機電一體化專業的認識精選(九篇)
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第1篇：機電一體化專業的認識范文
關鍵詞：人才培養模式；理論教學體系；實踐教學體系；教學質量考核體系；教學質量監控保障體系
作者簡介：鮑懷富（1955-），男，山東臨邑人，濟南工程職業技術學院機電工程系主任，教授。（山東?濟南?250014）
中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0033-02
一、機電一體化技術專業定位和人才培養目標
本專業依托建筑、紡織兩大行業，面向濟南、山東及周邊區域經濟，培養德、智、體、美全面發展，從事機電設備設計、制造、安裝和調試、管理運行、操作和維修、門窗幕墻工程的高素質高技能應用性專門人才。設置了一個基礎平臺輻射四個專業方向，如圖1所示。
二、機電一體化技術專業人才培養模式
通過社會調查，基于工作過程系統化和專業典型工作任務（崗位群）的分析，構建了滿足企業需求的“機電一體化技術專業”人才培養模式。
1.課程教學體系
借鑒國際先進的職業教育課程模式，結合自己的實際，以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標，構建了基于工作過程系統化、滿足企業知識、能力、素質要求的課程教學體系。包括兩個平臺（公共基礎平臺、學科專業基礎平臺）、四個專業模塊（建筑機電方向模塊、紡織機電方向模塊、門窗幕墻方向模塊、機電技術應用模塊）、兩個拓展區域（專業選修拓展區域、公共選修拓展區域）。課程教學體系如圖2所示。
2.實踐教學體系
依據知識、能力、素質要求，結合理論教學體系，構建了實踐教學體系，如圖3。其形式上表現為三個階段（基礎技能訓練、專業技能訓練、高技能+崗位技能訓練）、三個層次（職業崗位分為技能型、技術型和技術管理綜合型；職業技能分為初級、中級、高級）、三個主干（技能訓練、獲得職業技能證書、創新大賽和社會鍛煉）的特征。其內容上彰顯了五個結合（理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內實訓和企業實踐相結合、實踐教學和職業技能證書獲得相結合、頂崗實習和就業相結合）；突出了四個特性（實踐性、開放性、職業性和創新性）；重視了四個重要環節（實驗、實訓、實習和畢業設計），突顯了以能力培養為中心的科學、實用和創新的特色。
3.教學質量考核體系
依據人才培養目標構建了質量考核體系，如圖4。該體系完整體現了理論教學體系和實踐教學體系的要求，創新性的提出重視過程考核和平時考核，考核方法不拘一格，把良好的道德品質、認真嚴謹的工作態度和作風、熟練高超的實踐動手能力以及發展創新的綜合素質作為考核的重要標準。
4.教學質量監控保障體系
教學質量保障體系如圖5所示，形式上表現為三條主線網絡（學生—學院、教師—學院、社會和企業—學院），內容上系統、全面、科學、實用、實效，創造性地提出了以就業率、就業對口率、職業穩定率、崗位晉升率和平均工資作為教學質量的評價標準。
三、結束語
本文研究和實踐的“機電一體化技術專業”人才培養模式借鑒了國內外先進理念，傳承了教育教學規律，同時在許多方面又有創新。該研究在濟南工程職業技術學院取得了顯著成果，希望該研究在我國職業技術教育領域也有一定的引領和借鑒作用。
參考文獻：
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第2篇：機電一體化專業的認識范文
摘要：就技工院校的所有專業來說，機電一體化專業是一個相對較大的專業，學生的人數也較多，其教學和學習過程中遇到的問題也相對較多。就目前來看，技工院校的機電一體化專業課程體系中還存在很多的問題，如專業定位不明確、課程內容較片面以及實踐教學環節薄弱等。這都對該專業課程的教學效率、學生的全面發展等造成了一定的負面影響。在本文中，筆者首先介紹了技工院校機電一體化專業課程體系的主要特點，而后分析了當前我國技工院校機電一體化專業課程體系中存在的問題，最后針對如何構建科學合理的機電一體化專業課程體系這一課題進行了深入探討。相信本論文的分享對未來我國技工院校機電一體化專業課程體系的不斷優化會產生一定的積極作用。
關鍵詞 ：技工院校機電一體化問題對策
一、技工院校機電一體化專業課程概述
機電一體化并不是一個新的專業，但隨著科學技術的不斷進步，機電一體化專業的教學內容和培養方向一直在不斷發生變化。作為世界上的制造業大國，中國的產業結構有了進一步的調整，機電類行業、電工電器制造業等的工業總產值在逐年增長，為我國國民經濟的不斷發展起到了十分強大的拉動作用。同時，機電行業的迅速發展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業生就業情況來看，不難看出機電類專業的畢業生就業率一直處于前列，畢業生供不應求。但在這個過程中也出現了一些問題，集中體現在學生的專業技能經常滿足不了工作的實際需要，不僅不利于畢業生個人的成長，也影響了企業的正常發展。也正是因為如此，相關人員開始把目光轉向機電一體化專業課程的設置方面，力求發現課程設置中存在的問題，提高該課程的教學效率和學生的學習效果。
作為我國高等學校的重要組成部分的技工院校，其課程設置合理與否、授課效率高低等都會對整個學校的發展產生較大的影響。因此，國家一直十分重視技工院校的發展。與一般高校不同，技工學校教學的主要目的是為國家培養一批高技能人才，滿足社會發展對各種技術性人才的需求。隨著社會主義市場經濟的不斷發展與變化，技工學校的專業設置也在不斷地完善。為了進一步提高教學效率，培養全面發展的人才，各個技工院校也調整了部分專業，其中他們將原來的機械類專業與電子類專業進行了合并，形成了今天我們所說的機電一體化專業。
而作為技工院校的重要專業的機電一體化專業，其授課方法、策略等受到了廣大學者的關注和熱議。正如筆者所提到的，機電一體化專業就是機械類專業與電子類專業結合形成的統一體，在該專業的授課過程中學生需要掌握更多的知識。同時，該專業課程與機器、數控設備等的操作和使用是分不開的，其應用的領域十分廣泛。通過學習，學生能夠掌握各種機械類、電子類知識，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因為如此，技工院校機電一體化專業的畢業生大部分從事各種數控設備的營銷、安裝、操作、維護、調試及與之相關的技術性、管理性工作。
我國作為一個發展中國家，經濟發展的各方面均不成熟，但同時經濟的迅速發展急需技術性人才。因此，各個技工院校必須正確認識機電一體化課程教學中存在的問題，而后采取各種積極有效的措施去解決問題，不斷優化課程教學體系，提高教學的效率及實效性等。
二、機電一體化專業課程體系中存在的問題
結合自己的觀察結果和工作經驗，筆者發現，目前我國各個技工院校機電一體化的教學課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問題，嚴重影響了課程的教學效果，不利于提高課程教學的效率和效果，對該專業學生的全面發展也具有一定的負面影響。
1.課程體系較陳舊，內容不全面
就目前情況來看，我國各個技工學校機電一體化專業的課程體系過于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會的發展，各種新思想和新知識不斷涌現，傳統的教學內容已經遠遠不能適應當前社會發展的實際需要。從另一方面來說，目前技工學校機電一體化的專業課程體系偏向于機械類專業的知識，教學內容過于片面。我們都知道，機電一體化專業是一個復合型的專業，其中涉及機械類知識、電子類知識以及計算機知識。而當前很多學校工作人員并沒有充分理解“復合型專業”的深切內涵，認為機電一體化專業就是把這三種門類的專業知識結合起來就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯系性，導致學生們學到的知識是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學體系，擴充教材內容是技工院校機電一體化專業相關工作人員的重要任務之一。
