項目教學案例精選(九篇)

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第1篇：項目教學案例范文

一、項目溝通管理的溝通對象

1.與高級管理層的溝通大多數項目必然會改變利益、資源在項目需求的企事業單位各部門、個人之間的分配，甚至對該單位意味著一場變革。因此，需要高級管理層在單位內部提倡變革的理念，營造變革的氛圍，鼓勵員工參與到變革中去。在本案例中，C學院內部的管理部門之間或多或少存在著資源沖突、職責交叉或不清晰、協調不夠等問題。項目經理注意與高級管理層充分溝通，一方面是了解他們的發展戰略設想，另一方面是取得高級領導層對項目的理解和支持，規范以往的業務流程、改變改善已存在問題的管理模式，來適應管理信息系統的要求。領導對項目的理解和支持成為項目成功的關鍵和順利實施的保證。另外，本案例的項目經理通過與C學院高級管理層積極的溝通，從學院高級管理層獲得了有效的支持，例如在人、財、物方面保證了項目得到必要的資源，也就保證了項目的進度。學院領導積極參與項目實施，并且使項目團隊獲得打破官僚層次、迅速決策、達到理想目標的授權。參加者能感受到這種關心與支持，增強了為項目工作的信心，團隊活力得到了很大提高。2.與客戶的溝通與客戶的關系是項目經理應該處理的最重要的關系之一，增加溝通和減少誤解是處理好這個關系的關鍵所在。項目成功的必要條件之一，即是項目經理和客戶之間需要達成一種合作性的工作關系，而實現雙贏合作的一個重要條件是項目經理和客戶之間始終保持有效的溝通。在本案例中，客戶是C學院各職能部門人員，他們所關心的是系統是否“好用”，能否提高自己的工作效率，盡量將自己從繁雜的事務中解脫出來；項目經理則希望自己所負責的項目能夠達到客戶需求，為自己及其所屬公司創造良好的口碑，獲得最好的收益。項目經理及時有效地與客戶方使用人員進行交流，保證交流渠道的暢通無阻。3.與項目團隊的溝通項目經理和項目團隊成員是項目團隊的主要組成部分，鼓勵團隊建設和團隊成員之間合作的最有效的方法是鼓勵團隊內部真誠溝通，建立一個自愿性的，相互依存的項目團隊。本案例中，在制訂計劃、工作分解結構時，項目經理讓幾乎所有的項目組成員參加，增進參加者對計劃、組織結構圖等的理解與支持。這樣做可能比較花時間，但是可以保證在具體的執行過程中，特別是在項目發生變更時（例如C學院某部門的功能需求臨時變更或者因學院的某些政策性變動而帶來的變更）得到更多的支持，可以提高參與者的理解、信任、投入及擁有感。此外，項目經理通過與成員的大量的正式、非正式交談與溝通，了解項目的進展情況并得到足夠的信息，這樣就可以及時糾正或解決一些問題。4.與職能經理的溝通在大多數企事業的現有體制下，項目部基本沒有足夠的資源，包括人力及物力資源，這些資源基本來自合作單位內部各職能部門，本案例的情況也不例外。C學院的人力及物力資源都分配在各個職能科室，項目經理必須考慮這些資源能否滿足技術要求，能否適應環境的改變，例如進度拖延、預算增減、任務變更、人員調動等。在這樣的環境下，控制這些資源的職能部門負責人的能力，決定著在能否所需時間段內獲取所需資源，因此，項目經理必須要與職能經理（本案例中為C學院科室負責人）進行有效的溝通，保持和諧的關系。另外，項目總目標的實現有賴于各個子目標的協調推進，對項目經理和職能經理的溝通來講，可以起到把握總目標推進的方向，又照顧到各職能部門的特殊需求，在不影響總目標的前提下，可以對職能部門子目標作適當修正或調整，堅持原則與妥協相結合，以求和諧推進大目標的順利實現。5.與其他項目經理的主動溝通有的大型項目會分成若干個子項目，也會有若干個項目經理承擔不同的任務，而各個任務之間是緊密聯系的，因此項目經理應該主動地與其他項目經理進行溝通，以保證項目的順利實施。在本案例中，項目規模不大，只有一個項目組和項目經理，因此未涉及此類溝通。

二、項目溝通管理過程中應該采取的溝通方法和技巧

在上述案例的項目實施過程中，項目管理人員運用了以下溝通方法和技巧，取得了較好效果。1.合理地選擇溝通方式和環境。合理地選擇溝通方式和環境對于提高項目溝通中的有效性是非常有用的措施之一。例如，項目經理將召開團隊大會與下達相應文件的方式相結合；將個別談話的方式與電話溝通的方式相結合；溝通地點或選擇辦公室里，或選擇會議室內，或選擇在工作餐桌上。2.正確地安排溝通次序和時間。在項目溝通中，通過溝通雙方的洽商，合理地安排溝通次序和時間，給溝通帶來方便。例如，在調查客戶需求時，究竟是先與客戶組織的領導進行溝通，還是先與客戶組織的下級進行溝通就必須正確地進行安排，否則會造成客戶組織對于溝通的消極對待甚至是抵制；與項目客戶或高級管理層進行的溝通時間安排也必須正確地計劃，否則同樣會影響溝通的效果，甚至造成溝通障礙。3.適時地營造溝通的氛圍。在項目溝通之始就營造出一種保障溝通順利進行的友好氛圍。例如，在進行項目可行性評價的調查面談時，首先要向對方說明面談溝通的目的、意圖和為什么選擇對方進行溝通以及對方的相應權利與義務，特別是要強調對于對方的信任和提出希望對方提供幫助與合作的要求。4.充分地運用信息反饋。有很多項目溝通問題是由于信息缺乏形成誤解所造成的，在溝通過程中信息反饋方式的正確的使用，能有效地減少在項目溝通中產生障礙和誤解。信息反饋還可以使非言語；可以在現場直截了當地進行，也可以是在結束后進行。信息反饋不囊括回應提問、主動的直接提問和對信息進行概括等，有時甚至使用實際行動提供信息反饋。5.準確地駕馭語言與使用詞匯。項目溝通中所使用的語言和詞匯以及如何去使用這些語言和詞匯都會成為形成溝通成敗的關鍵。例如，項目管理人員在與客戶進行需求溝通時，盡量減少使用專業術語來描述一些功能報表，以便使對方能夠清楚明白地理解其所提供的信息和所表述的想法與觀點。6.積極地使用非語言信號。項目管理人員在溝通過程中通過注意對方的各種行動和表情等非語言信號去驗證對方發出的語言信號，并且積極地使用各種非語言信號，確保這些非語言信號和他們所使用的語言信號相匹配，以起到強化溝通效果的作用。例如，飽滿的精神狀態、愉快的面部表情，能讓對方體會出溝通的誠意，使溝通變得輕松。7.有效地利用信息技術加強溝通。信息技術的迅速發展為溝通提供了更多的渠道，充分利用多種渠道和手段，例如電子郵件、網絡平臺、項目管理軟件等，能夠提高溝通的效率。

三、項目溝通管理過程中必須具備的溝通理念

第2篇：項目教學案例范文

［關鍵詞］工程項目管理；設問；討論式

前言

案例教學起源于二十世紀二十年代，由美國哈佛學院進一步發展推廣。案例式教學可以促進隱性知識與顯性知識的不斷轉化，通過具體的情境，將隱性的知識外顯，或將顯性的知識內化。工程管理是應用性較強的學科，而工程管理的核心課程《工程項目管理》基本都涵蓋進度、成本、質量、安全、組織、風險等章節，而這些章節如果教師進行陳述式講解，或逐個知識點講解（干條款講解），學生會感到相當枯燥，特別是質量、成本章節，基本上都是條條款款，學生沒有參與其中自然沒有興趣。那些枯燥的干條款學生自己完全能夠看懂，所以很難有思考，加上其他的一些原因，學生很難集中精力，教學達不到應有的效果。因此針對工程項目管理課程的特點，應采用討論啟發式的課堂教學形式[1-5]。傳統的理論教學注重系統性、邏輯性的傳授基本理論知識，而案例教學更重視對個案的探討和研究。案例教學具有典型性和針對性，在教學中可以運用多媒體和討論的形式，充分發揮學生的主觀能動性和參與感，增加學生對于知識點的理解。

