留守兒童家庭教育案例分析精選(九篇)

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第1篇：留守兒童家庭教育案例分析范文

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，《幼兒園教育指導綱要（試行）》等方針、政策的頒布和實施，推進了學前教育改革的進程和潮流，學前教育取得了長足發展，但學前教育的改革與發展仍存在很多問題，2011年12月份參加了河南省為期三個月的學前教育本科師范生頂崗實習“國培計劃”，通過對所在實習園、實習周邊園和現居學習地區相關幼兒園的觀察、調查和訪問，以及通過查閱相關文獻、搜集相關資料和數據了解，發現厭學不再是小初高的專利，幼兒厭學開始蔓延，從實際情況來看這并未引起相關部門的重視，大多是家長在為此苦惱，且不能找到正確的處理和解決辦法。幼兒厭學不是少數和偶然現象，需要進行深度的分析，找出原因，引起重視并合理解決。

案例描述

農村幼兒園厭學案例（源于焦作市修武縣某鄉中心幼兒園記錄）

2012年3月12號，某鄉中心幼兒園大三班，課間休息后，幼兒都回到自己的位置上，只有小剛站在電視機前，對著屏幕，又唱又跳，后來，又在地上打滾，我問他：咱們要一起聽故事了，你不想聽嗎。他吵吵著說：我早都不想來幼兒園啦，爺爺說我來就是唱戲的，唱完了我就走了

小班的小強和浩浩，經常因為爺爺奶奶送他們到園晚了，而哭鬧著不進班，因此也就經常缺課，后來得知他們的父母都長時期的在外打工，爺爺奶奶又年老多病，造成他們害怕被同學嘲笑，而不愿來園。

城市幼兒園厭學案例

哈爾濱市民于萍的孩子在上大班。據描述孩子上大班前作業還不是很多，即便有也是以讀和說為主，寫得很少。但進入大班后，作業顯著增多，而且都是以寫為主，引起了孩子很大的反感，不愿上學。

2012年5月17號（新鄉市紅旗區某公辦幼兒園現場訪問），張女士，5歲的女兒在上中班，每天老師會布置一定量的家庭作業，需要家長輔導完成，工作很忙，回到家時心里很煩，孩子又老嚷著陪她玩，陪她寫作業，每次都壓住火氣跟她說：“媽媽現在很累，待會再陪你啊！”結果，時常會忘掉，長期這樣，女兒的作業總是不能按時完成，到第二天，總是大哭大鬧，不肯上學，希望相關專家給以指導。

案例分析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習，但從大量的案例得知并未按既定的目標和方向發展，幼兒厭學現象普遍存在并值得思考和重視。

幼兒的厭學現象普遍存在城市和農村，但城市和農村具有一定的差異性。

城市厭學的原因

幼兒園、早教機構的小學化傾向嚴重，不重視、偏離幼兒發展規律，導致幼兒園、早教機構開展過多的文化課程、特長課程、管理模式小學化，例如相關對民辦幼兒園教育質量的滿意程度為93.7%，不滿意僅為6.1%，但深入調查發現，開設的課程多是識字認字、拼音教學、數學加減混合運算、珠心算等。

城市家長期望值高，面對激烈的競爭壓力，望子成龍望女成鳳，對不讓孩子輸在起跑線上的社會大環境信息認識存在偏頗，造成家長急于求成、盲目比較和隨大流。

家長與幼兒缺乏有效溝通和交流，城市家長忙于工作，缺乏充足的時間與精力和孩子進行交流溝通，不能及時和孩子、教師建立有效的反饋機制。

家長應對幼兒厭學機制缺乏，對幼兒成長發展規律的相關專業知識缺失，常采用哄、騙和強迫的方式來讓幼兒入園，認為只要幼兒入園就解決了所有問題，最終對幼兒的厭學情緒、厭學行為、厭學態度不能及時梳理。

農村幼兒園幼兒厭學原因

留守幼兒缺乏家庭教育支持，留守幼兒一般有年老的祖輩人照看，祖輩人的教育觀念和思想水平存在一定的滯后性，不能滿足幼兒成長發展過程中對家庭教育需求，全國婦聯提供的數據顯示，中國農村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續增長的趨勢。留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，對幼兒園適應難。