2.專業定位不明確
明確的專業定位是順利開展專業教學活動的前提。只有定位準確，教師才能根據專業定位的主要方向，認真地踐行自己的工作職責，提高自己教學的有效性；學生才能在教師的指導下，加快學習和掌握各種專業知識，提高學習的效率。從簡單意義上來說，技工學院機電一體化課程的專業定位就是讓學生們“既懂機，又會電”，能夠掌握這兩個專業的知識，并應于到未來的工作實踐中。但從實際情況來看，機電一體化專業其實涉及機械、電子以及計算機三科的知識。學生們要學的內容很多，而很多內容都生澀、難以理解。要想讓學生們在兩三年的時間內掌握這三個學科的知識，是一項十分艱巨的任務。而“既懂機，又會電”的專業定位會讓學生們陷入一種十分尷尬的地位，同時學生內心也會產生一種失落感。因此，技工學校相關人員必須進行分析，并做好專業定位。
3.實踐教學環節較為薄弱
與普通高等學校不同，技工學校的課程設置大都為應用型課程。該類課程的教學效果，不僅僅要通過學習或者考試成績來呈現，還要通過技術實踐來證明。就目前情況來看，技工學校的機電一體化課程體系設置中實踐教學的內容較少，學生的實踐機會不多。即使有部分學校已經具備一定的專業基礎課和實踐課的實驗條件，但大多數的實驗是驗證性質或者演示性質的，同時專業融合度不高，缺乏將機械與電子融為一體的綜合性的實驗或者開發學生創造力的設計性實驗。同時，目前的實踐教學環節面臨的一個嚴重問題就是在很多情況下實習已經失去了本來的意義。很多提供實踐場所的工廠和企業為了不影響他們的正常生產，往往不讓學生親自進行操作，使實踐教學環節成為走過場，不能使學生的實際操作技能得到真正提高。此外，技工學校對學生的集中訓練時間不夠，學生的專業技能、素質與實踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來說，由于各種主客觀因素的影響，技工學校的教學實訓的設備較為落后，并不能與當前社會發展的實際情況相契合。
總之，我國大部分技工學校中，機電一體化的專業課程體系設置都不完善，存在著這樣或者那樣的問題，影響了課程的教學效率和學習效果等，不利于整個技工學校的發展。
三、構建科學合理的機電一體化專業課程體系
構建科學合理的機電一體化專業課程體系，提高學生的基礎知識和基本技能是當前我國技工院校機電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個方面對如何構建機電一體化的專業課程體系進行深入探討。
1.明確課程體系構建的目標
目標是人們奮斗和努力的主要方向。一個有堅定目標的人，才能不斷努力，為了實現自己的目標不懈奮斗。而一個沒有目標的人，就沒有前進的動力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學和學習也是如此，有了明確的教學目標，教師才能在教學目標的指導下，選擇合理的教學方法，實施教學互動；有了明確的學習目標，學生才能朝著目標不斷努力。要構建科學合理的機電一體化專業課程體系，相關人員首先要做的就是，明確課程體系構建的目標，并進行準確定位。
通過分析，筆者發現當前我國技工學院機電一體化專業畢業生的工作崗位主要有：各種機電設備及產品的設計、機械設備控制電路等的安裝、機床電器的維護工作、電器技術管理、數控機床操作以及機電產品的技術服務與營銷等。而這些畢業生所從事的行業主要可以分為三類：第一，從事各種機械設備的安裝、維修、調試及相關的管理工作。這一類行業就業的畢業生人數最多。第二，各個生產企業生產設備中各種生產線的安裝、維修及相關的管理工作等。第三，各種機電類產品的零部件設計與加工工作、各種機電產品的營銷與管理工作等。
因此在設置課程體系的目標時，相關人員必須充分考慮學生未來所從事的行業，并堅持以就業為導向，重視學生基礎知識的掌握和專業技術能力的提高。同時，必須根據學生未來所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結合社會經濟的發展狀況，對每個崗位所對應的職業進行分析，并以此完善課程體系，開展教學工作。
2.轉變課程體系構建的理念，做好課程的設計工作
隨著社會的不斷發展，傳統的課程體系構建理念已經遠遠不適應當前社會發展的實際需要。機電一體化課程的構建不僅僅是三個專業的疊加，而是一種融合。因此，它是一門綜合性課程。在新形勢下，課程設計人員必須轉變機電一體化課程體系的構建理念，要努力尋找這三個專業類別中的相通之處，并盡力融合為一個全新的綜合性專業。相關設計人員要以工學結合為切入點，以培養專業能力較強、職業發展能力較高的學生為目標，并參照我國相關的職業資格標準，加強與同類學校的共同與交流工作，制定出符合學生職業能力發展的課程體系。
在進行課程設計時，各個技工院校工作人員要加強對社會發展需求的調查與研究工作，分析市場的潛力以及發展趨勢等，通過分析當前機電類行業的發展趨勢以及這些行業企業中的人才結構及對人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專業能力等。工作人員要根據研究分析的結果，合理設置和調整不同崗位工作人員的學習內容，并要求各個教學人員嚴格按照教學要求開展各項工作。另外，在課程體系設計的過程中，相關人員圍繞“校企結合”的理念，遵循工學相結合的培養方式，努力構建完整一體化的課程體系。首先，要堅持崗位能力與課程模塊相結合、相統一的原則，根據崗位能力合理設置課程內容。其次，要堅持課程教學內容與生產實際相結合的原則。只有理論和實踐相結合，才能將理論的作用充分發揮出來。再次，要保持校內實訓與企業工作的一致，這樣學生才能更容易地適應未來的工作。第四，將學校的管理方式與企業的管理方式統一起來，努力實現學校管理的企業化。
3.更新課程體系，加強教學實踐
正如上面所提到的，學習理論的目的是為了指導實踐，提高實踐工作的效率和效果。機電一體化專業課程開設的主要目的就是為了幫助各個機電類企業順利實現自己的生產以及發展目標，提高企業的產值及國民經濟的總產值。因此，在進行機電一體化課程體系的設置時，工作人員必須合理劃分理論教學和實踐教學的時間，加強教學實踐。首先，在平常學生的課程表上，教務人員必須增加教學實踐和各種實驗課程所占的比例，使學生有更多的機會參與到具體的實踐活動中來。其次，各個技工院校要加強與相關企業的合作，讓所有學生能獲得良好的實習機會，并讓學生從親身體驗中發現自己的不足，進而不斷提升自己。除此之外，技工學校必須不斷加強和完善本單位的師資力量，選擇那些專業素質較高、實踐經驗豐富的工作人員擔任教師職位，這樣才能進一步保障工作質量。同時，技工學校要加大設備投入，及時更新那些老化的、運轉不靈的機械設備，以便更好地幫助學生進行各項學習活動。最后，要注重實踐教學模式的創新。比如，為了使學生的實習教學真正取得實效，學校可以和企業進行長期合作，延長學生的實習時間，使學生能真正為企業創造價值，同時學生自己也獲得一定的崗位津貼，達到合作共贏的目的。
課程體系的構建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點，要想保證機電一體化專業的健康發展，國家相關部門必須給予一定的支持，包括政策支持、財政支出及提供各種有利條件等。國家職業資格認定部門要完善機電行業的職業資格準入制度和認定制度，建立新的評定標準，并定期開展各種技能比賽等，為學生提供更多的實踐和展示機會。同時，要加大對技工院校專業的財政支持力度，增加撥款額度，保證各項活動的正常進行。另外，國家要加強對機電一體化專業雙師型教師的培養力度，教師的培養是一個復雜的系統工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業必須支持技工院校的發展，并定期委派相應的人員進入學校開展各種教學工作。另一方面，要加快對技工院校原有機電一體化教師的培訓力度，不斷更新和完善其專業知識，使其能夠更勝任自己的教學工作。
