家庭教育教學案例精選(九篇)
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第1篇：家庭教育教學案例范文
關鍵字：特殊家庭；小學生；分析；思考
一、背景
某小學學校規模較大，學生來源基本相同，大多為附近小區的住戶的子女。有一名二年級男孩子十分調皮，智力、想象力一般，做事無持續性，自我約束力差，課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，上課經常傻笑，嚴重影響教學秩序，作業幾乎不寫，即使是寫也是一塌糊涂。老師們對于這個孩子的作業和成績常常是抱怨有加。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。班主任老師經過了解，知道了這個學生的家庭比較特殊，父母分居多年，他爺爺奶奶生活在一起，孩子缺少管教，因此孩子比較任性，在家根本不怎么聽爺爺奶奶的話，爺爺奶奶也感到束手無策。該學生的個人衛生也比較差，衣服比較臟亂。了解了他的家庭情況之后，老師對他就一直比較關注，也常常關心他。幫他搞好個人衛生。顯然是童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他現在的這些問題，包括了生活上的和心理上的都是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去父親的疼愛，母親的關愛，使幼小的心靈在無形中留下了陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。而同時由于爺爺奶奶年事已高，也不能細致地照顧到孫子，對于他的個人衛生也沒有太大的重視，于是使得他平時在學校里邋里邋遢。
二、解決辦法
班主任老師一直在思索要用什么方法來幫助他。一種方法是與他交朋友。經常給予他關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課上積極啟發他，幫助他。課后從生活上給予關心，沒有本子給他買，缺少課外書也買給他；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排他和比較活潑的孩子同位，鼓勵他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。但是這對于老師的時間要求很高，需要老師付出大量的時間和精力。
第二種方法是持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。 運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。這需要學生很好的配合老師，而這是最困難的。
第三種方法是與他的爺爺奶奶聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。 并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。但是孩子的爺爺奶奶年級比較大，對于這一方面也不是很了解，也很難弄清楚，同時也存在著溝通的問題。
三、啟示
班主任老師細心觀察學生，及時發現了這個學生的問題，并且耐心細致地幫助學生解決問題。這樣的行為對于小學老師來說是非常難得的，因為本身小學班主任的工作十分繁忙。這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在以后的小學教育工作中一定要細心觀察每個孩子，要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。作為小學老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，積極鼓勵孩子參加集體活動，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過老師的努力，他的行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。老師的下一步的打算是繼續采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發展的步伐。
參考文獻：
第2篇：家庭教育教學案例范文
利用網絡改變現有教育模式，開展一堂高效的“實踐課”，我的主體思路是首先要按照大綱要求，定出教學目標，并且相應增加對學生信息素質的要求。然后，選擇各種素材充實到教案中，并在學校教學資源庫下載多媒體材料，把自己需要的東西制作成課件。上課時帶上筆記本電腦，里面有各種材料和自己精心制作的課件。課后可以利用網絡平臺下載作業、上傳心得、師生交流。考試的時候，只要打開網絡考試系統，在題庫里選好考題，添加到事先擬好的試卷中，學生登錄考試系統，題目就會全部展現在他們面前，交卷后自動算分并分析扣分原因，從而減輕閱卷負擔，同時提高學生學習的有效性。
關于利用網絡來加強學生學習效果的“實踐課”的具體開發，可以通過以下幾個方面達成。
一、利用網絡指導學生學習
首先，教師需具備良好的現代教育技術素質，才會有指導學生運用信息技術進行學習的能力，才能探索出適合本學科利用網絡資源指導學生學習的模式。網絡為學生提供了充足的教學情景和資源，給學生搭建了自主學習的平臺，但不意味著放任學生在網絡世界里遨游。教師是課堂活動的組織者、學生思想的領導者，既要利用網絡資源給予學生充分思考和創新的空間，激發出他們的主體積極性，又要操控好教學方向盤，讓學生自始至終參與教學的全過程，還應該因材施教，讓學生根據自己掌握知識的水平，選擇學習內容，安排學習進度，獨立解決問題。
例如我在講授“信息的獲取”這部分內容時，利用網絡資源，要求學生在網上下載語文、數學、英語等資料，然后用電子郵件發送給我。這樣學生不只學會了上網下載資料的方法，同時也學會了發送電子郵件的方法，還利用網絡資源學習了文化課程。進而要求學生利用下載的資料，結合教材中的“實踐課題”制作一張漂亮的板報。通過實踐，同學們更加熟悉文字信息處理的有關操作，培養了團結協作的能力、審美能力，啟發了創新思維，為今后深入學習信息技術課程打下了堅實的基礎。
二、利用網絡開展研究性學習
傳統教學模式下，閱讀書籍報刊雜志及與學者進行交流是學生獲取知識的主要渠道，免不了受時間與地域的限制。網絡進入課堂后，學生在網絡環境下獲取新知更快，交換意見更廣，從被動接受轉為主動求知，對培養學生勇于探索、追求真理的精神起到促進作用。
利用網絡開展研究性學習的前提條件是建構好適宜學生的網絡型學習環境，比如學習資源庫、教學案例庫和各種工具軟件庫。學習資源庫包含文字、圖像、音頻、視頻等多種信息形式，是供學生自主學習的開放型的網絡課程，可由學生自由選擇學習地點、學習時間。教學案例庫是圍繞教學目標，幫助學生完成課題作業而設計的精選案例庫。教學案例庫為不同學生提供不同的課堂案例選擇，學生采用不同的分析途徑，依據系統所提供的參考資料和不同的引導方法，通過自己的思考和分析來獲得知識。網絡型研究性學習還需要借助許多的工具軟件，學生可以通過IE瀏覽器、E-mail電子郵件、BBS論壇、MSN或QQ等聊天工具與同學或老師就課題、作業、考試等問題進行交流、討論，從而解決問題。學生還可以利用Web網頁技術、Flas、Word文字處理、Powerpoint幻燈片制作等技術手段收集、整理、處理信息，以多種媒介方式表達、展現自己的觀點和結論。
在網絡學習環境中，學生利用自身的網絡技術優勢，與他人充分交流、協商，還可以與志趣相近的學習者組成虛擬團隊共同完成學習任務，彼此分工合作，彼此了解信任，建立起一種融洽、團結的學習氛圍。這也有利于培養學生的合作精神和良好的人際交往能力。
三、利用網絡布置作業
通過網絡平臺布置作業改變了以往紙上作業的方式。老師先設計好適合在互聯網上完成的作業，通過電子郵件或作業管理系統發送給學生。然后學生根據作業的要求確定是獨立完成還是協作完成，如果是協作完成，可以通過郵件或聊天工具與其他同學聯系組成協作小組。最后是將完成的學習成果上傳給老師。老師收到學習成果后及時做出評價反饋給學生，還可以在網上讓學生相互評價。
實踐的結論是這種新型的作業方式在調動學生做作業的積極性上起到了很好的成效。作業不再是一種負擔，學生開始真正地愛做作業，想做作業；老師也從作業本堆成的小山中抬起頭來，布置過程簡化了，批改效率提高了。把現代教育技術與學科作業整合，將“教師為主導，學生為主體”的教學理念繼續深入到課后，不僅僅加強了學生主動學習的效果，還拓寬了他們的視野。
網絡作業的好處的確有不少，但必須知道，家庭電腦和上網還沒有普及至每個家庭。我對所教班級進行了問卷調查，有2%的學生家里沒有電腦，有4%的學生家里無上網設備。因此我們在享受信息技術發展的同時還要兼顧學生家庭的經濟條件，對不具備條件的學生可以讓他們利用學校的電腦設備，在學校完成網絡作業。還有，網絡作業耗時多，個別學生自控能力差也是實際存在并要師生共同努力克服的問題。
四、利用網絡進行班級管理
具有現代教育技術能力的教師可以利用網絡為班級管理和學生教育服務，把網絡建成師生間學習、交流的平臺，建成班級管理的平臺。例如學校主頁平臺為同學們提供了一個了解國內外重大事件和校園動態的窗口，通過這個交流平臺了解時事，關心國事，心系天下，使自己成為一個緊跟時代的學生；班級博客平臺可以成為班級的文化陣地，同學們可以相互間進行交流，提出自己對班集體建設的合理化建議，增強同學們的主人翁意識，共同為建設先進班集體而努力；學生個人網頁平臺是表現自我的舞臺，可以用來展示自己的學習、研究成果，也可以為搜集、整理應用的資源提供一個存儲空間，就如互聯網這個資源的海洋中一朵朵美麗的浪花。
班級管理網絡化不僅僅可以促進學生間的人際交往，提高班集體的凝聚力，還可以發展學生的個性和能力。教師要善于利用它使之成為心與心磨合的橋梁，成為健全人格育人目標實現的渠道，成為學生自主管理的導航燈。
五、利用網絡開發家庭教育資源
第3篇：家庭教育教學案例范文
關鍵詞：初中生；學習興趣；研究
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0162-02
一、課題的研究背景
布魯納說：“學習的最好刺激乃是興趣。”興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生一旦對數學產生興趣，就成為一種動因、內在力量。所以必須激發學生學習數學的興趣，充分調動學生學習數學的積極主動性，使學生學得主動活潑，個性得到充分發展，不斷提高他們的數學素養。