一、案例中的角色定位

工程項目管理課程系統性很強。一個項目從最初構思—決策—設計—施工—竣工—后運營中所涉及的成本、進度、安全、質量、HSE等都可以采用案例的方式進行講解。這里涉及以誰的角度來看待問題，即角色定位，因為從不同的參與方來理解成本、進度、質量等是不一樣的，盡管這些目標之間是辯證統一的關系，基本上《工程項目管理》課程都是從業主的角度來編寫的。在教學的過程中，可以引導學生分別以業主、承包商、設計人員、監理人員或政府人員等角度來理解上述問題，同時工程管理專業學生目前就業也限于5方（以上提到）。在案例教學中可以設置不同的角色來討論問題，從而引出章節中的知識點，如工程有風險，作為項目經理的你如何應對；作為監理的你如何應付；作為設計人員的你如何應對。可以讓學生們理解不同的角色關注點不太一樣，但卻又有統一，然后進一步設問：是不是所有的風險都要考慮，你能想到的工程風險應對的辦法。通過學生們的討論，講解風險的識別、風險的評價、風險的應對措施。大部分學生們基本都會想到風險的回避、風險轉移，這時教師要注意引導，從而把工程風險的應對措施風險回避、風險轉移、風險預防、風險自留等逐一講解。（要求學生以當事人的身份，恪守獨立、客觀、公正的原則進行對所扮演的角色進行分析）。

二、設問（案例中的層層設問）

目前工程項目管理課程中各個章節涉及到的案例較多，但案例基本都只涵蓋了某一章節的部分知識點。如果在已有的案例基礎上加以改編，或者自編案例涵蓋某一章節全部知識點，使知識的講解更具系統性，案例中層層設問，使學生的興趣始終保持，從而可以達到更佳的教學效果。這里以工程項目管理策劃章節為例來設問，例如為什么要建一棟房子（橋梁或是隧道等）？你腦海中有幾種構思，例如同是穿越河道，可以隧道，可以橋梁，如何選擇，這就是構思的選擇。期間可以引導學生分析為什么選擇所要的項目，分析其優缺點。比如隧道對地面干擾少、隱蔽工程、不受自然氣候的影響，但其缺點是地質勘察工作量大、時間長、投資多，受地質條件制約大，有一定的風險性；隧道造價大大高于橋梁工程，而橋梁是一種景觀，可以很好的與周圍的自然環境結合，給人以美的感覺。同時橋梁工程地質勘察工作要求低于隧道；橋梁行車條件好，時速可達100公里，隧洞污染較嚴重，最高時速60公里。那么如何使自己的想法讓別人知道，如何寫項目建議書的問題就可以隨之引出：你認為項目建議書應該有哪些內容會引起別人的注意，讓別人信服，從而接受建議，接受了項目建議書。如果是比較重要的工程要進一步論證（可行性研究報告），那么進一步論證應該論證哪些內容？中間教師應給予適當的引導，經濟上、技術上現在能否實現、是否破壞環境等，什么情況下代表著項目正式立項。通過一系列的設問，可以把策劃章節的知識點全部引出，同時也引出了以后學生工作可能要接觸的實際情況，寫項目建議書、可行性研究報告，這些問題的拋出，既可以引發討論，同時又是學生們以后要從事的真實工作，這樣的教學形式可以將理論與實踐很好的結合。

三、討論式案例

教學模式案例是針對一個真實、具體發生的事件的反思與探討，是對已經發生的事實的再現與思考。正如案例教學專家理查特（Richent.A.E）所說：“教學案例它以豐富的敘述形式，向人們展示和描述了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的教學實踐故事。目前案例教學可以采用以下幾種模式：

（一）講解式案例

教學講解式的案例教學和傳統的教學模式區別不大，只是以案例來講解，增加了講課的生動性，學生并未參與其中，互動性不強。

（二）討論式案

例教學討論式案例教學，學生參與其中，師生有互動，更容易引發學生的思考，但是如果學生數量較多，場面難以控制，另外在討論中，教師的引導非常重要。

（三）辯論式案例

教學辯論式教學是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征。由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的一種教學方式。討論教學目的是通過學生的討論使知識點趨同，更好的掌握知識點，因此辯論式案例教學不太適合工程項目管理課程案例教學。本研究中采用討論式案例教學，取得了良好的效果。學生可以就一個問題經過討論而使知識點掌握的更全面，通過討論使學生參與其中，知識點掌握更加牢固。但是，由于工程管理專業的學生較多，課時有限，不能夠分組討論。如果是小班教學，可以采用分組討論，這樣可以取得更好的效果。

四、結語

案例教學模式在工程項目管理課程教學中的應用，使學生參與其中，同時在案例中合理的層層設問，可以引發同學思考，并參與討論，就工程項目管理各個章節寫案例，可以使知識點更加系統性，環環相扣，使學生精神一直處于比較興奮的狀態，學生認真程度大大提高，知識點掌握更加牢靠。

［參考文獻］

［1］劉任重.案例教學在“金融學”教學中的應用研究［J］.商業經濟，2011，（6）.

［2］張麗麗.案例教學法在管理學教學中的運用［J］.新課程研究，2008，（11）.

［3］張應遷，付磊，文華斌.工程案例教學在理論力學教學中應用［J］.教育教學論壇，2015，（20）.

［4］劉妍.討論式案例教學在高校社會保險課程中的運用研究［J］.勞動保障世界，2010，（9）.

第3篇：項目教學案例范文

關鍵詞：項目案例教學；遞進優化式；

中圖法分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)16-4004-02

A Building Strategy of Teaching Content Based on Project-Case Teaching Method of Progressive Optimization

ZHANG Xiao-yan, HU Jing-peng

(Huizhou Economics and Polytechnic College, Huizhou 516057, China)

Abstract: Traditional teaching content is structured with introduction, c #, controller and SQL CServer etc. However, this "series" teaching method maybe makes students do not understand one of the knowledge of , which can cause to students to lose interest at the whole course . Aiming at these problems, this paper presents a building strategy of teaching content based on Project-Case teaching method of progressive optimization, the practice has proved this strategy can effectively enhance teaching effect of course and progressively optimize the construction of this course.