當代教育和隔代教育的溺愛和誤解，多采用以幼兒為中心的教養方式，幼兒出現厭學情緒，家長大多采取順從的態度，加劇幼兒厭學情緒；另外，許多農村家長把幼兒園當做僅僅是照看孩子的地方，錯誤的認識觀念導致幼兒的厭學情緒。

案例結果

從以上的案例分析情況來看，造成幼兒厭學的主要有以下總的原因

1. 社會因素：競爭壓力大，不讓孩子輸在起跑線上，是社會的教育大環境，生存壓力大加劇對未來的不安全感。

2. 幼兒園、早教機構過于迎合家長需求，對幼兒本身發展規律的忽視，將家長的評價作為主要的質量依據，而家長評價本身帶有很大的局限性。

3. 教育的大變革時期，幼兒園的課程設置和實際執行質量，評價模式，班級編制，幼小銜接等方面本身存在缺陷。

4. 教師發展現狀與幼兒厭學息息相關

5. 應試教育指揮棒的作用波及幼兒教育的改革和發展

6. 家庭教育、家庭結構，家庭對待幼兒態度具有最大的影響作用

案例反思意見和建議

1. 明確家長在教育質量評價中的有限性，不斷提高家長自身素養和使掌握正確教育信息和理念，更新家庭教育觀念和對待幼兒的教育態度，保障有效的家園合作和互動，及時關注幼兒行為、情緒和態度，形成應對的有效機制。

2. 幼兒園和其他幼兒教育機構重視幼兒身心發展規律，不過高估計，不過低要求，使幼兒能夠真正獲得快樂、健康發展。

3. 教育部門或組織通過現代網絡技術或其他手段進行幼兒教育的知識普及，使家長和教育機構端正態度、樹立正確教育觀念，營造良好的社會幼兒發展氛圍和輿論。

4. 將國家的相關幼兒發展的政策法規落到實處，確保質量，不只是流于形式。

【參考文獻】

［1］蔡雯.河南城市民辦幼兒園教師生存狀況調查研究[D].河南大學，2010.

第2篇：留守兒童家庭教育案例分析范文

關鍵詞：農村；幼兒園；留守兒童；教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-167-01

近些年來，隨著國家城鎮化進程的加快，大部分農村勞動力投身到城鎮化建設大軍中，而由于各種條件的限制，勞動者子女仍留在農村，成為“留守兒童”。由于留守兒童大多是由祖父母或者親友代為照顧，父母教育的缺少導致這些兒童在學習生活中往往會遇到比同齡人更多的困難，對于他們的學習發展造成了較大的影響。本文筆者就自身的一些工作經驗以及學習心得入手，談一下我對留守兒童教育的一點思考。

留守兒童教育反思：

幼兒時期正是一個人情感認知、行為習慣養成的關鍵階段，此時的他們應該在父母的關心、愛護下快樂的成長、快樂的生活。但由于受經濟因素、社會因素的制約，在農村地區還是出現了不少的留守兒童現象。對于留守兒童而言，家庭教育的缺少就會導致他們自身的學習能力、情感認識發育不完善，在面對困難、挫折的時候難以積極面對，給他們的學習生活造成很大的阻礙。教學中就需要教師能夠有效的發揮自身的教學引導作用，給以學生更多的關愛，更多的指導，以便能夠讓他們感受到親情的溫暖，更好的進行學習生活。另外教學中還需要教師能夠注重留守兒童學習中的主體地位實現，以便能夠讓他們能夠積極的參與到課堂學習中來，參與到知識的形成過程中來，加深對于知識的理解程度、深化對于知識的認知。

家長是學生的第一任老師，對于學生的性格了解比教師要清晰的多，教師作為學生學習的引導者，對于學生的學習情況比家長認識的更為明了。在教學的過程中，就需要教師能夠善于和學生家長（監護人）建立良好的溝通關系，以便能夠及時的了解學生的思維動向、情感特征，針對學生不同的特點開展相應的教學策略，更好的引導他們進行有效學習。工作中，教師一方面要加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化，以便教師能夠采取有效的教學策略進行引導。

