中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

人才培養(yǎng)方案是我國中高等教育中關(guān)于人才培養(yǎng)的總體計(jì)劃性和執(zhí)行性的文件，涵蓋了專業(yè)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容、時(shí)間安排和具體要求。各專業(yè)都需針對(duì)行業(yè)發(fā)展變化和學(xué)生的學(xué)業(yè)背景制定出科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。中高職銜接是當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨的一個(gè)新方向，通過中高職銜接可以打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“立交橋”。中高職銜接教育面向的是中職學(xué)校畢業(yè)的一部分學(xué)生，他們有意愿在學(xué)歷和職業(yè)知識(shí)技能方面進(jìn)一步深造，通過教育部門統(tǒng)一的招生考試被高等職業(yè)學(xué)校錄取。高職學(xué)校針對(duì)中高職銜接的學(xué)生應(yīng)該制定出有別于高中畢業(yè)起點(diǎn)高職生的人才培養(yǎng)方案。本文重點(diǎn)研究物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定和實(shí)施的核心問題。

1專業(yè)人才培養(yǎng)方案形成過程

專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般在新生入學(xué)前制定好，在每一屆學(xué)生的整個(gè)高職教育階段使用，原則上不允許在實(shí)施的過程中修改和調(diào)整，因此人才培養(yǎng)方案的制定一定要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得住社會(huì)、行業(yè)和教學(xué)的檢驗(yàn)。為此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案的形成要經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的過程。

1.1專業(yè)市場調(diào)研與分析

專業(yè)市場調(diào)研包括對(duì)行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生和兄弟院校相同專業(yè)的調(diào)研。

1.1.1對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研

對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研首先要對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行分類，如物流行業(yè)有多種物流業(yè)態(tài)；其次選擇出各種物流業(yè)態(tài)中對(duì)畢業(yè)生需求量較大，且在行業(yè)內(nèi)規(guī)模較大比較典型的物流企業(yè)。調(diào)研重點(diǎn)是各企業(yè)安排中高職銜接畢業(yè)生的主要崗位的技術(shù)技能、文化知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)。

1.1.2對(duì)畢業(yè)生的調(diào)研

畢業(yè)生是對(duì)人才培養(yǎng)方案的檢驗(yàn)者和實(shí)踐者。當(dāng)他們離開學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)、走上工作崗位后能否在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)和崗位的工作，在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)和其他知識(shí)技能能否幫助畢業(yè)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前工作要求并在職業(yè)上升通道中有一定幫助。

1.1.3對(duì)兄弟院校的調(diào)研

兄弟院校在專業(yè)人才培養(yǎng)中是我們的同行者，因此也需對(duì)開設(shè)同一專業(yè)的兄弟院校進(jìn)行人才培養(yǎng)和就業(yè)的調(diào)研，重點(diǎn)是進(jìn)行個(gè)性化切入，了解他們的特色和亮點(diǎn)。

1.2生源結(jié)構(gòu)調(diào)研與分析

生源結(jié)構(gòu)調(diào)研是制定人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)。生源結(jié)構(gòu)調(diào)研包括對(duì)生源的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)態(tài)度的調(diào)研與分析。中高職銜接物流管理專業(yè)生源結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)主要有：初中畢業(yè)后就讀中職學(xué)校或高中畢業(yè)后就讀自考中專班，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不是很扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力和自我管理能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等。

1.3無領(lǐng)導(dǎo)研討

無領(lǐng)導(dǎo)研討又稱頭腦風(fēng)暴法，是在無領(lǐng)導(dǎo)即無權(quán)威情境下的一種暢所欲言的研討方法。研討的內(nèi)容重點(diǎn)是中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的核心專業(yè)知識(shí)、核心技術(shù)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)。

1.4形成基本內(nèi)容框架

在上述系統(tǒng)、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上形成物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容框架。基本內(nèi)容框架由四部分組成，分別是素質(zhì)教育與人力課程、基本素質(zhì)與能力課程、專業(yè)素養(yǎng)與能力課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2制定中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注的問題21人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求不斷跟進(jìn)

中高職銜接不是基礎(chǔ)教育，而是職業(yè)教育，是面向就業(yè)的教育。經(jīng)濟(jì)社會(huì)在不斷發(fā)展變化，各行業(yè)、各企業(yè)也在這種變換中興衰交替，因此作為承載職業(yè)人才知識(shí)和技能的人才培養(yǎng)方案要不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化，這樣才能不斷跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需求。為此要盡力做到三個(gè)“適應(yīng)”。

2.1.1適應(yīng)學(xué)生需求

人才培養(yǎng)方案的制定最終服務(wù)于學(xué)生的成長成才。學(xué)生作為鮮活的個(gè)體和廣大的群體，有其自身的成長規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律和方法習(xí)慣，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要充分考慮學(xué)生所成長的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生都是“95后”，有的有高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有的是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，他們的數(shù)學(xué)、英語等課程的學(xué)習(xí)程度不同，在物流相關(guān)課程中要充分考慮這種差異，采取與高職學(xué)生差異化的培養(yǎng)方案，教學(xué)的深淺程度也可以有所區(qū)別。另外，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生自我管理能力、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力與高職學(xué)生也有差別，因此專業(yè)課中的理論知識(shí)夠用即可，并可增加實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)課程的比例，也可以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程和理論課程穿行，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)中深刻體會(huì)理論知識(shí)的內(nèi)涵。例如，中高職銜接物流管理專業(yè)的學(xué)生安排了具有一定彈性的教學(xué)計(jì)劃安排，在第二學(xué)期或第三學(xué)期的“現(xiàn)代倉儲(chǔ)管理”課程中，理論課程的教學(xué)進(jìn)行到一定程度，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)可以到京東、1號(hào)店等電子商務(wù)企業(yè)進(jìn)行2～4周。

2.1.2適應(yīng)社會(huì)需求

制定人才培養(yǎng)方案時(shí)還要考慮是否適應(yīng)社會(huì)需求。充分考慮社會(huì)對(duì)專業(yè)的技術(shù)技能要求，職業(yè)素養(yǎng)要求和社會(huì)公德等方面的要求，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生在技術(shù)技能上對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)，在職業(yè)素養(yǎng)上利于社會(huì)、企業(yè)和個(gè)人發(fā)展，在社會(huì)公德方面展現(xiàn)良好面貌。因此，物流管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案中要注重加強(qiáng)人文素質(zhì)和職業(yè)道德教育。

2.1.3適應(yīng)服務(wù)面向

物流業(yè)屬于國民經(jīng)濟(jì)的第三大產(chǎn)業(yè)，其實(shí)質(zhì)是為客戶提供物流服務(wù)。因此在中高職銜接物流管理專業(yè)中要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和技術(shù)發(fā)展水平，讓學(xué)生了解物流行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化。

2.2突出系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體構(gòu)建四個(gè)板塊的特點(diǎn)

中高職銜接物流管理專業(yè)的制定要突出系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理念，并整體構(gòu)建出素質(zhì)教育板塊、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊、專業(yè)能力板塊和就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊四個(gè)板塊。四個(gè)板塊的特點(diǎn)分別如下。

2.2.1素質(zhì)教育板塊

素質(zhì)教育板塊要“實(shí)”。素質(zhì)教育板塊由十門左右課程組成，占總學(xué)時(shí)20%左右為宜。

2.2.2基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊要“夠”。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)板塊一般十門左右課程，占總學(xué)時(shí)15%～20%。

2.2.3專業(yè)能力板塊

專業(yè)能力板塊要“強(qiáng)”。專業(yè)能力板塊最能體現(xiàn)專業(yè)核心教學(xué)內(nèi)容，一般20門左右課程與專業(yè)實(shí)訓(xùn)，占總學(xué)時(shí)57%～64%。

2.2.4就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊

就業(yè)創(chuàng)業(yè)板塊要“真”。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)板塊，此部分的教育在中高職銜接的物流管理專業(yè)中占有比較重要的地位，雖然僅占總學(xué)時(shí)1%～3%。

