內賬會計實操精選(九篇)

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第1篇：內賬會計實操范文

【關鍵詞】會計實訓專業技能理論與實踐相結合

中職學校以培養技術應用型人才為目標，會計實訓教學是教學中至關重要的一個環節，會計實訓教學是采用真實的憑證、賬簿、報表，以企業的實際經濟業務為資料，模擬會計操作的全過程，以培養學生的實際動手能力。通過理論聯系實踐，逐步提高學生的職業思想覺悟、業務水平，尤其是提出問題、分析問題和解決問題的實際工作能力，把學生培養成為能夠主動適應社會需要的、高素質的復合型人才。

一、構建規范化實訓教學體系，提高基本技能

學生處于理論階段，對于會計方面的實操規范不了解。例如，書寫技能，如金額大小寫，日期，收付款人等等的填寫。由于會計工作本身受諸多因素的影響，在一些具體操作細節上也可能因人而異。在教學中，學生沒有可供模仿的標準成品，做出來的賬通常是某位指導教師描述中的賬。因此常常會出現不同教師指導，具體操作細節不同的問題。如線怎么劃？摘要怎么寫？憑證怎么貼？憑證賬簿怎樣裝訂等等。這就要求實訓教師在指導學生時，要統一按照財政部頒發的《會計基礎工作規范》進行，摒除過多的主觀因素，加強操作的規范化。

二、調整實踐教學內容，提高專業水平

關于會計實訓內容，在會計綜合實訓教學內容的安排上，按照會計處理程序，將實訓的內容分成原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、各種賬簿的登記、對賬、結賬、會計報表的編制等多個項目，有針對性地開展實訓。由于學生還處于專業學習的理論學習階段，對一些概念、原理、方法以及程序還不能做到了如指掌、運用自如，因此對于一些處理步驟的解釋和訓練宜詳不宜粗。對于新接觸業務發生的情形、過程、能出現的狀況，通常等學生明白了這筆業務的來龍去脈，對原始單據就容易理解了，理解了原始單據或業務，對于怎樣填業務單據、怎樣填寫記賬憑證相對容易。對于會計處理方面一些規范性的東西，一定要在學生做之前詳細地講解應該怎么做，例如怎樣寫憑證摘要、編號、怎樣記賬、結賬等。

三、規范會計審核程序，強化實際操作能力

為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯系，將各項目融會貫通，讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制出會計報表的全部會計處理過程，這就要求在教學中加強學生對會計工作中審核程序的重視。目前會計實訓教學中普遍存在“重核算、輕審核、輕監督”的問題，通常實訓中都是直接把原始單據從資料上裁剪下來附在記賬憑證后面即可，對會計審核程序有明顯的淡化，而且很多情況下，記賬憑證的審核以及賬簿的核對也只是流于形式。而在實際工作中，審核是非常重要的，會計審核伴隨會計工作的始終。所以學生更應該加強對這一程序的體會。對此，實訓教師在準備實訓資料時，可以有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發票、違規提現、超額報銷差旅費等。也可以設置一些要素不全、手續不合要求的資料，如大小寫金額不符、未簽字蓋章等，以強化學生審核和監督的意識。另外在教學中每完成一個階段的實訓，教師還可以讓學生充當“復核人”的角色，相互之間進行審核，并要求在實訓資料上簽字蓋章負起責任，并作為最終成績的考核內容之一，以引起學生的重視。

四、分崗強化訓練，掌握處理程序

會計實訓是實踐性教學的重要手段，真賬真做，上崗務實，它能使學生處于熟悉專業、練習技能的模仿階段。這一階段的主要任務是使學生的專業技能得到全面、系統的訓練，為畢業后上崗打下堅實的基礎。實習資料是實錄一個企業在第一年的年底及第二年的年初的資料，這種模擬實習看重強調會計機構內部各崗位的業務訓練，使學生熟悉各會計崗位的職責、要求和具體工作，了解憑證在各崗位的傳遞程序，整個實訓在模擬實驗室中進行，一切會計資料都是仿真的，同時，將學生分為若干小組，每個小組設置出納、記賬、稽核等會計崗位，讓學生在實訓期間就樹立起崗位意識，如出納人員要做些什么、復核人員如何進行復核、企業辦稅員如何進行納稅申報等，會計實訓應接近實際，按照崗位分工來開展。為增強每個崗位的應用性，可明確各崗位職責與實訓任務，每隔一定的時間就輪流交換崗位，使學生能分別體驗各個崗位的不同要求。學生在模擬真實的企業環境中從各類原始憑證自取得到對原始憑證的審核，再到會計憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登記賬簿及填制主要的會計報表，依次完成整個會計核算程序。學生在組內輪流在各崗位進行實習，使每個學生都能掌握全過程的操作。

五、優化實操教學方法，培養處理會計事物能力

目前中職實訓課教學基本都是采用讓學生在模擬實訓室內完成作業，指導教師適時指導的方式。教學方式顯得過于單調，時間久了學生難免出現厭煩情緒，難以收到良好的實訓效果。為此，實訓教師應積極探索一些新的會計實訓教學方法，以豐富實訓教學課堂。比如可以采用錄像教學，通過播放錄像資料真實再現企業會計部門，讓學生感受真實會計環境是怎樣的，進而加深對會計工作的理解；還可以采用多媒體教學，制作電子課件，將會計資料的填列更加直觀地演示給學生看。針對目前中職學校招收的學生理解能力、分析能力薄弱的現狀。實訓教師除了要優化的教學方法外，還應注意培養學生的主觀能動性，提高學生分析問題、解決問題的能力。要教會學生“做賬”，還要讓學生“懂賬”“用賬”。實際上有些學生能規范地做出一整套賬，卻缺乏對記賬原理、會計資料間的關系及會計程序間關系的理解，把會計工作當成了簡單的“機械運動”。這樣的學生畢業后往往很難適應會計環境的變化，缺乏處理復雜會計事務的能力，不能充分發揮會計的工作職能，這顯然與中職教育的目標是相背離的。

總之，培養會計類應用型專門人才，是中職教育的根本任務和核心目標。要充分認識會計實訓教學的必要性，認識實踐教學環節對培養合格的應用型人才起著至關重要的作用，提高對實操技能的要求，解決會計實訓教學中存在的問題，最終培養出能夠適應社會需求的知識型、技能型人才。

參考文獻

[1]葉立群，《職業技術教育學》福建教育出版社

第2篇：內賬會計實操范文

會計模擬實訓作為會計專業的主干課程，現已在全國各地高校和中職學校中普遍開設。我校是在2007年開始開設這門課程的，實踐表明該課程在增強學生對會計理論的感性認識、提高學生學習興趣和培養學生動手操作能力方面非常有效。但會計模擬實訓課程教學并不完善，存在很多需要改進的地方。

