語(yǔ)文單元教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文單元教學(xué)案例范文

新課程對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。作為語(yǔ)文教師只有在培訓(xùn)中不斷提高自我，才能適應(yīng)新課程改革的要求。本文結(jié)合個(gè)人在職專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語(yǔ)文教師談幾點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 專業(yè)能力 提高

課程改革賦予了教師專業(yè)化新的實(shí)踐內(nèi)涵，為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)，特別是各種專業(yè)培訓(xùn)，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。本人作為一名初中語(yǔ)文教師，通過(guò)在職專業(yè)培訓(xùn)，談?wù)勑滦蝿?shì)下如何提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做一名合格的初中語(yǔ)文教師，保障語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、提高教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，構(gòu)建具體發(fā)展計(jì)劃

從目前我國(guó)初中語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)看，部分教師缺乏相應(yīng)的自我發(fā)展意識(shí)，因此，為了全面提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)職業(yè)生涯構(gòu)建具體規(guī)劃的培養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)能力的長(zhǎng)足發(fā)展。對(duì)于部分不曾關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，對(duì)自身職業(yè)生涯做出具體規(guī)劃是推動(dòng)他們專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。具體做法如下：

1.明確專業(yè)的發(fā)展方向

方向是個(gè)體事業(yè)發(fā)展的基本前提，也是確定個(gè)體發(fā)展前景的重要基礎(chǔ)。因此，教師在制定自身的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，一定要先確立好發(fā)展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。

2.善于進(jìn)行自我診斷

語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)知識(shí)、技能特長(zhǎng)、教育理念的認(rèn)識(shí)和判斷，分析自身的興趣好愛(ài)、性格特征、智商情商、思維特點(diǎn)，以及職業(yè)道德水平等，認(rèn)真對(duì)待在校教師和學(xué)生對(duì)自己的看法和要求。

3.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

這一專業(yè)發(fā)展規(guī)劃維持的時(shí)間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，以及未來(lái)的發(fā)展方向來(lái)制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。

由此可見(jiàn)，只有真正提高教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，才能幫助他們構(gòu)建合理有效的自我職業(yè)生涯發(fā)展計(jì)劃與規(guī)劃。

二、豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一名初中語(yǔ)文教師，只有不斷豐富自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足語(yǔ)文教學(xué)的需求。

1.具備精湛的專業(yè)技能

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是在獲取系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中加工總結(jié)而成的知識(shí)體系，要想形成復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但需要教師掌握廣博的專業(yè)知識(shí)，也需要其具備基本的科學(xué)知識(shí)，以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.具備廣博的文化知識(shí)

作為語(yǔ)文教師，應(yīng)在不斷提升自身專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)科以外的文化知識(shí)，包括歷史地理、社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)等多個(gè)方面知識(shí)，不但要增強(qiáng)自身對(duì)多元化知識(shí)的積累，而且要善于按照實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化與整體化。

3.增強(qiáng)自身的教育能力

教師的教育能力主要是指教師在從事教學(xué)過(guò)程中利用教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理方面的教育，能夠引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)掌握一定的心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)，懂得如何依靠科學(xué)理論知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)不斷積累自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。這種經(jīng)驗(yàn)的獲取一般來(lái)自教師對(duì)教育教學(xué)案例的分析，只有具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能不斷內(nèi)化教師的理論知識(shí)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的有效發(fā)展。對(duì)于受過(guò)高等教育的教師來(lái)說(shuō)，基本不缺乏本體知識(shí)和條件知識(shí)，而是缺乏實(shí)踐知識(shí)，因此，實(shí)踐知識(shí)的獲得，以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累都是教師發(fā)展的重要性標(biāo)志。教師獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要途徑有兩條：一是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和總結(jié)；二是對(duì)優(yōu)秀教學(xué)案例的收集與積累。

三、提高教師綜合教學(xué)能力，形成多元化能力結(jié)構(gòu)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)追隨時(shí)代的發(fā)展步伐，提高自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)。此外，還要培養(yǎng)自身的特殊能力，即：是否能夠通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，高效提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，在此，我們主要探討以下兩個(gè)方面的能力。

1.組織單元教學(xué)的能力

初中語(yǔ)文教材一般都是由獨(dú)立的單元組合而成，作為語(yǔ)文教師，要具備一定的組織單元教學(xué)能力，即：通過(guò)一兩篇重點(diǎn)課文的教讀，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習(xí)、寫(xiě)作等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹“分階段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的原則，在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)目標(biāo)問(wèn)題的共同研究與探討。這種方式與傳統(tǒng)的單篇教學(xué)比起來(lái)，不但能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性和知識(shí)的整體性，而且還能體現(xiàn)出課型的多樣性，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，單元教學(xué)既是一種教學(xué)方法，又是一種教學(xué)思想，更是一種靈活運(yùn)用教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。同時(shí)，單元教學(xué)的綜合性對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握單元教學(xué)的內(nèi)涵和真諦，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用，充分體現(xiàn)單元教學(xué)蓬勃的生命力。

2.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的能力

能夠指導(dǎo)并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是一名語(yǔ)文教師應(yīng)具備的特殊能力之一。中學(xué)生正處于練筆寫(xiě)作的重要階段，而作文作為表達(dá)學(xué)生思想感受、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要方式，應(yīng)得到教師的充分利用，并尊重學(xué)生的年齡特征，以及寫(xiě)作的基本規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。教師要在寫(xiě)作的基本原理及學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在潛移默化中理解寫(xiě)作的奧妙，體會(huì)成功的樂(lè)趣。同時(shí)，還要通過(guò)精心設(shè)計(jì)和全面規(guī)劃，將寫(xiě)作指導(dǎo)貫穿于教學(xué)始終，使之體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

總之，教師的專業(yè)發(fā)展是立身之本，沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就不可能有課程改革的真正落實(shí)。作為一名初中語(yǔ)文教師，還應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)理念，不斷提高和完善自身教學(xué)水平，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】夏伶.新課改背景下的語(yǔ)文教師專業(yè)化[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（04）

第2篇：語(yǔ)文單元教學(xué)案例范文

“主題·節(jié)點(diǎn)”校本教研，即以推進(jìn)新課程過(guò)程中所遇到的問(wèn)題為學(xué)校教學(xué)研究的主題，學(xué)科教研組教師圍繞“主題”開(kāi)展系列教學(xué)研究活動(dòng)。所謂“主題·節(jié)點(diǎn)”指的是校本教研活動(dòng)凸顯校本教研的核心思想，體現(xiàn)三個(gè)“主”：以教學(xué)研究“主題”為主線，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師為研究主體。“節(jié)點(diǎn)”是指校本教研的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、強(qiáng)化學(xué)校學(xué)科教研組建設(shè)，提高校本教研有效性

學(xué)科教研組是教師專業(yè)發(fā)展的基地。學(xué)校開(kāi)展構(gòu)建“主題·節(jié)點(diǎn)”校本教研模式的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，堅(jiān)持“四個(gè)必須”（必須有明確的研究專題，必須以科研帶動(dòng)教研，必須使教研活動(dòng)制度化，必須突出青年教師的培養(yǎng)）的指導(dǎo)思想，建立健全學(xué)科教研組建設(shè)網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)制度（學(xué)科指導(dǎo)組聽(tīng)評(píng)課制度、校本教研活動(dòng)制度、教學(xué)教研獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)科（年級(jí)）研討課制度），構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)、教研管理的有效管理機(jī)制，規(guī)范校本教研的管理體系，促使以學(xué)科教研為中心的校本教研活動(dòng)正常化、制度化。

1.校本教研專題化

每期初召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議，研究并提煉一兩個(gè)學(xué)科教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，確立該學(xué)期的校本研討主題。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，公開(kāi)課，撰寫(xiě)反思、隨筆、論文等形式，立足校本研究，解決學(xué)科教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，提升教師專業(yè)水平。近年來(lái)，我們先后開(kāi)展了語(yǔ)文“提高課堂教學(xué)有效性”、“教學(xué)目標(biāo)的制訂與實(shí)施”、“提高朗讀指導(dǎo)的有效性”、“鉆研課標(biāo)教材，落實(shí)雙基訓(xùn)練”，數(shù)學(xué)“如何提高學(xué)生計(jì)算的正確率”、“作業(yè)的設(shè)計(jì)”，技能學(xué)科“學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)研究”以及各學(xué)科“導(dǎo)入新課”片斷教學(xué)等主題研討活動(dòng)，“主題·節(jié)點(diǎn)”校本教研模式已經(jīng)在各校推廣運(yùn)用。

