦室上對學生進行實操演示教學，老師邊講邊演示，學生邊練邊看邊聽邊思考，學生的問題教師只需通過實際操作就可以作答，這樣既直觀又方便，學生還能記得牢。當然，教師進行“手把手”教學時還應該對相關操作涉及到的理論知識解釋透徹，使學生真正理解為什么要這樣做而不能那樣做的原因，教師還需要布置適當的問題型課外作業來引導學生對課程進行總結，并聯系實際找出更加有效的解決問題的方法。
三、加大對電算化教學設備、實訓場室的建設
由于“手把手”教學方式學校需提供充足的教學設備和實訓場室。然而，多數中職學校多媒體設備明顯不足，實訓場室也不充分，教師很難有機會使用多媒體教學方式進行電算化教學。只能在黑板上進行敘述，既費口舌又無法滿足學生求知的欲望，加之每周上機操作的時間又很有限，學生的學習往往出現不連續的情況。比如:由于對人員權限不熟悉，當去做其他一些還沒啟用的模塊時，學生可能根本不知道這個模塊還要啟用或應該由誰來啟用，使得后面的操作根本就做不了。這樣的教學方式，要想培養出合格的初級電算化人才是非常困難的，加之教師在學生上機操作時無法對每一個學生都進行輔導，學生在遇到困難時在得不到老師及時幫助的情況下，往往會產生放棄學習乃至厭惡學習的情緒，一旦有了這些情緒，無論是對教師的教學還是對學校的管理都會產生很多負面的影響。
筆者據此認為，要想切實解決電算化會計教學問題，中職學校應加大對電算化教學設備、實訓場室的建設，要將電算化會計課程全部安排在有局域網的多媒體電腦室上進行教學，在多媒體電腦室里配備多媒體教學軟件，安裝配套版本的會計軟件。
四、加強對教師教育技術能力的培訓
電算化會計要求從事會計工作各個崗位的人員都能夠熟練使用會計電算化軟件，否則，不僅難以發揮會計電算化的優勢，甚至還會會計工作帶來負面的影響。目前我國培養初級電算化人才的工作主要集中在中職學校和大中專院校，特別是中職學校，絕大多數的初級電算化人才都是由中職學校中培養，社會培訓機構則是對中職學校存在的不足進行補充，可見，中職學校在培養初級電算化人才方面所擔當的角色是極其重要的。眾所周知，社會的發展靠人才的培養，而培養人才的人正是教師，中職學校的電算化教師其會計專業知識一般比較扎實，對會計軟件的使用也比較熟悉，但是，要想實現高效的教學，教師還得加強教育技術能力的培訓和學習。
目前，多媒體教學平臺教室的功能越來越趨于完善，特別是基于網絡的多媒體教學平臺，越來越多的教師通過學習各種課件制作軟件，制作了大量用于課堂教學的課件，有的甚至將整本教材的內容都制作成了課件，采用多媒體平臺教室上課很是方便，收效也很不錯。但是，電算化會計課有其自身的特點，它具有很強的操作性，操作員身份感和分工協作的職責感，要讓學生在實際的操作中去感受電算化系統的內在數據流程，體驗作為各類操作員對會計業務的處理的真實感受，僅靠課件進行教學是無法收到最佳教學效果的，必須掌握一定的教育技術能力，恰當運用媒體，做到與課程特點的有機結合，才能真正收到實效。
五、結束語
事實證明“手把手”教學在電算化課程的教學中是有效的。說明在實際教學中有效運用教育技術能力，針對課程的特點去組織設計教學，在課程涉及到相關實訓場所的時候，要做好相應的硬件環境和軟件環境的準備，包括授課教師的素質準備，教學才能收到好的效果，才能在日益繁重的教學中提高效率，才能培養出更多更出色的電算化人才，學校的設備投資也才能收到超值回報。
參考文獻
第5篇：會計培訓會計實操培訓范文
關鍵詞：會計；實踐教學；策略
從中等職業教育發展的實踐和趨勢看，以企業崗位標準為教學目標的實踐教學已成為各專業培養學生崗位適應性和專業技能的重要途徑和手段。會計是一門應用性很強的專業，對從業人員的專業技能和綜合職業素養的要求較高，然而從中職會計教學實際看，理論教學多、實際操作教學少，課堂練習多、崗位實踐少，學做分離、會考不會用的現象比較突出，實踐教學難以滿足中等職業教育培養“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”教學目標的需要。本文將對中職會計實踐教學存在問題作一簡要分析，并提出解決策略。
一、存在問題分析
1.崗位能力培養不到位——職業崗位意識不強，忽視系統崗位訓練崗位能力的要求是多方面的，但在教學實踐中缺少系統安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養，忽視其他崗位綜合素質的鍛煉。在實踐課程設置方面，主要是針對會計核算的實訓，如識別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，但對稽核崗位、稅務崗位等崗位的業務幾乎沒有涉及，這些崗位到底有什么工作內容、工作職責是什么，學生一無所知，導致畢業生無法滿足會計崗位能力需求，很少在本專業就業。
2.實踐教學內容不到位——課堂教學脫離實際，無法滿足工作需要中職會計專業統一的教材基本針對高職考生的學習需要，而能夠滿足實習班學習使用的、具有職業特色的教材較少，強調會計的核算職能，忽視會計的監督職能，教材未能及時更新，尤其是營改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學歸學、用歸用。實訓內容不能真實體現企業的實際財務運行情況，學生一旦接觸企業會計實務，大多會感覺無所適從，根本不能獨當一面，還要經過企業一段較長時間的培訓，才能從事部分財務工作。
3.教師實務能力不到位——大多只會紙上談兵，不能勝任實務操作大部分教師都是大學畢業后就直接進校從事教學工作的，沒有企業實踐工作經驗積累。從目前各校會計專業教師來看，教師雖然基本上取得了會計從業資格證，但是不會做賬，不是真正意義上的會計，對實際業務流程和經濟核算只知其一不知其二，讓其開展實踐教學往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學校為了管理及排課方便，對專業教師學科分工過細，大部分專業教師常年只教一兩門課程，造成教師接收新知識的能力較差，專業知識面較窄、缺乏系統性，實踐能力更是捉襟見肘，教學大多時候只能照本宣科。可以想象，這樣的教師如何能設計出高水平的課程，如何能指導學生提高會計實踐能力。
4.校內實訓設施不到位——實訓環境失真，教與學兩張皮中職會計專業的校內實踐分為課堂實踐教學和模擬工作室實踐教學兩部分。課堂實踐有基本技能訓練和專業單項技能訓練兩部分，主要是填填票據、寫寫記賬憑證。校內模擬工作室實踐教學往往只是簡單的會計核算業務，沒有稅務匯算以及納稅申報，財務軟件、財務環境設計等會計設施設備建設欠缺。總體而言，校內實踐教學環境與企業財務工作環境不匹配，仿真度較低，達不到在做中學的實訓效果。
5.校外崗位實習不到位——專業實習流于形式，學生缺乏實崗體驗會計業務較特殊，很難做到企業實崗實習。原因是財務部門是企業的核心部門，掌握企業投資、成本、費用等經濟信息，企業為了保密一般不會讓外人接觸，即使接受學生實習，無非就是做一些輔的工作；還有大部分企業會計崗位有限，一般就是一兩個人，滿足不了學生的實崗實習需要；同時學校合作企業也十分有限。因此，學校安排的校外實部分是在非會計崗位上進行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒有機會接觸賬務。
二、中職會計專業實踐教學“五優五化”策略
實踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗。讓學生置身于實際的工作環境中耳濡目染，是養成職業品質和掌握職業技能的有效途徑。美國教育家杜威“從做中學”的教育理論也表明，正是通過“從做中學”，學生得到了進一步的成長與發展，獲得了怎樣做的知識。可見，教師選擇適當的任務交給學生，使學生從那些真正有教育意義的活動中進行學習，從做中學，將極大地調動學生的內在動力。因此，中職會計教育要正視教學中存在的短板問題，積極弘揚工匠精神，圍繞中職會計教育目標，采取“五優五化”的工作策略，即以崗位技能為標準優化教學內容、實現教學組織崗位化，以實務能力為核心優化“課程設置”、實現教學內容實踐化，以專業技能為根本優化師資培訓、實現教師能力職業化，以設施建設為抓手優化校內實訓環境、實現實訓環境現場化，以實崗實訓為要求優化校外實踐教學基地、實現學生實習真實化，切實提升中職會計學生的專業技能和崗位適應能力。
1.以崗位技能為標準優化教學內容，實現教學組織崗位化推行“實踐教育計劃”，落實現代學徒制理念，強化校企合作，將教學活動設置于現實的崗位背景之中，實現教學與崗位的緊密對接，才能使學生產生真實的感受。這樣，學生不僅樂于發現和探索，而且能更深刻地體驗和反思，在實實在在的崗位體驗中構建知識，掌握技能。在實訓中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表的流程進行會計不同崗位的輪換實訓，使每一個學生都能體驗到各個崗位的技能要領、工作職責，明晰崗位內部分工與控制，了解會計工作流程。通過這種崗位緊密對接的實訓教學，促使學生的綜合職業能力與國家職業資格標準對接、學習內容與企業的典型工作任務對接、學習方法與企業的工作方法對接，保證培養出來的學生走上工作崗位后，能在較短的時間內適應會計實務工作。
2.以實務能力為核心優化“課程設置”，實現教學內容實踐化開發“從課堂到職業生涯”教學項目，以培養學生的職業能力為總目標，分階段逐級制定層次目標，進階推進實踐教學。根據技能學習的特點，分三個階段遞進單項技能訓練和綜合實訓：新手的單項技能學習階段，在分項訓練中，夯實基礎技能，熟練技能；熟手的組合技能學習階段，在完成仿真型實訓的過程中，熟悉工作流程，學會技能的綜合運用，培養工作思維；能手的技能綜合運用階段，通過參與真實的實訓體驗崗位工作，培養發現問題、解決問題的能力，形成工作思維。為有效優化課程設置，可由校企共同開發《會計仿真實訓》《工業企業會計真賬實操》《商業企業會計真賬實操》等實訓教材，使教學內容更加貼近工作實際。如《會計仿真實訓》，以一個企業某一會計期間發生的真實經濟業務為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報表編制各章節使用同一份業務資料，環環相扣，進行賬務的全流程處理，將分離的模塊教學有機串聯起來，呈現高仿真的業務場景。《會計真賬實操》讓學生參與公司注冊、建賬、全套賬賬務處理、納稅申報等整個會計真賬流程，做到與企業財務零距離對接。
3.以實踐技能為根本優化師資培訓，實現教師能力職業化教師自己都不知道怎么做，怎么能教會學生？中職會計專業必須十分注重提高專任教師的會計職業化素養，尤其是要注重實踐操作技能，使專任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會經歷和工作經驗的企業實務會計。其中一點是將專業教師全脫產企業頂崗培訓落實到位。中職教育要求專業教師既要取得教師資格，又要取得專業技術資格。就會計專業教師而言，要具備會計實務操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會計是一項政策性、專業性很強的技術工作，沒有真正做過賬就不可能知道其中的門道。所以會計專業教師必須要真正進企業，參加會計崗位獨立工作一段時間，進行全方位的實踐操作能力和綜合應用能力的訓練。2015年12月，浙江省教育廳《關于進一步規范中等職業學校非師范類專業新老師入職培訓工作有關事項的通知》要求非師范類專業中職新教師，要下企業完成為期一年的相關培訓并取得相關資格證書，其中企業跟班實戰、連續進行6個月全脫產企業頂崗，各地已經執行，這是新進教師的職業化水平提高的有效途徑。但是對于在職教師，政策要求每兩年參加兩個月的企業頂崗培訓，從現實的情況來看，多數學校為了減輕負擔，大多數沒有將通知要求落實到位，而是鼓勵教師利用暑假時間自己找企業去完成培訓任務，效果不佳。因此各市縣（區）教育主管部門必須制訂工作細則，建立與評先、職稱晉升相掛鉤的教師下企培訓機制，真正落實通知精神。二是從企事業單位聘請財務經理或主辦會計擔任會計實踐課程的兼任教師，以補齊實踐課教學短板，這也有利于促進專業教師實踐能力的提高，實現多贏局面。
4.以設施建設為抓手優化校內實訓環境，實現實訓教學現場化校內實訓室是專業實踐教學的物質基礎，加強校內模擬實驗室建設，通過“理、實、虛一體化”的實訓環境的建設和有效使用，達到“教、學、做”合一的目的。實訓環境建設主要考慮以下幾個方面。一是設施設備建設。設備承載任務，任務承載技術技能。教學設備要與課程設置、教學理念相一致，在整體課程設計框架下選擇教學設備。會計專業采用的與一體化課程相符合的設備主要為兩類：一類為單一任務實訓設備，主要為基礎教學提供服務；另一類為組合任務實訓設備，主要為綜合任務教學和創新教學提供支持。會計專業的模擬實訓室建設與理工機械類設施設備建設不盡相同，設施設備投入成本不是很高，主要設備有電腦、多媒體、投影儀、電視機、檔案柜、點鈔機、企業模擬經營沙盤等。二是實訓耗材，領料單、差旅費報銷單、轉賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發票、仿真增值稅普通發票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉賬憑證及通用記賬憑證等各類記賬憑證以及各類賬簿報表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學軟件，如用友、金蝶等財務軟件。四是暢捷通教學版，如為小微企業打造的管理云平臺，開展基于互聯網應用特點的網絡教學，有發票管理、非常便捷的記賬功能，與報稅系統打通，直接在系統中生成，內置在線學習等強大功能。四是教學環境設計。校內模擬實驗室關鍵是教學情境的設計，將企業的點點滴滴融入到實訓場所，設置賬務處理流程、任務、角色、流程、崗位標志、一體化實訓室的管理制度以及一體化教學角色職責等一系列制度，無縫對接企業環境、流程和管理，營造貼合企業實際的一體化教學工作場景，從零開始培養學生的工作習慣、工作流程及責任意識。總之，高仿真的實訓環境以及教學過程中的角色互換，能為實現實踐教學目標提供有力的物質保障。
5.以實崗實訓為要求優化企業教學基地，實現學生實習真實化情景化的校內技能練習有助于學生掌握會計專業知識和技能，但無論仿真程度如何，畢竟是在校園內的純技能訓練，與企業真正實務操作的復雜性是無法相比的。所以，中職學校要以校企結對、職教集團等形式建立相對穩定的實踐基地，強化實踐教學水平。對會計專業來說，除了職教集團企業外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來看，要爭取與財務人員需求量相對較多、業務量較大的記賬公司、財務咨詢公司簽訂合作協議，盡量為學生創造實崗實訓機會。
參考文獻：
[1]明哲.高職院校會計實訓教學的思考[J].產業與科技論壇,2015(23).
[2]陸祥.教和學的互動:會計實訓教學方法探討[J].知識經濟,2015(23).