我校是一所偏遠山區中學，學生的素質良莠不齊，學生自主學習的意識較差，良好學習習慣還未養成。具體表現在有些學生學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。還有的學困生在學習過程中，往往出現不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習上起伏不定。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。還有些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導，找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律、概念等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學生知識形成的系統性。同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現“知識斷層”現象。加之近年來優秀摘要：著名教育家布盧姆認為，除了百分之一、二的超常兒童和百分之二、三的低常兒童（包括智力、情感、體格等方面有缺陷的兒童）之外，95%以上的學生在學習能力、學習速度、學習動機等方面無大的差異。只要給予學生足夠的學習時間，并找到幫助每個學生的方法，教師就能真正面向全體學生，期待所有學生掌握所教的內容，最終使得大多數學生達到他們能夠到達的發展水平。
關鍵詞：初中生；學習興趣；研究
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0162-02生源不斷的外流，在現有基礎上如何提高學生的學習興趣是教師首先需要思考的問題。
經過調查，影響山區初中生數學學習興趣的成因有：家庭教育缺失和家庭教育不當、經濟的大發展和拜金風氣大漲、教師自身素質和落后老套的教學方式、學生不愛學習或者不會學習缺失學習原動力如；學習方法不當；克服困難的意志薄弱；存在情感障礙；學習態度不端正；缺乏學習興趣；體質、體能差，影響學習；心理素質方面。以上是影響學生興趣的自身、教師、教材、家庭、社會等五方面因素；培養山區初中生數學學習興趣的關鍵因素是教師的教學觀、學生觀。要培養山區初中生數學學習興趣，教師以愛心鋪路，教學生樹立信心，教師也更新了教育觀念；優化課堂教學，實施四步一體教學模式；在知識方面尋根求源，使數學教學生活化；改變教與學的方式，組織多種多樣的活動；改變評價機制。在目前的山區中學，學生對學習數學興趣有所提高，經過研究影響山區初中生數學學習興趣的成因，并找出相應的對策，不同程度提高了學生的數學素養。
二、課題研究組織分工
組長：楊貴成（校長，負責全面工作）負責人員組織，設備供應，后勤保障，資金支持。
主持人：李芳（教研組長，負責課題結題報告的撰寫及課題的具體實施）。
資料員：楊永霞（教育科研處副主任，組織協調各方面工作，負責課題資料的收集、整理與歸檔）。
組員：劉冬旭 劉麗華 付榮 侯敏（組織實驗前的問卷設計及調查研究，提供相關的研究數據資料，撰寫實驗報告，并進行階段性總結）。
三、課題研究的階段性成果
已取得的階段性成果：經過一年的認真學習、努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。師生的素養得到有效的發展提高，絕大多數教師優化了課堂教學，學生學習數學的興趣在不同程度上有了明顯的提高。
1.問卷調查報告。結合課題組需要和學生實際情況，擬定了《影響山區初中生數學學習興趣的成因與對策的研究調查問卷》，進行了問卷調查。全部問由課題組成員劉麗華主持核查、整理，然后用電腦進行統計，算出各類選項的百分比。數據統計完成后，課題組成員共同對數據進行了匯總，并對匯總結果進行了分析和討論。結合數據顯示和平時對學生的了解，將問卷反映出的信息歸納為三大方面的問題，由課題組成員撰寫了調查報告。
2.初步形成基于現代教育技術的教學模式。初步形成“四步一體”的教學模式，提高了學生參與數學教學的興趣。四步為：創設情境，初步感知；激活動力，自主探索；合作交流，促成發展；總結練習，整體提高。一體是以“活動”為主體。（1）創設情境，初步感知。這是教學活動的初級階段，利用現代教育技術，引發學生的好奇心，調動學生學習的積極性，激活學生的內驅力，促使學生思維活躍、想象豐富，進而產生強烈探索的欲望。（2）激活動力，自主探索。教師運用多種策略讓學生進行有效的學習實踐，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的組織者、引導者與合作者。（3）合作交流，促成發展。通過不同觀點的交流、修正、補充，加深對問題的理解，通過小組合作學習，讓個體與群體共同發展。
3.初步形成個案研究報告。前階段我們的做法是：第一，有意識地收集課堂中有價值的教學案例。第二，定期組織實驗教師對收集的案例信息進行分析、反饋，使案例研究逐步上升到理性的高度。第三，強化對典型案例的再研究，將案例所得再回到實踐中，指導我們的課堂教學。
4.教師教育教學能力的提高。課題組教師撰寫了一些感悟、體會以及論文等，以作為資料保留。主持人李芳撰寫的論文《在“案例研究”中成長》在保定市組織的初中數學論文評比中榮獲教育教學優秀論文二等獎。付榮、楊永霞、楊貴成、李芳也分別在國家級刊物發表數篇論文。
第4篇：家庭教育教學案例范文
但新教育專業寫作。與許多通常所見到的所謂教育寫作不同。不是抒情性的“教育隨筆”，不是努力學院化的“學術論文”。不是為了發表而修飾過的“教育故事”，也不是其他種種功利目的的“教師寫作”。新教育專業寫作。主要是指真槍實彈教研中產生的教學案例，經過詳細跟蹤調查的教育案例，以及通過書信、繪畫、隨筆等方式進行的師生共寫隨筆案例。
除師生共寫隨筆案例外，新教育的專業寫作，具有很強烈的現象學寫作的特征。舉一個例子，新教育教學案例中，怎樣描述一節課(還不包含分析)?
假如你把這一節課上老師和學生所說的所有的話記下來，用“某某說”的方式，就像通常的課堂實錄那樣，這不是現象學方法。因為這樣只是事無巨細地記下課堂上發生的一切對話。沒有讓現象學意義上的“事實”即有價值、有意義的“沖突”浮現出來，從而削弱了教育學意義，不利于形成“經驗”。而現象學方法，不但要對對話本身進行重新講述，而且還有可能要描寫相關的情境。那么，一個現象學的課堂描述，它可能會寫哪些內容呢?
首先，它可能會選取教室的物理環境和人文環境來進行描寫，選取哪些環境，取決于這些環境對于教師及學生的意義。有些時候，教室里的桌椅擺放、黑板報、貼圖等，都會透露出某些信息，比如表明教師的教育觀念以及班級文化等等。而這種環境，又與課堂本身有一種微妙的互動。這種環境還包括即時環境，比如突然進入的觀察者(聽課教師)對教師與學生的影響，可以通過師生表情及行為的變化敏銳地捕捉到并描述下來。
更重要的是，運用現象學方法，必然不會把課堂看成是一個均勻的時空，而是一個有結構、有起伏、有沖突、有意味的“故事”。因此書寫者會既盡可能客觀地呈現課堂的結構，又對有意味的細節能夠精雕細刻地捕捉描繪。課堂的結構，更多地體現為教者的整體安排和基本流程，除此之外，書寫者更多地把目光聚集在課堂上的“沖突”或者“破裂”處。“沖突”是多種類型的，有學生或者教師在課堂上遭遇的有待解決的問題(往往是教師希望突破的重點或者難點)，也包括未被教者意識到的潛在的“破裂”或“沖突”。比如教師在面向全體學生教學時，可能只是根據回答問題的學生或者集體問答來判斷全體學生的掌握情況，而書寫者則在觀察課堂數個個體學生的時候，發現未被教者察覺的問題，對這些“破裂”的細節的捕捉和描寫非常具有教育學意義。除此之外，書寫者可能還會觀察到學生在整個課堂上的緊張與松懈，包括表情的變化以及紀律上的起伏不定，也包括教者在整個授課過程中的狀態，投入或者焦慮。當然，你還可以沿著歷史維度繼續延伸，比如教者課前的準備特別是對課的思考，以及教后各方對課的感受和評議等等。
顯而易見，這種書寫本身就是一種蘊含在描述中的“解釋”，而寫作的專業化程度，取決于教師的職業態度和專業素養。
教育案例(包含教育敘事)的寫作，內在的道理也是一樣的。真正優秀的教育案例，必定像小說一樣精彩。因為教師對教育的理解，對學生的理解，決定了他會如何選材并組織文章，他能夠真正地發掘出教育經驗中的“破裂”處并給人以驚異。但與教學案例的寫作不同，教育案例的寫作。除了同樣需要對兒童的深刻理解外，還需要對事件或者問題兒童全面深入的跟蹤記錄以及調查研究。
我們給專業寫作實驗者的建議一般是，每學期給自己定下目標：
1、常記錄每月不少于15篇，最好是天天記錄。
2、每學期提供兩個完整的清晰的高質量的教育案例。
3、若有可能，在網上(或者自己的博客里)建立一個專題帖，既是相當于備份，也方便交流。但千萬要記住，專業寫作不是交際手段，將大量時間浪費在相互跟帖附和而不是研討問題是很愚蠢的。也就是說，所有的文字都必須盡可能有意艾。
如何做日常記錄?首先要明白，日常記錄不是為了炫耀，實用并盡可能地節約時間是基本原則，因此我們不主張那種洋洋灑灑下筆千言的抒情性日記。不妨將日志分為兩部分，第一部分是清單式的，既是當天工作的概述，又是次日工作的清單，例如，今日要事：
1、教室門壞了，中午課間去總務處備案。
2、王磊英語課上頻繁小動作，英語老師罰站。
3、陳安琪夸天表現極好，測試得滿分，短信告訴家長。
4、放學后與陳玲琳家長單獨交流。主要是她的寫字姿勢的問題需要糾正。
5、繼續整理第三單元語文知識，為期中考試設計練習題。
6、重讀《靜悄悄的革命》中關于主體性神話一節，繼續讀《蘇菲的世界》。
明日清單：
1、與組長研究自己設計的練習題。
2、繼續觀察王磊的表現，明晚家訪。
3、張長春下周生日，開始為他準備生日誦詩。
4、繼續讀《蘇菲的世界》。
5、后天聽孫老師公開課，明天要去教務處調課。
第二部分則為當天的觀察描述，可長可短，甚至可有可無，視情形而定。主要記錄：
1、班級突發事件。要盡可能地記錄前因后果以及詳細經過。
2、問題學生的跟蹤觀察。可長短，重點跟蹤研究的學生每日的表現要做詳細記錄。
這種記錄，要求做到要素齊全，即時間、地點、人物、事件、經過、結果、背景都要有，按順序詳細記錄。
在這些記錄的基礎上，就可以寫出高質量的案例來。而能夠真正代表專業寫作水平的，就是案例的質量。那么，一個高質量的案例是如何寫出來的?