留守兒童教育案例分析：

新學期開始了，小班孩子們哭哭鬧鬧了一星期左右后，就基本停息了，可有個叫王家奇的小朋友，高高的個兒，每天來園的時候哭鬧個不停，小手緊拉著奶奶的手，不停地求奶奶要早點來接他，一直折騰了一個月。

為了改變王家奇小朋友的這一情況，我對他進行了特別觀察，家奇小朋友是個生性好動、富有愛心的孩子：看見別的小朋友哭，他會跟著流淚、還會用他稚嫩的小手為別人擦眼淚；有小朋友要上廁所，他會遞上手紙；有小朋友要喝水，他會幫著去接水，有時候也在我身邊要求幫我接水，而且總會說“老師，我做你的孩子！”很是可愛。可是家奇小朋友也非常調皮，不管是上課還是游戲都喜歡做出各種古怪的動作，無法閑停下來：吃飯的時候，別的小朋友都已經安靜地坐下準備吃飯了，他還在大聲地講話，或在飯桌旁跑來跑去，把飯菜撒得一地，不僅他自己不能好好吃飯，還影響了其他小朋友；上課的時候，家奇很多時候都是拉著其他小朋友大聲的說“悄悄話”；戶外活動的時候，王家奇就更象是一頭脫了韁的“野馬”，根本就不聽指揮了。一天，我正在組織小朋友們進行“老狼、老狼幾點鐘了”的游戲，家奇小朋友則自己一個人跑到操場上打滾，盡管操場上到處有水，濕漉漉的，等到他滾膩了，又跑到滑梯邊竄上跳下，甚至頭朝下從滑梯上滑下來，不管我怎叫就是不歸隊。

第3篇：留守兒童家庭教育案例分析范文

一、健全法治教育隊伍

一是指導全縣中小學配齊配強法治副校長、法治輔導員。由縣司法局牽頭，聯合縣檢察院、縣法院、縣公安局、縣委政法委、縣關工委成立的法治副校長和輔導員隊伍主動進校與班級對接，加強青少年法紀自律意識，對青少年法紀規范、道德行為、人生理想價值、心理及習慣矯正、學校同學關系和社會家庭關系處理進行講解與引導；二是培訓了60余名法治課老師，將《教育法》、《教師法》、《義務教育法》等主要教育法律法規納入教師業務學習的主要內容，提高教師法治素養。

二、完善青少年法治教育體系

一是建設法治教育基地。緊密結合青少年年齡特點和接受能力，打造武警縣中隊、熊貓青少年宮、縣看守所三個青少年法治教育基地，針對性地開展法治宣傳教育；二是完善學校、家庭、社會三位一體的法治教育網絡。落實學生家長第一監護人職責。與家長簽訂責任書，加強工作聯系與溝通，促使家長切實承擔起未成年人的第一法定監護人的責任。同時，通過召開家長會，加強學生家長的法治宣傳工作，培養其自覺遵守法律規定，依法維護子女合法權益的意識；三是打造學校法治文化建設亮點工程。在每個學校設立1個法律圖書室，開辟1個法治宣傳專欄，各班黑板報定期有法律知識的內容，營造濃厚的法治文化氛圍；四是開設家長普法教育講座。組織退休法官、人民調解員分別到實驗小學等學校，為學生家長開展以“學生傷害事故的預防和處理”為主要內容的普法專題講座，引導學生家長運用法律法規維護青少年合法權益。

三、開展形式多樣的青少年法治教育

一是創新載體，豐富內容，開展法治宣傳進校園。以“六個一”豐富法治宣傳“進校園”活動，即開一次法治班會、看一部法治教育視頻、談一次觀后感、進行一次法律知識問答、辦一次以法治為主題的黑板報、上一堂法治課。強制度建設，促進法律進校園制度化、常態化；二是開展青少年法治宣傳主題講座。縣司法局牽頭開展“法雨育人”進校園系列講座活動，組織法律服務人員適時召開法治講座，教育引導同學們養成良好的生活行為習慣，預防未成年人犯罪；三是我縣各學校普遍組織廣大學生開展了法律知識競賽、“青少年犯罪案例分析”、“法治在我心中”、“普法大調查”、“拒絕進校園”、“遠離網吧”等活動，有效地增強了廣大青少年的法律和法治素質；四是上好金秋開學“法治第一課”。利用法治講座、班團會活動、等形式，向同學們傳達與學習生活息息相關的法律知識，通過一個個鮮活的案例“以案說法”，向同學們宣傳了遵紀法律法規的必要性，使同學們深刻的認識到知法守法的重要性和違法犯罪的危害及后果。