一、努力促進會計模擬實訓教學與理論教學的有機結合

會計的傳統課堂教學通常是以教師講授、例題演示的方式來傳授知識，例題中涉及企業發生的經濟業務用文字來說明，涉及的記賬憑證和會計賬簿則以會計分錄、“T”形賬來代替，這一模式過強的理論性使社會閱歷淺、對企業交易事項發生過程沒有感性認識的學生難以掌握。而會計模擬實訓課程的出現給傳統僵化的會計專業教學帶來了改變。所謂會計模擬實訓就以企業日常會計業務中發生的原始憑證為對象，模擬企業真實發生的交易事項，通過實際編制記賬憑證、登記相關賬簿、進行試算平衡、編制會計報表，進行會計業務的模擬演練，從而使學生了解、掌握會計理論的實際運用，熟悉企業會計工作的真實運作。 會計模擬實訓是會計教學方面的一大突破，但它并不能完全取代傳統課堂教學。會計學作為一門專業學科，有著系統的理論體系和科學的核算方法，會計專業知識的學習不能簡單地等同于職業技能訓練。在教學過程中，我們應努力實現會計原理的傳統課堂教學與會計模擬實訓的有機結合。課堂理論教學仍是學習會計知識的基本形式，學生只有先通過課堂教學了解會計基本原理，掌握現代會計核算的專門方法，才能順利開展實操訓練。會計模擬實訓是為了提高學生的動手操作能力，提高學生對實際會計工作的適應性，加深、鞏固學生對課堂理論教學的認識和領悟而設置的。會計理論教學和會計模擬實訓是理論和實踐的關系，是相輔相成的、互為補充的，二者的有機銜接形成會計教學的有效形式，使會計知識由抽象變得具體，由晦澀難懂變得生動形象。許多理論問題根據實訓需要由學生自主鉆研解決，使學生在學習中能夠體會到一種成就感，以此提高學生的分析問題和解決問題的能力。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研解決不了或解決不好的問題上來，便于體現學生在學習中的主體地位和發揮教師的主導作用。

二、合理組織和管理會計模擬實訓教學

會計模擬實訓既不同于傳統課堂教學，也不完全等同于企業實踐，能否合理地組織和管理教學將直接影響到教學效果。我認為應從以下幾個方面組織和管理會計模擬實訓教學：

1.因地制宜選擇實訓教材 要成功開展會計模擬實訓教學，必須選用合適的配套教材。會計模擬實訓的教材是比較多的，根據會計專業學生的理論知識學習內容，會計模擬實訓的內容也可相應地分為“基礎會計模擬實訓”、“財務會計模擬實訓”、“成本會計模擬實訓”、“會計電算化模擬實訓”等。會計模擬實訓的目的主要是為了讓學生體驗實際工作的感受，培養學生的動手操作能力，而不是要把以后工作中遇到的所有問題都解決，所以實訓內容應有代表性和側重點，不必也不可能面面俱到。我校目前的做法是在學生學完《財務會計》后，將《基礎會計》和《財務會計》的內容結合起來開設專門的《會計模擬實訓》課程，一般安排在二年級上學期集中進行。在《基礎會計》和《財務會計》的課堂教學中，也可結合學習內容安排分項目的模擬訓練，例如出納業務、填制憑證業務、簿記業務、報表業務等。中職會計專業學生的就業方向一般為中小型工商企業及其他基層單位，許多小型企業的一些日常的會計業務處理在學校里都沒有接觸過，因此不少學校都曾組織會計專業教師有針對性地自行編制教材，我校也正在著手編寫一本專門針對不同類型的中小企業的會計實訓教材，以更好地提高我校財會專業畢業生對不同企業具體會計業務的適應性。

2.正確選派實訓指導教師 實訓指導教師的正確選派時能否實現會計模擬實訓課程的實際效果的關鍵環節，但許多學校對此不夠重視，安排的實訓指導教師存在這樣那樣的問題：如教師沒有企業實踐經驗，業務不熟練；沒有責任心，沒有與學生進行同步實操；不善于引導學生分析問題和解決問題等，這都使得模擬實訓教學的效果大打折扣。而我校在選派實訓指導教師時確定的基本條件是：從事基礎會計和財務會計等理論課程教學的專業教師；有一定企業實踐經驗的“雙師型”教師；教師專業知識全面，業務流程熟練，指導耐心細致等。我們尤其強調在學生實訓過程中指導教師的同步實操，因為教師只有自己動手操作實訓業務資料，才能形成一套完整標準的示范性材料，以供學生學習參考。同時只有教師親自動手操作，才能發現實訓過程中存在的問題，有針對性地指導學生，有目的地引導學生分析問題、解決問題。

3.靈活安排實訓組織形式 實訓過程的組織形式要視具體的實訓內容而定。如果是按業務性質分項實訓，如貨幣資金的核算、存貨的核算、固定資產的核算等，則應要求每一位學生各自單獨完成各項實訓內容，這樣可以使學生在整個實訓過程中對各項專業技能得到全面系統的訓練，便于教師組織學生集中實習。如果實訓內容為某單位在特定會計期間內一套完整的會計業務資料，可以將學生分組，在每一組內按照會計機構內部各崗位的分工，實行分崗操作；也可像前面分項業務實訓內容一樣，由學生單獨完成全套業務資料的操作。但無論是企業全套業務的綜合實訓還是不同模塊業務的分項實訓，均以學生獨立完成較為適宜。這樣一是便于學生集中統一操作，可相互切磋，二是方便教師集中指導和組織管理，三是讓學生既能了解不同業務內容和不同崗位會計業務的具體操作，又能掌握全套賬務處理流程，熟悉全盤業務，為學生走上社會從事實際會計工作打下良好基礎。

三、注重實訓中的細節性問題

在指導學生進行會計模擬實訓的過程中，我發現存在如下幾個問題：

1.學生根據原始憑證解讀經濟業務的能力得不到充分鍛煉。在平時的實訓教學中，課本上的原始憑證與經濟業務存在一一對應關系，而且通常會有對業務的簡單描述，學生一般會據此推斷出業務內容而填出正確的記賬憑證。但是如果教師有意將不同日期、不同類型的原始憑證混淆在一起，讓學生編制記賬憑證，很多學生就不知從何處下手，不是重復就是漏編或錯編記賬憑證。這說明學生對原始憑證不夠熟悉，根據原始憑證解讀業務能力和對原始憑證分門別類處理的能力不強，教師在指導實訓過程中應對學生加強這方面的訓練。

第3篇：內賬會計實操范文

隨著企業管理信息化加速進行，企業會計信息化顯得日益重要。傳統的會計電算化已不能滿足企業管理信息化和ERP項目背景下對會計方面的需求，企業的實際需要日益要求會計信息系統將供應鏈部分納入日常管理中來。會計信息化是會計與信息技術的結合，是信息社會對企業財務會計提出的一個新要求，有助于增強企業的競爭力，解決會計電算化存在的“孤島”現象，提高會計管理決策能力和企業管理水平。當前很多企業己程度不同地實現了會計信息化管理，應用了核算型會計軟件(即傳統會計電算化教學內容的載體)，但從總體來看，會計信息化還處在發展過程中，存在著諸多亟待解決的問題。當前許多企業采用ERP來進行企業信息化管理，這就要求將企業的供應鏈管理納入電算化系統中，使原先的會計信息系統的業務處理的起點由原來的記賬憑證錄入轉變為供、產、銷環節的各種票據與單據的形成或錄入，采購、庫存、銷售等環節的業務成為會計業務不可分割的組成部分。職業技能教學要求面向更為實用的操作技術。所以，改進會計電算化課程的設計，融入代表時展水平的ERP軟件操作技能，這是電算化課程更新的必然。會計信息化是一門實踐性、技術性和應用性都很強，且多門學科交叉的課程，是為會計和財務信息類高職專業開設的一門專業必修課。如何對課程進行設計和引導學生積極主動學習，提升學生學習效果是衡量會計專業學生培養質量的重要指標。