以問題學生為例，要做好以下充分準備：
1、堅持日常觀察記錄，積累大量問題學生的問題行為，這是進一步的分析處理的依據。
2、與問題學生家長保持密切聯系，及時了解問題學生的“歷史”。這種背景調查很重要，包括家庭成員的情況，家庭教育的情況，病史等等。(可參照新教育問題兒童背景調查表)
3、對其他科任教師、前任教師以及同學進行訪談(要慎重并注意研究倫理，以免造成傷害)，積累相關的資料。
4、搜集問題學生的作品，包括各科作業特別是作文與隨筆，低年級還包括繪畫作品等等。對有分析價值的作品可以保存在檔案袋中。(可用拍照的方式保存)
在對一個問題學生的資料收集相當齊備的情況下，便可以進行案例寫作了。案例書寫的基本原則是：
1、以順敘為主。時間線索清晰。如果有上學以前的信息，就從上學以前寫起。避免倒敘等手法，這固然可以產生戲劇效果。但對案例寫作意義不大。之所以強調時間線索清晰，是因為學生在不同的年齡，心理特征不一樣。
2、選材要典型。要選擇比較集中地反映學生存在問題的有意義的案例，典型案例的選擇，取決于教師的專業眼光。這里特別要強調的是細節的書寫，要盡可能通過敘述完整地栩栩如生地再現一些意味深長的細節。
3、盡可能地使用學生原生態的語言，這要求日常記錄時
就要注意，要通過描摹盡可能地還原場景。
4，教師可以如實地描寫自己在處理問題兒童事件中的心理變化包括情緒，但不可以主觀化地情緒化地在文字中宣泄對問題學生的不滿。
這樣持之以恒地書寫，是一種比較好的專業練習方法。
但是對新教育專業寫作而言，首要的還不是專業能力，而是要弄清楚寫作的目的，并真正理解專業寫作與專業閱讀以及專業實踐之間的互動關系。一旦真正為了改進實踐而寫。為了反思而寫，為了理解自我而寫，或者說，是帶著對孩子的愛來寫，一切便將不同。你會用愛的眼光去捕捉你和學生之間發生的故事，他們的表情、語言，那些被你捕捉到的細小而有意義的細節，融著他們的性格、情緒的細節。你也會寫自己。寫下自己的暴躁、沖動、傷心、無奈、無助、憤怒、怨抑。你會自然地剪裁，卻不是為了自我掩飾，而是為了讓事情本身浮現出來。這里面需要誠實以待、生命以待。
一旦有一種發自內心的對學生、對教育本身的深沉熱烈的愛，你的注意力便會集中于對象而不是你自身，你才能夠真正客觀地描寫事實本身。也只有在這種情況下。現象學意義上的深度描繪才成為可能，因為深描的前提是一種對事實帶有理解的敏銳，而只有真正的關切才能夠產生這種敏銳，只有愛才能夠產生關切。
自覺的寫作，意味著將專業性的反思融入到書寫中。這種反思，本身就是對自身可能對事實進行修改以及避蔽的警惕。
這種書寫的意義何在?如你能想到的，首先你的情緒會因為這種宣泄而漸漸平復，就像暴怒的河流重新回到了河道。其次，通過書寫，你看到了“學生”，而許多時候，沒有書寫，你的記憶中留不下“學生”。因為人的記憶首先是情緒記憶。你只記住了學生讓你失望甚至傷害了你。他們不理解你的好心――這一群“恩將仇報”的家伙!但是當你描繪下那些細節，你會慢慢地看到學生的邏輯，學生的需要，才會理解事情本身，并以對話的姿態調整自己。
更重要的是，你看到了自己，一個平時不知道的自己。你知道自己有時候是軟弱的，有時候是粗暴的甚至猙獰的。你的內心有許多個自我，有的溫和有的粗暴，有的能干有的無助。通過書寫，你看到了自己，你就會逐漸明白，哪些是真正的自己，哪些只是一些虛無的影子，是情緒演變而成的幽靈。這樣想的時候，陽光會照射進來，許多時候，你就是這樣一天天地走向美好的。
最重要的是，通過書寫，我們進一步賦予生活以意義。生活混亂而無序，像行將崩潰的硬盤，亟需磁盤整理。書寫的過程，是賦予意義的過程，而意義源于未來，源于你的鏡像，源于你想成為怎樣的自己。沒有書寫，你就沒有真正的屬于你個人的歷史。只有一個碎片般的過去。而一旦沒有了歷史，其實也就沒有了現在，沒有了未來。未來孕育在歷史之中，歷史又不斷地被未來所修改――因為歷史其實也是書寫出來的，是懷著未來書寫出來的，歷史與未來在當下相遇，形成意義。
對意義的確認。最終是對“我”的存在、“我”的完整性的確認。而“我”從來不是孤獨無依的，“我”既存在于對話(閱讀、交往)，也存在于反思(書寫)中。
第5篇：家庭教育教學案例范文
【關鍵詞】留守兒童 互聯網+
教育教學 應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04A-0065-02
隨著農村外出務工大軍的不斷擴大，農村留守兒童這個特殊的未成年人群體產生了。他們有的一年或多年都見不到父母一面，普遍缺乏家庭教育和親情呵護，缺乏良好的行為習慣，在不同程度上存在心理問題。關愛、呵護這些“弱小的花朵”至關重要。
一、利用“互聯網+”，建立留守兒童成長檔案
首先，利用“互聯網+”，建立留守兒童電子數據庫。筆者結合學校實際，以“關愛留守兒童”為主題設計了面向班主任、家長的網絡問卷和訪談提綱。經調查統計，全校1 333名學生中，父母雙雙外出打工的學生有178名，約占學生總數的13.35%。這178名學生中，家長在廣東務工的學生有125名，約占70.22%；家長分散在江浙一帶務工的學生有31名，約占17.42%；家長分散在廣西其他市縣務工的學生有22名，約占12.36%。這178名學生中，有104名學生常年與爺爺奶奶生活在一起，約占58.43%；有74名學生常年與外公外婆生活在一起，約占41.57%。這178名學生中，與父母分離時間最長的有3年之久，最短的為30天，91名留守兒童與父母分離時間超過9個月，約占51.12%。父親或母親外出務工的學生有213名，約占學生總數的15.98%，其中父親外出務工的學生有155名，母親外出務工的學生有58名。
其次，建立留守兒童成長檔案。發揮班主任的作用，以班級為單位，立足學校留守兒童數據庫，建立留守兒童成長檔案。成長檔案的基本內容包括：學生的基本情況，如身高體重、精神狀態、年級班級、興趣愛好、行為習慣與生活習慣；家庭的基本情況，如家庭成員結構、家長姓名、文化程度、工作地址、收入水平、家庭詳細地址、聯系電話等；成長記錄，包括學生的學習情況、習慣養成情況、心理狀態等。通過建立成長檔案，為了解留守兒童的成長細節、加強與他們父母的交流溝通創造了條件。
最后，關注留守兒童的“邊緣者”。留守兒童的“邊緣者”，一是父母雙方或一方即將離家外出務工的兒童，二是父母雙方即將回家鄉創業或就業的兒童。前者即將成為留守兒童，后者即將告別留守兒童角色。無論是前者還是后者，都是教育者應該關注的對象。他們的身心狀況、成長細節、情緒情感等都不應為我們所忽視。這樣一來，就形成了比較完整的留守兒童數據庫。
二、利用“互聯網+”，關注留守兒童心理與精神狀態
首先，利用“互聯網+”，引導留守兒童參與心理測試。利用學校電腦室，在心理健康老師的引導下，使留守兒童進入專業網站參與心理測試。統計表明，他們不同程度存在以下心理、精神問題：一是心理固執，以致行為偏激，形成人格障礙；二是性格惰化，缺乏活力，視野狹窄，影響形成開闊的胸懷、寬容的性格；三是缺乏進取，流露出厭世情緒，對生活、學習感到迷茫，缺乏積極的生活態度和樂觀精神，在困難面前缺乏勇敢頑強的斗志；四是內心自卑，缺乏自信，形成不同程度的行為障礙。
其次，定期反饋留守兒童的心理、精神情況。在進行心理測試、把握基本情況的基礎上，通過線下觀察、訪談等方式，跟蹤了解留守兒童的心理、精神狀態。同時，以班級為單位，設立“悄悄話”信箱，讓學生以書信、便簽留言等形式向父母傾吐心聲。班主任則及時向家長和心理健康老師反饋相關情況。經過定期匯總，把相關情況記入留守兒童成長檔案，為形成完整的心理、精神狀態變動圖表建立基礎。
三、利用“互聯網+”，引導留守兒童
首先，引導留守兒童掌握基本的網絡技術。主要包括打字、QQ聊天、發電子郵件等。由于留守兒童處于不同的年齡階段，筆者把他們按年級進行了分組，分別教給他們不同的網絡技術。如教五、六年級的留守兒童打字、QQ聊天、發電子郵件，教三、四年級的留守兒童QQ視頻互動，而對于一、二年級的留守兒童，則安排五、六年級的品學兼優的學生“幫”“帶”，讓他們能利用互聯網與家長進行有效溝通。經過一個學期的教育，100%的五、六年級留守兒童掌握了打字、QQ聊天、發電子郵件等網絡技能；100%的三、四年級留守兒童能運用QQ視頻與家長交流，77%的三、四年級留守兒童掌握了打字、QQ聊天、發電子郵件等網絡技能；而一、二年級的留守兒童在高年級學生的幫助下能與家長進行有效交流。
其次，引導留守兒童利用互聯網與父母“見面”。發揮學校電腦室的作用，利用網絡視頻讓學生與父母“見面”、交談。交談的主題包括學習、生活、健康、交友等方面，交談的時間為40分鐘。通過定期交談，家長對孩子的學習、生活、健康、交友等方面有了更多的了解，也及時對孩子進行教育，而孩子也得到了父母的關愛。經過一個學期的努力，100%的留守兒童都與父母進行了2―3次網絡“見面”、交流。另外還有58%的留守兒童進行了5―6次網絡“見面”、交流。二年級的小美是通過網絡視頻與父母“面”最多的學生之一，由于得到了父母的安撫、鼓勵、教導，她成為了按時上課的孩子，不再早退、曠課，不再缺交作業，人也變得開朗起來。