各教研組每學(xué)期均圍繞研討主題開(kāi)展年級(jí)研討課的上、聽(tīng)、評(píng)活動(dòng)。一人上課，教研組集體聽(tīng)課，課后針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行研討，通過(guò)同伴互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。各校還定期就教學(xué)疑難問(wèn)題進(jìn)行集體“會(huì)診”，教師將本人在教學(xué)中所遇到的疑難、困惑，隨時(shí)記錄下來(lái)，在集體研究會(huì)上把問(wèn)題擺出來(lái)，由全體教師共同“會(huì)診”，找出解決的辦法。如2009年推行的“微格研討”活動(dòng)，就是基于共性的問(wèn)題，開(kāi)展片斷教學(xué)錄像回放、集體研討的活動(dòng)形式。

2.案例研究個(gè)體化

教師成長(zhǎng)之路應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)加反思，“教學(xué)案例研究”成為課題研究的又一亮點(diǎn)。課題開(kāi)題以來(lái)，各校扎實(shí)開(kāi)展課堂教學(xué)案例研究活動(dòng)，倡導(dǎo)“問(wèn)題即課題”的科研理念，要求教師每學(xué)期針對(duì)課堂教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合新教學(xué)理念的落實(shí)，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐、探索和研究，并總結(jié)出代表本人課堂教學(xué)最高水平的一個(gè)典型案例，進(jìn)行深入細(xì)致地剖析、反思，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。評(píng)選之后，每學(xué)年精選部分優(yōu)秀案例編印《教學(xué)案例專輯》，對(duì)指導(dǎo)各科教學(xué)起到了很好的示范作用。隨著課題研究的逐步深入，教師的教學(xué)反思也走過(guò)自我挑戰(zhàn)、自我超越的過(guò)程，許多新觀點(diǎn)、新方法、新設(shè)想如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)。教師以一名“反思實(shí)踐者”和“反思研究者”的身份進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，在認(rèn)真?zhèn)湔n、上課后針對(duì)自己的實(shí)際情況進(jìn)行反思，將自己對(duì)教學(xué)的“精彩回顧”、“彌補(bǔ)追求”記錄下來(lái)，并在“反思”中暢所欲言，使自己教有所思，教有所獲，從而有力地推動(dòng)了課題研究工作的優(yōu)化進(jìn)程。

二、建立“分層教研”體系，提高校本教研有效性

通過(guò)開(kāi)展“主題·節(jié)點(diǎn)”校本教研實(shí)驗(yàn)，課題組依據(jù)教研的不同形式，將校本教研分為校級(jí)教研、年級(jí)教研和個(gè)人教研三個(gè)層面，作為分層教研的三個(gè)子節(jié)點(diǎn)，它們發(fā)揮著各自不同的功能。

節(jié)點(diǎn)一：校級(jí)教研搭建平臺(tái)，發(fā)揮教研導(dǎo)向

校級(jí)教研側(cè)重為教師的自我發(fā)展搭建平臺(tái)，創(chuàng)造有利條件。通過(guò)學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，更新教學(xué)觀念，積極主動(dòng)地探究有效的教學(xué)方法，提高教師的理論水平和實(shí)踐能力。

1.開(kāi)展“專家引領(lǐng)”活動(dòng)，提供理論指導(dǎo)

為了更快、更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校定期邀請(qǐng)專家講座，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)理論的有效指導(dǎo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

2.舉辦“教師學(xué)術(shù)論壇”，加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)

學(xué)校每學(xué)期一屆的“教師學(xué)術(shù)論壇”，為教師提供了一個(gè)實(shí)踐與展示的舞臺(tái)，通過(guò)每一屆學(xué)術(shù)論壇的推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以普及促提高，以骨干帶一般，全面提高教師的整體發(fā)展水平”的目標(biāo)。

節(jié)點(diǎn)二：年級(jí)教研加強(qiáng)交流，發(fā)揮教研實(shí)效

年級(jí)教研重在交流，同年級(jí)教師打破學(xué)科界限，研究教學(xué)，研究學(xué)情，研究學(xué)科間整合等。同學(xué)科教師進(jìn)行有效備課：⑴采用分單元個(gè)人負(fù)責(zé)制。在自己備課的基礎(chǔ)上，先在組內(nèi)說(shuō)課，分析教材、教法、學(xué)法指導(dǎo)，闡明教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)及意圖，再由全組共同探討，使教案漸趨完善。然后，全組教師均以此教案為藍(lán)本，根據(jù)班情采用個(gè)人創(chuàng)意加減法，形成自己的教案。⑵動(dòng)態(tài)生成，備課是一個(gè)教師不斷思考，不斷收集資料，不斷積累創(chuàng)新的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們逐步形成了“一主題二研討”螺旋漸進(jìn)的教研機(jī)制。

在此基礎(chǔ)上，組內(nèi)教師分工合作完成備課、課件及教具的制作。然后，每位教師在資源共享的前提下，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)修改教案，突出個(gè)人的教學(xué)特色。

節(jié)點(diǎn)三：個(gè)人教研重在鉆研，發(fā)揮教研實(shí)用

第3篇：語(yǔ)文單元教學(xué)案例范文

武  偉

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成本“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我在語(yǔ)文組制定了適合語(yǔ)文教學(xué)的理論學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先組織本組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中國(guó)教育和改革發(fā)展綱要》等一系列教育法規(guī)，學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《課程教材教法》，提供廣闊的視角，以最大限度地轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求用先進(jìn)的教育理念支撐深化我校的語(yǔ)文教育改革，發(fā)揮語(yǔ)文在教改中的龍頭作用。學(xué)習(xí)討論活動(dòng)力求切實(shí)有效。教學(xué)注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要。其次鼓勵(lì)老師們采取多閱讀、多反思、多執(zhí)筆的方法，不斷促進(jìn)對(duì)課程改革實(shí)質(zhì)內(nèi)容的進(jìn)一步領(lǐng)悟，利用好學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)常上網(wǎng)瀏覽、查閱相關(guān)的材料，及時(shí)了解課改動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大自身的視野，通過(guò)多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)，以便更好服務(wù)于課改實(shí)踐。另外還組織參加課題研究的老師結(jié)合各自研究的課題領(lǐng)域，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和研究，提高了教師們的課堂教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識(shí)，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫(xiě)論文。幾年來(lái)，語(yǔ)文教研組每年都有論文獲獎(jiǎng)。在我的鼓勵(lì)和帶動(dòng)下，教師們認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以提升，在此基礎(chǔ)上積極努力提高自己的理論水平，如今，語(yǔ)文教研組已成為最具活力的教研組，成為了學(xué)校教研教改的一道亮麗的風(fēng)景線和窗口。

    我們堅(jiān)持教研與教學(xué)同步，為教學(xué)服務(wù)，兩者有機(jī)結(jié)合，和諧統(tǒng)一。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效益，重點(diǎn)抓“四堅(jiān)持”：1、堅(jiān)持每周星期二下午的集體教研制度，這是交流經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)的一個(gè)大好機(jī)會(huì)，我們教研組有效地運(yùn)用這寶貴的一個(gè)多小時(shí)，真正發(fā)揮了它的作用，圍繞新的課程改革，結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)或教材、課標(biāo)進(jìn)行集體備課，在活動(dòng)中帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新大綱，了解新教材，為自己今后的教學(xué)指路。在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，我們積極開(kāi)展了教研活動(dòng)，實(shí)行單元集體備課。在集體備課中實(shí)行了“三個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容。每單元先由主備人說(shuō)課，提出授課方案，其他人共同討論，最后形成統(tǒng)一要求，說(shuō)課人整理出授課思路。這樣集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果明顯。集體備課備單元的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，備教材的前后聯(lián)系，備突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的措施，備本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧，做到了“六有”即有計(jì)劃、有時(shí)間、有準(zhǔn)備、有問(wèn)題、有中心發(fā)言人、有記錄。堅(jiān)持聽(tīng)評(píng)課制度。各位老師除自己鉆研業(yè)務(wù)外，還注重相互學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)諸如教學(xué)內(nèi)容安排是否恰當(dāng)，難點(diǎn)是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透，是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評(píng)論、探討，在教學(xué)研究上與教師進(jìn)行具體磋商和指導(dǎo)，指出成功與不足之處，提出努力的方向，研究對(duì)策，很好地提高了課堂效率，提高教師的教學(xué)研究能力。堅(jiān)持學(xué)期初計(jì)劃、期末總結(jié)制度。學(xué)期初，根據(jù)學(xué)校工作方案，制定教研組計(jì)劃，期末要認(rèn)真總結(jié)教研教改的情況，做好總結(jié)工作，要求人人撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教學(xué)案例。