Key words: project-case teaching method; progressive optimization type;

采用編譯型程序語言，摒棄了解釋型的腳本語言，建立在.NET框架平臺上的完全面向對象系統，其網頁內容和程序代碼分開，即“Code-Behind(代碼隱藏)”技術較JSP、PHP等技術使網站開發更有效率。

1 知識體系

圖1是的知識體系，其主要的知識點有：面向對象C# 語言、基礎控件、高級控件、數據庫與、操作數據庫、訪問其他數據源、 MVC、LINQ及Lambda表達式、WCF應用開發、WPF應用開發以及圖形圖像編程等知識。

2 傳統教學及其問題的分析

傳統教學表現有兩種特征：第一種是按照整本教材以其章節為序，用“串聯”的方式教授每一個知識節點。這種“串聯”教學策略經常因某一個知識點綜合較多的知識內容而使學生感到困惑，繼而導致對整個課程產生“犯難”的情緒。因為，采用編譯型程序語言，對學生的邏輯思維和多種控件和代碼的記憶力能要求很高，很容易讓學生感到難以理解。第二種是弱化難點，如弱化C#語言的繼承性、多態性等知識而只強調其數據類型和控制語句等相對容易理解和掌握的內容。這種教學策略，往往造成學生缺乏得心應手的設計網頁前臺和后臺的能力。如教學過程中，弱化后臺C#中類庫的分析，只教授的標準控件，一旦出現網站生成錯誤，學生就很難做到前臺和后臺協調調試。

3 項目案例遞進優化式教學理念

根據對傳統教學問題的分析可知，采用什么樣的教學方式構建教學內容十分重要。在實際的教學過程中，教學的最終目標是學生具備做實際項目的能力，但由于課時和教學環境的限制，通常無法實現將大型的實際項目做為教學內容（如開發一個大型公司的ERP管理系統）。因此，只能把這個實際項目分解成很多的教學案例，也就是對實際項目的分模塊進行抽象化處理。在實際教學過程中，基礎內容如界面的介紹以及基本語法的解釋占用了很大一部分教學時間，如何讓學生在課堂外就已掌握這些基礎知識。另外，如何讓課程的教學內容和效果，隨著每一年級學生的教授而做到遞進優化，從而優化建設該課程。

針對對上問題，本論文提出了項目案例遞進優化式教學，即把實際項目分成若干個模塊，對每一個小的模塊抽象成具有耦合性的教學案例。對每一堂課，教師可以把教學的內容和操作的過程用錄屏軟件（HyperCam、錄屏大師和WebEx Recorder等）錄制出來與學生共享。不僅方便學生課后復習，同時可以將視頻發到教學網站，為下一級學生學習該課程時提供豐富的教學資源。教師只要檢查學生學習上一級同學網上教學視頻的效果即可，沒有必要在課程基礎知識的講解上花費太多的時間。在學生自行掌握相關知識后教師就可以對其進行整合，在原來的教學案例的基礎上，進而抽象出可以包含原來教學案例模塊更加耦合性的教學案例，學生就可以站在前一級學生的教學內容的“肩”上學習，經過三、四屆學生的教授，該課程就會遞進優化教學內容，逐步趨進實際項目的教學，從而實現該課程遞進優化建設。

4 遞進優化式項目案例教學實施過程

遞進優化式項目案例教學實施過程可以為三步。

第一、對實際項目的選取。如本學期本課程的最終目標是學生通過本課程的學習能夠開發與設計基于技術的學生管理系統，這個大的系統包括學生基本信息登記模塊、學生學費網站交付模塊、學生選課模塊、學生成績管理和分析模塊等，下面以學生基本信息登記模塊為例，談談教學內容對實際項目的抽象。

第二、對實際項目模塊的抽象，構建出很多具有耦合性的教學案例，如上面的學生基本信息登記模塊就可以抽象為TextBox控件的用戶登陸案例、RadioButtonList和ListBox控制的單選與多選案例和FileUpLoad文件上傳控件的文件上傳提交案例等。

第三、用案例耦合的知識點。例如FileUpLoad文件上傳控件的文件上傳提交案例，其后臺核心代碼為：

public partial class fileupload : System.Web.UI.Page

{protected void btnSubmit_click(object sender, EventArgs e)

{if (FileUpload1.HasFile == true)

{string strErr = "";

int filesize =FileUpload1.PostedFile.ContentLength;

//獲得上傳文件的大小

if (filesize > 1024 * 1024)

{ strErr += "文件大小不能大于1M\n"; }

if (strErr == "")

{string path = Server.MapPath("~");

//獲得服務器文件當前路徑

FileUpload1.PostedFile.SaveAs(path + "\\upload\\" +FileUpload1.FileName);

//把上傳文件保存在當前路徑的upload文件夾中

lblInfo.Text = "文件保存成功";} }

else{ lblInfo.Text = "請指定上傳的文件"; }}}

初次看這個代碼可能沒有頭緒，如果把這一段代碼分解為：int、string數據類型及其轉換，FileUpload控件屬性和C#語言控制語句等就很好理解了。

對于以上三步在教學過程，通過錄屏軟件和網絡教學等教學手段，進行每一屆學習教授遞進優化其內容，如下一次第一步就可以做學生管理系統做為一個獨立的模塊了，第二步就可以把中的控制就為了獨立的模塊，第三步就可以把控件和C#控制語句進行融合，從而實現為教學內容的遞進優化。

5 總結

遞進優化式項目案例教學經過筆者八年來的教學實踐是一個行之有效的教學方法，可以有效的加快學生領會開發實際項目所需知識的速度，可以不斷優化教學內容的改革創新，可以遞進優化課程建設。

參考文獻：

[1] 彭帥.高校課堂教學質量學生評價機制的思考[J].廊坊師范學院學報:社會科版,2010(2):110-112.

[2] 孫剛,徐兵.基于技術的Web應用系統的開發[J].長春工業大學學報:自然科學版,2004(3):80-83.

[3] 劉燁,吳中元.C#編程及應用程序開發教程[M].北京:清華大學出版社,2003:2-498.

第4篇：項目教學案例范文

關鍵詞：概念圖 項目教學 案例

概念圖（concept map）是20世紀70年代美國康奈爾大學（Cornell University）的Joseph D.Novak教授提出的用于表征和揭示知識結構中的意義聯系的圖表，它是以視覺再現認知結構、外化概念和命題的一種方法，又稱概念構圖（concept mapping）、概念地圖（concept maps）或概念網（concept webbing）①。這里的概念泛指存在于事件或對象中的知覺共性，它們可以是科學概念，也可以是思想、理論、符號、詞匯等。研究表明，這種視覺圖表容易被學習者快速識別并迅速掌握，有助于提高學習者對知識系統的梳理和整體理解力②。同時，由于概念圖具有信息量大、內涵豐富、層次分明、可讀性強、易于理解、延展性強、填補修復容易等特點，所以引起了人們的普遍關注。于是，人們嘗試把它作為一種有效的工具應用于不同的研究領域，如評估工具、遠程教學系統及網絡課程的開發、計算機人工智能、企業管理等。本文擬用概念圖策略進行高職《電工技術》課程項目教學的案例研究。

一、用概念圖展示高職教育中項目教學的實施模式

項目教學是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。高職教育中的項目教學是指學生在教師的指導下通過完成工作任務（與學生的職業崗位緊密相連），進而提高綜合職業知識、技能和職業能力的教學活動，具有內容職業化、實施一體化、結果具體化、評價開放化的特點。基于高職教育中項目教學的特點和概念圖的優勢，我們可用概念圖策略對高職教育中的項目教學進行研究。用概念圖策略實施的具體模式如文末附圖1所示。

二、概念圖應用于高職項目教學的案例

我們以某一房間日光燈的安裝與調試為例，展示基于概念圖策略下項目教學的實施過程。本教學案例實施時長90分鐘，需2學時。

（一）布置項目任務（5分鐘）

在該步驟中教師向學生展示項目任務概念圖（如文末附圖2所示），通過該圖使學生明確本項目任務的四項子任務以及每項子任務應達到的目標。學生在該步驟中先自愿分組并推舉出負責人，然后領取項目任務。

（二）完成工作任務（75分鐘）

該步驟是我們教學過程中最重要的一環，這一環節中學生是主體，主要由學生自主完成。學生首先根據情境確立方案，然后制定計劃，再實施計劃，逐一完成各個子任務。教師在本環節中起輔助作用，主要是解決學生所遇到的困難。

子任務1（40分鐘）：學生完成子任務1安裝日光燈電路的過程如文末附圖3所示。

明確任務：安裝日光燈電路。

制定任務完成方案：小組研究成員一起討論任務完成的步驟、時間進程、人員分工等，把所想到的問題用概念圖展示出來，形成完備的研究方案，便于操作。學生制定的子任務1完成方案如文末附圖4所示。

