家庭教育的案例精選(九篇)
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第1篇：家庭教育的案例范文
我所帶的班上總有少數幾位單親家庭學生，2011年的九班就有六位。處在單親家庭的學生通常都處于感情的半饑渴狀態，他們在待人接物方面通常表現得比較淡漠，不太主動與人交往，或桀驁不馴，或膽小怕事，情緒波動較大，自控力差。如何有效地對單親家庭學生進行教育管理，為他們的生活開啟綠燈，已成為廣大教育工作者必須面對的一個現實問題。下面我就接觸到的幾位學生分析如下。
一、案例介紹
1.個人基本情況
（1）個案本人情況
小影，交友較多，厭學情緒較濃。經常晚到學校。
小芳，學習較刻苦，但成績不好，較任性，與同學交往不順利。
（2）個案家庭情況
小影，父親去世，母親忙于她父親生前的公司，很少有時間與她溝通交流。
小芳，小學時，父母離異，父親拋棄妻女，另外組建家庭。
2.個案生活經歷
（1）個案生活情況
小影，走讀生，經常一個人回家住，結交了一些朋友，出入一些娛樂場所。
小芳，與母親相依為命，她是一名住宿生，平時與同學相處中，不顯內向。但固執己見，不會聽取他人的意見。
（2）對案主訪談情況
在校期間，我與小影、小芳進行了多次的深度談話，從談話中發現了許多問題，現將大致談話內容整理如下:
小影：“媽媽有自己的朋友，工作又忙，沒時間理我，親戚知道我只有媽媽，總用異樣的眼光看我。那些朋友不知道我只有媽媽，我能跟他們一起無所顧忌，很開心。”
小芳：“母親為了我已經非常辛苦，我不想再給媽媽添麻煩。我只想讀好書給她看，我要讓媽媽過上幸福的生活。”
二、案例分析
首先，單親家庭中兩個不同的學生，前者不能正視自己的現狀，采取各種方式逃避，后者非常好強，從她的話語中可以聽到她對父親的仇恨。家庭的破裂帶來了很多問題，生活處處亮起紅燈，包括資源缺乏、心理和行為失調、社會支持的缺失等方面。保羅?阿馬托提出了一個關于“父親身份的資源定向模型”，分析出了父親能提供的三種資源，即“人力資本”、“社會資本”、“經濟資本”。小影和小芳因不同原因失去了父親，家庭教育中父親角色的缺席將導致資源的缺乏，主要是經濟資源和情感資源的缺乏。
其次，她們在成長過程中接受了外界過多的情感暗示。和很多單親孩子的家長一樣，她們的家長也把孩子成長過程中出現的種種矛盾和問題都歸咎于家庭的不完整，刻意強調紅燈已經亮起，向孩子傳遞單親家庭不正常的思想，使孩子也認為自己是不正常的。比如，在她們的周圍經常有人（包括我們老師）說“孩子缺少父愛（或者母愛）很可憐”一類的話，在孩子的心靈罩上陰影。其實父母不經常在身邊陪伴并不太影響孩子健康、快樂地成長，關鍵要讓孩子理解單親家庭也是正常的社會現象。
三、教育過程及體會
1.培養積極情緒，為開設綠燈作準備。
讓學生坦然面對現實，理解單親家庭是正常的社會現象。在生態體驗《不要想老虎》活動中，主持老師不停地讓大家不要想老虎，最后大家滿腦都是老虎。該體驗告訴我們過分強調只能讓教育失效。其實單親家庭的孩子更希望老師把他當成普通的孩子來對待，該表揚就表揚，該批評就批評，絕對不過一分也絕對不保留一分。這樣的平等會讓他覺得自己在老師眼中是班級的一分子，沒有被孤立，不特殊。
2.感受愛的溫暖，體會綠燈亮起的意義。
單親家庭學生的心理問題總的說來是由于“愛”或“被愛”的方式存在一定缺陷而導致的。因此，學校和家庭在進行教育時應用真誠的關心治療心靈上的傷痕。
首先，感受家庭的愛。解鈴還需系鈴人，孩子最初的老師就是父母。單親家庭的父母對孩子還是有教育的重責，其實老師和學校的教育和關愛起到的作用遠遠不及父母。問題起點在父母處，只有父母配合學校的工作才會有好的效果。如果此類家庭的父母一味采取逃避的態度，就只會惡化孩子的情況。因此我加強與學生家庭的聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我與小影和小芳的母親進行多次推心置腹的交談，交談中聽到了母親們的無奈與疲憊的聲音，但我依然勸導她們以孩子的發展為重，調整好自己的心態和育子方法，最終她們接受了我的建議。
第2篇：家庭教育的案例范文
[關鍵詞]家庭經濟困難學生 心理障礙 思想教育
一、案例介紹
家庭經濟困難學生,不僅要面臨大學生所要面對的學業問題,還要承受家庭經濟困難、生活上和外界環境上的重重壓力。筆者所輔導的兩個班級中,有家庭經濟困難學生18名,占全班學生人數的23.6%,特困生5名。大部分學生都能夠正視困難,以積極、樂觀的態度面對學習、生活中的壓力,然而在一學年結束后有一位特困生卻表現的比較異常:學習成績下降厲害,且有多科不及格;第一學期平時出勤情況良好,但第二學期出現了較多的遲到、曠課和班集體活動缺勤;性格孤僻,且宿舍關系緊張;曾在校外餐館做過勤工助學,但在3個月后放棄。
通過與本人談話、與班干部交流、與其同寢室同學談話以及電話聯系其家長等方式,對這名學生的情況進行了比較全面的了解:這名學生來自某貧困縣,是多子女家庭,家庭主要經濟來源為其父務農的收入;中學時成績比較突出,性格內向,常獨來獨往,但很要強;其寢室其他同學曾遺失過手機,被大部分同學所懷疑,因此發生過激烈的爭吵,后同寢室的同學常嘲笑他;精神狀態很不好,上課或自習時并不認真,不能集中精力。
二、案例分析
在高校家庭經濟困難學生群體中,由于經濟壓力較大引起的各種各樣的問題導致心理上所承受的壓力也要比其他學生大得多,因此,相對更容易產生個性特征和心理方面的變化。具體到這個學生的近期表現及一學年的變化,其存在一定程度的心理障礙:
1.自卑、敏感。由于經濟困難,該生在衣著、行為舉止方面顯得“寒酸、小氣”常被其周圍的同學排斥;由于其原有生活環境的相對閉塞,知識面較窄,對于寢室同學談論的話題自己很難介入。因此,當自身能力與外界需求相沖突時,心理就會失去平衡,產生否定自我的傾向,逐漸產生強烈的自卑心理。由于自卑,同時又缺乏承受挫折的忍耐力和克服困難的意志力,從而采取了逃避、退縮的應對方式。具體表現為很少與同學交流,不愿參加集體活動,一旦遇到困難就放棄。另一方面,多子女的家庭環境讓其從小養成爭強好勝、不甘落后的心態。他希望通過自己改變家庭的貧困狀況,希望能快速的出人頭地,自尊心相對更強。在這種特殊心態的支配下,在手機遺失事件中,被別人詢問時,不采取正常的解釋,而用沖動而過激的語言和行為“捍衛清白”,以至于招來了更多的猜疑,進一步的讓自己脫離集體。
2.焦慮、抑郁。在第一學年初期,該生把取得好成績作為日后提高就業能力、擺脫貧困的途徑,希望通過發奮學習快速改變現實,所以在求學過程中承載著比普通學生更大的壓力。但是,為了緩解家庭經濟壓力,在正常學習的同時又進行勤工儉學。較高的學習目標需要付出更多的學習時間和因勤工儉學而不能保障充裕的學習時間的矛盾;以及急切希望通過勤工儉學自立與許多現實問題的矛盾都使其處于心理緊張、焦慮的狀態,長時間焦慮會形成抑郁,進而產生對自己的懷疑和放縱,對學習、生活失去信心而逃避。
3.自我封閉、孤僻。大部分貧困生都持有積極進取的人生態度,他們能夠把貧困作為自己人生的歷練。但這名學生卻錯誤認為自己沒有獲得同齡人同樣的生活條件和機遇是命運與社會的不公平,心里害怕受到傷害,不肯輕易向外人展示真實自我,缺乏交際能力。害怕與人接觸,這種自我封閉使自己漸漸脫離了集體,切斷了與外界的交流,致使自己在封閉的心理世界里痛苦煎熬。
三、措施方法
綜合上述分析,這名學生產生負面變化的根本原因在于缺乏自信心,沒有面對困難的勇氣。該如何幫助他走出心理陰影,擯棄脆弱,樹立對學習、生活的熱情和信心呢?
