混合式教學的課堂案例精選(九篇)

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第1篇：混合式教學的課堂案例范文

關鍵詞：傳統教學；混合式教學；翻轉式教學；慕課；微課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0101-02

近年來，在高等院校教學工作中很強調混合式教學，尤其是一些新建學校，似乎如果不談混合式教學，如果不進行混合式教學，教師的教學方法就落伍跟不上形勢了，混合式教學模式成為先進教學方式的代表。傳統教學真的過時了嗎？傳統教學沒有用武之地了嗎？那么，混合式教學的特點及優勢是什么？高校應該如何利用這一優勢？目前還存在哪些制約因素？本文作者，是一位從事普通高等院校工科教學工作近30年的專業課教師，通過多年的教學工作，積累了較為豐富的教學經驗，獲得一些心得，欲就以上問題進行探究，愿與各位同仁商榷，望給予賜教。

一、混合式教學簡述

“混合式教學”就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網學習的優勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。

目前，混合式教學所含的類型包括：教師講評+翻轉課堂式教學+微課+慕課。

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。混合式教學中的教師講評：在線下教師對學生線上學習結果進行講評、內容分析、學生疑問解答和總結，是教師與學生進行的有效互動。翻轉課堂式教學模式：學生在家完成知識的學習，課堂變成了老師學生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的效果。“微課”教學模式：指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。慕課教學模式：MOOC是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，發端于過去的那種資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織的、散布于互聯網上的開放課程。

二、混合式教學的特點及優勢

混合式教學模式，簡單來說，就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學模式的推崇者認為，只有將這二者結合起來，優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

MOOC課程能充分利用學堂的教學在線大數據分析功能，通過有效、彈性學習方式，結合線上線下學習的不同特點，提升學習效果。目前MOOC的形式已經被廣泛接受，而翻轉式課堂翻轉的是整套教學理念，而非形式。翻轉式教學鼓勵學生提前自學，課堂答疑，這就是翻轉式課堂的理念，以學生為中心，突出個性化輔導。MOOC僅僅是翻轉式課堂運用的一個手段，其他還有語音跟讀、任務式學習法、多媒體教學方法等。

而真正利用到互聯網的高效的翻轉式課堂，是依賴于一整套的由多種模塊組成的學習系統。再看混合式教學，其實并沒有一個標準的定義，無論是利用MOOC，還是大數據分析技術甚至只是老師帶著學生在網上進行案例討論，只要是能夠充分利用互聯網、發揮想象力的教學方式都是混合的。翻轉式課堂是目前混合式教學的主流形式。

毫無疑問，高校已經感受到了互聯網時代的危機與挑戰，第一批吃螃蟹的先驅們在嘗試開啟創新教學模式的探索。MOOC、翻轉式課堂等開啟的混合式教學將有助于教學模式創新，真正提高教學質量。MOOC能夠將優質的教育資源引向千家萬戶，推進教育公平，翻轉課堂讓學生成為學習的主角，將所學知識的時間省下來，用于發展學生的思維、完善人格情感。如何將其“混搭”，成為適合中國學生的教學方法，才是真正的挑戰。

三、高校應該如何利用這一優勢

通過對上述混合式教學特點和優勢的論述，我們可以看出翻轉式教學是混合式教學成功與否的關鍵。如何真正把握翻轉式教學的核心內容，教師如何調動學生的主觀能動性，讓學生對自學、對課程疑難問題感興趣并主動找尋解決問題的辦法又是翻轉式教學成功與否的關鍵所在。MOOC教學要充分做好學生的準備工作，做好知識點碎片化、興趣化工作，絕不能讓MOOC教學流于形式，實則變成過去的電大教學！微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需要選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。無論是翻轉式教學，還是MOOC教學或微課，它們都考驗教師的責任、智慧，考驗學生的能力、興趣以及師生的參與度、融合度及默契度。

其實，傳統的教學方法蘊含混合教學的含義，同樣采用啟發式、提問式、現場式、互動式、討論式等方式教學，要求學生課前預習、課后總結，教師講解和解答學生的各種疑問；只是缺少了MOOC、翻轉式教學環節。如今，互聯網技術高度發達，為MOOC、翻轉式課堂提供了強有力的保證，使高校能充分利用這一優勢完善混合式教學的內涵。但是高校應該如何利用這一優勢呢？我們都做好準備了嗎？希望廣大教育工作者、教育決策者們深思。

1.弄清哪些課程適合采用混合式教學。其實并非所有課程都適合混合式教學。當前談混合式教學必須考慮豐富的教學資源，學生必須在線上線下都能較好地利用的教學資源的課程才便于學生進行自學。對于一些受眾面大、基礎好、學生興趣大、網絡教學資源豐富的專業基礎平臺類課程較為適合。對于那些專業性強、受眾面小、網絡資源少甚至無的專業類課程暫不適合開展混合式教學。

2.混合式教學每學期以多少門最為合適。每位學生的精力都有個度，必須科學地進行規劃才有利于學生快樂學習、健康發展。絕不能安排每個學期的所有課程都進行混合式教學。一方面，不是所有課程都適合混合式教學；另一方面，學生課余的學習時間不能無限被自學所安排。如果每門課程都要花1～2個小時進行自學，其一學生沒有這么多的課余時間，其二長此以往學生會厭學，多數學生無法堅持下去。因此建議每學期安排1～2門課程進行混合式教學較為適宜。

3.哪些學生適合開展混合式教學。要開展混合式教學必須對學生的素質和能力有所選擇。只有那些有一定的自學能力、愿意嘗試、有一定毅力、愿意發揮自己主觀能動性的學生較適合進行混合式教學。對于那些懶散、不求進步、混日子、對學習沒有興趣的學生，有老師講授都不愿意學，更何談讓他們線上自學、上課講解、與教師和同學討論。通過我多年的高校教學，總結出：對于普通高校一個班的學生：愛學習者、有教師帶著能跟著學習者、不愛學習者大約各占三分之一。混合式教學只能在愛學習者、部分有教師帶著能跟著學習者中開展。

4.開展翻轉式教學合適的組數和人數。根據翻轉式教學的特點，必須進行分組進行。通過教師采用翻轉式教學的嘗試，總結出：最好是一個班的學生分組不要超過10組，每組學生人數以5～6人為佳。每組學生盡量做到成績好差搭配，制定相應的管理和考核制度，盡量讓每位學生都能提前自學、勇于思考，都有講解或解答問題的機會。鍛煉學生的協作精神，培養每位學生的成就感和集體榮譽感。

5.哪些教師適合進行混合式教學。開展混合式教學必須對授課教師有所選擇。并非所有教師都適合采用混合式教學。現在，盡管許多剛入職的老師學歷高，但是沒有豐富的教學經驗、沒有較高的教學能力和實踐能力、沒有較強的臨場應變能力，這是不可能搞好混合式教學的。所以要保證混合式教學的質量，必須首先在那些教學經驗豐富、教學藝術性強、教學效果好、學生喜愛的教師中選擇適合的課程開展混合式教學。我們不能跟風，為改而改，為混合式教學而混合式教學，教學管理者們必須讓混合式教學的優勢發揚光大，真正讓學生能更好地學到知識，真正讓混合式教學惠及學生。

四、對混合式教學與傳統教學的評價

現在似乎有一種趨向：混合式教學必須取代傳統教學；混合式教學代表先進的教學，傳統教學已經過時；如果在教學中不談混合式教學就感覺落伍了。其實，這是一種錯誤的教學觀。我們不能固守傳統不放、應該接受新事物，但必須做到兩則有機結合，協調發展。傳統教學可以認為是經典教學，它具有不可替代性，今天的混合式教學可以認為是傳統教學+互聯網技術。如果沒有傳統教學手段為基礎不可能形成優秀的混合式教學。

第2篇：混合式教學的課堂案例范文

關鍵詞：高職專業課程；混合式教學；教學改革

1高職院校專業課程教學改革的必要性

為了加快響應職教20條中國家針對職業教育的教學改革的要求[1]，加強學生的職業素養，對接就業崗位需求，職業教育教學方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學融合了傳統課堂教學面對面直觀教學方式與網絡教學高效又個性化的特點，是現代職業教育改革的切入點之一[3]。但是目前，各職業院校在實踐性較強的專業課程中真實運用線上線下進行混合式教學的卻不多，并沒有形成一個完備的教學改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機車專業《內燃機車柴油機》課程為例，詳細描述了運用線上線下混合式進行教學的過程，并取得了較好的效果。