二、高職會計信息化課程項目式教學的實施

(一)會計信息化實行項目教學改革的原因

會計信息化在會計專業及財務信息管理專業課程中處于核心地位，它是在會計學基礎、中級財務會計、成本會計、計算機應用基礎、財務管理等課程之后開設的又一門專業核心課程，是對上述幾門課程知識的綜合運用，恰當的銜接前后續課程，起到了明顯的承前啟后作用。同時，本課程對會計專業及財務信息管理專業的核心職業能力的培養和職業素養的養成起到了支撐作用。會計信息化實務操課程是會計類專業畢業生考取“會計從業資格證”的必考科目之一，也是我國一年一度的全國高職會計職業技能競賽的必賽項目之一，占整個會計技能競賽項目的一半。因此，本課程也是一門職業認證課程及競賽課程。形象地講我們可將本課程視為一把打開會計職業之門的鑰匙，可為學生個人職業生涯的持續發展奠定堅實的基礎。因而，如何教學設計這門專業核算技能課關系到會計學生培養質量的高低，從調研企業的需求，從企業中提取項目來進行課堂課后實操，有機提取和整合各教學內容，在實操過程中有機融入理論內容，讓學生知其然并知其所以然，對會計專業這門重要課程進行整體設計和單元設計改革，突破傳統的教學方法十分必要。

(二)會計信息化項目式教學改革思路與實施

為了讓學生學習內容具有針對性，我們先深入企業調查會計專業學生畢業后所從事的會計信息化工作崗位(包含供應鏈的崗位)統計總結出系統管理員等十二個崗位，從十二個崗位中分析提煉出對應的典型工作任務，根據典型工作任務分析提所需要的會計信息化技能和理論知識，從中提煉出相應的十二教學工作任務，有針對性的設置教學項目任務(見下圖1－1)。由于高職學生對理論知識及滿堂灌的教學方法比較厭倦，傳統教學中先講理論后實操的方法使學生在課堂上提不起興趣，而且理論與實踐脫節，教學效果不好。如果是純實操，學生又不知所以然，不知操作的目的，培養出來的學生結果只是一個操作員，達不到培養高端應用型人才的目的。為了提升學生的興趣，達到理論與實踐的融合，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握企業會計信息化的實操和理論邏輯關系，解決企業日常工作中的種種問題，使學生在操作過程中知其然并知其所以然，我們對教學進行了項目化設計。先以一家生產性企業朗浩公司作為引領項目，共設計十二個崗位任務，學生將自己視作該企業的會計人員，根據完成任務的需要提出教學任務，從解決企業現實的工作任務出發，在課堂上由老師引導學生操作完成該企業的各個崗位工作任務，隨后老師提出學生操作過程中的典型錯誤讓同學們討論并糾錯，讓學生積極參與進來，讓同學們掌握實操中常見并易犯的錯誤，在糾錯中掌握正確的操作方法。最后由老師總結知識，講述操作中融入的知識點并解釋理由，布置學生課后自主同步完成課外項目，即另外一家企業中山市新鑫五金制品有限公司相同崗位的工作任務，以便鞏固和強化已學內容。在對十二個教學項目獨立完成的情況下，學生基本掌握了企業會計信息化崗位的內容，這樣為他們分工合作提供了基礎，在學期末專門安排為時一個星期的整周實訓，實訓企業從同學們身邊的案例中來，從學院創業園企業中選擇一家名為同創公司的企業將其會計資料提煉出來，要求學生分工合作對此企業進行會計信息化，通過這樣的項目訓練，達到學生能自我學習并能獨立思考和完成會計信息化工作任務的目的。使學生既掌握實操技能和技巧，又理解和掌握相關的知識，使學生對企業會計信息化知其然并知其所以然，使他們在面對會計技能競賽和職場的選擇的時候充滿自信，并為其在今后的職業生涯中持續自主化學習提供思路和方法。

三、會計信息化項目式教學改革實施效果

通過這種項目式教學，改變了高職學生厭學的情緒，學生學習積極性全面提高，學生自主要求課后完成學習任務，甚至晚上自愿到實訓室進行練習，全班學生呈現出一種積極向上的學習氛圍，學生參加會計從業人員資格考試中的會計電算化課程合格率100%，學生普通反映，通過會計信息化課程的學習后再去參加從業資格的會計電算化考試已經是輕而易舉的事情，2013年我們組織由四名學生組成的隊伍參加全國高職會計技能競賽獲得省二等獎，組織學生參加第七屆用友杯會計信息化技能競賽獲得了全國三等獎并有一名學生獲得全國一等獎的佳績，學生學習狀態的改變及競賽成績的取得也證明了會計信息化課程三位一體的項目式教學改革已初顯成效。

四、高職會計信息化課程教學改革的保證措施

第4篇：內賬會計實操范文

關鍵詞：會計教學；七步項目教學法；小組任務

傳統的會計教學只注重對學生知識的灌輸，學生學習的主動性不強，學習興趣不高。因此，探索一種適合學生認知規律的教學方法是我們要研究的一個課題，近幾年我通過七步項目教學法的教學實踐，讓學生在輕松愉快的環境中掌握會計知識。

一、會計教學的現狀及存在的問題

目前國內比較流行的會計教學形式，歸納起來不外乎兩類：一類是純理論型教學，從教學效果上來看，容易使學生感到厭倦，學生的動手能力差，培養的學生不能“實操”，人才難以被企業接受；另一類是實操型教學：即按財務處理程序教授學生。按照原始憑證填制—記賬憑證填制—賬簿登記—編制財務會計報告的模式進行實操。實務操作型的教學能使學生在教學中受到一定啟發，給人以“實用價值”的感覺，但會導致學生理論功底不扎實，阻礙其長遠發展。

二、七步項目教學法及其優勢

1.七步項目教學法的含義

七步項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學法”時，應重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結，充分利用現代化教學與實驗手段，這是開展好“項目教學法”的關鍵。

2.七步項目教學法的適用范圍及教學過程

七步項目教學法尤其適合在實訓類課程中采用，可以將該課程的知識點都集成在一個或幾個真實的項目中，對課程的所有知識都有一個綜合的認識與練習，讓學生在制作作品的過程中學會協作、學會學習。這種教學法要求教師真正做過本門課程所涉及的真實項目，而且能夠選擇適合的教學項目；要求學生掌握基本知識點。

七步項目教學法的教學過程：

第一步：提出項目要求。將學生分成小組，向學生提供信息，給出包括項目的目的、意義等，要求項目要實用、形象。每組的項目不同，但涉及的知識點相同，需要學生認真做好筆記。

第二步：教師分析項目。由老師分析項目完成的方法。由于學生一般都是初次涉及該項目，所以對于共性問題，可由教師統一示范、集體解決。在這一階段需要對該項目進行深入的分析，通過分析可以讓學生知道從哪里入手做。