首先,和學生建立友誼,打開心扉。在一段時間內多次的與學生交流,站在朋友的角度,從學習、生活、家庭等方面的細節入手、主動的關心他,平等的對待他,給與他多方面的鼓勵、支持和理解。剛開始,這名學生并不愿意完全講出自己的想法,但他也能感覺到來自老師的真誠和關心,漸漸的也就放下包袱坦誠的交談了。有了這種認同感和信任,他也在我們的引導下,認識到自己的問題,情緒穩定了,這為接下來的教育打下了一個良好的基礎。
其次,加強思想教育,樹立正確的理想信念。結合一些身邊的細節和大家都比較熟悉的事例,對他進行“激勵”,幫助他樹立正確的人生觀、價值觀。鼓勵他在困難面前不低頭,將逆境都看作是自己人生的一種歷練。唯有不斷的打破艱難險阻、不停的向前努力,才會看到成功的希望,這樣才是朝氣蓬勃的大學生理應所為。要有面對困難、克服困難的決心,同時也要有承受挫折的心理能力。在思想教育中,他的積極性被比較充分的調動了起來,對于鼓勵和正面的激勵很認同,同時,這種不斷的交流也增加了他對老師、同學的信任感。
第三,鼓勵學生積極參加集體活動,增進人際交往。在班集體活動中,先點名讓他當眾發言或參與活動,剛開始時,只要一從座位上站起來他就會面紅耳赤,說話也是結結巴巴。這時不能批評和責備他,而是應給與他適當的肯定和表揚,肯定他能在全班同學面前表達自己的觀點、看法,這是難能可貴的,這也是進步的開始。以后還讓他與班上的學生干部一道,做一些活動的前期策劃、籌備工作,先做一些簡單的事情,但是仍然會給與他鼓勵和表揚。就這樣,在每次的表揚中,他看到了自己的一個個進步,自信心也伴隨這這些點滴的進步而樹立起來了。同時,由于跟同學接觸的更多更頻繁、范圍也更廣闊,性格也變的比較開朗了,對于各種班級活動的興趣也大大增強。隨著自信心的增加和學習目標的明確,他的學習成績也有了很大的提高,各項綜合表現也都位于班級上游。
第3篇：家庭教育的案例范文
[關鍵詞] 中職生 心理健康問題 問題家庭 家庭教育
目前由調查研究表明由于多方面因素的影響在中職生中間存在有很多心理健康方面的問題。在心理層面上表現在緊張、煩悶、焦躁、恐懼“殘缺家庭” 、孤獨、自責、沖動及其他心理障礙等狀態，影響了學習生活質量。在行為表現上出現了學習困難、厭學、紀律散漫、吸煙、酗酒、打架斗毆、沉迷網絡、早戀等方面的問題，其心理健康狀況不容樂觀。那么，中職生心理健康問題出現的原因究竟是什么呢？本人一直在探究這個問題，原因應該是多方面的，然而在近幾年的班主任工作中總結發現：家庭因素成為了影響中職生心理健康的主導因素。
通過分析中職問題學生的家庭生活環境，成長歷程，觀察他們的行為表現，從家庭因素透視他們的心理，可以從中找到一些共性的東西：中職問題學生之所以產生種種心理健康方面問題，源頭在于其從小生活在“問題家庭”里，而造成“家庭教育的缺失”或者“家庭教育方式的不當”，這些“問題家庭”因素主要包括以下幾方面。
一、“殘缺家庭”因素
典型案例：學生吳某，女，16歲。該生父親酗酒，從有記憶起，父母經常吵架，有時甚至大打出手，五歲時，母親離家出走，從此杳無音信。后父親再娶，同繼母、弟弟一同生活，生活中缺少關愛。小學時候的吳某膽小怯懦害怕與人相處，自卑心理嚴重，總覺得別人看不起自己。上了初中，性格大變，結交了幾個“朋友”，經常打架滋事吧，甚至因參與朋友用刀傷人事件在派出所留有案底。讀中職后，學習懶散，多門功課不及格，違紀現象頻繁，時有打架事件發生。
“家庭殘缺”造成“家庭教育的殘缺”。教育的核心應該是“愛的教育”。而在單親家庭、離異家庭和重組家庭中，孩子得到愛的權利經常被剝奪，孩子對愛的需求常常被父母所忽視。有些父母意識不到孩子會因家庭溫暖和父母關愛而造成嚴重心理傷害。事實上，他們有被拋棄感和憤怒感，并有可能變得抑郁，敵對，甚至出現暴力傾向等。他們得不到父母的關愛，得不到家庭的溫暖，得不到正確的教育，表現為目無法紀，任性妄為。這既不利于孩子的成長，又會帶來很多大的社會隱患。
二、“貧困家庭”因素
典型案例：學生李某，男，17歲。該生生活在一個貧困家庭，父親殘疾，母親體弱多病，生活靠別人接濟，從小被別人瞧不起。該生過分敏感，自尊心極強，要面子。該生喜歡破壞公物，經常因小事與同學發生口角，上課擾亂課堂紀律，與老師頂撞，基本上與每位任課教師都發生過矛盾沖突。
貧困生大多來自社會弱勢群體家庭，存在較多的基本生活困難。長期的生活壓力造成了他們存在多種負面情緒，出現了情緒障礙。他們有時過度焦慮，有時又很憂郁。進入中職后的學費、住宿費、生活費和其他的雜費，增加了學生的心理負擔。在經濟壓力下，這些學生容易產生過度自卑、自我評價偏低等心理問題，其異常行為就是極度渴望別人的尊重和重視，有時為得到關注不惜犯錯甚至嘩眾取寵。
三、“留守孩子”因素
典型案例：學生王某，女，17歲。該生四歲時父母外出打工，十歲時母親離家出走，父親較少回家，對她不聞不問，該生同80歲的奶奶生活在一起，從小在家庭里接受“隔代教育”。因奶奶年事已高，該生從小承擔家庭重任，平時需要打零工貼補家用。該生上學經常遲到、曠課，學習懶散，上課睡覺，喜歡化妝戴首飾，存在早戀問題。
許中職問題學生中在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，在長期與其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感得不到寄托，導致他們在青春期期間容易出現早戀問題。加之代養人文化程度普遍偏低，同時又對孩子嬌慣縱容，造成了“留守孩子”普遍存在學習困難、行為紀律散漫、品德不良等問題。
四、“不當家庭教育”因素
1.“溺愛型家庭教育”因素
典型案例：學生丁某，女，17歲。該生父母經商，文化水平不高，家庭條件優越。父母對孩子百般遷就縱容，對孩子言聽計從。該生與人很難相處，在學校與老師頂撞，不服從管理，與同學相處以自我為中心，霸道任性，欺負同學。母親不能滿足她要求時，甚至在電話中與母親無禮謾罵，母親沒有辦法常常妥協。
部分家長教育思想存在誤區，他們普遍把對子女的愛錯誤的表現為對他們百依百順的溺愛。家長努力滿足孩子對物質方面的需求，而對他們為人處世與人溝通關注不夠，缺乏對子女精神層面的教育和培養。形成了獨生子女以自我為中心，任性、好勝、自私等不良性格，導致他們人格上有很大缺陷，不懂得如何與人相處。
2.“專制型家庭教育”因素
典型案例：學生王某，女，17歲。該生父親很嚴厲，對該生看管很嚴，干涉她的出行自由，翻看她的日記手機短信等私人物品。在父親的要求下，該生從小學畫畫學舞蹈，做不好就挨打。該生小學學習成績優異，初中成績下滑，沒能考取高中成為父親最大的傷痛。該生叛逆心理嚴重、厭學、早戀、多次因挨打離家出走。
父母對子女期望值過高，望子成龍、盼女成鳳心切，把自己沒有實現的愿望強加到學生身上，無形中增加了學生的壓力，使學生對學習產生焦慮、恐懼、甚至厭學。父母對子女過分苛求，不計后果的責罵、訓斥甚至體罰孩子，最后導致孩子在高壓下的反彈，導致孩子出現嚴重的叛逆心理，通過極端的早戀、離家出走逃避問題。
總之，重視中職生心理健康問題是刻不容緩的。而家庭是教育的第一任學校也是終身學校，父母是教育的第一任老師也是終身老師。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那么，不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果，學校里一切問題都會在家里折射出來，而學校復雜的教育過程中產生的多數困難的根源，也都可以追溯到家庭。”教育應是：家庭教育+社會教育+學校教育這三方面必須共同努力，形成合力，才能有好的效果。而家庭教育是一切教育的基礎。這些家庭如何扮演好家庭教育的角色，值得深思。同時中職院校的學校教育可以從家庭因素入手探索促進學生身心健康發展的有效途徑。