再次，利用“互聯網+”，引導留守兒童成長。針對留守兒童普遍存在的心理問題，以年級為單位，定期組織他們到學校的電腦室觀看勵志類、孝敬類教育影片，讓他們產生心靈共鳴，引導他們奮發向上，孝敬父母。一個學期以來，實現了留守兒童接受影片教育的全覆蓋，其中觀看勵志類影片6次，觀看孝敬類影片6次。六年級學生小健原來是最令父母頭疼的孩子，經過學習網絡技術、與父母視頻交流和觀看影片等，他上課變得專心了，作業變得工整，和同學相處也變得和氣、有禮貌了，街上的游戲機室也很少見到他了。他正慢慢轉化，慢慢成長。
四、利用“互聯網+”，引導家長參與留守兒童教育
首先，利用互聯網引導家長參與教學設計。也即，引導包括留守兒童家長在內的所有家長參與課程教學案例的收集與分析、課程作業的選擇與布置、課程疑難解答等方面。其中，57%的留守兒童家長參與了語文、數學的教學案例收集與分析，16%的留守兒童家長參與了英語課程的作業選擇與布置，23%的留守兒童家長參與了語文、數學課程的疑難解答。由于有了家長的參與，留守兒童對語文、數學、英語等課程的關注度更高了，上課發言率提高到了51%，課堂氛圍更加活躍。三年級2班的留守兒童小海的母親是一家公司的辦公室文秘，一個學期共參與語文課程教學設計15次，是參與語文課程教學設計次數最多的一位家長，而小海每節語文課都積極舉手發言，學習進步很快，是班里的學習標兵。
其次，利用互聯網引導家長參與學生思想品德教育。主要包括對學生進行思想品德教育、紀律教育、法制教育等。基本做法為：通過家長會選出受邀家長；通過網絡視頻交流、自拍短片，使留守兒童對受邀的家長有所了解；邀請家長到校演講，以年級為單位對學生進行思想品德教育；網絡共享家長演講視頻。經過一個學期的努力，共有6位家長接受邀請來校演講，分別對學生進行了思想品德教育、紀律教育、法制教育，其中，3位家長對留守兒童做了專題講座。
第6篇：家庭教育教學案例范文
中小學生的價值觀不是與生俱來的，它是在后天的環境和教育影響下，經過個體自身努力逐步形成的。在這個過程中，社會、學校、家庭以及學生個人對自身價值觀的形成有著重要的影響和作用，為此，特提出如下教育對策與建議：
一、加強中小學生社會主義核心價值觀宣傳教育
社會教育的深刻性、豐富性、持續性、形象性，決定了它在社會主義核心價值觀教育中舉足輕重的地位。通過思想文化陣地、新聞媒體和互聯網等，大力宣傳社會主義核心價值觀，鞏固壯大主流思想輿論，是統一思想、凝聚人心的重要手段，也是加強中小學生思想道德建設的重要措施。
一是要充分利用各種思想文化宣傳陣地和載體，廣泛開展社會主義核心價值觀教育。特別是鄉鎮、農村等薄弱地區，更要發揮好鄉、村宣傳陣地的作用，強化環境宣傳。依托農村文化站、鄉村學校、文化廣場等宣傳教育陣地，采用中小學生喜歡看、看得懂、記得住的漫畫、詩歌、故事、圖片等形式，讓核心價值觀、善行義舉、好人好事、村規民約、文明禮儀、建設風貌、鄉賢文化等，通過板報、文化墻、宣傳欄、建筑圍擋、燈箱廣告、學校環境等進行大力宣傳，為中小學生營造濃厚的文化氛圍，用潛移默化、春風化雨的方式引導中小學生講文明、樹新風。運用道德講堂、節日活動、知識競賽、演講比賽等多種形式，廣泛開展道德模范、身邊好人、最美少年評選活動， 精心組織 “我們的價值觀”、“中國夢”主題教育活動，利用傳統節日，開展豐富多彩、生動活潑的節日民俗活動、文化娛樂活動，把核心價值觀融入到文明村鎮、文明集市、文明學校、文明家庭等農村精神文明創建活動中，用身邊事教育身邊人，擴大典型的影響力和帶動作用，引導中小學生增進認知與認同，把社會主義核心價值觀落實到日常生活的各個方面，讓廣大中小學生成為優秀傳統文化和優秀傳統美德的倡導者與踐行者。
二是要充分發揮新聞媒體主渠道的作用，強化新聞宣傳。要通過報紙、廣播、電視、新聞紀錄影片、新聞性期刊、公益廣告等，牢牢把握正確的輿論導向，將社會主義核心價值觀傳播到鄉鎮、農村的各個角落，在內容和形式上積極創新，努力創作出既健康有益，又深受中小學生喜愛的文化產品，同時要注重作品的感染力和震撼力，使中小學生在享受文化大餐的同時，積極理解，自覺樹立社會主義核心價值觀。
三是要充分發揮互聯網的教育作用，強化網絡宣傳。積極組織開展社會主義核心價值觀網絡宣傳教育活動，開發中小學生喜聞樂見的綠色游戲，將社會主義核心價值觀融入到網絡游戲中，引導中小學生在游戲中學習知識、陶冶情操，使社會主義核心價值觀潛移默化地影響中小學生，為中小學生的健康成長提供健康的網絡文化氛圍。充分發揮新網絡媒體傳播優勢，運用微信、微博、手機報、新聞客戶端等新技術、新手段，采用文字、圖片、音頻、視頻、動漫等方式，用先進文化和正面聲音占領網絡陣地，凈化網絡空間，為中小學生營造良好的網絡環境。
二、推進中小學生社會主義核心價值觀教育
培育中小學生社會主義核心價值觀，學校和家庭是主要場所。為此，教育工作者和家長應該積極地承擔起責任和義務，充分發揮學校的主導作用，在學校教育和家庭教育指導的工作中融入社會主義核心價值觀教育，將核心價值觀的旗幟牢固地插上中小學生的心靈之巔。
一是要在學校的日常管理活動中融入。學校要建立全員育人體系，即要做到校領導認真履職垂范，黨團爭先創優，班主任和任課教師示范引領，形成齊抓共管、各司其職的社會主義核心價值觀教育良好局面;將社會主義核心價值觀融入到學生日常行為規范、一周安全提醒、網絡教育等，通過編成兒歌、講成故事、改成網絡流通的語言等方式，構建學生社會主義核心價值觀教育的話語體系;要充分挖掘和利用各種教育教學活動蘊含的教育因素，嘗試將社會主義核心價值觀教育與班會、社團活動、校園文體活動、心理健康教育活動、社會實踐活動等有機結合，通過學生喜聞樂見的形式(如利用板報、廣播等)，春風化雨般滲透社會主義核心價值觀教育;要把中小學生社會主義核心價值觀教育納入教育教學督導評估指標體系之中，建立中小學生社會主義核心價值觀考評制度，將學生表現納入學校教育質量綜合評價體系，記入學生成長記錄，進一步推動中小學生社會主義核心價值觀教育的開展。
二是要在教師的培訓研討中融入。師之德乃教之魂，教師的師德價值觀潛移默化地影響著學生。學校要通過專業培訓、集體研討等形式努力建設一支師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍，引導廣大教師自覺踐行社會主義核心價值觀，做學生健康成長的指導者和引路人。學校要組織專家學者與教師組成研究團體，加強對學生身心發展特點和社會主義核心價值觀教育規律的研究，把學生全面發展的總體要求和社會主義核心價值觀有關內容細化為學生發展核心素養和學業質量標準，征集經典教學案例，組織編寫教學指導手冊，將社會主義核心價值觀有機融入到中小學各學科課程標準、教材編寫之中。
三是要在學校的課堂教學中融入。學校要充分發揮課堂教育主渠道的作用，積極開發各學科所蘊含的社會主義核心價值觀教育資源，把各門課程已有的育人功能充分發揮出來，讓廣大中小學生在課堂教學中自覺接受社會主義核心價值觀的熏陶，如在小學《品德與生活》、《品德與社會》課中，將學生認識節日、季節、生活、學習與社會主義核心價值觀相結合，培養學生的愛國情操，提高學生明辨是非的能力;如語文、歷史與地理課程以文字、文學、歷史、地理的魅力傳播中華民族的優秀文化和革命傳統、民族精神和時代精神，引導學生感受思想精神的崇高境界和高尚情操，樹立社會主義核心價值觀。通過挖掘各學科教育的有效資源，提升資源的內涵，從而達到啟發中小學生、教育中小學生的根本目的。
四是要在家長學校建設中融入。好的家訓、家教、家風，對學生的成長會產生極大的影響。為防止“5+2=0”的現象發生，可以通過開辦“家長課堂”、“幸福家庭大講堂”、母親讀書會、家長成長沙龍等，普及社會主義核心價值觀教育知識，推廣家庭教育成功經驗，幫助家長掌握科學的家庭教育方法，提高家長科學教育子女的能力。尤其要加強鄉鎮及農村地區廣大家長教育力的提升，關注進城務工學生家長、下崗家長等特殊群體的社會主義核心價值觀引導，通過開辦“流動學生家長學校”等，提高家長自身素質，普及家庭教育知識，引導家長負起監管責任，以身作則，以良好的價值觀教育并影響子女。
三、注重中小學生社會主義核心價值觀踐行指導
中小學生是樹立社會主義核心價值觀的主體，也是最終的目標。為扭轉中小學生“知識的巨人，行動的矮子”的局面，社會、學校、家庭要努力形成合力，針對中小學生的身心發展特點，積極指導他們通過各種途徑，努力提高自身的思想道德修養，自覺踐行社會主義核心價值觀。