2專業課程線上線下混合式教學設計與實施

2.1教學整體分析。《內燃機車柴油機》課程是鐵道機車專業的專業核心課程。其功能是對接鐵道機車專業人才培養目標，面向機車乘務員工作崗位，培養內燃機車司機對柴油機的檢查、運用和故障分析處理能力，并為后續頂崗實習等課程的學習奠定基礎。由于內燃機車柴油機的結構復雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學生學習理解困難；部件整體重量大，且機車內部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機車內部現場實踐教學。針對內燃機車柴油機結構復雜和學生討厭灌輸課堂、喜愛動手的特點，采用現場工作視頻引導、結構認知、流程探索、仿真模擬和實車演練等遞進式環節，逐步引導學生展開學習，課中廣泛運用趣味游戲和信息化手段融入以上各環節中，激發學生的學習興趣，使學生在輕松歡快的課堂氣氛中達成掌握知識、錘煉技能和培養職業素養的目標。2.2教學策略。2.2.1教學設計思路。構建技能、知識和素養三線并行的育人策略，在實踐教學中融入專業理論知識和職業素養，做到在做中學，學中做，同時引入現場作業標準，采用校企雙導師制將學生以“準職業人”的身份進行培養，從而達到畢業生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時柴油機必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測血壓、通腸胃和查內科四大模塊為具體任務，導入教學內容激發興趣，掌握核心技能。教學內容：從各系統部件的具體作用、結構組成、工作流程和實踐操作四方面內容展開教學內容的學習，在層層遞進的階段學習中突破教學重點。課程思政：在小組合作學習中錘煉團隊協作的能力，在理論知識和崗位技能的學習中的培養安全生產、規范操作和愛崗敬業的職業素養。2.2.2教學策略設計。結合學情分析，以現實崗位、技能、素養為載體，采用任務驅動法和小組合作法，設計層層遞進的“四心”教學模式，輔以企業導師在線指導，推行企業崗位標準，助推專業實踐，融合課程思政，以現實場景為中心，以職業技能為核心，以游戲模式教學使學生動心，充分激發學生的學習興趣，在學習過程中時刻提醒學生牢記敬業奉獻的初心，全面達成教學目標。2.2.3教學實施過程。教學實施過程包括課前自主學習，診斷分析，知識預演；課中情景模擬，合作探究，突破難點；課后雙師指導，鞏固提高三個階段，以“開車時柴油機必做的體檢項目”為任務驅動，依照“四心”教學策略，在教學過程中利用微課、視頻、動畫、游戲、實操等方式，將探究學習和自主學習相結合，營造活躍的師生互動，生生互動，現場互動的課堂氣氛。課程采用任務驅動、案例教學法，在老師引導下，通過小組合作，企業導師線上指導，課后平臺答疑提高，使學生在自主探究學習中達成目標。教學內容圍繞“開車時柴油機必做的體檢項目”展開，每次課中的任務均為總任務的一部分，學生均需要填寫“柴油機體檢表”，課程中針對知識目標、技能目標和素質目標。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學平臺上傳視頻、動畫、課件等教學資源，安排學生完成相關討論、測試題和視頻拍攝任務，培養學生自主學習的能力并完成預習任務。課中，以現場工作案例導入課題，以崗位工作為中心，引起學生對知識點的重視；采用任務驅動法，小組合作的方式探索柴油機關鍵部件的結構和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統工作流程，讓學生動心；利用真實部件的組裝探究關鍵部件的工作原理，使學生動手實踐達成技能目標，解決核心問題。課后，企業導師在教學平臺指出學生完成各類任務的過程中出現的問題，以企業標準嚴格要求學生，不忘工匠精神嚴謹的初心。從而完成內燃機車柴油機核心系統的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環節，全面達成教學目標。2.3實施效果。以“鐵路工匠”先進模范為榜樣，端正學生人生觀、價值觀，激發學生主動學習能力，有效克服以往學習過程中知難而退的情緒；以現場企業標準、工作案例、實車場景導入課題、激發興趣、指導實踐和完成考核，從而解決教學重難點。學生能較好地理解了柴油機核心系統部件的作用和結構，初步掌握了柴油機啟機時的檢查、排查和核查方法以及運用中簡單故障的關缸處置操作，內燃機車柴油機理論知識測試成績100%及格。在課后，設置了能激發學生創新能力和動手能力的作業，輔以校企雙師的指導，實現了對課中理論知識、實踐技能和職業素養的升華。在教學實施過程中依托職教云教學平臺[4]資源共享，此類教學方法已廣泛應用于學校各專業，筆者利用了信息化技術更好地創造“以學生的發展為本”、“以適應職業崗位的生存為本”的教育教學條件和環境，優化每位學生的學習效果，彰顯每位學生的社會價值。企業導師對本門課程的教學實施和學生的表現給予了充分肯定和認可。

3結語

結合以上對專業課程混合式教學的設計和實施，筆者認為為了能夠更好更快地推進混合式教學的改革，應盡快加強教師開展混合式教學的理念與能力和新型教材的建設，緊密結合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時也要完善混合式教學配套的軟硬件設施，加強混合式教學中的過程性考核和現代信息技術設備的使用，充分激發學生的創新能力，從而實現混合式教學的深入改革。

參考文獻：

[1]教育部.關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知[Z].教高函[2018]8號，2018-08-22.

[2]楊志慧.基于職業能力培養的高職混合式教學模式研究[J].長沙航空職業技術學院學報，2020，20（02）：33-36.

[3]杜麗萍，石龍，孫福才，戴伯樂.高職院校線上線下混合式“金課”的探索與實踐———以《自動化生產線安裝與調試》課程為例[J].職業技術教育，2020，41（26）：58-61.

第3篇：混合式教學的課堂案例范文

一、混合式教學的理念

混合式教學(Blending Learning)最早于2002年由美國學者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃提出,將E-Learning的純技術環境與傳統的學習理念相結合,北京師范大學何克抗教授在國內首次正式倡導混合式教學,給出了更通俗的定義:即把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。

體現在教學實踐中,既包括教師在課堂上的講授形式、互動討論形式,也有學生課前課后的網絡自主學習和集體實踐環節等,既有教材書本知識的學習,也有網絡資源的搜集,這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中,將課堂教學與信息技術進行融合,使教學過程“線下”與“線上”有機結合。最終能讓學生達到深層次的泛在學習狀態(U-Learning),即隨時隨地、無處不在的普適學習[2]。混合式教學強調在教學設計中要變傳統的“以教師教為中心”為“以學生學為中心”,既體現教師的教學主導性,不忽視傳統教學的功能,又要構建新的課堂平臺,用多元的教學方式引導學生參與互動,激勵學生主動學習。

二、混合式教學應用在經濟法課程中的優越性

經濟法是一門實踐性較強的學科,面向經管類專業學生的經濟法課程在教學側重點和培養目標上都不同于法學專業,但至今普遍的教學方式還是教師“灌輸說課”,雖然加入多媒體、案例教學等,學生參與、師生互動仍然欠缺,經濟法課程性質與授課對象等決定了混合式教學在經濟法教學中有良好的適用性和優越性。

(一)有助于解決教學中學時緊張的普遍問題

在經管類專業的必修課中,經濟法是唯一的法律課程,因此被賦予了過多的教學內容和教學目標。學生的法律教育都被寄托于此課程,經濟法內容本就繁雜,涉及多個領域的部門法,而為了向這些非法學專業的學生普及法律知識,目前幾乎所有面向經管專業的經濟法教材都又加入本不屬于經濟法范疇的內容,諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內容,教學章節“臃腫不堪”,教學時間卻只有50左右課時甚至更少,面對完全沒有法律基礎的經管專業學生來說,學完所有章節幾乎是不可能完成的任務。引入混合式教學,則可以把一部分教學內容轉移到“線上”進行,或者讓學生提前預習,節省課堂講授時間,或者直接讓學生課下自學,只需在線提交接受教師的網絡評價檢測,這種多重課堂的同時學習,可以緩解捉襟見肘的教學時量,同樣學時下可以達到更多的教學容量,節約教學時間,提高效率。

(二)有助于解決教學中教材內容滯后的問題

法律課程尤其是經濟法都會面對制度更新的問題,我國目前快速的市場經濟建設和城鎮化進程決定了相當長的時間里經濟法的相關制度內容(比如公司、證券、社會保障等方面)會更新較快,而教材往往有一定滯后性,在教學中經常會出現某些章節不能依賴教材、內容需要修正的現象,而開放在線學習則無須顧慮這個問題,教師可以讓學生自己從網絡中獲得最新的法條、資訊,充分利用網絡數據庫的及時更新為教學所用,能有效減少教材內容的滯后單一,海量的網絡資源可以給予學生更大的信息量和最新的知識視野,對學生來說時效性與生動性兼具。