2.3完善保障條件和機(jī)制建設(shè)，突出實(shí)效

人才培養(yǎng)方案的實(shí)施和執(zhí)行需要保障條件的建設(shè)，這其中包括軟件、硬件和機(jī)制建設(shè)。

2.3.1隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)屬軟件建設(shè)，但在中高職銜接的人才培養(yǎng)中起著絕對(duì)重要的作用。首先，教師應(yīng)該充分了解中高職銜接物流管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，開展針對(duì)性的教學(xué)；其次，教師要對(duì)各種類型的物流企業(yè)非常熟悉，并且要有在物流企業(yè)工作、頂崗或調(diào)研的經(jīng)歷，熟悉物流企業(yè)里具體崗位對(duì)中高職學(xué)生的要求；最后，中高職銜接教師要熟悉中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重中職與高職的緊密銜接和提高。

2.3.2實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)

中職學(xué)校物流服務(wù)與管理專業(yè)的學(xué)生具備一定的物流理論知識(shí)，同時(shí)有一定的動(dòng)手能力，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，理論課程的學(xué)習(xí)無須過多的增強(qiáng)，理論知識(shí)夠用即可，應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。在中職學(xué)校中的實(shí)訓(xùn)主要是對(duì)物流設(shè)備的操作實(shí)訓(xùn)，而幾乎涉及不到流程方面和運(yùn)營管理方面的實(shí)訓(xùn)，因此應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，使更多學(xué)生從中受益。

2.3.3運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

物流管理專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案與高職的人才培養(yǎng)方案有很大不同，為了保障方案的順利實(shí)施，學(xué)校相關(guān)職能部門和物流學(xué)院需要在校企合作、教學(xué)管理、資源共享等運(yùn)行機(jī)制上進(jìn)行全面協(xié)調(diào)。

2.4重視實(shí)施成效檢驗(yàn)

人才培養(yǎng)方案制定得是否科學(xué)、實(shí)施效果如何均需經(jīng)過檢驗(yàn)，以此來保障成效。其成效檢驗(yàn)可通過“遵循”“理解”“評(píng)判”“反復(fù)”四個(gè)方面來進(jìn)行。

2.4.1遵循人才培養(yǎng)方案

遵循人才培養(yǎng)方案旨在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中要忠實(shí)于最初的設(shè)計(jì)，不可隨意調(diào)整和改變，如確需調(diào)整和改變的，也不宜改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案框架和內(nèi)容，可以在不影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序的情況下進(jìn)行微調(diào)。

2.4.2充分理解人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案實(shí)施的成效在一定程度上取決于整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)總方案和每門課程的共同理解和認(rèn)識(shí)，因此整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)要解讀具體任務(wù)與目標(biāo)，形成共識(shí)，保障人才培養(yǎng)方案達(dá)成目標(biāo)。

2.4.3科學(xué)評(píng)判人才培養(yǎng)方案

評(píng)判人才培養(yǎng)方案制定得是否系統(tǒng)科學(xué)，不僅要檢驗(yàn)實(shí)施的結(jié)果，還要檢驗(yàn)實(shí)施過程，通過對(duì)過程的管理和保障，使人才培養(yǎng)方案沿既定方向有效實(shí)施。

2.4.4人才培養(yǎng)方案要經(jīng)歷必要的反復(fù)過程

人的理解和認(rèn)知是有一定規(guī)律的，往往受時(shí)代背景等大環(huán)境的影響，是在不斷地向前發(fā)展和變化的，人才培養(yǎng)方案的制定也脫離不開當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)背景，往往局限于當(dāng)時(shí)的情況，因此人才培養(yǎng)方案難以一蹴而就，往往要經(jīng)歷必要的反復(fù)過程，需要我們不斷地認(rèn)識(shí)。

第2篇：中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

一、引言

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展取得了突破性成就，目前全國中等和高等職業(yè)教育招生數(shù)和在校生數(shù)已分別占高中階段教育和高等教育總規(guī)模的“半壁江山”，“十一五”期間，中央投入100億元用于支持職業(yè)院校基礎(chǔ)能力的建設(shè)。大力發(fā)展職業(yè)教育，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念，有利于提升普通技術(shù)人才的技能水平和復(fù)合能力；有利于促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和體系的完善，為培養(yǎng)高技能、復(fù)合型人才拓寬了路徑；有利于高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，改變單一的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)對(duì)人才需求的多樣性。這對(duì)促進(jìn)就業(yè)、改善民生、建設(shè)和諧社會(huì)具有重要作用，為加速實(shí)現(xiàn)我國從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的戰(zhàn)略步伐做出貢獻(xiàn)。

二、職業(yè)教育中高職銜接現(xiàn)狀

我國中、高職銜接起步于20世紀(jì)80年代，歷經(jīng)20年，取得顯著進(jìn)展。目前，我國的職業(yè)技術(shù)教育體系多呈現(xiàn)自成一派的體系，未能擺脫對(duì)普通教育的依附，中、高職雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了形式上的接軌，但是尚缺乏完善的體系，銜接過程還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

1.職業(yè)技術(shù)教育沒有形成統(tǒng)一的體系。目前高職院校生源結(jié)構(gòu)主要來源于普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生和少部分中職學(xué)校畢業(yè)生。兩類學(xué)生往往進(jìn)入同一學(xué)科體系學(xué)習(xí)，由于高中與中職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不盡相同，使得高職院校人才培養(yǎng)方案難以實(shí)施。

2.中、高職專業(yè)對(duì)口銜接程度差。一方面，中高職兩類學(xué)校都是依據(jù)各自的教育目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)設(shè)置課程，導(dǎo)致兩類學(xué)校不可避免地存在課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上的重復(fù)。另一方面，部分中職畢業(yè)生存在文化基礎(chǔ)知識(shí)較之普通高中畢業(yè)生薄弱的特點(diǎn)，使高職教育的開展困難重重。

3.存在管理與規(guī)劃不統(tǒng)一的問題。目前我國職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育仍然由教育部門和勞動(dòng)保障部門分別主管、規(guī)劃，因此容易出現(xiàn)政策不一、辦學(xué)重復(fù)、資源浪費(fèi)等問題。學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書考核分屬于教育部門和勞動(dòng)部門，這種體制造成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求脫節(jié)。

三、財(cái)經(jīng)專業(yè)職業(yè)教育中高職銜接方案

1.制定多途徑中高職銜接招生方案。繼續(xù)推進(jìn)中職學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生和在實(shí)踐崗位上作出突出貢獻(xiàn)的技能型人才免試進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，加大單考單招和自主招生比重，開展“知識(shí)+技能”招生考試改革試點(diǎn)，逐步擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生入高職學(xué)習(xí)比例，突破中高職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的對(duì)口直升的瓶頸。

2.制定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案。在明確中高職院校各自的自身定位的基礎(chǔ)上，分工合作，制定或修訂人才培養(yǎng)方案。中等職業(yè)學(xué)校要明確以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為主要目標(biāo)，以提高質(zhì)量、加強(qiáng)建設(shè)和規(guī)范管理作為主要任務(wù)；高等職業(yè)教育堅(jiān)持以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為主要目標(biāo)，以提高質(zhì)量、創(chuàng)新體制、優(yōu)化結(jié)構(gòu)為主要任務(wù)。制定培養(yǎng)方案時(shí)，除了在理論知識(shí)上達(dá)到完整和連貫，還需考慮學(xué)生綜合素質(zhì)情況，取長補(bǔ)短，以彰顯學(xué)生實(shí)踐能力為特色制定教學(xué)計(jì)劃。

3.進(jìn)行課程體系的調(diào)整與創(chuàng)新。依托行業(yè)企業(yè)進(jìn)行課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)培養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)，系統(tǒng)制定課程標(biāo)準(zhǔn)，完善課程管理，調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)并更新課程教材，推進(jìn)專業(yè)課程的有機(jī)銜接。由于學(xué)生前期復(fù)雜多樣的學(xué)習(xí)情況，所以在課程設(shè)置時(shí)要根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)情況，合理的設(shè)置課程，并且每年要根據(jù)學(xué)生來源情況，進(jìn)行認(rèn)真的研究與修改，盡量避免一些知識(shí)的簡單重復(fù)，讓學(xué)生充分利用寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，在原有的中職學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上能吸收層次更高、內(nèi)容更廣的新知識(shí)、新技能。

