兒童心理輔導的主要方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的兒童心理輔導的主要方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：兒童心理輔導的主要方法范文

關鍵詞 學前兒童 心理健康教育 幼兒學習

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A

On the Impact of Pre-school Children's Mental Health

Education for Young Children to Learn

LI Weijuan

（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）

Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.

Key words preschool children； mental health education； children's learning

1 幼兒學習的特點

1.1 學習態度開始形成

很多家長常說自己的孩子“學習態度不端正”，學生的學習態度問題也成為和學業有關的心理問題中的棘手問題，而學習態度的形成，實際上從幼兒時期就開始了。所謂學習態度就是對“學習”本身的認知以及所產生的情感。如果在幼兒期，兒童與學習之間建立了不良的情感反射機制，那么學習態度就很難改變了。

1.2 學習能力以模仿為主

班杜拉的幼兒侵犯行為實驗充分證明了幼兒的學習實際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們在各種思維能力還不發達，甚至不具備的時候僅有的學習能力。因此，在這個時期的幼兒心理健康教育，應該重視“榜樣”的樹立，使幼兒通過模仿，建立起良好的學習習慣。

1.3 學習行為以游戲為主

幼兒的活動是具有游戲性的，無論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對知識的掌握和對外界的認知，也是在游戲過程中形成的，因此，要使學習和幼兒發展產生有效的互相促進作用，就必須重視“游戲”的使用。

2 學前兒童心理健康教育對幼兒學習的影響

2.1 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習態度

學前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進行的，雖然有些幼兒園也配備專業的心理輔導老師，但幼兒的問題通常都不“嚴重”，心理健康教育的重點在于引導和促進幼兒心理健康發展而不是解決問題。因此，在學前兒童心理健康教育中，很多活動的目的都在于幼兒的態度、認知發展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務、帶領學前兒童參與“城市清潔”的環保活動等，這些活動實際上都是對幼兒進行心理健康教育的過程，在這個過程中，幼兒能夠感知到“做了對的事情就獲得好的評價，會快樂”，這種情感機制會被泛化到學習過程中，是幼兒正確的學習態度形成的基礎。

2.2 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習能力

幼兒的學習能力主要以“模仿為主”，其他高級的學習能力也是從“模仿”發展而來的，這與學前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學前兒童心理健康教育的基本模式是通過教師、家長和心理健康輔導員的日常行為為幼兒樹立一個健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實施心理健康教育的人首先有積極的心態和健康的心靈，例如，教師在音樂課上假設一個“難題”，設計一個“向學生求助”的環節，不僅能夠使課堂更加活躍，促進兒童的發散思維的形成，還能夠使他們對“在學習中應不怕挫折，遇到問題可以求助”產生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過模仿建立健康的心靈成長之路，同時也是學習能力發展的過程。

2.3 學前兒童心理健康教育影響幼兒學習行為

學前兒童心理健康教育貫穿在教學的始終，多以課堂活動的方式進行，而幼兒的學習行為又具有游戲（下轉第237頁）（上接第213頁）性的特點，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進幼兒心理健康發展，還能夠對幼兒學習行為的模式進行拓展。例如，在活動課上，教師給學生們發下一些卡片，卡片的內容是成對的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設置“我不說謊”的游戲，請同學們按照手中的小卡片的內容互相配對，不僅能夠使兒童在游戲中對“合作”有所理解，還能夠使他們學習到“事物的特征”，兒童們在游戲過程中獲得了快樂，我們也不難發現，這種“配對”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來，成為他們學習行為的一種。

3 幼兒教師對幼兒進行心理健康教育的手段

3.1 認真傾聽幼兒關于學習的訴求

很多幼兒教師和家長認為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務特別繁忙的時候，往往對幼兒學習方面的訴求有所忽視，如孩子說“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學的歌”，被大多數家長和教師以“等一會兒”、“我們已經下課了”搪塞過去，這不僅不利于幼兒心理健康成長，也阻礙他們學習的發展。在幼兒心理健康教育中，傾聽并不是簡單的聽，而是全身心投入，專注的聽，也不是幼兒有問題的時候才聽，而是時時都要注意傾聽。例如，當兒童向教師訴說他“認為活動課不夠有趣”的問題時，教師應該與兒童面對面，認真的聽兒童訴說，并不時進行“原來你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽自己訴說，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問題所在，使心理輔導的成功率提升。

當兒童與教師訴說一個他所遇到的學習方面的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進良好的溝通。積極傾聽必須持續于整個交流過程，因為積極傾聽能夠幫助兒童弄清楚自己的問題。當兒童能夠根據教師的反應了解并確定自己的問題所在時，輔導就已經向成功邁進了一步。

3.2 尊重幼兒對學習意愿的表達

心理輔導員和幼兒教師以及家長都應該站在維護幼兒心理健康的角度上對幼兒學習意愿的表達表示尊重，例如，兒童不喜歡練習鋼琴，用發脾氣、哭鬧的方式表達自己的不滿，家長和教師應該對他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復兒童情緒，再對他們進行開導，繼續采用傾聽的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對學習目的和學習行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過程中，對幼兒表達尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無原則的遷就，而是要以真誠為基礎，即要誘導幼兒在理智的角度上訴說自己的學習意愿；其次，尊重表示信任對方，即要判定幼兒表達的學習意愿是不是基于對自己的信任的，是不是真實的；再次，尊重意味著完整接納一個人，包括他的優點和缺點，因此，幼兒教師和輔導老師應該接納兒童的表達意愿的行為，并理解他們的行為；最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個標準上，就要求幼兒教師和心理輔導老師所使用的言語和肢體動作，符合與幼兒交往的特點，能夠使幼兒接受教師并合理的表達出自己對學習的意愿。

4 結語

綜上所述，幼兒的學習和其他行為一樣具有幼兒活動的基本特點，在幼兒發展的過程中進行學習能力培養十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進和規范幼兒學習發展的角色。幼兒園的心理健康輔導員和幼兒教師應該在進行心理健康教育的過程中仔細傾聽幼兒與學習有關的需要訴求、尊重幼兒對學習意愿的表達和對學習行為的反饋，以此引導幼兒的學習能力健康發展。

參考文獻

[1] 林坤鳳.淺析學前兒童積極心理健康教育的開展[J].啟迪與智慧，2012（10）：89-91.

[2] 蔣武英.淺談學前教育階段兒童心理健康教育問題[J].新課程（小學），2013（3）：134-136.

[3] 孫瑩瑩.影響學前兒童心理健康的因素探討[J].家教世界，2013（11）：54-57.