一是要加強小學生行為習慣的養成教育，促進其良好道德品質的形成。小學生的道德水平處于“前習俗水平”，即兒童評定行為的好壞著重于行為的結果。他們認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。為此，可以將社會主義核心價值觀生活化、具體化，并將社會主義核心價值觀融入“小學生行為規范守則”中，引導小學生以行為規范為標準，矯正自己的不良行為，促進其“愛國、敬業、誠信、友善”良好道德品質的養成。
二是要加強初中生同伴榜樣教育，促進其誠信、友善品質的形成。初中階段，身體外形的變化使學生產生了成人感，心理上追求成熟與獨立感，渴望老師和家長給予自己成人式的信任和尊重，然而，受思維特點、情緒特征和人生經驗的局限，初中生還不能全面、客觀、理性地處理事物。此時，同伴就成為這一時期學生的重要他人。因此，要充分利用學生同伴的作用，通過評選和表彰一些誠信、友善的先進典型、行為楷模，引導學生主動將優秀的同伴設為自己學習的榜樣，將先進的人物作為楷模，不斷激勵他們向更高的思想境界攀登。此外，還要多創造機會，讓學生主動付出與奉獻，體驗對人友善的快樂，培養他們自覺守信、相互信任、樂于溝通的合作精神。
三是要加強高中生的實踐指導，促進其愛國情感的提升。高中階段的學生自我意識進一步增強，希望別人理解和尊重自己，獨立能力和社會適應能力增強，交友意識增強，渴望走向外界，接觸社會，他們需要參加不同類型的群體活動來提升和實現自我價值。為此，要有意地為高中生提供大量的實踐機會，引導高中生走出教室，從自身做起，從小事做起，腳踏實地，積極投身到社會實踐當中，如參加社會福利、救助兒童、社會調查、紅色旅行等，在實踐中引導高中生提升他們的愛國情感，磨煉堅強意志，促進其綜合素質的全面發展。
總之，社會主義核心價值觀的培育和踐行，是培養社會主義建設者和接班人的靈魂工程，也是一項巨大的希望工程，它既關系著億萬家庭的切身利益，也關系著國家的前途和民族的命運。必須充分發揮家庭、學校和社會教育的整體作用，努力形成“三位一體”的新格局，以強大的合力，齊抓共管，全方位、立體式地融入中小學教育的全過程，不斷影響和指引當代中小學生，努力提高他們的思想道德修養，使當代的中小學生養成良好的道德習慣及道德素養，將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，爭做“愛國、敬業、誠信、友善”、知行合一的好學生。
第7篇：家庭教育教學案例范文
關鍵詞 教師教育 理論案例教學 理論型案例
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.022
The Difficulties and Outlet to Theory Case Teaching
in Teacher Education Curriculum
――Take Education Psychology Course for example
ZHOU Panpan
（Teacher Education College， Binzhou University， Binzhou， Shandong 256600）
Abstract Case teaching is gradually used in the field of pedagogy.The research analyses the difficulties to theory case teaching in teacher education curriculum， then puts forward three basic requirements for theoretical cases： simulation and authenticity， highly fit with theory and heuristic. The researcher tries to explore a teaching model for theory case teaching to achieve for a double win between university teachers' teaching quality and normal students' professional development.
Key words teacher education; theory case teaching; theoretical cases
實踐出真知，教育理論的提出來源于對教育實踐問題的探索，其目的是在于更好地指導教育實踐。然而當前大學教師教育課程的理論教學過程中的“照本宣科”現象導致不少學生形成一種消極認識，將“教育理論學習”與“枯燥空洞”相掛鉤，這恰恰背離了教育理論的真實初衷。為改變這一現狀，不少研究者聚焦于案例教學，期望通過在理論教學中采用真實、具體的案例縮小教育理論與實踐的差距。
1 教師教育課程案例教學的獨特性
案例教學發端于美國哈佛大學商學院，最早應用在商業、法律和醫學領域的相關培訓教學。目前國內關于案例教學的研究主要側重于管理類專業教育、應用型較強的中等職業教育、會計審計等、法學、信息技術、中小學部分學科教學、高校思想政治理論課教學以及教師教育專業相關課程的教學。許立新教授認為，案例教學為學生（即師范生或接受在職教育的教師）提供了真實的、具體的課堂教學案例讓學生分析與思考，為學生在教育理論學習和教學實踐之間架起了一座橋梁，是一種極具價值、值得借鑒的教師教育的新模式。①
筆者認為，教師教育課程的案例教學與其它專業領域相比有其獨特性。第一，教師教育課程的教學對象的自我求學生涯即獨特的案例資源。師范生在求學生涯中經歷過真實的教育實踐，也體驗過很多教育問題，師范生對案例教學中呈現的教育事實具有較高的熟悉度，這一點是商業、法律等其它領域案例教學所沒有的。第二，師范生培養中均有實習安排，師范生通過實習再次進入學前教育或基礎教育現場，以獨特的參與方式體驗或觀察自然發生的教育事實，在實習中師范生會不自覺地將體驗或觀察到的教育事實與自我求學生涯中的教育事實進行比較分析，這都是豐富而又獨特的案例原型素材。
2 教師教育課程案例教學的類型與特點
索桂芳教授在《面向基礎教育新課程的高師教育學案例教學模式的構建》中根據案例作用的不同，將案例分為教育理論案例和教育實務案例，前者主要是教育理論的運載工具，用于例證和闡明教育理論，后者主要是教育教學能力的訓練工具。②筆者認為案例的類型可以根據運用案例講授的內容特點來分類。教育理論案例主要是指在講授經典理論時所采用的案例，教育實務案例則是在講授教育教學模式、教學組織管理、教學與學習的原則策略等內容時所采用的案例。經典理論一般具有明確的代表人物、清晰的基本理念和完整的體系結構，結構性相對良好，但操作性和指導性不如教育實務。而教無定法，因此教育實務往往表現出“百家爭鳴”的現象。基于此，筆者認為教育理論和教育實務在結構性、指導性和操作性上存在差異，相應的教育理論案例和教育實務案例的選擇要求就會有差異。教育理論案例的選取要匹配所教理論良好的結構性，教育實務案例要匹配所教實務的強指導性和操作性。索桂芳教授分析案例選擇策略時也提出類似觀點，如果案例教學的目標以掌握基本原理為主，則應選擇與所學理論有密切聯系、隱含著所要學習的教育原理的理論型案例，案例要與所學理論具有高度的契合性。③以教師教育課程之一的教育心理學為例，該課程的教學內容涉及很多經典理論，如何選擇設計與理論高度契合的理論型案例是教學成功的重要前提。
3 教師教育課程理論案例教學的困境
案例教學強調案例的真實性，案例讀起來像生動有趣的故事，但故事必須是真實發生的，杜撰出來的故事即使再有趣，也不能稱之為案例。④許立新在其碩士論文《教師教育的案例教學研究》中提出，所謂案例就是敘述發生在一個真實教育情境中的、蘊含一定的教育道理、能啟發人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具體到理論案例教學，筆者認為理論型案例要基于真實教育情境、同時匹配理論的理念和結構進行設計，即案例與理論的高度契合性。筆者在教育心理學理論案例教學中遵循真實性和與理論的高度契合性進行案例選擇和設計，然而在教學實踐過程中卻遭遇了兩大困境。
第一，案例的真實性和與理論的高度契合性之間存在沖突，主要體現在案例和理論的結構化水平以及兩者所涉及的教育事實范圍上存在差異。其一，真實的教育實踐情境是問題式的，結構性較差;理論來源于實踐，又高于實踐，理論是經過概括化和系統化的思維結果，體系結構相對良好。其二，案例與理論所涉及的教育事實范圍有別。教育心理學理論是基于對諸多教育事實的探索而提出的，范圍較廣;而理論案例教學中，無論案例的載體是文本資料還是視頻錄像，其展示的教育事實范圍相對有限。