第4篇：留守兒童家庭教育案例分析范文

主題詞：探索校外教育新途徑

“社會弱勢群體是一個在社會資源分配上具有經濟利益的貧困性、生活質量低層次性和承受力的脆弱性的特殊社會群體”。那么少年兒童弱勢群體從總體上來說，主要可以認為：一是家庭貧困少年兒童；二是殘疾少年兒童；三是流動少年兒童，主要指青年農民工子女；四是家庭失效少年兒童，主要包括孤兒、生活在單親家庭、家庭暴力以及家庭重組中受到冷落、虐待的少年兒童；五是游民少年兒童，主要包括失學少年兒童、入獄、待業、失業家庭的少年兒童。

弱勢少年兒童因父母的監管教育和親情的雙重缺失，普遍存在心理障礙：殘疾兒童的自棄、低沉心理；單親、留守兒童的自閉、孤獨心理；貧困兒童的自卑、失衡心理；問題兒童的自私、逆反心理，這些心理障礙嚴重影響他們的成長和發展。對他們實施心靈關愛，驅散他們心理上的陰影是我們校外教育任務之一。少年兒童弱勢群體在享受義務教育方面享受到了國家的關注，在享受校外教育方面由于處于弱勢地位，基本沒有接受校外教育，從而影響其文化素質的提高和全面發展，也損傷了教育公平的實現。

一、文化活動進校園、興趣小組進課堂

校外教育針對少年兒童弱勢群體接受校外教育困難的現狀，選派校外教育骨干教師通過“送教上門”、“流動少年宮”的形式，定期到打工子弟學校、特教學校、福利院及薄弱學校，拓展雙方合作內容與形式，把先進的藝術教育理念、教學形式帶給師生，做到優勢教育資源共享。這樣既能讓敏感的弱勢兒童感受到社會的溫暖，還可以挖掘他們的潛能，鼓舞起特長發展的自信，培養起積極樂觀的人生態度。2008年北京市少年宮學員在“和諧、愛、堅強”活動中向汶川地震災區的學生送去祝福卡和玩具；2009年北京市少年宮學員在城鄉手拉手公益活動中走進河北楊家橋打工子弟學校；同年藏族子弟走進北京少年科技館；書法組的學員堅持每年送春聯下鄉。2010年3月北京市少年宮金鵬科技團分團在北京市唯一一所專門為農民工子女創辦的中學――蒲公英中學啟動了“城市鄉村手拉手”公益活動，并和分布在各區縣的打工子弟學校及邊遠農村校建立了長期合作機制。同時，少年宮積極組織教師走近弱勢群體，促進學生全面發展，并為社會公益及教育公平，貢獻應盡的力量。他們利用自身的優勢，采取“請進來，送出去”的辦法，與湖北省巴東縣建立了貧困山區“手拉手”長期協作關系。北京市少年宮的教師從教學理念、教學藝術、教學設計、教學語言、教學風格，進行了傳授與指導。課后進行了座談，座談內容涵蓋科技、校外活動指導、興趣小組活動輔導、活動案例分析、活動教材選編等，解答了教師教學中的困惑與難題。通過這種“手拉手”協作活動，優勢互補的工作關系，達到了資源共享、互助互學、共同進步的目的，開辟了校外教育的新的領域與途徑。起到了引領、示范、指導作用。