第6篇：會計培訓會計實操培訓范文
畢業生要開始投遞簡歷來找尋工作了，那么會計專業的畢業生，如果要找會計會計工作，要準備什么樣的簡歷呢？下面是由小編為你整理的2021會計畢業生個人簡歷模板大全，歡迎閱讀。
會計畢業生個人簡歷模板(一)基本信息
姓名：
性別：女
出生年月：
民族：漢族
最高學歷：大專
現居住地：
工作年限：應屆畢業生
到崗時間：隨時
身高：
婚姻狀況：未婚
求職意向
應聘類型：全職
應聘職位：出納，會計，統計
應聘行業：不限
期望工作地區：
期望月薪：面議
其他說明
在校期間一直擔任學生干部，工作認真，獲得一二等獎學金，被評為優秀干部等。
我肯吃苦，肯奮斗，踏實，肯干。只要給我一個機會，我一定會好好珍惜，做的更好。
自我評價
本人個性執著，敢于面對困難和挑戰，性格開朗、穩重、有活力，待人熱情、真誠。工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞。有較強的組織能力、實際動手能力和團體協作精神，能迅速的適應各種環境，并融合其中。
教育背景
__-7至__-9
__職業技術學院
專業名稱：會計電算化
取得學歷：大專
校內活動職務描述：在校期間擔任班干部，組織班會等學校的各種活動，獲得了老師及同學的一致好評。擔任禮儀隊隊長，負責學校的各種接待工作。積極參加學校的各種活動，均在學校及系晚會上有精彩演出。在校期間學習優秀多次獲得一、二等獎學金。
在校獲獎情況
__-7 被評為__年度__省三好學生
__-1 在__—__學年動感地帶杯“和諧校園”元旦聯歡會獲先進個人
__-9 在__職業技術學院人才培養水平評估工作中成績突出，被評為先進個人
__-2 被評為優秀班干部
在校實踐
__-5至__-7
__廠
所在部門：財務部
所任職務：會計
實踐描述：通過這次實踐，使我更加清楚了會計工作操作的具體流程，知道了網上報稅的方法及步驟，更加懂得了怎樣當一個好會計，這些都是在學校中不能學到的知識。
會計畢業生個人簡歷模板(二)基本信息
姓
名：
性
別： 女
民
族： 漢族
出生年月：
婚姻狀況：
身
高：
體
重：
戶
籍：
現所在地：
畢業學校： __大學
學
歷： 專科
專業名稱： 會計學
畢業年份： __年
求職意向
職位性質： 全 職
職位類別： 財務/審計/稅務-會計
職位名稱： 會計; 出納
工作地區：
待遇要求：
到職時間： 可隨時到崗
技能專長
語言能力：
教育培訓
教育經歷：
時間 所在學校 學歷
培訓經歷：
時間 培訓機構 證書
工作經歷
其他信息
自我評價：具有吃苦耐勞的精神，豐富的工作經驗，扎實的理論基礎。學習能力、溝通能力和適應環境的能力較強。熟悉用友、管家婆等財務軟件。
發展方向：珍惜機會，努力工作，不斷學習，發揮自身價值，為公司的發展作出應有的貢獻。為公司作出了貢獻，自然會得到自己想要的。
會計畢業生個人簡歷模板(三)個人信息
姓
名：
性
別：女
民
族：漢族
出生年月：
證件號碼：
婚姻狀況：未婚
身
高：
體
重：
戶
籍：
現所在地：
畢業學校：__職業技術高級中學
學
歷：中專
專業名稱：會計
畢業年份：__年
工作年限：一年以內
職
稱：
求職意向
職位性質：全 職
職位類別：金融/財務/保險
職位名稱：會計助理;會計文員;文員
工作地區：
待遇要求：可面議;需要提供住房
到職時間：可隨時到崗
技能專長
語言能力：普通話 標準
計算機能力：良好;
綜合技能：實操、辦公軟件基礎應用、納稅申報、工業企業實操技能。
計算機初級證書、45字以上/一分鐘。
獲得普通話證書二級乙等。
教育培訓
教育經歷：
時間 所在學校 學歷
__年9月 - __年6月 __職業技術高級中學 中專
其他信息
自我評價：能吃苦耐勞，虛心聽取別人的意見，團隊意識較強，性格溫和，平易近人。
勤于學習，做事務實、對工作認真、細心、謹慎。
不斷提高自己，為人真誠、友善、樂觀，為能做一個專業、優秀的財務工作者而不斷學習和努力!
會計畢業生個人簡歷模板(四)姓名：__
性別：女
婚姻狀況：未婚
出生日期：19__年生
戶口：___
聯系電話：___________
求職意向
期望工作性質：全職
期望從事職業：財會/審計/統計、
期望從事行業：耐用消費品(服裝服飾/紡織/皮革/家具/家電)、廣告/會展/公關/市場推廣
期望工作地區：__
期望月薪：1000-2000元/月
目前狀況：應屆畢業生
自我評價
我是一個會計專業的應屆本科畢業生。性格穩重，踏實，并且很有責任心。對財務行業有濃厚興趣，我目前已擁有會計從業資格證，我相信經過努力我一定可以勝任這個職位。
剛剛從校園走出來的我，希望有一個可以讓自己成長的空間，一個可以讓夢想照進現實的機會。希望能夠成為貴公司的職員，走上我人生的轉折點，展現我的能力與潛力。
教育經歷
20__/09 --20__/07：__大學__學院 會計 本科
在校實踐經驗
20__/7 -- 20__/8：街道辦事處
工作期間，我必須在規定時間內將社區所有住戶的資料全部準確無誤的輸入電腦。經過這段時間的工作我不僅提高了自已打字的速度和準確度，更磨煉了自己的耐性。
20__/1 -- 20__/2：__會計師事務所實習
在會計師事務所實習，參與了某廠倒閉后關于資產的分配。其中本人主要負責按員工提供的憑證核算應發給其的資金數額，并核對此金額與其要求發給其的資金數額是否一致。這次實習，不僅豐富了我的專業知識，還讓我明白了誠信和謹慎的做事原則在工作中的重要性。
證書
20__/06：會計上崗證
證書說明：該證書由中華人民共合國財政部制，由__省財政廳簽發。
語言能力
英語：讀寫能力良好|聽說能力良好
會計畢業生個人簡歷模板(五)個人基本信息：
姓
名： __
性
別： 女
出生年月： 19__年_月2_日
戶口所在：__
國
籍： 中國
婚姻狀況： 未婚
民
族： 漢族
身
高： 150 cm
聯系電話： ___________
E-mail： ____@__.com
教育背景：
20__年9月——20__年7月
就讀于__省__文理學院經管學院
會計
專業技能：
英語水平：能熟練的進行聽、說、讀、寫。并通過國家英語四級考試。對于一般的商業信函以及商業資料能夠運用一定的技能將其及時的翻譯出來。
計算機水平：計算機等級考試二級。精通辦公自動化，熟練操作Windows操作系統、E_cel、Powerpoint、Word等應用軟件。
專業技能水平：已取得會計電算化知識培訓合格證書，能熟練使用本專業要求的用友財務軟件，金蝶財務軟件等管理信息系統。