4.設(shè)置多樣化課程模塊。將課程體系分為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課三個(gè)主模塊。課程模塊，以基本理論，鋪墊理論基礎(chǔ)與專業(yè)理論；以基礎(chǔ)技能—知流程、懂業(yè)務(wù)、會(huì)核算、會(huì)軟件、會(huì)溝通、善協(xié)調(diào)等綜合實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，突出技能培養(yǎng)；以認(rèn)證考試、技能考證、技能大賽，作為目標(biāo)驗(yàn)證方式。凸顯“知識(shí)面寬，應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實(shí)踐滲透”的課程體系，充分滿足學(xué)生職業(yè)、多元、個(gè)性發(fā)展的需要。

四、中高職銜接實(shí)施方法

確立以廣東省商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校2010級(jí)與2011級(jí)學(xué)生為試點(diǎn)，以專業(yè)骨干教師、職業(yè)課程改革專家、企業(yè)行家為專家組，結(jié)合用人單位的意見，制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施財(cái)經(jīng)專業(yè)中高職銜接培養(yǎng)。

1.通過調(diào)研，明晰財(cái)經(jīng)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求，并通過和其它中高職院校的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)管理人員進(jìn)行廣泛的交流和座談，借鑒同行經(jīng)驗(yàn)，收集大量的職業(yè)教育資料，進(jìn)行分析和研討，為實(shí)施中高職銜接提供豐富的經(jīng)驗(yàn)資料。

2.財(cái)經(jīng)專業(yè)中高職銜接模式實(shí)施。根據(jù)財(cái)經(jīng)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生情況、學(xué)校有限資源，完善實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，通過制定出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與設(shè)備配置推薦方案，營造多家制造企業(yè)和服務(wù)單位（以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向?yàn)槔恒y行、工商、稅務(wù)等）構(gòu)成的虛擬商業(yè)社會(huì)，模擬職業(yè)能力，深度融入行業(yè)要素、企業(yè)要素與職業(yè)要素，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中練，為中高職銜接人才培養(yǎng)模式的實(shí)施提供保障。

3.培養(yǎng)和造就一批高水平專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以財(cái)經(jīng)專業(yè)為平臺(tái)，建立中高層次職業(yè)院校教師跨校兼課、掛職與進(jìn)修培訓(xùn)制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，吸引企業(yè)優(yōu)秀人才加入師資隊(duì)伍，繼續(xù)推行校教師定期到企業(yè)實(shí)踐的制度。建設(shè)一支高水平、能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

五、結(jié)語

職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育的重要組成部分，是提高全民族文化知識(shí)、實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，輸送國家產(chǎn)業(yè)建設(shè)大軍新生力量的基礎(chǔ)工程；是促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑；是緩解勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)中職教育和高職教育的溝通與銜接，是發(fā)展我國教育事業(yè)，提升整體教育水平，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，能更合理、更有效地穩(wěn)定中職、發(fā)展高職，完善我國職業(yè)教育體系，豐富現(xiàn)代教育，整體提高全體勞動(dòng)者的素質(zhì)。

參 考 文 獻(xiàn)

第3篇：中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：中高職銜接；立交橋；軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)

為進(jìn)一步加強(qiáng)浙江省中高職銜接，浙江省2012年出臺(tái)了《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》，根據(jù)文件精神，建立軟件專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)軟件專業(yè)中高職課程和教學(xué)銜接，建立具有特色的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)體系是專業(yè)當(dāng)前迫切的任務(wù)。

一、中高職銜接存在的問題

自從2010年起，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)與余姚第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校開展了“3+2”的中、高職人才培養(yǎng)工作，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，但由于軟件專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施計(jì)劃都是由各學(xué)校獨(dú)自安排實(shí)施，缺乏溝通，導(dǎo)致人才培養(yǎng)中出現(xiàn)一些問題：

1.中、高職院校的軟件專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

由于中、高職院校各自為政，自主制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程體系等，導(dǎo)致兩類學(xué)校存在課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排重復(fù)現(xiàn)象。重復(fù)課程的開設(shè)導(dǎo)致中、高等職業(yè)教育教學(xué)成本大，教學(xué)資源消耗較大，教學(xué)效率較低。

2.中高職的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和定位存在差異

中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用應(yīng)用技能人才，因此在中職課程中理論教學(xué)內(nèi)容較少，技能專業(yè)課所占比例大，這導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差，在高職中學(xué)習(xí)高數(shù)、大學(xué)英語等課程時(shí)相比普高升明顯感覺吃力，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力欠缺，發(fā)展后勁不足。

這些存在的問題，主要是由于“3+2”對(duì)口招生的中、高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏完整的培養(yǎng)體系，缺乏一體化的教學(xué)管理機(jī)制。

搭建軟件專業(yè)中高職教育的立交橋，建立一體化的人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，對(duì)于形成合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)軟件高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、“中高職銜接立交橋”建立的措施

中高職的銜接要抓住職業(yè)教育的核心，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化。主要從以下幾個(gè)方面采取措施：

1.實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)知識(shí)與技能的對(duì)接

中職與高職的專業(yè)知識(shí)與技能既要有區(qū)別，又要相互銜接。中職專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重專業(yè)技能的操作，立足點(diǎn)是解決“怎么做”的問題，強(qiáng)調(diào)的是技能的熟練，專業(yè)理論以夠用為度；高職專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容不僅要注重“如何做”，更強(qiáng)調(diào)“為什么這樣做、如何做更好”。專業(yè)理論知識(shí)既有必要知識(shí)，也要有相應(yīng)的拓展知識(shí)，專業(yè)技能在嫻熟的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力的應(yīng)用。

2.知識(shí)、技能的對(duì)接，建立軟件專業(yè)課程體系銜接框架

課程的銜接是中高職教育“立交橋”的核心和基點(diǎn) 。針對(duì)當(dāng)前中高職教育存在的問題，首先，要推進(jìn)實(shí)行“崗位”課程，以適應(yīng)學(xué)生來源和類型多樣化發(fā)展的趨勢。高職的一些文化和專業(yè)基礎(chǔ)課可以從中職的第三年提前開始，避免課程重復(fù)設(shè)置或設(shè)置脫節(jié)。其次，建立統(tǒng)一的課程學(xué)分管理機(jī)制和中高職教育課程學(xué)分相互承認(rèn)和轉(zhuǎn)換機(jī)制。第三，建立中高職統(tǒng)一的、階段性的技能訓(xùn)練與考核機(jī)制。中高職生可以共同參加技能訓(xùn)練與競賽，達(dá)到相互學(xué)習(xí)與提高的目的。

3.實(shí)現(xiàn)“3+2”中、高職軟件專業(yè)課程內(nèi)容的銜接

根據(jù)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，如可以將中職的《靜態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》“專業(yè)基礎(chǔ)課”和《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》“專業(yè)技能課”有機(jī)融合，構(gòu)成高職軟件的“專業(yè)核心課程”《WEB應(yīng)用網(wǎng)站開發(fā)》，形成一體化課程。通過課程的綜合化，一體化不僅可以避免教學(xué)內(nèi)容重疊，提高教學(xué)效益，而且有利于學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力。

4.實(shí)現(xiàn)專業(yè)教材與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

全面統(tǒng)籌“3+2”對(duì)口招生中、高職軟件專業(yè)的教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接。應(yīng)根據(jù)每門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，基于工作任務(wù)設(shè)計(jì)許多不同的教學(xué)模塊，再將不同的單元設(shè)計(jì)成學(xué)歷層級(jí)，明確哪些模塊是中職必授或選修，哪些單元是高職必授或選修，然后由中、高職院校合作共同開發(fā)教材，使教材的內(nèi)容對(duì)應(yīng)課程。

5.加強(qiáng)中、高職專業(yè)教師交流與學(xué)習(xí)

為了更好實(shí)現(xiàn)中、高職教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)的銜接，中高職學(xué)校的專業(yè)老師需要加強(qiáng)相互的溝通和學(xué)習(xí)，例如采用參觀、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同備課、示范課、共同指導(dǎo)學(xué)生競賽等方式，以達(dá)到共同提高的目的。

推進(jìn)軟件專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，需進(jìn)一步明確中高職辦學(xué)定位，加強(qiáng)中高職在專業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)模式等方面的銜接；要以社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)特色，不斷解決中高職銜接中出現(xiàn)的各種問題，為建立服務(wù)型職業(yè)教育體系做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