(三)有助于解決法律課堂中案例教學事倍功半的問題

案例教學已經成為法律課堂必不可少的環節,而案例的選擇、問題的提出、環節的設計、時間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統教學中,案例及問題一般選自教材或參考書籍,課堂上對于案例的陳述和熟悉就要花去一定時間,且案例往往老舊。而加入互聯網工具,則教師可以事先從經濟法的案例數據庫或直接網絡搜索最新的熱點案例,按章節師生共享,上課時教師甚至無需事先準備,隨機調取,或者要求學生課前了解數據庫中某案例,課堂時間直接開展討論,完成問題。教師可以及時更新補充案例數據,可以將社會熱點、最新典型案件納入其中,改變傳統教學中開展案例教學耗時耗力事倍功半的局面。

三、構建經濟法教學中的新混合式教學

混合式教學模式雖然是目前高教研究中的熱點,但也不能一概而論,其適用仍應因課而異、因人而異。經管專業的經濟法課程更強調的是應用性和啟發性,避免過多抽象的法律原理的研究,針對目前經濟法教學中普遍存在的教學模式單一、實踐性教學欠缺、課程內容設置不當等問題,引入新型的混合式教學,即改變單一的固化的教學模式,構建實體課堂、網絡課堂、實踐課堂等多重課堂來組成教學活動,提高教學效果。既不能忽視教師在教

學活動中的主導和監控作用,又注重激發學生自主學習的參與熱情,增加教與學各種形式的互動。 1.利用網絡工具,傳統課堂與網絡課堂并重。混合式教學的亮點即充分利用信息技術、互聯網+,教師在實施課堂傳統授課的同時可以開拓另一陣地,利用手機APP應用、網絡教學平臺,實現學生課下的自主學習,隨時學習。如今已有不少高校購買網絡平臺產品供教師登陸使用,教師把經濟法中的熱點案例、重要原理、可以由學生自學的內容,用文字或微課的形式放在平臺上,或者把教學內容分章節和知識點錄制成微課程,要求學生課下點擊學習,教師布置作業和任務,學生要及時完成作業并提交到平臺上,教師應對學生上傳提交的作業進行評價與反饋,通過監控學生登陸時長、點擊次數、提交作業等進行評測和排名,作為教學評價的依據之一。另外,教師可以通過設立個人微信公眾號或APP應用的方式,打造互動平臺,把所需講授的知識點或者是與經濟法有關的案例視頻、法律動態、學術研究做成專題,推送到手機客戶端,學生只要關注該公眾號,即可隨時隨地學習查詢,并且可以和老師實時語音或文字溝通,便于提問和答疑,師生互動相較于傳統更為便利和頻繁,對于教與學都有積極的促進作用。增加學生平時的碎片化學習,也能提高學生的學習興趣和參與度。更深層次的作用,可以模糊傳統課堂界限,打破時間和空間的桎梏,構建課上課下隨時隨地學習——即泛在學習理念。 2.實施翻轉課堂,增加互動參與。翻轉課堂(Flipped Classroom)的理念最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出:即把傳統的學習過程翻轉過來,讓學習者在課外時間完成自主學習,課堂則變成師生解答疑惑、匯報討論的過程,即形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構[3],也是混合式教學模式的一種典型體現。經濟法課程自學性較強,又可以進行案例教學、分組討論,因此比較適合嘗試翻轉課堂。首先,教師把本次授課的知識點講解通過各種形式制作,或者讓學生自行搜索下載相關資料,讓學生提前在線學習,這些學習資料可以是教師自己的課件、錄制的微課,也可以是網絡開放搜索的教學資源、案例視頻,對于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動、通俗的傳達,保證學生學習興趣和接受能力。進入到課堂教學階段,教師不必再重復理論,提出本課要解決的任務即實踐案例,可以讓學生對照理論嘗試適用法律進行分析,教師可以設置不同的難度層次,案例先易后難,學生可以分組也可以單獨陳述自己的判斷和理由,教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節奏的掌控者,必要時給予啟發或者發起辯論,在知識的反復陳述和觀點的反復碰撞中,盡量由學生自行得出接近正確的結論,最終教師回答疑問,強調教學的重點并布置下次翻轉課堂的資料。當然這樣的翻轉課堂效果如何,關鍵還是教師應有充分的課前準備,對于課堂討論中題目的設計、討論模式的選擇都應事先考慮,并預想整個過程以及可能出現的意外問題。

3.在實踐課堂中引入模擬法庭。模擬法庭作為法律實踐教學的常見模式,在許多法學專業里普遍設置,但在非法學專業中應用較少,在此加入模擬法庭的教學環節,對于提高學生學習興趣和主動參與度都是很好的途徑,也能夠間接督促學生掌握相應實體與程序法,提高解決問題的實踐能力,是能夠達到教學效果的生動方式。在經管類專業學生中開設模擬法庭需要注意面對幾個問題:首先,要求教師要有較強的法律實務經驗和法律原理知識,從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評析總結,都需要教師事先作出周密安排和精心設計,教師是模擬法庭活動背后的主導,把控好節奏和時間,在庭審中如果學生出現錯誤、卡殼等問題時,可就地分析糾正。其次,給學生充分的庭前準備。因為是非法學專業,學生應提前熟悉訴訟流程,教師可以帶領學生去法庭旁聽或者播放庭審視頻,也可以布置學生事先從網絡平臺自行查找學習,在案例選擇上可以選擇經管類學生較為熟悉的公司企業、合同類的典型案例,若有教師本人經歷或者的案件則更合適,對于案例涉及到的理論和法條,學生應理解熟悉。第三,角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限,在角色分配上盡量做到全員參與,避免一部分學生只能旁聽的局面,可以設置調解程序、一審、二審程序,每段程序換不同的同學[4],增加第三人、證人、鑒定機構、律師助理等出庭人次。最后,教師應注意庭審結束后的總結評價環節。從程序操作、司法文書、語言表達等方面進行點評和糾錯,并給學生打分評級,作為課程考核評價依據之一。

第4篇：混合式教學的課堂案例范文

 

與傳統教學的面對面授課相比，MOOC具有學習方式靈活、學習自主、資源豐富開放、交流廣泛、學科交叉靈活方便等優點，但也有學習成功率不高、誠信考核難以控制等局限性。因此，將MOOC學習與傳統的課堂學習有機結合起來，實現優勢互補，從而更好地實現研究生創新能力的培養是研究生教學改革的方向之一。

 

為了提高研究生科學研究的創新能力，筆者在研究生教學改革中進行了混合式教學的實踐和探討，即將MOOC學習、翻轉課堂和面對面授課三部分有機融合，以求實現教學效果的改善和創新能力的提升。

 

基于MOOC的混合式教學的實踐過程

 

MOOC的出現給研究生創新能力培養提供了新渠道和平臺支持。筆者在研究生的“智能決策支持系統”課程中采用混合式教學模式，在教學設計等幾個方面進行了改革、實踐和探討。

 

1.精心進行混合式教學設計

 

與傳統教學一樣，要想達到好的教學效果，教師必須精心設計好每堂課的內容和教學方式，以研究生的創新能力培養為目標，科學規劃課堂教學、翻轉課堂和MOOC學習內容，既要達到課程標準的教學目標，又要保證課程知識體系的完備性和系統性。

 

在混合式教學過程中，將若干模塊知識體系分解成多個知識點，根據知識點的難易程度、重要程度將知識點進行分類，不同知識點采用不同的教學方式，同時又在課堂中通過研討等方式將三種知識學習連貫起來，從而保證知識的系統性和完整性。

 

課堂講授主要的內容包括智能決策支持系統的體系結構、模型庫管理等。由于有前置課程的支撐，可以將決策支持概述、決策支持系統體系結構和數據庫管理等內容通過翻轉課堂方式進行學習。借助Coursera平臺學習的主要包括人工智能基本原理、人工神經網原理、遺傳算法原理、數據挖掘原理等智能計算內容。同時，在這三種學習的過程中，一直貫穿著面對面的專題研討。這樣進行的課程設計，不僅保證了整個教學內容與原智能決策支持系統課程標準的一致性及知識的系統性和完備性，同時也實現了知識體系的相互支撐。

 

2.翻轉課堂教學的應用

 

翻轉課堂的基本思路是把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果，提高學生的自學能力，同時教師在課堂上能更主動地教學、研討，以培養學生的創新能力。

 