第二，師范生實際理論基礎與理論案例教學對師范生理論應用能力的高要求之間存在沖突。案例與理論的高度契合性能夠優化理論案例教學的效果，但另一方面也對師范生的理論應用能力有較高的要求。筆者在教學中發現，學生原有理論水平相對薄弱，雖然可以對案例進行分析討論，但是通過案例討論進行理論升華時會出現理論表述專業性不強、理論知識相對零散、理論體系建構受限等問題。理論型案例如何設計才能兼顧案例與理論的高度契合性和師范生的實際理論基礎，這一問題促使筆者在教學中展開探索嘗試。
4 教師教育課程理論案例教學的模式探索
4.1 理論案例教學之理論型案例的基本要求
優秀的理論型案例創編是理論案例教學成功的關鍵。筆者認為優秀的理論型案例應突出三個基本要求：第一，案例具有模真性。索桂芳在研究中提出，在案例教學模式中引人的優秀的案例，往往以真實情境中的問題為研究對象，以事實和數據為根據，并將理論知識寓于案例。案例教學模式重視案例，但不止于案例，還要通過“直觀”引出對本質結構的洞察。⑥對教育本質結構的洞察并非只能通過“直觀”的教育實踐中自然發生的事實才能實現。曹正文在《把握案例教學的幾個關鍵點》一文中提出案例的模真性特點，由于教學時限的制約，案例作者往往按照自己意圖基于自然發生事實的基礎上進行創造性改編，使得案例最終呈現為一個被簡化或者優化了的客觀實際。也正是這種真實性和模擬性相結合所營造出的教學環境能極大地凸顯教學的實踐性的特點。⑦筆者認為案例的模真性是創造性改編理論型案例的前提，其中真實性要求教師在改編案例時需要以自然發生的教育事實為依據，而模擬性則是教師改編案例時創造性的真正體現。
第二，案例與理論保持高度契合性。理論的形成基于對諸多教育事實的探索研究，因此理論教學應該著眼于對更多或一類教育事實的分析，而不應局限于單一教育事實。基于此，筆者認為理論案例教學的案例創造性改編應該保持與理論的高度契合性。教師不能僅僅按照教材提供的理論框架進行教學，應該在深度研究所教理論發展過程的基礎上，把握理論的基本理念和整體結構，據此對諸多或一類教育事實進行概括化和模擬化設計，通過創造性改編呈現簡化或優化的教育事實，原教育事實只是案例的原型素材。
第三，案例具有啟發性。教師教育課程理論案例教學的目的是啟發學習者透過教育現象洞察教育本質。理論型案例需要在保證模真性和與理論的高度契合性基礎上，啟發師范生透過案例情境中的角色、行為和事件“反觀”自我和真實的教育情境。如筆者在教育心理學課程的執教過程中基于“小馬過河”進行創造性改編講授班杜拉的自我效能理論，學生透過小馬的經歷能夠反觀自己的成長以及當代孩子成長過程中的諸多問題，取得了很好的教學效果。
4.2 理論案例教學模式的實施過程
理論案例教學中案例的選擇和設計以教師為主體，教師需要結合模真性、與理論的高度契合性和啟發性三個基本要求創造性改編案例。筆者結合班杜拉的自我效能理論案例教學說明理論案例教學的實施過程。
表1 理論案例教學模式的實施過程
第一步，領會所教理論的基本理念，確定理論型案例選擇的基本方向。
班杜拉認為“效能是一種生成的能力”，⑧自我效能的生成性這一特點突出了個體自我效能感培養的重要性和可能性這一基本理念。在真實的教育實踐中，我們每個人（包括老師和學生）都會有“小馬過河”中“小馬”的經歷，當我們接受某種學習任務后，自身之前的成敗經驗、他人的替代性經驗、言語勸說、情緒喚醒等因素都會影響到我們的自我效能感。小馬接受“磨面”這一任務后，其自我效能感發生了階段性變化：首先是遇到從來沒有渡過的河流時產生的自我設問“我是否有能力成功過河”;其次是在老黃牛的言語鼓勵下產生的自我設想“我可能成功過河”;再次是在小松鼠的言語勸說下產生的自我否定“我沒有能力成功過河”;然后是在媽媽的言語鼓勵下產生的自我期待“我相信自己有能力”并在實踐中嘗試過河;最后是成功過河后產生的自我肯定“我有能力成功過河”。可以說小馬的自我效能感是在諸多因素影響下逐漸生成和發展的過程，這與所教自我效能理論的基本理念高度契合。
第二步，建構所教理論的整體結構，對案例中模真性的教育事實合理設疑，并進一步“反觀”真實的教育問題。
首先，筆者從媽媽布置磨面任務前對小馬目前所擁有能力的評估進行設疑。從“小馬媽媽為什么鼓勵小馬獨立完成磨面的任務”。討論采用小組合作方式，學生匯報提煉如下：（1）對學生的能力進行合理評估后給予適當的任務。小馬媽媽自己有過“過河”的經歷，所以通過對小馬過河的能力進行合理評估后，給予適當的任務，充分信任，并鼓勵其獨立嘗試，增加小馬的實踐鍛煉機會，豐富其自身經驗。從教學效果來看，師范生可以就教師的設疑進行案例分析，學生做出的總結與理論的基本理念和整體結構保持較高的一致性。
其次，筆者針對老黃牛、小松鼠和媽媽在小馬過河過程中發揮的作用設計問題請學生展開討論“小馬對自己能否成功過河的判斷有什么變化，分別受哪些因素的影響？”同時筆者根據班杜拉所提出的自我效能感生成時的影響因素對案例故事進行改編設疑，引導學生自主挖掘自我效能感的影響因素：（1）如果在小松鼠之后，另外一匹跟小馬個頭差不多的小馬順利地從河的對面走過來，小馬會有什么改變？（2）如果這是一場競賽，鼓號聲、啦啦隊的加油歡呼聲此起彼伏，小馬作為參賽代表會有什么改變？從教學效果來看，學生總結出的影響因素有言語的積極鼓勵、言語的消極暗示、過程中的困難挫折、個體的成敗經驗、替代性經驗、榜樣作用、外界環境、個人的性格等，與班杜拉的理論體系高度契合。
再次，引導學生“反觀”當下家庭教育熱點問題并進行討論“有些家長過分溺愛孩子，低估孩子的能力，不放手讓孩子獨立完成某些任務，束縛孩子的發展空間，剝奪孩子自主探究和發現學習的機會。高估學生能力的家長和教師常常表現為對孩子抱有過高期望，給予難度過大的任務，使得學生失敗經驗不斷累積，如果得不到積極的引導，就會導致學生產生消極的無效能感”，并進一步提出問題“在教育教學中總會遇到像小馬一樣的學生，作為教師如何培養提升學生的自我效能感”，鼓勵學生自主提煉自我效能感培養的原則與策略。從教學效果來看，學生能夠提煉出合理評估學生能力后給予適當的任務、對榜樣和自我進行合理的比較評估、正確評估言語勸說的性質和作用、恰當利用外界環境，調控和維持積極的情緒情感等培養原則，表明學生對所教理論具備了初步的應用能力。
筆者認為，理論案例教學中教師需要把握所教理論的后續發展，對案例進行延伸設疑。班杜拉在自我效能研究的基礎上進而提出“集體效能”的概念。基于此，筆者將案例進行了延伸性改編設疑：馬群馬拉松比賽現場，剛開始小馬們都是熱血沸騰的，跑著跑著，參加比賽的小馬中開始出現不同的聲音“太遠了吧，你看我都喘不過氣了，我堅持不下來了”，于是有小馬停了下來;“算了算了不跑了，我不行的”，又有一些小馬停下來……小馬們陸陸續續地退出了比賽，只有一匹小馬堅持到了終點。當人們為它歡呼慶祝時，才發現原來這匹小馬又聾又瞎，它根本聽不到同伴們說了什么，也看不到同伴們退出比賽。同學們有什么啟發？學生能夠結合自我成長經歷進行分析，反觀真實的教育實踐中“我能行”的自我效能感與“我們能行”的集體效能感之間的雙向激活以及“我不行”的自我無效能感與“我們不行”的集體無效能感之間的惡性影響。基于此，筆者認為理論案例教學過程中合理設疑不僅要關注具體理論的體系，還應全面了解所教理論的后續發展，回歸實踐進行延伸性設疑，只有這樣才能夠引導學生建立系統完整的理論體系，從而更好地指導學生應用所學理論分析教育事實。
第三步，引導學生反思自己經歷過的教育事實或實習中觀察到的教育事實，結合所學理論進行分析。教師教育課程理論案例教學應該充分利用師范生這一豐富獨特的案例資源。學習理論的最終目的是應用理論，因此，理論案例教學的最后環節應該回歸真實具體的教育事實，可以是單一的教育事實，也可以是某一類型的教育事實，引導學生運用所學理論進行分析。
5 結語
教師教育課程理論案例教學可以促進高校教師和師范生的共贏發展。從教師的角度看，理論案例教學可以促使高校教師兼顧教學和科研兩項基本工作。一方面理論型案例的模真性要求教師廣泛搜集教育事實，并充分發揮教學創造性對教育事實進行改編，呈現出簡化、優化的教育事實案例的過程可以促使高校教師不斷豐富自身一線教育教學經驗;另一方面案例與理論的高度契合性和啟發性要求教師深度研究所教理論完整的發展過程，準確把握其基本理念和整體結構，對案例中的教育事實進行合理設疑，引導師范生“反觀”真實的教育實踐，促進高校教師不斷培養自己的理論研究意識和能力。從師范生的角度看，一方面通過挖掘自我求學生涯中的教育事實這一獨特的案例資源，可以培養師范生的反思意識和研究能力;另一方面理論案例教學為學生提供了觀察分析教育實踐中存在問題的專業理論視角。因此，教師教育課程理論案例教學作為兼顧高校教師教學科研質量提升和師范生專業發展的教學模式應該受到重視并推廣應用。
注釋
① 許立新.案例教學：當代中國教師教育模式的新視野[J].中小學教師培訓，2004（1）：17.
