課外閱讀的問題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課外閱讀的問題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課外閱讀的問題范文

小學英語課外閱讀是小學生學習英語中必須要掌握的一部分，是提高學生課外知識的最佳途徑。因此，課外閱讀在小學生英語教學中有著重要的作用。但長期以來，小學生的英語教學對英語課外閱讀重視不夠，教研者對課外閱讀認識不充分，致使小學英語課外閱讀教學不能有效開展。

二、小學英語課外閱讀面臨的問題

隨著時代的發展，英語成為了一門備受歡迎的語言，英語教育在我國教育體系里是相當重要的。隨著這一發展趨勢，小學英語教育在當前的教學中占據著極其重要的地位。但是，英語教育卻對小學生的英語課外閱讀重視不夠。當前，小學生英語課外閱讀面臨很多問題。

1.英語教育對課外閱讀的認識不充分

目前，小學英語教學中，教師常忽略英語的課外閱讀教學，并對學生的課外閱讀引導不足。學生在閱讀中由于缺乏正確的引導，從而導致課外閱讀不能順利進行。在英語教學中，相應的課外閱讀實踐安排也不充分，并沒有將課外閱讀列入到英語教學中，使得小學生對英語方面的知識了解甚少，課外英語知識掌握不足，實際的英語基礎知識學習中也會困難重重。在具體教學中，由于課外閱讀的時間安排不當，在課程設置上也不太合理，導致課外閱讀教學未能順利實施。

2.英語教育中小學英語課外閱讀材料不足

在小學英語教學中，主要是英語基本發音和基礎單詞的認識。只有將這些基礎掌握扎實，才能進行對話和課文的學習。所以在英語閱讀材料上，適合小學生閱讀的實在少之又少。若是較為落后的地區，更沒法添置相應的英語課外閱讀資料，而且老師和家長對學生的英語學習也不予以重視，閱讀材料的選擇也多不恰當，材料的不充足及不恰當不僅不會對學生的英語學習有益，而且還會造成一定的閱讀困難，在英語學習中有一定的誤導作用。在課外閱讀教學中，教師對此也不予關注，并沒有對小學生課外閱讀材料作出一定的研究，相關教學方案不充分，因此實際的英語課外閱讀教學，并不能有效開展，效果也不佳。

3.英語教育對小學英語課外閱讀指導不充分

由于小學生的英語學習是初期階段，因此相應的英語知識缺乏，這就需要一定的課外閱讀知識量。而老師在小學生閱讀的輔導中有著不可忽視的作用。在閱讀中，只有老師對學生進行正確的指導，才能使學生更好地完成課外閱讀任務。目前，英語老師普遍存在對學生的課外閱讀不重視的問題，閱讀是學生私下獨自完成的事情，完全憑由學生的興趣愛好進行閱讀，只是依靠學生一定的自覺性。由于一些學生會喜歡學習英語，對英語有較強的興趣，所以會在課后搜尋一些課外英語題材來閱讀，但是老師卻不予以正確的指導，所以閱讀中難免會出現方法的不正確，且容易導致閱讀效率低，靠閱讀獲取的知識量也少。

三、小學英語課外閱讀問題的優化策略

目前，我國的小學英語教學受到社會的高度重視，隨著英語的普及，英語課堂中的知識提供已經顯得有限，相應的英語知識補充只能靠課外的大量閱讀來獲取。同時，英語學習興趣及水平的提高都有賴于英語課外閱讀，但是目前英語教學對小學生的英語課外閱讀并不是太重視，而且諸多方面都存在不足。

1.對小學英語課外閱讀加強重視

英語教學中，要對課外閱讀加強重視程度。由于英語課外閱讀能夠幫助學生豐富相關英語的知識，其次還可以幫助學生培養英語的學習興趣，并提高學生的英語學習水平。這需要教師要對小學英語課外閱讀充分重視起來，小學英語教學應作出一定的調整以適應新課標的改革。在英語教學中，教師應向學生積極推薦一些英語課外讀物，并灌輸相應的英語課外閱讀重要性，幫助學生以正確方式進行課外閱讀。由于小學生英語學習屬于初級階段，對英語知識的認識并不是很全面，而且對于英語課外閱讀更是不明所以。需要在日后的學習中，對學生的課外閱讀多加以引導，使學生能夠豐富英語知識，并逐漸地開闊眼界。

2.選用適合小學生課外閱讀的英語材料

適合小學生閱讀的課外英語材料本來就不多，因此選擇好的英語讀物很是關鍵，不僅能夠豐富學生的英語課外知識，還能夠提高學生的英語學習興趣，同時對學生閱讀水平的提高也著關鍵的作用。英語閱讀材料的選用，要根據小學生當前的基礎英語知識和有限的單詞量來進行閱讀材料的選擇，適當拓展一些英語童話、英語小故事、小短文等。適當的選用閱讀材料能夠使學生了解到更多與英語相關的知識。在閱讀材料的選擇上，老師要加以正確指導，小學生處于求知欲強烈的學習期，有益的學習材料能夠培養學生良好的學習習慣和心性。故事生動、情節有趣的書籍能夠吸引學生進行閱讀，并能夠提高學生閱讀的積極性。知識豐富的英語學習刊物也是必選的閱讀材料。在英語學習中，積極有益的書籍是必選之物，這樣能夠促進小學生心理的健康發展。

3.積累并整理英語課外閱讀信息

適當的英語課外閱讀能夠幫助學生更好地了解西方文化知識，一些學生在閱讀過后會將重要內容忘記，這是因為沒有做好相關的讀書筆記，而且也沒有對重要知識點進行整理。英語閱讀中，應將一些重要的句子或是有意義的內容摘抄并整理，時間久了多拿來重新閱讀記憶。在不斷的積累過程中，能夠提高閱讀的有效性。英語知識對于小學生的發展思維有著一定的促進作用，但是在小學生英語教學中，卻沒有給予課外閱讀一定的重視，為了促進學生對英語學習的熱愛，老師應主動為學生推薦一些有意義的閱讀材料，對學生們在閱讀中遇到的困難進行相應指導，從而提高其英語學習水平。

4.小學生英語課外閱讀中教師的引導作用

在進行英語基礎知識的學習中，因為學習內容較為枯燥，小學生很容易失去英語學習的主動性，同時在接受非母語的語言學習中，需要適應其英語思維的學習，并需相當長的一段時間。英語知識的學習需要從課外閱讀中獲得，針對小學生當前的學習情況，老師應給予一定的指導，不僅要在閱讀內容的選擇上給予有意義的建議，而且要在閱讀方法上給予一定的指導，整篇文章的閱讀不需要一字不落地進行閱讀，而是要先做到大致瀏覽，對文章中的主要信息有效獲取，了解大意，并找出主要線索。老師要對學生在閱讀中遇到的問題，給以及時糾正。小學生剛接觸英語，難免會遇到閱讀上的問題，因此老師要針對具體的情況給以不同的分析，并引導學生走出閱讀誤區，找到更適合自己的閱讀方法，提高英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]王英.淺談小學英語課外閱讀面臨的問題與優化對策[J].教育教學論壇，2013，（21）：105-106.