獲證情況：
計算機VFP二級 珠算證 會計電算化初級證書 英語四級證書 普通話乙級證書
獲獎證書：
文藝優秀獎 社會實踐先進個人獎
社會實踐：
20__年就__保暖內衣消費情況進行問卷調查并做調查分析
20__-20__年間利用節假日或課余時間曾做過家教、促銷
20__年利用寒假曾參加寧波__超市的實踐活動
20__年5月-6月在寧波__電器有限公司進行會計實習
20__-20__年在校內多次進行會計模擬實習
求職意向：
第7篇：會計培訓會計實操培訓范文
關鍵詞:企業信息化;會計;會計人員素質
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
企業信息化是國家信息化的重要組成部分,然而能夠適應企業信息化要求的會計復合型人才極度缺乏。如何使高等院校培養的會計專業學生適應企業信息化工作要求是一個值得思考的問題。
一、企業信息化與會計信息化
企業信息化是指企業在生產和經營、管理和決策、研究和開發、市場和銷售等各個方面全面應用信息技術,建設應用系統和網絡,通過對信息和知識資源的有效開發利用,調整或重構企業組織結構和業務模式,服務企業發展目標,提高企業競爭力的過程。會計信息化是現代會計與信息技術的結合,它是指將會計信息作為管理信息資源,全面運用計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理,為企業經營管理、控制決策和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息。會計信息化工作是企業信息化的重要組成部分,許多企業開展信息化工作都是先從實施會計領域的信息化開始,會計信息化是會計工作發展的必經階段,企業信息化是現代企業發展的必然趨勢,兩者密不可分。
二、企業信息化對會計人員素質提出了新要求
(一)從傳統的會計核算職能向會計管理職能轉變。企業信息化對現有企業管理模式的沖擊導致會計管理思想從事后核算型向管理型轉變,影響會計信息系統的構建,從而使會計軟件從核算型向管理決策型發展。在信息化條件下,由于信息處理手段的現代化,信息的處理和傳遞更加方便和簡潔,傳統的手工會計工作,如填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等工作可以由會計軟件全部或部分完成。企業信息化使會計人員從繁雜、單調的事務中解脫出來,有更多的精力發揮會計的決策、管理、控制職能。
(二)對會計人員的知識結構有了新的要求。企業信息化要求會計人員的知識結構要有更高的深度和廣度。信息化條件下會計人員需要掌握更豐富的專業知識、信息技術知識和相關知識。專業知識是會計人員應具備的最起碼的從業知識,不管是在手工還是在電算化會計環境下,扎實的會計專業知識是一名合格的會計人員必須具備的基本素質。會計專業知識主要包括會計基礎、財務會計、財務成本管理以及行業財務制度和會計電算化等。在信息化條件下,會計電算化作為一門會計學與計算機信息技術相結合的學科,顯得尤為重要。信息技術知識的應用深入到會計工作,會計人員的業務處理由手工記賬轉變為計算機記賬,傳統的會計業務處理轉變為以會計數據分析為主,會計人員的主要精力由制造會計信息變為對計算機產生的會計信息進一步加工、分析、處理,因此會計人員必須能熟練地運用計算機信息技術處理會計工作。此外,會計人員還必須具備財政、稅收、金融等相關知識。
(三)會計人員需要具備更強的綜合分析能力。在信息化環境下,對會計人員的分析、判斷、控制和抉擇能力有了更高的要求。隨著會計工作中不確定因素的增多,業務處理的多樣化,處理難度的增加,以及會計管理職能的增強,信息環境下的會計人員要具備分析、判斷、交流等能力,因此需要會計人員具備更強的綜合分析能力和解決問題的能力。
三、企業信息化下會計人才培養存在的問題
(一)會計專業培養方向不明確。各高等院校對企業信息化的認識不足,導致人才培養目標模糊,培養出來的會計專業學生與社會需求存在一定偏差,甚至學不能有所用,導致企業難以找到適合的人才。當前高校會計教學的目標多數停留于培養報賬型會計人才上,要求層次也是能夠運用計算機進行正確填制憑證、登記賬簿和編制會計報表等基本技能。在此目標下培養的會計專業學生缺乏會計軟件安裝與維護的一般知識,尤為缺乏的是從企業管理的高度進行ERP系統實施與運用的能力,不能適應企業信息化的要求。
(二)缺乏理論與實踐雙優的師資力量。目前,我國高等院校大部分會計專業的授課教師具有豐富的專業知識,但會計實踐經驗相對不足。另外,傳統教育觀念使得很多院校沒有把提高教師的實踐技能擺在重要的位置,對教師走出校門,到企業實踐沒有相關的政策支持和保障,對教師的考核和收入分配仍然以教學工作量、理論研究成果等為依據,教師們缺乏到企業掛職實踐的動力。而現行職稱評審條件中對教學研究的規定主要是強調理論學術成果的數量和層次,沒有相應專業實踐教學成果的要求。缺乏一批具有豐富的實踐經驗和動手能力的師資隊伍,難以培養出高素質的會計專業技術人才。
(三)會計實踐環節不足。注重實踐動手能力是會計專業的主要特點,但長期以來受條件所限,各會計專業課程存在實驗內容陳舊落后、實驗資料不系統、實驗方法不科學、實驗設備落后等一系列問題,嚴重影響了實驗和教學效果。
會計畢業生由于缺乏工作經驗而難以找到適合的工作,同時會計在校學生的綜合素質發展不全面,尤其是會計實操能力,社會適應能力方面存在不足。目前在我國,企業、會計師事務所、財務軟件公司等會計職業界和高校聯系松散,沒有一個固定長久的合作關系和聯系機制,使會計專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制,各高校經費緊張,環境限制太多,阻礙了實踐環節的有效實施。再加上傳統的會計實踐模式比較重視系統的手工模擬會計核算,而電算化實驗仍停留在商品化會計軟件的操作層面,系統性較差,尤其是與手工實驗結合不緊密,導致兩者脫節。學生進行了電算化會計實驗后往往只能學到一些軟件操作的知識,并沒有把軟件操作與會計學的理論體系聯系起來,不利于學生業務素質的全面提高。
(四)會計專業課程體系不合理。在適應企業信息化的要求方面,會計專業課程的設置存在主干課程設置單一的問題。各高校在會計專業課程的設置上存在內容陳舊、實用性差的弊端。多數院校仍然按傳統的會計理論體系設置專業課程和教學內容,沒有根據企業信息化對社會經濟的影響來調整相關課程。與信息化相關的課程只有一門會計電算化,主要講授計算機記賬過程,與流行軟件接軌少,往往只選擇一個財務軟件進行教學,學生能學到的電算會計技能是非常狹隘的,一旦學生在實際工作中碰到另外的財務軟件,往往會束手無策。專業課程的設置不合理,直接導致會計專業畢業生的知識結構、實際操作能力和綜合素質不能滿足用人單位的需要。