第2篇：兒童心理輔導的主要方法范文

【關鍵詞】留守兒童；兒童心理健康

留守兒童指的是父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。留守兒童是我國社會經濟發展過程中出現的一個特殊群體。由于長期遠離父母，造成父愛和母愛缺失，加上學校教育失衡，大多數孩子就會出現任性、冷漠、內向、孤獨等性格特征。如果這些心理問題不能得到及時的解決，不僅會對留守兒童造成心理傷害，帶來不穩定因素，也會給和諧社會構建帶來隱患，這無疑是一個值得深思與亟待解決的問題。

一、當前留守兒童的心理問題表現

（1）消極頹廢。由于得不到父母的關愛，缺少正常情感交流，個體依戀之情得不到滿足，引發孩子孤寂焦慮、郁悶煩躁等消極波動情緒。同時由于親情教育的缺失，他們不能在情感上理解父母外出，導致對父母感情的疏遠，甚至產生怨恨，隨之而來的是精神萎靡，缺乏上進。

（2）性格怪異。留守兒童父母長期在外務工經商，與孩子交流極少，使有些孩子形成孤僻性格；而作為監護人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會管，孩子生活在無限制狀態下，無形中又助長了其自私任性、蠻橫叛逆、以自我為中心的性格。他們感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼，這些與健康兒童的心理格格不入。

（3）品行不端。由于隔代教育和親戚監護，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，使部分留守兒童紀律散漫，在家里不聽祖輩約束，在學校道德品行較差，違紀違規，遲到曠課，逃學說謊、打架欺人等；有的迷戀桌球網吧、電子游戲，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，形成不端品行。

（4）學業不良。留守兒童由于家庭教育缺位，托付的監護人或因年老體弱，或因文化水平較低，或因怕嚴管后其父母回來埋怨等，根本無法擔負起教育管理孩子的責任。他們對孩子學習上的問題往往不能提供個性化的、針對性強的輔導，只要不出大的亂子，他們就算完成任務，和孩子的父母比較起來，他們比較缺乏責任感。因此，留守兒童的學業教育，一般要比正常家庭孩子的學業教育差一些，其表象為作業不完成，成績明顯下降。

（5）價值錯位。由于經濟發展的差異性，部分學生開始把人生發展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進。功利主義價值觀和享樂主義人生觀在這些孩子身上打下烙印。

二、解決問題的措施

產生以上心理問題的原因是多方面的，但主要原因在于父母教育缺位，監護人教育不當，學校教育不足，社會教育不良。

（1）完善家庭教育，發揮監護教育職能。一是發揮父母的教育職能。父母要經常與孩子保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要特別注重與子女的情感交流和心理溝通。二是增強監護人的角色意識，對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴愛相濟；三是多位一體形成教育紐帶，家長、學校、托管監護人要加強聯系，互通信息，及時了解孩子的需求及心理狀況，以便共同采取措施促其健康成長。

（2）完善學校教育，發揮德育教育功能。學校德育工作應該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展多作貢獻。第一，學校應設立專門的心理咨詢室，配備心理輔導和咨詢老師，為全校教師和學生提供心理輔導和咨詢服務。第二，建立家訪制度和家長學校。對家長及監護人進行培訓，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進的家庭教育經驗。第三，組建留守兒童朋輩輔導小組。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動中可以培養他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗。教師通過對輔導小組的關注和有計劃的指導和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導小組成為促進兒童心理發展的有效途徑。

（3）完善教育策略，發揮自立自律效能。留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實都可以認為是缺乏對現實的正確的態度和內心不平衡所致。父母外出務工是一種現實，留守兒童應以健康的心態正視現實、面對現實。監護人要講究教育策略，告訴孩子在改變不了父母外出的現實情況下，只能學會調整自己，提高自己的心理適應能力；應該學會自信、自立、自強，把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗，為自己樹立目標，培養各種興趣，端正學習態度，把學習看成一件有意思的事情，多與老師、同學接觸，主動與父母溝通，勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題和困難，努力提高自律能力。

留守兒童心理問題是由我國現階段城鄉差距過大、農村勞動力大規模向城市轉移的現象造成的。我們通過一些學校留守兒童心理問題進行調查和探訪，探究了農村留守兒童心理問題產生的原因，并對解決農村留守兒童問題提出了一些對策和建議。我們相信留守兒童心理問題在不久的將來會得到較大的改善，希望社會各界能為留守兒童營造一個良好環境，改善和消除他們存在的各種心理問題，努力幫助這些弱勢群體找回自信，建立良好的社會觀和人生觀，共同為他們建造一條關愛、呵護的橋梁。

第3篇：兒童心理輔導的主要方法范文

關鍵詞：社區兒童 社區干預 心理健康

一、 問題提出

隨著社會的不斷發展，核心家庭已成為社會家庭的主要形式，城市社區中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現在心理復雜、厭學、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發展的一個瓶頸，成為影響個人成長、家庭幸福、學校和諧、社會發展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發展迅速，但無論從學校、家庭還是社會來看，傳統的心理輔導及治療模式似乎已經難以適應和解決現代社會層出不窮的兒童心理健康問題。

二、研究的依據及必要性

國際心理衛生大會對心理健康的標準定義為個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，情緒、身體、智力等方面所能達到的最佳功能狀態。

兒童時期是個性發展和社會化的重要時期，是培養兒童良好心理品質的重要時期。個體早期的經歷對個體的成長具有很大的影響，心理學研究表明，在兒童個性初步形成期（7～10歲），利用此時具有極大的可塑性，針對兒童成長時期遇到的心理障礙采取及時的綜合干預及個別輔導，能夠有效消除心理問題，提高心理素質，降低心理障礙的程度。

目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導、宣傳，學校以學生團輔、家庭教育相結合的模式開展兒童心理問題的預防，但作為兒童主要的生活環境之一的社區的機構資源較為匱乏，也影響了其社會化程度。受傳統文化認知因素的影響，很多國人對于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學合理有效的專業性干預和治療，包括學校和家庭都存在這種認知偏差，其集中表現為部分學校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質量低下，執行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發展，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。

生長環境對兒童青少年在認知、情感、行為等社會化方面的發展具有十分重要的影響，因此以兒童社會工作創新理念將家庭、學校、社區和社工機構有機結合起來，通過小組工作、個案工作為主并結合社區工作、家庭治療等相關專業方法，針對性的對兒童開展綜合干預工作，對兒童所處的環境進行綜合干預、再造和調試并提供各項支持性、保護性、補償性和替代性等功能調節服務，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認知及心理偏差，解決和恢復兒童功能性失調所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。

三、干預對象概況與方法

（一）研究的對象。本課題研究的對象是對成都市錦江區東升社區內出現心理偏差的部分兒童。

（二）研究的方法

1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環境資源及時制定相應的干預措施與策略；

2.學習觀察法：在問卷分析法的基礎上，配合社區工作人員對出現心理偏差傾向的兒童進行重點觀察，對家長進行專業知識的講授；

3.小組工作法：與社區社工站合作，根據年齡分層及心理問題的類型進行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習慣培養”“健全人格的形成”等一系列小組活動，客觀地引導并促進學生心理健康發展；

4.個案分析法：對于特殊兒童個案，全方位多視角診斷其產生心理障礙傾向的成因，對癥下藥，制定干預與矯正方案。

（三） 綜合干預與輔導措施

通過建立學校、家庭、社區、社工機構四位一體聯動機制，多管齊下，相互配合，優勢互補，運用各自的資源和方法多方位，全視角對兒童開展綜合干預。

1.學校。學校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預水平與技能，提高心理健康課程教學質量，強化對學生心理健康的宣傳引導和團輔工作，建立學生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學生心理健康社等措施；

（1）通過觀察學生課堂課下的行為、情緒等表現，班主任及時進行跟蹤觀察、干預并談話；

（2）以課堂問卷、家訪等形式對學生進行心理健康調查，深入了解學生心理特點，發現并掌握學生心理發展的規律，順勢利導，通過課堂上給予學生心理品質、行為進行正面鼓勵；

（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對學生進行團輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓練等環節，讓學生在活動中主動參與，深切體驗，通過活動了解、選擇、判斷和整合客觀的社會刺激和自我信息，把內外刺激源選擇性地內化為自身素質；