一、中高職銜接的內(nèi)涵

中高職銜接，即中職和高職實(shí)施貫通從而系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。國外中高職銜接主要有以下三種模式：如英國、澳大利亞模式國家確認(rèn)職教與普教文憑等值的銜接;德國、法國模式專門補(bǔ)習(xí)促進(jìn)學(xué)歷達(dá)標(biāo)的銜接;美國模式實(shí)施中高等一體化職教大綱或課程的銜接。國內(nèi)中高職銜接主要有以下三種模式：(1)一貫?zāi)Ｊ健＜锤呗氃盒Ｅc中職學(xué)校簽訂協(xié)議，實(shí)施三二分段人才培養(yǎng)，具體分為3+2和2+3兩種形式。(2)升學(xué)模式。即高職院校與中職學(xué)校沒有簽訂協(xié)議，中職學(xué)校學(xué)生統(tǒng)一參加升學(xué)考試升入高職院校學(xué)習(xí)。(3)直通模式。即高職院校內(nèi)部招收部分初中畢業(yè)生，實(shí)施五年制高等職業(yè)教育。

目前，全國部分省市正大力開展三二分段式中高職銜接培養(yǎng)技術(shù)技能人才試點(diǎn)工作，即屬于上文所述的一貫?zāi)Ｊ健Ｈ鐝V東省2013 年確定全省39所高職院校與部分省級(jí)重點(diǎn)以上中職學(xué)校(含技工學(xué)校)對(duì)接，開展對(duì)口自主招生三二分段試點(diǎn)。鑒于此，全面厘清中高職銜接的內(nèi)涵顯得十分必要。中高職銜接應(yīng)圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，在招生考試制度、學(xué)制、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程、校際合作、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)裝備、行業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)全面銜接。

具體來說，宏觀層面，教育行政管理部門應(yīng)不斷完善統(tǒng)一考試、單獨(dú)考試、高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、中職對(duì)口考試、特殊技能人才、中高職貫通等多樣化入學(xué)選拔方式，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)中等和高等職業(yè)教育的基本學(xué)制，規(guī)范初中后五年制高職教育，鼓勵(lì)探索試點(diǎn)五年制分段培養(yǎng)、中職在職學(xué)習(xí)、高職學(xué)分制課程等銜接方式。微觀層面，各地區(qū)、各行業(yè)和各院校按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求研究確定中高職銜接專業(yè)，編制一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的銜接;編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)中高職銜接教材;探索聯(lián)盟、共建、托管、高職院校設(shè)立附屬中職學(xué)校等中高職銜接校際合作形式，實(shí)現(xiàn)校際招生考試、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資培訓(xùn)等方面資源共享;建立學(xué)分制和彈性選課制，設(shè)計(jì)中高職一體化的學(xué)分認(rèn)可體系和學(xué)分銀行建立統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能不同層次的銜接;建立基于專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的中高職一體化質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

二、市場營銷專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)存在的問題

(一)中高職培養(yǎng)目標(biāo)界限不清

通過調(diào)研市場營銷專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)存在著兩個(gè)教育層次培養(yǎng)目標(biāo)厘定不清的現(xiàn)象，基本描述成與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有市場分析、銷售與管理、客戶服務(wù)、營銷策劃等綜合職業(yè)能力，具備職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)營銷技能人才。同為培養(yǎng)技能人才，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上具有相似性，但中職和高職屬于同一類型教育的兩個(gè)不同層次，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏差異定位，劃分界限不明顯，導(dǎo)致市場營銷專業(yè)中高職人才培養(yǎng)方案和課程體系不能順利銜接。

(二)中高職課程體系設(shè)置重復(fù)

由于中高職教育管理相互獨(dú)立，導(dǎo)致各自為政溝通不暢，嚴(yán)重影響中高職教育的有效銜接。中高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案雷同，致使課程體系設(shè)置沒能銜接，導(dǎo)致課程內(nèi)容重復(fù)。我們通過比較廣東省一些中職學(xué)校和高職院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)各類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐教學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容均存在重復(fù)現(xiàn)象。中高職院校市場營銷專業(yè)均開設(shè)市場營銷學(xué)、商務(wù)談判、客戶關(guān)系管理、消費(fèi)者行為、市場調(diào)查與預(yù)測等課程。在選取教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面幾乎沒有深度、廣度和難度的區(qū)別。

(三)中高職實(shí)踐技能課、文化基礎(chǔ)課不能銜接

我們通過進(jìn)行國家社科基金項(xiàng)目子課題中高職校企合作現(xiàn)狀比較研究發(fā)現(xiàn)，由于中職學(xué)校辦學(xué)歷史較長，校企合作、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)技能培養(yǎng)等方面具有較強(qiáng)實(shí)力。高職院校辦學(xué)歷史較短，很多院校在實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)方面還達(dá)不到職業(yè)教育的要求。另一方面，中職學(xué)校忽視文化基礎(chǔ)課程教學(xué)，導(dǎo)致市場營銷專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高職院校后學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、英語、語文等科目存在難度，同時(shí)缺乏必要的人文素養(yǎng)，后續(xù)高職階段培養(yǎng)市場營銷高素質(zhì)技能人才目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展能力低。

(四)中高職教學(xué)過程不能銜接

通過對(duì)廣東省部分中高職院校調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中高職市場營銷專業(yè)不僅課程設(shè)置重復(fù)，而且課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)也存在重復(fù)雷同。很多中職學(xué)校和高職院校沒有溝通協(xié)調(diào)統(tǒng)一制定銜接課程標(biāo)準(zhǔn)，而是各自實(shí)施不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有按照統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)制定銜接授課計(jì)劃，教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面也沒有實(shí)施銜接。

三、市場營銷專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案構(gòu)建對(duì)策

(一)厘清中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

要順利實(shí)現(xiàn)市場營銷專業(yè)中高職銜接，首先要做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。中高職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既有共性又有區(qū)別，二者均培養(yǎng)能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)營銷技能人才，但是二者又有各自的定位，體現(xiàn)出一定的層次性和差異性。中職學(xué)校注重培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)的銷售操作技能，而高職院校注重提升學(xué)生的銷售管理和營銷策劃綜合技能。體現(xiàn)在職業(yè)資格層面，中職市場營銷專業(yè)培養(yǎng)的直接對(duì)照可操作性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是營銷員、高級(jí)營銷員崗位，高職培養(yǎng)的直接對(duì)照可操作性標(biāo)準(zhǔn)是助理營銷師崗位。

(二)銜接中高職營銷課程體系

根據(jù) 崗位群職業(yè)能力課程體系 高職人才培養(yǎng)方案制定思路，本文從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)三個(gè)方面構(gòu)建能力遞進(jìn)、內(nèi)容拓展、模塊化設(shè)置市場營銷專業(yè)中高職課程銜接模式，所謂能力遞進(jìn)，即體現(xiàn)在課程目標(biāo)上，中職階段注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能操作訓(xùn)練，高職階段提升綜合技能訓(xùn)練之外，兼顧職業(yè)崗位拓展和跨專業(yè)學(xué)習(xí)需求，專業(yè)能力方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)職業(yè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力、方法能力和社會(huì)能力。所謂內(nèi)容拓展，即體現(xiàn)在課程內(nèi)容上，基于崗位(群)職業(yè)能力和工作過程，高職階段課程內(nèi)容應(yīng)該以中職專業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，特別是銜接課程一定要明確中職課程培養(yǎng)目標(biāo)和高職課程起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的無縫銜接。所謂模塊化設(shè)置，即體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上，將中高職課程分別設(shè)置為四大模塊：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊和畢業(yè)實(shí)習(xí)課程模塊。

人才培養(yǎng)方案具體操作重點(diǎn)應(yīng)該是《市場調(diào)查與預(yù)測》等7 門專業(yè)核心課程內(nèi)容的銜接，應(yīng)按照統(tǒng)一規(guī)范編制中高職銜接的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)營銷職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)延展。如中職學(xué)校《市場調(diào)查》課程，要求熟悉市場調(diào)查的基本流程，掌握市場調(diào)查的基本方法，能初步設(shè)計(jì)市場調(diào)查方案，能獨(dú)立進(jìn)行市場調(diào)查活動(dòng)等。

第5篇：中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：中高職貫通、人才培養(yǎng)方案、制定、對(duì)策