②⑥索桂芳.面向基礎教育新課程的高師教育學案例教學模式的構建[J].課程?教材?教法，2007（7）：72.
③ 索桂芳.面向基礎教育新課程的高師教育學案例教學模式的構建[J].課程?教材?教法，2007（7）：73.
④ 鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002（7）：36.
⑤ 許立新.教師教育中的案例教學研究[D].華東師范大學，2004：2.
第8篇：家庭教育教學案例范文
一、明確小學生學習心理品質培養的基本要求
心理學認為，學習心理品質是指學生在學習過程中所表現出來的積極、果斷、自覺、耐挫、堅韌、有恒等心理特點。對于學生來說，良好的學習心理品質主要體現在積極的學習態度、科學的學習方法、良好的學習習慣、熟練的學習技能以及健康的心理情感等，這些都是學習過程中最基本的要求。
學習態度積極的學生表現出對學習有興趣，愿意自覺主動地鉆研問題，并努力獲得成功的體驗，對學習中的成敗得失能形成較為合理的歸因。
不論哪個學科的學習，最為重要的一點是掌握科學的方法。心理品質良好的學生能根據不同的學習內容及學習階段制定學習計劃，并使用不同的學習方法區分對待課上與課下的學習，同時還體現在學習過程中自律自控的策略。
當然，學習離不開良好的學習習慣。良好的習慣是形成學習能力、提高學習效率最重要的因素。很多學生并不是不聰明，而是學習習慣不好，從而影響了學習成績及學習情緒。課前預習、上課聽講、積極配合老師和同學、自我檢查及課后復習等都需要有良好的、持久的習慣。
小學生的邏輯思維能力較差，在心理品質培養過程中，更要注意培養他們質疑、析疑、解疑、反思總結意識和能力、計算能力及語言閱讀理解能力等。
健康的情感也是一個學生必須具備的心理品質，身心發展過程中能正確地對待學習中的成功與失敗，勝不驕，敗不餒，抗挫力、自信心、進取心強，能與其他的同學融洽相處、合作互助，只有這樣，才能談得上知識的獲取與認知。
二、糾正學習過程中出現的不良個性心理品質
在教學中發現，受家庭教育、教師的教學方式及其他各種因素的影響，許多學生在學習上往往表現出一些影響學習的不良品質。
1. 惰性、依賴性強。很多學生在學習過程中表現出較明顯的惰性和依賴性，缺乏良好的學習習慣和態度，個人自理能力相對較差，處事優柔寡斷，對問題缺乏質疑或干脆就不質疑，解決問題過程中更談不上析疑、解疑和反思總結了，很多時候等待或希望父母、老師為自己做出決定。
受這種心理品質的影響，學生動手動腦的意識差，隨著時間的推移，學習成績逐漸下滑，學習興趣減退，自信心下降，嚴重影響積極的心理品質的形成。
這種心理的形成，多是因為過分呵護的家庭教育以及教師教學方式不當引起的，當然也不排除學生自身的因素。在教學中應根據不同學生的實際情況，本著不放棄任何一個學生的原則，區別對待。
2. 自卑情緒、自閉心理。自卑是學生對自己的品質和能力做出過低評價或對自身智力和能力產生懷疑的一種心理感受，是一種消極的自我評價或自我意識。這種心理不僅僅表現在小學階段，在學生整個求學過程中可能隨時都會產生。
小學各學科學習難度并不大，學生在學習過程中出現失誤或是失敗都是很正常的事，但是由于家長或教師對學生的期望過高，動輒使用損傷孩子自尊心和自信心的語言對其進行否定評價，孩子看不到希望，嘗不到甜頭，負面評價及多重失敗的累積，導致心理上自我否定，心理發展消極，喪失學習信心，從而形成不敢提出質疑的自卑、自閉心理。
3. 不合作、不作為。長期的自卑、長期的消極情緒，使孩子不愿過多與其他人交往和溝通，在學習、生活中表現為不合群、喜歡獨來獨往、不愿與其他人一起活動。生態課堂要求實現學生的合作學習、探究學習，體現生本課堂，提倡學生自我發現、自主學習。學生一旦產生不合作、不作為的心理后，不管他對老師所講解的內容理解還是不理解，他都表現出不參與、特立獨行。在小組合作討論時，他明知什么是對的，什么是錯的，寧愿作壁上觀，也不愿發言。
有這種心理的學生，很顯然對學習是非常不利的。在課堂上自控力強、能集中注意力的學生還好一些，對那些自控力差的學生來說，即使頭腦再聰明，時間長了也把自己邊緣化了。
三、更新觀念，關注學生心理發展需求
事實上，學生心理品質的形成除了跟家庭教育有關外，學生的許多心理障礙與教師教育觀點正確與否有關。 作為教師，應了解學生的心理發展規律和發展需求，善于觀察、體會和理解學生的內心世界，以公正、客觀的態度對待學生，用熱情、自信、堅定的精神感召學生。
課堂教學中應充分體現學生的主體地位，不能把“教師期望效應”（也稱皮格馬利翁效應）放大，把時間、空間交給學生，改變學生的學習方式。學生的可塑性很大，如果我們根據對某一個學生的短時間了解，從而在心中定性這個學生的發展期望，就會影響對學生正確、客觀的評價，也會導致學生的學習成績和行為表現發生變化。這種變化既可能向好的方向發展，也可能向壞的方向發展。
因此，在教學中首先要改變教學觀念，提高認識，關注不同時期學生的心理發展需求，不但要重視學生會不會學，也要重視學生愿不愿意學。相信學生是可塑的、變化的，嚴厲、強硬的教學要求以及批評、訓斥、否定的教學認識，都應在教育過程中慎重使用，不能因為我們教師對教育教學的認識而致使學生心情憂郁、無助、自卑、缺乏自信。要為學生創造一個愉悅的、多向交流的學習環境，充分調動學生的學習熱情，使其積極、主動地參與教學活動，快速、高效地獲取知識，并不斷獲得成功的喜悅，從而對學科本身產生濃厚的學習興趣。
四、改變教法，積極評價
課堂教學的實施始于教學設計，靈動的教學方法是激發學生學習興趣的主要因素，也是影響學生良好心理品質的渠道之一。以數學學習為例，在設計教學時，形式、內容上要適合兒童的年齡特征、認知規律，通過學生熟知的生活現象實現新舊知識的聯系和遷移，促使學生將已有的知識與方法遷移到新的情境中去，從而主動參與、主動探究，在激發興趣的同時，達到獲取知識的目的。
“學起于思，思源于疑。”在教法設計過程中，充分注重學生學習方式的改變，體現生本課堂的原則，問題讓學生自己提出，知識讓學生自己探索，規律讓學生自己發現，學法讓學生自己創造，學習領域讓學生自己拓寬。利用與學生學習生活緊密相聯的教學案例，剖析思維過程，激發學生主動探究的意識，培養大膽探索、勇于批判、善于總結的精神。
第9篇：家庭教育教學案例范文
現有教職員工47名，專任教師45名，其中女教師14名，具有大專以上學歷30名，占專任教師66.8%；本科學歷5名，占教師數11%，6人正在進修大專或本科學歷，小學高級教師19名，占42%，小學一級教師24名，占53%，學歷達標100%，適齡教師均取得教師基本功合格證明和小學教師資格證書.
下面從五個方面向大家作匯報，如有不當請指正.
一，加大投入，積極完善學校辦學條件
開發區中心小學擇址興建于上世紀90年代，但由于種種原因，基本設施并不是一次到位，近幾年來，在開發區黨工委，管委會的大力支持，開發區教辦的多方努力下，我們先后投入資金近上百萬元，用于完善學校的辦學條件，添置了近百臺電腦，建起了兩個網絡教室和一批電化教學設備，通過后勤社會化興建了一幢330m2的多功能教室，此外借助“六有”工程新砌了較寬敞的水沖式廁所，澆筑了校外紅領巾一條路，方便了師生上下班，并澆筑混凝土操場1300m2，新砌了東面圍墻，為常規管理創造了條件.
在校園布置方面，我們將環境布置與學生的學習生活緊密結合，利用樓梯，走廊墻壁，布置“知識墻”，展示師生的書畫作品.目前學校圖書2萬多冊，生均22冊，增添了學校的文化氣氛.學校非常重視加強校園綠化的補充與管理工作，每學期期初和期末，邀請校外綠化專業人士來校管理，指導，安排相關人員對綠化地帶專業管理，使整個校園優雅美觀，努力為孩子創造優美的學習環境，使他們接受校園文化的熏陶.
二，群策群力，積極加強師資隊伍建
1，依法治校，健全各項規章制度
學校切實實行校長負責制，充分發揮教職員工民主管理學校的職能，實行教務會制度，討論并審議學校的各項工作.幾年來，學校完善了各項規章制度，包括教師，學生，衛生，安全，后勤，收費等多個方面，力求使各項制度成為一個系統，一個序列，較好的規范了教師的言行，使良好的教風得以不斷彰顯.近幾年來，學校全面實施了全員聘用合同制，使教師有了緊迫感，時代感，進一步深化了學校內部管理體制改革.近年來，陸續出臺并完善了各項工作的管理制度，制度中體現了科學化，規范化的基本原則，體現了在制度面前人人平等，不卑不尊的公平原則，體現了多勞多得，獎勤罰懶的分配原則.制度使學校各項的工作的開展有法可依，有章可循，極大地調動了教職工工作的積極性，主動性和創造性，提高了工作效率，促進了工作質量的提高.學校在少先隊工作，綜合實踐課教育，美術課教育等方面形成明顯的教學特色.