第三步：小組分派任務。每組小組長根據自己組的學生情況分派任務。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式。給出任務第1組：任務一銀行進賬單；第2組：任務二借款單；第3組：任務三增值稅專用發票、商業承兌匯票。

第四步：小組根據任務制定計劃。由學生分組討論老師分配的實訓任務，制定出項目工作計劃，抽小組成員描述具體項目工作步驟和程序，其他小組提改善意見，最終得到教師的認可。

第五步：組織實施。學生根據已確立的工作步驟和程序工作，完成相應的本組內的任務，這個過程中，會讓學生以小組競賽的形式進行桌面演練，最先完成的小組可以適當增加平時成績進行激勵。這個階段是學生各種能力的培養過程，在時間上可占整個教學進度的一半左右，是教學進程中比較重要的一環。教師在這一個階段的作用主要是了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學方案和控制教學進度，加強學生的認知策略。

第六步：小組作品展示，相互檢查。由學生對自己的工作結果進行自我評估、自我總結，最后形成作品傳給老師，老師再通過多媒體熒屏展示給全體學生觀看，達到學生之間互相點評、共同進步的目的。

第七步：教師點評。這個過程先由完成作品的小組同學根據老師設計的項目完成情況統計表進行自查，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，充分培養學生解決問題的能力以及自主學習方法，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

經過教學實踐表明，七步項目教學法適合會計的教學過程。其教學容量也遠遠超過了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求，又能最大限度地去調動學生的積極性，充分挖掘了學生的潛力。

參考文獻：

第5篇：內賬會計實操范文

【關鍵詞】會計核算方法；教學目標；教學內容；模式方法

一、會計核算方法課程性質和設計理念

1.課程性質

本課程是會計專業的專業平臺課程，是基于工作過程開發的一門學習領域課程。本課程主要培養學生會計職業的基本能力，包括經濟業務分析的基本能力，原始憑證審核的基本能力，記賬憑證編制的基本能力，會計賬簿登記的基本能力，會計報表編制的基本能力等，同時對學生會計職業素養的養成起著啟蒙和引導的作用。

2.課程設計理念

本課程的設計理念是：與行業企業合作，與會計專家共建，與職業崗位對接，著眼培養學生的會計職業能力，滿足學生會計職業發展的要求，基于會計工作過程設計，保證學生具有迅速上崗操作的基本能力，又有堅守崗位不斷發展的后勁。

3.課程設計思路

本課程的設計思路是：通過會計行業調研，在分析會計典型工作任務的基礎上，以會計核算的基本工作過程為依據，以培養學生會計核算基本能力為出發點，結合教學要求設計課程體系和課程內容。力求課程內容實踐理論一體化，課程體系工作任務過程化，課程設計教學做一體化。

二、會計核算方法課程目標

本課程的目標包括知識目標、能力目標和素質目標。其中知識目標有：掌握會計核算的基本理論知識和基本核算方法，即分析經濟業務的知識與方法，審核原始憑證的知識與方法，填制記賬憑證的知識與方法，登記會計賬簿的知識與方法，編制會計報表的知識與方法等。能力目標有：會分析經濟業務；會審核原始憑證；會填制記賬憑證；會登記會計賬簿；會編制會計報表。素質目標有：培養認真負責的職業態度；養成遵規守紀的職業精神；培養尊重事實的職業習慣；達成追求完美的職業作風。

三、會計核算方法課程內容與安排

1.教學內容選取依據

本課程教學內容選取的依據有：會計職業發展的要求、會計工作的基本過程、會計工作的基本內容和本課程教學的目標。

2.教學內容組織與安排（見表1）

四、會計核算方法課程的教學方法與手段

1.教學模式

本課程便于采用教學做一體化的教學模式，即教師在做中教，學生在做中學，教學做合一。這種教學模式要求教師不再是單一地傳授知識的角色，而是是六種角色的集合：職業教學的組織者，職業知識的傳播者，職業操作的示范者，職業能力的培養者，職業疑難的解答者，職業道德的傳授者。學生也不是只聽教師講的被動學習角色，而是六種角色的集合：職業學習的主動者，職業知識的求索者，職業操作的實踐者，職業能力的鍛煉者，職業疑難的詢問者，職業道德的養成者。

2.教學方法

通過任務驅動法、全程系統訓練法、建立課程學習小組學習法、討論法、角色仿真訓練法、模擬運行法等教學方法，實現“教學做合一”教學模式。

3.教學手段

運用多媒體等現代化教學手段，提高《會計核算方法》課程教學效果；使用相關會計用品提高學生對會計工作感性認識；發放會計工作中使用的證賬表訓練學生實際操作能力。

4.考核與評價

本課程因基于工作過程設計，教材基于工作過程編寫，教學采用教學做合一的模式。因此，傳統意義上的課程學完后進行的一次性的卷面考試顯然意義不大，它不能說明學生學習的真實情況。本課程的評價應突出實際操作能力的考核評價，并采用過程考核評價與結果考核評價相結合、小組考核與老師抽查相結合的考核方式。即小組對組內成員分別按老師提供的評分標準予以客觀評分；老師對各組學生隨機分別抽查一名學生按評分標準評分；被抽查學生的某項目教師抽查分為其項目評分，組內其他學生的項目評分按下式計算：組內某學生項目評分=本組被抽查學生的抽查分÷被抽查學生的小組考核分×某學生小組考核分，某學生課程評分=∑各項目評分。

為進一步提高教學效果，本課程擬開發與利用以下資源：編寫《會計核算方法》教材、制作《會計核算方法》多媒體課件、制作《會計核算方法》電子教案、整理《會計核算方法》實操資料、《會計核算方法》課程教學錄相、利用與本課相關的文獻網絡資源。同時，在《會計核算方法》課程教學中，可帶學生到會計頂崗操作室參觀，翻閱往屆學生在會計頂崗操作中的工作成果即完成的證賬表，如果條件許可，可帶學生到企業財務科參觀見習，也可要求學生利用假期各自到企業去參觀見習。

參考文獻

第6篇：內賬會計實操范文

【關鍵詞】會計報表；入門；基本理論；會計語言

會計是以會計憑證為依據，以貨幣為主要計量單位，運用一系列專門的技術方法，全面、連續、系統、綜合地反映和監督企、事業單位的經濟活動，并向相關會計信息使用者提供符合會計法律、法規和規章制度要求的會計信息的一項管理工作。基礎會計是會計學科體系的重要組成部分，也是會計的入門學科。要學好會計學科，首先要學好基礎會計。以下主要從幾個方面探討化解學生基礎會計入門難的問題。

1 調整教材章節順序，優化基礎會計課程結構

在基礎會計教學中，如果教師按部就班的從第一章會計基本理論講起，依次是會計概念、會計對象、會計職能、會計假設、會計原則、會計計量、會計核算方法等內容，對初學者而言，這部分內容是很難接受和理解的，在開課時首先講解這部分內容，容易造成學生越聽越“迷糊”，直接影響學生的學習興趣。