參考文獻：
[1]王慶建．家庭對中職生心理影響的案例分析及應對策略[J].職業，2009(30)．
第4篇：家庭教育的案例范文
關鍵詞：家長會;家庭教育;微講座;微創新
俗話說：知子莫若父，知女莫若母。家長與孩子朝夕相處，對他們的情況可以說是了如指掌，孩子身上稍一點兒變化，即使是一個眼神、一個微笑都能使父母心領神會，因此做為父母，通過孩子的一舉一動、一言一行能及時掌握他們的心理狀態，發現孩子身上存在的問題，及時教育，及時糾偏，不讓問題擴大化，使不良行為習慣消滅在萌芽狀態之中。所以說家庭教育是十分重要和必要的。家庭教育問題自古以來就受到人們的關注。人的教育是一項系統的教育工程，包含了家庭教育、社會教育、學校教育，三者相互關聯且有機地結合在一起，相互影響、相互作用、相互制約，這項教育工程離開哪一項都不可能，但在這項系統工程之中，家庭教育是一切教育的基礎。
一般來說，家庭教育指導的渠道是多樣化的。孩子在嬰幼兒時期，父母可以從幼托教養機構、社區服務、單位工會等地方獲得指導，大眾傳播媒介也可以指導兒童家長。但到了孩子上小學以后，家長要進行家庭教育需要基于孩子在學校的表現。孩子的表現如何，怎樣進行有效的教育，這時，家長會就很有必要了。家長會是“告訴”和“聆聽”。家長會是老師與家長溝通的平臺，同時也是一種對象為成人的業余教育。這種教育可以使家長在以后的家庭教育中能對孩子進行有效的教育。但是冗長的家長會誰都不愿意去仔細聆聽。微講座就能很好的解決這個問題。
什么是微講座呢？微講座是指時間控制在20分鐘以內，某個特定主題，條理清晰，有結構的小型講座。它被廣泛應用于傳播優秀思想、科研成果、學術成就等。其特點就是時間短，題目小，話題有條理，有系統。微講座的短小精悍給溝通創造了很好的平臺。家長們通過短時間聽講，可以知道我在家庭教育中應該怎樣做。
微講座的產生，順應了家長的需求。家長會微講座除了具有講座的普遍特點之外，還有以下幾個方面的特點：
（一） 情景化
家長微講座針對的是平時孩子在學習生活中出現的問題，不是以概念引入，而是以“點”引入，這樣就對家長有了吸引力，使溝通情景化。成人的學習特點之一就是經驗性。其學習內容是以經驗為主的實踐性知識，學習過程是調動過去的經驗累積以激發聯想、比較、思考等心理過程來接受和理解現在的學習內容的過程。而家長微講座就是利用家長平時教育的經驗，利用案例對學習者得影響，把講座的內容與家庭教育情境很好地結合在一起，使家長完成了“沖突―接受――改變”的過程。
（二） 實用性
針對孩子問題的家長會微講座，解決了家長對教育中的困惑，幫助家長解決教育孩子過程中可能出現的問題的解決辦法，具有實用性的特點。
成人學校的另一個特點是學習目的的明確，以有用為取向，以解決問題為核心。從學習目的的角度看，普通學校教育是為知識儲存、準備為目的;成人培訓是以解決當前，近期的問題為目的，要求學到的知識或技能在培訓后有用，與提高工作業績有直接關系。家長開家長會是為了配合學校工作，教育好自己的孩子，提高和履行自己的教育職能能力。家長會微講座能幫助家長解決現實問題，并在經驗的基礎上，形成比較深刻的認識，或者掌握有效的教育方法。
（三） 典型性
家長會微講座是針對孩子的問題而進行的，在講座中，必須有案例。這些案例都是典型的，是家長通常會遇到的。對案例進行分析，可以使家長印象更深刻，更易理解。案例分析符合“活動――理論――反思――應用”的過程。教師在家長會中的講座對案例進行分析，家長根據教師的意見進行自我反思，由此改善家庭教育中的方法。
家長會微講座其實就是家校合作的一種途徑。家庭教育具有權威性、感染性、針對性、靈活性、連續性的優點，但同時因為教育環境的封閉，教育條件不均衡，教育者缺乏教育素養，教育結果的不確定性，其不可避免的有種種局限。學校教育的優點在于目標明確，教育內容系統化，教育目標的可控性，但其也有不足。家長與學校實際上是對學生最有影響力的兩大教育群體。家庭和學校攜手對學生進行教育，相互支持，共同努力，才能使孩子有更好的成長。
家長會微講座是教師與家長溝通的新平臺，它有效解決了家長遇到了一些典型問題。但還存在不足。在開家長會微講座之前，給教師提出了更高的要求，如何從獲得家長們遇到的普遍性問題，并預先與準備好的微講座結合起來，是值得思考的。相信通過不斷的實踐，家長會微講座能發揮出大作用。（作者單位：南寧市西鄉塘區西津小學）
參考文獻：
[1]2004年1.2月下旬幼教園地 《家庭教育指導的目的、任務、性質與渠道》 李洪曾
[2]2013年8月第27卷4期北京教育學院院報 《微講座：教師培訓教學方式的微創新》 王蔚
第5篇：家庭教育的案例范文
【關鍵詞】大學生 家庭教育 成長經歷
大學生作為一個個體，在其成長過程中，始終伴隨著家庭教育環境、學校教育環境及社會環境的交叉、滲透影響。作為大學生最重要的成長環境之一的家庭教育所起到的獨特作用是不容忽視的，在我們的高校思想政治工作中，深深感受到大學生的行為品格、心理健康與其家庭父母的養育方式、家庭氛圍、父母的人格特征密切相關，特舉些許案例加以說明，希望能窺一斑而知全豹。
1 案例舉例
案例一:學生甲，2006年入學，自大一入校就經常曠課，沉迷網絡游戲，輔導員教育無果，最后掛科太多導致留級;第二個大一，他開始承諾要好好學習，但沒堅持多久，又變回之前的模樣，輔導員屢次跟家人溝通并教育他，但還是以失敗告終。該生繼續留級，且因曠課太多受記過處分。家長十分焦慮也特別的重視。但家長雙方都是公務員沒辦法過來監督他，就讓年紀大且身體不大好的外婆過來陪讀，每天叮囑他認真學習，不允許玩電腦。這第三個大一，在家長和輔導員雙方的監督下，他開始不再曠課，且考試門門都及格。
案例二:學生乙，2008年入學，自大二以來迷戀網絡游戲，輔導員多次與其談話無果，遂聯系其母，希望家長配合教育。豈料其母反映冷談，似對老師“告狀”一舉不滿，簡單敷衍了事。之后，該生對輔導員心生恨意，竟發恐嚇短信。第二日玩“失蹤”，躲在中學同學家.該生仍然斷斷續續曠課，按照學校相關規定，受記過處分。
案例三:學生丙，2008年入學，大一上學期一次生病回家，病愈后不肯回校，輔導員到其家中勸說后返校。大一下學期再次出現類似情況，經老師、家里親戚多方勸說無效，其母為其辦理休學。該生父母在其10歲左右離異，隨母生活，他對母親一直有偏見，常故意惹她生氣，在家不上課也是為了激怒母親.輔導員曾介紹其母親求助于專業的心理咨詢，但學生不愿意去，故作罷。休學期間該生回老家與外公外婆一起生活，性格漸變，逐漸恢復開朗。09年九月辦理復學手續，與09級一同學習。09年11月有次感冒回家后，老毛病復發，又不回校。原來他想搬電腦到學校，其母不同意，遂以此行為抗議母親。后來還是母親妥協，方才返校上課。10年1月的期末考又因與其母鬧脾氣，2門課缺考，直接重修。
2 案例分析
從案例一可以看出，學生到大學脫離了父母的約束后，盲目貪圖所謂的自由，而迷失了自我。瘋狂的曠課和玩游戲，最后使自己陷入連留兩級的悲慘命運里。顯然，孩子并沒有做好大學生活的充分思想準備，獨立性和自制能力太差。在家長對孩子的教育過程中，獨立意識和自控能力的培養是很重要的。現在是獨生子女的時代，大多數父母過于寵愛子女，造成孩子的依賴性太強。他們沒有想到，雛鷹總要展翅，不讓他們從小養成獨立生活的習慣，長大了怎么獨立走上社會，怎么面對生活?