隨著職業(yè)教育體系的不斷發(fā)展，中職教育和高職教育科學(xué)有效地銜接成為職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，現(xiàn)今中高職教育銜接的理論研究和實(shí)踐探索已取得了相當(dāng)多的成績與經(jīng)驗(yàn)，但還沒有形成讓人滿意的目標(biāo)模式，對(duì)于中職與高職的銜接問題中還存在著許多的問題，尤其是在中高職貫通的人才培養(yǎng)方案制定上，如：文化基礎(chǔ)課相互脫節(jié)；專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課重復(fù)設(shè)置；中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校后無法適應(yīng)高職學(xué)校的教學(xué)要求等。為了深入貫徹落實(shí)《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號(hào)）黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，現(xiàn)就中高職貫通人才培養(yǎng)方案的制訂提出如下意見。

一、指導(dǎo)思想

以建立中高職相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)人才系統(tǒng)化培養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為核心，圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才層次、規(guī)格、知識(shí)和能力的新要求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為主線，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心，以課程銜接為重點(diǎn)，加強(qiáng)中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面的延續(xù)與銜接，加快構(gòu)建中等和高等職業(yè)教育有機(jī)銜接的人才培養(yǎng)方案，為貫通培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。

二、基本原則

1.產(chǎn)學(xué)合作原則。深化“五個(gè)對(duì)接”，即專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。中高職院校要攜手相關(guān)行業(yè)企業(yè)，共同開發(fā)中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。

2.有效銜接原則 統(tǒng)籌規(guī)劃中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以職教集團(tuán)為依托，由高職院校牽頭，合理確定中等和高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，要正確處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系及中高職分段貫通的邏輯性和連續(xù)性，明確中高職各段的教學(xué)重點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，要加大課程的整合與重構(gòu)，構(gòu)建能力培養(yǎng)為主線的與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的工作過程系統(tǒng)化課程體系。

3.職業(yè)切合原則 在對(duì)相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位、技術(shù)領(lǐng)域、任職條件和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行深入了解、分析與研究的基礎(chǔ)上，明確專業(yè)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)和具體規(guī)格，科學(xué)設(shè)計(jì)一體化人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)更加符合生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的崗位實(shí)際需求，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

三、中高職貫通人才培養(yǎng)方案開發(fā)的主要任務(wù)

1.推進(jìn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)相銜接。根據(jù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，科學(xué)界定中等和高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標(biāo)定位，明確中職和高職貫通專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上的遞進(jìn)、延展和銜接的關(guān)系，保證學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.推進(jìn)中高職課程體系相銜接。聘請(qǐng)中高職院校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干，全程參與中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，依據(jù)就業(yè)崗位需要和在中、高職兩個(gè)階段各應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，科學(xué)構(gòu)建課程體系。

3.推進(jìn)中高職課程內(nèi)容相銜接。中高職院校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)企業(yè)崗位實(shí)際，明確各階段的專業(yè)核心課程的教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，合理確定各階段課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，建立既層次分明，又銜接貫通的專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

4.推進(jìn)中高職教學(xué)過程相銜接。在教學(xué)過程中應(yīng)突出操作性、實(shí)踐性的職業(yè)教育特色，實(shí)行工學(xué)交替、分段培養(yǎng)等方式，廣泛采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，大力開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

5.推進(jìn)中高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)相銜接。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和企業(yè)崗位要求，結(jié)合各級(jí)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以能力為核心，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。推行“雙證書”制度，探索中職與高職學(xué)生技能水平評(píng)價(jià)的互通互認(rèn)。

四、中高職貫通人才培養(yǎng)方案框架體系

1、專業(yè)名稱（專業(yè)代碼），含高職專業(yè)、貫通對(duì)應(yīng)中職專業(yè)、接續(xù)本科專業(yè)；

2、就業(yè)方向與職業(yè)崗位分析，含就業(yè)方向、職業(yè)崗位分析、崗位典型工作任務(wù)；

3、專業(yè)定位，含學(xué)制與招生對(duì)象、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格；

4、貫通培養(yǎng)思路，根據(jù)專業(yè)特色，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式、貫通培養(yǎng)思路，中職段與高職段人才培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)等。

5、貫通培養(yǎng)課程體系，含課程設(shè)置、銜接課程知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)說明；

6、教學(xué)進(jìn)程與學(xué)時(shí)安排，含教學(xué)進(jìn)程表、課程教學(xué)安排；

7、教學(xué)方法與成績考核評(píng)價(jià)，含教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)成績考核評(píng)價(jià)；

8、畢業(yè)要求，主要指畢業(yè)生畢業(yè)最低學(xué)分要求和職業(yè)資格證書等標(biāo)志指標(biāo)描述。

五、組織與保障

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

中高職貫通人才培養(yǎng)方案的開發(fā)由試點(diǎn)高職院校牽頭負(fù)責(zé)，要在相關(guān)職教集團(tuán)內(nèi)成立貫通培養(yǎng)工作指導(dǎo)委員會(huì)，主要職能是加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)研究解決試點(diǎn)過程中的困難和問題，統(tǒng)籌本集團(tuán)內(nèi)中高職銜接工作，開展課程體系研究、專業(yè)課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。銜接貫通人才培養(yǎng)方案經(jīng)教育廳專家組審核批準(zhǔn)后實(shí)施。

（二）堅(jiān)持科研先導(dǎo)

針對(duì)中高職貫通培養(yǎng)實(shí)施中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵問題深入開展科學(xué)研究和理論探索。注重調(diào)查研究，積極吸收國內(nèi)外先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)中高職院校、行業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)開展中高職銜接的協(xié)同探索，推動(dòng)理論和實(shí)踐創(chuàng)新。

（三）加強(qiáng)過程管理

統(tǒng)籌做好貫通專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)儀器配備標(biāo)準(zhǔn)和銜接教材開發(fā)工作，為人才培養(yǎng)方案實(shí)施提供條件。加強(qiáng)中高職貫通合作院校人才培養(yǎng)的溝通交流，加強(qiáng)實(shí)施過程監(jiān)督管理，保證貫通培養(yǎng)試點(diǎn)工作有序開展。

架設(shè)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間相互銜接的立交橋即中職院校到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們可以借鑒一些發(fā)達(dá)國家的成功做法，結(jié)束職業(yè)學(xué)校以前的這種終結(jié)教育局面，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的互通，也促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：高職教育;教學(xué)管理;三二分段;現(xiàn)代教育體系

“中高職三二分段”是指由高職院校牽頭，中職學(xué)校和高職院校選取對(duì)應(yīng)專業(yè)，制定中職學(xué)段（三年）和高職學(xué)段（二年）一體化的人才培養(yǎng)方案，分段開展的一種教學(xué)活動(dòng)。為了滿足企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)適應(yīng)珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，近幾年，在教育廳的指導(dǎo)下，廣東省中高職院校如火如荼地進(jìn)行著中高職三二分段工作。但是，在改革的道路上發(fā)現(xiàn)一些問題亟待解決。

一、中高職三二分段存在問題

1.人才培養(yǎng)方案有待完善。中高職人才培養(yǎng)方案銜接不良主要體現(xiàn)在課程銜接方面。目前，中職學(xué)校和高職院校都是按照自己的實(shí)際情況來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。但是，高職的生源主要來自普通高中，僅少部分來自中職。所以，高職人才培養(yǎng)方案的制訂主要以高中畢業(yè)生為參考，即假定高職新生全部來自高中，沒有專業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。課程分段不明確，導(dǎo)致高職階段教學(xué)內(nèi)容與中職階段教學(xué)內(nèi)容、技能培養(yǎng)重復(fù)的現(xiàn)象。2.師資隊(duì)伍有待共享。專業(yè)教師主要面向?qū)W生，能從上課過程中直接獲取到學(xué)生的信息、知識(shí)和技能水平。無論在人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、教材選取還是學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面都需要經(jīng)常交流探討。在師資共享方面，可以充分發(fā)揮對(duì)接院校的師資優(yōu)勢，整合中高職院校對(duì)接專業(yè)的師資資源。高職院校可以通過承擔(dān)中職學(xué)校的師資繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)的途徑，為中職學(xué)校培養(yǎng)和培訓(xùn)一大批優(yōu)秀的相關(guān)專業(yè)師資。另外，對(duì)接學(xué)校的教師可以相互聘請(qǐng)進(jìn)行兼課。3.專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)有待加強(qiáng)。對(duì)于中高職三二分段人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)單位，建議省級(jí)以項(xiàng)目的形式給予“三二分段”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，主要用于人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材銜接、師資交流等方面的研究。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)院政策與資金支持力度，多方面形成合力把“三二分段”工作做得更好。