    配合語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)初中學(xué)生水平參差不齊的特點(diǎn)，本著“能力創(chuàng)新特色”的原則，我們語(yǔ)文教研組組織了各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，如為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，2009年語(yǔ)文組配合團(tuán)委成立了“學(xué)生文學(xué)社”，各班也成立了小小圖書(shū)角，自帶書(shū)籍互相傳閱，解決學(xué)校圖書(shū)不足的問(wèn)題；為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，營(yíng)造良好和諧的校園文化氛圍，培養(yǎng)一大批文學(xué)愛(ài)好者，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，語(yǔ)文教研組組織開(kāi)展了一系列活動(dòng),如大型的作文競(jìng)賽活動(dòng)和五一讀書(shū)征文活動(dòng)，大大提高了學(xué)校素質(zhì)教育的整體水平；為提高書(shū)寫(xiě)能力，組織了書(shū)法比賽。還配合校團(tuán)委精心組織了全校性的演講比賽，讀書(shū)交流會(huì)等，都鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。 

第4篇：語(yǔ)文單元教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 引領(lǐng) 習(xí)作 語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

【主題闡述】

《我的課余生活》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三上第一單元的習(xí)作，也是學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)的第一次習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活。從整個(gè)單元編排來(lái)看，該組的四篇課文，綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際都向我們展示了學(xué)生一幅幅七彩的生活圖畫(huà)。本次習(xí)作訓(xùn)練是他們之后的一個(gè)延續(xù)，也是學(xué)生從低年段寫(xiě)話訓(xùn)練過(guò)渡到寫(xiě)成篇的習(xí)作。因此，要求不可提得過(guò)高，學(xué)生只要能用自己的話，表達(dá)一個(gè)較為完整的意思就可以了。基于此，我們要“關(guān)注實(shí)際生活，分享習(xí)作快樂(lè)”，在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？去尋找“下鍋之米”。

【目標(biāo)定位】

根據(jù)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)以及我們學(xué)生的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）聯(lián)系學(xué)生生活，能把一項(xiàng)活動(dòng)，一件事情用自己的話寫(xiě)出一個(gè)較為完整的意思。（2）在老師的引導(dǎo)下，能留心觀察周?chē)挛铮醪綄W(xué)會(huì)記錄活動(dòng)過(guò)程和感受。（3）通過(guò)課余生活的交流，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，初步學(xué)會(huì)修改習(xí)作，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。

【案例描述】

這是三年級(jí)的第一次習(xí)作，又是給年輕教師（徒弟）上的一堂示范性的習(xí)作指導(dǎo)課，所以我特別重視，也做了充分的準(zhǔn)備。在教學(xué)《我的課余生活》中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下：

一、想想――回憶（以談話激情，提示習(xí)作內(nèi)容，講明習(xí)作意義，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。）

（1）在口語(yǔ)交際中，我們交流了各自豐富多彩的課余生活，在你的課余生活中也一定有值得回憶的事，我們把這些美好的記憶寫(xiě)下來(lái)，好嗎？（2）板書(shū)課題：我的課余生活。

二、說(shuō)說(shuō)――交流（調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己感興趣的，自己愿意寫(xiě)的內(nèi)容，讓學(xué)生感到習(xí)作并不難，分享快樂(lè)。說(shuō)中尋素材之米。）

1.明確要求。（1）讀一讀習(xí)作要求。（2）我們的課余生活有哪些？如：騎自行車(chē)、踢毽子、跳繩、繪畫(huà)、看書(shū) ……

2.自主思考。你準(zhǔn)備寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)？先自己想想，試著說(shuō)說(shuō)：自己參加過(guò)什么活動(dòng)，到過(guò)什么地方，見(jiàn)到什么，具體又是如何的，你有什么收獲與感受，心情是怎樣的。

3.小組討論。四人一組進(jìn)行組內(nèi)交流，說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得最有趣、最喜愛(ài)的一次課余活動(dòng)。

4.全班交流。教師評(píng)議與引導(dǎo)。

三、寫(xiě)寫(xiě)――運(yùn)用 （習(xí)作從模仿開(kāi)始，采語(yǔ)言之米，可增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信。在說(shuō)的基礎(chǔ)上動(dòng)筆，降低學(xué)生初學(xué)習(xí)作的難度。）

（1）聯(lián)系課文，采集語(yǔ)言。（2）提供范文，打開(kāi)思路。朗讀兩篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：寫(xiě)什么，具體經(jīng)過(guò)怎樣？（3）自擬題目，動(dòng)筆下文。

四、讀讀――分享（初步學(xué)會(huì)修改，在相互交流中，分享快樂(lè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。）

（1）自己讀讀，自行修改。（2）同桌讀讀，相互修改。（3）回家作業(yè)：讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，分享習(xí)作快樂(lè)，再次修改。

原以為這樣的習(xí)作指導(dǎo)課后，學(xué)生一定能把活動(dòng)的過(guò)程寫(xiě)清楚，表達(dá)一個(gè)較完整的意思。可是，下課后，我仔細(xì)地翻閱了學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)我們學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作結(jié)構(gòu)上基本沒(méi)有問(wèn)題，能開(kāi)頭，結(jié)尾有收獲。可是，學(xué)生寫(xiě)活動(dòng)過(guò)程問(wèn)題很多，不能表達(dá)一個(gè)較完整的意思。為什么會(huì)這樣呢？我進(jìn)行了總結(jié)回顧與反思。

【教學(xué)反思】

對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，重在習(xí)作興趣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。對(duì)習(xí)作形式與內(nèi)容沒(méi)有限定，更不強(qiáng)調(diào)技能，只要求運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，并特別強(qiáng)調(diào)了習(xí)作樂(lè)趣的共享。我也這樣做了。但是光有這些，還是不夠。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不會(huì)觀察，不會(huì)表達(dá)。那怎么辦呢？

葉圣陶曾經(jīng)打了個(gè)比方：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑的，晝夜不惜。”看來(lái)惟有引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，密切觀察生活，積極思考生活，才能找到學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”，才能找到學(xué)生習(xí)作的“下鍋之米”。

針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際，如何讓學(xué)生表達(dá)一個(gè)較完整的意思。我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

1 整體策劃，精心預(yù)設(shè)

為了提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，教師“整體策劃，精心預(yù)設(shè)”是必要的。因?yàn)檫@次習(xí)作是本組四篇課文、綜合性學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際的延續(xù)，所以應(yīng)該整體考慮，整體策劃，精心預(yù)設(shè)。

在以上習(xí)作案例中，想、說(shuō)、寫(xiě)課余生活幾個(gè)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)，但還做得不到位，應(yīng)該在這次習(xí)作前，教師結(jié)合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求和提示有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生觀察記錄。除了記錄時(shí)間、內(nèi)容、收獲和感受外，還增加一項(xiàng)記錄活動(dòng)的過(guò)程。記下一個(gè)個(gè)活動(dòng)的鏡頭，或者拍下照片，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助拍下錄像等，在交流課余生活環(huán)節(jié)中，教師還要從游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、興趣愛(ài)好、家務(wù)勞動(dòng)四個(gè)類別中各選擇一個(gè)典型活動(dòng)進(jìn)行展示，出示一張張活動(dòng)的照片或播放活動(dòng)的錄像，找回學(xué)生遺忘的記憶，教師按不同類別有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生說(shuō)得更清楚，為正式習(xí)作做好素材積累與情感鋪墊。