[2]沈渭菊.英語課外閱讀對中國學生英語水平的影響[J].河北理工大學學報，2010，（4）：203-206.

[3]溫穎，蔣業梅，方寶.大學英語課外閱讀情況研究[J].河池學院學報，2007，（3）.

第2篇：課外閱讀的問題范文

關鍵詞：課外閱讀 問題 對策思考

新課程標準對五、六年級學生課外閱讀的要求為最低100萬字，使得“大語文”教學有了最高指示，強調了課外閱讀的重要性。也就是說，該學段的學生除了學好現行的語文教材中的所有內容外，還必須完成相當數量的“分外事”，才算得上是合格的小學畢業生。

事實上，目前很少有學生完全做到這一點。據不完全了解，而今的學生的課業負擔都比較重，小學生也不例外，到了高年級更是如此，每天都有一定量的書面作業，使得學生動筆的時間多，動口的時間少。雖然“減負”的口號喊了這么多年，但仍有不少地區、不少學校的學生成天泡在題海里。各種教輔資料充斥著語文課堂，學生根本沒時間，也沒精力去課外閱讀。所謂的“課外閱讀”，也只能是習作時去翻翻同齡人的作文選，來個“模仿秀”罷了。

如何改變這一現狀，讓學生從課內讀真正走向課外讀，讓課外同課內同樣精彩呢？筆者認為，必須實實在在減輕學生的書面作業負擔，讓學生有更充裕的時間來讀課外書。同時，教師要給予充分的指導，培養學生的讀書興趣，因地制宜，開展多種多樣、豐富多彩的讀書匯報交流活動，從而“得法于課內，得益于課外”，不斷拓展學生的語文視野，提高學生的語文素養。

一、根據課內實際，選好閱讀書目，解決讀什么的問題

教材所選編的經典范文一般都有出處，教師在執行課程計劃的過程中，要在學期初通讀全冊教材，制定可行的課外閱讀計劃，讓學生明確本學期要讀哪些課外書，不要臨陣磨槍，徒有形式。譬如，人教實驗版六年級上冊第四單元專門讓學生了解魯迅先生，教材只收集了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》這四篇課文，學生通過課內學習，對魯迅先生有了初步了解，但這個了解還很膚淺。為了使學生對魯迅先生有更全面的了解，教師可以布置相應的課外閱讀任務，如閱讀《故鄉》《狂人日記》《阿Q正傳》的全文以及巴金先生的《永遠不能忘記的事情》等。具體讀什么內容，教師要早準備、早計劃、早安排，不能到時隨便揀幾篇來應付差事，要備好課，有的放矢。至于每學期讀些什么書，字數達多少，教師要根據本班學生實際、本地本校實際而定，要求不宜過高，也不能太低，以“蹦一蹦，夠得著”為最佳。這里要特別指出的是，當學生每次課外閱讀告一段落后，教師要及時召開一次班級課外閱讀交流匯報會，讓學生享受課外閱讀給他們帶來的成功與快樂，從而為下一階段的閱讀打下興趣的基礎。

二、根據學生實際，教給讀書方法，解決怎么讀的問題

小學生讀書不同于成人，感性的東西多一點，理性的東西少一點，這很正常。我們不能要求他們現在就把《三國演義》讀通、弄透，這不現實，更不可能。魯迅先生的侄女周曄讀書時，因為“囫圇吞棗”，所以“張冠李戴”。聽過這個故事的人都明白，讀書要一心一意，不能馬馬虎虎，大人們經常以此來教育自己的小孩，教師也經常以此來教育學生，讀書不能“囫圇吞棗”，否則就會“張冠李戴”。

對此，我有不同看法。我認為，有些書必須“囫圇吞棗”，否則讀就無法進行下去。新課程標準要求小學高段學生默讀速度每分鐘達300字，這個要求恐怕只有大學生才能做得到，更別說像《三國演義》《水滸傳》《紅與黑》這樣的名著了。“囫圇吞棗”有何不可？“囫圇吞棗”說明他（她）看了，讀了，只不過沒讀透而已；“張冠李戴”有何過錯？“戴”了說明他（她）在思考，只不過想錯了罷了。“囫圇吞棗”，“吞”比不“吞”要好；“張冠李戴”，“戴”比不“戴”要好；“對牛彈琴”，不彈怎么知道是不是“牛”？對此，可能有人持懷疑態度：讀書“囫圇吞棗”，那怎么行？沒關系，課外閱讀不同于課內閱讀，要求當然是不一樣的，學生這次“囫圇吞棗”，沒嘗到“棗子”的味道，只要肯讀、肯鉆研，養成勤讀書的習慣，兩次、三次……只要堅持，就一定能吃到又香又甜的“好棗”。因此，可以說，今天“囫圇吞棗”是為了明天不“囫圇吞棗”，現在“張冠李戴”是為了將來不“張冠李戴”。正可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的年齡層次，不同的知識結構，讀書的收獲是決然不同的，但有一點是肯定的，只要“開卷”，就一定有“有益”。

以上所述僅指對于學生的認知水平而言，限于比較難懂、比較復雜的文章，至于那些內容淺顯，人物較少，情節簡單的文章，讀書的要求當然要高得多，不能一概而論。

第3篇：課外閱讀的問題范文

葉圣陶先生對閱讀曾有過這樣的論述：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用，學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀別的書籍……如果只注意精讀，而忽略了略讀，功夫便只做了一半。”這里所說的“精讀”指課內閱讀，“略讀”指課外閱讀，也就是說，只重課內閱讀教學，把注意力全部貫注在課本上，教學任務只完成了一半，還有一半是“課外功夫”，包括課外閱讀。魏書生、徐振維等行家的教改實踐，把課外閱讀擺在一個與課堂教學并重的位置上，取得了極為顯著的效果。