二、中高職三二分段實(shí)施原則

1.人才培養(yǎng)方案一貫制原則。人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)基于人才培養(yǎng)方案的建立與實(shí)施，確定中高職三二對(duì)接專業(yè)后，在人才培養(yǎng)方案的分段方面，重點(diǎn)解決培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的分段，形成中高職分段的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。中高職三二分段人才培養(yǎng)方案可由高職院校負(fù)責(zé)牽頭組織中職學(xué)校共同制訂。中職學(xué)校按照統(tǒng)一連貫的專業(yè)人才培養(yǎng)方案負(fù)責(zé)實(shí)施前三年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)技能證書考試，確保教學(xué)質(zhì)量，主要從事職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。高職院校負(fù)責(zé)實(shí)施后兩年的教學(xué)和學(xué)生管理工作，構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化。高等職業(yè)教育階段是在中職階段學(xué)識(shí)、技能基礎(chǔ)上的較高層次的專業(yè)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，包括文化基礎(chǔ)的提高，養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)理論的加深和專業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展。一體化的人才培養(yǎng)方案有利于克服中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，提高課程分段質(zhì)量，凸顯職業(yè)教學(xué)的特色，利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。2.課程設(shè)置分段原則。人才培養(yǎng)方案的一體化主要通過課程設(shè)置的分段來實(shí)現(xiàn)。在統(tǒng)一和分段的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系下，使學(xué)生在中高職間按照相互分段的知識(shí)、能力梯度進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在高職階段的知識(shí)、素質(zhì)和職業(yè)能力得到系統(tǒng)化提升,設(shè)置合理的中高職分段的課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建以崗位、職業(yè)能力為核心的模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。在課程設(shè)置目標(biāo)上，基于中高職專業(yè)定位和知識(shí)層次，要將中職的實(shí)用性、操作性、工具性目標(biāo)與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性、人格化目標(biāo)優(yōu)化整合。在課程內(nèi)容分段上，要根據(jù)中高職相近專業(yè)大類的特點(diǎn)和要求，制定一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容分段的連續(xù)性、順序性和整合性，技能培養(yǎng)的連貫性。

三、實(shí)施中高職三二分段的思考

第7篇：中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 中高職銜接；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào) G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）17-0036-03

一、中高職教育銜接的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，全國多地積極開展中高職銜接的探索，形成各自的特色，為在國內(nèi)全面推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。總體來看，中高職教育銜接發(fā)展至今，還沒有進(jìn)入到課程體系設(shè)置和能力培養(yǎng)目標(biāo)銜接的層面上，銜接模式的不同主要體現(xiàn)在生源選拔方式和學(xué)制上，而在不同的選拔方式和學(xué)制運(yùn)行過程中表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢和不足。

作為高職教育的一種人才培養(yǎng)模式，中高職銜接培養(yǎng)已經(jīng)被大多數(shù)中高職學(xué)校所認(rèn)同，尤其是中職學(xué)校，將其看作是學(xué)校辦學(xué)水平與實(shí)力的具體展現(xiàn)，吉林省內(nèi)具備試點(diǎn)資質(zhì)的中職學(xué)校、技工學(xué)校、職教中心，爭相與高職學(xué)校合作，簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議。以2016年為例，具備試點(diǎn)資質(zhì)的19所中職單位與13家高職院校合作，在24個(gè)專業(yè)實(shí)施“2+3”中高職教育銜接，共招生2000多人。長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年在多個(gè)專業(yè)實(shí)施了“2+3”中高職教育銜接模式，從招生方式、人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地等多方面進(jìn)行深入的探索和實(shí)踐，為機(jī)電大類專業(yè)實(shí)施“2+3”中高職教育銜接積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。2016年，學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)與榆樹職教中心、長春市機(jī)械工業(yè)學(xué)校、長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校相關(guān)專業(yè)合作開展“2+3”模式，招生110人。

二、中高職教育銜接中存在的問題

（一）中高職關(guān)聯(lián)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏科學(xué)合理的銜接

職業(yè)教育分為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩種不同階段、不同層次的教育形式，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，主要工作在生產(chǎn)、服務(wù)一線；高等職業(yè)教育培養(yǎng)的則是企業(yè)生產(chǎn)一線急需的高素質(zhì)技能型人才。目前吉林省內(nèi)中高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都定位在數(shù)控設(shè)備的操作與編程兩個(gè)方面，對(duì)于所要達(dá)到的具體培養(yǎng)目標(biāo)并沒有明確區(qū)分。同時(shí)，相互合作的中職學(xué)校和高職院校，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)崗位能力培養(yǎng)方面缺乏遞進(jìn)關(guān)系，缺乏差異性的同時(shí)又失去連續(xù)性，制約了中高職教育的發(fā)展。

（二）中高職課程銜接不夠緊密

中高職院校的課程開發(fā)依然以傳統(tǒng)的學(xué)科模式為主。中高職學(xué)校各自構(gòu)建自己的專業(yè)課程體系，確定教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，缺少有效的溝通和交流，造成有一些課程開設(shè)重復(fù)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間，也導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，中職學(xué)校輕文化重技能的現(xiàn)象，反映出中高職學(xué)校在課程體系構(gòu)建上存在思想和原則上的差異，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更深、更廣的理論學(xué)習(xí)。在實(shí)踐技能方面，高職和中職理應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)上有一定的層次和差異，但是有些高職院校技能訓(xùn)練的起點(diǎn)較低，有些知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和中職階段相重復(fù)，人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)不到高端技能人才培養(yǎng)的要求。

（三）中高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏統(tǒng)一合理的規(guī)劃

在推行國家《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》后，各中職學(xué)校在得到國家、省市相應(yīng)主管部門的資金支持下積極建設(shè)與課程相配備的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地。以長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)控專業(yè)為例，需配備的實(shí)訓(xùn)室有機(jī)加工實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)室、鉗工實(shí)訓(xùn)室、公差實(shí)訓(xùn)室、工藝實(shí)訓(xùn)室、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室等。而由于經(jīng)費(fèi)來源不一，難以在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上與中職實(shí)訓(xùn)基地協(xié)調(diào)銜接。中高職院校在實(shí)訓(xùn)設(shè)備與教學(xué)資源的建設(shè)中由于缺乏統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，往往造成重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，不能完全滿足中高職教學(xué)銜接的需要。

（四）傳統(tǒng)的“3+2”中高職教學(xué)銜接缺乏互補(bǔ)性

中高職銜接全部實(shí)行分段培養(yǎng)、分校培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)相對(duì)獨(dú)立，相互之間溝通和交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就導(dǎo)致中高職教育的相互脫節(jié)，變成簡單的分段學(xué)習(xí)，人才培養(yǎng)缺乏一致性和互補(bǔ)性。其中，“3+2”中高職教育銜接的模式則是前3年在中職學(xué)習(xí)，后2年在高職學(xué)習(xí)，課程體系的設(shè)置是連續(xù)性的，這就會(huì)使相當(dāng)一部分課程本應(yīng)該在高職院校學(xué)習(xí)，高職院校卻把這部分課程劃分給中職學(xué)校，而在中職學(xué)校又缺乏相應(yīng)的師資和資源，使得大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)得不到科學(xué)的實(shí)施，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到銜接需求。

三、數(shù)控技術(shù)專業(yè)“2+3”人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）“2+3”模式選擇意義

針對(duì)“3+2”中高職銜接模式存在中高職教育相對(duì)獨(dú)立，中職和高職培養(yǎng)階段教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以達(dá)到企業(yè)要求等問題，在國家的政策支持下，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)中職學(xué)校的實(shí)際情況，將原有的“3+2”人才培養(yǎng)模式改為“2+3”人才培養(yǎng)模式，即中職培養(yǎng)階段為2年，以文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教育為主；高職培養(yǎng)階段為3年，以專業(yè)理論教育和專業(yè)核心技能培養(yǎng)為主。