四、小結
技工院校機電一體化專業的設置，確實為我國經濟發展培養和提供了一大批專業人才，緩解了當前我國經濟發展對該方面工作人員的需求，尤其為我國制造業的發展進步做出了突出的貢獻。但我們必須清醒地認識到，我國目前只是一個制造業大國，并不是一個制造業強國。我國制造業水平與德國和日本等工業發達國家差距大的一個很重要原因就是我國的高級技能人才比較缺乏，創新能力較弱，而這直接決定了產品的最終質量。提高技工院校學生技能的一個關鍵因素就是專科課程體系的建設質量，盡管經過多年的發展，我國的職業教育體系已經比較完善，在專業課程體系構建方面也積累了豐富的經驗。但是，我國當前機電一體化專業的課程體系設置并不完善，從某種程度上說，它影響了學生的學習效果和教師的教學效率，也沒有充分發揮出該課程教學的實際價值。在未來的教育工作中，相關人員必須充分認識該專業及課程開設的必要性及重要性，從而認真做好自己的本職工作，為實現該專業的價值做出自己的貢獻。
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第3篇：機電一體化專業的認識范文
關鍵詞：技工院校；機電一體化；人才培養；調研報告
一、調研目的
隨著工業化進程的發展，國務院在《裝備制造業標準化和質量提升規劃》中，要求對接《中國制造2025》，提出“逐漸形成重大技術裝備、高新技術產業裝備、基礎裝備、一般機械裝備專業化合理分工、相互促進、協調發展的產業格局”。使機電行業所需自動化控制技術集成應用起到越來越重要的作用，由原來復雜的機械裝置和簡單的電氣控制相結合的機電一體化逐步向被由機械技術、電氣技術、微電子技術、信息技術、控制技術、氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的“機電一體化技術”所取代。
為獲取機電一體化行業分析、 崗位職業行動領域分析、 職業崗位群和相應的崗位職業能力分析等信息，我們針對企業和學校的具體情況，擬定具體的調研問題。調研過程中以上述問題為調研的基本訴求點，通過現場考察、走訪座談、調查問卷、專題研討等方式，結合企業的調研對象直接或間接反映出的問題進行深入的探討。通過調研，確定機電一體化專業人才培養的定位，并給出結論和建議，為機電專業一體化課程改革的深入開展提供依據，促進機電專業一體化專業的建設。
二、調研對象與內容
企業調研主要范圍為廣州周邊地區相關企業，包括廣州造紙廠等15家具有代表性的機電一體化企業，如表1所示。調研對象是這些企業的機電一體化一線技術員工、班組長、人事部門等。
本次調研共發出五種表格：包括面向專業技術崗位一線員工的實踐專家調查表（56份），實踐專家訪談記錄表（37份），面向專業技術崗位班、組長的用人單位意見調查表（15份）；面向企業人事部門的用人單位意見調查表（15份），以及企業座談會議記錄表（8份）。調研要了解以下內容：
1、機電一體化行業企業發展現狀與技術發展情況；
2、機電一體化專業對應的職業崗位數及從業人員（包括機電一體化專業畢業生）的基本情況；
3、機電一體化專業對技能人才綜合職業能力要求；
4、機電一體化專業現有課程設置在工作崗位的重要程度；
5、機電一體化專業教學改革的重點與思路；
6、機電一體化專業人才培養方向及培養層次的定位。
三、調研分析
（一）行業企業發展現狀與技術發展趨勢
機電一體化技術是制造業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，將向創新性、高效性、節能性、可靠性、智能化、模塊化、系統化等方面發展。它的發展和進步依賴并促進相關技術的發展，它是許多科學技術發展的結晶，是各種技術相互融合，是社會生產力發展到一定階段的必然要求和產物，機電一體化技術的發展前景也將越來越光明。
（二）技能人才需求狀況與崗位職責要求
1、技能人才需求狀況
對企業人才結構及來源調研顯示：相關企業機電一體化技術人才的學歷主要包括本科學歷、大專學歷、中職學歷等，他們絕大部分直接從中職、高職和大專院校等學生中招收，從社會招聘的人員和企業自行培養的人員較少，從事維護、維修、安裝、調試工作的平均年限是4-26年。從15家企業調查中獲悉，從企業現有機電一體化技術人員以及未來3年對機電一體化技術人才需求情況如表2所示。
機電一體化企業從事機電一體化相關工作的員工在機電一體化企業中約占76.8 %。機電一體化技術在企業中應用主要兩個方面：制造機電一體化產品和利用機電一體化設備進行生產。 前者主要需要完成機電一體化產品的裝配、安裝、 調試和售后服務等工作；后者主要包括機電一體化設備操作和設備的維護保養。不同企業對技能要求的類型和技能型人才的規格也有不同的要求。 機電一體化技能人才分布情況如圖1所示。
2、崗位職責素質、能力要求
通過走訪調查行業企業、回訪畢業生及召開專家研討會，共確定了4個典型工作崗位及相應的素質、能力要求，求如表3所示。
3、課程對從事機電一體化工作崗位的重要程度
針對現行技工院校機電一體化專業開設的課程，對從事機電一體化相關工作的員工進行問卷調查，調查內容是各門課程知識模塊對從事此工作崗位的重要程度（由不重要的0分到很重要的10分依次給分），取調查數據的平均分，得到表4。從各門課程知識模塊平均得分情況看，機械類和電氣類課程較為重要，如機械識圖、機械裝配、電工技術等課程；而文化基礎課和非專業課程較為不重要，如數學求解、英語閱讀、計算機編程等課程。當然，從調查數據可以看到，不同企業或同一企業不同崗位，各門課程對從事此工作崗位的重要程度有較大差異，例如：銷售人員崗位對應用寫作、計算機應用和英語閱讀等課程較為重要，而設備操作和裝配崗位認為這些課程不重要。
四、調研結論
（一）人才培養方向定位
通過分析機電一體化專業對應的行業、企業的發展現狀與技術發展趨勢，分析行業、企業內生產類、維修類、技術支持類、服務類的相關技術崗位。結合近年來我校、我系多年的機電一體化專業辦學經驗，將機電一體化專業人才培養方向定位為：面向機電制造業、機電設備安裝及維修公司、使用自動化生產設備等的各行業、企業，從事機電設備的操作與維護、機電產品的裝配與調試、機電設備的維修與改造、生產現場工藝技術人員、生產一線管理人員、機電產品的銷售與技術服務等崗位，培養從事機電設備安裝、調試、維修、維護的復合型、技能型人才。
（二）人才培養層次定位
通過用人單位對機電一體化專業相對應的崗位人才層次分類以及緊缺崗位人員數量需求，了解各企業崗位工作職責和工作任務及所需專業資格證書等。本專業人才培養層次可定位為：機電一體化（機械）方向、機電一體化（電氣）方向、機電設備管理方向，各方向設置中、高級技工層次，通過一體化教學模式，以規范的操作與團隊協作完成設備的安裝、調試、維修、維護等任務，同時培養學生具備一定的系統設計能力、制定元器件加工工藝能力、簡單數控加工能力。人才培養方向與層次的定位如表5所示。
依托行企開展機電專業一體化課程改革，為我們今后機電專業一體化課程改革的深入開展提供依據。通過企業調研活動，我們體會到機電專業一體化課程改革還有許多細致繁雜的工作需要我們認真地完成。但只要我們根據自己的實際情況腳踏實地、一步一個腳印地組織實施，通過實踐、認識，再實踐、再認識的過程，不斷探索，認真總結，相信一定會完成機電專業一體化課程改革，形成具有自己特色的職業教育，為造就更多更好的適應本地區經濟發展的高素質人才服務。
參與文獻
[1]王京，蘇月，張松宇.機電一體化技術專業企業調研報告[J].內蒙古科技與經濟，2015（7）：25～26.