2 以點(diǎn)帶面，舉一反三

2.1 引入游戲活動(dòng)，開(kāi)展尋米之旅

游戲是我們?nèi)昙?jí)學(xué)生課余生活的一部分，我們的學(xué)生來(lái)自各地，所以把不同地域的游戲引入習(xí)作教學(xué)，是習(xí)作回歸生命的一種極好的路徑。而在這次習(xí)作中我疏忽了，應(yīng)該在習(xí)作之前，組織學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行西溪傳統(tǒng)游戲《老鷹捉小雞》的活動(dòng)，要求學(xué)生注意觀察游戲的過(guò)程，布置觀察作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄，并用相機(jī)拍下精彩的場(chǎng)面。課堂上，回顧當(dāng)時(shí)游戲的情境，用拍下的照片進(jìn)行情境再現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的觀察記錄再次修改，從而教會(huì)學(xué)生如何把游戲過(guò)程記得非常清楚。這樣，既豐富了學(xué)生的生活，也為學(xué)生的習(xí)作提供了可靠的素材。

2.2 整合家庭活動(dòng)，開(kāi)展尋米之旅

家庭活動(dòng)是學(xué)生課余生活的一部分，如：家人生日、購(gòu)物、做客人、大掃除……這些都是學(xué)生很好的習(xí)作素材。如何應(yīng)用好這些素材，就需要老師和家長(zhǎng)密切配合。為了捕捉到更多的課余生活，事先我可以布置學(xué)生進(jìn)行以下家庭觀察任務(wù)：西溪的風(fēng)俗習(xí)慣，一次戶外活動(dòng)，身邊的一只小動(dòng)物，一次家務(wù)活的過(guò)程，一次購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，一次助人為樂(lè)的事，你的意外發(fā)現(xiàn)，記一次煮飯過(guò)程，種花，一次好人好事……要求同學(xué)們選擇感興趣的任務(wù)進(jìn)行嘗試，做出相應(yīng)的觀察記錄，并請(qǐng)家長(zhǎng)參與，協(xié)助指導(dǎo)。我想在習(xí)作交流課上，學(xué)生對(duì)自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和記錄的事交流得會(huì)比較完整，從而達(dá)到培養(yǎng)同學(xué)們有“下鍋之米”的目的。這樣做，不僅能滋生學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，還能細(xì)細(xì)品味到我們平常難以察覺(jué)到的情感體驗(yàn)。

3 借助閱讀，積累語(yǔ)言

3.1 依托文本閱讀，采集語(yǔ)言之米

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”入編教材的課文都是經(jīng)過(guò)專家精心選擇的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思、條理清晰的敘述方式、獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。在這個(gè)習(xí)作教學(xué)案例中，我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的《金色的草地》、《爬天都峰》、《槐鄉(xiāng)的孩子》三篇課文中去感受快樂(lè)的課余生活。通過(guò)用心找一找、讀一讀、品一品、悟一悟、記一記感受快樂(lè)地玩耍、爬山和削槐米的語(yǔ)句，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，句式的整齊和諧，修辭的恰當(dāng)優(yōu)美，并教會(huì)學(xué)生如何有序表達(dá)、如何生動(dòng)描寫(xiě)等，采集到語(yǔ)言之米。

3.2 拓寬閱讀視野，采集語(yǔ)言之米

人的語(yǔ)言，是從一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中漸漸學(xué)到的。習(xí)作中的書(shū)面語(yǔ)言，同樣需要到一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí)吸收。這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境到哪里去找？在習(xí)作案例中，我提供兩篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作讓學(xué)生欣賞、模仿，拉近了與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信。可是效果還是不佳，原因是我們的學(xué)生課外閱讀太少了。這就需要教師提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生閱讀課外書(shū)。于是課后，我推薦了《落滿霞光的竹林》以及《小學(xué)語(yǔ)文讀本》5兩本書(shū)，讓學(xué)生閱讀，讀一讀，抄一抄，記一記。我還給學(xué)生講一些有趣的反映童真童趣的故事，讓他們?nèi)ンw會(huì)。并印發(fā)6篇不同題材的習(xí)作給每一個(gè)學(xué)生看看，組織學(xué)生和家長(zhǎng)收集等。學(xué)生的第二次習(xí)作在語(yǔ)句上明顯有好轉(zhuǎn)，病句也漸漸地少了，干癟的語(yǔ)言也漸漸地豐滿起來(lái)，能用自己的話表達(dá)一個(gè)較完整的意思。因此，我們一定要抓住三年級(jí)學(xué)生記憶的黃金時(shí)代，讓學(xué)生在大腦里儲(chǔ)存文情并茂的好文章。有了“下鍋的語(yǔ)言之米”，就不愁無(wú)話可寫(xiě)了。

4 充分交流，分享快樂(lè)

在三年級(jí)習(xí)作的起步階段，最重要的是讓學(xué)生自由自在地交流與表達(dá)，從而學(xué)會(huì)分享習(xí)作的樂(lè)趣，有效提高習(xí)作教學(xué)水平。在以上習(xí)作教學(xué)案例中，說(shuō)課余生活比較充分，可是在讀課余生活環(huán)節(jié)就顯得時(shí)間倉(cāng)促了。因此，教師要保證學(xué)生充分交流的時(shí)間，寫(xiě)完后讓學(xué)生自己讀讀，同桌讀讀，相互評(píng)價(jià)，相互改改。回家讀給家長(zhǎng)聽(tīng)聽(tīng)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，自己改改，共同分享習(xí)作的收獲，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這些都是很好的途徑。

總之，“巧婦難為無(wú)米之炊”這話一點(diǎn)都不假，生活和書(shū)海中有取之不盡，用之不竭的習(xí)作素材。那就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中多觀察、多感悟，在書(shū)海中多摘抄、多積累，為學(xué)生的習(xí)作尋找更多的“下鍋之米”，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信。

參考文獻(xiàn)

[1] 王笑梅.嬉樂(lè)作文讓兒童樂(lè)并成長(zhǎng)著[M].江蘇教育出版社，2011.10.

第5篇：語(yǔ)文單元教學(xué)案例范文

當(dāng)然，我們首先應(yīng)該承認(rèn)文言文教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有了許多里程碑意義的好課例。在我有限的積累中，我以為錢(qián)夢(mèng)龍執(zhí)教的《愚公移山》是“串講”文言文的極品；張必錕執(zhí)教的《五柳先生傳》是文言文誦讀教學(xué)的經(jīng)典；黃岳洲設(shè)計(jì)的《岳陽(yáng)樓記》教案是深挖古文知識(shí)的代表；張孝純?cè)O(shè)計(jì)的《烏有先生歷險(xiǎn)記》是文言詞匯訓(xùn)練設(shè)計(jì)的絕唱；沈蘅仲執(zhí)教的《六國(guó)論》是擴(kuò)大文言文文化內(nèi)涵和教學(xué)視野的典范--先輩們把文言文教得古香古色又生動(dòng)活潑，都是文言文教學(xué)實(shí)踐中彌足珍貴的資料。

那么，后來(lái)者的腳步邁向何方了呢？寧冠群的《〈鴻門(mén)宴〉單元教學(xué)探新與思考》（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2002.1.），以“重點(diǎn)評(píng)價(jià)鑒賞歷史人物與人格特點(diǎn)”為“目標(biāo)定位”；鄔建芳的《經(jīng)典文章的現(xiàn)代解讀――我是這樣上《〈石鐘山記〉》（見(jiàn)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2003.1）設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為“蘇軾教子的方式具備‘研究性學(xué)習(xí)’的特質(zhì)，《石鐘山記》本身可以作為一份研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題報(bào)告”；馬萬(wàn)茹的《〈三峽〉教學(xué)設(shè)計(jì)》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2003.8-9）提出“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力”；張國(guó)生的《〈論語(yǔ)〉十則》教學(xué)設(shè)計(jì)》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2003.8）再一次讓人領(lǐng)略了現(xiàn)代化教學(xué)手段下文言文課堂內(nèi)容的豐富多彩；余映潮關(guān)于《狼》的八種教案設(shè)計(jì)（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與參考》2004.1-2.）集文言誦讀訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、說(shuō)話訓(xùn)練、聽(tīng)讀訓(xùn)練、讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練之大成。――新秀們把文言文上得高屋建瓴、現(xiàn)代感十足，是新課改在文言文教學(xué)中的生動(dòng)寫(xiě)照。