對于研究生教學，翻轉課堂既可以培養學生自學的能力，也能培養他們獨立思考解決問題的能力。為了應用好翻轉課堂，筆者對整個教學內容的知識點進行了分析篩選，選取適合翻轉課堂的內容，如決策及決策支持概述、數據庫管理等，讓學生自學完成。翻轉課堂中學習的視頻是從網上公開課平臺節選的，并且每次課前教師都要先提出課堂要掌握的內容，設定思考或要回答的問題，讓學生學習指定教材或視頻內容，最后小組學習匯報并研討。翻轉課堂學生學習匯報的結果和研討表現將計入課程總成績。

 

3.MOOC學習與面授及研討的結合

 

根據“智能決策支持系統”課程實施計劃和課程標準的要求，筆者選擇的講授內容將在學期開始的前幾周完成，講授過程中，將人工智能等相關內容同步到MOOC平臺。

 

每次進行MOOC學習前，筆者除了要求學生完成教師課堂上的作業及交流內容外，也布置了相關問題和研討內容，并要求學生在學習MOOC內容后，安排時間進行課堂研討。研討內容主要是讓學生理解人工智能技術如何對決策進行支持，即如何用人工智能技術實現智能決策支持系統，并通過軍事應用案例來研討智能軍事決策支持的技術和方法;同時，查驗學生通過MOOC學習后對知識的掌握情況。

 

4.多種方式的交流研討

 

在整個混合式教學過程中，師生可以采用線下、線上和課堂等多種方式進行交流、研討。線上學生主要是利用MOOC平臺進行交流討論，線下主要是在課堂中或課外進行面對面的研討。目前，多數MOOC平臺都提供了各種討論交流環境，如討論小組、討論區或論壇、線上交流、線下交流、學生自評、同伴互評等。

 

5.綜合的學習評價方式

 

根據混合式教學內容的分配，評價應針對課堂學習、翻轉課堂學習和MOOC學習三部分。評價內容有：課堂學習中的平時作業、課堂研討、小論文等;翻轉課堂學習中的學習的效果、回答問題的情況;MOOC學習主要依靠MOOC平臺的評價，同時也可以參考MOOC平臺的記錄信息，包括登錄次數、在線時間、視頻觀看情況、在線測試成績、在線交流提問和回答問題等信息。

 

對混合式教學的思考

 

基于MOOC的混合式教學是一種探討式的教學改革。雖然目前在混合式教學實踐中學生的人數和課程數量不夠多，但從對學生階段性考核和最終考試的成績以及學生的自評中可以看出，這種混合式教學有利于培養研究生的創新思維，拓展他們的知識面，更有利于豐富教學方法，創新教學模式。

 

結合基于MOOC的混合式教學的實踐，筆者認為在混合式教學過程中只有重點關注以下幾點，才能將三者進行優勢互補，真正達到混合式教學的目的。

 

(1)混合式教學必須將知識點進行科學有效的劃分。教師不僅要花費更多的時間研討教學內容的設計，設計面授課、MOOC的教學內容，設計交流研討、翻轉課堂學習的內容，還要保證課程知識體系的系統性和完備性。MOOC平臺、平臺內容的選擇及翻轉課堂內容的制作都是做好混合式教學的基礎。

 

(2)雖然MOOC學習強調以學生為主的自主學習，但教師還是要掌握學生線上或翻轉學習的效果和質量。教學過程中教師可以通過多種方式來關注學生的學習過程。例如，將MOOC中的學習時間、提問數量、回答的問題、作業提交、線上測試等平臺記錄的情況都納入最終成績的考核。

 

(3)在積累歷史數據的基礎上，教師可以利用大數據分析或挖掘數據，科學分析學習過程中記錄的信息，并用以指導以后的混合式教學改革。

 

(4)為了培養研究生的創新能力，課程研討是教學過程中的重要手段之一。在混合式教學的各個階段要引入研討式教學，設計的研討問題要有利于啟發學生，培養其創新思維。

 

(5)基于MOOC的混合式教學將會是未來教學改革的主要方向之一。如何保證MOOC學習的效果和質量，如何評價混合式教學的質量，如何監督混合式教學的自主學習等問題都需要教師通過改革實踐來確定。

 

總結

 

傳統教學提供了面授進行思想交流的環境，MOOC發揮了學生在學習過程中的主體地位，翻轉課堂從某種意義上克服了傳統教學中存在的弊端，使學生更加主動地去思考和學習，所以三者的結合將會使各自的優勢得到發揮，也將給高等教育改革帶來新的拓展、探索和方向。

第5篇：混合式教學的課堂案例范文

關鍵詞：酒店管理專業；混合式教學；改革困境；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0254-02

一、前言

“改革”是當前酒店管理專業教育教學發展的重要基礎，優化教學方法、創新教學模式，一直是改革發展的兩個“抓手”。酒店管理專業具有理論與實踐并重的特點，深化混合式教學模式在專業教學中的改革實踐，契合了酒店管理專業的教學要求，也為創新改革提供了新的突破口。但是，改革是一個過程，酒店管理專業在推進混合式教學模式的改革進程中，面臨教學方法、教師隊伍、管理制度等方面的困境，因此，如何深化酒店管理專業混合式教學模式改革、提高專業教學質量，成為專業建設發展的重要內容。本文立足于酒店管理專業混合式教學模式改革的現狀，就如何深化改革發展，提出了幾點建議。

二、酒店管理專業混合式教學模式改革存在的困境

全面深化教學改革，構建開放式、多元化的教學形態是酒店管理專業教育教學發展的重要著力點。混合式教學模式在酒店管理專業教學中的應用，對優化教學模式、創新教學方法，起到了重要的作用。但是，酒店管理專業混合式教學模式改革仍存在諸多問題，如教學僵化未能實質性轉變、教與學缺乏良性互動等，改革所面臨的困境依舊十分突出，集中表現在以下幾個方面。

1.教學僵化問題依舊，“重教學、輕實踐”現象依然存在。酒店管理專業旨在培養具有良好的科學文化素養、職業道德和職業行為能力，掌握酒店管理知識，具備涉外高星級酒店管理與服務的技術技能，能適應現代國際酒店發展需要的智慧服務、管理創新的高素質技術技能人才。針對這一人才培養目標，要求酒店管理專業在課程內容設置和專業教學上必須要與酒店崗位需求相結合，教學環境要與企業文化相融合。

2.教學手段單一，傳統灌溉式教學的影子并未擺脫。構建開放式、多元化的教學，就是要轉變教學手段單一的窘境。而在混合式教學模式改革中，教學手段單一的情形比較突出，傳統灌溉式教學仍在沿襲，學生的“學”與教師的“教”處于隔離狀態。例如，在酒店管理專業實訓課程中，由于學生并未接觸過酒店真實的運營情境，對酒店的設備、設施和工作流程、標準沒有實際的經歷和感受，這使得教師在授課過程中，必須花一定的課時量進行理論知識的補給和真實情境的介紹，這樣一來，學生學得枯燥，弱化了學生的學習興趣，也使其喪失了主動學習和思考的能力。

3.教學模式改革缺乏廣泛的基礎，教師參與的熱情不高。改革是一個不斷優化與創新的過程，教師的積極參與是關鍵。在傳統教學理念的影響之下，混合式教學模式改革缺乏廣泛的基礎，特別是廣大的教師，缺乏參與的積極性，以至于改革出現“冷待遇”的情形。因此，從酒店管理專業混合式教學模式的改革來看，改革的基礎面不足，如何調動教師參與的積極性，形成全面深化改革的良好局面，是混合式教學模式改革的必然要求。

三、酒店管理專業推進混合式教學模式的策略

深化酒店管理專業混合式教學模式改革，應堅持以創新發展為導向，創新教學理念、優化教學方法、調整教學模式，全面部署，科學謀劃，為專業教學的改革發展，創設良好的內外環境。因此，在筆者看來，酒店管理專業混合式教學模式的改革：（1）要構建多樣化的教學方法，轉變單一、僵化的教學現狀；（2）要建立完善的考核評價體系，優化混合式教學模式改革的內在環境；（3）全面推進教師隊伍建設，夯實混合式教學改革的內在基礎。