第4篇：機電一體化專業的認識范文
關鍵詞：中職教育；機電一體化；學生
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0114-02
中等職業院校機電一體化專業是一門綜合性學科，具有高度的融合性，結合了計算機科學與控制，電子技術和機械工程等相關專業。隨著社會發展和科學不斷進步，計算機科學技術的發展和應用為機電一體化技術的改進提供了前所未有的發展機遇。當前機電一體化專業已經成為一門綜合學科，結合了計算機科學與信息技術、傳感檢測技術、自動控制技術、伺服傳動技術和機械技術等相關技術。作為一門交叉學科，機電一體化專業當前有了更新的發展方向，即光機電一體化技術，并且在實際應用中取得了越來越大的成績。
在當前中職院校機電一體化教學過程中，大部分院校仍然沿用傳統的教學模式，而忽視了機電一體化專業本身的特有特點，更沒有將機電一體化中的“機”和“電”進行有機的結合。同時，由于大部分中職院校在師資方面還有些欠缺，教學方式和方法單一且陳舊，這就導致很多中職院校畢業的學生既不懂機也不懂電，到工作崗位后在工作中要重新學習，浪費了時間和精力。筆者所在學校長期以來一直致力于機電一體化專業的教學改革和探索，在研究中積累了一定的經驗，在此分享給大家，以供參考。
一、從入學開始就對學生進行職業教育
中職學生與普通大學教育中的學生相比具有自身特有的一些特點，大部分學生文化基礎比較差，不愿意學習，將學習視為一種負擔。很多學生對學習甚至沒有興趣，對于基礎學科如語數外等更是頭疼。因此，中職機電一體化專業教育首先就是要對學生進行專業以外的教育，激發起學生對專業學習的興趣，調動起學生對專業課程學習的積極性和主動性，讓學生在學習中重新找回自信，重拾信心。所以，中職教學尤其是機電一體化專業教學，在教學過程中要講求一定的方式方法，一方面要讓學生了解自己所學的專業，了解專業優勢和發展前景，以及將來自己可能要從事的職業；另一方面要給學生一定的壓力，讓學生認識到本專業的管理方式和面臨的各種困境，進而讓學生在學習中產生一定的緊迫感和危機感，有所畏懼，有所壓力，形成一種自我約束意識。通過這種入學教育和專業知識的提前了解，讓學生提前認識自身專業，做到有備無患，以便充分調動學生對專業知識的興趣，激發學生學習的積極性和主動性。
二、從課程體系方面進行教學改革
職業教育不同于本科教育，中職教育的重點不在于讓學生系統的和完整的掌握所學知識內容，而側重點在于讓學生掌握技能，側重應用，培養掌握一定技能的應用型人才。機電一體化專業要求學生在較短的時間內掌握大量的概念，并且是非常抽象的概念，在中職教育中具有一定的難度。雖然中職學生具有非常強的動手能力，但是對于概念和方法的掌握還是需要具備一定的學習能力，并且機電一體化專業對學生能力的要求也相對較高，要求學生能夠利用各種現代控制手段實現對機電產品的柔性化、智能化的控制。在此基礎之上，筆者所在學校從職業教育的特點和學生特點出發，主要堅持以學生對知識的應用為主，努力培養學生對專業知識的運用能力，并按照相關要求和學生需求進行教學計劃的設計。具體來講，主要是以下幾個方面。
1.注重教材選定與實踐相結合。在教材選定方面要首先與企業進行溝通，讓企業參與專業課程和教材的選定，注重與企業生產實際相結合，讓學生在學習中逐步了解和適應所學專業的崗位要求。針對教師素質相對低下的特點，不斷提高教師素質，提高教學質量，開展相關的教學比賽，如教學觀摩課程和精品教學比賽，激發教師教學的積極性。
2.提高教學實踐在整體教學中的比重。中職教學不同于本科教育，在教學過程中更加注重實踐訓練，而對于理論學習則應該以學生掌握為主。因此，在中職機電一體化教學過程中，教師要逐步縮減理論教學的比重，對一些純理論的課程可以適當的減少，留出更多的時間讓學生接觸實際操作，在實踐中體會理論和專業課程的精髓。
3.課程設置要充分體現專業性和科學性。在中等職業學校課程設置上，要充分結合中職院校的特點和學生的特點，以提高學生職業技能為目標，在文化課程的設置上要有所側重，如英語課程就可以適當縮減，因為本身很多學生對英語學習就沒有什么興趣，同時在實際應用中也沒有太多的實用性。而在專業課程的設置上也要有所側重，對專業基礎課的設置要注重廣而簡，對于專業知識課程的設置則要有一定的針對性，堅持專而精。
4.增設開闊學生知識面的選修課。在選修課的設置上，一方面要堅持以擴大學生專業知識面為主，另一方面要以開闊學生視野，增加學生就業機會為主。因此，選修課程的設置要結合機電一體化專業知識，開設相關技術課程，增強學生就業競爭力；同時從企業的角度出發，開設與機電一體化相關的營銷和管理方面的課程，增強學生綜合能力和拓展能力。
總之，中等職業院校在機電一體化教學實際中，要結合學生特點和課程特點，科學設置課程體系，根據企業對于崗位需求的要求合理的安排知識學習，即企業崗位需要學校講什么，教師就給學生講什么；企業需要學校給學生講多少，學校教師就給學生講多少。從實際出發，以實用為主。
三、從教學過程中對教學進行改革
作為一門對實踐技能和操作技能要求很強的課程，機電一體化的專業課程中有很多內容是講述各種機床和零部件的工作原理和加工過程的，而這些內容僅僅靠課本中的一些圖片是很難讓學生接受的。因此，在教學過程中對教學進行改革就是要改變以往依靠學生的想象來對枯燥和抽象的專業知識進行學習的方式。
1.在教學方法上采取靈活的方式，不斷激發學生對專業技術的學習興趣。機電一體化專業是一門動手性學科，要求教師和學生要更多的進行實踐操作。因此，在教學過程中，中職教師要改變傳統的教學模式，讓學生不再簡單的被動接受知識，而是要調動學生對專業知識的積極性和主動性，讓學生主動去探究知識。在教學方法上，教師可以靈活的采用多種方式，如，在課上教學時，可以將學生進行分組，然后進行隨堂比賽，對于勝出的一組進行表揚；讓專業知識理解較好的同學為其他同學進行相關知識的演示，增強優秀學生的榮譽感，激發其他同學的上進心；也可以在實驗或者實訓中讓掌握知識較好的同學或者動手能力較強的同學對其他同學進行輔導，互幫互助，既幫助了同學提高知識，也激勵了同學共同努力，共同進步。
2.增加實訓課程，綜合運用多種教學手段進行輔助教學。作為一門實踐性強的課程，教師在講授機電一體化專業課程時，要更多的結合實物對學生進行講解，避免照搬教材和長篇大論的說教。對于一些枯燥的原理和結構，只要結合實物進行講解，學生就能夠很好的理解并且掌握。多媒體教學的不斷普及和應用，更是有效的提高了機電一體化教學的可操作性。對于一些學生相對較難接受而又不能接觸實物的知識，教師可以采用多媒體技術制作教案，在大屏幕上作動態演示，從而使教材中靜態圖形動態化、聲像化。這樣不僅教師能夠輕松的將教學內容生動形象的演示給學生，而且能夠讓學生非常容易的接受和掌握所要講授的內容。筆者所在院系配備了專門的多媒體教室、專業實訓室，使其具有專門的工業生產級的生產線，對此教學條件合理地運用，可讓學生順利地完成實踐―理論―再實踐的學習過程。
對教學過程進行改革，同樣要結合中職學生特點，找好突破口，開動腦筋，從學生樂于接受的角度進行改革和教學，提高學生對機電一體化專業的學習興趣。中職院校的學生更喜歡具有實際操作性和動手能力強的課程，而對于理論知識的接受則較差。因此，中職教師在進行機電一體化專業教學時，一定要不斷加強學生動手能力的訓練，加深學生對教材的理解和掌握。總之，在教學過程中要做到講中練，練中講，邊講邊練，真正實現理論與實踐一體化教學。
四、從加強教師隊伍建設進行教學改革
職業學校的教師分為3類：即基礎課教師、專業課教師和生產實習指導教師。當前在機電一體化專業教學中存在不同類別的教師相互脫節，不能有效銜接的問題。基礎課教師不了解有關專業的知識需要，往往出現講過的沒有用，有用的沒有講；專業理論課教師缺乏動手能力，往往只會講不會干，或干不好；而生產實習指導教師則只會干不會講。同時專業課教師與實習指導教師之間缺乏溝通，造成理論與實踐相脫節，與職業教育的培養目標相背離。因此要真正培養出既有一定理論又有實踐操作技能的實用型人才，師資隊伍的建設是不可或缺的。筆者在經過認真分析研究之后，認為主要應該從以下幾個方面進行改革。
1.基礎課教師也應該學一些專業課知識，適當參加實踐活動，充分了解專業課對基礎課的知識要求。
2.專業課教師要到生產中鍛煉，如利用假期、平時的業余時間到企業參加勞動和實際操作，切實提高動手能力；也可以由學校創造條件，安排教師定期深入到企業的實際生產環節，了解和熟悉在實際生產中應用的一些最新技術和設備。
3.實習指導教師在不斷提高自己操作水平的同時也要加強理論學習和深造，通過聽課、講課、備課等來提高自己的理論水平。
五、結語
通過開展卓有成效的教學改革，筆者所在院系的機電一體化專業教學不但提高了專業課程的教學水平，而且促進了理論與實踐相結合的教學體系的建立，實踐教學薄弱的局面基本扭轉，學生在專業知識、實用技能和職業綜合能力三方面都有了很大的提高。
參考文獻：
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第5篇：機電一體化專業的認識范文
關鍵詞 機電一體化技術；教學模式改革；實驗
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）08-0089-04
Teaching Mode Reform of Mechatronics in Colleges //ZHANG Lixiu，ZHANG Ke，WU Yuhou，WANG Liyan
Abstract The curriculum of mechatronics is a comprehensive and strong practicability. It plays an important role for cultivation of Applied Talents and innovation ability. Starting from the teaching content， teaching method， experiment contents and evaluation methods， this paper forms the teaching mode to meet its own characteristics. The application of the teaching mode reform measures has certain reference function to improve the practice ability and innovation ability of students.