另一方面,大多數高校在會計課程體系方面基本采用了“雙軌運行”的模式:一條線是會計專業課程,如會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等;另一條線是計算機應用相關課程,如計算機基礎、會計電算化等課程。會計電算化課程與其他專業課聯系松散,像是兩個會計環境下的產物。“雙軌運行”模式導致的直接后果是出現了學生只會在某一條軌道上運行,無法有機結合這些課程的內容,嚴重影響到教學效果,培養出來的學生也難以適應企業信息化的要求。
(五)課程考核體系不健全。目前,高校對學生的考核方式還是以理論知識的掌握情況為標準,對學生技能能力的評價不夠重視。單純的理論考核不能全面了解學生的學習情況,尤其是有某些學生平時不用功,僅僅靠考試前死記硬背理論知識而通過考試,但實際上這些學生的會計實操能力非常薄弱。因此,只對理論知識進行考核而忽略對實踐能力的考核,是難以全面審核學生知識的掌握程度,培養出來的學生也不能符合用人單位的要求。
四、完善會計人才培養的建議
(一)明確人才培養方向,完善培養方案。隨著企業信息化的普及,高校及培訓機構在人才培養方向上需要做一個調整,否則不適應會計工作的要求。對此,在企業信息化會計人才培養方向上,要有一個清晰準確的定位。由于各教育機構的人才培養能力不同,應根據自身的特點,選擇恰當的培養目標。以廣東的地方高校為例,由于廣東的經濟發展水平高,有80%以上的企事業單位已經實現或部分實現會計信息化。因此,可以把培養目標定位為是培養一批具備會計初級職稱水平的,能熟練運用會計軟件,具備相當的實操能力和會計軟件維護知識的學生。
確定人才培養的方向以后,要對信息化人才培養方案做進一步調整和完善,除了常規的課堂教學外,還可根據學生的興趣和知識結構進行分類,分批進行計算機軟硬件知識的學習培訓;有條件的院校可以聘請軟件公司的人員對學生進行會計軟件的安裝與維護知識的培訓;對一些積極參加學科競賽、成績突出的同學給予表彰和獎賞;組織會計專業教師深入企業進行調研,正確定位企業對復合型會計人才的素質需求,以使高校培養出的人才能更好地適應社會需要。
(二)加大會計教育改革和發展力度,吸引全面的師資力量。高校在招聘教師的時候,由于缺乏一些理論和實踐工作經驗較豐富的人才應聘,導致高校師資力量不全面,不利于教學的開展。為此,要加大會計教育的改革和發展力度,建立會計職業界和會計教育界的聯系機制,有效吸引高學歷、高學識、高素質的人才從事會計教師職業,培養一支業務過硬、高素質的師資隊伍;采用多媒體、網絡技術進行開放式的教學,使學生接受到更多、更新的知識。對選拔老師要嚴格把關,尤其是要適當選擇有會計工作經驗的人員到高校從事教育工作。
會計教師是會計知識的傳授者,其素質高低直接影響到會計教育質量。高校應出臺相關政策,鼓勵會計教師參加職業技能培訓和到相關崗位掛職鍛煉,高校會計教師除具有教師證外,還應考取會計師、稅務師、審計師、會計信息化應用師等職業資格證書,并到企事業單位進行掛職鍛煉,熟悉會計崗位,掌握會計實務操作技能,才能更好地傳授學生會計專業知識和操作技能。在職稱評聘管理上,要根據應用型人才培養的特點和需要將“科研型職稱標準”改變為“科研+實踐能力型職稱標準”,同時可以聘請既有理論知識又有豐富實踐經驗的企業信息化專業人員,到學校舉辦案例講座和進行實踐指導,或承擔一些課程的講授。
(三)改革會計實踐教學模式,加大實驗成績在課程總成績中所占比重。傳統的會計實踐教學模式存在重手工核算、輕電算化核算的缺點。因此,必須對傳統的實踐模式進行改革,推行“手工會計與電算化會計一體化”的實踐模式。首先在實驗前設計若干套會計業務數據,讓學生一方面用手工方式進行核算,另一方面采用電算化手段進行處理,并對兩種手段在操作中出現的問題進行討論與交流,使學生熟悉手工會計操作和電算化操作的雙重處理流程。然后,在老師的指導下,學生通過文獻研究、實地調研等方式收集整理一套完備實用的企業會計實務資料,將這套資料分別用于手工操作――軟件操作――數據的調試與驗證三個不同的實驗過程。這樣有利于學生從感性上認識并掌握會計電算化的本質,同時也能培養學生的從手工會計過渡到電算會計的系統實施能力,這是非常符合用人單位需求的。
(四)設計符合企業信息化要求的課程體系。當前,高等院校在會計課程體系方面基本采用了“雙軌運行”的模式,未能把理論知識與實踐操作有機結合,不適應企業信息化發展。因此,信息化下的課程設計應該能夠豐富和擴大學生的專業知識面,建立合理的知識結構。在完善的課程體系的基礎上,課程設置要多元化,確定培養適應信息化環境的人才教學內容。
要改革原有的課程設計,就要把“雙軌運行”的模式統一起來,可以把ERP軟件相關功能與各專業課程融合,把ERP系統各模塊的內容體現在各會計專業課的學習中。(表1)有條件的院校可以為會計專業學生量身定制一門計算機課程,除了教授一般的計算機操作、文字錄入、辦公軟件的操作知識外,還應講授目前市面上的主流會計軟件的安裝與維護、數據庫應用技術、病毒防護知識,這將有利于提高學生適應企業信息化要求的職業能力。
同時,據有關調查顯示,用友、金蝶、速達、管家婆等軟件在廣東均占有較大的市場份額。由于學生就業單位的不確定性,其軟件操作能力應是對我國主流財務軟件的操作能力以及對其他財務軟件觸類旁通的能力。因此,學校須將財務軟件操作的一般規律教給學生,即至少應選擇兩種具有代表性的財務軟件進行對比教學,使學生在掌握相應財務軟件操作方法的基礎上,能夠對其他財務軟件觸類旁通。
(五)制定技能量化考核標準。當前,高校大部分采取考核理論知識為主要導向的考試模式,不能對學生的綜合能力,尤其是實操水平能力作一個有效的評價。應將會計實踐教學進行指標量化,實現對每個學生實踐運作全過程的成績考核,包括職業道德、會計工作實操能力、問題分析能力等多方面內容。學校可以建立技能考核組織(學校、企業、教育專家),拓寬技能考核形式,將常規考核、專家考核和校外實踐評估考核相結合,修訂技能考核辦法,爭取開展校與校之間的技能考核。
(作者單位:東莞理工學院工商管理學院)
主要參考文獻:
[1]張瑞龍.ERP環境下會計創新能力培養[J].中國科技信息,2006.7.