（4） 充分利用家長會和家訪的機會，通過舉辦講座、座談、經驗交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學校教育形成了合力；

（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時發現問題并解決問題。

2.社區

（1）社區加強兒童心理健康宣傳，邀請華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動；

（2） 成立社區兒童互助組織、小組，通過小組協作，群體式參與增強互助能力，如小小業主委員會，圍繞兒童心理健康定期開展相關活動。

3.家庭

（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進親子關系；

（2）家長通過學習兒童心理保健知識和接受相關培訓，以特有的家庭教育方式對孩子進行心理疏導，調治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；

（3）家庭中互換角色，體驗角色扮演，以便更加理解對方。

4.社會工作機構

（1）社工工作機構定期開展相關活動，如成長關愛小組、親子活動等心理保健活動；

（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對兒童進行團輔治療，對于特殊兒童則建立案主檔案，進行個案輔導；

（3）承認兒童個別差異，尊重每一個兒童的價值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴等基本價值觀念的前提下針對學生中存在的厭學、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動模擬、小組工作方法等形式進行積極引導和教育。

四、效果評估

通過問卷及訪談調查，選取了成都市錦江區東升社區兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對其心理偏差及行為特點進行重點觀察對比以及進行的一系列綜合干預與輔導后，79.1%的兒童心理健康值達到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩定的方向發展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經過我們項目的開展和對項目的實施效果的認真的總結，總結出綜合干預對于社區兒童有以下積極的影響：

（一） 提高了學生的心理素質，促進了學生形成健康的心理品質。通過一系列綜合干預與輔導，在學生中普及了心理健康知識、使得學生能夠更好的處理自身與環境的適應性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學習生活態度，對于預防心理問題的發生收到了很明顯的教育效果。

（二）提高了家庭教育的水平及親子關系。對于家長來說通過一系列培訓和系統知識的講解，在家庭教育中在培養多元化的教育和生活體驗，幫助青少年兒童形成特殊品質，幫助兒童獲得對世界的正確認知或完善理性思考的能力，家長們轉變了教育觀念，提高了對心理健康教育重要性的認識，也改進了教育方法，增進了親子能力，營造寬松的家庭環境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對待孩子，走出權威式、保姆式的教育觀念誤區，同時身教重于言教。

（三）社會工作專業發展與教育促進。將現代兒童社會工作的理念與方法付諸于實際、結合社區和家庭具體情況綜合運用小組工作、個案工作、社區工作等專業的社會工作方法服務于社區家庭，有效推動現代兒童社會工作和社區工作專業的發展。社會工作者隊伍將專業特長帶進社區，將所擁有的理論運用到了實踐并獲得實踐的經驗，其價值得到了體現；從實踐中提升兒童社會工作服務水平，用理論指導實踐不斷推動我國現代兒童社會工作及家庭教育科研教學的不斷發展。

（四）促進社區相關組織、管理機構的形成和發展。社會工作方法的創新模式可以促進社區相關組織、管理機構的形成和發展，拓寬和加深服務領域；為其他社區相關機構組織提供現實可操作性經驗和借鑒；為現階段我國社會工作者和相關機構、組織，創新發展現代社會工作方法提供了一個平臺，有效提升社區工作人員的專業技能，推動現有組織和機構的專業化與職業化建設要求，促進現代兒童社會工作和社區工作創新型建設。

五、兒童心理問題干預面臨的問題及建議

當前，我們應該認識到的是我國對于兒童心理問題干預與輔導的整體水平較低，需要進一步得到政策支持和科研投入，建設一支專業知識扎實，水平較高的專業化隊伍是當務之急。

（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應。我國心理學近些年來得到了長足的發展，但實際上需求和能力不相適應，離老百姓很遠，不夠平民化，尤其與學校、社區之間缺乏有機的聯系，需要開發出更多系統的具有連續性的心理健康教育模式。雖然很多地區已經建立了比較成熟的中小學生的心理健康教育模式，但是，對于兒童以及社區和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發展和支持。

（二）專業機構資源及人才緊缺。目前我國針對于兒童青少年的心理健康干預與輔導的專業性機構較少，主要由心理咨詢師、社會工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個別機構技術力量仍無法滿足求助者的需求，社會工作者及老師的專業水平也有待提高，這就導致問題得不到有效遏制。

（三）學校及家庭重視不夠。隨著社會的不斷發展，社會生活節奏日益加快，競爭壓力增大，父母有時迫于生計從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發凸顯。學校雖然都有開設心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質量低下，執行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求。家庭和學校的忽視將不利于兒童心理問題的發現，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。

針對兒童發展時期的需求，我們對兒童心理健康綜合干預提出一些建議。

（一）社區積極開展各種親子活動，以改善親子關系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強彼此之間的信任，創造和睦、融洽的家庭氣氛，促進和諧家庭與社區的建設。

（二）加強和提高學校及家庭關于兒童心理健康的素質教育水平，切實發揮心理咨詢室和輔導室的作用，不流于形式，建立長期心理素質檔案，定期開展心理健康周活動而不流于形式。

（三）培養多元化的教育和生活體驗有益于青少年兒童形成特殊品質，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環境的能力，培養兒童獨立意識。

總之，我國對于兒童心理健康綜合干預與輔導及相關的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學校、家庭、相關組織機構及整個社會的給予關注和支持，同時調動各方面的資源對與兒童心理健康有關的因素進行整合，強化社區、學校及家庭的心理健康干預、教育模式、輔導模式，針對性的對兒童開展一系列工作，將是兒童社會工作發展的重中之重。（作者單位：四川師范大學成都學院人文學院）

本項目由四川師范大學成都學院“大學生創新創業訓練計劃” 資助 項目編號：201213672005

參考文獻

[1]申繼亮、李虹等編著：《當代兒童青少年心理學的進展》，浙江教育出版社，1998年第四版

[2]朱琦、張慶林：《國外關于社區對兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學學報（人文社會科學版），2003年1月第29卷 第1期

第4篇：兒童心理輔導的主要方法范文

關鍵詞：心理咨詢；兒童；大數據；心理健康

大數據（Big Data）是一種趨勢，已深入到社會各個領域中，心理健康是兒童健康成長的重要基礎，借助大數據技術對兒童心理健康問題進行分析，實現快速統計、及時反饋和干預，在兒童心理咨詢方面發揮高效、便捷的作用，利用心理管理系統的構建來促進兒童的心理健康成長。

1 大數據時代與兒童心理問題

1.1 大數據時代

大數據是現階段主流軟件工具，以“太字節”為單位，所涉及的數據規模巨大，通過對海量數據的交換、整合和分析，為決策者提供有效的資訊、創造新的價值，這是采用一般軟件工具無法實現的。隨著計算機技術的快速發展，大數據也開始融入人們的生活中，其在社會多個領域得到應用，很多決策行為越來越依賴于數據分析，毫無疑問，我們正在進入大數據這個嶄新的時代[1]。大數據時代反映出信息大爆炸所引發的一系列變革，世界充斥著越來越多的信息，處于數據信息大發展的時代，這主要得益于移動互聯、社交網絡、電子商務等互聯網技術的快速發展及應用范圍的不斷擴大，在社交、搜索、電商、微博、智慧地球、安全監控、金融、通信等諸多方面均應用到大數據技術，并以此促進各個領域數據的瘋狂增加，而對這些數據的分析和解讀，即可創造極高的經濟價值和社會價值，可以想象，積極運用大數據技術服務心理工作，將會極大地提高心理健康工作效率。