案例二中，家長存在“孩子上了大學一切教育都是學校的事”的錯誤認識，刻意忽略了自身的教育責任，并且在孩子的成長教育中忽視了道德品格方面的教育。家長們要知道，孩子上了大學不是進了“人才保險箱”，還需要家庭和學校進行多方面合作，尤其家庭教育還需要發揮自己在血緣關系方面的獨特作用來培養教育孩子。
案例三中，家長由于沒有給孩子一個完整的家庭，心懷愧疚，從而在成長教育過程中盲目地遷就孩子，造成了孩子的嬌縱和無理取鬧。父愛的缺失也使孩子性格中缺乏堅強、理性的一面。性格的內向使得孩子缺少與同齡人的交流，沒有走出自己的世界，只看到自己沒有的東西，而看不到所擁有的，也看不到母親對他的愛。他認為母親對他所做的一切都是理所應當的，毫無感激之情。
這幾個案例具有一定的代表性，在對經常曠課、補考科目較多、留級學生的管理中，我們發現這些學生普遍具有獨立性、自制力較差的特點，無法合理地安排好自己的學習生活，學習目標不明確，陷入迷茫無法自拔，且交際能力較差，不愛與同齡人溝通。
家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，父母的思想風貌、理想和信念、道德品格、生活方式、語言行為、相互之間的態度以及對子女的態度、子女在家庭中的地位，這一切無不潛移默化地影響著孩子性格的形成，品質的培養和世界觀的建立，甚至會影響孩子的一生。
很多家長把大學當做教育的“終點站”，認為考上了大學就不用再管了。離開了家長的約束，孩子們如同脫了韁的野馬，荒度光陰不知惜殊不知隨著大學教育由精英教育轉向大眾化教育，高考已不再是“千軍萬馬過獨木橋”，嚴峻的就業形勢對大學生的素質提出了更高的要求，大學早已不是中學老師、家長向孩子所灌輸的沒有壓力的“天堂”。
3 探索有效的大學生的思想教育新模式
3.1 提高家長認識，改變家庭教育方式
以筆者所在的學校來說，輔導員與家長的溝通次數不少，對學生補考、曠課的情況均會及時與家長溝通，但有的家長反應冷淡，有的知道了也沒有辦法管教自己的孩子。大學生入學年齡基本在18歲左右，人生觀、價值觀已初步形成，有的“問題學生”進入學校后，不配合學校各項管理，學校要教育起來十分困難。社會應通過媒體信息渠道進行宣傳，廣播電視可以開辟相應的欄目，讓家長多了解大學生活，知道自己怎樣做，哪方面要和孩子多溝通，并主動與輔導員或者班主任聯系，探討學生的教育問題。
家庭教育在整個教育中占有十分重要的地位，是教育的核心環節。我國目前家庭教育普遍十分落后，這與我國全民素質和教育意識有關。父母是兒女第一任教師，更是終身的教師;家庭是人的第一課堂，也是終身的學堂。“問題學生”往往出在家長的教育方法上，不是管得過嚴就是不管。提高家庭教育質量，提升監護人自身的素養，對于下一代的培養是至關重要的。
3.2 增進家長與學校的合作，形成教育合力
目前高校—家長—學生彼此之間溝通不暢，學生從其原生家庭中帶來的各種心理問題或人格缺陷，輔導員并不能完全知曉，而家長更少意識到自己的教養方式與家庭關系對孩子健康人格的影響，缺乏主動與老師溝通的意識，有的甚至有隱瞞學生入學前生理、心理問題的傾向。
學生的性格特征、行為習慣、思想品德狀況、興趣愛好，家長是最為熟悉的。每位家長不僅具有對其子女進行有效教育的優越條件，同時也應負起教育子女的不可推卸的責任和義務。只有將學校教育和家庭教育二者緊密地有機結合起來，才能有效地對大學生的成長與成才進行成功的教育。
總之，缺乏家庭教育的學校教育孤掌難鳴，學校教育必須得到家庭教育強有力的支持，家庭教育和學校教育各自發揮作用，相互配合， 才能健全學生人格、提高學生心理素質和實踐能力，切實提高學生的綜合素質。
參考文獻
第6篇：家庭教育的案例范文
成立校本機構，確保管理規范化
管理行為的規范化是家長教育有序有效開展的前提，為此，學校不但設置了組織領導、學習檢查與監督評價等機構，還制定了如學籍管理、學習檢測、實踐評價、畢業考核、評優激勵等一系列的管理制度，確保家長學堂的有序運行。
建立父母教育辦公室 為了使家長教育成為學校工作不可或缺的部分，在校內設立父母教育辦公室，由分管德育的副校長主管，以德育主任、德育專干、家庭教育專家、級長及家長代表組成領導小組，加強對家長教育的組織領導力。
形成以年級為組織、以班級為單位的管理機構 各年級長根據實際情況，以學生行政班為基礎對家長進行分班，落實家L的班級管理制度，安排好家長上課的座位和上課的時間及課程，確保學習的固定場所和時間，為進一步細化管理提供了可能。
落實家長學員注冊、考勤、考核、年審等制度 參照學校管理制度，學校制定了校本家長學堂的章程、學制、注冊、考核等一系列管理制度，使家長教育能夠規范進行。在孩子收到學校錄取通知書后一周之內，家長必須憑身份證注冊為本校家長學堂的學員，并建立規范的學員檔案；根據小學六年學制，制定家長學校學制為三年，學業期滿憑學分領取家長上崗證；此外，還通過編制《家長上崗手冊》，明確家長的教育責任、家長學堂的目的與任務、上崗培訓方案、考核細則、畢業成績報告等內容。三年學時完成，經考核及格，頒發畢業證書，即家長上崗資格證。
組建本土講師團，確保師資穩定
多年的實踐證明，本土化的家長教育講師更了解本土家長的需求、愿望，對家教的難點、熱點把握更準確，能大大提高教育的針對性和效果的持久性。
組建家長教育講師團 第一，精心挑選骨干教師，建立以本校教師為主體講師隊伍。第二，廣納社會人才，逐步形成本土特色的社會支持體系。社區里一批熱心教育、能義務為孩子服務的新聞媒體、藝術培訓機構、公益團體、退休教師、校友代表等組成了本土家庭教育的骨干群體，為家長提供公益性的家庭教育服務，定期為家長學校的學員上課。第三，吸收本校的優秀家長，讓家長學員分享成功家長的育兒經驗、家風建設的心得或者從失敗走向成功的案例，從而起到以點帶面的效果，營造社區濃厚的家庭教育文化氛圍。
進行專業培訓和推行優勝劣汰制度 第一，對口指導，助力草根專家成長。讓講師團成員根據自己的特長選擇一到兩個專題，參加對口專業培訓，組織家庭教育專家跟崗學習，再結合本校實際，深入研究分析，寫好專業教案。第二，校本培訓，讓每節課成為精品。定期開展學校公開教學、觀摩教學和家長教學沙龍活動。同時建立起以主講人為主備課、說課、試講，以講師團其他成員聽課、議課、評價的教學管理機制，使每個專業課都經歷個人主備課、集體智慧補充教案的過程。第三，課后反饋，促教學水平不斷提高。為了提高講師團的授課水平，學校堅持做課后滿意度調查，及時聽取家長反饋意見，通過反饋意見，反思講師的課堂教學，不斷地提高講師的教學水平。同時對滿意度高、成效顯著的實行表彰獎勵，并推薦到周邊學校進行授課；對滿意度低、多次整改沒有進步的進行調整淘汰，這種優勝劣汰的制度大大提升了課堂的實效。
編制校本課程，提高培訓實效性
家長教育作為一門學科，有其系統性和科學性，也就是有共同的專業理論和實踐操作規律；同時家長教育也是一門藝術，更具其獨特的個性。因此，家長教育只有做到共性與個性并存，才能提高其實效性和針對性。