課外閱讀與課內“精讀”是一個完整的過程，相輔相成，缺一不可，課外閱讀對課內學習只有益處，絕無損害。真正的語文能力必須通過課外閱讀這一應用環節才能獲取。未見只靠課內閱讀而語文能力很高的學生，也未見勤于課外閱讀而語文能力很低的學生，“課內打基礎，課外求發展”，此言不虛!在此，我想就如何進行課外閱讀談一點自己的看法。

一、培養閱讀的興趣

現在的學生們寧愿把大部分課余時間花費在看電視上、網絡上，也不喜歡多讀書。這些學生外表看起來聰明伶俐，見聞廣博，但缺乏深入思考的耐心，知識雖多但流于膚淺，反應雖敏捷卻未經推理思索。

孔子曾說過，對于一件事，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”復旦附中教師黃玉峰也曾自豪地說過：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣’，我的教學就成功一半。”養成習慣的前提是激發興趣，興趣是最好的老師，只有讓學生產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究。在了解研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學的能力。特別是對于農村的初中生來說，教師應該激發他們的閱讀動機，引導他們投身于課外閱讀，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。

二、推薦適宜的課外讀物，引領健康閱讀

幫助學生選擇課外讀物，經常性地為學生介紹有益書報。學生在年齡、學段、性別、心理特點等方面存在差異，其閱讀興趣也隨之不同。所以，教師就應做到推薦書籍、選取閱讀材料，應著眼于興趣的培養和視野的拓寬，就應做到面要廣，選要精，盡可能將符合學生心智特點的課外讀物推薦給學生，來激發學生的閱讀欲望。一般來說，對初中生，可以推薦內容豐富、人文性較強、知名度高的《讀者》等刊物，然后針對個性，分別介紹不同的書籍，逐漸把品位高、寫法有特色的名篇佳作推薦給學生，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》《紅樓夢》等。同時，要結合學生閱讀和理解能力，注意選擇讀物深淺的適度性。太淺，達不到提高能力的目的；太深，讀不懂，將會影響學生課外閱讀的積極性。

三、教會課外閱讀方法。使其善于閱讀

提供一些常用的讀書方法給學生，幫助學生掌握讀書的基本規律是很有必要的。學生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內，受益于課外。”語文教師在閱讀教學中一定要重視閱讀方法的傳授和點撥。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師要重視學法的指導，以減少閱讀中的困難，讓學生熟悉不同文體閱讀與欣賞的一般方法，讓他們主動尋找閱讀的樂趣。不少學生反映，看了不少作品，但沒有什么收獲，其中就有一個方法問題。“課文也無非是個例子”，所謂“例子”，它應該能提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。數學教師在講解例題的時候，不僅僅要對題目進行評析，更重要的是要進行方法的引導和思維的啟迪，在語文課上，也完全而且應該可以做到這一點。教師要系統講授各類文體的基礎理論，導讀教材選編的范例，也要教給學生一些讀書的方法。這樣，學生才可從教師講授的文章中領略到一種縱向、橫向比較的學習方法，這無疑為他們課外閱讀提供了一把鑰匙。

四、多背誦。多抄寫

學生喜歡某作品，肯定是作品說出了他們想說而又不能恰當表達出來的感受，引起了他心中的共鳴。所以應當讓他們把這些句段抄下來并背誦。縱觀古今中外的歷史文化名人，哪一個不是學富五車，飽讀詩書，才出口成章的。新大綱也提出了重視積累的要求，而且規定了背誦一定數量的名篇。沒有背誦就沒有積累，沒有積累也就沒有語文素養的提高。所以不僅名篇要背，好的文章、精彩片斷都應該鼓勵學生背誦。青少年時期，是一個人記憶儲存的最佳期。所以在這段時期，我們應大力提倡學生多多背誦記憶。囫圇吞棗也罷，生吞活剝也好，只要吞下去就行。吞得多了，慢慢反芻消化，文化底蘊也就深厚了，這才是學生今后發展的基礎。

五、鼓勵先進。堅持閱讀

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易造成自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的、廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例。這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。

第4篇：課外閱讀的問題范文

【關鍵詞】課外閱讀；現狀；氛圍；回歸

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》指出：“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。教師應著重培養學生正確使用語言文字的實際能力，而培養這種實踐能力的主要途徑應該是廣泛的語文閱讀實踐。”可見，在課堂之外，大力倡導語文課外閱讀是實施語文實踐的主要途徑。

“學生是學習和發展的主體”。語文課程必須根據學生的發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我們并不否認對某些文章需要從微觀上的剖析，但我們更應該重視讓學生從整體上把握文本的精義與表達，更需要教師通過文本的“例子”，關注學生正兒八經地“讀、悟、得”這一“本”，關注和培養學生的自動探究、創新、進取這一“本”。離開了學生發展這個“本”，我們語文閱讀教學就無法跳出應試教育的藩籬。

新一輪課改的全新理念，呼喚著我們初中語文教學模式有歷史性的突破，但學生課外閱讀的園地依然少有綠意，目前仍存在許多問題。

一、初中語文課外閱讀存在的問題探究

（一）學校層面對語文課外閱讀關注不夠

根據相關調查結果，80%以上的學生認為無論從自身未來發展的角度，還是從小學畢業后考重點中學的角度，課外閱讀都非常有必要。然而我們的學校對此卻不太在意。學生中認為學校不關注學生的課外閱讀的人數占62%；認為學校圖書室已敞開面對的只占17%。即使敞開面對，認為受時間限制，手續繁瑣，又占了38%。由此我們想到，城鎮學校擁有大量的圖書，卻不能很好地發揮作用，豈不是教育資源的一大浪費？如果當年的孔老夫子在，說不定又要興陽貨之嘆。由此，我們還想到，作為基礎教育條件相對較為薄弱的農村，學生課外閱讀的情況豈不更為嚴峻？

（二）教師在閱讀課教學所存在的問題依然不容忽視

盡管課改在不斷推進，情況或許比以往好了些，但整體不容樂觀。教師的講授式教學依然占主導地位，說明我們課內閱讀指導教學還沒有大膽放權，讓位主體。至于有計劃地向學生推薦書目，并在課內外指導學生閱讀的情況更是不盡人意，由此也就使得大量的學生認為語文課單調，以聽、練為主而感到語文課枯燥乏味。由此可見，語文教學的效力低下也就在所難免了。