任務完成過程：按圖4進行分工實施。在調試前，教師檢查接線是否正確，注重接線工藝的指導，通過嚴格細致的檢查以防燒壞元器件及意外事故的發生。

收集整理資料：收集整理任務完成過程中的資料，準備下一步交流討論。

任務完成結果展示：在確保電路的正確安裝、工作臺安全的情況下，通電試驗，通電展示電路安裝結果。各組間相互討論，為完成子任務2做好準備工作。

子任務2（15分鐘）：了解日光燈電路各部分作用和工作原理。該任務主要以小組討論、學生敘述、小組間互相補充更正的方式完成。

設計的問題有：

1.燈管中的水銀蒸氣是如何激活的？

2.啟輝器內部的主要結構？是如何工作的？日光燈正常發光時，能否取出啟輝器，為什么？

3.鎮流器在日光燈點燃和正常發光時分別起什么作用？③

學生通過討論以上問題，了解了日光燈電路各部分作用，并進一步掌握了日光燈工作原理。在整個過程中，教師引導學生小組間提問、互答，讓學生自由發表見解，在充分交流中促進了學生對問題的深入理解。

另外，在該任務當中教師要適當介紹新型日光燈，并讓學生課下搜集新型日光燈資料以調查報告形式上交匯報。

子任務3（20分鐘）：日光燈電路常見故障分析并排除。該子任務先由教師設置故障，然后由學生檢修。

設置的常見故障有：

故障現象Ⅰ：接通電源，燈管完全不發光。

故障現象Ⅱ：燈管兩頭發紅，不啟輝;燈管兩端不斷閃爍，中間不啟揮;燈管兩頭發黑。

故障現象Ⅲ：斷開電源，燈管能發微光。④

學生在了解日光燈工作原理的基礎上，通過故障現象，分析故障原因，進而進行檢修。在該子任務中主要以學生自主研討的形式來完成。教師起引導作用，但要特別注意安全問題。學生根據故障現象找出原因后，先要跟教師進行交流，然后在教師的監督下完成檢修。教師要對學生操作過程中的不當之處，及時給予指正，以防止意外的發生。

（三）反思工作過程（10分鐘）

教師引導學生反思整個工作任務完成的過程，學生自主交流提出整改意見。學生自制的反思工作過程概念圖如文末附圖5所示。

三、結語

概念圖是表征知識的有效工具，用它來解讀高職教育中項目教學的模式，可以使我們輕松地理解其內涵。將概念圖引入到項目教學的實踐中去，可以使學生思路明確，輕松把握研究過程，最終提升自主學習能力。

注釋：

①Joseph.D.Novak & D.B.Gowin（1984）.Learning How to Learn. New York and Cambridge ， UK： Cambridge University Press.

②Klein， S. P.， Kuh， G. D.， Chun， M.， Hamilton， L.， & Shavelson， R. （2005）. An approach to measuring cognitive outcomes across higher education institutions. Research in Higher Education， 46（3）：251-276.

③王金玉.“電工基礎”項目教學課例開發與思考[J].科教文匯，2010（11）：55―57.

④陳綏.項目教學法在《電工基礎》課程教學中的實踐[J].福建輕紡，2008（4）：18―22 .

作者簡介：

第5篇：項目教學案例范文

以“應用型+復合型人才和未來卓越工程師培養”為目標，注重培養學生的創新能力和思維，科學構建理論和實踐相結合的全新知識體系，全面營造互動案例教學氛圍和實施環境，有效提高學生的綜合知識水平。既要注重理論和工程案例以及工程應用等講授，又要注重現行建設工程項目管理規范和建設工程監理規范以及建設項目工程總承包管理規范等講授。同時講授內容要與土木工程行業的注冊建造師、監理工程師、咨詢師等執業資格考試大綱有機結合，以便學生畢業就業后經過一定的工作年限，及時獲得相關注冊執業資格證書，提高競爭力

2案例教學內容與方式

2.1案例編排與設計

1)案例編排與教學準備。首先，教師要根據《工程項目管理》課程的本科生培養方案和教學大綱要求，精心選擇與之相適應的案例。教師應當在合適位置編排適中典型案例，且案例必須根據教學設計量身定做，從實際的工程案例中選擇適中的素材，設計案例背景材料、提出問題。注重典型性、針對性、時效性、趣味性。

2)案例內容。在每章講授中加入1項～3項工程項目管理案例分析，這些案例既有來自文獻報道，也有自己多年從事工程項目管理、建筑施工以及房地產投資項目可行性論證和工程招投標、評標的經驗，案例要少而精，要有啟發性。對于開展課堂討論，安排的學時約占總課時的15%。此外，采取啟發式教學方式，在講授過程中，可穿插一些小型的課堂教學討論。

2.2案例教學形式

1)辯論式。采用爭議較大且富有懸念的工程案例，教師可結合案例背景設計出一個中心議題讓學生展開辯論，如在“設計階段的項目管理”等章節講授中，關于容積率、建蔽率、綠化率、工程結構與造價等目標控制的內容，經篩選出幾種富有競爭性的設計方案，分別從技術、經濟角度展開辯論。

2)宣讀分析式。要求學生預先在課下就案例背景提出的問題進行調查，完成分析報告，在課堂上扮演主講人的角色宣讀、分析，并接受傾聽者的咨詢，例如在“項目策劃”“網絡計劃技術與建設項目進度管理”等章節講授中，學生可分組針對案例背景，編制擬實施工程項目策劃提綱、分部分項工程的網絡計劃進度表與確保工期保證措施等。

3)角色扮演式。角色扮演式是讓學生扮演工程項目案例中的各種角色(如建設單位代表、現場監理和總監、項目經理、施工員、技術員、安全員等)實施和演練案例背景中所涉及到的場景，處置各種項目管理正常和應急事務。例如在“施工階段的項目管理”“建設項目質量和安全管理”等章節講授中，先介紹案例、創設情景，要求學生扮演相應角色，編制分項工程質量和安全交底、監理大綱和監理規劃、模擬演練創魯班獎工程的施工階段管理方法等。達到油然而生、身臨其境的效果，以此“點燃”和“燃燒”學生對案例教學濃厚的興趣和參與案例教學的主觀能動性。

2.3案例教學具體方法

1)綜合采用“質疑法”“討論法”。在“項目策劃”“建設項目采購管理”“建設項目投資控制”“建設項目管理信息化”等教學中，在“講授法”的基礎上，綜合采用“質疑法”“討論法”。結合一個典型工程項目將學生分成若干小組，就圍繞可行性研究的全過程，并結合教師的講授內容，綜合運用質疑和討論方式，完成該項目的可行性研究報告。如青島版棕櫚島，是迪拜世界集團在中國大陸投資的第一個酒店綜合類項目，“小麥島”地域將借鑒世界聞名的迪拜棕櫚島建設經驗，采用填海造島方式，將規劃建設一個地標性的超五星級酒店，并附帶集旅游、度假別墅和購物中心以及會展中心等高端的綜合體項目。但該項目還未正式動工，迪拜世界就爆發債務危機。

2)綜合采用“練習法”“模擬法”。在“項目管理組織結構的特點及其應用”“建設項目質量和安全管理”“工程發包與物資采購的項目管理”“施工階段的項目管理”等教學中，在“講授法”的基礎上，綜合采用“練習法”“模擬法”。如在“資格審查和工程招投標文件以及評標”教學中利用練習和模擬進行教學，按照我國現行的招投標法律、法規和程序，將學生分成若干小組，扮演招標方、投標方、評標方和政府監管的招投標中心，各自編制招標文件和投標文件，在老師的指導下，模擬工程招投標，并得出中標結果.