但一個(gè)很重要的事實(shí)似乎被忽略了：文言文首先是語(yǔ)文課程下的文言文，不是大學(xué)語(yǔ)課堂上的文言文，“培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”這些基本原則應(yīng)該在文言文教學(xué)中發(fā)揮重要作用。然而，這方面的課程內(nèi)容少而又少，這方面的教學(xué)嘗試也少而又少。我曾經(jīng)很驚喜地看到了韓軍執(zhí)教《與朱思元書(shū)》的教學(xué)實(shí)錄（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》初中刊，2003.6）和李衛(wèi)東執(zhí)教《陋室銘》的教學(xué)實(shí)錄（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》初中刊2003.3），它們不再僅滿足于字面的意義，也不留戀古文博大厚重的積淀，而是著力于對(duì)語(yǔ)言本身的推敲、品味和實(shí)踐應(yīng)用，我看到了希望。不過(guò)，像容老師用力如此集中地昭示古漢語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)與現(xiàn)代漢語(yǔ)言特點(diǎn)的課例還不多見(jiàn)。

所以該課例給了我們一個(gè)驚喜，也給了我們一個(gè)啟示――如果說(shuō)新時(shí)期文言文教學(xué)應(yīng)該完成一種新的超越和突破，那么這種努力似乎應(yīng)該致力于尋找語(yǔ)文課程視野下的“文言文語(yǔ)言教學(xué)”：認(rèn)真思考與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承的文言語(yǔ)言究竟在語(yǔ)文教學(xué)中占有什么樣的地位，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中有什么價(jià)值，進(jìn)而尋找出切實(shí)的漢語(yǔ)言特點(diǎn)作為文言文教學(xué)的“抓手”，設(shè)計(jì)出更靈活有效的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)例來(lái)。

河南南陽(yáng)師范學(xué)院中文系 473000

石老師：您好！

我是一名普通的中學(xué)語(yǔ)文教師，最近在教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑，其中最大的困惑就是不知道如何理解和體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“整體感知”。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”近年來(lái)許多人也在倡導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“整體感知”，并且還有人把教師的分析作為“整體感知”的對(duì)立面加以批判。那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中究竟要不要教師的分析？“整體感知”具有怎樣的特點(diǎn)？應(yīng)該如何實(shí)施？

第6篇：語(yǔ)文單元教學(xué)案例范文

分享課改成果的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些影響學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的問(wèn)題，如部分教師在課堂教學(xué)中過(guò)于注重形式、輕視課堂效益，過(guò)于關(guān)注教學(xué)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，誤以為合作探究就是新課程的唯一表現(xiàn)形式，片面認(rèn)為每堂課都要進(jìn)行情感教育。這些問(wèn)題導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低、學(xué)生收益小。

一、低效教學(xué)的表現(xiàn)形式

低效課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)：一是由于對(duì)教材編寫(xiě)體系不能很好把握，一些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)于淺顯，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只是停留在現(xiàn)在發(fā)展區(qū)層面；二是教學(xué)過(guò)程不能實(shí)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)整合，缺乏銜接，僅是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：三是教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科基本屬性，每一個(gè)學(xué)科都有其特點(diǎn)和專有屬性，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，不少教師忽視了這一點(diǎn)。四是教學(xué)過(guò)程存在形式主義傾向。合作學(xué)習(xí)和自主探究有名無(wú)實(shí)，設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題缺少深度；五是沒(méi)有進(jìn)行明晰的信息反饋，教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)情和探究效果，從而無(wú)法進(jìn)行調(diào)整，影響教學(xué)效果。

二、如何解決低效教學(xué)難題

1.教師要構(gòu)建學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系。教師要深入研究學(xué)科教材，整體把握教材脈絡(luò)。要重視課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系，通過(guò)每一個(gè)課時(shí)去落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

2.教師要注意學(xué)科本身的縱向聯(lián)系和學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。諸如語(yǔ)文與思品課之間的聯(lián)系；數(shù)學(xué)和物理學(xué)科的聯(lián)系等。拓展運(yùn)用教材橫縱向之間的聯(lián)系，可以整合各學(xué)科知識(shí)，能更好地提高課堂教學(xué)效率。

3.教師在教學(xué)過(guò)程中要避免形式主義傾向。新課程改革在教學(xué)模式上提倡學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，但這不是唯一模式，而且合作探究必須恰當(dāng)適時(shí)，保證效果，不能盲目進(jìn)行。

4.學(xué)校要高度重視教學(xué)研究活動(dòng)目標(biāo)性和達(dá)成度。校本研培是提高教師專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)實(shí)踐能力的有效手段，學(xué)校要重視校本研培的整體設(shè)計(jì)，要統(tǒng)籌考慮，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，又要有階段性目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，逐步達(dá)成教研目標(biāo)。

5.要高度重視聽(tīng)課報(bào)告的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。聽(tīng)課報(bào)告和評(píng)課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。聽(tīng)課報(bào)告是對(duì)一次教學(xué)活動(dòng)或者一個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)的反饋，因此在聽(tīng)課報(bào)告和評(píng)課中，要明晰哪些教師的哪些教育理念、教學(xué)方法值得肯定，哪些需要改進(jìn)。這些工作都要在充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析教學(xué)案例，真正解決教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

6.業(yè)務(wù)講座要具有梯次性。業(yè)務(wù)講座具有傳遞知識(shí)、推動(dòng)教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用，因此，業(yè)務(wù)講座要針對(duì)不同層次教師的實(shí)際，統(tǒng)籌考慮，設(shè)計(jì)出具有梯次性的業(yè)務(wù)講座，既要讓骨干教師“吃好”，更要讓新教師“吃飽”。

第7篇：語(yǔ)文單元教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；自主學(xué)習(xí)；中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-100-01

閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生作為閱讀主體，在教師的指導(dǎo)下，自我設(shè)計(jì)規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)，以已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，積極對(duì)話，去領(lǐng)會(huì)文本意義，探究文本多重含義，并且能自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在閱讀教學(xué)之初，學(xué)生有閱讀的興趣和欲望；在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自主提問(wèn)、質(zhì)疑乃至進(jìn)行觀察和調(diào)查；在閱讀教學(xué)之后，學(xué)生能自我評(píng)價(jià)總結(jié)。下面筆者將結(jié)合自已的教學(xué)案例，給大家試圖探索總結(jié)出在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性.

一、老師要?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂閱讀環(huán)境。

閱讀作為一種對(duì)話過(guò)程，它需要和諧的課堂閱讀環(huán)境。和諧、融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生充分感受到安全感，有利于減輕學(xué)生精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行主動(dòng)閱讀，主動(dòng)探索。

二、課堂教學(xué)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一切有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確、具體、適度的教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)省時(shí)高效的前提。在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)揭示目標(biāo)，以目標(biāo)激發(fā)求知欲望，引導(dǎo)求知方向。在自主學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生從理性上對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行明確，否則，自主學(xué)習(xí)是盲目的，難以持久。中學(xué)語(yǔ)文教材是按單元體系編排的，每單元由同體裁優(yōu)秀作品篇目組成。每一單元按單元提示說(shuō)明都有其訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)必須先要把握這些單元訓(xùn)練的目的、重點(diǎn)，對(duì)該單元文章有明確的自主探究學(xué)習(xí)的方向。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀興趣的激發(fā)，需要閱讀愉快體驗(yàn)的積累。如何使學(xué)生有閱讀愉快體驗(yàn)?zāi)兀课易プ≌Z(yǔ)文學(xué)科本身絢麗多彩、包羅萬(wàn)象的特點(diǎn)，課前堅(jiān)持3分鐘美文品讀或文化名人名句介紹，接下來(lái)新課導(dǎo)入根據(jù)課文內(nèi)容采用多種方式，或提問(wèn)，設(shè)計(jì)疑點(diǎn)啟發(fā)思維；或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)等，激發(fā)興趣，豐富知識(shí)；或抒情，使師生活動(dòng)產(chǎn)生共鳴；或用圖片等非語(yǔ)言手段，引起好奇，激發(fā)求知欲；或把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入課堂等。在具體鑒賞文本中根據(jù)不同的課文采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情景，把活動(dòng)引進(jìn)閱讀課堂，引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問(wèn)等情緒，使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