1.2 兒童心理問題

著名心理學家丹尼斯曾說：“我們相信，每個兒童都是健康的，但我們同時更相信，每個兒童都有這樣那樣的問題，殘病，包括生理的，心理的，這并不可怕，可怕的是我們沒有感覺。”兒童心理問題大多來自家庭，但又很容易被忽視，主要表現為神經、情緒、性格及生活習慣方面，其中神經主要由矛盾引起，包括神經性失聲、強迫行為、歇斯底里等，負性情緒與神經有關，過度焦慮引起神經式的敏感，兒童在生活中對家人和老師過度依賴，而與同齡孩子的關系較差，性格方面出現顯著偏執、性情反復無常、愛發脾氣等，生活習慣上出現厭食、吮吸手指、遺尿、失眠等情況，這類情況對兒童的健康成長造成很大影響，發現和解決兒童心理問題亟不可待[2]。

2 大數據技術在心理咨詢中的具體應用和實例分析

2.1 具體應用

以往在心理咨詢中采用的方法較為單一，主要是面對面的一對一咨詢、小型團體咨詢等，不僅耗費周期時間較長，而且效率低下，人力資源成本和時間成本較高，將大數據技術應用到心理咨詢中，可解決上述問題。目前，兒童心理咨詢所應用到的高科技設備有音樂放松系統、生物反饋系統、多參數生物反饋儀、監控系統等，手段多樣化，且效果得到了廣泛的認可，極大地推動了心理咨詢的發展[3]。在大數據時代背景下，心理咨詢具備智能化的特點，借助相關技術采集大量的數據并對其進行分析，給心理咨詢師帶來了很大的幫助，以監控系統為例，監控系統與大數據結合，根據得到的各種數據模型和分析報告來對兒童的行為進行分析，從中便可找到解決兒童心理問題的最佳方法，即便對心理知識缺乏了解的家長，也可通過獲取的分析報告，發現教育過程中存在的問題。此外，心理測評系統與大數據結合可應用兒童心理普查中，將心理普查信息化，再借助大數據技術手段進行分析。

2.2 實例分析

借助大數據技術建立心理管理系統，不僅不會影響到系統的使用功能，還能更為便捷、高效地從海量數據中找出個體因素之間的關聯性，為心理咨詢工作提供更具參考價值的結果。在接受兒童心理問題咨詢中，常有家長反映孩子作業拖拉、不認真，對家長提出的要求表示認可，但無實際行為，且不會主動向家長表達自身的要求，通過在心理管理系統中應用數據挖掘技術，建立兒童心理檔案數據，逐步深入挖掘兒童存在的心理問題，在第一次咨詢中，先讓孩子填寫基本資料，在此過程中觀察期表現，確立以家庭治療為主的方案，邀請家長一同參與咨詢，在篩選的信息中含有孩子出生時家庭條件較差、由奶奶帶大、與父母長其分開等，孩子的學習較差，根據弗洛伊德的自我防衛機制理論，孩子在家庭中被嚴格要求，將會以學習失敗來回擊自己的父母；在接下來的咨詢中，陸續獲得父親不樂意陪同、孩子不積極配合咨詢、語言溝通效果不理想等信息，借助數據挖掘技術探測其心理特征，打破常規心理咨詢陷入的僵局，找到心理問題出現的原因，即與父母的教育方式、家庭成員關系緊張等有關，建議從環境入手，逐步解決孩子的心理問題[4]。

3 結束語

綜上所述，大數據時代的來臨，為心理咨詢帶來了二次騰飛的契機，給兒童心理咨詢工作的開展提供了更多且高效的心理咨詢方法，這對于促進兒童的心理健康成長具有重要的現實意義。

參考文獻

[1]張 銘，徐光興，林榕發.沙盤療法在兒童心理咨詢中的應用研究述評[J].西北師大學報（社會科學版），2011，1（9）：113-115.

[2]吳素梅，覃春望，付志高.繪畫療法在流浪兒童心理輔導中的作用[J].沈陽大學學報（社會科學版），2015，11（4）：552-556.

第5篇：兒童心理輔導的主要方法范文

關鍵詞：學前教育 財政投入 幼兒 心理健康

中圖分類號： G612 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0078-02

幼兒時期的心理健康對孩子成人后能否形成健全的人格和健康的心理有著非常重要的影響。隨著經濟社會的發展，科學文化的進步，家庭結構的變化、生活方式的改變，兒童心理受到各種各樣的影響，產生各種各樣的變化，這都會不同程度地強化學齡前兒童成長過程中的情緒緊張和心理壓力。但無論政府、媒體或教育工作者對在園幼兒心理健康的問題都關注太少，專門針對在園幼兒心理健康教育的政府財政投入就更少了。相對于高等教育和免費義務教育，學前教育發展相對滯后的問題凸顯，財政投入不足和投入比例失衡都嚴重制約了學前教育的發展，而其中在園幼兒的心理健康教育的現狀就更令人擔憂。為此，探討學前教育財政投入對在園幼兒心理健康的教育的影響，可以為學前兒童健康成長與教育的可持續發展提供一些參考的依據。

1 我國在園幼兒心理健康的現狀

心理學家費洛伊德認為：早期的心理健全對一個人未來的發展很重要。眾多的心理學家也研究表明了3-6歲是人生成長的關鍵時期，若是抓住這個教育的最佳時期，實施與其發展相適應的心理健康教育，則將有益于終生。心理學家把學前兒童心理健康的標準主要概括為：情緒基本愉悅穩定，求知欲較強，合群，誠實，有自尊心和自信心。據調查顯示，我國多個城市兒童行為問題的檢出率為12.97%。另據某地區對3000名4-6歲的幼兒心理的調查，8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。由此可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。目前，在幼兒園就讀的幼兒存在著一些不同程度的心理與人格問題，主要表現在幾個方面：第一，由矛盾心理原因引起的神經。如強迫行為、歇斯底里、神經性失聲、心因性不食等。第二，情緒方面的問題行為。如過度焦慮所引起的神經質式的敏感、多慮、害怕、煩躁，過分依賴父母、教師，或和別的孩子總是關系惡劣，甚至有敵對情緒。第三，性格方面的問題行為。如性格顯著偏執、愛發脾氣、粗暴、性情反復無常，或過分膽怯、退縮、孤獨等。第四，學習（智力活動）方面的問題行為。智力水平低難于適應學習要求或學習壓力過大而引起的厭學、棄學、逃學等。第五，活動過度的問題行為。如注意障礙、沖動、綜合多動癥等。第六，習慣性方面的問題行為。厭食、兒童遺尿癥、吮吸手指、睡眠失調等。

2 學前教育投入現狀對在園幼兒心理健康教育的影響

2.1對學前心理健康教育重視不夠，扶持太少

雖然在心理健康教育普遍受到重視的今天，很多幼兒園卻依然對健康的理解停留在生理保健的層面上，還沒有對幼兒心理健康引起足夠的關注，而這很大程度上源于是體制和政策問題。這些年，政府不斷加大對基礎教育、職業教育和高等教育的扶持，但對學前教育的投入卻相對較少。2008年預算內學前教育總支出僅占預算內教育支出總量的1.29%，預算內生均事業費為443.38元，分別占小學和初中生均經費的16%和13%。而這些投入中針對幼兒心理健康教育的就更少了，即便是在大城市的公辦幼兒園，也很少有國家撥專款建設的心理輔導室和心理健康教育的相關設施，這就極大得限制了對在園幼兒心理問題的干預和治療。

2.2對學前兒童心理健康教育理論研究探索和投入不足

目前我國的學前兒童心理健康教育的理論研究水平在國家的重視下有了一定程度的提高，但是由于我國學前教育發展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，專門研究學前兒童心理健康教育的還很少，更難以在短期內發展為較為完整的理論和實踐體系。主要體現在，第一，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；第二，無論是中等師范院校，還是高校開設的有關學前教育的專業中，幼兒心理健康教育方面的課程很少。第三，在開設學前教育專業的學校，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康教育的教材，用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統的文章和書籍，導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

2.3對學前心理健康教育師資輸入和培訓匱乏

公辦幼兒園教師事業編制一直難以有效持續補充，師生比缺口不斷加大，教師能保證幼兒的生活和基本教學已不容易，根本無暇顧及那么多幼兒的情緒和心理問題。私立幼兒園教師任職資質及學歷無法保證，且工資待遇低，教師缺乏相應專業素養，師資隊伍也不容易穩定，很容易對孩子造成情感上的傷害。新進教師無法保量保質，而對現有教師的培訓又投入不夠，無法有針對性，系統性地對現有師資進行專門的幼兒心理健康教育的培訓。這讓教師經常對幼兒表現出來的種種心理問題感到不知所措，也無法進行及時的矯治，而預防兒童可能出現的心理疾病則更加困難。

3 提高在園幼兒心理健康教育投入的途徑和對策

3.1應立法加大對學前心理健康教育的支持

“其實，今天對兒童腦的研究，對兒童學習與發展的研究都表明，對人類早期階段的教育具有重大價值，在人生早期的投入將惠及人的一生。”因此，政府在推進學前心理健康教育的發展上應發揮主導作用，逐漸把學前教育納入義務教育范疇，頒布相關法律法規，明確學前兒童心理健康教育的重要性和地位，增加公立和私立幼兒園心理健康教育的資金、人員和硬件設備的投入，加強對幼兒園教師的心理健康教育培訓的力度。參照其他教育階段的教師工資標準，提高幼兒教師的工資待遇，解決他們的后顧之憂，讓他們能全身心地投入到幼兒教育的工作中。

3.2搭建幼兒園與高校合作的橋梁

當前，幼兒園的師資培養主要由高校和中等師范院校的學前教育專業來承擔，幼兒教師在實際工作情境中遇到的幼兒心理健康問題大部分都由自己摸索解決，非常缺乏成體系的科學指導。高校雖然開設了涉及學前兒童心理健康教育的課程，但大多是對心理學基礎知識和理論的介紹，缺乏針對性和實踐性。因此，搭建幼兒園與高校的合作的橋梁顯得尤為必要。可從選擇部分幼兒園為試點與高校心理健康教育中心合作，高校具有幼兒心理健康教育背景的老師到幼兒園開展培訓，幫助幼兒教師了解掌握一些心理健康知識，并定期進行督導，促使學前兒童心理健康教育的規范化和科學化。

3.3提高幼教工作者人格素養和專業素質

幼兒教師職業的特殊性，使他們個人的心理和人格健康水平尤為值得關注。他們的一言一行都會潛移默化地影響幼兒心理健康發展。因此，說一個教師的心理健康會影響一批學前兒童的心理健康，是一點都不為過的。為此，首先要重視教師的心理健康，應給幼兒教師提供各類有益身心的團體心理輔導和心理素質訓練活動，邀請相關專家開展培訓和講座。讓幼兒教師能夠學會自我調節和增強求助意識，盡可能避免其將個人情緒及心理問題帶到工作中。另外，提高幼教工作者的專業素質，促使他們掌握學前兒童的教育方法、技巧，不斷提高心理健康教育有關知識，并將這些知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，更好地促使學前兒童健康成長。

參考文獻：

[1]酈燕君.學前兒童衛生保健[M].北京： 高等教育出版社，2011：74.

[2]朱家雄.中國視野下的學前教育[M].上海： 華東師范大學出版社，2007： 157.

第6篇：兒童心理輔導的主要方法范文

一、農村留守兒童心理問題的表現

1.心理上存在著障礙

農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在他們身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，他們被錯誤地認為懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。這樣缺少關愛和交流的孩子很容易造成心理上的障礙，有煩惱沒地方傾訴，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。

2.性格上存在著缺陷

由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻。根據對“留守兒童”是否愿意和同學一起參加集體活動這一問題的調查結果統計顯示，18%的“留守兒童”認為對活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；48%的表示別人叫我去才去，顯得內向、不積極。

3.認知行為上存在著偏差

兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式的學習,最早來自父母。學到的價值觀念將內化為他們的思維方式，最終轉化為行為準則。農村留守兒童由于父母不在身邊，缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有積極引導，導致認知水平較差，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差甚至出現偏差，具體表現在自我認知和價值觀上，如，自信心不足，自卑感強烈和享樂主義、功利主義。

二、留守兒童心理問題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

我對初中階段“留守兒童”進行的調查，年齡多處在12~15歲之間。在這個階段，正是他們成長過程的關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關系是孩子身心發展過程中的一個基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，筆者的調查結果顯示，10%的家長平均一周與孩子聯系一次，16%的家長平均每月聯系一次，30%的家長表示不定時的聯系，40%的家長很少聯系。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自幼便遠離父母，缺乏必要的聯系，缺乏一種穩定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。

2.缺乏健康的育人環境

筆者對學校2個班的89名學生進行了調查，留守兒童67人，隔代監護的58人，占86.5%。對于這種監護的方式，外出的父母看起來比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。其中“隔代撫養綜合征”在這些兒童中顯得尤為突出。（1）由于血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導，而溺愛中長大的孩子則極易形成各種人格障礙。（2）祖孫輩年齡差距大，對待許多事物的看法往往存在很大的差異。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統的教育方法去教育現代的兒童是行不通的。

3.缺乏完善的學校教育管理制度

學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所。其學校的教育也會影響到“留守兒童”身心健康的發展。

4.缺乏和諧的社會育人環境

由于社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的行為不良少年，他們整天游手好閑、放任自流、違反校紀、小偷小摸、看不良錄像、長時間上網吧、同學之間拉幫結派，有的甚至走上違法犯罪的道路。

5.缺乏有效的自我調控能力

黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中，調查顯示，留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，得不到同齡兒童應有的溫暖，在心理上有失衡的傾向。

家庭、學校、社會三大教育中出現盲區是產生農村留守兒童心理問題的主要原因。

三、解決“留守兒童”心理問題的建議

農村留守兒童身心發展問題是當今建設社會主義新農村的一個主要問題，它關系到我們下一代健康快樂成長的問題。所以，學校、家庭、社會都必須給予高度的重視，才能夠標本兼治。在此，本文僅從學校、家庭等微觀角度出發，對提高農村留守兒童心理健康與發展提出一些建議。

1.發揮家長的教育作用

農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭教育的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師主動聯系你，通過跟老師的交談了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環境

對于農村留守兒童，我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視留守兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，開設心理輔導課和設立心理健康咨詢室。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為，學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。

第7篇：兒童心理輔導的主要方法范文

1.2 方法

干預組按自然班劃分小組,每個小組15~20人,由2位課題組成員領導,共進行8次團體心理輔導,每周1次,每次2 h。兩組學生分別在干預前、第7次干預結束(第1次復查)及干預結束后半年(第2次復查)進行心理測驗,3次測驗的測驗時間均為1.5 h～2 h,在心理輔導室進行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級學生由班主任念題,課題組成員負責解答。3次測驗時間、地點、組織人員一致,并與各班班主任進行開放性訪談。心理輔導小組成員由三甲醫院心理咨詢科醫生及國家心理咨詢師組成,均接受過團體心理干預的相關培訓。對照組接受心理衛生知識講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個性問卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據量表手冊計算出內外向(E)、精神質(P)、神經質(N)、掩飾(L)量表分。內外向(E)分數越高提示個性越外向,通常標準分61.5表示典型外向,38.5表示典型內向。精神質(P)標準分61.5表示典型精神質。神經質(N)標準分61.5表示典型神經質。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個分量表:行為、智力與學校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識越強或在某方面的自我意識越強。

1.3.3 流調中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評價當前抑郁癥狀,分數越高提示抑郁出現頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問卷教師問卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經癥行為)和A行為(違紀行為)兩大類。問卷由兒童所在班級班主任根據兒童半年的情況填寫,總分超過9分被認為有行為問題。班主任需擔任3個月以上。

1.4團體心理輔導活動方案

團體目標:提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團體吸取溫暖和力量,促進人格構建。

團體方案:①開始階段(第1~2單元):建立團體,制定團體協議與規則。學習認識情緒、表達情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強自信心,提高自我保護意識。處理與父母的情感聯結。③鞏固與終結階段(第7~8單元):學習的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統計方法

采用SPSS 12.0 統計軟件包進行獨立樣本和自身對照t檢驗 、非參數u檢驗。

2 結 果

2.1 3個時段2組間及干預組干預前后各量表評分比較

干預前兩組心理測驗結果無顯著差異。第1次復查干預組艾森克個性問卷神經質得分低于對照組,Piers-Harris兒童自我意識量表焦慮得分高于對照組。第2次復查Piers-Harris兒童自我意識量表智力與學校、幸福與滿足得分均高于對照組,流調中心抑郁問卷得分低于對照組(表2)。

干預組治療前后自身配對比較顯示: CES-DS第1次復查得分高于干預前(t=1.99 ,P0.05),第2次復查得分低于干預前(t=2.80,P0.01)。干預前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問卷、兒童自我意識量表得分差異無統計學意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學生復查結果比較

第1次復查,初中生干預組兒童自我意識量表的焦慮分、流調中心抑郁問卷分、Rutter兒童行為問卷N、A行為分均高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷神經質得分高于對照組,兒童自我意識量表行為分低于對照組。第2次復查初中生干預組流調中心抑郁問卷分低于對照組,兒童行為量表N行為分高于對照組;小學生干預組艾森克個性問卷精神質得分低于對照組,兒童自我意識量表中的智力與學校、幸福與滿足分量表分均高于對照組。Rutter兒童行為問卷總分及N行為分低于對照組(表3)。

2.3訪談結果

團體輔導后,85%班主任認為留守兒童較前好管理,情緒較前開朗,小學教師反應較強烈。例如有一位四年級學生以前常與老師對立,違反紀律,經心理輔導后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開討論,一致認為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國外報道團體心理輔導對于抑郁癥是經濟有效的治療方法,適用于經濟不發達的發展中國家[15],本文顯示對于緩解農村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對于抑郁的個體來說,團體是一個具有支持功能的組織,通過豐富多彩的活動啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個單元兒童得知活動很快就要結束時,對課題組成員表現出強烈的依戀,尤其是低年級學生,這時復查抑郁量表分數較高,經處理分離和以后的保持聯系,半年后復查情況好轉,提示對遠離父母的留守兒童,如何把握干預結束的時機,處理好分離情緒,是不可忽視的問題。

在研究過程中,本組兒童的生活環境無大的變動,心理干預后其神經質分曾出現下降,提示心理輔導對留守兒童的個性重塑可能有一定作用,半年后神經質分有升高趨勢,顯示了改善農村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長期的社會化中形成的,正常家庭環境的缺失是造成農村留守兒童不良個性的重要原因,團體心理輔導在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對于修復其過于敏感焦慮的個性特征應有一定功效。顯然,相對于長期的親子分離來說,兩個月的干預時間是不足的,究竟需要多長的時間?其遠期效果如何?還有待于進一步研究。

以往資料報道團體心理輔導對提高初中學生的自我概念[16]有良好效果。本研究結果顯示無論是初中、或小學留守兒童,總體上提高自我意識的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學生較突出,可能與和父母分開的時間不如初中生長、年齡較小自卑心理相對易矯正有關。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學生干預后神經癥有所改善,中學生的改變不盡如人意,提示接受心理干預的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對心理干預效果的影響。

本研究的不足之處是時間較短,未能對留守兒童的不同問題采用不同的干預方案,今后應進一步開展目標性不同的心理輔導,在農村學校及監護人中普及心理衛生知識、關注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長。

參考文獻

[1]中央教育科學研究所發展研究部課題組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究,2004,10:15-18.

[2]高亞兵.農村留守兒童心理衛生狀況及人格發展特征[J].中國公共衛生, 2008,24(8):917-919.

[3]趙紅,羅建國,李作為,等.農村“留守兒童”個性及自我意識狀況的對照研究[J].中國健康心理學雜志,2006,14(6):633-634.

[4]劉中華 .寧波“留守兒童”心理健康與繪畫藝術治療[J].寧波大學學報,2008,21(1):135-140.

[5]劉勇.團體心理輔導與訓練[M].廣州:中山大學出版社,2007:8-9.

[6]Tvminski RF,Moore PJ.The impact of group psychotherapy on social development in children with pervasive developmental disorders[J].Int J Group Psychother,2008,58(3):363-379.

[7]Newton E,Larkin M,Melhuish R,et al.More than just a place to talk:young people's experiences of group psychological therapy as an early intervention for auditory hallucinations[J].Psychol Psychother,2007,80(Pt 1):127-149.

[8]Kim S,Kverno K,Lee EM,et al.Development of a music group psychotherapy intervention for the primary prevention of adjustment difficulties in Korean adolescent girls[J].J Child Adolesc Psychiatr,2006,19(3):103-111.

[9]王秀珍,鄭直,陳國鋒,等.10-11歲兒童行為問題集體心理干預研究[J].中國行為醫學科學雜志,2007,6(6):538-540.

[10]龔耀先.修訂艾森克個性問卷手冊[M].長沙:湖南地圖出版社,1992:4-44.

[11]蘇林雁.Piers-Harris兒童自我意識量表[J].中國心理衛生雜志,1999,(增刊):306-307.

[12]劉平.流調中心用抑郁量表[J].中國心理衛生雜志,1999,(增刊):200-202.

[13]張明圓.精神科評定量表手冊[M].長沙: 湖南科技出版社.1998:27-31.

[14]王玉鳳 .Rutter兒童行為問卷[J].中國心理衛生雜志,1999,(增刊):56-59.

[15]Siskind D, Baingana F,Kim J.Cost-effectivenessof group psychotherapyfor depressionin Uganda[J].J Ment Health Policy Econ,2008,11(3):127-133

第8篇：兒童心理輔導的主要方法范文

關鍵詞：兒童福利機構；心理健康；孤殘兒童

中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0274-02

孤殘兒童作為一個特殊的群體，都是尋找不到親生父母的棄兒，而且他們中的大多數兒童患有不同程度和不同類型的殘疾，讓孤殘兒童享有同正常兒童一樣生存和發展的權益，是福利機構的重要職責。兒童時期是人類成長的關鍵時期，在此期間所受到的教育對兒童的心理有著及其重要的影響。由于福利機構的兒童失去親情母愛，生活在半封閉的環境中，使兒童心理出現了嚴重的問題。家庭的缺失及家庭價值的瓦解、自身價值的認同等使這些孩子容易產生強烈的孤獨感和無助感，內心缺少安全感、自控能力差，容易出現行為問題。機構中的兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康等方面的嚴重斷層或缺位。它表現為性格內向、自卑孤僻傾向、扭曲心理嚴重與自律道德差等。

一、福利機構特殊的教養環境對孤殘兒童心理素質的影響

1.機構養育環境對兒童的影響：機構照顧是一種封閉的團體式的照顧。雖然滿足了兒童24小時的衣、食、住、行等基本生存需要，但這種養育環境，客觀上為兒童營造了一種比較淡化的親子感情關系和氛圍，工作人員每天24小時三班倒。對于機構中的兒童而言，就像有二到三組不同的父母。兒童的照顧者經常更換，無法為兒童提供持續性的照顧，造成角色缺位或角色沖突。因此機構中長大的兒童缺少家庭生活體驗，缺少與他人正常的依戀關系，缺少感情交流，對兒童的身體、智力以及人格的社會化等方面受到很大制約，有相關研究表明，早期失去母親的兒童，且沒有代替母親的人，其身體發育、情緒發展，以及智力發展等方面會出現長期缺陷，這些孩子成人后常常因神經質而變的粗暴、冷酷、沖動等。

2.教養者自身素質對孤殘兒童的影響：機構中的保育員、特殊教育老師等工作人員眾多，受教育程度不同，自身的素質不同，在教學過程中相當于家庭教養中父母“教”與“育”，但他們又集眾多角色，既要擔負著細致入微的病情觀察、生活護理和情感照顧，又要擔負著家長、朋友、教師等多重角色，而不同的教養人員教養方式與教育觀念常會有分歧，易出現不一樣的教養行為，從而使孩子產生不同的個性心理特征，使其心理素質不能健康發展。

3.兒童特點：福利院中的兒童和青少年基本上是入院有期，出院無期。缺乏與外界的交流與溝通，使得福利院的兒童在個體認同、同輩團體方面發生困擾，從而不利于兒童和青少年健全人格的塑造與培養。兒童福利院缺少實現社會化所必須的場合和舞臺，兒童自身受生理、行為偏差和情緒問題、人格特質所限，影響了兒童可能參與各種社會活動的機會，減少了他們參與社會化的過程與質量，在很多情況下表現也怪僻、孤獨、自私和神經質，而培養不出社會規范的行為，扮演不成社會所期待的角色。

二、提高兒童福利機構兒童的心理素質的方法

1.創造良好的機構教養環境：營造家文化。讓孤殘兒童享受到和正常兒童一樣的呵護和關愛，讓從事兒童福利事業工作者必須做到：尊重兒童，了解他們的生理、心理發展特點和需求，把被動的、單純的工作責任，變為主動的、親情的家長責任，從親情的培養到孩子依戀情結的建立讓每個孩子都在工作人員的視線內生活，在保育員的懷抱中長大。創設健康、豐富的活動環境，用生動有趣的兒童卡通繪畫裝飾墻壁，在不同樓層、不同室區設計不同的主題，激發兒童的想象力和創造力；活動區設置假山盆景、魚缸、秋千椅，在樓道懸掛以孩子活動為中心的圖片和孩子們的作品，增強孩子的主體意識和對“家”的認同感，體會到自己是兒童福利院的小主人，幫助他們樹立自信心、自豪感。

2.教養者要不斷提高自己的文化素質和心理素質：“言傳身教”，教養者良好的文化素養、優秀的道德品質，潛移默化、時時刻刻浸透著孩子們的心靈，教養者要用良好的行為去帶動、教化和影響孩子們，要培養他們穩定的心境、開朗的性格。要因人施教，教養者既講民主，又不放縱，多放手、少捆縛，多鼓勵、少責罰，當孩子的意愿與教養者不一致時，不要亂用權威，應以說服為主，愛是兒童的基本心理需要，也是造就兒童健全人格的關鍵因素，對孩子尊重但不放縱，關愛但不溺愛。要注重孩子們的全面發展，結合孩子們興趣、挖掘潛力，創造環境，因勢利導，積極鼓勵兒童自我實踐，使孩子們從教養人員長期美好愿望中吸取力量，不斷進取，從而促進和維護兒童心理健康。

3.機構開展多種形式的教育方式、發揮機構社工專業心理輔導、糾正行為偏差，關注兒童心理健康：培訓專業人員開展新生嬰兒早期撫觸，利用義工資源開展模擬親子的啟蒙教育，有針對性開展小班化結構教育等讓兒童在類似父母的懷抱中享受親情，享受成人懷抱中的安全感，獲得身體接觸帶來的，對培養孤殘兒童良好的情商，降低在成長過程中出現心理障礙的機率。行為偏差，其根源可能更多的是孤殘兒童的心理問題，通過社工、心理咨詢師專業介入是增進孤殘兒童心理健康，優化心理素質的重要途徑。

第9篇：兒童心理輔導的主要方法范文

關鍵詞： 農村留守兒童 性格養成 路徑分析

2010年第六次人口普查數據顯示，全國農村留守兒童達6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。2014年，中國青少年研究中心對農村留守兒童進行了抽樣調查，樣本取自河南、安徽、湖南、江西等7個省市12個縣區，樣本區域農村留守兒童占學齡兒童總數的61.7%。農村留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，使得留守兒童心理方面產生了很大變異，解決他們的心理問題，缺乏思想道德及價值觀的正確引導和及時幫助，極易使他們產生挫折感、疏離感，心理失衡，行為失范，監護教育效果令人擔憂。若要促使他們形成良好性格，必須引起各級政府及社會各界的廣泛關注與高度重視。

一、農村留守兒童的性格特征表現

為了了解農村留守兒童的性格特征表現，我們課題組借助分發問卷調查、走訪座談、網絡互動等形式，對湖南省郴州、衡陽、邵陽、永州等9個市州12個縣區65個鄉鎮的農村留守兒童性格特征情況進行了調查，并以“解剖麻雀”的方法，翔實訪問了4個自然村的村民。此次發放調查問卷421份，含教師卷、兒童卷、家長卷、祖輩卷，有效問卷回收率61.5%。通過對有效問卷及調查表冊、筆記的統計和分析，我們發現農村留守兒童的性格特征主要表現在以下幾個方面。