Key words electromechanical integration technology； teaching mode reform； experiment
1 引言
“機電一體化技術”是機械類專業的一門綜合性、應用性很強的課程，是多種學科相互交叉、滲透而形成的一門綜合性技術學科，是機械行業創新設計、科學研究的重要工具，對于培養具有一定創新能力的現代化機械類應用型人才具有重要的作用。“機電一體化技術”課程傳統的教學方法只是對先修課程的簡單重復，缺乏對學生進行實踐性及綜合性訓練，學生感到難以致用，導致學習興趣逐漸喪失。因此，在“機電一體化技術”課程教學活動中，改革現行的教學模式，尋求體現“機電一體化技術”課程教學特點的教學方法及手段成為當務之急。
隨著機械工業的蓬勃發展，世界各國對機械類專業的高等教育越來越注重實踐性、應用性及前沿性。德國機電一體化專業課程體系建設是通過校企合作和工學結合的形式，以學習者專業能力、方法應用能力和適應社會能力等綜合職業能力培養為本位，以市場需求為目標，以就業為導向，將學習和工作要素相結合，并通過分析與綜合，把工作過程的各個部分按一定的順序，導入課程體系中以構成一個有機的整體。美國賓夕法尼亞大學機械工程與應用力學系提出“機電一體化”課程改革思路，在學期項目中預定實驗方案，根據實驗方案決定課程內容[1]。馬來西亞莫納什大學工程學院在機電一體化課程教學過程中從工程項目出發，將傳統教學和項目講座相結合，有效為學生提供實際工程經驗[2]。
南京航空航天大學在機電一體化課程教學改革中，將科研成果引入課程的理論和實驗教學中，自主研發教學實驗系統平臺，簡化項目研究內容，研究一體化的系統教學法，培養學生創新意識，提高學生綜合素質[3]。鄭州航空工業管理學院采用開放式的課堂教學，基于MATLAB的虛擬實驗輔助教學及基于案例的多種教學方法進行機電一體化技術課程的教學方法改革，提高了學生對課程的學習興趣 [4]。石家莊鐵道學院將“發現體驗學習”理論應用于實踐教學中，通過機電一體化實驗內容的設計，在實驗室建設及實驗教學組織多方面采取措施，提高機電一體化技術的課程教學質量[5]。
此外，昆明理工大學為了切實培養學生的電機及控制技術的綜合應用能力，進一步促進機電結合，取得良好的教學效果，從課程的教學內容、教學方法和實驗設計等方面并結合步進電動機的教學實例，對“機電傳動控制”研究型教學進行了一些有益的探討[6]。揚州大學基于Capstone-CDIO教學理念，從知識項目化、學科交叉化、項目平臺化三方面進行課程體系實踐優化，通過調研技能、知識構建、問題解決、團隊技能四方面進行評價研究，為應用型、創新型機電一體化人才培養打下良好基礎[7]。南華大學針對機械大類開設的檢測與控制系列課程現狀，提出面向機電一體化方向整合優化課程體系和教學內容的教改目標，改變傳統教學中電、機分離的教學方式，有效引導學生形成良好的機電合一的認識，提高教學質量[8]。
國內高校關于機電一體化專業人才的教育改革各有特色，但與國外教學水平相比，仍處于初級階段，還沒有形成系統的改革方案。建立適應“機電一體化技術”課程本身特點的教學模式任重而道遠。
2 “機電一體化技術”課程教學改革思路
從“機電一體化技術”課程實踐性、綜合性特點出發，對其進行教學改革，是高校培養應用型機械類人才的關鍵。“機電一體化技術”課程教學改革主要包括教學內容改革、教學方法改革、實驗內容改革及考核方式改革四個方面，總體改革思路如圖1所示。
1）教學內容的改革，針對機電一體化課程的自身特點，在教學內容上避免簡單重復先修課的已有知識，從機電融合的角度出發，以等效性和互補性為出發點，采用系統工程觀點和方法，改革機電一體化課程的教學內容。
2）教學方法的改革，注重引進本學科的科研成果，利用科研過程中設備創新的經驗，自主研發教學實驗系統平臺，并根據學生的實際能力水平合理細化、簡化項目研究內容，構建理論學習、實驗操作、項目研究一體化的系統教學法，以實驗操作促進理論學習，以項目研究提升綜合應用能力。
3）實驗內容的改革，機電一體化作為一個學科領域，所涵蓋的內容是十分寬泛的，涉及機械設計、電路設計、控制及軟件編程等綜合性知識和技術，考慮接受創新教育學生的理解、編程、器材加工能力以及教育的連續性，使學生能夠設計出從簡單到復雜各種層次和各種不同水平的機電一體化創新產品，遵循深入淺出的原則，改革機電一體化技術課程實驗內容，使其涵蓋基本技能訓練、綜合實踐能力訓練及創新能力培養等幾個不同層次的實驗內容。
4）考核方式的改革，改變以理論考核為主、實踐技能考核為輔的做法，加大實踐技能考核的比例，探尋能夠鍛煉學生的書面表達能力，提高學生獨立動腦能力及實際動手能力，激發學生創新動力，提高學生針對實際工程問題的分析能力、解決工程問題的能力的考核方案。
3 “機電一體化技術”課程教學改革實施方案
教學內容改革實施方案 教學內容的改革將從機電一體化技術的五大要素出發，以電能作為主要動力源，確定機械系統、執行機構、傳感檢測系統及計算機控制系統的具體教學內容。其中，機械系統注重與傳統機械學的區別，重點介紹機電一體化系統設計中，精密機械零件的設計與選擇過程；執行機構中，除介紹開環系統中常用的步進電機選擇與計算外，還要介紹常用伺服電機的選擇以及無級調速用變頻器應用；在傳感檢測系統中，以常用光柵尺及編碼器為對象，介紹光柵尺及編碼器的特點、選擇及使用方法；在計算機控制系統中，以PLC為主，介紹PLC在機電一體化系統中的應用實例。
教學方法改革實施方案 在整合優化課程教學內容的基礎上，以學科現有的科研項目為基礎，通過對科研任務的簡化，確定適合機電一體化技術的教學方案，并建立相應的實驗平臺，在教學過程中通過對項目的分析、討論、實施、實驗、總結等環節，實現“做中學”與“學中做”的有機結合。如以學科科研項目“異型石材車銑加工中心”為對象，將加工中心機械部分分為橫梁、回轉工作臺、主軸頭、進給機構等模塊，為學生講解系統中齒輪、滾珠絲杠等傳動系統及支撐部件的設計方法。
由于加工中心控制系統相對復雜，不適合教學，因此在“機電一體化技術”課程其他要素的講解中，可以自制實驗平臺，即通過對傳統機床的改造，使改造后的實驗平臺包含簡單的機械結構、PLC控制系統、檢測工作臺位移的光柵尺、檢測電機位移及轉速的編碼器。將自制實驗平臺的設計改造過程作為工程實例穿插于理論教學中。此外，在理論教學中充分利用現代綜合教育技術，抓好多媒體技術、網絡技術在課堂教學中的普及應用，利用影像、動畫等豐富的多媒體信息，提高課堂教學的生動性。
實驗內容改革實施方案 加強實驗環節建設，積極開發面向知識群應用的模塊化實驗，訓練學生的基本技能，設計面向解決問題的綜合性實驗，提高學生的工程實踐能力，提供面向創新能力培養的開放性創意實驗，培養學生的創新能力和工程意識，是機電一體化技術課程實驗內容改革的宗旨。具體實驗內容如表1所示。
考核方式改革實施方案 采用理論考試、實驗考核、創新設計及作品闡述等多種方式對學生進行考核，綜合考核學生對機電一體化概念的理解能力，知識運用能力、實驗動手能力、寫作能力及創新能力。其中理論考試分為階段考試與期末考試，包括基礎性試題、綜合性試題。創新設計及作品闡述分組進行，產品設計題目自擬，在課程之初即開始實施，期末上交設計作品。實驗考核采取自擬題目和規定題目相結合的方式，即以表1中的PLC運動控制實驗作為考核項目，通過自行設計如圖2所示的工作臺運動路線及運動參數，完成工作臺的運動控制。具體考核實施路線如圖3所示。
4 結語
高等教育機械類專業注重培養學生的實踐能力及創新能力，這些能力的培養可以借助專業課的訓練獲得。“機電一體化技術”課程具有綜合性及實踐性，是培養學生上述能力的重要平臺。在“機電一體化技術”課程的教學改革中，通過教學內容、教學方法、實驗內容及考核方式的綜合改革，并在機械設計制造及其自動化專業2010、2011級學生中進行實驗，取得了較好的教學成果，提高了學生的實踐能力及創新能力。
參考文獻
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第6篇：機電一體化專業的認識范文
關鍵詞：高職院校；機電一體化；現代學徒制；創新措施