四、教學(xué)中要行為前移

1、預(yù)習(xí)。好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。如何預(yù)習(xí)文本呢？首先初讀課文，按“導(dǎo)讀”提示、注釋自學(xué)，接著深入理解課文，圍繞課后思考練習(xí)進(jìn)行。2、先學(xué)后講。過(guò)去，課堂教學(xué)更多采用“先講后學(xué)”。在自主學(xué)習(xí)的課堂中，教師要學(xué)會(huì)“先學(xué)后講”。新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要還原學(xué)生閱讀中的主體地位，突出閱讀中的體驗(yàn)和感悟。“先學(xué)后講”就是讓學(xué)生按學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的閱讀思路，先自主閱讀，擁有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，并提出自己可能遇到的問(wèn)題。教師講解要重視學(xué)生的問(wèn)題，要善于把自己的思路和學(xué)生的思路合二為一，去完善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。比如古詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生先自己頌讀感悟，借助詩(shī)歌的題目、作者、體裁特征、注釋、意象、直抒胸臆的句子等，定基調(diào)，明確方向，推測(cè)寫(xiě)了什么內(nèi)容，可能表達(dá)什么思想情感。然后教師根據(jù)學(xué)生的思路、問(wèn)題，解析應(yīng)證。

五、方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的展開(kāi)，教師要將一些必要的自主閱讀方法介紹給學(xué)生，使他們有法可循，提高閱讀效果。閱讀課課前預(yù)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)五法：看（導(dǎo)語(yǔ)、注釋和練習(xí)）、讀（課文）、查（工具書(shū)）、想（問(wèn)題）、作（筆記），閱讀課進(jìn)行中，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容選擇瀏覽、略讀、精讀、品讀、朗讀、默讀的閱讀方式。如：可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀、品詞，領(lǐng)悟?qū)徝馈?/p>

六、問(wèn)題質(zhì)疑，啟疑引思

學(xué)生“生疑、質(zhì)疑、解疑”是自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。無(wú)疑則無(wú)學(xué)的愿望，無(wú)惑則無(wú)學(xué)的動(dòng)力。因而，在教學(xué)中教師要善于啟疑引思：?jiǎn)l(fā)學(xué)生生疑（無(wú)疑處教師生疑）―――鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑―――引導(dǎo)學(xué)生解疑。讓學(xué)生在自主實(shí)踐中自主解惑，引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過(guò)程，訓(xùn)練思維方法和技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。閱讀中學(xué)生自可生疑，疑之出則為不通處。然有疑卻可能不會(huì)、不敢質(zhì)疑，教師則要積極引導(dǎo)、啟發(fā)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)。隨著質(zhì)疑的展開(kāi)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，解疑解惑。

七、人際互動(dòng)，合作交流

新課標(biāo)關(guān)于“閱讀與鑒賞”的要求明確提出，注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，問(wèn)題的解決需要依賴人際互動(dòng)，合作交流（其包括師生交流、生生交流）。合作討論交流，既可加深對(duì)知識(shí)的鞏固，又可互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。建立課堂上積極的合作討論交流，必須考慮將單一的“全班教學(xué)”形式轉(zhuǎn)為“全班教學(xué)，小組教學(xué)，個(gè)人自學(xué)”三種形式的組合。

第8篇：語(yǔ)文單元教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教 扎扎實(shí)實(shí)學(xué) 有效性 

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-059 

真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力為重點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。”在這句話里，理解是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而運(yùn)用才是最終的目的。經(jīng)過(guò)為期一年的實(shí)踐研究及反思總結(jié)，我們初步探索出了提高語(yǔ)文教學(xué)第二課時(shí)教學(xué)有效性的模式——讀寫(xiě)結(jié)合。認(rèn)真落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，能讓教學(xué)回歸“本色語(yǔ)文”。下面我就結(jié)合自己執(zhí)教的一節(jié)研討課——《體育課》第二課時(shí)的教學(xué)案例來(lái)具體闡述。 

一、教學(xué)案例 

第一關(guān)：搶答，我最快！（課件出示） 

1.回憶一下，課文主要講了一件什么事？ 

2.說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是                      。 

平臺(tái)上 

（板書(shū)）涅利 爬橫木 

3.上節(jié)課，我們知道了要順利爬到橫木頂上不是一件容易的事。接下來(lái)讓我們一起走進(jìn)這節(jié)體育課，看看瘦弱的涅利是怎樣爬到橫木頂上，完成體育課的任務(wù)的。 

【采用搶答的形式回顧舊知，學(xué)生的積極性很高，起到了事半功倍的教學(xué)效果。】 

第二關(guān)：提問(wèn)，我最棒！（課件出示） 

1.看著板書(shū)，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在你最想知道什么？（生答） 

2.你們真是小小問(wèn)題家！老師把你們的問(wèn)題進(jìn)行歸納后就成了兩個(gè)問(wèn)題。 

（板書(shū)）   ？  爬 靠   ？ 

3.下面我們就帶著這兩個(gè)問(wèn)題去闖第三關(guān)吧。 

【課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們把自己最想知道的問(wèn)題提出來(lái)，然后教師把問(wèn)題稍作概括就形成了這節(jié)課的主問(wèn)題。這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且能使課堂教學(xué)目標(biāo)更集中，教學(xué)效果更有效。】 

第三關(guān)：品讀體會(huì)，我能行！（課件出示） 

1.默讀課文8-13自然段，畫(huà)出描寫(xiě)涅利爬橫木的語(yǔ)句，標(biāo)上序號(hào)。然后用心多讀幾遍，想一想：哪些句子使你最感動(dòng)？把自己的體會(huì)寫(xiě)在句子的旁邊。 

2.反饋交流。 

（1）你畫(huà)了哪些句子？（指名讀句子） 

（2）（出示句子）請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀這些句子。 

（3）你們從中讀懂了什么？ 

【閱讀教學(xué)要遵循“從整體到部分再回歸整體的原則。沒(méi)有整體的把握，只有局部的剖析，挖呀、品呀，那么不管課上得有多精彩也毫無(wú)意義。這個(gè)匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生把自己所畫(huà)的句子都讀出來(lái)，再讓學(xué)生反復(fù)讀這些句子，然后談?wù)剰倪@些句子中讀懂了什么。這就是對(duì)這個(gè)片段的整體把握。因?yàn)檎n文8-13自然段所講的主要內(nèi)容可以從描寫(xiě)涅利的言行的句子中概括出來(lái)，這也正是這篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)。整體把握之后，下個(gè)環(huán)節(jié)再讓學(xué)生談?wù)勛约鹤罡袆?dòng)的句子，那就是對(duì)細(xì)節(jié)的品讀感悟了。】 

（4）（過(guò)渡）使你最感動(dòng)的是哪些句子？從中你體會(huì)到什么？和大家一起分享吧！ 

句子一：“涅利又開(kāi)始往上爬。可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來(lái)。” 

①指名讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。你是從哪些重點(diǎn)詞體會(huì)到的？能把你的這種感受讀出來(lái)嗎？ 

②齊讀，加深體會(huì)。 

③假如你是涅利，能告訴大家，向上爬時(shí)你是怎么想的嗎？ 

④在你們的學(xué)習(xí)生活中，有沒(méi)有碰到什么困難的事？你是怎么解決的？ 

【先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前復(fù)習(xí)過(guò)的學(xué)習(xí)方法——聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解含義深刻的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，體會(huì)涅利向上爬的困難，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情，最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约河龅降睦щy以及怎樣解決的。這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力又滲透了人文教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)了描寫(xiě)人物神情的句子，便可以描述生活中類似的經(jīng)歷了，這就是運(yùn)用。】 

句子二：“可他沒(méi)有聽(tīng)，努力堅(jiān)持著。” 

①讀句子，談體會(huì)。 

②深入理解：聯(lián)系上文，在什么情況下，他沒(méi)有聽(tīng)什么？從中你體會(huì)到什么？ 

（板書(shū)：堅(jiān)持不懈） 

句子三：“涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠(yuǎn)的地方。” 