1.堅持以改革創新為驅動，構建多樣化、開放式的教學方法。混合式教學模式的改革推進應依托于改革創新的驅動力，通過多樣化教學方法的構建，轉變單一、僵化的教學現狀。在混合式教學模式的組織開展中，可以采用翻轉課堂的形式，提升學生自主學習能力；可以利用慕課、微課等，增強知識點和技能點的視覺和聽覺感受，提升課堂的趣味性，從而構建開放式多元化的教學。例如，酒店管理專業在講解核心知識點“主題宴會設計”模塊時，傳統教學組織是講解主題宴會設計的原則、目標、流程和標準，再通過展示學生作品和經典案例來引導學生獨立設計。實際教學中，這樣的教學形式，學生沒有直觀的印象，缺乏主動思考的能力，宴會設計作品不能貼合酒店運營實際，可執行性不強。若是采用翻轉課堂的形式，先將主題宴會設計需要的資料庫、經典案例和電子教程等讓學生利用課余時間自學，再以小組形式任務，使得小組成員在課余和課堂上團隊協作，搜集資料，詢問專家，共同制作出視頻作品，并邀請企業專家現場點評，以此來提升學生的自主學習能力、培養團隊合作能力以及動手實踐能力，達到教學目標。

2.建立健全考核評價體系，優化教學模式改革的內在環境。當前，酒店管理專業在推進混合式教學模式的改革進程中缺乏廣泛的師生基礎，教師參與的積極性明顯不足，且混合式教學模式的實施效果欠佳。為此，為營造良好的教學改革環境，提高教師參與的積極性，學校應建立健全考核評價體系，深化混合式教學模式改革。首先，堅持以改革發展為契機，建立混合式教學模式的考核方式，通過綜合評價、過程化考核，提高教學模式改革實踐的實際成效。其次，突出學生為主體地位的考核評價方式，通過過程化考核，對學生進行綜合性評價。依托評價考核的反饋，及時發現教學中存在的問題，進行優化與調整，進而提高混合式教學模式的改革成效。再次，在對教師進行考核的同時，應加入學生個人自評、小組成員互評的方式，這樣一來，不僅轉變了傳統單一的考核形式，而且有助于減輕教師過程化考核的工作量。

3.全面推進教師隊伍建設，夯實教學模式改革的內在基礎。教師隊伍建設一直是酒店管理專業發展的重要基礎，混合式教學模式的改革推進，強調教師的重要作用。教師隊伍素質偏低、教學改革的主動性不足等問題，嚴重制約了混合式教學模式的改革。當前，高職院校在教師隊伍建設上相對比較滯后，酒店管理專業的教師隊伍出現“人才缺乏、隊伍不穩定”等問題。

四、結語

綜上所述，酒店管理專業在深化混合式教學模式改革的過程中，一方面存在諸多的改革困境，對改革形成了直接的阻力；另一方面，混合式教學模式的改革實踐，為酒店管理專業的建設及發展提供了教學創新的著力點，因此在混合式教學模式的改革進程中，一是要以創新發展為驅動，優化教學方法、創新考核評價體系，為教學模式改革夯實基礎；二是狠抓落實教師隊伍建設，依托高素質的教師人才，深化改革進程。

參考文獻：

[1]范曉東.關于酒店管理課堂教學模式的改革探究[J].科學導報，2014，（21）.

[2]李歡.基于混合式教學模式的教學改革探索與實踐[J].高教學刊，2016，（04）.

[3]王茹.高校酒店管理專業教學改革探究[J].青年時代，2014，（02）.

[4]崔鴻濤.高職實訓教學“三結合”模式探究――高職酒店管理專業實訓教學模式思考[J].課程教育研究，2014，（21）.

[5]黃芝英.高職酒店管理專業實訓教學模式選擇研究[J].科教導刊，2014，（11）.

On the Dilemma and Strategy of the Reform of the Mixed Teaching Mode of Hotel Management Specialty

SHI Yang

（Hunan Vocational College of Engineering，Changsha，Hunan 410151，China）

第6篇：混合式教學的課堂案例范文

關鍵詞： 教育技術；混合式教學；精品課程

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）06-0041-03

一、 引言

高職院校的精品課程建設和專業建設過程中積累了大量的數字化教學資源，教育技術正在源源不斷地為教學模式創新提供各類工具。如何適應專業教學需求，實現在線學習與課堂教學的融合互補，成為高職院校人才培養模式改革的研究重點。

二、 高職院校教育技術應用存在的問題

高職院校中教育技術已經廣泛應用，但教學大都還停留在“以教師為中心”的傳統課堂教學模式，不足之處如下：

1.精品課程和教學資源庫的資源利用率較低

韓冰在2013年對無錫職業技術學院的網絡資源利用情況的研究表明，73%以上的學生未利用網絡資源進行課程學習。[1]2012年潘愛珍等人對國家精品課程建設的研究表明，國家精品課程的訪問率很低，國家數字化學習資源中心的 3902 門高職高專課程中，點擊量在100 次以上的僅 127 門。[2]當前高職院校的數字化教學資源建設工作未能有效促進教學方式的創新，教師身為學習活動的引導者，對學生如何有效進行在線學習缺乏指導。

2.校園信息化信息整合和信息利用不充分

高職院校大多對多媒體教室數、校園網帶寬、生均計算機擁有量等人才培養評估指標所要求的信息化硬件基礎設施建設比較重視，但與之相適應的信息化資源建設和應用卻明顯滯后。[3]缺乏統一的信息化規劃，各職能部門根據需求自行建設，編碼混亂，形成信息孤島，限制了信息共享與信息整合。

3.教學過程中對教育技術的應用不到位

高職院校教師整體的教育技術應用能力偏低，大多教師還延續著傳統的教學思想，忽視學生的自主學習。教學方法、教學設計和教學實踐依舊重教輕學，各類教技設備雖然得以應用，但僅是“粉筆+黑板”式的傳統教學模式的延伸。信息技術在教學過程中的應用創新較少，不能充分發揮信息技術的優勢。

三、 混合式教學模式的應用

1.混合式教學的定義

混合式教學（Blended Learning），其原有含義是各種學習方式的融合。何克抗認為，Blended Learning把傳統學習方式和e-learning的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[4]

Heather Staker和 Michael B. Horn在2012年定義Blended learning為一個正式的教學過程[5]，其教學方式包括：①包含教學內容和指導（包括：時間、地點、路徑、節奏）的在線學習；②在有監督的實體課堂進行學習。 “正式”一詞用于區別非正式的在線學習（如：學生自行觀看教學視頻）；“內容和指導”一詞用于區別其他種類的在線學習（如：大型開放式網絡課程MOOC）。其分類如下圖。

2.Moodle提供的支持

Moodle （Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是由Martin Dougiamas開發的基于建構主義教育理念的開源課程管理系統（CMS），目前得到了世界各國廣大用戶的普遍認可和廣泛應用。

Moodle平臺符合混合式教學的模塊化教學設計需求，主要由網站管理模塊、用戶管理、課程管理、作業模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗模塊、資源模塊、問卷調查模塊、專題討論模塊等模塊構成。教師在進行教學資源建設時，可動態組合各個模塊，也可以通過與學生的交互，及時調整教學策略和教學進度。

3.混合式教學的應用實踐

高職院校的混合式教學模式可以根據具體情況靈活配置。比如，對于低年級學生，還沒有進行校外實習，可借鑒美國明尼蘇達州的Stillwater Area Public Schools的Moodle應用案例：學生們在教學時間內通過傳統方式進行課堂學習和實踐；非教學時間（宿舍或家中）按照教學計劃進行在線學習（如：觀看異步教學視頻、理解問題并完成作業）――這種模式允許學生多地點學習和自行調整學習節奏。Innosight Institute把這種模式定義為翻轉課堂模式（Flipped-Classroom Model）。[5] 如下圖：

該教學模式的優點在于：一方面，教師通過構建在線課程，解決傳統教學中諸如課堂學時有限、內容拓展不夠、自主學習缺乏、師生之間缺少交流（包括學生的答疑、討論、作業批改和反饋等）等問題，并可以實踐“微課”等新教學方式，從而提高學生的學習效率和效果。另一方面，也可降低教學成本，減少師資支出，提升運營效率，并拓展學生的學習體驗。

4.混合式教學面臨的問題

跟風、浮躁和短視很容易改變混合式學習的初衷。雖然混合式教學能降本節支，但這不是它的主要目的。美國一些學校通過增加在線教學份額和減少教師數量的方式來降低成本，忽略了學生的創新精神和社交需求，從而引起廣泛質疑。[6]學生如果缺乏與人面對面的交流，易產生精神、情感和健康方面的問題。另外，如果混合式教學以提高學生的學習成績為目的，強調服從權威，而忽略獨立思考、創新思考和質疑精神，那它仍是新瓶裝舊酒，不能發揮這項應用技術的所有潛力。

四、 混合式教學平臺的敏捷實現

在教學實踐中，沒有必要把搭建一個全面、成熟，并且耗資巨大的混合式教學平臺作為開展混合式教學實踐的先決條件。對于并發訪問數僅為幾個班級的應用，可敏捷實現混合式教學。