3案例教學實踐與體會

3.1從案例到理論、提煉并深化知識通過教師精心設計案例、循序漸進的剖析以及學生對案例的共同分析，使學生根據其邏輯結構提煉出具有內在規律的理論知識點，并按照框架結構把知識點建立成知識體系。使學生通過接觸案例開始到質疑、討論、練習、模擬過程，探索其內在規律，從而提煉和深化所學理論，通過案例獲得的知識是內化的知識。

3.2從理論到案例，提高實踐能力讓學生在掌握一定的工程項目管理理論知識之后，再從理論的高度重新返回到案例，分析和鑒別正確應用理論的成功與非正確應用理論的失敗之處，也可更深入分析隨著案例所處客觀條件發生變化，各種結果出現的可能性。既能實現理論教學與實踐環節相結合，又能培養和提高學生的團隊精神、創新思維和實踐能力。

3.3歸納總結，形成知識框架體系在案例教學過程中，不但要讓學生掌握每一個章節的知識要點和關鍵點，而且更要讓學生掌握其之間的邏輯和其他相關章節“點之間”關系，并通過歸納總結，形成整個知識框架體系。總結講評是案例式教學的收關環節，教師應給予高度重視，在案例分析的結束環節，應匯總整理并總結出案例所內在的本章節理論知識要點和關鍵點，以及案例所涉及和輻射到的其他章節理論知識點之間相互連貫性。也可串講，以便學生理順各知識點內在聯系，能夠系統的、全面的掌握工程項目管理課程知識體系。教師要總結和講評內容如下:1)學生分組討論、質疑和參與練習、模擬的情況和成果物，對學生創新和精彩的模擬過程、環節應給予鼓勵和表揚，使學生充分感受到一種成就感;2)積極認同學生分析案例的正確思考方式，對學生提出的正確的、富有挑戰性的觀點，應給予首肯和贊賞;對學生導出的一些不全面的、針對性不強的觀點，應及時給予解釋和引導，使學生充分感受到一種知識不足和惋惜感的同時，由衷地產生一種奮發圖強的學習意欲;同時適當補充教師的一些觀點和意見。在課程講授的第14周開始，安排學生編寫工程項目課程設計，也可選擇性或自愿性地安排學生撰寫工程項目管理實踐過程小論文(如論文刊登，可計入課程成績)，以便進一步鞏固和提高案例教學的效果。

4結語

第6篇：項目教學案例范文

關鍵詞：高職　英語教學　項目教學法

20世紀80年代以來，隨著經濟的快速發展，職業教育也得到了更多的關注。與此同時，項目教學法作為一種新的思潮出現在職業教育領域里，它使全球職業教育迎來了新的革命，也為我國高職教育注入了新鮮血液。 

一、高職英語與項目教學法 

1.高職英語教學目標 

教育部高教司于2000年10月頒布（試行）的《高職高專英語課程教學基本要求》中提出了“一個原則，兩個并重”，即高職英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言英語能力并重。要求中所提出的內容主要是針對傳統的教學模式，其目的是為能更有效地培養技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。 

2.項目教學法的定義 

《辭海》對工程意義上的項目的定義是“具有獨立設計的文件，竣工后能獨立發揮設計所規定的生產能力或效能的工程，可以指建設項目，也可以指項目中單項工程”。[1]項目教學法是指師生共同實施完整“項目”工作而進行的活動。它以“項目”為中心，讓學生在教師的指導下親自處理項目任務的全過程。在這一過程中學生掌握教學內容，學生全部或者部分獨立組織安排學習行為，解決項目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學生學習的興趣和積極性。 

3.與傳統教學的比較 

“滿堂灌”的傳統英語教學模式毀滅了學生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過語篇教學讓學生掌握單詞、短語和語法。整個傳統教學中，課堂以教師為中心，理論教學為重點。與傳統教學相比，項目教學法以“英語+專業”為人才培養模式，實現專業技能和英語應用能力很有效的結合，讓學生能更快、更好地適應激烈競爭的職場。通過“項目”，培養高職學生能力為本位的目標得到很明確的體現。 

二、項目教學法在高職英語教學中的實施案例 

本文作者實施項目教學的材料為《新視野英語教程》中的（讀寫教程3）i am home（我回家了）[2]，實施項目教學班級為旅游1001班全班。本篇課文主要內容如下：為改變大家對美國的家庭觀念，文章講述了美國人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國年輕人和中國年輕人一樣，都有強烈的思鄉情感。項目教學法的主體部分為項目設計、項目實施、項目評價。在實施過程中可將其細化為以下五大環節。 

1.確定項目 

確定項目時，要求教師要因學生而施教。教師可根據學生所學專業及學生的英語能力來確定項目。英語教學不像在財會、機電、焊接等專業課教學有著顯著的操作性，教師可以要求學生完成具體的、顯而易見的一些任務。基礎英語教學可根據課文內容來確定項目，也可根據文章主旨進行引申。根據學生專業和本篇課文的特點，由此派生出跟日常生活相關或以職業為導向的項目即welcome to my hometown（歡迎來到我的家鄉）。此項目對旅游專業具有可操作性，它能夠將學生的專業與未來職業相結合，激發學生學習動機和提高學習積極性。 

2.項目分組與明確項目任務 

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動可以吸引學生的興趣，激勵他們進行語言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]。基礎英語的項目分組主要依據是學生的英語水平，但同時也要考慮學生的組織能力、團隊協作精神等。如將語言表達能力和組織能力較強的同學分在同一小組，其內部成員展示自我機會相對較少，甚至沒有。如將英語基礎差、沒有良好的團隊合作精神的同學分在一組，學習氛圍就會變得死氣沉沉，小組成員無所適從，結果達不到良好的教學效果。因此，教師在分組時，有必要考慮學習者的認知特征、學習成績、認知結構、認知能力等采用異質分組，使小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性[4]。根據學生專業和生源地，作者將旅游1001班38位同學大致分為內蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學為陜西生源，又將其細分為關中組、陜南組和陜北組。 

為了能較好地完成項目，教師可將總項目細化。項目任務的細化可以使學生明確具體的小任務，培養學生解決問題的思路，從而保證學習的方向和目標[5]。教師可將“歡迎來到我家鄉”的總項目

任務具體化為： 

taskⅰ.preparation of the welcoming speech. 

taskⅱ.introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.（學生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。） 

taskⅲ.booking a hotel. 

taskⅳ.farewell. 

3.自主探索與項目制作 

自主探索從根本上改變了以往的學習方式。準備過程中，小組成員利用課余時間通過網絡、圖書館、自己平時積累的素材來做項目準備，無疑增強了學習的主動性；在與小組成員間討論中，學生展示了思維的多樣性。小組成員對家鄉的景點、風味和家鄉的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨特的見解。小組成員還對項目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數學生英語基礎薄弱，教師可將自己平時積累相關材料提供給學生，也可提供相關詞匯和固定句型，以強化其表達能力。學生在準備過程中如需幫助，如打印，相機、碟機、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學生在準備的過程中對未來所從事導游職業也有著更深刻的認識。 

4.匯報成果 

匯報能增加學生成就感和再學習的動機。學生匯報過程應該保持一定的連續性，如果小組成員在匯報中由于緊張而未能按照計劃進行時，教師可依據情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報。如果匯報過程中出現了語言方面的表達錯誤，應該在該匯報結束后給予批評和指正。