如學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)對(duì)接的中職學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)前2年教學(xué)任務(wù)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授和基本操作技能的培養(yǎng)。學(xué)校負(fù)責(zé)后3年的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的傳授以及核心操作技能的訓(xùn)練。通過“2+3”學(xué)制的培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)拓展知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)核心技能訓(xùn)練，能夠具備良好的專業(yè)拓展能力與職業(yè)遷移能力，更符合企業(yè)對(duì)高技能人才的需求；同時(shí)也給部分具有上進(jìn)心、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的中職學(xué)生提供了再次學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升的機(jī)會(huì)。

（二）中高職與企業(yè)共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過企業(yè)調(diào)研，獲知數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才就業(yè)面向交通運(yùn)輸設(shè)備制造、農(nóng)業(yè)機(jī)械制造、普通機(jī)械制造及醫(yī)療器械制造四大類崗位群，從事普通機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床調(diào)整工、數(shù)控工藝員、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工、質(zhì)檢員、數(shù)控機(jī)床高級(jí)編程員等工作。本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向機(jī)械制造類企業(yè)，培養(yǎng)能夠從事數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控加工工藝規(guī)程制定、數(shù)控加工調(diào)整、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修等工作的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。同時(shí)要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間必須考取數(shù)控車工（中級(jí)以上）、加工中心操作工（中級(jí)以上）、數(shù)控銑工（中級(jí)以上）以及數(shù)控工藝員證書之一方可畢業(yè)。 （三）系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)中高職銜接的可操作性

在專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面，為保證多校聯(lián)合辦學(xué)的統(tǒng)一性，由中高職銜接職業(yè)院校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同編制中高職銜接的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，共同制定專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)體系。保證課程內(nèi)容對(duì)接企業(yè)工作內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對(duì)接企業(yè)工作過程，考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課程教學(xué)中采用分層次、信息化教學(xué)模式，推進(jìn)課程教學(xué)改革，取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考核評(píng)價(jià)體系的統(tǒng)一有助于學(xué)生中職課程修完后的轉(zhuǎn)段考核和高職階段課程的有效銜接。以高職院校為主導(dǎo)把握總體教學(xué)環(huán)節(jié)，保證了中高職銜接具有較高的可操作性。

（四）建立完善的中高職銜接教學(xué)管理制度

“2+3”中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要依賴教學(xué)過程的有序組織與實(shí)施，由于這種銜接模式是多校聯(lián)合辦學(xué)，給教學(xué)管理帶來了一定難度，只有制定科學(xué)的教學(xué)管理制度才能保證人才培養(yǎng)的成效。

教學(xué)管理從三個(gè)方面進(jìn)行：專業(yè)與課程設(shè)置管理、實(shí)踐教學(xué)管理、教師管理。以學(xué)校和分院及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為主線，制定數(shù)控技術(shù)專業(yè)“2+3”中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)組織與實(shí)施計(jì)劃。實(shí)踐教學(xué)是中高職教育的教學(xué)重點(diǎn)和特色，實(shí)踐教學(xué)包含校內(nèi)實(shí)踐課程教學(xué)和專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)踐課程教師帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)校外頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的順利過渡。通過教師課堂教學(xué)評(píng)比、集體備課、教研活動(dòng)等提高教師的課程內(nèi)容把握準(zhǔn)確度，使教學(xué)管理深入到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以不斷提高教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、推進(jìn)“2+3”中高職教育銜接的建議

（一）完善中高職的招生制度

要保證中高職教育銜接順利實(shí)施，一方面要改變傳統(tǒng)的普通高考的考試辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與錄取制度的有效銜接。根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)考試題目，突出專業(yè)課和實(shí)踐課的比重，讓學(xué)生考出真實(shí)的水平；另一方面，在招生政策上給予高職院校更大的自主權(quán)，將高職院校自主招生考試同中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)資格證書獲取、職業(yè)技能競賽等成績結(jié)合起來，進(jìn)一步完善中高職銜接的招生制度。

（二）中高職在專業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行優(yōu)化對(duì)接

中高職銜接取決于專業(yè)的對(duì)接。高職的專業(yè)設(shè)置是中職專業(yè)設(shè)置的縱向延伸和橫向拓展，規(guī)范化的高職專業(yè)教育可以促進(jìn)中高職課程的有效銜接。要不斷優(yōu)化中高職專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，根據(jù)不同的行業(yè)對(duì)實(shí)踐技能人才的要求來設(shè)置專業(yè)課程，使中學(xué)校和高職院校專業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，所以高職院校要對(duì)中職學(xué)校的專業(yè)課程進(jìn)行深入的研究。就數(shù)控專業(yè)而言，相同或相近的專業(yè)都可以對(duì)接，如中職的機(jī)械加工專業(yè)可以與高職的數(shù)控技術(shù)專業(yè)對(duì)接，中職的模具類專業(yè)對(duì)接高職的數(shù)控技術(shù)專業(yè)。

（三）提升教師職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

“2+3”中高職銜接模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生既要有生產(chǎn)一線的操作能力和管理能力，又要有理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化能力，這對(duì)教師的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)提出了很高要求。當(dāng)前中職教師學(xué)歷水平不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，需要通過進(jìn)修等方式來提高。高職的教師近年來雖然學(xué)歷層次較高，本科研究生學(xué)歷占據(jù)大多數(shù)，但是“雙師型”教師嚴(yán)重不足，很多教師沒有經(jīng)過企業(yè)和工廠等生產(chǎn)一線實(shí)踐的鍛煉，不了解新技能和新技術(shù)，因此，高職教師要走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，注重教科研能力和實(shí)踐操作技能水平的全面提升。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王寶剛，鞠加彬，孔凡坤.中高職銜接數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究[J].職教通訊，2013（33）：8-9.

第8篇：中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）29-0037-01

學(xué)業(yè)水平測試制度是一項(xiàng)實(shí)施課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要制度。學(xué)業(yè)水平測試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)，其功能定位主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是評(píng)估功能。通過學(xué)業(yè)水平考試客觀評(píng)估全體被測試學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展?fàn)顩r。二是評(píng)價(jià)與引導(dǎo)功能。評(píng)價(jià)包括對(duì)課程管理的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。引導(dǎo)是指引導(dǎo)地方教育行政部門和學(xué)校貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范課程管理、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控、抓好教學(xué)、把住質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)社會(huì)和家庭關(guān)注中職學(xué)校的教育教學(xué)。三是選拔功能。學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果是其參加現(xiàn)代職教體系建設(shè)相關(guān)的中高職銜接類高校人才選拔的依據(jù)。

當(dāng)前，要發(fā)揮中職學(xué)業(yè)水平測試的功能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平測試的目標(biāo)，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面要特別關(guān)注。

第一，中職的專業(yè)、課程數(shù)量眾多。教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（2010版）顯示，目前我國中職學(xué)校設(shè)置有19種專業(yè)大類，共含321個(gè)不同專業(yè)。就江蘇中職教育實(shí)際而言，共有38個(gè)中職專業(yè)（專業(yè)類）。江蘇中職學(xué)考包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能三部分，各專業(yè)的基礎(chǔ)課程合成為一門“專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合”進(jìn)行測試，這樣就共有38個(gè)不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合，再加上5門公共基礎(chǔ)課程，則需要筆試和機(jī)考的中職學(xué)考的總課程仍然多達(dá)43門，這其中還不包括專業(yè)技能測試門數(shù)。

第二，課程標(biāo)準(zhǔn)不一。教材的編制、教學(xué)的開展、質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施都離不開一個(gè)權(quán)威的、剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），權(quán)威、剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）是學(xué)業(yè)水平考試順利實(shí)施的保障。從現(xiàn)有的中職課程標(biāo)準(zhǔn)看，公共基礎(chǔ)課程有教育部2009年出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)大綱》和2010年公布的《江蘇省中等職業(yè)教育語文、數(shù)學(xué)、英語課程教學(xué)要求》等。專業(yè)基礎(chǔ)課程有教育部2010年出臺(tái)的《中等職業(yè)學(xué)校大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》、2014年公布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及江蘇省教育廳2013年頒布的《中等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》和各專業(yè)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（最新版）》等綱領(lǐng)性文件。除此之外，各職業(yè)學(xué)校結(jié)合行業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又先后制定了相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為與行業(yè)接軌、為企業(yè)服務(wù)、滿足就業(yè)需要，這些方案對(duì)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求又做出了不盡相同的表述。中職的課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）或課標(biāo)性文件政出多門，缺乏一個(gè)權(quán)威性、剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），無法在統(tǒng)一的課標(biāo)下實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