現階段，我國高職院校愈加重視復合型技術人才的培養，如機電一體化技術專業。為盡快培養出機電一體化專業的復合型人才，有關院校需要擺脫傳統人才培養模式，充分利用院校資源，加強校企合作，創新人才培養模式。在新型人才培養模式構建過程中，高職院校需要與企業深入合作，采用現代學徒制，加強對學生的培訓與指導，同時還需要采用育訓結合方式，豐富學生的知識儲備和提高學生的實踐能力，使其真正達到考核要求，學校取得理想的專業人才培養成效。
1現代學徒制實施背景
1.1國家職業教育政策要求
隨著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》《教育部關于開展現代職業教育試點工作的意見》《國家職業教育改革實施方案》等系列文件的頒布，各地展開試點，全面推進現代學徒制，加快培育高素質技能人才。
1.2產業經濟結構轉型需要
現階段，我國經濟發展正處于關鍵時期，各大產業面臨經濟結構轉型升級，在“互聯網+”“工業4.0”等戰略實施背景下，市場需要更為專業的復合型人才，這極大推動現代學徒制的發展。
1.3倡導弘揚工匠精神
勞模精神、工匠精神等是傳統文化精神的重要內容，為繼承并弘揚這些精神，各大職業院校著力培養勞動能手，主要打造具備高知識素養、技術能力及創新力的人才隊伍，使現代學徒制得到進一步發展。
1.4師徒關系發生變化
現代教育發展背景下，師徒關系不僅僅是傳道授業解惑的關系，除了要對學生傳授技能外，師傅還應當注重學生人文素質、職業道德素養等方面的培養，滿足高職教育的目標要求，達到現代學徒制實施的目的。1.5企業崗位人才擴需近幾年，各大企業生產規模擴大，人才需求量增加，對人才技能要求更為嚴格，尤其是缺乏復合型的崗位人才。為滿足這類需求，各大院校逐步實施現代學徒制，促使學生在校內跟著教師學習理論知識，在企業則跟著師傅學習崗位技能，進而提高學生的就業競爭力與企業的經營效益。
2高職機電一體化技術專業育訓結合人才培養模式創新意義
2.1帶動育訓融合校企合作的深層次發展
機電一體化技術專業是高職院校常設專業之一，該專業要求在教學過程中注重培養復合型技術人才。為此，很多院校嘗試創新育訓結合人才培養模式，以便提高人才培養質量，并帶動育訓融合校企合作的深層次發展。該模式要求專業教師不僅僅要注重理論育人，還需要加強學生機電一體化技能訓練，更好地開展專業教學活動。在育訓結合模式下，校企合作是不可忽視的途徑，為育訓融合教學提供了良好的機會，可以更好地開展專業實踐實訓，達到實踐人才培養要求。加強育訓結合，有助于該專業教學質量的提高，使校企合作根基更為牢固，達到育人和專業訓練的預期成效，促使校企合作更為深入，促進雙方共贏。
2.2推動高職復合型技術技能人才培養活動開展
育訓結合人才培養模式的創新有利于人才培養活動的開展。在高職機電一體化技術專業人才培養階段，如何落實人才培養活動是各方關注的問題之一。傳統的人才培養模式已經不能滿足機電一體化復合型人才培養的需要，現代教育背景下，學生應當具備良好的認知、合作、實踐及創新能力等，如果僅僅采用傳統方式進行教學，將難以培養出復合型人才。所以，構建育訓結合人才培養模式是一項創新舉措，可以為這類人才的培養提供場地、師資、崗位實習機會等，幫助學生提高理論知識水平及實踐能力，強化鍛煉，取得較好的教學效果，進而滿足市場對機電一體化技術專業人才的需要。
3高職院校育訓結合人才培養模式創新對策
以機電一體化技術現代學徒制為例。
3.1搭建校企合作平臺
機電一體化技術專業現代學徒制實行過程中，教育工作者必須認識到育訓結合人才培養模式的重要性，并合理應用該模式，加強復合型人才的培養。為實現育訓結合人才培養模式的創新應用，有關院校與企業應當嘗試搭建校企合作平臺，加強雙方合作，以便開展學徒制教學，為學生提供更多的實踐機會。搭建校企平臺應當注意以下幾點：首先，校方應當提前做好企業市場調查工作，了解所選企業的經營內容及具體情況，綜合各種因素選擇合作企業，并建立良好的合作關系，共同搭建平臺，為機電一體化技術專業人才提供育訓機會，加強學生各種能力的鍛煉和培養。其次，在校企合作時，無論是院校還是相關企業，都應該注重以人為本，為學生提供便利，以便提高人才培養成效，幫助學生積累理論知識及實踐經驗，提高競爭力。
3.2組建校企專兼職教師隊伍
為加快機電一體化技術專業人才培養，還需要依托現代學徒制加強師資力量建設，主要是建設一支素質能力過硬的校企專兼職教師隊伍，更好地實施現代學徒制，加強復合型技術人才培養。首先，引進國外優秀的教師，開展國內外論壇交流等，提高教師隊伍的教學能力。其次，加強專職教師的理論知識與技術培養，尤其要注重教師實踐操作能力的培訓，滿足實踐育訓結合人才培養模式的需要。最后，采取雙導師制，除配備院校專職教師外，還聘請具有豐富崗位經驗的企業技術人員作為兼職教師，負責指導學生的實踐操作，利于學生更快地掌握機電一體化操作技能。
3.3完善教學管理機制
一是制定反饋機制。要求學校與企業深入合作和配合，加強學生學習成效的溝通和交流，促使雙方同步了解學生學習情況，方便制定相應的培訓計劃，企業也能針對實際情況進行頂崗實習的調整。二是建立獎勵機制。旨在激勵學生加強車輛故障檢測維修、數控加工等技術的學習，掌握新的學習技能，利于企業儲備有用人才。三是構建現代學徒制體系。通過重新組合教學內容，搭建全新的載體，促使雙方人才培養制度更快融合。為此，可以開設座談會，為培訓目標定位，逐步完善現代學徒制體系，提高教學管理水平。
3.4加強育訓結合專業教學
3.4.1理論知識學習職業院校要注重學生基本理論知識的學習，使學生盡可能在最短時間內掌握基本理論知識，同時聘請企業技術專家來開展相關講座。學生的實踐主要包括校內實踐和到企業參觀體驗。學生通過參觀學習，聽取企業師傅對企業文化、產品生產過程等內容的講解，對未來的工作崗位不再感到陌生，在深入學習理論知識、明確學習目標的同時，深刻感受企業文化。3.4.2專業技能鍛煉為取得理想的育訓結合人才培養模式應用效果，學生不僅要注重理論知識學習，還應當積極進行專業技能鍛煉。校方與企業都應當開設相關課程，促使學生將理論知識學以致用，提高自身技能水平。首先，校方設立培訓基地，方便學生進行機電一體化技術專業理論知識學習與基本技能培訓，提高實踐效果；其次，企業采用崗位輪訓方式進行技能訓練，促使學生提前熟悉工作崗位，加強關鍵技能操作的學習和鍛煉。3.4.3崗位實踐實習育訓結合教學過程中，機電一體化技術專業學生必須參加崗位實踐，進入合作企業學習，完成頂崗實習任務。校企根據實習過程與個人能力等安排學生崗位。首先，在學生崗位實踐過程中，企業應當安排相關技術人員進行指導，著重鍛煉學生實踐能力。其次，相關院校還需要安排學生到校內實訓基地，結合機電一體化技術專業特點科學安排學生進行崗位實踐。最后，實踐學習過程不僅需要培養學生職業能力，還需要注重道德素質的培養，促使學生樹立正確的職業價值觀，以方便日后就業，勝任崗位工作。此外，在安排崗位實踐時，要求加強學生各種能力的鍛煉，培養出專業素質較好的復合型人才。
3.5應用現代學徒制調整教學組織
為有效實施現代學徒制，有關院校必須調整教學組織，合理構建機電一體化技術專業的教學組織。教學組織調整中，需要注意以下幾點：一是合理配置技術師傅。靈活應用“一對一”“一對多”及“多對一”這幾種模式，防止出現人力資源浪費的情況。二是多個訓練模塊同時開展實訓。實訓過程中，學徒制學生被分為5人一組，在師傅帶領下進行輪崗實訓。三是頂崗實習盡量一對一。采用學徒制實訓過程中，對難度較大項目，可以應用該模式，以便發揮教學組織的作用，盡可能提高實習效果。
3.6構建完善的教學模式和考核體系
在企業課程中，以企業為評價主體；在學校課程中，以學校為評價主體。形成學校考核與企業考核相結合，兼顧理論考核與操作考核相結合的考核評價制度。主要考核點包括：學生的出勤率、工作效率、操作流程的學習效果、生產操作的熟練程度、工作態度、與同事的合作態度、遵守企業和學校的管理制度情況、對企業的貢獻等。通過構建多元化的考核體系，得出更為準確的考核結果，并給予學生公平公正的評價，提高學生學習質量。
4結語
近幾年，育訓結合人才培養模式在各大高職院校中應用較為常見。采用產教融合方式，落實現代學徒制，加強院校與企業的協同合作，更好地制定人才培養方案，促進學生的良好發展。在機電一體化技術專業人才培養過程中，同樣需要校方和有關企業加強合作，深化現代學徒制，創新辦法，各方都需要采取有效的措施，不僅僅要調整教學組織，還需要組建專兼職教師隊伍，加強育訓結合教學，為機電一體化技術專業人才提供良好的發展平臺，達到預期的人才培養目標。