（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時間內針對自己的任務做充分準備，且能各展所長。在執行細化項目時，匯報人可通過輪換的方式。如致歡迎詞時，我們可讓那些性格開朗、英語基礎較好的成員來完成；介紹家鄉的具體特產或者風景時，可讓性格內向或基礎較差的成員來完成，因為充分的準備可使成員對具體的項目能有較完美的匯報。（2）圖片展示：成員通過曾經的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉的景區、手工藝品、風味小吃等。圖片展示讓全體同學在欣賞美景、了解家鄉的同時，快樂地學習英語。（3）多媒體展示：學生可以將準備好的素材做成ppt，像專業導游一樣向大家展示自己的家鄉。在ppt的制作過程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對家鄉的情感，同時也加深了對本篇課文的理解。（4）模擬帶團：如在預定賓館的任務中，小組將其成員分成三部分：導游、游客和酒店服務人員。導游帶游客入住酒店后，卻發現酒店有很多方面難以令人滿意，于是導游、游客和酒店服務人員間展開對話和調解。模擬帶團不僅能很有效的提高學生英語水平，而且增強了學生的隨機應變和團隊協作能力。 

5.項目評價 

項目評價可分多種形式，如口頭和書面評價；具體任務評價和總體項目評價；小組自評、小組互評、教師點評等方式。學生在自身優點被他人承認的過程中由于產生喜悅的心情而形成自信，這種自信會使學生相互激勵，從而形成共感—互動的人際關系，獲得積極的情感體驗[6]。教師首先應對學生的準備和匯報給予表揚，然后指出學生在項目準備不足之處和匯報中出現的語言表達錯誤。其次教師的點評應該讓學生看到自己的成果時，更重要的是要認識不足之處，使得英語水平、分析能力和綜合方面的素質都能得到有效的提高。 

三、總結 

經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使高職英語教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動高職英語教學。 

 

參考文獻 

[1]夏征農.辭海[m].上海:上海辭書出版社,1999:1385. 

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[3]陸波.高職高專英語項目教學法小組活動探析[j].吉林:吉林教育學院學報,2009(12):121. 

[4]王坦.合作學習的理念與實施[m].北京:中國人事出版社,2002,7:116. 

[5]劉福英.項目教學法在高職公共英語教學中的應用[j].廣東:廣東輕工業職業技術學院學報,2009(3):45. 

第7篇：項目教學案例范文

關鍵詞：案例或項目驅動教學法 軟件工程學 結構化 系統分析

一、引言

案例教學法是一種尋找理論與實踐恰當結合點的十分有效的教學方式。案例教學法的特點是：運用個別案例來說明、展示一般；從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題；通過師生的共同努力，使學生達到舉一反三、理論聯系實際、融會貫通、增強知識、提高綜合能力和水平的教學方法。它很早就應用在法學和醫學專業的教學過程中，現在還廣泛運用在工商管理和市場營銷等課程的教學實踐中；然而，在工科教學實踐中還不夠普及。

二、與傳統工程類專業教學的比較

傳統的工程類專業教學往往采用講授法教學。以“教”為中心，即以教師為主體，由教師提供教學資料、組織和控制教學過程。“教法”制約了“學法”，造成學生只能“照葫蘆畫瓢”，完全被動，使的學生的知識遷移能力大大下降，阻礙了學生創造性的發揮，不利于培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力。案例教學法則通過教師采用案例引導來說明理論知識，學生通過案例的研究分析加深理論知識的理解，在教學實踐中學生通過深入討論，激發了學生的興趣，增加了他們的感性認識，提高了學生分析、歸納、總結的能力。

在《軟件工程學》的教學過程中，以案例教學為先導，在學生充分消化典型案例的基礎上，配合以項目驅動的實驗教學環節，實施更深入的理論與實際相結合的教學過程。學生通過典型案例的學習，對《軟件工程學》的理論和相關概念都有了一定的理解，掌握了信息系統建模的方法，便可以選擇一個自己感興趣的應用領域，計劃做一個小的信息系統。然后，應用所學的信息系統建模方法，進行信息系統分析與設計，并建立這個小的信息系統的邏輯模型和物理模型。

三、設計及教學實踐

《軟件工程學》教學工作的主要對象是計算機或信息管理與信息系統專業本科高年級學生，他們已具備了一定的計算機科學的知識與技能。然而，軟件工程學或管理信息系統是典型的綜合性學科；而且，它們的教學過程對工程實驗都有一定的要求；軟件工程學或管理信息系統（MIS）對學科背景知識的準備又有要求，即所謂MIS的三大學科背景：系統工程學、管理學和計算機科學。

軟件工程學或管理信息系統教學的這些要求或學術背景條件，已經充分說明了軟件工程學或管理信息系統教學的難度。而本科學生在學術準備或經驗準備這兩方面都很缺乏。如何達成軟件工程學或管理信息系統的教學目標，對參與其中的教師和學生而言都會是艱巨的挑戰。

1．《軟件工程學》課程的案例引入

用結構化方法建立信息系統的邏輯模型的一套邏輯表達工具是數據流程圖和數據字典。由于數據流程圖的畫法對大多數初學者而言比較難以掌握，筆者先給學生講解了一種較易掌握的邏輯表達工具業務流程圖作為繪制數據流程圖前的準備。如在繪制會計核算系統數據流程圖前，先繪制會計核算業務流程圖（圖1）。

圖1 會計核算業務流程圖

會計核算業務流程圖中的4個業務功能記賬憑證處理、明細賬處理、總帳處理和編制會計報表分別作為會計核算系統數據流程圖中的處理邏輯的候選；4個業務功能記賬憑證處理、明細賬處理、總帳處理和編制會計報表各自處理的數據：記賬憑證、明細賬、總帳和會計報表分別作為會計核算系統數據流程圖中的數據存儲的候選。這樣，會計核算系統數據流程圖中的兩種主要元素就可以確定下來；再加上相應的外部實體；然后，描述各處理邏輯、數據存儲和外部實體兩兩之間的關系，會計核算系統數據流程圖零層圖和一層圖的初稿就完成了（圖2）。

圖2 會計核算模塊數據流程圖通過上述案例的討論和學習，使學生學會先用業務流程圖表達用戶需求；再由業務流程圖確定數據流程圖中處理邏輯和數據存儲的候選；然后，著手繪制數據流程圖。

2．從案例到項目選擇

經過上述類似繪制會計核算系統數據流程圖的案例的討論和學習，學生可以初步掌握結構化系統分析方法：用一套結構化建模工具――數據流程圖和數據字典建立信息系統的邏輯模型。

在此基礎上，讓學生自由組隊，經過認真討論，選擇一個他們感興趣的、有實際應用背景的課題；根據選擇的課題，進行實際應用背景的調研；用業務流程圖將用戶需求初步表達出來；最后，用一套結構化建模工具――數據流程圖和數據字典建立信息系統的邏輯模型。

在學習結構化系統分析方法的過程中，由于學生是以自由組隊和自由選題的方式參與其中，學習的興趣和積極性被充分調動起來，充分體現了學生在《軟件工程學》的教學過程中的主體地位，培養了學生自主學習、理論聯系實際的能力。

四、結束語

在案例或項目驅動的《軟件工程學》教學方法實施過程中，學生有著較大的自，他們自主組隊，自主選題，進行實際應用背景的調研，使學生有展示自己能力的機會。

第8篇：項目教學案例范文

關鍵詞:實驗教學;信息安全;項目管理;虛擬幣

1基于項目管理方式的實驗教學模式

1.1項目及項目管理

按照美國項目管理協會(Project Management Institute,簡稱PMI)的定義,項目是為創造特定產品或服務的一項有時限的任務,是一個組織為實現既定的目標,在一定的時間、人員和其他資源的約束條件下,所開展的一種有一定獨特性的、一次性工作。而為了滿足或超越項目有關各方對項目的需求與期望而運用各種知識、技能、方法和工具開展各種管理活動,就是項目管理[1]。