學綱，把握父母課程的大方向 學校組織家長教育研究室成員學習《全國家庭教育指導大綱》，深入領悟大綱精神，圍繞家長教育觀念更新、家長素養提升、家庭教育方法指導等內容編制家長教育內容體系，制定家庭教育校級家長教育方案，確保課程的系統性和科學性。
挖掘地方特色家教 順德區有著豐厚的家教文化底蘊，是《三字經》的原創地，對傳承和培養順德特色的家風、家教有積極意義。此外地方性名門望族的家規世代相傳，也是家長教育極好的資源。
以問題為導向 學校以年級作為單位，通過家庭教育問卷調查，了解不同年段家庭教育的重點難點，以問題作為導向，制定個性化年級、班級的教學計劃，實行以年級為單位的大班和班級為單位的小班相結合的教學，提高課程的針對性。
征集身邊的家庭教育成功案例 學校利用身邊鮮活的案例進行教學，不但使家長信服，更重要的是確立榜樣，營造了良好的家庭教育氛圍。
第7篇：家庭教育的案例范文
首先對家庭教育的概念有了更系統的了解，通常我們所理解的都是狹義的定義，廣義的則是家庭成員之間相互影響實施的一種教育。同時也清晰了家庭教育指導師的職責范圍及具體工作內容。特別感到震撼的是吳干老師指出作為家庭教育指導師，我們首先要幸福，活出自己的本真，把家庭教育理念方法內化在心中，成為自己的靈魂，帶著自己的幸福傳遞給他人。
就是我們在PD里面常說的，我們要活出PD,自己先成為那樣一個人。還有那句"你的富有不是你的口袋里有多少東西，而是你能拿出多少東西來給別人。"我們需要成為一個橋梁，幫助孩子和父母同時學習成長，讓這種氛圍在回歸家庭后得以延續。家庭教育是基石，家庭教育要彌補學校教育的不足。無論整體大環境是怎樣的，我們都需要保持一種積極主動的心態，改變那些可以改變的，接受那些不能改變的。引導家長關注正面，而不是盯著問題限在那里抱怨指責，要看到可以做些什么來改善，可以幫助解決問題。
作為專業家庭教育指導師，我們首先要完善自己，有科學、系統、先進的知識體系;正確、適當、有效的實踐方法;健康、平和、積極的身心素質;同時有自己的目標，知道我是誰，我能夠做些什么，我已經具備哪些知識，哪些方面需要完善，建立自己的體系，通過實踐，成為自己的智慧。不是面面俱到，有自己擅長的一面，精細化，透徹化。特別是十六宮格的使用，讓自己清晰的知道能給出什么，哪里需要補充完善，合理優化，找到自己的競爭優勢在哪里。
對于家庭教育的指導，我們可以分別采取不同的方式，針對不同年齡段的孩子，根據其生理心理發育特點及階段，可以采用不同的方式，借助比如繪本、一些活動等載體，有針對性的指導。作為家庭教育指導師，我們需要引導家長、啟發他們的智慧，而不是告知、幫助其解決具體問題，必須是家長有意愿改變，幫助他探究問題背后的根源，疏導接納他們的情緒，幫助其調整教育理理念，增強正向的信念，陪伴、傾聽、引導和支持到他們，樹立自己的工作界限。從指導到輔導到引導再到自導自引，更要做到知止和客觀。
越學習就越感覺自己還需要學習的東西很多。自己在某些方面只有一個概念，需要細化的地方還有很多。關于具體案例的解決方案，大致上有了一個輪廓，分析原因給出建議，然后一些具體的指導方法，比如目標倒推法、代幣管制法、舒爾特方格以及一些測評表格等，將這些方法應用到實際案例當中。在建立咨詢關系時，尊重對方，表達熱情，真誠的情感反射，關注積極正向的關系，不被對方給帶走，進而明確主要問題是家長、孩子還是親子關系的問題。在家庭生活中，關系大于一切，對錯并不重要，引導家長從錯誤中看優點，積極的行動最重要。家庭教育是以親子關系為中心的教育，能否順利進行，取決于親子關系的質量。羅森塔爾效應、陽性強化與賦義、情緒ABC理論又啟示到如何運用到應對策略中。
第8篇：家庭教育的案例范文
一、家長學校對家庭教育立德樹人有教育監督的作用
針對家長自身文化水平低，教育思想懈怠等情況，學校以班級為單位，由班主任和部分學科教師根據班級學生家庭教育情況，有計劃、有針對性地向家長授課，傳授家庭教育的科學理念和具體方法，幫助家長提高家庭教育的水平。班主任和任課教師提前擬定學年目標、計劃，按照自己的目標和計劃擬定主題，設計家長學校教案。學科教師的授課主題偏學科性，班主任的授課主題就偏德育性，使德育和智育得到了很好的統一。教師一般會在課前下發聽課反饋單，讓家長寫聽課收獲，反饋意見和建議，再根據搜集的資料反思自己的課程目標和授課效果。班主任和任課教師是與家長距離最近的人，他們能夠從學生的表現上最快、最大限度地檢驗家長受教育的效果，家庭教育是否改善，學習中是否有收獲。筆者收集了所在學校的大量的教育敘事和教育案例，這其中有關于學生變化的，也有關于家長變化的。比如目前四年級（3）班的朱子豪同學，從一年級進校開始，各科教師和班主任就發現這個孩子有學習的興趣，但是家庭作業錯誤率一直居高不下，家長甚至從來不督促孩子完成作業、閱讀，更別提品德教育了。當班主任把家長邀請到學校溝通交流，反映孩子作業錯誤率高，常常不能按時按量完成作業時，家長立刻對孩子拳打腳踢，場面幾乎失控。針對這種情況，班主任委婉地通過授課來教育這位家長，之后，班主任和各科教師都發現這個孩子有了小小的進步，家長也經常會發信息向教師詢問孩子的學習、日常行為表現等情況了。因此，班主任、任課教師的授課行為，大大加強了對家長的教育和監督作用。教育，甚至迫使他們改變自己。
二、家長學校對家庭教育立德樹人有指導糾偏的作用
1.通過領導、專家授課、開設官微指導糾偏。有些家長由于個人文化水平等制約，很容易使家庭教育偏離科學的軌道，學校針對這種情況，在全校性的家長活動中，由校領導面向全校家長授課，主要向家長們宣傳黨和國家的教育方針，解讀學校的辦學理念，引導家長們站在國家和民族的高度理解教育，遵循教育規律和青少年成長的規律，做學校教育的理解者和合作者。同時邀請教育專家來校面對全校或不同年級家長授課，專家對家庭教育獨到而科學的見解常常讓家長恍然大悟，對自己以往的做法后悔不已。為了更好地指導家庭教育，學校還與合肥市家庭教育協會開展合作項目，建立學校官微互動平臺，開展主題教育活動，使家長能夠隨時了解學校動態，在官微中學習科學的教育方法。主題教育活動是針對不同年齡段家庭教育的需求開展的，比如一年級家庭迫切想知道學生的學習習慣該如何培養，六年級學生家庭更想學習如何與青春期、叛逆期孩子溝通等等，針對問題，有的放矢。
2.提供書籍等各種渠道指導糾偏。除了這兩大類課程之外，我們為了幫助進城務工隨遷子女家長掌握科學的教育方法和成功的教育經驗，學校免費為家長提供《家庭教育》讀本、《家教周報》以及一些家教類書籍，并以家長讀書的形式，將一些家教方面的書籍以贈閱的方式推介給家長，指導家長獲得好的家教方法。學校圖書館除節假日外也是對家長開放的，家長可以按照班級借閱時間前往借閱書籍。