本著實用、適用和快速入門的原則，在開學初制定教學時，首先調整教材順序，讓學生對照資產負債表、利潤表熟記會計科目表，從第一章第三節企業的經濟活動與經濟業務開講，依次是第二章會計要素與等式，第三章會計科目與賬戶、復式記賬，第一章會計的概述，第六章主要經濟業務的核算，接下來按教材順序會計憑證、會計賬簿、報表編制等。

2 從資產負債表開始，學習會計的基本理論

2.1 從資產負債表開始，認識會計要素與會計科目及會計等式理論

資產負債表是反映企業在某一特定日期的財務狀況的報表。資產負債表通過資產、負債和所有者權益等項目的結構及前后期的變化反映企業在特定時日的財務狀況，它的編制是通過“資產=負債+所有者權益”這一會計基本等式來列示的，所以會計基本等式又稱資產負債表等式。會計基本等式的意義，在于它是設置賬戶、復式記賬和編制會計報表等會計核算方法的理論依據。

資產負債表是企業為外部會計信息使用者和企業管理層的需要而編制的，是會計工作的最終目標。所以從對資產負債表的認識開始層層深入，就抓住了會計入門的鑰匙。所以基礎會計的第一節課就從學生認識理解資產負債表講起，資產負債表的左邊是資產，那么什么是資產，資產可以說就是企業的家底，企業花錢買的所有的東西，右邊 上部分為負債，負債是什么呢，負債就是企業借別人的錢，下部分為所有者權益，所有者權益是什么呢，所有者權益就是企業的本錢，所以資產負債表的右邊是資金的來源，資金來源于哪里了，一部分是企業借的，即負債，一部分是企業自己的，即所有者權益，這些錢去了哪里呢？放在企業出納柜里就是現金，放在銀行就是銀行存款，現金、銀行存款我們統稱為貨幣資金，買了原料放在倉庫的，就成了原材料，也就是存貨，買了機器設備的，我們就叫固定資產，而這些東西都放在資產負債表的左邊，所以資產負債表的左邊就是錢的去向，即資金的運用，左邊和右邊肯定要相等，不然的話，那錢跑到哪里去呢？這就是會計恒等式：資產=負債+所有者權益，也就是左邊=右邊。

可見資產負債表的兩邊將的是一個事物的兩個方面，這個事物就是資金，通俗點就是錢，一個是錢的來源，一個是錢的去向，也可以說是錢的表現形式，資金在資產負債表的左邊是以不同的形式存在的。從資產負債表的介紹學生認識了會計三大要素：資產、負債、所有者權益、及資產類、負債類、所有者權益類科目，通過利潤表認識了成本及損益類科目。通俗的理解了會計科目就是以不同形式存在的企業“錢”的來源和運用，會計是做什么的學生頭腦中就有了清晰的概念，接下去學習的興趣也就油然而生。

2.2 從資產負債表開始學習復式記賬原理及借貸記賬法

如何學習和使用會計語言，是從事會計工作人員最基本的要求，也是初學者的重點中的重點，復式記賬法的理論依據是，會計要素之間客觀存在著恒等關系。我國企業會計核算采用的是復式記賬法中的借貸記賬法，會計分錄（會計語言）由會計科目，記賬符號：借和貸；應記金額組成三部分組成。會計分錄遵循會計的記賬規則：有借必有貸，借貸必相等 。對初學者來說比較難理解的是借和貸：什么是借，什么是貸？借貸不是借款或貸款，借貸只是一種記賬符號，“借”和“貸”的具體含義取決于賬戶所反映的經濟內容，資產負債表的兩邊講的是企業資金表現的兩個方面，一個是錢的來源，一個是錢的去向，也可以說是錢的表現形式，根據有“借必有貸，借貸必相等”的記賬規則，指導學生只要記住左邊資產的增加記在借方，右邊的負債及所有者權益的增加就必然記在貸方。反之，左邊減少記貸方，右邊減少記借方，只記住增加就可以了。通過資產負債表理解和記憶借貸記賬法效果非常好。

3 建立理論學習與會計實務的一一對應關系，掌握會計的基本方法

掌握會計的基本方法包括如設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核憑證等，會計基本方法的理論學習和會計實踐工作有一些區別，這也是很多學生很難入門的原因，在實際會計工作中，會計的工作過程可以概括為“單（原始憑證）、證（記賬憑證）、賬（賬戶和賬簿）、表（會計報表）。但在基礎會計的理論學習中單據概括為業務描述、證簡化為會計分錄，標準的賬戶格式抽象化為“T”形賬戶，報表的格式是一致的。這就需要在會計基礎的理論教學中讓學生將二者建立起清晰的架構聯系，建立起理論學習與實務會計方法的一一對應關系。只有這樣，學生才會越學越清晰。

3.1 業務描述與原始憑證

原始憑證是企業在經濟業務發生或完成時取得或填制的，是進行會計核算、具有法律效力的原始書面證明。在基礎會計的理論學習中是通過將原始憑證上記載的經濟業務內容及金額通過語言描述出來的。在學習中學生對直接的業務描述，往往云里霧里，這時有必要在教學中選取一些典型的發票、收據、企業自制的單據讓學生進行認知，并且用語言描述出來，讓學生真正理解企業的實際經濟業務，這樣有助于學生接下來順利將經濟業務處理為會計分錄。

3.2 會計分錄與記賬憑證

會計這門學課有自己專門的語言，即會計語言，會計語言也就是會計分錄，反映在實務中就是記賬憑證。會計語言的作用就是把經濟語言（經濟活動）反翻譯成會計語言，形成會計報表。記賬憑證是由企業會計人員根據審核無誤的原始憑證填制的、載有會計分錄并作為記賬依據的書面證明。在經濟業務發生后，首先要填制記賬憑證，在學習中是記賬憑證的簡化形式會計分錄，在教學中，在介紹會計分錄時，首先教學生填制一兩張記賬憑證，讓學生體會會計分錄是如何從記賬憑證簡化而來，再聯想到復式記賬，借貸記賬法的規則：“有借必有貸，借貸必相等”，這樣學生將對會計分錄與記賬憑證之間的關系有較深的認識，有助于第四章記賬憑證的學習。

3.3 賬戶的標準格式與簡化的“T”形賬

在基礎會計的學習中，學生往往對賬戶的概念，從字面上難以理解，在學習中，讓學生明白，賬戶通俗的說就是格式特殊的表格；“T”形賬戶在會計理論的學習中非常重要，但對于”T”字賬的結構學生往往無法和標準的賬戶在頭腦中對接，所以從一開始講到會計賬戶，就通過每人一張的真實帳頁和“T”形賬進行對比，如上標準的格式內粗黑線顯示，讓學生明白標準的賬頁格式是如何抽象化為“T”形賬的。通過這一對比學生對“T”形賬戶的理解就透徹了，為今后的學習打下了很好的基礎。

【參考文獻】

[1]張玉森，陳偉清.基礎會計[M].高等教育出版社.

[2]鄭信朝.基礎會計課程一體化教學模式的探索與實踐[J].中國科技信息，2010（4）.