當前,現代項目管理理論與方法已經廣泛應用到了社會生產與生活的各個方面,從工程項目到科技開發,從組織變革到社會服務等都被看作是項目并按照項目管理的方法去管理與實施。我們近年來進行的項目管理教學模式的探索就是來自現代項目管理的經驗。

1.2教學模式

學生在以后的工作學習過程中,更多的時候需要在合作的環境下進行,因此我們有針對性地將學生以團隊的形式分組,模擬企業在項目開發當中的各個環節,并以項目管理的方式合理分配人力資源,強調團隊合作精神,使項目團隊的運行效率達到最大。教師將需要解決的問題或完成的任務以項目的形式交給學生,以項目組工作方式,由學生自己按照企業運作的完整程序,制定項目計劃,分角色完成整個項目。學生可以在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗企業管理與經營的艱辛與樂趣,培養分析問題、解決問題的能力以及團隊合作能力等,熟悉公司運作的方法。教師成功實施項目教學時,學生的學習積極性會被極大地激發,自覺地學習,并高質量地完成項目。教師也可以讓學生在實驗環境下,自行選擇感興趣的項目,開拓思維,創新并實踐。[2]

2實驗教學的過程控制

項目內容來源于實際應用,是將理論知識和實際技能結合起來實現的過程。學生有獨立制定計劃并實施的機會,在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為;有明確而具體的成果展示;學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題;項目的開展要求學生運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;學習結束時,師生共同評價項目工作成果。

從實際教學的角度,并且充分考慮信息安全學科的大體要求,我們所實行的基于項目管理模式的實驗教學過程一般分為以下幾個步驟:(1)團隊組建、角色定義。(2)教師宣布此次項目任務,由項目經理來領取項目文檔要求,并由全體項目成員分析討論,撰寫項目計劃[3],確定此次項目如何實施,并由各項目組講解。(3)各項目組講解項目中需要體現的基礎思想和方法。(4)各個項目組完成自己的項目任務,教師參與期間的解答和協調工作。(5)各項目組互相溝通和交流。(6)教師做最后的全面點評[4],各個項目組整理文檔和歸檔。

它與傳統分組實驗的主要區別在于:引入例會制度,讓學生對學習成果進行記錄和呈現,輸出文檔為會議記錄、資金流向表、項目任務書等。通過規范化的項目實施及管理手段,可以使學生提前養成嚴謹的工作態度以及扎實的文字功底。此外,強化表達及溝通技能,也是引入項目管理模式的重要因素。

3考核機制

絕大部分課程的考核機制都是基于分數的。對考試的課程,教師可以通過卷面成績做出客觀的評價;但是對于實驗課程,如何給出公正、公平、公開的考核結果是很難做到的。這不僅是因為實驗課程考核因素要比理論考試多得多,而且教師主觀意念會對最終成績起相當大的影響,更重要的是傳統的考核機制并不能很好地配合項目管理方式的實驗教學過程。因此,我們在具體實施過程中引入虛擬幣(圖1)的機制進行項目考核。

每個項目組初始有一定的虛擬幣,作為啟動資金,每次根據項目完成情況,賺相應的錢,如果有違規行為,教師罰款。各個項目組之間可以自由交易,最后根據項目組賺錢最多為優勝。如果在課程過程中,有的項目組破產的了,課程便需要重修。最終該課程的成績,將通過對虛擬幣資產的量化得到。

下面是一個具體的實驗教學過程:

(1) 實驗內容:文件安全傳輸。

(2) 實驗工具:VC6.0。

(3) 知識基礎:對稱加密算法、非對稱加密算法、哈希函數算法。

(4) 實驗過程:每個項目組需要自行編寫對稱加密算法、非對稱加密算法、散列函數算法的程序,對文件進行混合加密和數字簽名。

(5) 設計情景:A團隊成功實現對文件的混合加密,但是沒有在限時內完成數字簽名程序的編寫,而B團隊完成了,這時A團隊可以使用虛擬幣向B團隊購買該段代碼。而在最后考核中,由于A團隊整體完成情況很好,在該環節賺的錢多,彌補了購買代碼所花虛擬幣的代價。C團隊在項目實施過程當中非授權使用了其他團隊的代碼,教師對該違規行為進行了罰款,由于該團隊在以往實驗項目中虛擬幣過度使用,導致資產為負,項目組破產。

4調查與分析

我們對參加課程的150名學生進行了不記名問卷調查。

(1) 是否滿意“基于項目管理”的課程形式以及滿意程度:回答不滿意占到5.3%,基本滿意的占到62%,非常滿意的占到32.7%。

(2) 是否滿意課程內容設置:認為內容較簡單的占到22%,認為內容較深的占到36%,另外有10%的學生認為課程內容落后于時代。

(3) 虛擬幣考核機制是否可以真實有效反映成績:有36%的同學選擇“完全可以”,40%的同學選擇“一定程度上可以”,多數同學的理由是,該考核機制可以反映團隊的成績,但是無法精確到個人成績,導致產生“大鍋飯”的嫌疑;另外還有18%選擇“不可以”,基本理由是團隊實力決定最終成績,認為自己有可能被別人“拖”死;其余選擇“不清楚”。

通過以上得到的數據,我們可以看出該方案取得了一定的成果,但是仍有許多不足之處,尤其是針對考核機制,學生反映不一。這種考核機制適應于歐美發達國家更注重團隊合作的教育形式,在現階段,我們多數同學還是把自己的成績、排名看得較重。如何能在該教學模式下既培養學生的團隊精神,又能突出個人成績,將是今后要討論的方向。

5結語

經過實踐教學檢驗,基于虛擬幣的考核方式對以團隊為整體的成績評估有很好的效果,但是對團隊中個人成績難以做出有效判定,結果往往是每個團隊中個人的成績相同。因此在今后的教學考核評估方法研究中,將著力引用企業人力資源管理中常用的4大評價因素:工作成績、工作能力、工作態度和工作適應性[4],對每個人的成績做出更細致的量化。

參考文獻:

[1]PMI. 項目管理知識體系指南[M]. 北京:電子工業出版社,2004:3-15.

[2] 陳志奎,劉D,丁寧. 基于項目管理方式的信息安全實驗教學方法探討[J]. 計算機教育,2009(8):140-143.

[3] 盧向南. 項目計劃與控制[M]. 北京:機械工業出版社,2004-6:5-16.

[4]John M. Nicholas. Project Management for Business and Technology ――Principles and Practice[M]. 2nd ed.北京:清華大學出版社,2001:534-553.

Research on Experimental Teaching of Information Security Based on Project Management

CHEN Zhi-kui, LIU Yang, DING Ning

(School of Software, Dalian University of Technology, Dalian 116023, China)

第9篇：項目教學案例范文

【關鍵字】項目教學 案例教學 中職 計算機網絡

【中圖分類號】TP317.4-4；G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0080-02

目前，計算機網絡課程已經成為計算機專業學生必修的一門專業課，但該門課程相對于其它專業課程來說相對枯燥，理論知識較多，大部分老師在講授該課程時都是采用順序式的、傳統的教學模式進行。首先讓學生對計算機網絡的一些基本概念、發展歷史、硬件的基本組成等內容進行講解；其次對計算機網絡的基礎協議TCP/IP協議、開放系統互聯OSI參考模型、網絡的常用功能進行介紹；最后再將目前比較關注和流行的網絡的應用和網絡安全防范測量進行概括介紹。這樣的教學模式，在我看來只是完成了將計算機網絡的知識傳授給學生的任務，但學生是否能夠接受和理解所學的知識，能否可以獨立對網絡進行搭建和維護，并沒有給出具體的安排和實踐。

因此，如何讓學生在接受知識的同時，能夠提高自身的實踐技能，在實踐中理解和消化所學知識，成為了我們教師研究的一個課題。筆者在實際教學中，采用了以項目案例為主線的教學模式，極大的調動了學生的積極性和創造性，教學中取得了很好的效果。接下來進行簡要闡述：