1.敏捷實現是探索混合式教學的有效方法

軟件工程中測試驅動開發（Test-Driven Development）的最佳實踐“測試用例最小化”，同樣適用于混合式教學平臺的建設――由任課教師與教育技術專家合作，搭建柔性、彰顯課程特色的，符合教師、學生需求的教學環境，并根據教學效果不斷調整教學內容和資源――有的放矢，按需調整。

2.混合式教學平臺的快速部署方案

高職院校目前大都建有信息中心、多媒體教室、網絡實驗機房；通常，宿舍區上網已覆蓋；便攜式電腦和智能手機已普及，具備開展混合式教學的基礎。

（1）硬件部署：如果學校能提供PAAS的虛擬化平臺（或私有云），那么部署起來很方便；如果沒有，使用托管在學校中心機房的獨立服務器，也能滿足部署需求。

（2）系統軟件部署：可采用開源軟件如CentOS 5和XAMPP for Linux 1.7.4，后者是Apache 2.2.17，MySQL 5.5.8，PHP 5.3.5，Perl 5.10.1， ProFTPD 1.3.3d，phpMyAdmin 3.3.9等的集成。為了提高響應速度，XAMPP可能需要進一步優化。

（3）應用軟件部署：本研究采用Moodle2.4.3 for linux為實驗系統；用Zend Studio 10對PHP語言提供調試支持。

（4）安裝和配置過程簡介：

第一步 配置iptables 開啟80和3306端口；

第二步 安裝XAMPP（tar zxfv xampp-linux-1.7.4.tar.gz -C /opt）；

第三步 設置mysql的密碼，通過lampp security命令設置安全權限；

第四步 安裝moodle，初始化應用環境，設置基礎數據；

第五步 創建和分發各類賬號，建立在線課程，進行教學實踐。

3.平臺建設的成本和運營模式簡析

作為開源軟件，Moodle是免費的。在建設初期這是一個優點，但在中后期，反而可能阻礙混合式教學的持續優化。根據一致性原理，如果初期的投入少，其后獲取更大支持的可能性也不大。

在實際應用中，Moodle的二次開發和運維需要大量的人力和經費，在線資源的內容建設和技術團隊的運營需要持續投入。考慮到與教育技術系統配套的激勵措施（如教師的課時補貼）及相關教學管理改革，成本會更高。

通常，軟件自主開發的費用高于外購成熟系統，服務外包能提供有效的支持和更低的成本。受限于高職院校的立項審批周期和經費撥付的間斷性，如果希望大規模應用混合式教學，應當在初期就考慮引入第三方合作機構。

五、 結束語

混合式教學不單是教育技術的革新，同時也是教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的創新。在線學習是課堂教學的有益補充；混合式教學能有效促進高職院校教學改革，并提升教學質量；混合式教學的成效依賴于掌握現代教育技術的有經驗的教師；敏捷部署是探索混合式教學的一種有效支持技術。

參考文獻：

[1]韓冰，顧京.淺析我國職業教育數字化教學資源建設的現狀[J]. 教育理論與實踐，2013， 33 （6） ： 14-16.

[2]潘愛珍，沈玉順.國家精品課程建設回顧與檢視[J].高等工程教育研究，2012，（3）：141-145.

[3]姜輪. 高職院校信息化建設初探[J].教育教學論壇， 2012，（11）：203-204.

[4]何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J]. 電化教育研究， 2004，（3）：1-6.

第7篇：混合式教學的課堂案例范文

生物化學是醫學高職院校重要的基礎課程。單一的教學方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學課程中的應用。通過分析線上線下混合式教學具備的條件和優勢，提出了線上線下混合式教學的實施策略和應注意的問題，以期獲得更優質的教學效果。

［關鍵詞］

混合式教學;醫學高職院校;生物化學

生物化學是一門重要的醫學基礎課程，主要介紹生物體的化學組成、它們的分子結構與功能、各物質代謝與調節及其在生命活動中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質。醫學高職院校學生學習生物化學課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內的代謝和調節方式，從而能解釋物質代謝規律與生命活動的關系以及物質代謝與疾病的關系。生物化學課程很重要，但卻是醫學院校學生公認的學習難度較大的課程。如何讓學生更好地學好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學方法均被嘗試應用于生物化學教學改革。但由于每個學校生源不同，條件各異，領導對于教學改革的重視程度不同。因此，這些教學方法雖然理論上具有許多的優點，但在許多學校也僅僅停留在學科教師做做課題而已，等課題結束，又回到傳統的教學模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術發展日新月異，人們可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯網。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，而且也改變了學生的學習觀念和學習方式［1］。隨著教學改革的深入，借助現代化的信息技術開展課程教學改革是發展的必然趨勢。因此，本文結合醫學高職院校學生學習的實際情況，談談線上線下混合式教學在生物化學課程中的應用。

1線上線下混合式教學具備的條件

隨著移動互聯網、物聯網和云計算、大數據等信息技術的飛速發展，移動設備包括智能手機、平板電腦等已成為大學生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學子們常用的聯系方式和社交平臺。智慧校園建設也如火如荼地在各高校中進行。學習不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領域。在這樣的大背景下，移動學習應運而生（線上教學）。另一方面，以網絡為平臺的專業教學資源庫建設也在各高校中進行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學提拱了保障。

2線上線下混合式教學的優勢

傳統的線下課堂教學的突出特點是具有良好的組織性，有利于教師系統地傳授生物化學知識，但也有明顯的弊端，表現在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，不能充分調動學生的學習積極性，學生僅僅是被動地囫圇吞棗式地接受知識，不利于培養學生自主學習和創新能力。基于互聯網的線上教學的優勢在于，能最大限度地利用網絡共享的海量的教學資源，在利用網絡教學平臺上的課件材料、教學視頻和習題資料等教學資源時可以不受時間地點的限制。與傳統的課堂教學相比，線上教學更加開放和自由，但落實到每個學生身上，則差異性極大，不能保證每個學生都能很好地參與線上教學。以MOOCS為例，很多學生會注冊MOOCS課程，但真正完成整門課程任務的比例不高，學習者的持續性不強，退學率高［2］。線上線下混合式教學一方面讓學生由知識接受者轉變為課堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉為“課堂的導演”，能將傳統線下課堂教學中教師主導作用的優勢與線上網絡化教學中學生的主動性、積極性和創造性的優勢結合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學極大地拓展了課堂教學內容，能夠將學生的視野拓展到更廣闊的領域。同時，混合式教學使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學生交流討論，針對學生提出的問題能及時給予解答［4］。網絡第二課堂行之有效地拓展了課堂教學，強化了師生之間的實時有效的溝通。這對于提升課堂教學質量，促進學生創新能力培養具有顯著的作用。

3線上線下混合式教學的實施策略

3.1充分利用線上資源做好課前預熱

在課前，教師可以根據教學進度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學生布置相關的預習作業。比如，糖代謝章節是生物化學課程中學生接觸到的第一個物質代謝的章節，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區別又互有聯系。傳統的教學方法由教師講授為主。從以往的教學經驗來看，教師講完后，很大一部分學生腦袋里就像一團漿糊，教學效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區別這兩個代謝途徑有何聯系，正常人一天中血糖濃度的波動情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學生帶著問題搜索相關的網絡教學資源，觀看相關教學視頻，閱讀教師預先上傳到教學平臺上的電子教案、教學課件等。學生分組討論相關的問題，教師參與在線討論，主要是對討論的方向進行適當地引導或者對學生提出的問題進行解答。這樣學生在課前就對所學的知識有初步的了解，達到課前預熱的目的，而這種方法也是培養學生自主學習能力的重要方式。

3.2線上線下混合提高課堂效率

在課前充分預熱的基礎上，學生對所學的知識已有一定的認識，可以對師生間的角色進行翻轉，采取請學生分組講解知識點的方式，每一個小組講解一部分內容。其他小組的學生和教師可以提出問題要求發言的學生解答。對學生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學生需要掌握的問題，教師可以進行適當補充引導。在這個過程中，教師的角色不再是課堂的主導者，學生才是課堂的主人。另外，還可以開發或者借助網絡上現成的一些與生物化學課程內容相關的小游戲。在講解完某一知識點后，可以讓學生點擊鏈接進入相應小游戲，在玩游戲的過程中強化相應知識點的學習。例如，在學習DNA的結構中DNA堿基互補配對規則這一知識點時，可以讓學生在線體驗4399小游戲網站中的“DNA實驗室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標讓A和T配對，G和C配對。通過游戲，學生們牢牢掌握了堿基的互補配對方式。線上線下混合的課堂教學最大限度地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，大大提高了課堂效率。