第三，在公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)上，長期以來存在個(gè)體間、專業(yè)間、學(xué)校間和地區(qū)間的不平衡性。按照義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量，有相當(dāng)數(shù)量的中職學(xué)生是不能夠達(dá)標(biāo)的，這直接導(dǎo)致很多中職學(xué)生難以通過學(xué)業(yè)水平測試。另外，在不同專業(yè)間，學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)基礎(chǔ)又存在較大的差異，比如中高職銜接類專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較好。

第9篇：中職專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 中高職銜接 人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育已成為培養(yǎng)技能型人才的主力，尤其是隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，中高職學(xué)前教育得到越來越多的重視與關(guān)注，招生規(guī)模與招生人數(shù)不斷擴(kuò)大。中職院校學(xué)前教育專業(yè)的部分畢業(yè)生選擇直接就業(yè)，另一部分畢業(yè)生選擇進(jìn)入高職院校學(xué)前教育專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)，但中高職學(xué)前教育專業(yè)課程、人才培養(yǎng)等核心要素的溝通和銜接還存在諸多問題，并沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性、內(nèi)涵式銜接。在此基礎(chǔ)上，本文從中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀入手，深入探討學(xué)前教育專業(yè)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及銜接路徑，以便充分利用職教資源，提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接。

一、中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的必要性

（一）由學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)決定。培養(yǎng)目標(biāo)是中高職對(duì)其培養(yǎng)的人的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵著中高職學(xué)前教育的人才規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在中高職學(xué)校學(xué)前教師教育培養(yǎng)體系中，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)具有“輕理論、重技能”的傾向；高職學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)具有“重理論，輕技能”的傾向。這兩者的師資培養(yǎng)模式與當(dāng)前國家對(duì)幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)化的要求并不吻合。隨著學(xué)前教育事業(yè)改革的深化，幼教不僅要掌握彈唱畫跳的一般技能，還要有廣博的文化知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)理論。因此，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)決定了中高職銜接的必要性。

（二）由學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量決定。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)由人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格與質(zhì)量決定。可以說，規(guī)格和質(zhì)量是中高職人才培養(yǎng)的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與科技的進(jìn)步，學(xué)前教育專業(yè)中高職的培養(yǎng)目標(biāo)必然發(fā)生變化，因此，制定正確的培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。顯而易見，中高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異，造成學(xué)生水平參差不齊，只有實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的有效銜接，才能真正提高人才輸出的質(zhì)量。

二、中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，我國初重視中高等職業(yè)教育的銜接，經(jīng)過三十年的發(fā)展，目前已經(jīng)有顯著進(jìn)展。中高職教育雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了形式上的接軌，但是尚缺乏完善的體系，銜接過程還有待進(jìn)一步優(yōu)化。

（一）中高職職業(yè)技術(shù)教育缺乏統(tǒng)一體系。當(dāng)前，我國高職院校的生源結(jié)構(gòu)主要是普通高中應(yīng)屆畢業(yè)，中職學(xué)校畢業(yè)生在高職院校生源中所占比重較小。高中畢業(yè)生、中職學(xué)生都進(jìn)入同一學(xué)科體系學(xué)習(xí)，因二者在高中與中職階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容不盡相同，使得高職院校人才培養(yǎng)方案難以實(shí)施，人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（二）中高職專業(yè)課程的銜接程度不同。實(shí)踐中，中職學(xué)校與高職院校因教育等級(jí)不同，必然依據(jù)各自的教育目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)制訂課程與人才培養(yǎng)方案，但因?yàn)閷I(yè)存在共同性，中高職學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等安排上出現(xiàn)重復(fù)；同時(shí)，與高職學(xué)生相比，中職學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，進(jìn)入高職教育階段后，容易出現(xiàn)課業(yè)問題。

（三）中高職存在管理與規(guī)劃的差異問題。目前，我國職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育仍然由教育部門和勞動(dòng)保障部門分別主管規(guī)劃，政策不一、辦學(xué)重復(fù)、資源浪費(fèi)等問題比較突出。另外，教育部門負(fù)責(zé)學(xué)歷教育認(rèn)定，勞動(dòng)部門掌握職業(yè)資格證書考核，這種不對(duì)稱的體制障礙使學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求脫節(jié)，中高職存在管理與規(guī)劃的差異。

三、中高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接的有效路徑

如果，課程銜接是學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，那么，人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接則是學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的原則和方向，課程銜接首先是人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。因此，要實(shí)現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，首先，應(yīng)明確中職與高職培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格的共同性和差異性；其次，中職教育應(yīng)充分體現(xiàn)“雙功能性”，即除發(fā)揮中職教育的“就業(yè)”功能外，還應(yīng)增加職業(yè)教育的“升學(xué)”任務(wù)，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也能夠生涯發(fā)展有后勁；再次，高職教育應(yīng)該以中職教育為基礎(chǔ)，依據(jù)中職學(xué)生的文化、專業(yè)技能功底，確定課程內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能水平，真正實(shí)現(xiàn)中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。中高職學(xué)前教育都是培養(yǎng)工作在幼教一線的技能型人才，但培養(yǎng)的技能型人才的層次不同，中職培養(yǎng)中、初級(jí)的技能型人才，高職培養(yǎng)高端技能型人才。這種高端技能型人才需要更深的專業(yè)知識(shí)和更高的技術(shù)水平及更全面的綜合素質(zhì)。

中職學(xué)前教育服務(wù)與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：旨在培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，能適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的具有中等學(xué)歷的幼兒教師；掌握從事幼兒園教育工作所必需的文化科學(xué)知識(shí)；掌握比較系統(tǒng)地學(xué)前教育專業(yè)的理論知識(shí)；掌握開展幼兒教育活動(dòng)所需要的體育、美術(shù)、音樂等基本知識(shí)和相應(yīng)的技能技巧；能正確使用常見的電教設(shè)備，掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和技能，會(huì)制作簡單的教學(xué)課件；具備一定的分析問題、解決問題的能力，以及自我發(fā)展的能力；具有較強(qiáng)的口語及書面語言的表達(dá)能力；具備組織學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的能力；具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和健康的審美觀點(diǎn)，以及一定的欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；具備班級(jí)組織管理的基本能力及進(jìn)行社會(huì)交往和參與社區(qū)教育的能力，會(huì)調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的積極因素教育幼兒。

高職學(xué)前教育管理專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)定位于：在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、一定科研能力和初步管理能力的專科層次的學(xué)前教育師資，以適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求；堅(jiān)持德育為首，以形成學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)感為核心，初步樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備良好的職業(yè)道德和獻(xiàn)身學(xué)前教育事業(yè)的精神；強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，以形成學(xué)生寬廣扎實(shí)的文化知識(shí)和較系統(tǒng)的學(xué)前教育理論為中心，并在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，做到學(xué)有所長，適應(yīng)學(xué)前教育師資專業(yè)化、專門化的要求。重視學(xué)前教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，以形成學(xué)生理論與實(shí)踐充分結(jié)合的能力為重心，正確理解和運(yùn)用學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律，具備一定的實(shí)踐創(chuàng)新能力，適應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)技能、技巧環(huán)節(jié)訓(xùn)練，以形成學(xué)生學(xué)前教育理論與技能相輔相成、相互滲透為方向，掌握學(xué)前教育基本技能，具備良好的藝術(shù)審美能力和表現(xiàn)能力；堅(jiān)持以人為本，以形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展、全面提高為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面與可持續(xù)發(fā)展。

中高職的這一目標(biāo)定位體現(xiàn)了以下三個(gè)特點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)人的生涯發(fā)展的關(guān)注；二是強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識(shí)和服務(wù)技能，突出學(xué)前教育服務(wù)行業(yè)的特點(diǎn)和特色；三是體現(xiàn)層次差別，中職強(qiáng)調(diào)服務(wù)，高職側(cè)重學(xué)習(xí)能力的提升與創(chuàng)新。