一、項目案例教學法簡介

建構主義學習理論中，學生學到的知識并非是直接來自教師的傳授，而是利用必要的知識儲備和學習資料，在老師和同學的幫助下，通過意義建構的方法來獲得。 學生在學習的整個過程中，教師不再擔任領導角色，學生要以自身為中心，借助教師創設的情景、相互協作、回話等基本要素進行自主學習和創新，通過這樣的學習方式，學生能夠高效率的對當前所學知識進行深度的意義建構，從而達到消化吸收，進而轉化為自身所學知識。

項目案例教學法正是在建構主義理論的指導下產生的，我們可以結合自身學校當地的實際情況，以實際的工程項目作為教學內容，教師在教學的過程中首先對整個項目案例進行介紹和分解，然后將學生根據各自特點進行分組，小組成員針對項目案例進行相互討論和協助學習，最后以小組共同完成整體項目的情況來對學生進行評價的一種教學方法。中職學生整體素質相對來說普通不高，而項目案例教學法主要是通過實踐案例讓學生掌握最基礎的知識，從實踐中鍛煉學生，提高學生的學習興趣，進而運用知識遷移、相互協作等來完成對知識的意義建構，非常適合中職學生教學。

二、項目案例教學法中的案例

在實際的項目案例教學法中，教師會以一個個具體的工程項目的子項目作為線索進行教學，通過巧妙的教學設計恰當的將知識點嵌入每個子項目中，學生在具體的實踐過程中，會逐步發現問題，帶著這些問題學生會不斷嘗試解決問題的辦法，在此過程中，教師會給予適當的指導，從而讓學生掌握自學的方法。結合網絡課程的具體特點，是實際教學中，我們可以根據網絡綜合布線項目的整體流程來進行分解和構建知識體系結構，具體來說可以將綜合布線系統的詳細設計、前期預算、項目施工、工程測試和驗收等環節來設立子項目，在每個子項目中包含學生應該掌握的基礎知識和工程知識，最后通過項目案例教學法來展示知識的實際應用。

學生在具體的學習過程中，首先通過參觀樣板工程對所學知識的應用有一個整體了解，然后結合詳細設計、前期預算、項目施工、工程測試和驗收5個子項目的學習，來逐步系統的掌握所學知識，從而達到對實際工作能力的訓練，適應了企業對用人的具體需求。學生在整個的教學過程中，完全需要動手操作才能實現教學目標，學生通過對實踐過程中產生的問題，進行認真分析、溝通協作、教師指導來解決問題，鍛煉和培養了學生的獨立探索和合作學習的意識。

1.教學過程采用四級教學法：

（1）課前準備。在進行實際教學之前，教師應首先確定教學內容明確教學目標，然后根據學生特點，采用自愿結合或者教師指定的方式將學生分成若干個學習小組，并準備好相應的工具和材料。

（2）課上示范。課上教師將所要完成的任務，進行細致的演示操作和講解，同時告訴學生需要做什么和如何去做，并強調可能會出現的錯誤，提示操作安全。

（3）學生仿作。教師進行演示后，學生以小組為單位，按照制作步驟逐一完成，期間教師對小組成員進行幫助和指導，學生相互協作，對能正確掌握技巧的學生教師可以適當給予鼓勵。

（4）實際應用。學生在進行了實際制作后，接下來需要舉一反三，進行實際應用，在該階段教師給出相應的練習題目，學生根據所學知識要能夠準確、熟練的完成題目。教師在巡視的過程中邊指導邊糾正錯誤，成績的評定主要依據和學生的溝通、指導、提問和檢查結果等方式給出。在具體的教學過程中，我們需要加強學生實踐操作技能、崗位專業技能的訓練，同時還要對學生的基本職業能力比如工作態度、按時工作、責任心以及具體的溝通能力、協作能力，獨立分析問題、解決問題的能力進行重點培養。

2.建立模擬現場教學

創設模擬真實工作環境，讓學生在接近真實的環境中進行學習，對提高學生解決實際問題的能力是很有必備的。教師依據教學內容建立真實的工作環境，學生在這樣的真實環境中進行實踐。環境中的所有要求例如操作規范、規章標準都與實際工程相一致，結合各個專業崗位對基本技能的要求設計教學，讓學生在實際操作訓練中培養綜合素質，從而鍛煉學生解決實際問題的能力。

實訓過程中所用到的實訓設備應盡量和工程一線使用的設備相一致，在具體的模擬工程教學中，我們引用了非常先進的測試設備，光纖焊接設備，交換機，路由器，各類雙絞線，各種常用工具及模塊，水晶頭等。結合學校實際教學，訓練過程中，我們首先要求學生利用專業軟件繪制出綜合布線的各類設計文件，事先教師需要準備一個典型的設計底圖供學生使用。學生根據實際情況，需要設計材料設備清單，設計說明，各樓層平面圖，施工管線圖等，并運用工具實現工作區或者樓層水平管線的敷設，同時運用專業測試設備測試線路的完好性，并做好相應的記錄。訓練要貼近工程實際，采用新技術，新工藝，體現先進性，讓學生畢業后真正能夠順利的走上工作崗位。

三、在具體教學實踐中應該注意的問題。

項目案例法的教學過程實際上是一個個學生個體直接參與實踐的過程，因此，教學過程考核的重點是完成項目的過程，而不是最終的完成結果，所以教師在實際教學中，應注意一下問題：

1.選擇高效實用的項目

具體項目案例的選擇，首先要考慮的是要盡可能自然，有機的包含全部教學內容；再有要根據學生整體的實際水平確定項目案例的難易程度；最后項目案例的選擇，要能夠使用某一標準，盡可能公平的對學生的學習成果進行評價，當然這樣做不可能面面俱到，教師要根據具體的實際情況和培養目標來進行精心的選擇和設計。

2.分組教學要根據具體的實際情況選擇。

在具體的項目案例中，教師是選擇學生獨立完成，還是以小組合作方式來完成，要根據具體的項目特點來定。筆者通過多年教學實踐得出：如果項目案例只涉及到單一的知識點應用，我們可以選擇學生獨立完成，如果項目案例涉及的知識點較多，項目難度較大，而且實現起來比較困難，那就比較適合小組合作完成。

3.教師要根據實際情況適當指導。

教師要對學生在實際過程中碰到的問題給予及時的指導。根據學生對知識的理解不同，教師的指導也應當有所不同，理解較深的同學，可以給予更深層次的指導，以開闊學生的思路。項目案例教學法的優勢就是讓學生自己發現問題，解決問題，進而提高自己的實踐能力。作為教師應當準備把握指導的方式、方法和側重點。要以啟迪、啟發學生思路為主，通過這種引導式的教學，讓學生逐步理解并消化所學知識，培養發散思維，提高實踐創新能力。

4.重視項目總結，做到舉一反三。

項目案例教學法的點睛之筆是最后的項目總結，學生通過自己的親自實踐和探索，完成了課題，但每個學生的解決問題的方式不盡相同的，通過總結和交流，可以讓學生博取眾人之長。總結方式一般用解題方式總結和思路技巧總結。解題方式總結即“一題多解”，是我們應該盡力為學生介紹的。思路技巧總結，可以讓學生找到最佳的解決問題的方法，從而彌補自身的理論不足，進而提高操作技巧，增強實踐能力。

總之，項目案例教學法可以很好的解決學生的厭學問題，激發學生興趣，提高動手能力，以真實場景模擬實際工作，讓學生走出校門即可直接走上工作崗位，增加自己的就業砝碼，提高市場競爭能力。當然在具體的實施過程中，應該因地，因才進而適當調整，以期達到最好的教學效果。

參考文獻：