3.學校在各個時段定期下發“致家長一封信”指導糾偏。“一封信”的內容涉及面極廣，針對不同的季節、時期，指導家長如何教育孩子防溺水、防火災、防雷電、防交通事故、防盜竊、防拐騙、防意外事故、防黃、賭、毒，以及如何預防流行性疾病和傳染病等等。領導專家也加入家長學校授課，不僅僅是提高家長學校活動的權威性，也使活動主題、方法和內容更宏觀更科學，和家庭教育書籍、一封信結合在一起，開闊家長的眼界，指導家長正確實施家庭教育，為其糾偏。
三、家長學校對家庭教育立德樹人有示范引領的作用
1.成立家長教師委員會示范引領。2014年，學校為了更好地配合家長學校活動成立了家長教師會，簡稱“家教會”，家長自愿報名、學校推薦選拔，在有愛心、有教育理想、有奉獻精神、有創新精神的原則指引下首先選出了家委會主席、副主席和常委，然后自上而下選出了由各年級家長代表、班主任代表、社區代表組成的學校、家庭、社會“三位一體”的家教會學校組織。常委委員有九人，包括家長代表和負責家長學校工作的一位領導和一位教師，設置了財務部、聯絡部、義工部和家長安監會（學校安全工作家長監督委員會）機構，家教會成員有一百多人。進入家教會的家長，瞬間就有了較之其他家長更強的責任感，如此一來，對自身的言行自然就會有更高的要求，這些家長在每個班級里乃至全校都有著示范引領的作用。
2.家長輪流“護花執勤”示范引領。筆者所在學校家長文化素質普遍偏低，上下學期間，校門口異常擁堵，家長不顧校領導和老師的勸阻，在學校門口停車接送孩子，造成了門口極大的安全隱患。直到安排每個班的家長輪流在校門口護花執勤以后，我們發現不遵守規定的家長越來越少，糾其原因，一方面，“事非經過不知難”，參與護花執勤的家長設身處地地感受到了不遵守規定造成的安全隱患和護花執勤的不易，促使他們能逐漸嚴格要求自己，另一方面，家長執勤，也更有示范的效果。總之，家長輪流“護花執勤”的示范引領作用是顯著的。
3.建立家教會qq群示范引領。家教會群即家長教師會qq群的簡稱，群中有學校領導、全體班主任、部分教師和家教會家長成員，群中校領導、教師經常為家長答疑解惑。家教會常委每天在群里布置工作；學校每月定期召開家教會會議，針對學校每月重點工作，進行交流研討，提出建議，進行補充完善，經常組織家長填寫意見反饋表，并及時把各班家長代表的意見進行匯總，向學校領導通報，促進學校教育教學質量的不斷提高。很多家長還會把每天護花執勤的家長照片上傳，對那些盡職盡責、風雨無阻的家長，群中經常一片贊嘆之聲。家教會群是一個優質的平臺，增加了學校和家庭之間溝通交流的力度。這種和諧正能量的溝通交流，也引領了其他家長的改變。
4.優秀家長講座示范引領。有時候，有些家長認為專家和老師的講座有說教的意味，于是，學校便從家長中遴選出家庭教育成功的優秀家長做講座，以便更好地示范引領。一是以電視錄像座談的形式召開。先通過調查問卷選出家庭教育困惑多的家長，這些家長與執行講座的家長坐在一起，以交流答疑的形式拍攝下來，在家長會時通過學校電視臺播放給全校家長觀看。二是以報告廳講座的形式召開。優秀家長盡可能全面地總結、交流自己的家庭教育經驗、做法，并現場答疑。學校從全面發展、品學兼優的優秀學生入手，發掘優秀家長，這種方式非常接地氣，特別容易被家長接受，榜樣的力量是無窮的，家長也會對照優秀家長，反思檢查自己的行為，從而發生改變。家長學校每學期末還會進行優秀家長表彰大會，為獲獎個人和集體頒獎，鼓勵家長為了孩子的成長，為了學校的發展再接再厲。對優秀家長的表彰也就是對優秀家庭教育的表彰，為家長們樹立典范，給予他們做為家長努力的方向。
四、家長學校對家庭教育立德樹人有熏陶促思的作用
1.開展家長開放周活動以熏陶促思。家長學校每學年開展一次家長開放日活動，開放日一般持續六天，每天一個年級的家長來校走進課堂和孩子一起聽課，下課后觀摩學校的升旗儀式、陽光大課間學生鍛煉、參觀學校的功能室、了解學校文化，以此方法讓家長們知道學校教育的目標、理念、方法，知道教師、學校對孩子的良苦用心，以更好地配合學校教育。“開放日”活動讓教師、家長、學生之間的距離拉得更近了，增強了相互之間的了解，尊重和關心，逐漸形成了孩子督促家長做模范家長，家長教育孩子做優秀學生的可喜局面。
2.班主任定期召開主題班隊會以熏陶促思。主題隊會的主題有價值觀、安全教育、文明禮貌、良好習慣等，均誠邀家長參加、參與，讓家長與子女一起思考如何表達主題、搜集素材、表演節目，不僅教育了學生，也讓家長從中受到了教育，同樣潛移默化地熏陶他們，讓他們反思自己的言傳身教，價值觀的正確，明確了自己教育的方向和方法。
第9篇：家庭教育的案例范文
關鍵詞：家庭教育；心理健康；心理成長；個性特征；人格發展
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1674－4853(2015)05－0100－05
作者簡介：黃武萍(1973—)，女，心理學碩士，福建警察學院偵查系講師，研究方向：教育心理學、偵查心理學、心理咨詢
大學階段是一個人心理成長的關鍵時期。這一時期的大學生更多地受到來自學校和社會的影響，逐漸地形成自己穩定獨特的個性特征，人格也不斷得到發展與完善。然而由于早期家庭不當而產生的教育負面作用，有些大學生們在這一時期的正常社會交往與適應能力不能得到很好的發展，學習、成長乃至畢業后的長遠發展都受到了干擾及影響。本文希望通過研究和考察早期家庭教育影響與大學生心理成長的相互關系，深入了解影響大學生心理健康的主要因素，以期獲得在心理健康教育領域更深入具體的認識。心理學家在以往研究中發現，“社會生活環境制約著個體心理發展所能達到的現實水平”［1］239。人們在現實生活中也發現家庭環境和氛圍對人的個性、人格及心理健康的狀態起著潛移默化甚至決定性的作用。然而孩子的心理成長究竟是怎樣受到家庭環境影響的?教育方式又該從哪些方面進行更好的提升及改進?筆者多年來一直從事與大學生心理健康有關的教育教學工作，接觸到了許多相關的實際案例，也獲取了不少有關早期家庭教育的經驗總結與心得體會。在此基礎上，本文擬對典型案例進行深入分析與研究，并提出一些看法和建議，以期為我國早期家庭教育水平的提高和心理健康教育事業的發展提供一些有益的幫助。
一、早期家庭教育對大學生個性特征和人格的影響
(一)早期家庭教育對個性特征的影響
早期家庭教育對兒童個性品質和行為特征形成的影響非常大。心理學研究發現，人的“個性的初步形成是從幼兒期開始的”［2］201。進入了大學后，大學生的個性發展雖然開始更多地受到了來自學校和社會大環境的影響，但一部分早期家庭教育的影響仍然長期存在。因為遠離家鄉和父母親人，大學生需要獨自地去面對各種從未遇到過的困難與挑戰，需要在新的生活和人際交往環境里自主地適應，這時候良好的個性品質就顯得尤為重要。大學生需要認識并管理好自己的情緒與行為，運用語言和非語言符號積極主動地與他人進行交流溝通，而這些都是建立在良好的個性品質和行為特征的基礎之上的。如果在早期家庭教育的過程中，教育者從未關注孩子個性的發展，不曾培養和提高孩子自身的情緒與行為管理能力，那么在大學期間他們的適應能力將會面臨很大的挑戰，也很容易出現問題。事實表明，一個缺乏情緒與行為自我管理能力的孩子很難形成堅定和克服困難的個性品質，常常會表現出依賴、逃避和對抗的行為，即使進入大學之后也很可能因為不能自主解決好自身情緒情感問題而產生各種明顯不適應或不恰當的行為表現。