二、同享關愛快樂成長

體恤和關愛弱勢少年兒童是社會的責任，更是每個人的責任。校外教育可充分運用科技、藝術、文化和體育方面的優勢，融德育于豐富多彩的活動之中，以推進未成年人思想道德建設。少年宮的學員走出宮門，深入社區、鄉村、街道，與弱勢少年兒童接觸、交流，既能夠幫助弱勢少年兒童，還能達到實踐育人的功能，以培養孩子們的健康人格。2008年7月北京市少年宮到房山區福利院組織了“我們擁有同一個家”愛心手拉手美術交流活動，活動主題是：關愛弱勢群體促進社會和諧發展，學會體恤關愛他人奉獻愛心，健康成長做社會有用的人。活動中少年宮的學生與福利院的學生2+1組成兄弟小組、姐妹小組，由少年宮的學生充當哥哥姐姐的角色，學會運用所學的色彩知識，互幫互學，共同創新，共同繪制卡通石膏像；參觀福利院學生學習和生活場所；共進午餐；和充氣福娃做游戲；照“全家福”等活動。手繪過程中，學生們不僅了解了色彩知識，著名卡通形象的創作背景，掌握色彩搭配及調色、水粉手繪技巧，也培養了學生們搜集資料、動手制作能力；團結協作、互幫互助和社會活動能力。更重要的是打破了傳統的課堂教學形式，讓少年宮的學生們走出校園，接觸社會，接觸殘疾兒童，體驗了多元立體的生活和美術學習，培養了愛心意識、合作精神，學會了體恤關愛他人。讓福利院的孩子們感受到了“家”的溫暖。

這些活動都滲透著校外教育對弱勢少年兒童的關心和重視，把校外教育特點與多元化教育理念的有機結合，公益性校外教育與公益福利事業的有機結合，嘗試了素質教育的新途徑。

三、同在藍天下，愛心歡樂營

把弱勢少年兒童請進少年宮集中培訓和活動，免費參加興趣小組，學習一門藝術特長，是素質教育的又一新途徑。北京市少年宮利用每年的“六一”、寒假、暑假，選一些弱勢少年兒童走進少年宮，參加免費冬（夏）令營，使他們在歡樂營中，感受到政府、社會的溫暖關懷，享受到同樣精彩的童年。北京市少年宮和北京市各兒童福利院建立聯系網，將校外教育走進兒童福利院的同時，也讓這個特殊的兒童群體同樣享有走進校外藝術殿堂的權利。從2007年至2011年“六一”國際兒童節，幾次專場邀請打工子弟的孩子和殘疾孩子到市少年宮進行游園活動，開放了部分藝術課堂。游園活動中學生們互助互愛、相互勉勵、共同倡議：共建和諧校園、共建和諧北京。2009年8月11-13日北京市少年宮美術部實施了關愛弱勢群體，促進社會和諧發展的愛心活動。邀請北京太陽村服刑人員的孩子到少年宮聯誼，免費為他們做“我夢中的藝術殿堂”公益性藝術培訓。太陽村的學生與少年宮的學生一起參加不同門類的藝術培訓；參觀少年宮各興趣小組的活動情況；篩選學生作品，印制教育教學成果學生作品集。活動后，通過自評、互評、采訪，反饋，太陽村師生一致認為：拉近了學生之間的距離。在培養學生的藝術素養、社會交往能力，增強自信心，克服自卑心理，塑造健全人格，做社會有用的人發揮了很大的作用。

由此可見作為少年兒童素質教育重要教育基地的校外教育，教育教學改革、創新活動勢在必行。以它特有的魅力，在社會上引起了關注，也倍受老師和孩子們的青睞。

關注少年兒童弱勢群體的愛心活動是一項長期的資源共享公益活動。需要學校教育、家庭教育、社會教育、校外教育緊密配合，形成合力，齊抓共管，營造立體的教育氛圍，才能引導他們健康成長。

孩子是一個家庭的希望，是一個國家和民族的希望。少年強則國家強，少年興則民族興。關愛他們就是關注我們的明天，關注我們的希望。大力促進教育公平，是我們每個教育工作者肩負的神圣使命和時代責任。我們的工作將始終以“為了一切孩子，一切為了孩子”為出發點，充分體現校外教育工作的公益性與全面性。讓祖國的花朵共享一片藍天的目標必將實現。

參考文獻

[1]陸士禎 宣飛霞《關于中國社會城市青少年弱勢群體問題的研究》