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第7篇：機電一體化專業的認識范文
真正意義上的機電一體化產品，應具備兩個明顯特征：第一，必須是機械產品；第二，采用電子技術，使機械產品的控制具有可編程和智能化的特性。一個機電一體化系統主要由機械裝置、動力源、傳感器、執行裝置、控制器五個要素構成，因此，機電一體化實訓內容、實訓方法和實訓設備的研制均必須圍繞這些要素設計、展開。根據機電一體化技術的綜合性及面向實踐應用的特點，筆者對機電一體化實訓內容、方法、方式等進行了探索。
1.實訓課程的目標
機電一體化專業綜合實訓課程是集氣壓技術、液壓技術、電機及電氣控制技術、自動檢測技術、PLC及其自動控制技術、網絡通訊技術于一體的專業技能綜合訓練課程。課程緊扣機電一體化技術的核心技術環節，即檢測、控制與執行三大技術環節展開，同時引入最新的網絡控制技術。訓練時應遵循以學生為中心、以培養學生實踐能力為中心和以培養學生素質為中心的原則，通過實訓使學生既能掌握機電一體化專業的理論知識，又能從事機電設備或自動化生產線操作、安裝、調試、維修、維護及設計改造等方面的工作，并具有良好的職業素質。
2.實訓內容緊扣相關知識點
機電一體化系統涉及機械設計、傳感器、自動控制和微機原理等多門課程的知識，這些知識也是機電一體化產品設計的基礎。盡管學生在學習機電一體化系統之前，已經學過一些相關的理論知識，但在機電一體化課程的實訓中，對相關知識的回顧和加深是必要的，特別要關注知識之間的聯系和實際應用方法。因此，應緊扣這些教學內容，安排若干典型的、與專業課程相對應的專題實訓項目，通過在機電一體化系統中的應用，學生對專業知識有一個感性認識，為綜合性實訓和設計奠定基礎。
3.實訓方法由教師演示過渡到學生自我設計
從理論學習到實際實訓設計，是一個從知識接受到知識應用的飛躍。由于機電一體技術包含了機、電、計算機、自動控制等多門學科的知識，實訓的綜合性程度高，因此，對大多數中職學生來說有一定難度。演示性實訓是一種更直接的實訓指導，能使學生對將要完成的設計性實訓的過程和結果有一個直觀的認識，提高完成設計性實訓的自信心。實訓的最終目的是學生能夠在相關的實訓設備上根據要求，在實訓裝置上進行系統設計，能夠按照設定的方式正常運行。通過這個設計過程，可以更好地鍛煉學生對機電知識的運用能力，理解機電一體化系統中各學科知識的關聯性，進而提高學生解決實際問題的能力，達到實訓教學的真正目的。
4.實訓方式為課內和課外相結合、個人和小組相結合
由于教學課時有限，實訓環節的教學要充分發揮學生的主動性，利用課余時間進行設計和準備工作，課內主要是利用實訓平臺調試和實現設計的內容。因此，機電一體化實訓室應該建設成為開放式的實訓室，便于學生課外進行訓練。另外，由于機電一體化實訓包含的知識面廣，綜合性實訓項目包含多個內容，可以采用小組分工、合作完成的模式。這樣，一方面培養學生在科學研究過程中的團隊精神，另一方面也是對模塊化設計的一種鍛煉。
5.實訓課程的考核方式
為突出學生的能力培養，對機電學生考核的標準為：（1）是否有創新，即能否運用所學的理論知識分析、處理實際問題，能否就所給的條件提出合理的觀點和可行的處理方法；（2）識圖能力和動手能力；（3）能否搜集資料，報告內容是否合理；（4）是否有團結協作精神：（5）寫作與表達能力；（6）計算機應用能力，等等。考核的形式：理論與技能考核相結合。考核成績的評定：理論測試成績占20%；實訓報告成績占25%；實踐環節占55%，其中拆裝操作占20%，編程、調試與排除故障占25%，安全與環保意識考核占10%。
機電一體化綜合實訓的實施過程可促進教學與就業崗位的零距離對接，綜合實訓一般是針對崗位群，培養學生與就業崗位零距離對接所要求的綜合職業能力，以往的課程教學比較強調課程中知識點和單項技能的掌握，忽視知識與技能在實際工作中的綜合應用。
第8篇：機電一體化專業的認識范文
[關鍵詞] 中職 機電一體化專業“金字塔"遞進法 教學
機電一體化專業教學是根據專業人才培養目標和培養要求，結合專業特點制訂總體及各個具體實踐教學環節的教學目標的集合體。是包含目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等有機聯系的實踐教學體系。是一個以目標體系為導向驅動，以內容體系合理配置具體教學內容結構，以管理體系反饋和調控整個體系信息，以保障體系保證整個體系有效運行的有機整體。在運行中各組成要素既能發揮各自的作用，又能相互作用，協調配合，構成實踐教學體系的總體功能。
“金字塔”遞進法在中職機電一體化專業教學的應用（見圖示），能夠有針對地進行中職院校實踐教學和管理，培養學生知識的綜合運用能力，以提高學生的職業理想、職業道德、專業知識、技術應用能力及實踐動手能力，打造實用型技術技能人才。
一、第一學期的金工實訓――奠定“金字塔”基礎層
第一學期里，在完成教學大綱的教學計劃的同時，安排學生到實習基地進行不少于3周時間的金工實訓。目的是通過鉗工、焊工、車削加工以及鑄造、磨削等實訓，讓學生對其專業將要從事的工作情況及其專業相關的車、鉗、銑、焊接等工種的基本操作規程進行初步了解，以增強對其專業的感性認識和興趣。此外，還可以組織學生參觀線切割、電火花、數控及加工中心等加工設備，讓學生進一步感知專業相關行業的的博大精深和自動化程度。以此鞏固學生的專業學習基礎。實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機聯系整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。目標體系是專業根據人才培養目標和培養規格的要求，結合專業特點制訂的機電一體化專業總體及各個具體實踐教學環節的教學目標的集合體。在機電一體化實踐教學體系中，目標體系起引導驅動作用。內容體系包括各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、技能認證等）通過合理結構配置呈現的具體教學內容。管理體系是指管理機構和人員、管理規章制度、管理手段和評價指標體系的總和。它在整個體系中起到信息反饋和調控作用。
二、第二學期的基礎實訓――固牢“金字塔”根基層
第二學期里，結合機電一體化專業教學計劃及大綱要求，安排學生進行金相實驗、熱處理實驗等金屬材料部分的實訓和材料實驗、機械制圖測繪、Auto CAD等力學部分的實訓。幫助學生了解金屬材料的組織結構、機械性能及力學性能，掌握改變金屬材料機械性能的方法；讓學生不僅能看懂零件圖和裝配圖，還能測繪零件圖和裝配圖，并掌握在電腦上運用Auto CAD繪圖的技巧，以培養學生的實踐應用和操作能力。
三、第三學期的基礎實訓――掌握“金字塔”核心層
第三學期里，安排1～2周時間的機械設計基礎實訓，以培養學生綜合知識及綜合運用知識的能力。通過電機線圈繞制和控制實訓、單片機實驗與實訓、PLC實驗與實訓及Master CAM實訓等培養學生掌握和應用電學方面知識的能力及電學方面的動手能力；并通過數控車、銑的動手能力以及切削機床拆裝能力的實訓，幫助學生加深對機床結構和加工范圍的了解；還要進行數控設備的編程和基本操作能力的實訓，學習、了解并實訓UG、Pro／E。有實訓和師資條件的，還可安排學生了解并掌握線切割、電火花及加工中心等自動化程度較高的加工設備的操作實訓，以開拓學生的專業視野，提高學生的動手實踐能力。
四、第四學期的技能考證――邁向“金字塔”頂層
第四學期里，最好安排兩個月時間的技能考證實訓，使每個學生能夠考取至少1～2個由國家勞動部門頒發的勞動技能中級操作證書，以檢驗學生之前的學習和實訓成績及知識運用能力，促進學生對所學專業的從好奇興趣愛好的轉化，提高學生對自己能力結構的認識，增強學生自主調整，深化學習實踐的能力。還可鼓勵學生根據自身能力申請考取高級證書。
五、第三學年的專業實訓――登上“金字塔”頂層
在整個的第三學年里，學院可以根據學生所掌握的勞動技能水平，有目的和針對性地安排學生在校外實訓基地和專業對口的合同企業單位實習，以發揮、拓展、提高學生的技能運用能力，培養學生形成良好的職業道德。