（三）學生層面上的問題

應該說，大多數學生面對社會、學校、家庭的壓力，面對閱讀如此尷尬的地位，還是千方百計地擠時間去閱讀的，有83%的學生認為課外閱讀對人的發展十分重要，是應該重視的。這個數字和態度是很發人深思的。如果不能說學生認識事物比學校和家長更理性，更明智，那起碼應該說，長期應試教育，過重的課業負擔、令人窒息的校園氛圍在促使學生對“所謂伊人”的“回頭一瞥”。這是沉重的一瞥，即使是不完全自覺地，我們做教育工作的，也應該看到，應該關注。究其原因，除學生個性心理因素外，調查的結果顯示，還是與“應試教育”的指揮棒有關，跟學校與家庭對課外閱讀不配合相關，54%的學生自認自己的閱讀面狹窄，21%的學生直言不諱只看考輔書。

二、思考

（一）創建校園文化氛圍，回歸校園“讀書”生活

學校就是提供了一個讀書的空間，一個學生在教師指導下的讀書空間。而學生的讀書水平，又直接受老師的讀書水平的影響。因此，教師讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。

由此，我們的學校管理者和教師，首先要把小學語文的閱讀教學放到“人本”思想的高度，放到關系到未來教育發展的高度來認識，努力創造校園讀書的硬件條件和濃厚的校園讀書氛圍，讓我們的教師有更多的時間，有更從容的心態去圖書館，從不同時代的不同國籍的書籍里吸取更多的“教書育人”的智慧和力量。讓他們帶好叫學生讀書這個頭。惟其如此，我們的教師才能真正引領我們的學生從考試的藩籬中走出來，在更廣泛的共同的博覽群書的閱讀探討中多角度、多維度地“教學相長”，既增進了師資隊伍的整體實力，也涵養了學生的人格和品質。同時，它又能全面提升學生的母語語感，切實增進學生的聽、說、讀、寫的能力。在此，當前最需要做的一件事就是全天候地開放學校圖書室，并繼續加大圖書室的建設、管理，讓書籍這一人類文明的優秀成果承載著師生，承載著校園，飛向輝煌的明天，并借此創造更加輝煌的未來。

第5篇：課外閱讀的問題范文

一、激發興趣，引領閱讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生的閱讀在于興趣，興趣是積極主動閱讀的基礎，廣泛的閱讀能讓學生增長見識，開闊視野，給他們提供寫作的素材，使語文成績得到提高。

激發學生閱讀興趣的方法很多，關鍵要走進學生心里。不能只是教師簡單地提出幾個問題，讓學生去讀書。教師提出的問題應該具有思考的價值，以六年級必讀書目《西游記》為例，不能提“書中有哪些主要人物”等這么簡單的問題，這些問題對學生來說沒有思考價值，課堂也不可能使學生在多方面得到發展。如果提“唐僧師徒四人中，你最喜歡誰？為什么？最不喜歡誰？為什么？”等問題，這些問題既基于學生的閱讀活動，又有一定的思維度，學生才會有“跳一跳，就能摘到桃子”的成功體驗。

師生共讀、親子共讀、師生同臺表演課本劇、知識競賽等，都可以激發學生的閱讀興趣，還可以促使學生的知識再現。在課堂中，教師要從不同角度選擇能激起學生閱讀興趣的點進行閱讀欣賞，激發學生想讀下去的愿望。

二、制定計劃，循序漸進

《語文課程標準》中提出小學階段閱讀總量要達到145萬字。這些閱讀量要分到每個年級、每個學期。沒有計劃，實現目標往往可能是一句空話。

教師在開學初，尤其是新接手一個班時，一定要對學生的閱讀情況進行全方位的調查摸底。教師要精心設計一份閱讀調查表，充分地了解孩子的閱讀情況，讓制定的計劃更有針對性、實效性。制定課外閱讀計劃可包括以下內容：分析學生過去的閱讀情況，提出本學期課外閱讀的要求；規定本學期課外閱讀的書目、數量以及進度，明確必讀書和選讀書；安排課外閱讀指導課和課外閱讀的各種活動。每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀交流、展評，為學生搭建多種展示平臺，讓學生充分感受到讀書的樂趣，從而進入閱讀的良性循環。

三、指導方法，提高能力

在課外閱讀中，我們如何使學生拓寬閱讀面，擴展學習領域，豐富文化內涵？我們認為，教師的指導至關重要。我們既要不斷創造條件、提供機會，讓學生多讀，更要在閱讀的方法方式上指點迷津，授之以漁。教師不僅要打開學生的思路，拓寬他們的閱讀視角，還要讓他們由此學會賞析此類作品的一般方法。可以采用選讀、精讀和速讀相結合的方法：選讀，就是讓學生根據需要，對所讀作品進行有選擇地閱讀，以便學以致用；精讀，就是對所讀的作品，逐字逐句、精思熟讀地閱讀，這種方法是最能培養學生的閱讀能力的；速讀，就是對所讀的作品，快速地知其梗概，這種方法有助于學生在這個信息爆炸的時代，在短時間內敏銳捕捉到更多信息。

策略上宜采用以點帶面，通過引導學生分析人物形象、故事情節、文章主題等，以便指導學生更好地閱讀，產生更新的認識，取得更好的閱讀效果。

四、做好筆記，增強實效

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”養成撰寫讀書筆記的習慣有利于知識的積累和閱讀材料的儲備，更能夠加深理解，增強記憶，促進思維推陳出新。教師應該培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，當然不是每讀一本書都需要動筆。對于文質兼美、需要精讀的書，在閱讀時對書中的優美詞語、精彩語段，進行圈點、摘錄；也可以對自己不理解的詞語、語段做上記號。在閱讀中遇到有問題的地方要學會思考，要明白沒有思考的閱讀學到的知識也不牢固。

五、組織交流，碰撞思想

蕭伯納說過：“你我是朋友，各拿一個蘋果彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一個思想，我也有一種思想，而朋友間交流思想，那我們每個人就有兩種思想了。”讀書更需要交流，在交流中對文本的理解能產生更多元的認識、理解。因此，上好讀書筆記交流課是語文老師義不容辭的責任。在交流中，教師要尊重學生在學習過程中的獨特體驗和個性化的閱讀理解，鼓勵學生敢于、樂于把自己發現的問題展示給大家，激發同學共同思考解決。在此過程中教師要給予必要的、積極的評價，如“你真是一個愛動腦、會提問的好孩子”“這是一個值得探討的問題”，對學生提出的問題，教師要及時歸納、總結，然后再鼓勵學生解決問題，必要時引導學生再次深入地閱讀相關章節，并指導學生把感受及時地記錄下來，最后組織相關討論，進行必要的小結。

第6篇：課外閱讀的問題范文

原國家教育委員會副主任柳斌說過，一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發展的學生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的應試的學校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。