筆者曾經接觸過不少大學生(尤其是新生)適應不良的案例，其中一位大一新生的案例尤為典型。這位外表看似開朗活潑的大一新生有一個困擾她許久但又難以啟齒的毛病，那就是每當她心煩意亂或寂寞孤獨的時候就會有撕扯自己頭發的強烈沖動，許多時候她甚至真的將自己的頭發大把扯落下來。這一毛病從初一開始就有，這位妙齡少女的頭發也因為被長期拉扯脫落已變得稀少枯黃。雖然這位女生也曾找了不少醫生，但沒有獲得很好的效果。筆者經過詳細詢問和了解她的主要社會關系及其與家人相處的情況后發現，她是個在生活中閉塞又缺乏溝通、交流和支持系統的女孩。女生的父母由于事務繁忙而很少關注孩子的內心與情感世界，她也因而極少與家人或朋友進行情感上的溝通交流。這個長期封閉在自我世界里的青春期少女由于與外界的基本溝通和互動的需求得不到滿足，因此常常感到孤獨和寂寞難耐，此引發強烈焦慮、煩躁等消極不良的情緒，這些情緒在沒能很好地認識和管理的情況下就會導致了以上不良反應的產生。通過心理咨詢與輔導，女生逐漸意識到問題的根源在于自己過于閉塞的人際交往模式，認識到只有主動地與他人和社會保持必要的交流溝通，安排和管理好自己日常的學習與生活，才能使自己不至于深陷難以自拔的孤寂苦海。筆者啟發她以一種寬容和接納的態度去對待自己以往的不良反應，努力發展有益于身心的興趣與愛好來充實和提高自己，并將注意力轉移到積極有益的社會交往上去，減輕和化解了其內心的壓力，從而使情況有了很大的改善。從以上的案例中可以看出，培養和提高孩子對自身情緒與行為的認識和管理的能力在早期家庭教育過程中是十分重要的。早期家庭教育者們更需要特別關注孩子的情緒反應，重視培養和提高孩子對自己情緒與行為的認識與管理能力。因為，一個孩子如果沒有情緒的自我管理能力就不會產生出支配自己的愿望，也難以在日后具備獨立管理好自己意向和行為的技能。
由于年幼的孩子在思想認知上存在很大的不足，在遇到問題與困難的時候往往會首先表現出情緒的問題。這個時候教育者首先要幫助孩子認識到自己情緒上的問題，穩定好他們情緒，然后再進行引導才會有效。然而，許多教育者因為各種原因忽視了對孩子情緒問題的關注，急于應對解決所面臨的實際問題，當孩子出現孩子消極負面情緒時只是呵斥、責備或者干脆忽視不管。殊不知不良情緒一旦產生，就會調動起人的整個應激系統進而控制住整個身心，在那時候任何認知和行為上的指導都起不到效果。簡單直接的“問題解決式”教育，并不能很好地促進孩子的心理成長。心理學家認為“人的心理對自身行為模式的自動調節是人的主觀能動性的集中體現”［3］201。筆者認為，早期家庭教育的最終目的不應只是去幫助孩子解決現實中的具體困難與問題，而是要讓孩子懂得在成長過程中遇到困難與問題的時候該怎么辦，怎樣在面對各種各樣的困難處境時還依然能夠保持平衡快樂的心態和擁有健康的身心。正所謂“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”，只有以這種方式教育出來的孩子才會具備更強的心理素質。由此看來，在早期家庭教育過程中，關注孩子的情緒，比幫助孩子解決實際困難與問題培養和提高他們對自身情緒與行為的管理能力要顯得更為重要得多。
(二)早期家庭教育對人格的影響
人格，概括地說是“各種心理特征的總和”［2］81，是與早期家庭教育影響息息相關的穩定而獨特的心理品質。我國著名的兒童心理學家陳鶴琴曾在他寫的《家庭教育———怎樣教孩子》一書中闡述了早期教育與心理發展的關系：“從出生到七歲，是人生最重要的一個時期，什么習慣、言語、技能、思想、態度、情緒都要在此時期打下一個基礎，若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易建造了。”早期家庭教育對人格發展有著重大而深遠的影響，“一個人的人格必然會反映出他生活在其中的社會文化的特點和他受到的教育的影響”［2］82。由于家庭是個體出生之后首先接觸到的早期成長環境，個體在其中獲得了與外界接觸的最初經驗和最早的交互活動體驗。這些經驗和活動體驗中所包含的倫理道德、觀念態度和信仰等特殊文化在形成和被逐漸內化了之后就成了人格中最為核心的部分———“自我”。大學期間，大學生的“自我”觀念更多地受到了來自學校和社會新環境的影響，從而獲得了進一步的發展與完善，然而仍有不少大學生在這一時期的人格發展與完善因為早期家庭教育不當的負面作用而受到了很大的干擾。一位大二男生的案例就很典型。這位男生因不能融入同學間輕松愉快的活動之中而常常感到壓力重重，內心苦惱。通過了解后筆者發現，原來在他的早期家庭教育環境中有兩位對他影響很大的人———曾經對他要求非常嚴格的父親和十分優秀的姐姐。雖然在少年時期他對父親的嚴格管教曾經十分不滿和叛逆過，但是進入大學之后他卻發現自己也變得十分苛求和追求完美。他常常為完不成自己既定的目標苦惱，同時又為糾結于這樣一種壓力狀態而感到痛苦。漸漸地，苛求和完美已成為了他自己性格的一部分，他因為總是不斷地給自己施加壓力而無法融入同學間輕松愉快的交往活動中。筆者幫助他分析了這一現象產生的根源，使他意識到早期的家庭教育與以往的成長經歷已對他產生了深刻的影響。雖然父親現在再也沒有像以前那樣苛刻要求他了，但那種追求完美的影響還在并將持續影響他。要想使自己在人際交往中變得更加輕松愉快起來，就必須擺脫過去的負面影響。筆者建議他嘗試著對自己更寬容和理解一些，告訴自己只需要去努力就好，不必強求和追求完美；通過努力將注意力多轉移到關注自己內心的滿足上去，才有可能重新獲得輕松愉快的感受。經過心理輔導之后，他不再感到那么迷茫和糾結了，也開始漸漸變得樂觀和開朗起來。以上案例表明，早期家教中的影響在孩子成年離開家庭之后仍然會長期持續地存在，甚至還會反映在孩子在新環境里的成長適應中，并在其進入社會后的人際交往與互動中也有體現。“社會環境是影響個體個別差異的最重要的條件。”