最后的畢業設計，在學院圖書館資料參考和老師的專業輔導提供全力支持的基礎上，由學生根據三年所學后獲得的專業知識與專業技能，結合實習獲取的實踐經驗，自主選擇適合自己的設計課題，以使畢業設計與答辯成績達到最優化。進而保證向社會輸出高技能、高素養的職業技能人才。
六、結語
中職機電一體化專業“金字塔”遞進法教學，有助于調動學生的學習積極性和主動性，鞏固學生的基本素養和知識結構，加強對學生動手能力、綜合能力及社會實踐能力的培養，形成學生進出的良性循環。但在實踐中還需不斷完善“金字塔”遞進法模式。需根據中職院校各自的師資、實訓等條件制定相應匹配的教學計劃和大綱，編寫具有本校特色的機電一體化專業實習教材，以明確各實習階段的實習目的、內容、方（下轉第82頁）法及考核要求，保證實習過程的連貫性、實習階段目標的遞進性；還應建立雙師型和高技能技師構成的高質量實訓指導教師隊伍，以增強實訓教學組織管理能力，提高實訓教學質量。
參考文獻
[1]盛秀兵.試論機電一體化教學的改革[J].中小企業管理與科技（上旬刊）.2010（10）
第9篇：機電一體化專業的認識范文
關鍵詞：機電一體化；技校教育；教學改革
機械工業舉足輕重，隨著社會的發展和科學技術的進步，機電一體化技術的應用與發展對我國經濟建設所起到的促進作用越來越明顯。現代化設備逐漸發展成為集光、電、機、氣、聲、像、磁、熱等技術于一體的智能化系統，機電一體化產品幾乎貫穿到國民經濟的所有行業。當前，機電一體化產品已經進入發展成熟期，高速率、高精確度的智能系統越來越成為機械制造業的主流。隨著我國后經濟危機時代產業結構調整與升級大潮的來臨，企業產品、設備正在經歷一個更新換代的頻繁時期，因此對高技能的機電一體化人才和高技術含量的機電產品需求越來越大。
技校機電一體化技術專業是為生產第一線的高級技能型崗位培養人才，但是目前我國技術院校培養的機電一體化專業的學生與社會、市場的需要還有不小的距離，因此，機電一體化技術教學改革勢在必行。
一、當前技校機電一體化教育存在的問題
（一）課程設置不合理
當前技工院校課程設置不合理主要表現在兩個方面：首先，重理論輕實踐。很多學校的課程設置和教學內容將重點放在追求知識和理論的體系的完整上，但學生畢業后大多被分配在生產一線，所從事的工作是操作設備、設定工藝、查找并排除故障，而不是研究、開發、設計等，在學校學的理論知識很多用不上，而實際工作所必需的實踐能力又不具備。其次，教學內容落后。由于機電一體化是多種技術交叉融合的產物，相關技術的發展都在推動著機電一體化的發展。因此，其發展是日新月異的，這就必然導致課程設置與教學內容與其發展不相適應。例如，當前很多技工院校的單片機課程的教學內容是仍以MCS-51單片機為主，而實際生產中新的單片機層出不窮，種類繁多。
（二）教材建設落后
職業教育的教材建設仍是當前技校教育的薄弱環節并嚴重影響了技校教學質量。現在機電一體化的一些教材過于偏重理論、脫離實際、缺乏實用性、部分教材內容陳舊、嚴重落后于現實，各科教材之間存在銜接性差、內容重復或內容脫節等現象。這些問題給教學帶來了很多不便，也在一定程度上影響了學生的學習積極性，制約了教學質量的保證和提高。
（三）教學、實習設施不夠先進
目前很多學校的教學、實習設備缺乏且嚴重落后。只有少數條件較好的技工院校配備有為數不多的數控車床、銑床、線切割機床、電火花成型機，很多學校的學生一學期只有三四次操作設備的機會，并且這些設備又比較落后，學生難以學到真正有用的技能。
二、教學改革的思路
（一）制訂適應新形勢的教學內容
制定符合現代化建設要求的機電一體化專業教學計劃,遵循國家、省教委的有關文件精神,以綜合素質培養為基礎,以能力培養為主線。圍繞培養目標,對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排,力求整體優化,培養實用的職業技術人才。
(1)關于“機電一體化”內涵的認識。機電一體化技術從學科角度來看,它是集機械技術、微電子技術、計算機技術、電氣技術、信息技術的有機統一體,而不是機械技術、電氣技術的簡單組合體;從機電一體化技術的成果或最終體現來看,它則是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產品或設備,是一個自動化的工作系統。
(2)培養目標。機電一體化專業應培養德、智、體、美、勞全面發展,熱愛祖國,熱愛本職崗位,具有不斷追求新知識、實事求是、獨立思考、勇于創新、踏實苦干的精神,掌握基本文化科學知識和機電一體化專業必需的基本理論、基本技能,對現代機電一體化產品結構調整有較強適應能力的應用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。
（二）先進教學手段的應用
(1)運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多,利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件,集文字、圖片、動畫和聲音于一體,不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間,而且學生興趣倍加,容易理解,提高了教學效率,增大了課堂教學的信息量。
(2)聯系生活,啟發學生思維。課堂教學重在理論聯系實際,運用生活中的實例,既有助于學生對理論知識的掌握,又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調速時,結合變頻空調原理和特點,來分析變頻空調與普通空調之間的區別,從而闡述變頻調速的優點,學生增加了生活知識和學習的趣味性。(3)與時俱進,激發學生的求知欲。教師應該與時俱進,了解課程最新的技術動態,并把它傳授給學生,只有這樣才能激發學生的求知欲,真正的把課教好。
（三）改革優化實踐環節
實踐教學是技術應用能力形成的重要環節,也是技校專業教育教學的重點。為了培養學生專業技術能力,改革傳統的實踐教學模式,將實踐教學分為三個階段進行:(1)實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業基礎課和專業課中的實驗,使學生掌握基本實驗儀器的使用,基本數據的測量、采集和基本實驗方法的運用。(2)單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數控實訓等,學生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業基本素質(數控車、數控銑、加工中心的編程和操作)的訓練。通過訓練使學生掌握相應的技能,參加職業資格考核取得數控工藝員或數控車、銑、加工中心操作工等級職業資格證書。(3)綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產實習、頂崗實習等,學在實訓中,采用邊教、邊學、邊做的教學方法,通過典型零件數控加工案例引導教學設計,針對實際零件數控加工任務討論工藝解決方案,并在加工現場實施,形成不同零件加工效果的直觀比較和認識,以合作完成實訓教學過程。融“理論、示范、練習、反饋”于一體,將“教、學、做”合而為一。
（四）加強對學生的培養
機電專業教學中必須堅持從實際出發,確定教學改革思路、培養目標,深入改革課程體系、教學方法和教學內容,使專業人才培養與未來社會發展需要相適應。在對學生的培養方面要做到:1.培養學生的綜合應用能力、實際動手能力、工程設計和創新能力,學生能根據一般的設計要求和動作流程完成整個控制系統的設計。2.提高教學質量,培養了學生的學習興趣。3.在實驗和設計中增強了他們的團隊合作精神。從一個目的、兩個原則的教改思想出發,抓好課程理論、實踐、考核的每一個教學環節,不僅充分發揮了學生的開拓創新精神,而且充分調動教師教學和教改的積極性,在教與學兩個積極性的推動下,教學質量得以大幅度提高,使高校為社會主義現代化建設培養出更多優秀的人才。
三、結語
為提高機電一體化的教學教學質量，廣大相關教育工作者必須緊跟行業發展的步伐，既保證學生的基本素養和知識結構，又要突出技工教育的特點，在教學過程中積極推進教學改革，不斷調動學生的學習積極性，加強對學生動手能力和綜合能力的培養，加強社會實踐能力，不斷為社會提供適合時代需要的高技術機電一體化人才。（泰安市高級技工學校；山東；泰安；271000）
參考文獻：