第8篇：會計培訓會計實操培訓范文
關鍵詞：會計專業；社招；培養模式
一、引言
中國經濟增速放緩，由快速發展轉為內涵發展，就業結構性缺口、產業升級導致的隱性失業、智能制造引發中低端就業崗位減少，矛盾凸顯。高職百萬擴招應運而生，重點面向普通高中畢業生、中職畢業生、退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等群體開展高等職業教育，旨在培養一線高素質勞動者和技術技能人才，服務于區域經濟需要。如何實現社會生源“規模擴招、標準不降、質量不減”的質量型擴招，是中央部署此項工作的要求，也是當前高職院校面臨的難題。
二、社會生源特點
相較于傳統生源，社會生源具有以下三個特點：
（一）理論基礎薄弱。一方面退役軍人學歷層次參差不齊，有些高中肄業即入伍；另一方面下崗失業人員、農民工和新型職業農民等群體離校多年，雖然要求具有高中畢業證或同等學力證明，但知識早已遺忘。生源總體知識體系不足。
（二）學習意愿強烈。社會人士已在社會摸爬滾打，或失業、或待轉型、或因崗位所需，相對于傳統生源，凸顯市場導向，發展訴求強烈，學習意愿更強。而這背后的動因是能實現其高質量就業。
（三）行為自主性強。社會生源受家庭羈絆，日常事務繁多，難以脫產全日制學習，且個體學習時間、習慣各不相同；行為自主性強，難以服從統一安排。社會生源的特點及發展訴求無疑會倒逼高職院校在發展定位、人才培養模式上發生顛覆性變化。高職院校應拓寬視角提高政治站位，深入領會擴招百萬的現實和長遠意義，與這項戰略部署同頻共振，以“學習者”為中心，辦學定位向就業導向型轉變，整合資源多方聯動，實現規模擴張與質量提升的雙重任務，向現代職業教育體系轉型。
三、會計專業背景及現狀
安徽商貿職業技術學院會計專業創辦于1912年安徽公學商科，至今已有100多年的辦學歷史。在人才培養模式方面，先后總結和凝練出“精核算，善理財，能經營，懂公關”“教學做統一，崗證學一體，能力與素質并重”的應用型會計人才培養模式。同時，積極探索校企合作，深化產教融合，及時把握行業發展動態，逐漸形成了以校內模擬為主體，以校外行業跟崗實習、“互聯網會計工廠”為兩翼的“一體兩翼”式實踐教學體系。隨著招生制度的改革，生源層次多元，目前社會招生占比超過20%，且未來它在生源中將占據更加舉足輕重的地位。社招人員培養模式關乎質量型擴招能否落地，其研究具有重要意義。（圖1）
四、會計專業社招人員培養模式實施路徑
在堅持會計專業傳統辦學特色的基礎上，繼續改革與創新社招人員的培養模式，如圖2所示。以學習者為中心，以培養高素質技術技能人才為目標，開發整合師資隊伍、教學資源和實踐體系，通過恰當的教學模式作用于學習者，質量保障機制貫穿始終。（圖2）
（一）加強師資隊伍建設，培養能工巧匠，引進來、走出去。師資隊伍是社招人才培養質量的支撐。而現實卻是：一方面教師學歷層次高，但由校到校的通道導致社會經驗不足、自身實操技能缺乏；另一方面擴招使得原本已經不足的教師資源更加捉襟見肘。快速有效實現合格教師的補給，是當前的緊迫任務。路徑1：師企對接，校企合作，打造“雙師型”教師隊伍以社招人員市場需求為導向，利用我校會計專業大賬房公司的先進理念、雄厚的軟件開發團隊、高水平的會計隊伍，采用“師企對接”、校企合作共育“雙師”等方式，以培養專業帶頭人和骨干教師為核心，以“雙師”素質師資隊伍建設為重點，建立一支結構合理、專兼穩定的專業教師團隊。路徑2：區域聯盟，人才共享，建造多元化人才庫結合我校自身的發展優勢，同周邊的企業機構、研究機構以及兄弟院校建立區域聯盟，以此構建相應的研究基地，進而形成規模龐大的教學合作共同體；并以區域聯盟作為依托，建立結構合理的人才智庫體系，通過教學培訓、專家講座以及引進教師等形式，構建交流機制。
（二）解構與重建教學資源，服務日常教學。會計專業教學資源庫豐富，主要用于對課堂教學進行補充、學生課堂外知識點的查缺補漏。社招人員基于其行為自主性強、難以集中授課的特點，教學資源庫作為其主要學習對象，需要對傳統的教學資源進行解構與重建、系統組織與設計，盤活教學資源，以滿足新學習主體的需要。路徑1：符合“以學習者為中心”的教育理念，全方位服務學習者以社會經濟發展需求為導向，將教學資源庫有機整合，為學生提供全方位的學習過程預設和學習指導與服務，讓學生學習目標更明確、學習過程更輕松，進而取得更好的學習效果。路徑2：注重資源呈現的整體性和系統性，學習者有章可循將所有學習活動作為一個整體來設計，課程內部的學習活動與學習活動之間緊密聯系、逐步推進，解決學生對知識的系統性把握較差、學習時間不統一等問題，使學生學習過程有章可循。路徑3：資源深度開發、空白開發，對接專業前沿一方面會計專業緊跟財政和稅收政策，資源的深度與持續開發非常重要。除了建設新課程資源外，注重對已建資源的擴充和更新換代。另一方面新經濟形態下，新技術、新工藝、新規范和新要求層出不窮，符合現代技能型人才特點的全新課程，如《管理會計》等資源庫尚不齊全，進行“邊開發、邊使用、邊完善”的過程性開發，形成系列資源。
（三）創新教學模式，實現“理實結合、上下融合”的SPOC混合模式。傳統生源教學以實體課堂為主，翻轉課堂服務于課前預習、課后拓展。社招人員全脫學習可行性低，更多將采用突破時空限制的線上教學，線下則較少，主要集中于周末和節假日零散時間。為保證這類學習者便利靈活，會計專業對于專業課借助于SPOC在線學習平臺等實現教學。對于教師和學生，SPOC在線教學彼此都處于探索階段。路徑1：創新教育理念，提升“教師教學、學生學習”的SPOC信息素養提升SPOC信息素養主要圍繞教師信息化教學素養和學生信息化學習素養展開。SPOC教學模式下，教師不斷提升自身的信息化教學設計能力，學習具備SPOC課程的設計、開發、實施和評價能力。學習者的SPOC信息素養在于信息化學習能力，強化學習者的定期培訓。路徑2：創新教學模式，實現“理實結合、上下融合”的SPOC混合模式社招人員教學模式實質上是一種“理論學習與實踐訓練相結合”、“線上學習與線下實踐相融合”的混合式教學模式。一方面理實結合。重視社招人員實操任務的安排和學習者實踐能力的培養。學習者線上學習完成知識學習和內化、具備一定的理論基礎后，可根據自己的時間安排，靈活地選擇和參與線下實操技能訓練。另一方面上下融合。線上和線下的教學統籌設計，二者相互滲透、相互補充。教師在學校SPOC平臺搭建學習資源，組織和引導學習者線上自主學習，并利用網絡和社會化軟件組建學習共同體，互動交流，保證線上學習活動有效有序開展；學習者在線自主學習，并參與師生線上討論和完成作業與測試。線下實操技能訓練，學習者接受面對面交流和輔導，根據教師或企業導師的實操示范，完成實操任務。
（四）深化多層次實踐體系建設，對接產業鏈需求。會計專業已建成“一模擬兩實操”的多層次實踐教學體系。融入現代信息技術，發揮課程實訓資源優勢，融入課程教學；校企合作，開發多類型實訓基地；打造“互聯網+”會計工廠，進行訂單式人才培養，通過互聯網實現真賬真做。針對社招人員，在堅持已有體系的基礎上進行升級與改造，使教育鏈、人才鏈與產業鏈精準對接。路徑1：實訓模擬軟件升級與擴容，追蹤行業發展動態及時對已有實訓軟件的知識更新換代，增加新業態下行業會計的實訓軟件，隨著建設的深入，引進新開發的如稅務申報等模擬軟件。路徑2：優化實訓基地管理模式，技能培養標準化引進“1+X”智能財稅職業技能等級考核的理念，對學生進入企業跟崗實習的內容進行模塊切割，針對細分工作領域、典型工作任務分別設定職業技能要求，技能培養模塊化、標準化、可視化。路徑3：深化互聯網+會計工廠模式，探索生產性實訓基地建設突破會計專業難以大批量入企實習的瓶頸，繼續深化互聯網+會計工廠模式，校企共建生產性實訓基地。基于云平臺新型共享模式，打造兼人才培養和企業生產于一體的創新型實訓基地，把企業真實動態業務搬進校園、搬到社招人員家里。
（五）構建“科學規范、多元評價”的管評機制，為教學質量保駕護航。科學規范、靈活開放的管理機制是社招人員教育活動有序開展的前提，而強化管評是質量型擴招有效落地的保障。路徑1：構建管理機制一方面學校成立專職管理機構，建立健全管理機制。設立“學校-系部-教研室-輔導員/教師”四位一體的組織架構，從宏觀上建立課程管理、資源共享、懲罰獎勵等機制。另一方面利用SPOC線上教學平臺的教學功能建立監督和管理流程，加強學習者自主學習的過程管理，給予師生間個性化指導和生生間互動。路徑2：在考核評價方面，注重學習者學習過程性數據的采集通過數據分析進行過程性評價，且在評價的權重分配上側重過程評價，給予學習者科學合理的評價結果，提高學習者在線學習和實踐操作的積極性和參與度。
五、總結及展望
高職擴招后生源層次多元化，高職院校機遇與挑戰并存。一方面生源擴張，緩解了招生難的困境；另一方面生源規模激增、生源層次多樣，職業教育與繼續教育大融合大勢所趨，職業教育發展重新定位，倒逼高職教育大改革大發展。院校應順勢而為，在堅持和借鑒傳統辦學特色的基礎上，探索和完善社招人員培養模式，著力培養高素質勞動者和技術技能人才，為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。
主要參考文獻：
［1］袁鷹，劉竺云，李巖，殷甫祥.高職院校全日制社招人員問題預判及對策研究［J］.安徽化工，2021.47（03）.