第7篇：內賬會計實操范文

【關鍵詞】項目教學法；基礎會計教學；實踐探索

在中職學校會計教學中，項目教學法被許多教師應用和探索。項目教學法在基礎會計課程的嘗試和推廣，是中職學校會計教學方法改革的重要內容，是提高學生專業技能和綜合素質的有力舉措。

一、項目教學法的適用性

項目教學法就是師生為完成某一具體的工作任務而展開的教學行動。項目教學法應該滿足如下條件：1.在項目教學法中，教師所設置的項目與企業的生產過程或經營活動有直接關系，使學生掌握相應的理論知識和實踐技能，具有一定的應用價值。2.在項目教學法中，學生有獨立進行工作計劃的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。3.教師要引導學生處理在項目工作中出現的困難和問題。4.學生有明確而具體的成果展示。5.師生共同評價項目工作成果和學習方法。

二、基礎會計教學中運用項目教學法的必要性

傳統的基礎會計教學方法存在不足，項目教學法有許多優勢，適用于基礎會計教學。

1.傳統的基礎會計教學方法存在不足

（1）傳統的基礎會計教學使理論與實踐脫節。例如，中職基礎會計課程分為理論和實踐兩部分。理論部分和實踐部分實際相當于兩門課程，教師一般先講授理論部分，然后講授實踐部分，等于把基礎會計的理論知識與實踐技能進行拆分，使會計的理論與實踐相脫節，從而影響了會計教學效果。（2）傳統的基礎會計教學不重視學生的主動意識。在教學中，以教師講授為主，不重視學生的主體地位。由于學生處于被動地位，教師很難培養學生的探究意識和創新意識，難以激發學生的學習興趣。（3）傳統的基礎會計教學不能培養學生的團結協作能力。在傳統教學模式下，大部分學生獨立學習，學生之間缺乏配合和協作，不利于培養學生的團結協作能力。

2.項目教學法能夠彌補傳統基礎會計教學的不足

在基礎會計教學中，運用項目教學法具有如下優勢：（1）實施項目教學法，能夠把會計理論知識與實踐技能進行整合。實施項目教學法，把會計課程內容分成若干個項目，每個項目包括會計的理論知識和實踐技能，學生要完成項目時，教師一般引導學生先學習理論知識，然后利用理論知識去完成實踐項目，學生可以系統地掌握會計方法。（2）在基礎會計教學中運用項目教學法，能夠調動學生學習的主動性。教師運用項目教學法，鼓勵學生制定計劃、實施項目、完成項目和評價成果，能夠引導學生多角度、多層次地思考和創新，培養他們的探究能力和創新能力，能夠確保學生的主體地位，使學生放松地投入到會計學習中，激發其學習興趣。（3）在基礎會計教學中運用項目教學法，能夠培養學生的協作能力。教師運用項目教學法，讓學生分組完成項目任務，讓每一個小組分工協作，利用集體智慧探究問題。學生在項目學習中相互鼓勵、相互啟迪、共同學習、取長補短，增強了團隊意識，培養了協作能力。

3.項目教學法適用于基礎會計教學

運用項目教學法，教師可以把基礎會計課程設置為會計要素、復式記賬法、試算平衡表、原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、財產清查和會計報表等8個項目。每個項目分成幾個任務，如“記賬憑證填制”這一項目可分成兩個任務，任務一是“了解記賬憑證的概念和填制方法”，任務二是“完成企業記賬憑證填制”。然后，教師設置具體的項目任務，讓學生制定計劃、實施項目、展示和評價成果。

三、基礎會計教學中運用項目教學法的實踐

筆者結合基礎會計課程中的“記賬憑證填制”這一項目，介紹項目教學法的使用過程。

1.確定項目任務

在基礎會計教學中運用項目教學法，教師要精心設計項目。一是項目的目標性。教師在學習目標的框架下，把總目標細分成適量的小目標，并把每一個學習模塊的內容細分為容易掌握的小任務，通過這些小任務來體現總的學習目標。二是分散重點和難點。教師設計項目時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面因素，分散重點和難點，從而有利于學生完成項目任務，系統地掌握重點和難點。三是適應學習對象。在確定項目時，教師要讓學生對項目任務產生較強的學習興趣。同時，設立的難度不能太大，讓學生完成項目所用的時間適當，避免學生產生畏難心理，否則不利于項目教學的實施。如“記賬憑證填制”項目確定任務一的學習目標時，設置記賬憑證類別、格式、內容、編制要求、填制方法和審核6個小任務，把專用憑證的格式與編制、通用憑證的格式與填制、記賬憑證的審核三個重點分散在不同環節中，分散學生階段操作的壓力。

2.實施項目成果

確定了項目任務后，要給每個小組分配任務，教師應將事先準備好的書面項目指導書發給每個小組，讓學生分析項目要求。然后引導學生制定本小組的項目行動計劃，確定工作的目的、步驟和方法。學生制定項目計劃后，教師要組織每個小組的學生共同實施計劃和完成項目成果。在學生實施計劃和完成項目的過程中，教師要發揮主導作用，進行恰當的組織、指導和啟發。對于“記賬憑證填制”這一項目，在實施任務二的過程中，教師組織每一組學生，結合企業的真實案例，共同制定某企業某月記賬憑證填制的工作計劃，確定工作的目的、步驟和方法，然后實施計劃和完成項目成果。教師要組織每一組學生開展探究、合作，閱讀教材中記賬憑證的概念和方法，編寫某企業某月適當、合理的經濟業務，然后根據經濟業務填制和審核記賬憑證，組內進行會計崗位的角色互換，最終集體完成項目任務。

3.展示項目成果

項目任務完成后，教師要組織學生在班內舉行項目成果展示會，運用課件、網絡平臺等信息化手段，展示各小組的實物和圖片，對各小組的項目任務書和所填制的記賬憑證等實物進行集體觀摩，對項目成果進行面對面的網絡互動式的交流分享，由小組組長提交小組總結。同時，教師組織各小組組長面向全體同學進行總結匯報，匯報該小組實施項目任務的基本情況、取得的成效、存在的問題與不足。

4.評價項目成果

每個小組展示成果和完成匯報以后，教師要和學生共同評價項目成果，由學生個人、項目小組和教師分別進行評價。項目的評價內容一方面是對計劃合理性、計劃實施情況和項目完成情況等方面的評價，另一方面是對小組的角色扮演、團結協作、積極探究等方面的評價。通過評價成果，教師既要讓學生明確自己在項目學習中的收獲，又要讓學生查找自己的不足。通過“記賬憑證填制”項目的評價，使學生既掌握記賬憑證的填制與審核方法，又熟知項目實施的環節和過程，掌握具體的操作方法，為下一步專業課程的學習打下良好基礎。項目教學法是一種在中職基礎會計教學中值得推廣的教學方法，能夠把基礎會計課程中理論和實操有機結合起來，調動學生的學習積極性，培養學生的團隊精神和協作能力，提高學生的專業技能和綜合素質，從而達到教學目的，完成教學目標，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2001.

[3]楊楓.淺談項目教學法在中職會計教學中的運用[J].現代職業教育,2017,(18).