3.3線上線下混合做好復習鞏固

傳統的教學方法一個很大的缺陷在于：學生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時間少，教師對于課堂內容學生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復習這些問題知之甚少。線上線下混合式教學可以彌補這一缺陷。對于課堂上還沒有弄清楚的問題，學生不僅可以在課間或課前當面請教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解，同時還可以在微信群或QQ群上與學生討論或給教師留言請教教師。每節課后，教師可以通過在教學平臺上設置相應的測試題，學生通過登錄自己的賬號完成在線測試。教師可以在平臺上瀏覽學生完成測試的情況，包括是否按時完成以及測試的正確率如何等。為了引起學生對于在線測試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節課課后的測試模塊中，讓學生可以反復練習舉一反三。

3.4線上線下混合促進拓展延伸

由于生物化學知識更新速度快，教材上的知識常常有滯后的現象，教師需要了解學科的最新進展并結合教學內容向學生介紹。教師可以引導學生自己查閱與生物化學相關的網站，對某一專題在國內外的研究動態進行更進一步的了解。比如在糖代謝章節，藥學專業會安排降血糖的藥物這一內容，編入教材的許多內容已經在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現。可以讓學生通過查閱資料，拓展知識面。國內許多高校和科研院所已建起了生物化學網站。這些網站上有許多學科發展的信息。一些網站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學新聞，比如ScienceDaily網站。醫學生們還可以多關注丁香園、好醫生網、生物谷等網站。另外，可以指導學生使用數據庫進行專題學習。除了萬方、知網等中文數據庫外，還可以指導學生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點直接查詢使用MEDLINE等英文數據庫。該網站可以免費提供文章標題、作者、出處、摘要等關鍵信息。

4線上線下混合式教學應注意的問題

其一，醫學高職院校自身的特點決定了學生的學習任務普遍較為繁重。有些學生在應對線上線下混合式教學時不夠自覺，教師布置的線上作業沒能保質保量完成，對于一些在線測試甚至請別人代為應付完成。因此教師應重視過程性評價，及時地對學生的學習效果進行反饋，比如隨堂提問、小測等均能對學生自覺學習起到促進作用。其二，線上的網絡信息資源內容豐富，在各個領域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現形式不一、質量良莠不齊。有些信息經過精細加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學生造成誤導。由于大量高質量信息與低質量信息混雜在一起，學生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學生由于茫然無序地搜索甄別信息的優劣而浪費大量的時間和精力，教師在開展線上線下混合式教學同時，可以為學生介紹一些與生物化學課程相關的網站、常用的數據庫以及搜索引擎。這便于學生更有效地利用網絡上有價值的信息。

5結語

線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學教學中有著獨特的優勢。這一教學方式將傳統的課堂教學與網絡資源和網絡教學有機結合，充分利用線上線下的教育教學資源，可以極大增加教學信息量，促進學生的學習興趣，拓展學生的視野，提高課堂效率，收獲更優質的教學效果。

參考文獻

［1］倪志華，楊麗坤，張晗，等.互聯網+背景下的生物化學實驗改革初探［J］.教育教學論壇，2016，（38）：86-87.

［2］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.

［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨立學院醫學生物化學混合式教學探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.

第8篇：混合式教學的課堂案例范文

[關鍵詞]自適應混合式教學；移動網絡平臺；社會統計學

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）44-0-03[收稿日期]2020-04-29

一、引言

隨著大數據、5G等新一代信息技術的發展，高等教育學習資源日漸豐富，學習方式也產生了巨大的變化，傳統的單向輸入式教學模式已無法滿足學生的多樣化學習需求[1]。課程教學環境亦發生了巨大變化，如教學對象信息技術的熟練駕馭、學習過程的高度交互、學習時間的碎片化和課程學時的高度壓縮等，從而要求對傳統教學方式進行重大改革，以充分激發教學活力、提升教學效果。如何利用移動網絡終端的學習便利性和教學反饋及時性開展自適應混合式教學，激發學生的學習主動參與度，滿足學生學習內容的自主選擇，提升教學互動效率，已經為了高等教學改革研究的熱點問題[2]。

二、傳統教學模式存在的不足

（一）內容擴展不足

社會統計學是統計分析與社會學研究的相結合，具有較為豐富的教學內容，既有邏輯性較強的理論推導學習，又有實踐豐富的社會經濟問題分析與建模預測，需要充足的課時才能將課程內容很好地傳授給學生。當下，高等院校專業的總學時總體上呈下降趨勢，多數院校的社會統計學課程設置為32學時。同時，授課班級同學來自于不同地區，學習能力和知識基礎存在一定的差異，致使教師在開展教學活動時，課上無法充分詳盡展開教學內容，課下無法充分發揮學生自主學習能力，致使教學效果大打折扣[3]。

（二）教學互動不足

知識單向流動是傳統社會統計學教學模式的主要特點，在整個教學過程中教師是教學互動的推動者，學生是被動接受者[4]。這種傳統教學模式強調教學內容全面性，忽略學生學習能力、效率和需求的差異性，從而容易引起學生學習抵抗情緒、降低參與教學的積極性。教學活動改進的依據來自教學實施效果統計數據和學生對教學活動的反饋，教學互動是收集教學效果反饋的及時快捷的重要途徑。由于教學內容多、課程學時少，教師為了完成教學任務，無法在課堂與學生開展充分的教學互動，課后作業的互動方式單調低效，從而導致了教學活動的互動不足，教學過程改進目標不明，遲滯了教學活動的優化進程、降低了課程的教學效果。

（三）因材施教不足

本科學校一般是面向全國招生，班級學生來自于全國不同省份和地區，知識結構、學習基礎、自學能力等方面存在較大差異，課程教學內容需求也存在一定的差異。教師為了照顧部分同學，經常會以學習基礎較弱的學生為標準學內容，這樣會使得教學內容對那些學習基礎好的同學來說較為簡單，而浪費學習時間。但是如果設置較快的學習速度，那些學習基礎薄弱的同學，學習起來又較為困難，從而降低教學效果。傳統教學活動推進模式采取統一化的知識供給，人為忽略了學習基礎和學習能力的差異性，無法滿足學習內容的差異化需求。

（四）教學反饋不足

教學效果及時和詳盡的反饋是教學活動得以優化的主要依據。傳統教學方式的教學反饋主要有課堂提問、課程作業和課堂討論[5]。但由于課時少、任務重，課堂提問和課堂討論的直接反饋活動開展及其稀少，課后作業的頻率也不可能太高，從而致使教師回收教學反饋的途徑和效率大打折扣，可能導致教學需求和教學活動存在一定的偏差，嚴重影響了教學效果的提升和教學活動的改進。

三、自適應混合式教學理念

混合式教學能夠有效發揮學習過程中學生的主動性、積極性和創造性，又能有效發揮教師引導、啟發和教學過程的監督作用，在一定程度上提升了教學活動的效率和教學效果。自適應混合式教學，在混合式教學的基礎上，更加關注學生學習基礎和學習需求的多樣性、教學活動反饋及時性，設定明確的課程教學目標和量化課程考核方案，圍繞課程教學目標構建多層次課程章節學習目標和多層次、多樣化的學習素材，將學習的自主選擇權轉交到學生手里，通過移動網絡學習終端進行。學生根據自己的學習基礎和學習能力，確定自己的學習流程和內容，最終實現殊途同歸，完成學習任務。教師根據實時的學習反饋，動態調整學習材料，持續更新教學過程，實現教學活動的不斷迭代和優化。自適應混合式教學在教學活動及時反饋的基礎上，調整教學材料，在學習目標的指導下針對不同學生提供不同的學習材料，實現因材施教，節約了學生的學習時間，提升了教學效果，充分調動了學生線下學習的積極性和學習效率。

四、自適應混合式教學設計

（一）設計思路

自適應混合式教學除了線上與線下教學混合外，重點突出混合教學過程中教學效果的及時反饋、教學過程的及時總結和基于學生學習基礎的自適應學習選擇。因此，基于移動網絡終端教學的自適應混合式教學，首先，設計課程教學體系，包括課程目標、章節目標、多維課程學習路徑、課程教學反饋路徑等；其次，根據教學目標對教學內容進行梳理和重構，構建盡可能的高內聚低耦合的教學知識點，并制作教學微課；最后，構建過程性課程考核體系，能夠充分體現課程學習過程、自學過程和課程綜合能力等課程的綜合學習能力和效果。