《小學語文新課程標準》中對于學生閱讀方面的能力培養也有明確規定：“小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（段），六年制小學學生課外閱讀總量不少于150萬字。”但是農村小學學生課外閱讀的現狀著實令人堪憂。我從教以來一直扎根于農村小學教育，農村學生課外閱讀現狀我深知，主要的問題集中在以下幾個方面：

一、學生對課外閱讀缺乏興趣

在農村現實教學中，語文教師觀念落后，認為課堂內的教學任務尚不能完成，哪有時間和精力去開展課外閱讀呢。有的語文教師對課外閱讀漠然視之，很少對學生的課外閱讀進行指導，放任自流。也有語文教師對課外閱讀的功利心太重，強調學生多閱讀作文、詩詞名句等對語文考試有用的內容。非語文教師有相當部分不能站在提升學生整體素質的高度肯定、促進學生的課外閱讀。學生課間看課外書給予否定，課堂上看課外書更是嚴厲處理。久而久之，學生對閱讀漸漸失去了興趣。

二、學生課外閱讀資源匱乏

農村經濟條件，文化氛圍，教師家長對課外閱讀的認識不夠，嚴重制約著課外閱讀的順利開展，表現最為突出的是圖書匱乏，學生課外閱讀涉及的范圍小。農村經濟條件差，有相當多的家庭除了承擔學生必需的教學教輔書籍外，很少有家長愿意在課外閱讀上為孩子持續投資。我去年對我校三至六年級計260名學生做過一次調查，幾乎每個學生手中都有一至兩本作文選類書籍，只有不到50名學生手中有適合自己閱讀的課外書籍，且數量少的可憐。在家長和學生頭腦中，一聽說要買課外書籍，90%的家長、學生首先想到的就是優秀作文選。形成了優秀作文選等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。其次，學校圖書室是學生課外閱讀的重要資源庫。但大多數農村圖書室圖書管理員為任課教師兼職，沒有過多的時間、精力保障學生的借閱，可以說形同虛設，根本不能滿足學生的課外閱讀需求。

三、學生課外閱讀時間沒有保障

在大力推行素質教育的今天，為了促使學生素質全面發展，為了減輕學生的課業負擔，各級教育部門對學校課程的開設以及學生在校時間都有明文規定，這就出現了學生在校科目多，閱讀時間缺乏的現實情況。再加上學生對電視劇，動畫片的興趣比讀書興趣高，課外組織他們進行閱讀更加得不到保障。

為了改變農村小學課外閱讀現狀，結合我這幾年在課外閱讀指導中積累的一些經驗，談談如何促進農村小學生課外閱讀的一些看法：

一、豐富學生的課外閱讀資源

建立班級圖書角是豐富學生課外閱讀資源，增加閱讀量的一大主渠道。圖書角的圖書來源主要有三種途徑：教師捐贈或借予、學生自帶、圖書室借閱。語文教師可發動本班級所有教師每人捐助或借給班級一定數量的圖書，發動學生大范圍搜集課外書籍，聯系學校圖書室定期借給班級一定數量的圖書。所有圖書所有權不變，一律交由班級圖書管理員登記造冊，以便用后及時歸還。教師和班級中全體同學研究制定可行的圖書管理和借還登記制度。

二、確保課內自主閱讀和課外閱讀時間

1.在學生越來越重的學業負擔下，要學生自學進行課外閱讀實屬一廂情愿，這就有必須變課外閱讀為課內自主閱讀，語文老師可以利用課外等閑余的時間每天安排學生一小時左右的閱讀時間。

2.培養學生的閱讀興趣，爭取家長配合，布置長假及寒暑假閱讀任務，開拓學生在家的課外閱讀空間，從而保證學生的閱讀時間。

三、對學生進行閱讀進行適當指導

授之以魚，不如授之以漁。學生只有正確合理的選擇自己所需的作品，快速、準確應用閱讀方法，做好讀書筆記，課外閱讀才能有效果，才有收獲。

1.教師做好讀物推薦工作

由于小學生年齡小，閱歷淺,鑒別能力和免疫能力都差，如今的課外書包羅萬象、良莠不齊，并不都適合學生閱讀，作為教師必須根據學生的年齡特點和知識水平，做好讀物的推薦工作。

學期初，語文教師要與學生一起制定切實可行的讀書計劃。教師在閱讀教學過程中，應將選文與原著或相關的佳作結合起來，應將狹窄的課內閱讀教學與豐富的文學資源、廣闊的社會生活結合起來，可進行拓展閱讀，語文綜合學習；也可推薦一些具有教育性、益智性、趣味性強的優秀書目；加強家校聯手，通過家長會或家長學校對家長進行培訓，提高家長的認識，倡導家長為學生提供合適的課外讀物；倡導博覽群書，培養廣泛的閱讀興趣。

2.指導學生正確的課外閱讀方法

教師在閱讀教學中，可選擇恰當的多媒體教學手段，深層次地訓練學生思維與表達，絕不可依賴多媒體，培養思維懶惰、想象力衰弱的學習習慣。通過不同的閱讀方式對比閱讀練習，引導學生明白不同閱讀方式的優劣，認識到文學閱讀對鍛煉思維能力，全面提升語文素養的重要作用，自覺堅持文字閱讀。培養學生閱讀方法要遵循課內帶課外，扶放結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般地閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

3.指導學生學會做讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

教師應指導學生做讀書筆記，如摘抄好詞、好句、好段，以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操；寫提綱挈領，掌握讀物內容及作者思路，從中學習表達的方法；結合現實和個人經歷寫寫讀后感，提高分析事物的能力；讀完故事后續編故事，改寫故事，拓展聯想和想象力，從而培養創造性思維。等等。我們教師要通過提示范例，摘錄評講、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

四、培養學生閱讀興趣

第7篇：課外閱讀的問題范文

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通過對高師院校英語專業學生課外自主閱讀現狀的調查，分析學生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎上提出一些教學建議與對策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

關鍵詞： 高師院校 英語專業學生 課外自主閱讀 問題與對策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

閱讀是學習語言非常有效的手段，無論是母語環境還是外語環境，大量閱讀對學生語言能力都有促進作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語言輸入的源泉，它能幫助學生獲得豐富的詞匯知識，建立結構意義，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養學生積極的學習情感，成功的閱讀經歷不僅能引發閱讀興趣，更能促進閱讀的自動化，強化閱讀動機，增強學生閱讀的自信心，培養良好的閱讀習慣。研究表明，課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀策略等。國內學者王凌、何寧（2001）的調查研究表明，非英語專業大學生課外閱讀在閱讀時間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調查了英語專業學生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語專業學生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語專業學生課外自主閱讀的狀況如何？學生對課外閱讀持什么樣的態度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語專業學生課外自主閱讀的調查，了解他們的課外自主學習中存在的問題，為提高學生的閱讀能力、培養其閱讀興趣提供教學參考。