第8篇：內賬會計實操范文

關鍵詞：技能教學 能力提高 教學改革

職業教育必須以市場為導向，以職業能力為本位，以滿足職業崗位需要，實現零距離上崗為目標，服務于地方經濟建設發展需要，為學生就業服務。中職院校擔負著培養具有一定熟練專業技術人才的責任，作為財經專業特別是會計專業學生不僅要有扎實的經濟理論基礎和初步的經濟管理知識，更要有較強的實踐操作能力。為了適應中職教育的發展要求，實現社會對中等職業技能人才的需求，中職財會專業學生必須提高其專業技能水平。

一、中職財會專業傳統教學不適應社會對人才的培養需求

1、課程設置與畢業生就業趨向之間的矛盾。由于中職學生實行2+1的三段式教學，第一、二年在校內學習，第三年在校外學習。也就是在二年內要把三年的課程學完，有部分專業課必須刪減或專業課程的課時要縮短。有些學校為讓學生比較容易就業，把會計專業與其他專業合并，這樣會計專業的學生學到的會計知識和技能就更少了。理論教學和技能教學內容周而復始。同時這兩類課程教學內容之間的關系也遠未獲得解決。會計專業課體系延續了十幾年未變，課程設置偏重學科體系，理論性強，其中少量的專業實務也偏重大中型企業，沒有涉及或很少涉及小型民營企業的特性，它們基本上并不貼近于我國大多數企業的實際。但從目前中職財會專業學生的就業趨向來看，主要是各類小型企業的會計等崗位。

2、傳統的中職財會教學是“填鴨式”的教學。教師把教學大綱確定的事先準備好的知識傳授給學生。這種教學方法往往過分強化教師在教學活動中的主導地位，忽視了學生的主體作用和個性差異，培養出來的學生只能按部就班繼承前人的知識，缺乏獨立思考和創新精神。

3、一些教師專業教學理念和研究理念相對滯后。會計理論教學過于強調學科知識的系統性，會計專業各學科之間缺乏聯系，不能有效地解決教學中遇到的各種問題，學生在學習過程中不能融會貫通，舉一反三。會計理論教學方法單一、教學設備簡陋，學生學習興趣下降。會計專業教師理論知識陳舊，與新會計法規、稅收法規不相符，所傳授給學生的知識不能適應社會的需要對社會特別是今后一定時期我國究竟需要什么樣的會計人才缺少足夠的關注。

4、現行會計教學模式中普遍存在著“三重三輕”的現象。即重理論知識的灌輸而輕實際工作能力的培養、重教材內容的課堂講解而輕對實際案例的研究、重專業內容的教學而輕職業道德和良好習慣的培養的現象。由于現行教學模式存在重大缺陷，我國會計中等職業教育培養的學生在職業能力、職業道德和職業習慣這三方面其實都不能令用人單位滿意。

因此，從教學環境的需要和現行會計專業教學模式中存在的缺陷兩方面看，對現行會計教學模式進行改革，在最大限度上適應環境變化的需要，其必要性肯定是毋須置疑的。有充分根據支持這樣的預計：將有更多的學校會真正接受“以市場為導向”的辦學理念并進行符合這一需求的教學改革實踐。在這種情況下，誰能率先進行教學模式的改革，誰就有可能成為領跑者并取得在競爭中的有利地位。從這幾個方面看，改革現行中職會計專業教學模式無疑也具有緊迫性.

二、改革教學方法，注重學生技能的培養

1、模擬教學，全面提高學生職業素質。模擬教學主要是根據專業學習的要求，模擬一下工作場景，讓學生在一個現實的社會環境氛圍中對將來的職業崗位有一個比較具體綜合的理解，有利于全面提高學生的職業素質。會計電算化專業是一門實踐性、技術性較強的學科，學習會計是在掌握會計理論的基礎上勝任會計實際工作，必須有一定量的實踐做基礎。而它的實習場所主要是企業，一般的企業不可能接受一個班或一個大組的學生同時實習，學校也不可能建立大規模、規范化的學生實習基地。因此應采用模擬教學法進行教學。如在《基礎會計》課中，適當安排學生進行會計模擬實訓，為學生提供真實的原始憑證，提供實用的賬簿表格，引導學生完成原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制審核、匯總與裝訂，賬簿的設置登記、對賬和結賬，到編制會計報表等一整套的賬務處理。通過理論教學與模擬實訓相結合，學生會審核原始憑證、填制記賬憑證，會對賬、結賬、查賬、更正錯賬以及編制簡單的會計報表，對所學的會計核算基本理論知識和操作的基本技能形成感性認識，提高高職生的職業意識。在《財務會計》各種結算方式的教學中，以往深刻的體會是講的累，學生接受的更累，后來試用了模擬情境教學法，將學生分成四個小組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶銀行、收款單位開戶銀行，讓學生模擬整個結算過程。而且還注意加強情境，各組學生在著裝上、語言上及整個工作過程都盡量與自己所扮演的角色相符合，這使得學生興趣大增，非常投入地進行“工作”。這樣的教學活動生動而有趣，學生從理論和實踐兩方面來掌握知識，學習效果更佳。這樣一種模擬情境教學，創造了師生互動，特別是學生主動參加學習的情境，在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力，方法能力、社會能力和個性方面都得到發展，這跟我們素質教育的要求也是一致的。

2、運用項目教學法，激發學生的主體意識。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。采用項目教學法，每節課或一段時間內教師要求學生完成一個具體項目，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動接受，而是主動參與，有效改進了教師講的千辛萬苦、學生聽的稀里糊涂的教學現狀。如在進行《基礎會計》模擬實訓時，采用項目教學法：①教師展示一本裝訂好的記賬憑證，創設情境，激發學生的興趣。②把全班同學分為若干小組，給每個小組分發十天業務的原始憑證，并提出項目任務：一天內根據分發經濟業務裝訂一本記賬憑證。③由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，確定各自在小組中的分工并以書面形式上交。教師到各小組進行指導。④小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行“工作”。整合原始憑證，討論涉及的會計科目、記賬方向、入賬金額，填制記賬憑證，加附原始憑證，整理裝訂，填寫封面等。學生氣氛熱烈，積極參與。⑤展示自己的勞動成果并對自己的工作結果進行自我評估，再由各小組互評，后由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判學生解決問題的方法、新舊知識與技能的應用情況，以及項目工作中出現的問題。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。在本次課堂實施過程中學生學習氣氛濃烈，學習積極性很高。學生通過討論交流，鞏固了以前所學的知識，體驗了求知的樂趣，提高了分析和解決問題的能力，培養了主動參與的意識和團隊合作的精神，成了學習的主人。

3、采用會計校企結合教學模式，實現會計人才培養目標。校企結合是職業學校一種人才的培養模式，一般把它理解為學校學習和崗位工作交替進行的培養模式，兩個過程交替進行，使學生的理論學習與實踐操作有機結合起來。

1）調整會計專業課程設置，使其更符合會計專業崗位的需要。首先為了達到中職人才培養的目標，可以把中職會計專業課程設置調整為公共基礎課程、專業課程和崗位作業。公共基礎課程包括：德育、文化基礎平臺、文化基礎拓展課程。專業課程包括專業平臺（學科、實操、項目、綜合實踐課程）和專業拓展（財務會計方向、銀行柜員、企業物流、文員、商場及酒店收銀等）課程；其次以會計職業能力為核心，構建會計專業課程標準體系，根據會計專業能力標準體系編寫會計專業課程大綱。