（二）教學流程設計

自適應混合式教學首先應設計好課程教學總體目標，并構建章節的三層教學目標體系和相應達標度量標準；其次，對課程教學內容進行梳理，形成支撐底層教學目標，時長為12分鐘左右的教學短視頻和相應教學資料；最后，通過移動教學APP、微信公眾號和網絡教學平臺教學內容，開展課堂教學、分析學生學習效果和存在的問題，持續優化后續課程教學活動。具體自適應混合式教學設計流程，如下圖所示。

自適應混合式教學流程圖

1.教學準備。自適應混合式教學的教學準備工作在整個教學過程中占有重要地位，是一個根據教學反饋不斷迭代持續優化的教學環節，是整個教學實施過程中消耗教師精力最多的教學環節。教師要根據培養計劃、學生的學習能力和學習基礎，制定課程教學目標，構建章節學習目標體系，各目標之間要做到低內聚高耦合，為不同學習基礎學生的跨越式學習構建完整的學習路徑。在教學目標體系構建的基礎上，對現有教學內容進行梳理和重構，圍繞各個教學目標形成不同難度、不同路徑的章節學習目標完成的學習內容體系，并制作相應的在線學習的教學視頻，設計教學案例、課堂討論主題和學生自學目標達成度自我測試的試題庫。在分析學生對移動教學工具掌握使用能力的基礎上，選擇合適的移動教學工具開展混合式教學。

2.教學實施。自適應混合式教學實施過程主要分為三個階段，及課前、課中和課后。

課前，教師根據教學進度安排在移動教學平臺上下次課學習任務、線上學習資源和線上學習自測題試題，并通過微信群、QQ群、移動教學平臺等方式將學習任務通知到每一位同學；學生根據自身學習能力和學習基礎，選擇達成學習目標的學習路徑，開展課前在線學習并完成自學測試題、梳理知識點和疑難問題，與教師開展課前學習互動和問題反饋。

課中，教師首先要對上節課的知識點進行回顧和總結，在梳理學生學習反饋的基礎上調整課堂教學中重難點，開展短時課堂教學，提出課堂討論議題，組織學生按事先分成的小組實施頭腦風暴、開展課堂討論。教師應及時關注課堂討論情況，適時開展討論引導，最后對課堂教學內容和議題討論進行梳理總結，找出討論過程存在的問題和不足，幫助同學們提高認識、加深所學知識理解。學生應該認真傾聽教師的重難點講解，并針對自己疑難問題重點參與教學活動；積極開展頭腦風暴，參與到小組的課堂討論中，積極主動承擔小組的討論任務和討論結果的匯報工作。

課后，教師要認真評閱學生在線練習題，對于共性問題可以通過公告板的形式進行解答和討論，個性問題通過點對點形式進行解答，并對學生的知識拓展學習進行線上指導；對教學效果數據、學生知識掌握情況數據等教學數據進行收集與整理，為后期教學改進提供數據依據。學生應完成課堂教學的后期鞏固練習，開展大量的課外知識閱讀和探索，對所學知識進行總結、升華與內化。

3.持續優化。自適應混合式教學的重點是因材施教的學習自主選擇和持續優化的教學互動，因此只有保證教學活動的持續迭代優化，才能將自適應混合式教學活動實施好。教師應在每堂課結束后，及時收集來自學生的教學評價、教學過程中存在的問題和對教學實施過程中的意見建議，結合學生課前自學和課后鞏固學習的記錄數據，分析評價課程教學過程中存在的問題和不足，對下次課的教學材料和教學過程進行優化和改進，使教學過程得到持續優化。學生應從自身學習實際情況出發，及時對每次教學過程進行教學評價，提出相應意見建議，推動課程教學活動的持續改進。

五、課程考核設計

第9篇：混合式教學的課堂案例范文

網絡環境下的教學與傳統的教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別(Kearsley，2000)。這種方法既能使教師引導、啟發、監控并主導整個的教學過程，還可以體現作為主體的學生學習的主動性、積極性與創造性。傳統的大學英語教學模式重知識的傳授、輕技能的培養，不利于學生交際技能的形成。隨著信息和網絡技術的發展，有人認為在不久的將來網絡課堂將代替傳統的課堂。然而，經過一段時間的實踐，人們發現網絡課堂并不能完全替代教師課堂教學。這是因為，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的想象那么理想。如何充分發揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透等方面的優勢，就成為大家共同關注的問題(余勝泉、陳聲健，2005)。大學英語教學中混合式教學模式是對傳統的大學英語教學和E－learning學習方式反思后的融合。

具體地說:混合式教學模式就是課堂+網站+光盤。課堂教學包括:教師、學生、計算機、多媒體教學軟件)，課后學習包含(學生、計算機、多媒體教學軟件、網絡)及對學生學習的評價方式等三部分組成。課前:教師要在課前提出每單元的學習計劃，學習重點，要求學生課前預習，做讀書筆記，教師定期抽查。課上:用課上學時進行集中輔導，由教師進行課堂設計，組織教學活動，通過設置與課文有關的引導性問題以及主題討論、操練等方式，和學生共同學習，在這一過程中通過啟發引導學生能夠準確地找出學習中遇到的難點和重點，進行精講和細講，然后通過或讀、或寫、或聽等檢測方式，檢查學生的學習成果，幫助學生打下扎實的語言基本功底。再用課上的時間就每單元進行深化學習，例如，在充分自主學習，合作學習的前提下進一步強化學生實際運用語言的能力。

課后:教師在固定時間內在線進行答疑和解惑。課后自主學習是把數字化、網絡化學習模式與自主學習模式相結合，學生運用教學軟件進行個體化的自主學習。課前教師向學生布置明確而且具體的預習要求，要求他們充分利用各種網絡資源、輔導光盤及虛席軟件等查找與上課相關的背景知識，教師指定課外閱讀書目，要求學生完成網上自主聽說訓練，閱讀教程的語言知識點和語言技能的練習，拓展閱讀技能及并以學習日記、學習報告等形式完成作業。

混合式教學研究

計算機網絡時代大學英語混合式教學首先要做到:教師職能的轉變。教師要由共同學習的主導者轉變為合作學習為主的總設計師、引導者和評價者，然后再向個別化學習為主的教學形式中的咨詢者和輔導者轉變。其次，轉變學生學習觀念和學習方式，學生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識的模式和方式以往被動的接受教師所傳遞知識的學習觀念和方式，在教師的輔助下主動去建構知識。

再次，轉變教學模式。大學英語課堂的教學模式也要發生改變，將以往的由教師給學生教授英語(教師———大學英語———學生)，讓學生成為學習的主人。

混合式教學理念指導下的英語教學可以兼顧教師的“教”和學生的“學”，真正體現“以教師為主導，以學生為主體”的雙主教學原則，“學教并重”，促進了兩者和諧統一和緊密結合。基于web2．0的在線大學英語學習可以輕松實現知識數據共享，實現不同的學習者在異地，同時進行英語學習，而在同一地方，學習者也可以分不同學習時段進行異步學習。由于在線學習可以提供多樣化的學習內容，建立能夠吸引注意力的互動，提供及時反饋，并能為其它在線英語學習者和英語教師提供互動，所以頗受學生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學可以有效把握學生的具體學習情況，在授課時可以進行因材施教，更為重要的是能夠監督不同學習程度的學生完成不同的教學任務等優勢。

大學英語混合式教學的優勢

由于混合式學習能力能夠更好地培養學生的創造性思維品質和終生學習能力，許多高校為了提高大學生學習英語的效率，都開通了廣域網和高校局域網絡教學平臺，有效地支持了混合式學習，其優勢是顯著的。例如:

1．在BL中實施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學習、案例分析、資料收集，解決學習中遇到的實際問題等一系列教學活動。培養學生廣泛地收集信息、利用信息和獨立自主的創新能力，以及教師轉變的培養和教師能力的提高。

2．借助web2．0平臺可以實現對學習者在課程、技術、學習方法、情感和實踐性教學環境等方面的大力支持。

3．通過這一教學平臺，在教學中采取了一種更加全面的、綜合性評價和教學上的在線評價，而這一評價又不僅僅局限于對學習者的評價，所以有效地保證教學實施的成功。

問題與前景展望

網絡環境有利于自學，但是網絡學習材料急需進行分級，而且我們的大多數學生還是需要教師作指導和給予一定的任務。混合式教學可以實現網上學習和網下學習的結合，不但可以達到個性化，自主學習的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設備缺乏帶來的一系列相關的困難，還可以達到課內外學習的有效結合。此外，利用電子教案和課件，通過對語言要點、文化背景的講解，教師在課堂教學時間內或利用課余時間，快捷、準確地對所學過的內容有所側重地進行檢測，還可以通過多媒體軟件引導學生來完成次重點的學習和掌握。