①指名讀句子，談體會(huì)，要讀出感受。 

②看著涅利那樣的吃力，如果你是他的同學(xué)，你想怎么做？ 

③我們一起來(lái)鼓勵(lì)他，你想說(shuō)些什么？（生自由說(shuō)） 

④我們?cè)賮?lái)看看課文里同學(xué)和老師又是怎樣鼓勵(lì)他的？結(jié)合課文有關(guān)句子用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。如果能用“當(dāng)……的時(shí)候……”這個(gè)句式就更好！ 

【在品讀感悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了四次口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言品味能力、想象能力、表達(dá)能力、概括能力和內(nèi)化文本語(yǔ)言的能力，而且悄然地滲透了人文教育。這也是讀寫(xiě)結(jié)合的方式之一。】 

小結(jié)：剛才我們用抓住重點(diǎn)詞和聯(lián)系上下文的方法理解了三個(gè)句子。還剩下一個(gè)句子，我想讓同學(xué)們用抓住重點(diǎn)詞，提出問(wèn)題考考其他同學(xué)的方法來(lái)理解。好嗎？ 

句子四：“但是，涅利希望自己也能像其他人那樣站到那個(gè)平臺(tái)上。他又一使勁，胳膊肘搭到平臺(tái)上了，接著腿也上去了。最后，他終于站到了平臺(tái)上，喘著氣望著下面的我們。他在笑呢！” 

①指名提問(wèn)，并由提問(wèn)者指名學(xué)生回答。

②學(xué)生問(wèn)完后，問(wèn)不到的地方教師補(bǔ)充問(wèn)。 

【學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生的主體地位。這樣的教學(xué)才是學(xué)生需要的。學(xué)生之間的互問(wèn)，就像猜謎語(yǔ)一樣有趣。如果對(duì)方答不上，出題者就把自己的答案說(shuō)出來(lái)，這時(shí)他就會(huì)感到很自豪。如果對(duì)方答出來(lái)了，出題者也會(huì)很高興，因?yàn)榭紕e人的過(guò)程會(huì)有種期待，有種賣(mài)關(guān)子的感覺(jué)，這能滿足學(xué)生的心理需求，比教師的滿堂問(wèn)更有效。】 

③預(yù)設(shè)問(wèn)題。 

A.找出描寫(xiě)涅利的動(dòng)詞，從這一系列的動(dòng)詞中你體會(huì)到什么？ 

B.寫(xiě)文章時(shí)用上一系列的動(dòng)詞，往往能把事情表達(dá)得更生動(dòng)形象，你能說(shuō)一兩句話用上幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞嗎？ 

【學(xué)生抓住描寫(xiě)涅利的動(dòng)詞進(jìn)行品味，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生明白寫(xiě)文章時(shí)用上一系列的動(dòng)詞的好處，并讓學(xué)生練習(xí)用上幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞說(shuō)一句話，這是寫(xiě)法的遷移和運(yùn)用，又一次落實(shí)了讀寫(xiě)結(jié)合。】 

C.從“也能”一詞你體會(huì)到了什么？（自強(qiáng)、自信、堅(jiān)持不懈） 

D.終于站在平臺(tái)上的涅利在笑呢！一個(gè)“笑”字包含著許多語(yǔ)言。假如你就是涅利，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)下，終于站在最高處時(shí)，你的心里一定有許多話要說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？ 

【《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)要關(guān)注課文的細(xì)節(jié)”。“笑”是這篇課文最重要的細(xì)節(jié)，是最應(yīng)該關(guān)注的細(xì)節(jié)。從這個(gè)“笑”字可以品味出多種語(yǔ)言，多種情感。引導(dǎo)學(xué)生利用“笑”字可以統(tǒng)覽全文，概括出此時(shí)涅利的“笑”其實(shí)是對(duì)母親、對(duì)老師和同學(xué)、對(duì)自己的一個(gè)交代，是自豪、自強(qiáng)、自信的體現(xiàn)。這是于想象處補(bǔ)白，也是讀寫(xiě)結(jié)合的方式之一。】 

3.你覺(jué)得涅利是一個(gè)怎樣的孩子？ 

4.指板書(shū)，現(xiàn)在你們能回答這兩個(gè)問(wèn)題了嗎？（“？爬”“靠？”，生答后擦去問(wèn)號(hào)） 

（板書(shū)）關(guān)心 鼓勵(lì) 

5.學(xué)到這里你得到了什么啟發(fā)？ 

小結(jié)：是啊，一個(gè)人的成功，往往靠的是自強(qiáng)、自信和堅(jiān)持不懈的精神，如果再加上得到他人的關(guān)心和鼓勵(lì)，就更能增添他戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。因此，我們不僅要像涅利一樣堅(jiān)強(qiáng)、自信，還要像涅利的同學(xué)一樣，在別人遇到困難的時(shí)候，給予幫助和鼓勵(lì)。學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，把愛(ài)灑滿人間。 

【品讀了四句話，課文的重難點(diǎn)就不攻自破了，課前提出的那兩個(gè)問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)，學(xué)生還體會(huì)到了涅利的自強(qiáng)自信、鍥而不舍的精神，潛移默化地獲得了人文教育。】 

第四關(guān)：總結(jié)寫(xiě)法，我也會(huì)！ 

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，再回頭看看第6、7自然段，你認(rèn)為這篇課文在寫(xiě)作方法上，有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？（寫(xiě)作方法：通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)） 

小結(jié)：體育課是一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。要把場(chǎng)面寫(xiě)“活”，就必須抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)，從而表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。再回頭看看第6-13自然段，寫(xiě)同學(xué)們爬橫木用了幾個(gè)自然段？（兩個(gè)）每個(gè)同學(xué)只用了一兩句來(lái)寫(xiě)，這樣寫(xiě)叫什么？（略寫(xiě)）寫(xiě)涅利爬橫木用了多少個(gè)自然段？（六個(gè)）這樣寫(xiě)叫什么？（詳寫(xiě)）課文這樣安排材料，重要人物詳寫(xiě)，次要人物略寫(xiě)，這就叫做詳略得當(dāng)。 

【引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，總結(jié)寫(xiě)法，這是教學(xué)從局部又回歸到了整體。這個(gè)“整體”是學(xué)生從課文的理解中走出來(lái)了，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧，是從欣賞的角度出發(fā)，進(jìn)行文學(xué)鑒賞活動(dòng)，和第一課時(shí)的“整體”相比較，這是質(zhì)的飛躍。】 

二、教學(xué)隨談 

這是一個(gè)認(rèn)真落實(shí)了讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)案例，是一節(jié)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文的案例。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了“輕理解，重運(yùn)用”“輕講解，重自悟”的原則，認(rèn)真落實(shí)了讀寫(xiě)結(jié)合。透過(guò)以上案例，我們不難看出，有效的閱讀教學(xué)就是要姓“語(yǔ)”，要“教語(yǔ)文”。閱讀教學(xué)第二課時(shí)的有效模式就是這種認(rèn)真落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式。整節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。 

1.遵循了“整體——部分——整體”的原則 

語(yǔ)文第二課時(shí)的教學(xué)其實(shí)就是精彩文段的品讀、體會(huì)和賞析的過(guò)程。雖然在第一課時(shí)已經(jīng)從整體入手，把握了文本的主要內(nèi)容，但是第二課時(shí)對(duì)精彩文段的閱讀仍然要遵循“從整體到部分再回歸整體的原則”。為此，在匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生把自己所畫(huà)的句子都讀出來(lái)，再讓學(xué)生反復(fù)讀這些句子，然后談?wù)剰倪@些句子中讀懂了什么。這就是對(duì)這個(gè)片段的整體把握。接下來(lái)，我再讓學(xué)生選擇最令自己感動(dòng)的一句話來(lái)談體會(huì)，逐句領(lǐng)悟，換位體驗(yàn)，這就是對(duì)“部分”的教學(xué)。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，總結(jié)寫(xiě)法，這又是從局部回歸到了整體。 

2.以主題式進(jìn)行教學(xué) 

本節(jié)課教學(xué)的主題就是自強(qiáng)不息。 

（1）課前活動(dòng)回顧單元主題并以“自強(qiáng)、自信”這一主題來(lái)設(shè)計(jì)熱身活動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。 