［2］周劼.高職院校人才培養的高質量發展與實現路徑———百萬擴招背景下［J］.江蘇商論，2021（02）.
［3］王亞玲，郭娟.成人高等教育校企合作人才培養模式探討———以南京林業大學成人招生改革項目為例［J］.教育教學論壇，2020（45）.
第9篇：會計培訓會計實操培訓范文
[關鍵詞] 高職院 教師專業技能 學生 競爭力
當前高職院校的財經類學生在一定程度上存在著專業技術應用能力較差、素質較低等種種問題,高職院校教師財務會計專業學術水平和專業技能實訓教學水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確提出了高職教育培養技術應用能力強、素質高畢業生一系列原則意見:……以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案;將實踐教學的主要目的確定為培養學生的技術應用能力,并在教學計劃中占有較大比重……。高等職院應該著力提高財務會計教師技能實訓的教學水平,切實增強學校所培養學生的社會工作競爭力。
一、高職院校的財務會計教師專業技能實訓教學水平的一些現狀
本文所探討的問題對事不對人,是學校的教師隊伍建設中工作不到位所致,與教師個人無關。
1.近年有一全省的會計技能考試(被稱為小高考的全省統考)的考官(教師)培訓班結束考試中,有幾個位高職院校派出的財務會計專業教師考官(據說均為高級職稱),居然在全場三個小時的考試都不能完成技能實操考試,連最簡單的會計憑證歸類沾貼裝訂都沒操作完成及記賬憑證匯總不平衡等等。省招生考試中心的領導說,你們所謂的財務會計專業教師加考官自己都不懂,那平時所教出來的學生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教師請求考試中心領導網開一面,允許幫助做實操匯總及特許延遲1小時才勉勉強強完成。
2.有一位老師曾為此表示無奈。前年有幾位會計專業高校財經講師在指導會計專業學生進行實操實訓時,從學校的會計部門借來會計憑證裝訂機,但在幾十個學生面前卻束手無策,弄了半天,汗流浹背,也搞不清楚三角式的會計記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結實又整齊有序的一本賬冊,但就是寧愿在學生面前丟臉也不肯向在場的這位同行老師請教,是這位老師實在于心不忍看熱鬧,主動站出來說讓他來試一試,并且當眾很快就裝訂出一本本結實整齊的記賬憑證。這時全場學生掌聲齊嗚。
3.很多同行教師曾多次見到一些年輕的碩士研究生畢業的教師給學生上課時只拿一本教材,別的連一張教案紙、一支筆都不帶,后來一了解才知道他們每次上課都一本書,照本宣科,幾乎沒有任何的參考資料。
4.有學生反映,在《外貿會計》的出口產品退稅與成本計算與實操實訓中,將一些錯誤的核算方法教授給學生,在核算商品費用定額時,按含值稅的購進價格計算,并作為該課程的考試題目,使一些畢業生到社會工作中運用時被稅務部門批評為少計利潤以少繳交所得稅,同時也受到老板的責罵。
如有一技能訓練的資料:我國某外貿公司出售一批貨物至日本,出口總價為12萬美元CIFC6橫濱,其中中國口岸到橫濱的運費和保險費占11%,這批貨物的國內購進總價格為人民幣819000元(含稅價),該外貿公司的費用定額率為6%,增值稅率為17%,退稅率為9%,結匯時外匯買入價為1美元折合人民幣8.30元。要求分析:試算這筆出易我方是否盈利,利潤額為多少?
計算商品總費用定額時,財會老師是這樣錯誤地教授給學生的:819000×6%=49140元。
正確的計算應該是:商品總費用定額=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。僅這筆賬的錯誤計算就少計利潤7140元,最終導致少計繳所得稅2356.2元〖7140×33%=(當時稅率為33%)〗。畢業生工作后按照這種錯誤的教授方法計算當然會被稅局批評以及老板責罵了。這樣學生社會工作的競爭能力就會大打折扣了。其社會影響的程度由此可見一斑。
5.有一位已任教多年的財經講師在上課時碰到學生提出問題:商品流通費用率如何計算,該老師不懂。課后點名問了幾位會計老師也無人知道,當時在場教師就有一位曾經在商品流通企業擔任多年會計工作,但就是因為看不起對方而寧愿大家都不懂,也不問這位教師。
6.有的財會專業教師,在《會計實務》課程的“銀行存款轉賬結算方法”章節的授課時,并不知道轉賬支票的結算方式,由于現代的交通及通訊技術日新月異的飛速發展,已經不是以前所謂的“只能用于同城范圍內結算”了,而是可以在不同城市但同一票據交換區域內進行轉帳結算,比如一個省的大部分甚至是全省的城市都可以使用轉帳支票結算。但是我們不少的財會專業教師根本就不知道,還是按照原來的“只能用于同城范圍內結算”這一不符合現實情況的說法教授給學生。使得不少學生工作后曾經多次提問,為何這些問題會計老師教給他們的知識與實際工作運用不一樣,使學生受到了工作單位的師傅們批評,說是在學校沒學好。
7.有些“多師”型高職教師也時常張冠李戴,講錯課程內容。如企業退休人員經費放在營業外支出核算、銷售費用包括了銷售部門的業務招待費等等。因為連年學生對老師的綜合評教分數比較低,后來就采取了在期末閉卷考試之前先出六、七道復習題,期未考試卷就選擇其中的五道題進行考試的方法,以獲得學生“較好的”評價。有些會計師或財務會計負責人在教授學生工資核算的實操實訓時,就是簡單的如何按承包經營完成利潤總額計算獎勵工資都講授錯誤,在有人提出正確的算法后仍然堅持己見,至今未改。還有發生一些常見的錯賬也都無法查清等等。
二、著力提高高等職院教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平
提高高等職院財會教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平,也許這些問題已經是老生常談了,但在我們的身邊還常有類似上述的問題發生,我們就有必要再進一步探討和研究。作為高等職院的財會專業課教師,最主要的是要將和本專業的社會實際職業工作的最實用的知識與技能教授給學生。
1.切實加強財務會計教師的崗位專業知識繼續教育的力度
教育主管部門及高等職院要真正地重視教師的崗位專業知識繼續教育工作,加強財務會計教師的崗位專業知識繼續教育的力度,以解決財務會計教師知識結構老化、專業知識滯后的現象。現在的社會人們大都重視大學的第一學歷教育,而不重視大學畢業工作以后的繼續教育,特別是財經類專業知識的繼續再教育,使不少的人捧著在很多年前拿到的畢業文憑而高枕無憂。其實這些以前所學到的知識不少早就已經時過境遷,隨著時間的推移、科學技術、計算機信息、網絡的技術進步與發展而變得不夠適時與不大實用。只有在職稱評定時有接受繼續教育的要求,但沒有嚴格的知識深度及范圍與時限要求,如相關專業的碩士研究生課程等,使得有些人老是拿著十年甚至是幾十年前的本科畢業證或三、四門多年前的所謂碩士課程的結業證書就引以為榮而滿足于此了:我也是本科畢業了,我也讀了研究生呢……。對此,教育主管部門和高等職院應制定有嚴格并詳細的教師隊伍繼續教育的相關規定,比如財經講師應于近三年學習進修所承擔的授課教學工作的四至六門同類碩士研究生課程;副教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類碩士研究生課程或四至六門同類博士研究生課程;教授應于近三年學習進修所承擔授課的六至八門同類博士研究生課程規定等等。不達到繼續教育的規定的教師應該不給晉升職稱與參加評優及享受同等獎金待遇等等。