2研究過程

研究對象：某師范院校英語專業二年級學生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級學生經過一年的大學學習，已經具備一定的學習策略、養成自己的課外閱讀習慣。

調查工具：本研究采用問卷調查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個變量，1、2項分別測試的是觀念和自我效能；第3項測試了學生對課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項分別測試閱讀認知策略；4、9、10分別對元認知策略進行了測試。第二部分是一個主觀題，請學生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導或幫助。調查過程：本人于開學初對英語專業二年級學生進行了問卷調查，發放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對學生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進行了調查，目的是了解普通高師英語專業學生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學生對課外閱讀的觀念如何、對自己閱讀能力的信心以及學生是否評價、反思自己的閱讀過程等。

3課外自主閱讀中存在的問題

3.1 閱讀觀念和實際的閱讀行為存在很大的差異對學生英語課外閱讀觀念的調查顯示，大部分學生對課外閱讀持肯定的態度。如，69%的學生認為課外閱讀能擴大詞匯量；74.2%的學生認為課外閱讀能獲取信息，豐富知識；70.1%的學生認為課外閱讀能提高英語閱讀能力；48%的學生認為課外閱讀能培養英語思維；40%的學生認為課外閱讀能提高英語寫作能力。此結果說明大部分學生能認識到閱讀在英語學習中的重要性，但學生實際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現在學生課外閱讀的輸入量很小，大部分學生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導材料為主，只有少部分的學生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語輔導材料；選擇英文雜志和英文報紙的學生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學生只有8.9%；另有2.4%的學生會選擇其他材料，如網絡閱讀等。

3.2 學生的自我效能較低自我效能與自主學習有著密切的關系，自我效能是影響學生自主學習的一個重要的內在動機因素。調查表明，學生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學生并不對英語閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負面情緒（72%）。但是實際上只有36.3%的學生對能有效閱讀英語感到輕松和自信；25.6%的學生對自己的閱讀速度感到滿意；認為在閱讀理解方面與其他同學相比屬于好的學生只有8.9%。這說明大部分學生對自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學生對閱讀的自信心明顯不足。

3.3 學生的閱讀策略運用比率低詞匯處理策略：認知策略統計分析顯示，學生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學生閱讀中會注意到新單詞和詞組；有4.8%的學生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學生的閱讀目的有關，如果閱讀是以消遣為目的，這與調查發現的4%的學生從不查詞典結果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學生根據上下文猜測詞義，這是比較可取的閱讀策略，因為熟練的第二語言學習者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個單詞和結構，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們在閱讀中能忽視哪一個方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學生認為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。

做筆記策略：關于閱讀中是否做筆記的分析表明，學生閱讀時不太喜歡做筆記。經常做筆記的學生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學生和有時做筆記的學生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結，這樣可以加深他們對文章的理解，幫助他們認知和記憶詞匯，促進對文章思想的內化。

語言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統計顯示，從不寫讀書報告或讀后感的學生達到65.3%；偶爾或有時寫讀書報告或讀后感只有33.1%。沒有幾個學生能經常寫讀書報告或讀后感。可見，學生對此策略重視程度極為不夠。

閱讀目標制定策略：研究表明，大部分學生課外閱讀的目的性較強，多數學生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據題材是否有趣，是否對自己的學習有幫助。如87.9%的學生選擇標題或內容有趣的材料；55.6%的學生根據自己的英語水平，選擇對自己學習有幫助的；一部分同學如39.5%的學生根據老師或同學的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調查結果一致。

計劃制定策略：學生在課外閱讀的計劃方面主要表現在，只有14.5%的學生分期定量讀完；閱讀的無計劃性，隨意閱讀的比例較大，有時間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學生總共占85.5%。對于閱讀后學生是否反思的調查結果也不樂觀。經常反思和一直反思的學生只占20.1%。有時和偶爾反思共占77.4%。有極個別學生學生從不反思（2.4%）。反思是學生學習過程中非常重要的一個環節，它能使學生有意識地對閱讀過程進行反思，發現問題、并對問題進行思考，找出對策，總結失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。

3.4 課外閱讀中的困難分布不均調查發現多數學生認為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對文章意思難以理解等。如53.2%的學生認為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對文章的理解。認為句子結構復雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達的意思，對名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學生認為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學生對課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動機，或態度不積極，很難堅持下去。此外，小部分學生認為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語思維欠缺；自己知識水平有限；沒有時間進行課外閱讀或缺乏文化背景知識等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學生對英語閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負面情緒。

4發展學生課外自主閱讀能力的有效策略

4.1 培養學生的閱讀興趣、幫助學生樹立閱讀信心。調查中發現學生之所以對閱讀失去興趣，對自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因為自己的閱讀能力、閱讀策略等欠缺所導致。閱讀重在實踐，在進行大量的閱讀實踐中，學生要學會如何面對困難、解決困難。課外閱讀也是一項長期的任務，只有堅持長期閱讀的學生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學中應努力幫助學生、疏導學生，使他們保持積極的態度，樹立閱讀的信心。當然，課外自主閱讀對學生的自我控制能力要求也很高，既需要學生付出時間，也需要其付出努力，更需要堅強的意志，有了較強的意志力，自主學習的學生才能夠頑強地克服學習過程中的困難、排除學習的外界干擾，集中精力實現自己的學習目標；同時有了閱讀的興趣，學生的閱讀才是積極、主動和快樂的閱讀。

4.2 對學生的閱讀策略進行培訓。就策略進行講授、示范及演練，使學生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導包括認知策略和元認知策略。元認知策略指建立課外閱讀計劃和設置閱讀目標：學生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時間進行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務，該學期要達到什么樣的閱讀目標。龐維國（2003，4）指出有效設置目標的四個原則：即指導學生設置近期的、具體的學習目標；指導學生設置高水平的但可以實現的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體、簡單的學習目標；給學生指定學習目標時，陳述目標完成的意義；給學生自選學習目標的空間。在此過程中老師擔當支架的作用。認知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報告、閱讀中怎樣對文章進行瀏覽、預測、總結，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細節意義策略，何時使用詞典等。

4.3 幫助學生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標。Nuttall（2002）指出學習外語最好的方法除了置身于目標語環境中，就是廣泛的閱讀目標語的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據學生的閱讀目的、實際水平來確定。既要考慮學生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進，達到大綱的要求。在學期初，教師可對學生的閱讀目的、閱讀水平等進行需求分析，通過調查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀報》，《英語世界》，《英語沙龍》，《大學英語》都是學生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀報》是學生最歡迎的，因為該報紙所選文章比較切近生活，難度適中；時代氣息很濃厚，題材非常新穎；內容廣泛，涉及政治、經濟、文化、教育、科技、體育、大學生活、藝術欣賞等方面。此外，小說也是學生課外開展較頻繁的活動，通常學生喜歡讀簡易讀物如英美文學名著等，但由于背景知識缺乏，小說中的人名難記，造成學生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學生的實際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應的學習資源，包括紙質書籍和電子文本，使學生的目的性和志向性都比較明確，為學生順利完成閱讀任務奠定基礎。

4.4 建立課外閱讀評價機制，加強監督和檢查。以上調查發現，學生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監督、指導很有必要。教師定期給學生布置閱讀書目讓他們在規定的時間內讀完，然后對他們進行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報告、或組織學生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會。老師就學生的表現為其進行打分，對成績記入該課程的考核中。

4.5 還需強調一點：由于學生的英語基礎參差不齊，基礎知識掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語言困難相對較多。因此，閱讀課教師在日常教學中一方面要幫助學生提高詞匯知識、擴大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識以及對篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學生的課外自主閱讀能力有望提高。

參考文獻：

[1]段自力.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）.

[2]李天紫.論英語泛讀教學的發展趨勢[J].外語界，2007（6）.

[3]龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].華東師范大學出版社，2003.

[4]石永珍.課外語言學習策略調查報告[J].西安外國語學院學報，2002（1）.

[5]王凌，何寧.非英語專業學生英語課外閱讀情況調查與研究[J].外語界，2001（4）.

[6]于萍，王榮媛，.論元認知與英語閱讀[J].云南師范大學學報，2003（5）.

[7]張法科，趙婷.非語言調查及課外閱讀模式的建構[J].外語界，2007（6）.

英語課外自主閱讀情況調查表

第一部分：選擇題

1.你認為英語課外閱讀對你的英語學習哪些方面有幫助？（多項選擇）

a．擴大詞匯量b.獲取信息，豐富知識c.提高英語閱讀能

d.培養英語思維 e.提高英語寫作能力f.其它（請寫明）

2．對自己的閱讀能力，______ （多項選擇）

a.對自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語感到輕松和自信 c.對英語閱讀感到過分緊張和焦慮d.對英語閱讀感到反感或有負面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學比屬于好的

3．你平時閱讀的英語材料（除去英語課本）有（請按閱讀多少順序選擇）：

a.英文報紙b.英文雜志c.英語小說d.英語輔導材料e.其他（請寫明）

4.你如何選擇閱讀材料? （多項選擇）

a.有什么看什么b.選標題或內容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據自己的英語水平, 選擇對自己學習有幫助的

5.你在閱讀英語材料時，________（單項選擇）

a.只注意內容、情節，從不注意新的單詞、詞組

b.偶爾會注意到新的單詞或詞組

c.有時會注意到新的單詞或詞組

d.常常注意到新的單詞或詞組

e.總是注意到新的單詞或詞組

6．你在英語閱讀中遇到新單詞時，（單項選擇）

a.從不查詞典

b.如果我認為這個詞較重要或這個詞影響上下文理解就查詞典

c.每個生詞都查d.想查詞典時，就查

e.基本根據上下文猜測詞義

7．你在閱讀材料時，（單項選擇）

a.偶爾做筆記，記下我認為重要或有用的詞句b.有時做筆記

c. 經常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記

8．在閱讀中你是否寫讀書報告或讀后感（單項選擇）

a.從不寫讀書報告或讀后感 b.偶爾讀書報告或讀后感

c.有時讀書報告或讀后感d.經常讀書報告或讀后感

e.一直讀書報告或讀后感

9．當你選定閱讀材料后，你喜歡（單項選擇）

a.一口氣讀完b.分期定量讀完

d.有時間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完

10．你閱讀后，對閱讀過程及內容_______（單項選擇）

a.從不反思b.偶爾反思c.有時反思d.經常反思e.一直反思

第8篇：課外閱讀的問題范文

關鍵詞：課外閱讀；提高；語文素養

一、激發閱讀興趣

我國古代大家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是最好的老師，有了興趣，才能從內心深處對課外知識產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。我在平時的教學中采取了以下策略：

1.講故事激趣

組織學生把在課外讀到的故事講給大家聽，看誰的故事多，看誰的故事精彩，最后評選出“故事大王”，然后再將聽到的故事繪聲繪色地講給家長聽，充分調動學生讀書講故事的積極性，激發他們的讀書熱情。

2.榜樣激趣

教師在課上，有意識地向學生介紹名人熱愛讀書的故事，以此鼓勵學生課外閱讀。教師還可以介紹本班同學好讀書的事例，身邊的榜樣更能激發學生讀書的熱情。

3.好書互薦激趣

在閱讀課上，我讓學生自己交流互薦好書。小孩子興趣相近，同伴之間求同心理比較明顯，由他們自己互薦的書更有興趣研讀。

二、選擇閱讀內容

不少小學生和家長也不知選擇什么讀物給孩子。因此，教師要有意識地指導學生選擇優秀的課外讀物。

1.依照學生學段不同推薦書籍

學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面不同，其閱讀興趣也存在著差異。低年段的主要選擇一些童話、寓言、故事、兒歌、童謠、淺近的古詩來讀；中年段閱讀內容為：優秀詩文、各類童話、科普讀物、名人傳記、歷史故事、文學名著（兒童版）；高年段閱讀內容為：對人生富有啟迪作用的作品、名家的散文、詩歌、文學名著等。

2.由課內向課外延伸推薦書籍

在語文課上，抓住要點，選擇內容，并引導學生由課內向課外延伸，進行有計劃的大范圍閱讀。根據文體，指導閱讀同類型的文章，學生在學習了某種文體的課文后，教師可以向學生推薦同類體裁的讀物，指導學生運用課堂上學到的閱讀方法進行課外閱讀，以達到課內得法，課外受益的效果。如，學習了說明文《鯨》《松鼠》后，推薦學生讀《昆蟲記》《世界上最臟最臟的科學書》《國家地理科學探索叢書》《科學探索者》《萬物簡史》等科普讀物。

三、指導閱讀方法

雖然有閱讀的興趣和優秀的課外讀物，但毫無目的、方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。小學生怎樣才能高效地汲取營養，擴大知識面，積累語言，提高寫作能力呢？這需要教師在閱讀方法上予以適當的指導。

1.指導學生做讀書計劃

教師引導學生根據課內學習的需要和自己的讀書情況，制訂每天、每周、每月、每季度的課外閱讀計劃，并按計劃進行閱讀。還可以制作一只倒計時閱讀“時鐘”，盡量對一天或一段時間規定合適的閱讀量，以逐步積累讀書經驗，提高閱讀質量。

2.指導學生用讀書方法

根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法，閱讀初期，一般以精讀為主。有了一定的閱讀經驗和能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩的部分精讀。

3.指導學生做讀書筆記

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時摘抄優美的詞、句、段于筆記本上，經常翻閱，從中學到作者遣詞造句和描寫事物的方法，對自己作文大有益處。

第9篇：課外閱讀的問題范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；培養策略

在小學語文的課堂教學中，除了要重視課前預習、課中學習、課后復習之外，還需要在課堂之外對小學生的閱讀能力進行有策略的培養。這不僅是對課本內容的補充和延伸，還是對課外知識進行進一步了解和研究的最有效的途徑。課本知識不是萬能的，它只是為學生未來學習知識的過程提供一個更容易接受知識的平臺，而課外閱讀作為開展學生視野、豐富學生內涵的另一蹊徑，對學生良好的閱讀能力和讀寫能力的拓展產生著重要的可行性作用。現代化的語文教學手段是合并多種閱讀教學方式而形成的，只有學生掌握了這種多元化的閱讀方式，才能在語文的學習中得到文學與情操的熏陶，從而有效實現語文的教學目的。

一、以課本閱讀量為當前局勢，思考其本質

1.小學生課本閱讀量的現狀理解

隨著新課標的不斷改革和完善，對學生閱讀能力的要求也與日俱增，這就需要教師必須在現有課時、現有條件下，對學生課堂閱讀能力進行有效培養。對于整個課堂來說，這是由教師與學生在規定的時間內所進行的能量最大、互動最強、閱讀量最高的一種課堂閱讀體現。而有效的提高閱讀量，不僅要從教師的教書習慣與能力出發，還需要從學生的接受潛能方面來考慮。對于資質比較優秀的學生，可以采取倡導的教學方式，讓學生把自己在閱讀中的最大優勢激發出來；對于資質比較落后的學生，可以采用引導的教學方式，讓他們在教師有目的性的培養下，發揮他們的最大潛能。

2.課本閱讀量的研究意義

想要提高閱讀能力，首先得從課本的閱讀量出發。長久以來，語文教材的編制都是從各種體裁優美，政時兼并的文章中采擷出來的。由于這種課文的選擇體制主要是針對小學生的，所以，這種課程的編制也為學生的記憶學習與文字閱讀量提供有力的保證。因此，閱讀量的提升必須從對課文的達標性閱讀來培養起。

一般來說，小學生的課文閱讀量與識字任務通常是受課時制約的。而基本的閱讀能力也必須在這樣的課本內容與限定時間中才能逐步形成。其中，尤其是對語文作文寫作能力的培養，只有具備一定程度的閱讀量，才能在寫作中以流暢的語言，恰當的素材來精湛地表達所要表達的內容。在閱讀量被廣泛提及的同時，閱讀的速度也應該被積極地注意起來。比如，教師可以在課堂上鼓勵學生進行閱讀速率競賽，在一定的時間內比一比誰的閱讀篇章最長，誰的閱讀理解最達標。

二、提升課外閱讀能力，與高尚人對話

1.對課外閱讀理解不深刻

很多學校，都是以應試教育來設定教學目標的。所以，成績的優與差就在很多的教師甚至家長心中留下了深刻的影響。教師只懂得通過大量的題海戰術，讓學生在較短的時間內提升答題正確率，而家長只關心自己孩子的學習成績，認為孩子的一切與學習無關的行為都是在“不務正業”，已經完全忽視了孩子的課外閱讀與興趣。

2.課外閱讀的質量不達標

有些家長給孩子權利讓孩子自己去買課外書來達到課外學習的目的。小學生年齡小，對課外書的了解也不多，可能會在買書時選擇一些低級趣味性的書籍，這很不利于小學生課外閱讀方案的實施，而且會讓學生的認知水平與當前教育所要達到的目標背道而馳。

很多的小學學校都是不設圖書館的，而教室的氣氛卻滿足不了學生所需要的閱讀環境，造成了學生的閱讀習慣難以形成，這就需要教師能夠對學生進行正確的閱讀能力指導，力爭為學生提供一個良好的閱讀環境。

三、提高閱讀能力的效率對策

1.首先，課外閱讀的興趣培養很關鍵

興趣是最好的老師，因此，若要使小學生課外閱讀能力得到最有效的培養，就必須讓學生對課外閱讀產生不厭煩的情緒。比如，可以對學生的課外活動進行激勵。通過向學生介紹和講解名人讀書事跡，使學生從中受到感動，從而喜歡上課外閱讀，達到自覺、主動地培養自身課外閱讀能力的目的。

2.注重差異，傳授給學生多元化的閱讀方法

學生要具備課外讀書的興趣，最重要的一點就是對閱讀方法的運用。要讓學生想讀書、會讀書，這才算是真正地培養好了學生的閱讀能力，因為授之以漁比授之以魚更重要。

讀書的方法一般可以分為三種，第一種就是瀏覽，這是對于不太重要的內容而采取的閱讀方法，我們只需要在閱讀中，注意它的大體意思即可，并不需要很深入的研究；第二種是略讀，這比瀏覽更加深入一個層次，不僅要對大體意思有一個很全面的了解，還需要對文章基本內容進行有目的性的閱讀，并從中獲取重要的信息；最后一種是精讀，精讀一般是對于比較重要的文章進行的精確性理解，它需要在略讀的水平上進行深入的句式以及詞語之間的精細閱讀，并要完全了解其內容所指明的要義，從而對文章產生更深刻的認識。

總之，通過對小學生語文課內、課外閱讀能力以及閱讀量的研究與分析，我們了解到，語文的運用要求是當代社會上最基本的生存的要求。只有合理地對小學生進行閱讀方面的培養才能讓他們在以后的生活、學習道路中，開辟更廣闊的自學天地。也只有教師的與時俱進與積極配合才能讓小學生的閱讀能力得到最大的上升空間，才能力爭為我國的教學事業打造出一條堅實的育人道路。

參考文獻：

1.陳榮云.《小學語文課外閱讀實踐活動組織形式的探索與思考》期刊論文—試題與研究（新課題論壇）2010（4）.