良好的早期家庭教育應當讓受教育者在自主的交互活動中建立起自己獨立穩定的人格品質。這些人格品質并不是他個別特性和行為方式的簡單總和，那些通過教育教學而形成的個性品質和行為方式也不一定都會最終成為兒童人格中的穩定品質，只有在主動交互活動中被兒童掌握并自主加工改造和吸收后溶入到了其經驗中去的社會規范和道德標準才會被納入其人格體系，最終成為對其自身要求的內部環境與道德的核心成分。心理學家發現，“個體品德的形成是個體自身與環境相互作用下道德規范內化的過程，……不是被動接受外部灌輸的結果。”［4］200教育者如果不能深入理解和尊重受教育者當時的內心情感，就不能實現真正有效的教育影響與溝通，那么對受教育者的影響也就不可能是積極有益的，只會是單方面的強制灌輸，在日后可能會產生持久的負面作用。因此，家庭教育者們要對人格的發展形成過程有一個理性的認識，接納和順應受教育者獨特的心理特點，采取寬容和尊重的態度與受教育者保持平等的互動溝通，這樣才能引導他們進行更好的自我調節與適應。人格的發展不僅僅是單方面地吸收人類所積累的經驗，還是積極改造這些經驗，形成自己獨立穩定和具有自我教育功能的個性品質的過程。［5］1－30所以，教育者們在早期家教過程中必須從各方面同時協助受教育者提高自我認識、自我行為意識、道德判斷和推理水平。因為，只有當受教育者的自我認識、自我行為意識、道德判斷和推理水平得到了提高之后，才有可能在以后的心理成長過程中形成自己獨立自主的穩定人格。
二、早期家庭教育中的幾點經驗總結
由于早期家庭教育對孩子心理成長發展影響重大而深遠，為了給孩子一個長期穩固的心理健康狀態，筆者認為在這一過程中教育者需要十分重視孩子在以下幾個方面心理素養與能力的培養。
(一)培養和提高孩子對自己情緒的管理能力
家庭教育者早期要細心關注孩子的情緒狀態，讓孩子學會良好的情緒表達方式和積極主動的生活態度。幫助幼小的孩子正確表達自己的情緒十分重要，教育者需要學會認真傾聽而不隨意打斷孩子的訴說(盡管有些孩子的話會顯得幼稚可笑)，給予孩子足夠的時間表達和宣泄。保持教育者自身積極穩定的情緒狀態也十分重要，當孩子處在激烈情緒狀態時宜先轉移其注意力，進行冷處理而不去壓制，要盡可能地表示同情理解，直至孩子情緒平穩之后再進行教育啟發，切忌在消極對抗的情緒狀態下說教，那樣不僅效果不佳，還易引起逆反。
(二)培養和提高孩子對愛和幸福情感的感受能力
父母無條件的愛與包容是親子良好交流與溝通的基石，也是孩子勇敢和自信的源泉。作為父母其實并不需要表現得比別人更加嚴厲。因為，孩子心目中的父母是慈愛的化身，這種慈愛的形象會給予孩子無窮的自信和無堅不摧的心靈力量，成為他們一生中積極情緒和正能量的源泉。父母適當地讓孩子知道自己內心的想法會讓他們有被尊重和重視的感覺，能夠增強他們的自信心與信任感，并拉近相互間的心理距離。教育者經常在適當的時候表達感恩、謝意與真誠的欣賞，能夠更好地促進情感的正向交流與互動。因為感恩、謝意與真誠的欣賞表明了個體從內心深層次對他人的肯定，是個體真正地擺脫自我中心狀態和從他人的角度上看待事情的開始，也是內心獲得滿足感和幸福感的開始。在和諧一致、輕松愉快的氛圍之下，孩子更容易形成積極樂觀和順應生活的態度和理念，激發出愛和幸福的情感。
(三)培養和提高孩子與他人交往的能力
孩子與他人的交往能力是在良好親子關系的基礎之上發展起來的。所以，早期家教過程中教育者要努力營建良好的親子關系，與孩子進行在相互理解與尊重基礎之上的平等交流和溝通。早期家教中教育者要尊重孩子獨特的氣質與個性特點，善于發現他們隱藏的潛能與進步，并及時予以鼓勵，因為這些是孩子們所期望的最好禮物。教育者還要特別注意說話的語氣、技巧和藝術性，經常使用啟發式詢問，盡量避免指責與反問。溫和地說出不良行為可能產生的后果要比直接拒絕好得多，嚴厲的斥責與處罰要謹慎使用，因為它們會傷害到雙方親密無間的感情，日積月累的積怨還可能會造成永遠無法彌補的“鴻溝”。教育者需要以包容和發展的眼光看待孩子的問題，多接觸孩子當時當下的生活環境這樣才能獲得對他們最真實的認識和了解，并及時有效地幫助他們自主提高自我認識水平、行為意識水平與道德判斷和推理水平。
三、研究對當前教育的意義和啟發
本次研究從心理健康教育的角度分析了早期家庭教育對大學生個性特征與人格發展的深遠影響，深入闡述了教育與心理發展之間存在的相互依存關系。為使教育者在當前教育的過程中能更好地幫助學生，使他們同時獲得心理上的發展，筆者在以往研究與實踐經驗的基礎上整理出幾點教育心得與總結，以供借鑒和參考。
(一)關注和理解受教育者內心的情感體驗才是教育的真正開始
深入理解和體會受教育者內心世界里的情緒情感體驗是實現真正有效的教育影響與溝通的前提。當受教育者的消極情緒產生的時候，不應當只是簡單地忽視否認或強行壓制。當教育者遇到受教育者情緒反應強烈的時候，首先要采取一切可行的辦法先穩定對方的情緒，耐心地詢問與了解實際情況，通過認真傾聽和適當的安慰使受教育者能夠放心地傾訴和宣泄負面情緒。以往的教育實踐表明，如果教育者能夠對孩子的情緒反應表現出足夠的理解和尊重，讓他們感覺到安全和被理解，大多數行為不良的孩子在適當的情緒宣泄與安撫之后都會恢復到穩定的狀態，并朝著被理解和接納的方向調整其行為態度。
(二)在相互理解和尊重信任的基礎上才會有有效的教育
教育的過程中教育者要格外注意在相互理解尊重的基礎上與受教育進行平等交流與溝通。在受教育者出現負面情緒的時候，教育者要盡量保持理性和客觀態度，不能進行強行壓制，更不能把受教育者當作自己負面情緒的宣泄對象，堅持以不拋棄、不放棄、不賭氣的平和態度對待受教育者。有些教育者因孩子犯了錯而狠狠責罰，有時甚至采取體罰的方式，結果往往只是讓孩子深深地記下了懲罰的痛苦和教育者情緒失控時生氣失態的樣子，教育效果不佳且影響了與孩子相互間的親密關系。更為理智的做法應是盡量讓孩子自己去感受不良行為帶來的后果，讓他們為自己的行為承擔責任，這樣既達到教育的成效又可以保護雙方親密的情感與后續的溝通。教育者嚴厲的懲罰是以犧牲親密關系為代價去完成當前的教育任務，這種方法并不利于教育的可持續發展，要盡量避免這種揠苗助長的行為。
(三)教育者也要努力提高自身的修養和創建良好和諧的環境
教育是一個雙向的過程，教育者和受教育者雙方在這個過程中都需要不斷地進步。教育者需要不斷提高自己的修養以保持對自己情緒情感及心態的調節與控制，避免在教育過程中帶著負面情緒進行教育，造成對受教育者和自己的傷害。在整個教育過程中，教育者都需要盡量保持平衡穩定的心態，使自己即使在受到了欺騙和不公正的待遇時也能積極應對，心平氣和地感受到身邊存在的快樂與幸福，并將這種快樂與幸福的積極情感傳遞給受教育者。教育者本人及其所營造的周圍環境對受教育者所起到的暗示和引導作用超過了任何其他的教育手段與方法，和諧一致的環境才能夠使受教育者形成和發展出與環境和順應的性格特征以及善健全的人格品質。總而言之，教育不應忽視人心理發展。教育者不能只強調和關注教育具體目標的實現，而忽視方式方法的采用與受教育者本人的感受，而應該深入到受教育者的內心世界去及時了解和滿足他們基本的心理需求，在平等與尊重信任的基礎上實現良好的互動與溝通。輕松愉快的教育過程本身也是教育的主要目的，教育者們要保持自身樂觀向上的心態，努力營造出輕松愉快的教育成長氛圍，只有這樣才能使受教育者在接收教育的同時也獲得身心的穩固發展。
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