在會計校企結合模式下，建立會計專業能力課程標準體系，并編寫專業課程大綱。

2）建立校內與校外實訓基地。建立校外實訓基地，學校應與多個企業合作共同實現雙贏，學校作為企業的合作者為企業提供其所需的會計人才，企業為學生提供實習、就業平臺，積累會計工作經驗，畢業后就能直接上崗，滿足社會對會計人才的需求；建立校內實訓基地，校外實訓基地是學生實習最理想的選擇，但與學校合作的企業很有限，能與學校合作的企業接納實習生的數量也很有限，為滿足學生的需要，建立校內高仿真會計模擬實訓基地。

第9篇：內賬會計實操范文

關鍵詞：高職 會計電算化專業 實習實訓模式

高職教育重在培養學生應用能力，動手能力培養離不開實習實訓，會計專業的實習實訓應依據專業特色，逐步形成自己的實習實訓模式。

一、國外高職教育實習實訓的特點

（一）校企合作緊密

在美國職業教育有多種模式，比如占重要地位的“學徒制合作訓練”，把學徒制和實習實訓結合起來，以克服職業教育在資金投入、人員配備、資格證書授予等方面的薄弱環節，把實踐課程重點放在企業。如果廣泛采用的波士頓教育協定是由學校、教育委員會、地方企業和工商協會等組織簽訂的一種契約。簽訂契約的地方企業利用暑假開辦職業培訓班，向學生提供職業培訓，企業中的技術人員和教育專家到學校指導學生，完成“協定”提出的目標。廣為熟知的德國“雙元制”模式，更是重視校企合作共同培養人才，并能充分調動企業辦學的積極性。企業不僅會制訂完善的培訓規劃，促進專業理論與職業實踐相結合，強化技能培養，而且能提供充足的培訓經費，使教學有足夠的物質保證。學生直接到企業直接從事生產經營，更利于學生提高動手能力，實現培養目標。澳大利亞職業教育在校企合作上分工明確，教學內容包括學校負責的基礎課和企業負責的實踐課兩方面，教學工作放在學校和企業兩個不同的地點交替進行。

（二）實踐課所占課時比重大

美國高職教育的實習實訓中，平行模式下，學生每周抽出20多個小時參加進行實踐，通常上午學習理論，下午到實驗室實踐。交替模式下，學習和工作分學期交替進行，在學習學期學生進行全日制學習，在工作學期學生作為全職工作人員進行實踐，學生可以全身心地投入學習或工作。澳大利亞職業教育也注重實訓環節，實踐內容多在企業完成。

（三）模塊式、學習包式授課形式

英國的教學公司模式中，按照項目組織實踐活動。學習中，多為模塊式，分部分展開，在項目實驗中，學生是項目助理，在上崗前需要進行必要的知識和技能的培訓。項目助理需要從事分析、協調、計劃、組織等各方面的工作，能夠與企業內各種類型的人員能夠有效地進行溝通，在協調能力、交際能力、口頭和書面表達能力以及意志品德等方面受到較全面的訓練和培養，為以后工作提供條件。這種方式的優點是學習內容相對獨立，教學過程容易控制，學習包利于學生獨立學習，培養其自主學習的意識。

（四）實踐內容的完成由易到難，易于開展

英國高職教育多是在教學過程中間，進行工作訓練，把學生在校期間的理論教育和工作實踐分階段或分期交叉進行，即先進行學習，然后工作時間，再進行學習。學生在企業實訓時，由企業指定導師進行指導，按照點、線、面的關系先后開展，實踐內容的完成由易到難，符合教學規律和認知規律。

二、我國高職高專實習實訓模式

我國的職業教育起步較晚，主要是20世紀80年代，與發達國家職業教育相比，發展時間較短，實習實訓教學模式還在探索之中。隨著對國外合作教育研究的深入開展，國內各個高職院校也紛紛學習并借鑒國外職業教育，由于國內高等職業教育基礎薄弱，實習實訓教學從形式到內容都存在一些問題，急需改進完善。目前，國內許多高職院校在加強理論教學的基礎上，結合社會經濟發展的實際情況，初步形成了各具特色的實習實訓教學模式，主要有校辦產業模式、校企聯合模式、項目合作模式、“三明治”模式、委托培養模式、學生自主創業模式。

三、會計專業實習實訓模式探索

（一）校內實訓模式

會計專業的特性決定了校內實訓更為重要，如何更好地開展校內實訓是會計專業教學必須要解決的問題。在實踐中建立“基礎-崗位-綜合-仿真-實操”的五級遞進校內實訓模式。

“基礎”是指基本技能訓練，校內建立基本技能實訓室，重點訓練會計專業點鈔、珠算、小鍵盤錄入等基本技能，主要安排在第一學期末，基礎課程結束后開展。

“崗位”是指會計崗位技能訓練，校內建立會計崗位技能實訓室，重點訓練會計工作中各個崗位實踐技能，主要安排在第二學期到第四學期，每學期在課程結束后，每個崗位利用一周時間進行實訓，采取計算機模擬軟件訓練和實際動手模擬操作相結合的方式。

“綜合”是指各個會計崗位技能綜合訓練，校內建立會計綜合技能實訓室，安排在第五學期前九周，采取計算機模擬軟件訓練和實際動手模擬操作相結合的方式。動手模擬采取紙質介質，按照會計處理要求進行處理。計算機模擬軟件訓練采用會計模擬軟件，可以實現在不同崗位之間進行切換來處理各個崗位權限下的業務。

“仿真”是指按照會計業務實際數據傳遞過程，在不同崗位之間，以及企業與銀行、工商局、稅務局之間出具傳遞并進行相應處理。校內建立會計仿真技能實訓室，建立模擬銀行、稅務等部門，實踐主要在第五學期后九周進行。

“實操”是指在校內建立的“校中廠”中處理實際業務，校企合作，引企入校建立“校中廠”，最佳的“校中廠”是引入會計記賬公司，可以涉及多個行業的會計內容。由于“校中廠”數量有限，會計專業學生數量眾多，實際操作很難長時間進行，所以，在各個學期，學生分批進入校中廠進行實際業務處理。

（二）校外實習模式

1.項目合作模式

項目合作模式主要體現在會計信息化項目實施上，在數據規范化、員工培訓等多個方面，可以由教師和學生共同完成，但該項目合作通常依賴于軟件公司，該項目的實施對于提高會計電算化專業的信息化處理能力有較大幫助。

2.工學交替模式

工學交替模式采取課堂教學與企業實習交替進行的方式，是目前大多數高職院校會計專業學生實習采取的模式。一般可以分為認知實習、企業見習、頂崗實習三個階段，認知實習通常安排在學生入校后，專業知識開始學習之前，主要目的是讓學生對會計專業有感性認識，了解會計業務處理相應資料的分類和會計業務處理流程。

企業見習一般在專業課程講授中間，或之后，讓學生對會計不同崗位職責和技能有所掌握，以鞏固各個課程內容，掌握專項技能為主。

頂崗實習一般安排在最后一個學期，學生真正地走上實際工作崗位，在實習基地不同會計崗位進行實際業務操作，在強化實際動手能力的同時，更主要的是了解企業實際經營狀況和經營成果，感受企業文化，把會計工作與整個企業融合為一體，為真正地走上工作崗位做最后完善。

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