2.扎實地抓好高等職院的“雙師型”財務會計教師隊伍建設工作
加強“雙師型”教師隊伍建設就是提高高等職院教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平的關鍵。以上所列舉的體現教師本身專業技能的一些事實,實際上并不是讓人們難以解決的專業問題,而只是簡單的財會專業教師實訓技能不清的具體情況,這大都是我國大學因為一些教師只是從大學到大學,從書本到書本教學所帶來的弊端。
(1)“雙師型”教師。目前大家對高職教師以“雙師型”為培養目標已經達成共識,但對“什么是‘雙師型’的高職師資”的問題至今還沒有一個統一明確的標準,專家學者對此可謂是眾說紛紜,莫衷一是。時下有“雙職稱”之說,即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱;還有“雙證”之說,即持有“教師資格證和職業技能證的教師就是“雙師型”教師;還有“雙能(雙素質)”之說等等。由于沒有一個統一明確的標準,在一定程度上影響了“雙師型”教師隊伍的實質性培養工作。本文認為“雙證”或“雙職稱”等即“雙師型”的說法不夠貼切,因為若將“雙證”或“雙職稱”等即定義為“雙師型”,那么有三本或更多的證書及有三個或更多職稱的就是“三師型”、“多師型”嗎,這顯然不妥,不符合高職院校教師及培養學生的特征。筆者認為教育主管部門應該有一個相對統一的標準或說明,以利于該項工作的扎實開展。
(2)著力于高等職院“雙師型”財務會計教師隊伍的建設。目前著力于“雙師型”教師隊伍的質量建設,已經成為提高高職院校教師專業學術水平和專業技能實訓教學水平的首要任務。
①高職院校自行培養“雙師型”財務會計教師。當前,高職院校的教師隊伍中,從高校畢業后直接學校任教亦即從書本到書本缺乏實踐與實際工廠公司等企業生產經營管理經驗的教師占絕大多數。“高職院校需要自行培養“雙師型”教師的任務還非常繁重。主要有如下幾個途徑:
學校企業培養相結合。每個學期,高等職院都應該組織財務會計專業課教師帶著教學中的一些問題到工廠、公司等企業學習或交流,向有豐富實踐經驗的財會人員請教。帶領學生下工廠、公司實習和實踐。使教師了解自己所從事專業目前的狀況和發展趨勢,最新的科技動態和管理方法,以便適時地將反映新的技術、新方法、新的經濟、政策法規等融入到財務會計教學之中。
直接培養新的“雙師型”教師。高等職院凡是從高校應屆畢業生中招收進學校擔任財務會計專業教師的新人,比如碩士研究生,都要讓他們首先到相關的工廠、公司的財務會計核算管理崗位的第一線參加實際工作一年時間以后,才能接受其回學校給財經類學生授課。
安排非“雙師型”教師進修培訓。根據教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的條件中“……或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實驗實訓活動”的規定,高職院校每個學期也都應該安排一些財務會計教師到教育部的教師專業技能培訓基地進行專門學習,使之轉變成為真正合格的“雙師型”財務會計教師。
②高職院校可以從相關的企事業單位引進。“雙師型”財務會計教師。高等職院還可以從相關相關的企事業單位財務會計崗位企引進“雙師型”教師。具體可從如下幾方面入手:
從相關的企事業單位的相關崗位調進“雙師型”教師。這里強調的是工作單位的調動,就是脫離企業到高校任教。高等職院應該要重視從企事業單位將有志于高等職業教育的,既有相關的企事業單位的財務會計工作實踐經驗、又有比較扎實財務會計實理論基礎的高級管理人員進行工作調動,將他們調到學校擔任專業教師,充實“雙師型”財務會計教師隊伍。
從相關的企事業單位的相關崗位聘請“雙師型”教師。這里強調的是聘請,就是不脫離企事業的工作崗位到高校任教。高等職院還可以將企事業單位中那些既有工作實踐經驗、又有比較扎實理論基礎的高級管理人員聘請到學校擔任財務會計專業課教師。這類教師平時工作主要在原企事業的財務會計崗位,只是學校安排有財務會計專業課程授課任務時候才到學校上課。
3.高等職院財會教師應致力于提高自身的財會技能實踐教學水平增強所培養學生的社會工作競爭力
高等職院的專業教師除了上述所探討的社會和高校要給教師提供的環境與條件之外,更多的還是要靠教師本身自覺不懈地利用一些可以利用的機會和時間努力學習與提高自我。
(1)高職院校財會教師應該敢于實踐創新以避免從大學到大學與及從書本到書本教學。不少的高等職院財會專業課程教師本來大學所學的就不是財會專業,只是一些經濟類專業轉“行”任財會專業課程教師,在大學里充其量就學過會計學原理等一兩門會計的課程,且大多還因為不是本專業課而學得不怎么樣,再加上根本就沒有財會專業的實際工作經驗,擔任財會專業課程教師也就只能是教科書怎么寫就怎么教給學生;另外還有些雖然在大學時是多學了幾門財會課程,但是也是從大學到大學擔任財會專業課教師,也沒有社會實際的財會工作經驗,往往就會有些這樣的現象,原來老師教授給我什么樣的知識、是怎么樣教授的,我也就怎么樣教給我現在的學生。這樣就會使我們培養的財會專業學生的知識及實際工作能力存在著一定的局限性。因此,財會專業教師必須要虛心好學,與時俱進,不滿足于從大學畢業時的一些知識,充分利用課余時間特別是兩個假期時間,自學和參加一些財會專業知識研究生課程學習培訓,不斷地吸收更新的財會知識與信息,開拓創新教學方法,改進呆板的教學模式,才能使學生學習到新的富有時代氣息的知識,使我們所培養的學生具有更強的社會工作競爭力。
(2)高等職院財會教師要盡量利用課余時間到社會工廠公司企業學習實踐以提高自身的專業技能。以上所列舉的一些例子中,你都知道向學校財會部門借用會計憑證裝訂機,而且也明明知道自己不會操作及裝訂憑證,你就應該在借用裝訂機的同時,放下面子請教一下相關的財會人員,就不至于在學生面前發生“教師本身都不會操作而何以教學生”的事情了吧;其余的問題的發生也大多如此。但是這又確確實實地發生在高等職院的“雙師型”甚至是“多師型”而且都是中高級技術職稱的財經類骨干教師中的事情,而且有些問題還貽患不小,甚至會讓人們有那么點“誤人子弟”之感呢!這就不能不引起我們的財會教育工作者的重視了! 這些事情歸根結底,是我們財會教師的自身學術水平與實訓實操技能還有所欠缺。所以筆者認為,高職院校財會教師應該盡量利用一些課余時間,常常自行聯系到社會當中的一些工廠、公司、商場、銀行等企業單位的財務會計核算第一線去學習財會實踐技能,不斷地充實自身的專業知識與實操技能水平,提高自身的教學水平和質量,以強所培養學生的社會就業及工作的競爭力。
參考文獻:
