建筑基礎課程設計精選(九篇)
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第1篇：建筑基礎課程設計范文
《建筑設計基礎》課是建筑學專業本科學生入學后首先接觸的一門專業基礎課，是建筑的入門之徑。該課程的主要任務是對初學者進行建筑啟蒙教育，初步培養學生的抽象造型能力、空間組織能力、場地環境應對能力、功能需求應對能力，對該課程的內容和教學方法將直接影響學生對于本專業的認識，目前國內各建筑院系都將其作為教學改革和課程建設的重中之中。
1. 《建筑設計基礎》課程教學現狀分析
（1）首先，教學內容的設置在一定程度上制約了學生多種能力的培養，一年級本課程內容分為3大部分——基本功訓練、形態構成和小型建筑設計部分。其難度是逐漸加深，對學生的要求也有相應的提高。由于學生大多是理工科出身，美術功底較差，因此繪圖基本功也是必需的。占課時間比較多的是技法訓練，老師手把手式傳授知識、大量的“無創作”的線稿和水彩渲染臨摹等，這樣長期下去使沒有充分發揮學生的主觀能動性，使得學生思維僵化。
（2）其次，教學過程組織的單一。所有的訓練都被“布置作業——完成作業——給出評分”這條主線貫穿。先由教師講解基礎理論知識，提出作業目的，所要達到的要求和最后上交的成果形式；然后學生完成作業，作業過程中逐步指導，與范例縮小差距；最后上交作業，給出評分。但因每個作業如此循環往復，學生興趣索然。
（3）一年級學生充滿想象，又不知從何下手。在現有的這種模式下的學習，學生缺乏對建筑設計基本問題的正確理解。在沒有任何建筑體驗作為鋪墊的前提下，就進入之后二、三年級的建筑專題設計中，使學生經常無從下手，對建筑設計的認識也浮于表面化。《建筑設計基礎》教學中的這個弊病嚴重影響了整個建筑學的教學質量，因此教學方法的改革依舊勢在必行。
2. 《建筑設計基礎》新的教學模式方法
2.1整合傳統的基礎訓練和創新能力的課程教學設計。
（1）建筑學基礎教學內容幾經調整后，將大一上半學期講課內容分專業基礎知識、基本表現技法和形態構成三部分。其中專業基礎知識為中、西古典建筑分析，基本表現技能則是分別針對中、西古建筑展開；形態構成主要包括兩部分，首先是基本空間單元設計，采用“自助餐式”選課辦法，有單人房間室內布置設計、小型休息空間布置設計、小型音像屋布置設計三個作業選擇。目的是使學生初步建立有關對人體尺度、空間和交通流線組織的知識概念，同時學習通過模型表達和理解平、立、剖面三者間的相互關系。其次是外部空間體驗分析，通過任選廣場、庭院或街道三種空間類型作為研究對象進行實地研究測繪，學生分組進行，最終以圖紙和圖片文字的方式表達出來，目的是要求學生加強對外部空間的感知，掌握外部空間的基本構成元素、構成手法、空間類型等。新的課程組織讓學生從學校單調的課內臨摹練習走向室外環境，從“半創作”到“創作 ”，課程體系中減少了傳統單一臨摹的枯燥感，課程設置由易到難，由室內小空間到室外大空間，學生設計思維更加活躍，學生積極度高。
（2）下半學期以平面構成、色彩構成和立體構成三大構成和小型建筑設計模型設計為主，三大構成系列一直以來是以美術院校的構成訓練為參考，建筑類院校的學生無法在建筑創作中正確體會和運用構成知識，提出基于建筑學的構成系列訓練課程，通過有針對性的訓練，對建筑學學生掌握構成系列知識來進行建筑的分析和創作，有著非常直接的良好教學效果。在這個半學期，更加加強調學生的創新性，在圖紙和模型表現中更能體現出學生的個性特征。
2.2互動式的教學模式。
（1）目前的建筑學教育要求教師客觀面對職業化的培養目標，學生數量大大超過了課堂輔導的最佳人數，不僅增加了教師工作量，更重要的是也影響了在有限的時間里如何提高教與學的效率。傳統的建筑設計課是以“師徒式”授課方式為基礎，老師和學生總是一對一的交流，學生的知識面狹窄。所以在教育方法上可以在教學的不同階段，安排一定的討論課，加大“教”與“學”的互動。在教學中一方面以集中授課的方式為主，同時以小組調研和討論的方式作為一對一的教學補充。
（2）另外，在課題目標明確的情況下鼓勵指導老師突出個性化授課，輔導過程中插入一部分最新國家建設和學科發展前沿課題，基本做到每個專題研究都有實踐內容或調研等資料。同時要求學生廣泛參加國際國內學生建筑與城市設計競賽，使學生一直處于時代背景下思考學習，從而提高學生的設計水平，使學生的綜合能力得到全面的提升。
2.3合理的評價體系。在課程中，通過討論課、評圖課、專家點評等多種方式，營造開放式的、多學科交叉的教學氛圍，激發學生的設計創造力。在評圖中分階段明確教學思路和每階段的任務，使學生清楚地了解課程設計的評價標準不是最終的圖紙而是全部的過程，在每個設計課題結束后，利用展覽櫥窗或教室一角，將學生的成果展出，進行公開評圖，形成互相學習與交流的氛圍，在評圖時盡量從多角度指出設計方案的優缺點，為學生的總結和下個設計帶來新的觀念。
參考文獻
第2篇：建筑基礎課程設計范文
關鍵詞 建筑學；建造；教學；建筑設計基礎
中圖分類號 G642.0
文獻標識碼 A
文章編號 1005-4634（2012）05-0088-03
0 引言
建筑學是一門實踐性很強的學科，但很久以來，不管是在建筑設計工作中還是建筑學教學中，建筑藝術往往只局限在建筑形體塑造上，而不太涉及或者說不太注重建筑的構造、材料、結構等技術的關系，建筑院校中的學生學習建筑設計的主要方式往往也是通過繪圖和小比例的模型，而很難接觸到真正的建造問題。近些年來，作為一種教學方式，建造正在逐漸受到國內外建筑院校的重視。在我國，建筑院校也逐步把建造教學引入到建筑設計類課程的教學當中，這為建筑設計教學提供了新的思路與方法。目前，通過建造活動來學習建筑設計雖然還處于探索階段，各院校實施的方式和目的也不同，但不管怎樣，設計教學和建造活動的結合都有著重要的意義。
在國內，最早開展建造教學的是一些老院校的年輕教師。他們思想開放、思維活躍，有的受國外建筑教育思想的沖擊，有的在努力思考建筑設計教育的本源，他們開始嘗試這種建筑教育中的畫圖之外的制作和建造行為。進入21世紀之后，建造教學在各類不同層次和背景的院校中不約而同的開展起來。盡管關于建造這種行為的定義和具體界定以及建造教學方向的把控，各院校還沒有達成共識，但都在努力嘗試著。
1 建造教學的必要性
古代的社會分工不甚明確，很長時間以來，作為建筑設計者的工匠同時也是從事建筑施工的體力勞動者，他們能夠參與從設計到施工的建筑活動的全過程。在中國鄉村，數以萬計的民居的建設，也大多依賴于村民們一體化的設計和建造。《營造法式》就是一部關于建造的方法和規則的古代建筑專著，這說明古代匠人參與和熟悉建筑活動的全程。而當今，在建筑活動過程中，主導建筑最終結果的是建筑師本人，實現該結果的是建筑工人，建筑師僅僅指導支配著建筑工人來實現和完成其設計構想，而并未親身參與和體驗建造過程，這樣，建筑師便不能真正理解和體會建筑的最終實現。通常的建筑教學亦是如此，學生學習建筑設計的途徑就是一個一個建筑設計題目的設計體驗，而學習設計的主要手段也局限于畫圖或者做模型，畫圖是通過二維圖紙來推敲和學習建筑設計，它相對抽象，不很直觀，而制作模型是對設計的小比例的模擬，雖然它試圖趨近真實，但并不能真實模擬建筑物本身，設計者也并不能真正獲得關于材料、尺度等的真實感受。所以，對于學習建筑的學生來說，親身參與和體驗建筑的建造過程無疑是彌補二維圖紙和小比例模型缺憾的一種很好的建筑設計訓練方法，是一種真正“回歸本源”的學習方法。
2 建造教學的開展
建造作為一種新的設計教學模式，國內最早是在一些老院校當中開展的，近些年來，各層次的院校都陸續開始建造教學模式的研究，各院校對建造的理解以及建造教學方向的把握上都有些許的不同。對于內蒙古科技大學來說，因為地處邊疆，加之其他的一些原因，專業力量相對薄弱，教學條件也不是很好，從最初決定開展建造實踐教學模式開始，就通過網絡等手段廣泛搜集資料，了解其他先進院校在做什么。在對建造概念有了一定認識之后，開始著手建造內容的限定和題目的設計。建造教學模式是結合一年級的建筑設計基礎課程來進行的。首先，關于成果類型，定位為不受氣候影響的構筑物，這主要是為了使問題簡單化，學生在操作時要解決的問題會相對少些；其次，關于設計內容即功能的確定，也沒有局限為一種，而是提示性的給了休憩空間、售賣空間、閱讀空間等多種類型，使學生可以發揮的余地更大，這當然也反映了對教學結果設想的不自信。建造地點選擇在室外，建造尺度以不超過3m3為宜。建造作品要求滿足一定的合理，并充分考慮空間與人體基本尺度、活動方式的關系，同時注重空間的趣味性和豐富性，要求采用真實的材料和真實的比例，要考慮構造、結構、經濟方面的可實施性。整個建造過程歷時5周，包括材料調研、方案設計、模型推敲、節點研究以及現場建造等。作品搭建結束后，學生在其中進行使用體驗，進一步獲得對建筑和空間的真實感受。到今年，建造教學在內蒙古科技大學已經進行到了第3年，可以說，效果是令人震撼的。建造教學環節深受學生喜愛，他們在該環節中充滿熱情，不斷的探索和研究，在操作中不僅積累了很多很好的經驗，而且極大的激發了專業興趣。教師在和學生的互動中也得到了自我成長，對建造的認識逐步深入，逐年提出了許多的疑問和改進意見。
圖1是內蒙古科技大學建造教學課題的學生作品。“圓”利用廢舊油漆桶、水桶、一次性礦泉水瓶等圓柱型材料，經切割、染色等，輔以舊角鋼貨架，創造了一組可以供休憩、置物、展示及售賣的空間。整體形態是由一條帶狀體旋轉而成，蘊含“循環”的寓意。圓形孔洞不僅可以作為擱置空間，也產生了意想不到的光影效果。色彩的搭配也讓人們產生了強烈的視覺沖擊。“旋木”的設計來源于美麗的花朵，設計中的許多細節都考慮與自然的結合，比如，隔板的設計來源于樹枝的紋理，頂部的木架也描摹了植物生長的態勢。
3 關于建造教學的幾點看法
3.1強調尺度和材料的真實性
作為學習建筑設計的方法，不管是圖紙還是模型，都試圖描摹未來建（構）筑物落成后的模樣。然而，圖紙終究只是一種二維的設計表達，二維圖紙感受不到建筑空間帶來的真實體驗，也沒法設想材料的真實特性；實體模型相比圖紙，可以說是真實的三維立體，但是模型通常比例較小，它只是對建（構）筑物的形態的模擬與推敲工具，小比例的模型不可能提供給人進入其中的機會，作為體驗者，也不可能獲得關于建筑尺度的真實感受，沒法體會建筑物的力學性能、物理性能等，關于建筑物的最終效果，只能依靠經驗來聯想、判斷；這里還要提到的是足尺模型，這種模型在尺度上與最終的建筑物實體沒有區別，然而它只是模型，考慮到模型制作過程的簡便性，往往使用可加工性良好的材料來代替真實材料，節點的處理上也會簡之又簡，畢竟只是借助這種模型來推敲空間體量的。而建造區別于圖紙和模型，它強調真實的建筑材料與真實的建筑尺度，建造的實物也要有極強的真實性。建造過程中，學生要使用真實的建造工具，選取真實的建造材料，利用真實的構造連接方式，將真實尺度的建（構）筑物建造完成，在實現自己所想的過程中能直接體會材料、結構、構造、功能、空間、環境、施工等因素對設計成果的制約與影響。當然建造也不同于真正的建筑行為，因為建造畢竟只是一種設計教學模式，它有探討、實驗的特征，現實教學中，也會出現一些出乎學生意料的狀況，比如建造費用太高而被迫選用其他材料的，結構、構造合理性考慮不足而帶來的耐久性差等，這都是允許的，學生可以在失敗中總結教訓，通過親身體驗失敗來更好地理解建筑。
3.2提倡一種注重設計與施工全過程的教學模式
傳統的建筑學設計教學僅僅突出了教學過程的設計性特點，學生雖然能很好的熟知設計過程的方方面面，卻并不能得到真實體驗建筑的實施與建成的機會。而建造教學實踐模式作為一種新的設計教學模式，需要學生親自完成建筑物或者構筑物的設計及施工的全過程。建造教學在建筑學專業傳統實踐模式的基礎上，讓學生了解建筑產生的全程，要求學生在設計和建造過程中不斷解決建筑形體與結構、構造、造價與材料（環保性）等的相互關系。這不僅加深了學生對專業和建筑的興趣，使其獲得對建筑空間和環境的真實感受，也加深了其對建筑的經濟性和可實施性特點的理解。學生在實踐中能深刻體會建筑形態和結構、構造、造價等的關系，更好的理解建筑三要素間的互動和制約關系。
3.3強化師生互動以及學生間的交流
建筑設計基礎課程的性質決定了該門課程必須采取一種研討性的教學手段來形成開放式的教學模式。在建造教學過程中，由于建造題目很強的實踐性和研究性，相對于傳統的設計教學，師生間的關系會更加緊密。教學中，學生能夠盡情展示自我，陳述設計理念和個人觀點，教師與學生之間、學生與學生之間也會就問題展開激烈的爭論，盡最大可能的交流。這樣，學生的個性和創作欲望將得到最大的尊重和保護，有助于提高學生對專業和建筑的興趣，加深其對建筑空間和形態的形象認識。
3.4有利于協作意識和溝通能力的培養
建造教學環節中，提倡學生的協作性實踐，設計訓練采取分組合作的形式，可年級內跨專業、跨班級合作，在鼓勵學生創造性與個性表達的同時，更強化了學生協作能力的培養。設計階段從前期調研開始，每個教師所帶學生以分組形式開展設計過程。調研分工、方案設計、分組討論等內容都需要組員的協作和配合，尤其是后期的建造施工中，更需要學生有很好的團隊精神與協調能力。通過這些過程加強了學生之間的交流，拓展了學生的知識結構，很好的鍛煉了學生的溝通能力和團體協作能力，從而出色地協作完成各階段任務。
4 結束語
第3篇：建筑基礎課程設計范文
一、核心概念
整合②是指基于發展的需要，通過對系統內以及系統之間各要素關聯性的挖掘，利用各要素相互作用的機制，積極地改變或調整要素之間的關系，以克服系統發展過程中構成要素分離的傾向，實現新的綜合。整合與當代職業教育體系的發展有著密切的聯系，在迅速變化的時代，由于眾多因素改變著職業教育的面貌，這就導致了各組成要素之間關聯性的缺乏，因此需要將整合概念引入到高職高專課程體系的研究中來，以實現在它們之間建立更緊密的聯系。
二、問題分析
(一)課程目標
在原有教學計劃中，已經確定《建筑設計基礎》課程的總目標是培養學生的基礎技能，并為后續核心技能、綜合技能的培養奠定基礎。這幾份大綱雖然均已注重貫徹了這個總目標，從單個課程看已經比較合理，但是作為一個整體來看，由于學制限制及培養目標等多方面的因素，在目標設置上還存在缺乏重點和層次性、部分目標陳述不夠規范等問題，具體分析如下。
建筑初步(1)原目標：①培養學生的識圖和制圖能力，能準確地理解和表達建筑方案圖;②了解建筑的基礎知識，對建筑、建筑師、建筑設計等有一定的理解。主要問題：①兩個目標之間的主次關系不明確;②缺乏技能培養的具體目標;③目標二和建筑設計入門的目標一有重疊，需要進一步明確。
建筑初步(2)原目標：①了解形態構成在建筑藝術創作中的應用，掌握建筑學專業的形態構成學習方法;②對當代建筑大師及其作品有一定了解，學會用構成的方法分析和表現建筑形態和空間;③掌握建筑形態與空間基本表達方法，學會用軸測圖或模型表現建筑形態和空間。主要問題：①目標過于具體、缺乏統領性;②陳述不夠簡潔、明了;③目標二、三和建筑設計入門的目標二有重疊，需要進一步明確。
建筑設計入門原目標：①逐步了解建筑設計的基本知識，提升認識水平及專業素養;②訓練學生初步掌握建筑設計的方法、過程和表達技巧。主要問題：①目標設置不夠具體，指導性不強;②與建筑初步一、二的部分目標有重疊。
設計繪畫(1)原目標：①在教學過程中，遵循“從簡到繁、由淺入深、循序漸進”的原則，合理地安排課堂作業和課外作業，以課堂寫生為主;②貫徹因材施教的原則，啟發學生多動手，多思考，既有統一要求，又要注意學生個人特點，在研究對象的基礎上，積極引導學生掌握各種不同的表現方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確;②目標設置不夠具體，指導性不強;③缺乏與建筑初步和設計入門課程目標之間的關聯性。
設計繪畫(2)原目標：①在教學過程中，作好從單色認識到彩色認識的過渡，合理地安排課堂作業和課外作業，以課堂寫生為主。②貫徹因材施教的原則，啟發學生多觀察，多感覺，培養學生在生活中體會色彩對萬物的影響，在研究對象的基礎上，積極引導學生掌握各種不同的表現方法。主要問題：①陳述不夠簡潔、明確;②目標設置重點與層次不突出，指導性不強;③缺乏與建筑初步和設計入門課程目標之間的關聯性。
(二)教學內容
建筑初步(1)是學生進入大學后接觸到的第一門專業課程，其意義不言而喻，重點內容是建筑的識圖與制圖，主要包括建筑基本認識、建筑識圖、工具制圖、建筑測繪等內容。建筑初步(2)的教學重點是建筑形態和空間的理解和分析，這是建筑的核心研究對象，它逐步將學生們帶入建筑創作的領域中來，主要包含平面構成、立體構成、空間限定、建筑形態分析、大師作品分析等內容。建筑設計入門作為連接基礎系列課程和核心系列課程的過渡，主要是提升學生的專業認識能力、表達能力、創造能力和評價能力，包括國內外著名建筑作品及流派介紹、建筑設計的過程介紹、建筑設計宏觀環境解讀、場地分析、建筑設計方法等內容。設計繪畫(1)包括結構表現和明暗表現兩個階段，主要包括整體構圖、形體結構輪廓、物體間比例、結構、透視、明暗色調等訓練。設計繪畫(2)包括單色表現和彩色表現兩個階段，主要包括三原色的認識，色相、明度、純度的概念，固有色、光源色、環境色，復色、間色等概念的理解，色彩的調和配置。從以上對于教學內容的簡述可以看出，它們之間還是缺乏整體性，均各自從課程自身的角度來編制教學內容，而沒有在設計基礎課程的框架中，打破自身的界限，并進行內容的相互滲透、融合，增加內在整體性。具體分析如下：建筑初步(1)：①建筑概述的部分內容與設計入門課中建筑設計基礎知識重疊;②建筑方案圖教學單元的案例選取欠妥;③人體尺度與設計入門課中空間的功能與形式部分知識重疊;④缺乏三維層面來識圖和理解建筑。建筑初步(2)：①理論性知識比重過大，包含了3個教學單元，這與高職以技能培養為目標的教學體系相悖;②教學單元過多，需要進一步精簡;③缺乏與初步(1)的過渡性教學單元。建筑設計入門：①國內外著名建筑作品及流派介紹、經典的建筑設計理論簡介、當代建筑設計發展趨勢介紹等內容與建筑歷史課知識重疊;②人體尺度的內容不夠，這對于學生來說很重要;③部分教學內容對初學者來講太難，不宜過度展開。設計繪畫(1)：①教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結合;②結構素描對建筑設計尤其重要，但比重過小。設計繪畫(2)：①從就業市場需求來看，鋼筆淡彩應用不多，因此此部分內容比重過大;②教學案例的選取較為獨立，沒有與其他兩門課的案例結合。
三、整合思路
1.價值導向。高職高專教育的最終目的就是要為建筑就業市場輸送合格人才，因此在教學大綱的整合過程研究中，始終要把當前建筑市場的基本走勢、就業崗位的人才需求作為重要導向。除了就業市場以外，高職高專教育主管部門提出的培養目標也是重要導向之一，因此，在教學中就不宜按照本科的基礎課程大綱來要求學生，必須要結合國家職業教育的培養目標進行編制。
2.基本理念。在教學大綱的整合過程中，核心理念之一就是對不同課程通過進一步審視和論證進行內容的增減，并根據各課程地位和關聯度的不同，分配到這三門課程中去。主要思路是：首先在調研的基礎上，把與市場需求、培養目標、學生特點不符合的部分內容刪減掉，并增加培養學生專業技能的相關內容;然后再根據專業課程的性質重新分類。另一個核心的理念就是通過課程內容之間的開放和教學進度安排中的相互滲透，來高效率地利用三年的學習時間，使它們能夠形成“1+1>2”的效果。在這個理念下，各教學案例的選擇應該具有相關性;并需要根據循序漸進的學習原則，對部分課程的教學順序調整，使三門課互有穿插，做到“邊學邊練、以練促學”。
四、整合要點
(一)目標的重新定位
各課程的教學目標雖然都已經貫徹了基礎技能培養這個總目標，但是正如前面的問題分析，它們之間缺乏整體性，有的課程其目標過多，沒有層次，有的課程目標之間重疊等。因此，在充分研究的基礎上，對各課程的教學目標進行進一步優化，使其體現出整體性、層次性。具體建議如下：建筑初步(1)：①了解建筑的基礎知識，對建筑、建筑師等有一定的認識;②熟練掌握建筑識圖和制圖的技能，準確地理解和表達建筑方案圖;③增加對于建筑的學習興趣，適應建筑設計專業的學習特點。建筑初步(2)：①了解建筑形態構成的相關知識、并能夠從構成角度來理解建筑;②熟練掌握用構成的方法分析和表現建筑形態和空間;③基本學會用軸測圖或模型表現建筑形態和空間;④增加對于建筑設計的學習興趣。建筑設計入門：①逐步了解建筑設計的基本知識，提升認識水平及專業素養;②初步掌握進行建筑設計的主要分析方法、設計過程;③增加對于建筑設計的學習興趣。設計繪畫(1)：①了解素描對于建筑設計的作用、意義;②熟練掌握應用結構素描的方法來分析和表達建筑形態與空間;③增加對于建筑設計的學習興趣。設計繪畫(2)：①了解色彩表現對于建筑設計的作用、意義;②熟練掌握應用彩鉛和馬克筆表達建筑形態和空間;③增加對于建筑設計的學習興趣。
(二)內容的增減滲透
1.建筑初步。建筑初步(1)把重點放在建筑識圖和工具制圖中來并進一步細化，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：將建筑設計的基礎知識并入到建筑設計入門課程中，而在本課程中取消這部分內容;將建筑綜合表達的案例對象進行調整，與抄繪和測繪內容一致;將人體尺度的內容并入到建筑設計入門課程中;增加通過模型制作理解和表達建筑的課程內容。
在建筑初步(2)中，把重點放在形態與空間的理解和分析上，在教學案例的選取上強調關聯性，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：縮短了平面構成、立體構成理論教授時間;對世界著名建筑實例的解析應進一步縮小建筑師范圍，而增加統一建筑師的不同作品比較分析;能夠將部分案例與設計入門課和設計繪畫相結合，使學生從不同角度來全面認識和理解某個建筑。
2.建筑入門。建筑入門課在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：將建筑、建筑師的基礎知識并入到建筑初步一課程中，而在本課程中集中講解建筑設計這部分基礎知識;對于建筑設計方法的講解不宜過度展開，讓學生從最基本的方法入手理解和應用這些方法;增加從人體尺度、室內家具的角度分析和設計功能空間的課程內容。
3.設計繪畫。設計繪畫(1)著重訓練學生的空間分析和表達能力，以具體的建筑空間、形態、構件為主，著重刻畫它們的結構關系、形體組合關系，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：增加結構素描的內容;減少明暗色調訓練;與建筑初步(1)在同一學期，因此教學案例的選取應與其內容相關，如對門衛、門廳等空間作為教學對象。設計繪畫(2)把適用于快速表現的馬克筆、彩鉛以及鋼筆淡彩作為主要的訓練內容，能夠讓學生在較短的時間內抓住建筑的主要特征并快速表現出來，在原有教學內容的基礎上主要進行如下整合：減少或去掉鋼筆淡彩的教學內容;增加彩鉛和馬克筆表現的訓練;與建筑初步(2)和設計建筑設計入門在同一學期，教學案例的選取應與它們的內容相關，如大師作品表現等。
五、總結與展望
高職高專設計基礎課程整合是一個系統且復雜的工作，本文對課程目標和教學內容進行了初步整合，目前這些成果已經在一線教學中得到了充分應用，并取得了較好的效果，從2009年以來，教學質量和就業率得到了大家的好評;該研究的下一步工作將加強對各課程的關聯性分析，并對整合評價方法進行深入探討。
注釋：
①這三門課程大綱是指基于上海濟光職業技術學院建筑設計專業教學計劃(2009-2012版)而編制大綱。
②整合一詞來源于系統科學，目前在很多領域進行了廣泛地應用，如建筑學、工程學、遺傳學等。
參考文獻：
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第4篇：建筑基礎課程設計范文
關鍵詞：課程教學；技能培養；建筑設計
教育改革制度的不斷實施，推動了各大高職學校的快速發展。建筑設計是高職教學中的一項重要組成部分，在實際的課程教學中，為了適應新時代中的人才需求，也更加重視對學生的技能培養。分析目前我國高職建筑設計課程教學的現狀可知，實際的教學過程中還存在一定的問題。以技能培養為重點，構建新的課程教學模式，實現對高職建筑設計課程教學的優化，已經成為一項重要的研究課題。
一、高職建筑設計課程教學現狀
高職院校建筑設計專業中，建筑設計是一項主要的教學內容，屬于核心課程。分析目前我國高職建筑設計課程教學現狀，主要屬于本科學業，為5年制學科教學模式，教學形式主要為傳統授課模式結合評圖的形式。理論知識作為建筑學本科主要的教學重點，更加有利于對學生思維和研究能力的培養；而教授應用型知識是建筑學教學過程中的主要教學重點，對學生實踐能力的培養更加重視。在實際的教學過程中，受到不同方面因素的影響，如教學時間、培養重點、教學目標等，產生的教學效果也具有較大的差異化，導致學生缺乏有效的實踐技能，不能滿足新時代人才需求中的技能要求。
二、以技能培養為重點，教學模式實施方法
1 應用差異化教學理念
21世紀以來，我國社會已經進入信息化發展時代，在全球化的大環境下，企業、團體、個人都更加重視對自身發展的培養，積極尋找更加合適，富有特色的發展模式。例如，我國教育體系中，相對于本科院校來說，高職院校擁有不同的人才培養目標，兩種不同的教學方式和教學內容，會產生不同的教學效果，屬于一種明顯的差異化教學。高職建筑設計課程教學中，應用差異化教學理念，根據不同學生的學習效果，進行人才分流。在不同的教學階段中，根據學生的實際學習能力和所掌握知識，適時對教學內容進行調整，設置不同的教學目標，可以實現對人才目標的細化培養，增強學生的技能。例如，對于高職建筑設計中的高年級學生來說，教學培養目標可定義為專業繪圖員和建筑師助理，如果學生具有較強的方案設計能力，可適當對學生進行強化訓練，提高其建筑方案設計能力；對于專業能力一般的學生來說，可將專業繪圖員作為其教學培養目標，對該目標相應的實踐技能進行強化。
2 強化實訓基地建設
以技能培養為重點的高職建筑設計課程教學模式優化過程中，為了實現對學生的技能培養，落實現代化教育改革理念，學校可以結合一些實際的工程項目，如尋找合適的校外合作企業，以教師及相關人員的指導作為前提，積極讓學生進行實踐。學生在校期間能夠得到一定的項目經驗，為以后實際的工作做出了鋪墊，能夠更快適應，投入到工作中。例如，在學期末或者學生大三之后，對學生進行集中實訓，或者讓學生參加定崗實習。以技能培養為重點的高職建筑設計教學模式優化，強化實訓基地建設，學校可以對校內外資源進行充分的利用，積極與各個建筑設計單位進行商談，建立可長期合作關系，盡量多的為學生爭取校外實訓機會，建立校外實訓基地。另外，學校可對學生的實訓方法進行創新，例如積極爭取“企業進校”，通過工作室的模式，讓學生完成實訓。同時，高職建筑設計學生進行頂崗實習，也是一項有效的方法，成為一個關鍵的環節，有利于學生畢業后的就業。
3 優化教學實踐方法
教學方法是提高教學效果的一項重要內容，以技能培養為重點的高職建筑設計課程教學模式優化過程中，對教學實踐方法進行優化也是一項有效的措施。例如，學校可以對單元式教學模式進行完善，重視對互動式教學模式的應用，積極提倡應用參與式教學模式，以示范式教學為主，啟發式教學為輔教學模式的應用，加大實踐教學環節的比重等。分析高職建筑設計課程教學模式可知，主要是單元式教學。教師對課程教學內容進行調整，實現系統化和整體化教學，根據教材中設計課題的不同，對不同的教學單元進行詳細劃分。例如，在實際的教學過程中，可將主線設置為建筑設計的過程，逐層遞進。另外，教師應該保證設置的每一教學單元至少包括6個環節，分別為學生作業、小組討論與課堂交流、單元技能測試、實例調研與資料收集、教師講評、基本原理講解。在每個單元授課完成后，教師還需要設置相應的教學目標，以全方面對學生的實踐技能進行培養。
4 創新和拓展教學手段
信息化社會中，現代科技為人們提供了更加方便的工具，制造了更加便利的交流途徑。在教學過程中，教師可以對現代化教學資源，如多媒體教室、互聯網、制圖教室、學校課程網絡和模型實驗室等進行有效利用。課外，學生也可以通過對一些信息化媒介工具的應用，如電話、電子郵件、QQ等，實現多途徑學習。例如，在課后學生為了實現對一些建筑設計方案的探討，實現對彼此之間設計思想的有效交流，可以建立QQ群或者微信群等，通過對一些在線聊天工具的應用，及時解決所遇到的問題或者產生的困惑。同時，在這種經常交流的情況下，學生之間的關系也會更加和諧，師生感情也會更加穩固。另外，高職建筑設計學院可以經常舉辦專題講座，或者教師帶領學生進行實地考察等，增強學生的實踐技能。
三、總結
隨著我國城市的快速發展，目前城市建設已經成為社會發展中的一項主要研究內容。城市建設的發展，增加了對建筑設計人才的需求。在這種環境下，高職建筑設計院校應該做好以技能培養為重點的課程教學模式優化工作，以更好適應當今社會與市場的需求。以技能培養為重點，不但對高職建筑設計院校的人才培養目標進行了明確，還能夠讓學生更加了解自身能力與特色，準確定位，提高綜合競爭力，更好適應以后的工作，具有重要的作用。
參考文獻：
第5篇：建筑基礎課程設計范文
關鍵詞：建構主義學習理論；網絡課程；互換性與測量技術基礎
一、引言
《互換性與測量技術基礎》是理工類學生學習的一門專業基礎課，主要研究機械零部件的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、誤差檢測等國家標準。課程具有名詞術語多、項目標準多、抽象概念多、符號代碼多、涉及知識面廣等特點，是一門理論性與實踐性都很強的課程。網絡課程相對于傳統的課堂講授而言，具有教學時空靈活、教學內容更豐富、教學形式更靈活、教學方法更具創造性、教學場所移動開放等優點。[1-3]因此，《互換性與測量技術基礎》這門課程采用網絡課程這種全新的教育模式，不但能夠突破傳統教學方式的時空束縛，增強學生和教師的溝通，還可以進一步豐富教學內容，使得學生可以根據自己的需要確定學習和實驗，并且實現了教學資源共享。
把學習看成是個體構建自己的知識經驗過程，是當今教育的一大趨勢，基于這一立場的研究恰是建構主義學習理論的重點。近年來，隨著多媒體計算機和網絡技術的不斷發展，基于建構主義學習理論的網絡課程成為影響教學與實踐發展走勢的重要力量。本文基于建構主義學習理論對《互換性與測量技術基礎》網絡課程設計進行了初步研究。
二、建構主義學習理論
建構主義學習理論強調“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個主要因素在學習中的作用。所謂“情境”就是教師為學習者創設的語言交際活動的真實場景和相應的交流活動。“協作”主要指學習者之間通過語言而進行的相互合作，其中包括對學習資料的共享、學習成果的評價以及最終意義的建立等。“會話”是“協作”過程中的重要環節。學習者之間通過會話商討的方式完成規定的學習任務；此外，“協作”過程也是“會話”和“討論”的過程；“意義建構”是語言學習應該達到的最終目標。[4-6]
根據建構主義學習理論，網絡課程就是學生在一定的學習情境中，在教師的指導和同學的幫助下，通過相互協作和會話的形式，達到對知識的意義建構。在這個過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者。因此，《互換性與測量技術基礎》網絡課程就是要幫助學生理解該課程的名詞術語、項目標準和符號代碼，以及它與其他專業知識和技能的內在聯系。通過學生之間的協作學習和實踐，然后總結學習經驗、發現學習問題，評估學習成果。學生學習時，單個學生的思維核創造力將被學習群體所激發和共享，以此來實現該網絡課程的教學宗旨，并使學生可以最大化地吸收和掌握所學知識，并提高學生的學習能力。
三、《互換性與測量技術基礎》網絡課程實現
根據上述的設計分析，我們分別在我校教務處和機械工程學院網站上創建和開發了《互換性與測量技術基礎》網絡課程。圖1為兩個教學平臺一個界面。網絡課程按照功能設計包括如圖2所示的六個模塊，即課程導學、教師簡介、網絡課件、學習參考、實驗指導、網上交流。其中某些模塊，根據需要建立了相關的三級模塊，從而使課件更加完整，使用起來更加方便靈活。
四、結論
網絡課程的建立和發展，在提高教學效果和激發學生的學習熱情等方面均起到傳統教學方法無法比擬的作用。《互換性與測量技術基礎》網絡課程經測試，運行可靠，教學效果良好，它必將對教學改革和教學質量的提高起到積極的促進作用。但是，由于《互換性與測量技術基礎》網絡課程的建設還處于起步階段，還有很多有待完善之處。
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第6篇：建筑基礎課程設計范文
關鍵詞：認知教學 認知心理學 建筑設計
中圖分類號：F4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0233-02
我國十一五規劃綱要指出，高等教育發展的重點放在提高質量和優化結構上，加強研究與實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。為實現這一目標，高等教育必須轉變傳統教育觀念，加強學生專業認知能力，促發學生專業實踐和創新思維。
1 認知教學
1.1 認知教學心理學
近代教育心理學家已從孤立地研究學習轉向研究學校課堂教學環境下的教與學的問題，把教師的行為、教學的過程作為心理學研究對象，考察教學的實際情景，為改進教與學提供更清晰、更有效的理論依據。由此，出現了基于現代認知心理學的教學論—— 認知教學心理學。
認知教學心理學強調，學習是一個知識構建過程，而不僅僅是知識的記錄和吸收；強調學習依賴于知識，學生必須運用已有的知識來構建新知識；強調學習與產生學習的情景具有高度一致性。
1.2 認知教學
為了促進學習者達到學習目標，現代教學論根據學習理論所描述的學習過程精細地設計教學，當代認知心理學研究的核心內容是認知學習理論，是把認知學習過程看作是人們認識世界的過程、獲取知識、積累儲存知識、改造整理并進行運用知識的過程。[1]
實踐教育的前提是學生對專業的認知程度，即專業理論認知和專業心理接受，強調教師在教學內容、課程體系上保證學生接受并參與專業互動，強化創新意識和操作技能，同時使其具有一定的可持續發展能力。認知教學的特色和生命力在于促發學生的專業教學的認知性和思維的開闊性。這一特點決定了普通高等教育不是單純的傳授式的學校教育，它的教學機制應是啟發學生興趣，增強專業認知力，它的教學實踐活動應是學生通過專業對話與社會對接。因此，必須變單一傳授教育為認知互動教育，變課堂教學為認知性實踐教學，進而實現設立一個專業，充實一個行業，形成一個鏈條，發展一個行業的良性循環辦學目標。
2 建筑專業傳統教學模式所產生的問題
建筑專業的教學內容，更多的是實踐結合得實際理論，通過對學生專業認知教學的推廣，誘發學生的專業積極性，最終實現改變以往專業體系的獨立式教學、預設式訓練，形成充分適應建筑專業本質特征，符合實踐教育的認識規律，多維立體交互式的實踐方式。因此構建學生的專業認知力就尤顯重要。
2.1 基礎課授課單一與專業連接脫節
傳統的建筑專業基礎課與其他美術類專業課程開設的內容并無二致，對于理工類入門的學生來說，比較難以接受，所以許多學生對基礎類課程缺乏學習興趣。并且脫離專業特點和要求，強調不切實際的同一性，在教學過程中與美術類專業的教學內容和訓練方法上完全一樣，缺乏針對性，導致學不致用。以至于學生很難理解課程與現學專業的銜接性。這樣一來只能造成學生的逆反心理和厭學情緒，不能激發學生的學習興和積極性主動性。
現有的教學模式大多是教師獨立地運作，其間缺乏有機的整合與必要的互動，因此造成教學效果的脫節、重復和低效率。
2.2 專業課與基礎課難以銜接缺乏實踐
建筑學專業學習內容復雜，理論與實踐并重。學習過程具有明顯的階段性，而貫穿始終的是—空間的理解、設計、使用與轉換。在由低到高的“形式與認知”、“空間與環境”、“建構與營造”的學習階段。但傳統的建筑專業的專業類課程正是缺乏理論聯系實踐的應用，學生在學習和設計階段僅靠書本上的知識和相關的資料數據進行設計，由此導致對于空間感、建筑結構的理解仍一片模糊。并且由于與基礎課缺乏有效的銜接，縱使學生只是掌握了一些繪圖的技巧以及建筑的表現方法，對建筑設計的功能、流線、造型、空間感等的認識仍然是一個門外漢。
2.3 缺乏學生動手能力的培養，忽視學生主體性
在教學中，教師應處于主導地位，引導學生更加有效的學習，而學生應處于主體地位。而現有的教學模式只針對課程理論或課程設計等教師單一傳授，學生一味接受的教學形式，不能使學生對于專業興趣的提升有自發性的引導。再者，在現有教學模式中，理論的講授占據了80%以上的課時量，導致學生對于建筑結構的認識，建筑空間的理解，建筑設計方法的掌握一味的停留在書本上的知識，從而使學生設計思路狹窄，設計內容不符合實際，教學效果不理想。
3 認知實踐教學模式的構筑
實踐與認知的概念是一個長期進行研究的心理學概念，站在心理學角度從本質而言，任何知識的傳授都是在調動學習者舊有知識或經驗積累的基礎上，通過演繹和推理實現更深刻的記憶。[2]因此，實踐教學環節不僅是培養技能，也是對知識深刻記憶、學習知識、掌握知識方法的重要途徑，是貫穿學習全過程的。
實踐是深化知識的必要過程，驗證理論的實驗活動提供的刺激，為人們感知經驗向理性知識的轉化起到特殊的、其它方式不能替代的作用。[3]在成熟的學科知識體系中，實踐教學環節是對那些比較系統的、重要的知識進行實際的、實現知識深化的重要學習過程。
3.1 認知教學在基礎課課程體系的運用
（1）基礎課應與專業特征緊密結合，由認知到繪圖。
在建筑基礎課程體系的構建中，應當強調認知與實踐的連貫性。并要掌握理工類學生的知識結構特點，區別與一般普通類美術教學。
例如在三大構成教學中，教師通不能一味的介紹形式美的基本法則，介紹平面構成中點、線、面的構成形態以及產生的視覺感受，然后布置相應的練習。這樣學生只能是機械地模仿運用抽象的點、線、面去組構程序化的各種圖形，由于這些圖形都是抽象符號的組合，沒有聯系到具體的設計案例，沒有聯系到實際的生活現象去講解相關的原理和方法，缺乏具體針對性、形象性和實用性，學生不明白這些構成形式在專業設計中有什么具體用途，覺得枯燥無味，難以接受。
建筑專業學生的對具象物體的理解優于抽象物體，在認知事物的時，學生往往是先從事物的表象開始，由表象誘發聯想和想象，動之以情，后以情觀形，情景交融，生發意象。故此，教學中應符合他們的認知要求，把“邏輯思維”與“形象思維”結合貫穿于整個教學活動中，如在素描課程中，加入建筑的體量關系的實例講解；色彩課程中，對比真實建筑的色彩搭配；三大構成課程中展示建筑立面上的點、線、面關系，把實體建筑的形態、特征、透視關系、體量關系融入教學中，才更容易讓學生理解每個知識點，改變以往學生機械繪圖的缺陷，并讓學生理解所學課程在專業中運用的方法，所處的地位，激發學生學習的主動性。
（2）空間感的培養，注重剖面的理解。
建筑基礎課是建筑專業的入門課程，其重要性不容忽視。建筑專業要求學生有很強的空間感，而建筑基礎課是空間感培養的重要環節。空間認知是人們理解空間信息的一種思維活動訓練和提高學生的空間認知能力應該是建筑設計基礎教學的主要目標。[4]
在基礎教學中，引入空間感的首要界面是平面。平面一直在設計教學中扮演著十分重要的角色，甚至在經驗豐富的設計師和教師眼中，平面就是誘發一切空間形成的切入點。因為在在他們的經驗里已經建立起基于平面到空間投射關系的空間構形。認知心理學的研究則認為空間認知依賴于空間意象經由思維空間再加工所形成的空間地圖（spatialmap），空間地圖是人們用來理解與記憶空間關系和空間要素的主要方式，空間關系和空間要素是組成空間認知結構的重要內容。認知的關聯性在使空間獲得真實客觀存在的同時賦子空間以內涵，空間認知在此基礎上轉化為概念化的空間構形，[5]，或者說產生了一種基于可見部分對不可見部分推斷的思維跳躍。由此可見，設計師和教師們的空間感是在長期的設計、學習過程中逐漸建立起來的。
而剛剛接觸建筑的學生正缺乏這樣認知的關聯性。所以，在空間感的培養中，不能一味的注重由平面想象空間，而要加入更為直觀的界面，注重空間結構的培養，加強對以往未知界面—— 剖面的理解，結合平面，加深空間關系和空間要素的認知結構的學習和掌握，才能認知的過程中真正做到空間感的培養。
3.2 認知教學在專業課課程體系的運用
（1）注重手繪實踐能力。
手繪教學的重點是通過手繪訓練學生腦、眼、手之間的協調能力，讓學生“想畫就畫”，在沒有壓力的情況下畫出有創意的手繪圖。手繪練習也是學生認知建筑、體驗建筑的最佳途徑之一。
建筑專業學生進入大二開始，就已經開始接觸建筑的一些專題設計，但在此時，教師容易忽視學生的手繪能力，而把重心放在如何設計中去。這樣一來，就出現了建筑專業學生的詬病“只會想不會畫”，嚴重缺乏手繪能力，連最基本的草圖都無法繪制。
手繪練習應最為一種思考和學習的手段。在繪畫的同時，學生能更具體、更仔細的觀察建筑。同時，在手繪中學生能更多的掌握和學習各類建筑的形體關系、色彩表現等相關知識。
（2）重視學生的主體性、增強實習實踐。
現有的教學模式只針對課程理論或課程設計等教師單一傳授，學生一味接受的教學形式，不能使學生對于專業興趣的提升有自發性的引導。具體應由以下幾個方面提升學生的主體性。
①增加互動教學。摒棄傳統教學模式的教師一味傳授，學生被動接受的模式，鼓勵學生大膽提出設計想法、設計思路，增強學生積極性。
②工學交替教學模式。專業課程采取展示真實工作過程的現場教學和頂崗實習與校內真實場景再現學習訓練交替進行的工學結合方式教學。
③任務驅動教學模式。如在建筑設計課中，可選擇一項實際工程，要求學生在規定的時間內完成建筑結構和空間布局的設計。在這一實際工作任務的驅動下，教師指導學生按實際工作流程、步驟和內容完成相關工作，包括地形的勘測、建筑結構的設計、平立剖圖紙的繪制、效果圖的制作等項目。教學中學生自主進行訓練，教師跟蹤指導，以學生完成任務的成果和提交成果進行考核。這種用任務來訓練學生的職業能力，學生的成就感、自信心以及職業能力都得以明顯提高。
（3）從認識建筑到學習建筑。
建筑設計教學本身就具有較強的實踐性。這里要提出的是學生調研和分析建筑能力的培養。不論對空間的感知還是對建筑功能的組織安排都要來源于生活與學習的體驗。好的建筑師必須熱愛生活，對生活的物質構成有敏感認識。優良的建筑環境可以增加學生學習的機會，提高設計品位。
在教學環節中的建筑調研是不可缺少的，在專業課程中，每一項專題建筑設計教師要穿插帶領學生前往同類建筑中進行學習和調研，并要分階段進行，調研和分析要貫穿于整個設計過程當中，不要單一的只在課程開始前進行，課程開始前學生還未接觸到某類建筑的特點和設計要求，如若調研，也只是形式上的走馬觀花，并不能起到學生認識建筑的目的。教師應該分階段的提出每一個時期的調研內容，讓學生有針對性的進行建筑調研和分析，撰寫詳細的調研報告，為設計工作打下基礎。
（4）模型設計應加入專業課課程體系。
模型制作本身有利于激發學生的創造性設計思維。模型制作對建筑設計教學有著很好的啟蒙作用。首先，建筑模型制作是通過自己的手去再現他人或創造自己的作品，它可以說是建造過程的模擬和重現；其次，在模型的制作過程中模擬著線、時間、肌理、觸感、色彩、尺度等建筑基本要素，進行建筑墻體、門窗、柱子、屋頂、雨蓬等等主體制作，并完成建筑場地設計、道路規劃、廣場布局、配景設置等一系列環境模型制作，在這個過程中讓學生充分的了解建筑的構造，掌握建筑構造的特點以及各個主體之間的關系，提供了直接而深刻的感知，是理解和學習建筑設計的更深入的手段；再次，在建筑模型的設計和制作中包含了認識和創造的思維過程，而且認識和創造體現出一種辨證的互動關系。創造此部分可認知彼部分，進而認知整體。新的認知不斷擴展，創造能力也隨之增強。這也是一個元認知的的體驗過程，通過對感知對象，思維、記憶、策略的自我判斷，調整和調節設計和制作過程。[6]
（5）建筑認知—注重動手能力—理論知識三位一體的教學方法。
布魯那認為：學生的認知發展主要是遵循其特有的認識程序。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創設可以讓學生自己學習的環境，而不是提供預先準備齊全的知識。因此，他極力提倡使用發現法，強調學習過程，強調直覺思維，強調內在動機和信息提取。而建筑專業本身就是一個理解、發現問題、解決問題的再創造過程。
由此，在認知教學模式的基礎上，構筑了建筑認知—注重動手能力—理論知識，三位一體的教學方法。首先，由基礎課程中通過手繪和理論結合認知模式的培養認識建筑，再由專業課程中調研、繪圖與理論結合認知模式發現問題，最后經過在實際工程中的實習實訓培養解決問題的能力。
4 結語
構建以認知教學為主體的建筑專業實踐教學模式在校內教學中強化學生課堂教學的專業知識與技能應用；在學生互動平臺提升學生專業認知興趣，創新意識；在教師工作平臺拓寬學生專業視野，實踐領域；在校外實踐平臺扎實學生實戰技能，專業水準，及創新能力；最終在交互教學中將學生的理論與實踐教學完美結合，大步提升。
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第7篇：建筑基礎課程設計范文
合人才培養模式的優化方法。
關鍵詞：城市規劃；校企聯合；人才培養模式
何為校企聯合人才培養？即緊密結合行業、企業對高技能人才的需求，建立學校和企業聯合培養高技能人才的制度。培養應用型人才必須將實踐引入到課堂教學中來，才能滿足新時期人才培養的目標和要求。本文以城市規劃專業談談校企聯合背景下人才培養模式優化研究。
1.目前人才培養模式存在的問題
我校環境與規劃學院城市規劃專業經過四年多的實踐與探索，學科發展已逐步體系化，師資力量也得到加強，教學體系在有條不紊的運行著，但由于其仍處于發展的初期階段，受到辦學條件、師資力量、社會環境等方面因素的影響，專業教學還存在一些問題，有待于深入探討，主要從以下幾個方面來分析：
1.1建筑基礎課程和設計類課程比重太小
首先，我院低年級的建筑類課程太少，僅開設一門《建筑初步》，而且也沒有開設建筑設計類課程，我系學生普遍存在建筑理論以及建筑造型能力欠缺的問題，隨著我系師資力量的加強，在新制定的人才培養計劃中應該加重建筑類課程的比重。
其次，我院專業課程體設置中設計類課程比重太小，嚴格意義上講只有在大三上學期有一門城市設計課程，其他的都是在專業原理課后由主講老師加的為期兩周的課程小設計，學生沒辦法系統的了解和掌握一個完整的設計方法和步驟。課程設計基本上是“紙上談兵”，教學效果大打折扣。
1.2理論與設計銜接不暢，學時安排不盡合理
我院參照其他辦學時間較長，經驗比較充足的學校，開設的理論課程比較系統，但是在理論課后，比如，城市規劃原理、城市設計概論、景觀設計概論等，進行集中講授，與相應的詳細規劃設計、總體規劃設計、城市設計、風景園林規劃設計等課程設計銜接不暢，無形中造成理論與實踐的嚴重脫離。
1.3教學方法方面
當前在理論課教學方面主要采用的方式就是課堂教學，而且年輕教師經驗不足，接觸案例較少，造成規劃理論教學抽象，教學效果不理想；而規劃設計課程主要由外聘教師擔任，目前具體實踐活動初步開展，但仍不盡人意。而且，理論課和實踐課教師難以相互溝通，造成理論與設計的脫節。因此，應改革規劃的灌輸式教學為注重調查、研究、決策、反饋的科學方法；加強多種教學方法的綜合應用是規劃專業教學方法改革的關鍵。
1.4實踐教學體系不夠完善
城市規劃專業是個實踐性特別強的專業，教學實踐也是專業課程體系里非常重要的組成部分。我院現在在實踐教學體系模式上還處在探索階段，存在以下問題：①實習環節太少，目前只開設了城市認識實習一個教學環節；②畢業設計成果在內容和深度上能夠完全按照要求完成，但是題目是假設性題目，學生不能完全體驗一個完整的做項目的過程，尤其是在前期調研和向甲方匯報這樣的環節有些缺失；③校內專業實驗場地匱乏，目前只有一個僅容納30人的專業繪圖室；④畢業生實習還沒有固定的實習基地，基本上靠學生自己聯系。
2.校企聯合人才培養模式優化研究
對應用性比較強的城市規劃學科而言，堅持教學、科研與生產相結合，則是推進城市規劃專業學科建設的關鍵。
2.1加大課程設計的比重
在二年級的理論課程里增加《公共建筑設計原理》，在大二下學期增加兩個建筑類設計（住宅設計和旅館設計），另外還增加模型制作環節，增強學生的動手能力。
原來的課程設計大多是由主講教師在理論課程中穿插幾個小設計，課程設計的深度不夠，課程體系調整后，新增加了居住規劃區規劃設計、城市總體規劃設計、城市詳細規劃設計，教師制定完善的教學大綱，讓學生由調研、方案設計、手繪圖紙到計算基礎圖，要掌握一個完整的設計程序和方法。
2.2調整開課時序和學時分配
專業課開課順序要注意學生的接受能力，注意教材前后銜接，在專業原理等理論課后緊接著開設同種性質的設計課。比如，在城市規劃原理、城市總體規劃、城市詳細規劃等理論課程后，緊接著開設相關的課程設計，讓理論運用于實踐中。而且要調整理論課和課程設計課的學時分配。減少原理課的學時，增加設計課的學時。一年級，學生經歷了由專業概況到基本技能、設計思維的學習；二年級，由認識城市整體到認識子系統、由整體空間到建筑空間、由前期條件到建筑設計的學習；三、四年級，由方法論到具體規劃課程設計應用的學習―這是符合城市及城市規劃專業的認知規律的。同時，訓練的內容及課題的選擇是符合由簡單到復雜的專業學習的規律。
2.3教學方法改變單一的“填鴨式”，側重案例教學和啟發式教學
在專業教學中，一是要求專業任課教師結合教師承擔的科研項目，多講實例，注重對地域文化、社會、歷史、經濟等方面的分析和介紹，使學生能較好地把握在特定地域環境背景下的設計思想和設計理念，更好地服務地方經濟建設與社會發展。二是要求課程設計指導教師有意識地尋找一些適合學生參與的相關展覽和競賽作為項目課題，通過以賽代訓、以展代練的方式使學生在真實、競爭和嚴格的環境中得到鍛煉。
2.4完善實踐教學體系，廣泛開展校企合作
由于城市規劃專業的實踐性特點，在課程體系建構上，應該充分重視實踐教學體系的完善。增加實習環節，除了城市認識實習以外，還要增加美術實習、測量實習、綜合社會實踐等；畢業設計應該由作假設性題目和做實踐項目相結合，盡量讓學生跟著指導老師或者跟隨當地設計部門做實際項目，這樣才能從前期調研到方案設計過程中的反復修改以及后期方案匯報，全程學習體驗城市規劃專業的整個過程，為學生即將走上工作崗位做好熱身工作；引入社會教育資源，實行校企聯合培養，一是院里鼓勵教師去社會兼職，為地方服務和與企業合作等多種方式，建立實踐教學基地；二是定期聘請有幾十年工作經驗的城市規劃專業人員回學校舉辦講座，通過他們多年的從業感受教育、影響和激勵學生，讓們知道社會究竟需要什么樣的人才，使他們及早明確學習目標并為之努力。三是實行學校與企業聯手，通過校企合作，促進專業創新發展。在大學第五學年的兩個學期，將學生送到設計院、規劃局，讓他們跟蹤實際工程項目，真刀真槍地完成畢業設計。
3.總結
城市規劃專業教學與工程實踐相結合，一是溝通了學校與社會的聯系，彌補了教師工程實踐經驗的不足，促使教師學習最新的規劃理論與方法，掌握專業發展最前沿的技術，不斷更新自己的知識結構，把城市規劃最新的內容及科技成果充實到教學中去，把實踐中的問題引進課堂；二是培養了學生，通過實踐型研究，加深學生對城市的理解、對城市科學相關理論的掌握和對城市研究方法的探索，提高學生解決實際問題的能力，提高學生對城市的理解和認知。
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第8篇：建筑基礎課程設計范文
關鍵詞：巖土工程；實踐教學；科研課題；創新課題；專業認識實習；生產+畢業實習
中圖分類號：G6420；QTU45 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02012704
一、巖土工程專業實踐教學現狀
巖土工程專業是一門實踐性很強的專業，以培養巖土方向施工、設計、管理及研究性人才為目標。隨著巖土行業人才競爭的日益激烈，
培養符合市場要求的綜合性專業人才成為巖土工程專業教學的主要目的。
巖土工程專業教學主要有課堂教學和實踐教學兩個重要環節。傳統的課堂教學主要是
知識的傳授，教師占主導地位，學生被動接受。這種教學方式教師自由度比較大，講課占據課堂大部分時間，學生思考和分析的時間較少。因此無法調動學生的學習積極性，學生的動手能力得不到鍛煉，創新能力也難以提高[1]。實踐教學是對課堂教學的完善和補充，是鞏固理論知識和理論認識的有效途徑，對培養具有創新意識的高素質巖土工程專業人員具有重要作用[2]。目前，各高校巖土工程專業開展的實踐教學環節主要有：專業課程設計、畢業設計、認識實習、生產實習和畢業實習等[3]。隨著就業渠道的多樣化，就業形勢日趨嚴峻，用人單位提高了對畢業生的要求，畢業生僅靠掌握扎實的專業知識已不能滿足社會的需求，還必須同時具備一定的動手能力、創新能力、人際交往能力及協作能力等。
湖南科技大學土木工程學院巖土工程系結合專業特點，改革傳統實踐教學方法，積極探索新的實踐教學模式，培養具有較高創新能力、動手能力及語言表達能力的高素質巖土工程專業人才。本文就此實踐教學作一總結和歸納，供同行參考。
二、多渠道實踐教學方法探索
湖南科技大學土木工程學院巖土工程系除開展傳統的專業課程設計、畢業設計之外，經多年的實踐探索，還創新推出具有一定特色的實踐教學模式，主要有：學生參與教師的科研課題、自主申報創新課題、集中式的專業認識實習和分散型的生產+畢業實習等。
（一）參與教師的科研課題
目前，在巖土工程系，部分教師開始嘗試組建由導師、碩士生、本科生組成的科學研究小組，以教師在研課題為依托，形成研究梯隊，產、學、研相結合，引導本科生盡早參與科研，通過1～2年的時間，完成部分試驗研究工作，旨在培養學生分析問題、解決問題的能力。以筆者主持的課題為例，在研究巖溶區樁基的問題中，有兩個內容由本科生完成：一是基巖材料的模擬；二是溶洞的澆筑。在基巖材料的模擬中，學生通過與導師及碩士生交流，了解巖溶的形成和材料性質，然后自己選擇、購置不同的材料，進行室內模擬基巖材料的試驗。通過多次嘗試和改進，最終得到了理想的基巖模擬材料（如圖1）。在溶洞澆筑中，有學生首先想到利用PVC管筑模，試驗后發現，PVC管模不易取出，試驗失敗；而后選擇泡沫鑄模，試驗效果較好，但造價高；最后學生想到了用石膏鑄模，通過多次配比調整，石膏鑄模不僅經濟，而且試驗效果好（如圖2、圖3）。通過該試驗，充分發揮了每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗到了成功的喜悅。與此同時，試驗中學生把已取得的科研成果融入課堂教學，大大豐富了課堂教學內容，激發了學生的創新熱情，增強了學生對科學研究的興趣和獨立解決科學問題的能力。
（二）申報創新性課題
目前學校每年資助一部分學生申報大學生科研創新計劃項目（SRIP），該項目主要面向大一、大二的學生。巖土工程專業學生申報的SRIP項目，主要涉及地質、巖土、材料、環境、生活等多方面的課題，歷時一個多月，主要有主題討論、內容設計、中期核查、最終審查、答辯等幾個階段。答辯過程分為兩步，首先是由答辯人闡述項目的研究內容和研究過程，其次是專業教師對其項目進行相關問題的提問。在答辯過程中，答辯人以圖文并茂的形式，結合自制的PPT闡述自己所研究課題的意義和現實背景，并詳細介紹采取的手段及創新點。答辯是一個增長知識、交流信息的過程，學生不僅可以從答辯教師那里獲得新的知識和寶貴的建議，而且答辯教師也可以從有獨特創新的學生研究項目中得到啟迪。答辯給學生提供了一個實戰性的平臺，既訓練了科研能力，同時也全面展示自己的智慧、風度和口才。通過申報SRIP項目，使學生養成了良好的查閱文獻的習慣，培養了學生發現問題、解決問題的創新能力，同時也提高了學生語言表達能力、動手能力及科研寫作能力，為將來繼續深造打下良好的基礎。
（三）集中式專業認識實習
巖土工程專業認識實習于大二期末開始，這個時間，學生剛好學完公共課及專業基礎課，尚未接觸專業課，對專業課教師也不熟。因此，專業認識實習有利于學生了解
專業教師及
將來從事的行業。專業認識實習由系部教師組織，一般選擇在建項目多、建設類型全的城市統一實習。認識實習的流程為：實習分組，明確各小組實習時間及任務安排；召開實習動員大會，明確實習期間的紀律；選擇參觀代表性工地，教師和技術員現場講學；進入施工現場項目部，觀看施工視頻和查閱設計圖紙；與項目管理及施工人T座談，了解行業發展動態；整理記錄和總結，撰寫實習報告[3]。
按巖土工程專業教師的專業研究方向分組，按教師、學生人數1∶15的比例配備教師，便于教師現場管理。在施工現場，教師應及時給學生講解具有特色及重要的施工過程，同時對學生提出的相關問題，當場及時答疑[4]。實習的內容主要有建筑基坑支護及開挖施工、樁基施工、城市地下軌道施工、地下結構工程施工等。通過認識實習使學生深入了解自身所學專業及課程設置情況，提高學習興趣，培養專業素質，了解今后的工作環境，增加對將來從事職業崗位的初步認識。
（四）分散型生產+畢業實習
巖土工程專業生產+畢業實習一般安排在大三期末，為期15周。此時學生剛好學完部分專業課，對專業課教師也較為熟悉，能與教師有較好的專業知識交流。生產+畢業實習主要流程：為學生分組、召開實習動員大會、指導教師聯系實習場地、學生外出實習并做好實習記錄、教師和學生及工地責任人保持密切聯系、認真準備答辯PPT、集中答辯[5]。大部分學生由指導教師安排實習單位，少部分自主性強、溝通能力好的學生自己聯系實習單位。實習小組以2～3人為佳，保證教師能與學生及時聯系。
實習結束后根據61份調查問卷顯示：41人由教師聯系實習單位，占67.21%；20人由個人聯系，占32.79%。從事隧道工程實習的7人，占11.47%；從事房建工程實習的16人，占26.23%；從事道路工程實習的6人，占9.84%；從事勘察及其他土木工程實習的32人，占52.46%。
為保證實習期間學生的人身安全，給每位學生購買了實習保險。同時為了掌握學生的實習情況，教師電話抽查了30%的實習學生，總體狀況良好。實習單位反映學生能吃苦耐勞，但專業技能有待提高，比如專業軟件的應用能力、繪圖能力和解決問題的能力等還有待加強[6]。
生產+畢業實習結束后，采用綜合評定模式對學生實習成績進行評定，其中實習報告評定成績占70%，答辯成績占30%。通過實習，學生對土木工程行業的運作模式、設計、施工、監理、業主各方的關系及工作內容有了初步認識，
對協調社會人際關系有了切身體會，基本學會了PPT制作和資料的收集整理，對施工安全和施工安排有了更深的體會。從實習答辯情況來看，學生基本能應用專業知識及有關基礎知識解決專業技術問題，提高了社會實踐能力。部分學生現場畢業實習如圖4-6。
三、結語
通過上述多渠道實踐教學模式的探索，培養了學生應用理論方法解決實際問題的能力，充分發揮了學生的自學能力和創新精神，有效鍛煉了學生的知識應用能力、人際交往能力
、協作能力等，學生綜合素質得以提高。巖土工程專業多渠道實踐教學實施難度小，可操作性強，能使學生快速適應市場需求。通過幾年的就業信息統計，學校
巖土工程專業學生就業率年均在95%以上，受到用人單位的好評。
參考文獻：
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[3]孫 楠， 劉 東， 汪志君.土木工程專業多樣化實踐教學模式的構建與實踐[J].高等建筑教育， 2009，18（3）：108-111.
[4]安永林，賀建清，鐘新谷，陽生權，陳偉.地方高校土木工程專業巖土地下方向認識實習的實踐[J].當代教育理論與實踐2015，7（8）：103-105.
[5]聶憶華，鐘新谷.土木工程專業綜合實`模式實施情況調查與效果分析[J].教育教學論壇2015（40）： 74-75.
[6]安永林，賀建清，鐘新谷.土木工程專業地下方向生產實習與畢業實習改革[J]. 當代教育理論與實踐， 2015， 7（12）： 83-84.