（2）課中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也為了突出這節(jié)課的主題——自強(qiáng)、自信，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了四道關(guān)卡，以闖關(guān)的形式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)殛J關(guān)能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)興趣，每闖過(guò)一道關(guān)學(xué)生的自信心就會(huì)增加一些，學(xué)習(xí)的欲望也會(huì)增強(qiáng)一些。這樣做才符合這節(jié)課的教學(xué)主旨——通過(guò)學(xué)習(xí)感受涅利的自強(qiáng)、自信、鍥而不舍的精神并受到熏陶感染，自覺(jué)學(xué)習(xí)涅利的這些優(yōu)秀品質(zhì)。 

3.體現(xiàn)了“讓學(xué)”的理念 

閱讀教學(xué)的理想境界是在教學(xué)中盡可能地把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間和空間交給學(xué)生，教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)確有困難時(shí)，給學(xué)生必要的指導(dǎo)、引領(lǐng)、啟發(fā)、示范。為此，在課堂教學(xué)中，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法進(jìn)行品讀體會(huì)、交流匯報(bào)，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間讓給學(xué)生。 

4.體現(xiàn)了“閱讀教學(xué)就是語(yǔ)言文字的綜合運(yùn)用”的教學(xué)理念 

閱讀課成了“教語(yǔ)文”的課堂，即“重運(yùn)用”的課堂，課堂中重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合。《體育課》的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)涅利自強(qiáng)、自信、鍥而不舍的精神，領(lǐng)悟作者是怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生抓住描寫(xiě)涅利、老師和同學(xué)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的詞句來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)或特點(diǎn)。學(xué)完之后我讓學(xué)生小結(jié)自己學(xué)到了什么寫(xiě)作方法，然后我再系統(tǒng)地總結(jié)課文的寫(xiě)作方法，最后讓學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。長(zhǎng)此以往，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力就會(huì)像芝麻開(kāi)花一樣——節(jié)節(jié)高，語(yǔ)文課堂的有效性也會(huì)大大提高。 

5.閱讀教學(xué)中始終關(guān)注人文性和工具性的統(tǒng)一 

第9篇：語(yǔ)文單元教學(xué)案例范文

一、“侃大山式”的集體備課

“侃大山式”的集體備課就是不在活動(dòng)計(jì)劃之中安排，教師就實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題隨意談?wù)摰募w備課形式。這種看似閑聊的集體備課不受時(shí)間的限制、不受地域的限制、不受人數(shù)的限制、不受形式的限制。老師們不用正襟危坐，大家交流的時(shí)候，可以是課間，可以是一堂課后；地點(diǎn)不限，只要是不斷閃現(xiàn)的靈感火花都可以拿來(lái)分享。這樣的研討方式，大家群策群力，無(wú)拘無(wú)束，更能發(fā)揮教師的主動(dòng)性，更能體現(xiàn)教者本人的個(gè)性，形成的教案更適合自己的班級(jí)，真正地做到因材施教。記得那次“推門(mén)聽(tīng)課”走進(jìn)三年級(jí)老師的課堂。她是一個(gè)青春、富有朝氣的老師。她上的《富饒的西沙群島》這一課很成功，語(yǔ)言親切流暢、板書(shū)大方、清晰，學(xué)習(xí)生字的方法多樣，可到分析生字“威”的部首時(shí)，就發(fā)生了異議。到底是“弋”部還是“威”部，下來(lái)老師們馬上查找資料，確定正確的部首，應(yīng)該是“戊字框”。因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)不斷的更新，老師們就不能再原地踏步了。

二、“分單元”集體備課

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我們要忙于上課、批改作業(yè)、解決學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題、與家長(zhǎng)們溝通，能夠在上班時(shí)擠時(shí)間，全身心投入備課的機(jī)會(huì)不多。而下班后身心俱疲，也沒(méi)有精力再將大量的時(shí)間用于備課，因此形成的教案一是在網(wǎng)絡(luò)上直接下載，二是直接照抄書(shū)上的教案，致使產(chǎn)生了備課和上課兩張皮的問(wèn)題。我們課題組再次對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，通過(guò)研討找到了解決的辦法。其具體做法就是：我們課題組的教師，按學(xué)科分組，合作交流探討完成一個(gè)單元的備課，并且要針對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓準(zhǔn)考點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)，擬定本單元的練習(xí)卷。分組集體備課，時(shí)間、地點(diǎn)均好統(tǒng)一又能相互交流，備課之前組內(nèi)老師一起自讀教材、教參，再分析單元的重點(diǎn)，研討解決重點(diǎn)的方法。對(duì)教材進(jìn)行研讀分析后，組內(nèi)教師就進(jìn)行協(xié)作分工，從課文作者、作品背景資料，與課文內(nèi)容相關(guān)的自然、人文資料，到雜志上的優(yōu)秀課例，但凡對(duì)教學(xué)有幫助的均可搜集，再充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例，名家的課堂實(shí)錄，匯總資料，并結(jié)合兩人的教學(xué)設(shè)想，對(duì)優(yōu)秀案例進(jìn)行整合，這樣兩人共同備出的教案就更實(shí)用高效。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程的運(yùn)用，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教案?jìng)涠苡茫欣诮蹋欣趯W(xué)，取 得了良好的教學(xué)效果。

三、分學(xué)科組的集體備課

這類集體備課是進(jìn)行教學(xué)研究的重要內(nèi)容。首先，組長(zhǎng)每次研究前做好四定，即“定時(shí)間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定中心發(fā)言人”。我們集體備課的內(nèi)容有三方面：1.典型課例；（可主要在開(kāi)學(xué)初研討，這樣有利于全體教師根據(jù)學(xué)生年齡的變化、教學(xué)要求的不同，進(jìn)行自己教學(xué)方式的變化。）2.上課前單元教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析、教學(xué)預(yù)設(shè)；3.單元教學(xué)后的反思，本單元學(xué)生試卷的制定。中心發(fā)言人就為該單元的集體備課人。在集體備課前，中心發(fā)言人要通過(guò)鉆研，對(duì)教材作深入的分析，準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)和試題。當(dāng)然，其他教師也要深入解讀文本、搜集資料、選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、做好發(fā)言準(zhǔn)備。在集體備課過(guò)程中，中心發(fā)言人發(fā)言后，其他教師要進(jìn)一步進(jìn)行交流、討論、研究，不當(dāng)“看客”和“聽(tīng)眾”。討論后中心發(fā)言人要根據(jù)交流發(fā)言的記錄，再次對(duì)教案進(jìn)行整理。 通過(guò)對(duì)多種形式集體備課活動(dòng)的研究和探索，我們發(fā)現(xiàn)，我校教師的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能都有了不同層次的提高，對(duì)營(yíng)造高效課堂，提高學(xué)科成績(jī)有明顯的促進(jìn)作用，集體備課對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用不斷凸現(xiàn)。

（一）集體備課凝聚了教師集體的智慧

由于教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平的差異，而開(kāi)展集體備課就解決了這一問(wèn)題。通過(guò)同科教師的積極討論，可以集思廣益，博采眾長(zhǎng)，在討論的過(guò)程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

（二）顯著提高了教師的教育教學(xué)效果

面對(duì)新課程，人們?nèi)钡牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以彌補(bǔ)專業(yè)教師知識(shí)的不足，明顯提高教育教學(xué)效果。對(duì)于師資比較薄弱的學(xué)校而言，其效果更為顯著。

（三）不斷提高教師的教學(xué)水平

集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過(guò)程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。這既有利于教師的揚(yáng)長(zhǎng)避短，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展。

集體備課要求同科教師人人參與，所以每人都要精心準(zhǔn)備。通過(guò)相互交流與切磋，參與集體備課的教師既可以學(xué)習(xí)到他人的長(zhǎng)處，又可以找到自己的不足，通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)共同提高。同時(shí)，集體備課的開(kāi)展，一方面促使青年教師盡快成熟起來(lái)，另一方面也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

（四）最大限度提高了教學(xué)質(zhì)量

集體備課的目的是更好地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)集體備課形成的教學(xué)方案是集體智慧的結(jié)晶，它與個(gè)人備課相比，對(duì)教材把握更加透徹，對(duì)學(xué)情的分析更加細(xì)致。因此，集體備課的教案會(huì)更切合學(xué)生的實(shí)際要求，更有利于提高課堂教學(xué)效果。