1.性格內向，封閉自我，不愿與人交流溝通。對自然村與建制班調查發現，同村或同班孩子之間，留守兒童性格呈現兩個極端，或內向封閉，或頑皮搗蛋。問卷統計結果顯示，留守兒童經常和老師、親人交流的只占9.75%，較少溝通的達56.73%，存在一定溝通障礙的占16.38%，基本處于封閉狀態的有17.14%。湖南省石門縣某小學五年級女生，其性格以9歲為拐點，此前開朗活潑，此后內向膽怯。究其原因，她8歲時父母南下務工，覺得父母不要她了，加上她數次受同村男孩欺負，歸罪于沒有父母庇護，從而變得沉默寡言。

2.性格叛逆，盲目反抗，不愿順從師長意愿。叛逆是孩子青春期的重要表征，可是，許多遠未到青春期的留守兒童卻叛逆任性，祖輩監護人覺得，“孩子像變了個人一樣，對著來，難管教”。文化程度偏低的祖輩，只能監護正值心智發育關鍵期孩子的安全與生活，沒有能力顧及他們的學習、思想和心理問題。對成建制班級孩子調查發現，叛逆期提前或突變的多為10歲左右的留守兒童。有的留守兒童起初的反叛心理是希望得到師長關注，久而久之就成了習慣；有的因得不到師長的信任與理解，形成抵觸情緒，最后發展成盲目反抗；有的因祖輩過分溺愛，認為孩子任性是小事，慢慢任性演變為叛逆。

3.性格自卑，缺乏自信，不愿主動追求上進。調查發現，留守兒童學習不自信的占37.7%，生活不自信的占35%，想當班干部卻沒有勇氣的占13.5%，從未想過當班干部的占22.9%。學生卷統計結果顯示，23.5%的留守兒童表示自己受到過歧視，26.8%的因懼怕被譏笑而不愿參加集體活動，42.4%的受委屈無人傾訴，37.8%的學習無人幫助，94.7%的留守兒童最大的愿望是希望父母回家，在父母的關愛下學習生活。

4.性格散漫，難以自律，不愿接受紀律約束。留守兒童的父母不在身邊，祖輩監護人嬌慣多、嚴管少，學習上鼓勵、引導不足，壓力、動力缺乏，自由散漫，自律性和榮譽感差。調查數據顯示，留守兒童學習成績較差的占25.2%，學習成績優秀的僅占8%，經常違紀的占18%，撒謊欺騙老師的占22.9%，有抽煙、喝酒、夜不歸宿、沉迷網絡等不良行為的占7.6%。

二、農村留守兒童性格形成的主要因素

1.學校因素。導致留守兒童形成不良性格的主要因素是由于農村學校的教育理念相對薄弱及小學教師隊伍力量不雄厚，加之農村學校教育基礎設施不完善和教師的教齡偏大，使留守兒童不能接受良好的教育和情感上的交流。據調查結果顯示，教師問卷第13題：您關注留守兒童的情感問題嗎？20.70%選擇關注，27.80%的教師選擇關注并不知道怎么辦，51.50%的教師的選擇沒留意。問卷第16題：您經常和留守兒童談心嗎？10.54%的表示經常，22.38%的表示有事就談，21.22%的表示很少，45.86%的表示基本沒有。

2.社會因素。如今，農村的精神、經濟及文化建設落后于城市，導致形成一股不良的社會風氣。不良社會風氣對留守兒童產生較大的負面影響，并且阻礙留守兒童的身心健康。例如：沉迷于用網絡游戲、采取打架斗毆等極端的方式解決問題。農村缺乏這方面的教育和監護力，使得無法更好地開展農村留守兒童教育問題。

3.家庭因素。孩子的第一任老師是父母，家庭結構的不完整導致留守兒童性格的缺失及教育的缺失。學生問卷第3題：你長期和誰住？80%的表示和爺爺奶奶、外公外婆。調查問卷第四題：你最喜歡和誰住？95.73%的選擇父母。祖輩的封建思想觀念對留守兒童產生潛移默化的影響，他們認為孩子學習是毫無意義的，促使孩子漸漸產生厭學情緒。在祖輩的溺愛下，更容易使留守兒童養成不良習慣，長時間的積累使留守兒童無法樹立正確的人生價值觀。

4.遺傳因素。遺傳因素通過特殊的氣質和智慧來影響人的性格。心理學上的氣質主要分為多血質、黑膽汁質、黏液質。教育心理學家詹森研究證明：遺傳對智力和性格具有較深程度的影響，優良的遺傳基因促進留守兒童的良性發展。反之，不良的遺傳基因將阻礙留守兒童的良性發展。

5.大眾傳媒因素。當前，大眾傳媒已經成為傳遞信息、學習的重要媒介之一。《兒童發展與教育心理學》提出兒童以視覺記憶占優勢。以公益廣告為例，公益廣告對促進兒童的德育教育，深度喚醒兒童情感，有利于消除兒童的叛逆心理并且實現教育淺隱化。反之，不好的廣告、視頻等會影響兒童的情感發展。

三、農村留守兒童良好性格形成的路徑分析

為了培養留守兒童的良好性格，解決留守兒童性格缺失的問題，筆者從以下方面進行了研究和探索。

1.政府應該充分發揮其職能。致使留守兒童親子教育缺失的主要因素是經濟條件。因此，為了使留守兒童性格的良性發展，政府需充分發揮其經濟、政治和為社會公共服務的職能，充分發揮其宏觀調控能力，本著為人民服務的宗旨，推動鄉鎮文化建設事業的發展，提高農民待遇。除此之外，各地基層政府也應多加關注留守兒童。

2.開展集體活動。學校應該多開展班級集體活動。這對學生的身心健康發展和良好性格的培養起著不可輕視的作用，以游戲、娛樂等方式為學生創造情感交流平臺，加強師生之間的情感交流及學生與學生的情感交流、培養學生的興趣愛好促進全面發展。

3.設置心理輔導課程。留守兒童心理素質普遍偏低，心理健康對留守兒童的發展極為重要。開設心理輔導課程教會孩子心理健康知識、如何與他人進行情感交流、矯正不良性格形成的趨勢。心理輔導師要認真做好輔導工作，成為每一位留守兒童的知心朋友，走進他們的內心世界。

4.培養留守兒童的閱讀能力。閱讀是一種復雜的心智活動，包括感知、記憶、思維想象及其記憶與興趣的心理活動。在閱讀過程中感受作者的思想情感，培養留守兒童的情感發展，促進留守兒童的良性發展。

5.培養孩子的自信心。自信是對個人的評估，在社會活動過程中以鼓勵方式讓留守兒童健康成長。在教學過程中設計比賽環節，激發留守兒童的學習興趣，提高留守兒童的自我評價能力，增強自我意識，從而使學生的性格發展得更好。

6.培養良好的生活習慣。教育家葉圣陶說：“教育就是培養孩子的良好習慣，養成優良的性格的開端是培養孩子的良好習慣。”小學是性格養成的最重要的階段。“若你灑下行為的種子收獲的便是習慣，灑下習慣的種子收獲的便是性格，播下性格的種子收獲的將是命運。”因此，良好的生活習慣可以促進良好性格的形成。