2，培訓教師，促進整體實力提升
構建一支德才兼備的高素質教師隊伍是學校管理工作的重中之重.首先，學校配備了一個年富力強，搭配合理，敬業愛崗的領導班子.制定了領導班子成員的學習制度，工作制度，會議制度，不斷提高領導班子的決策能力，組織能力，指導能力.領導班子成員能夠深入教學第一線，在教育教學改革中發揮領頭羊作用.
學校十分重視教師的職業道德建設，成了固定的周一下午教師政治學習制度，廣大教職工能時刻注重《衡水經驗》，《基礎教育課程改革綱要》，《新課程與教學改革，讓我們共同走進新課程》等深化理論學習，以“敬業，愛崗，奉獻”的精神開展各項工作，鑄就了“積極，向上，拼搏，進取”的師魂.譚乃高，雍海水，周麗，趙忠，趙鳳勤等同志先后分別被省，市，鄉評為先進工作者和優秀輔導員.
學校始終把提高教師業務水平工作放在重要位置.一是加強學習，不斷“充電”.積極鼓勵支持教師參加社會自考及本科學歷考試，努力提高教師的知識素養.二是走出去開眼界，請進來抓提高.學校想方設法為教師創設學習提高的機會，每學期選派教師外出參加各類培訓，聽講座，聽課活動.學校還先后邀請文游臺小學優秀教師上課，請市，區教研室的教研員來校聽課，評課，實行手把手，面對面的指導.三是扎實開展各類教研活動.教研活動由教研組長負責，開學初制定計劃，每人一節，定期活動.內容有集體備課，說課，上課，評課，觀看教學錄象，教師基本功競賽等，使教研活動成為教師獲取理論知識，鉆研教學業務，相互交流，提升教學水平的重要途徑.
幾年來，通過努力，學校已擁有一支自己的骨干教師隊伍，其中有區，市級骨干教師2人，教壇新秀3名，鎮鄉級學科帶頭人8名，市先進教育工作者和市先進班主任各多人.青年教師在市，區組織的各項比賽中獲獎近20多人次.
三，德育為首，積極促進師生共同成長
德育機構健全，有分工德育工作的校長，主任，大隊輔導員；學校對班主任工作有明確的職責要求，班主任有較高的素質，工作得力.學校對德育工作的相關人員有定期的培訓，完善的考核方案和健全的德育工作常規制度；每學年，學期均制定出比較具體的可操作的，突出實效的德育工作計劃，做到了學期有分析研究.定期召開德育工作會議.
五育并舉，德育為首.學校重點抓好學生的思想教育，道德教育，養成教育和陣地建設，使學生在德智體美勞等方面得到全面發展.在工作中，我們不斷完善德育管理機制，精心配備班主任，優化班主任隊伍，充分發揮少先隊組織作用，學校建立“東小之聲”廣播臺，由少先隊員自征，自設，自編節目，反映身邊本新人新事，進行自我教育，自我約束，自我發展，自我管理，幾年來，先后開展“保護母親河”，“洪水無情人有情”，“情系西部大開發”，“抗擊非典，眾志成城”等多個主題隊會，確立了敬老院等多個少先隊活動基地.加強各項常規評比制度，堅持規范每周一的升旗儀式，國旗下講話有計劃，有內容，形成序列，利用櫥窗，板報，定期展出國情圖片資料，向學生介紹歷史上的重大事件，重要人物.充分挖掘地方傳統文化，節慶文化對學生的教育功能，利用各種傳統節日，法定節日，紀念日，在學生中大力弘揚愛國主義和傳統美德.
學校德育工作堅持面向社會，建立了多個德育基地，定期組織學生開展各種活動.每學期正常開展家長學校工作，通過定期上門家訪，定期召開家長會等形式，密切與家庭，社會的聯系，使學校教育，家庭教育，社會教育更好地形成合力，促使學生健康成長，幾年來，學校沒有發生一起師生違法犯罪事件.學校先后榮獲“全國紅旗大隊”，“省紅旗大隊”光榮稱號，兩次被評為“揚州市紅領巾示范學校”，多次被市少工委評為“先進集體”，是市社會治安綜合治理合格學校，市合格家長學校，揚州市優秀家長學校.
四，嚴格常規，努力提高教學質量
1，落實素質教育，規范教育行為
學校嚴格執行《江蘇省義務教育階段學校學籍管理規定》，按規定辦理入學，轉學等手續，學校按課程計劃開齊上足課時，學生在校時間不超過6小時，回家作業符合規定時間，節假日不補課，每學期進行一次期末考試.不體罰和變相體罰學生.全面推行素質發展報告書，對學生的評價采用等級制.
2，學習新課程標準，轉變教學觀念
2002年秋季，隨著市全面實施新課程，新的課程標準和實驗教材開始使用，引發了教學領域一場深刻的變化.為了切實加強對新課程改革的領導工作，學校成立了課改領導小組，有校長親自掛帥，印發數學，語文等學科的課程標準材料，組織全體教師認真學習，組織各種培訓，知識競賽.中心小學成立了課改沙龍，在課堂教學，教學模式及評價制度等方面進行探討研究，對全區進行了現場教學觀摩，逐步使新課標的基本理念滲透到教師的日常教學中去.
3，做好六認真”，提高課堂質量
學校制訂并不斷完善“‘六認真’工作要求”.在實施“六認真工作要求”中我們把工作重點放在“上課”上，課堂教學是“六認真”工作的根本，是提高教學質量的根本.為此，我們通過平時的骨干教師的公開課，青年教師的評優課等形式，有目的，有計劃進行研討指導工作，不斷改革課堂教學方法，優化課堂教學結構，努力打造寬松情景式的，自主開放式的課堂教學，督促教師提高四十分鐘的效率.
每學期，我們都要在期中，期末組織兩次“六認真”工作檢查，學校行政人員通過聽課，查備課，作業，測試，召開座談會等形式，了解并指導教師的教學工作.
隨著教育現代化工程的不斷推進，學校要求教師充分利用電教手段，運用多媒體進行教學.青年教師大都能自制簡單課件，借鑒信息技術手段，更好地發展了師生的能力，提高了課堂教學的質量.
五，開展科研，努力提升學校辦學水平
1．有較為健全的學科教研組織，根據本地教育現情，建立了鄉，片，校三級教研組，有年度，學期教研活動計劃和總結，堅持每周活動一次，有校領導深入活動，有明確的中心內容，有中心發言人，有記錄；圍繞教學理論，內容，方法進行課程改革，有明顯的教學效果.加強和完善六年級集體備課制，組織二語，二數，四語，四數，三語，六語，六數等學科的同課異教，效果良好.
2．積極開展課題立項研究工作，目前已被省市教育學會立項課題達4個，其中“小學生生態文化教育的實踐”課題的研究，被列為省重點課題，初步成果受到上級部門表彰.“小學生生態文化教育的實踐”課題的研究被列為省重點課題，初步研究成果獲省一等獎.
3．有教科研小組，個人教科研計劃和課題，在全區開展了研究，狠抓寫字教學，培養自主探究能力，安排了全區低中年級教師進行寫字，數學自學教學同課異教研究.
4．積極開展“新課標下”的新課程教學研究，如綜合實踐課的研究，孫玉富老師“無公害蔬菜”教學案例獲首屆揚州市綜合實踐課教學設計一等獎，幾年的努力編輯了全區綜合實踐課優秀教案集2本，實現了資源共享.:
六，其他方面
幾年來，由于狠抓校園常規管理工作，優化課堂教學，向課堂要質量，強化思想教育，強化紀律教育，強化良好校風，班風和學風的養成.近年來，六年級會考語，數總均分呈上升趨向.2001年趙榕同學獲揚州市“三好小學生”稱號，幾年來，郭雯等4人獲市“十佳少先隊員”以及“優秀少先隊員”稱號，在“雙龍杯”全國少兒書畫以及市“六?一”等書畫現場比賽中有近50人獲獎.
2001年周靜同學在揚州市青少年奧林匹克應用素質競賽中獲壹等獎，實現我區在市以上數學競賽中獲壹等獎的“零”的突破.陶莎，凌麗等3位同學在市“中保杯”讀書征文活動中分獲二，三等獎，數十名學生在第十四屆國際科學與和平周金鑰匙科技競賽中獲獎.王詠等近25多名學生在市公民道德教育征文中獲一，二，三等獎，3年來趙榕，郭雯等8名同學獲市集郵征文一，二，三等獎，魏巍獲演講一等獎，2003年趙榕同學還獲全市計生征文一等獎，2004年王瑾同學獲全市小學生現場作文競賽一等獎，全區6名學生參加區法律知識競賽獲二等獎.連續3年舉辦了“我是校園小歌手”卡拉OK比賽和“詩歌朗誦比賽”.
幾年來，呂華明，秦玉萍，丁文年，凌翠蘭等有近20名教師參加市，臨城區青年教師“新課標”的賽課，分獲一，二，三等獎.
趙從明，周麗老師在市青年教師才藝展示中獲二，三等獎，趙群等2位老師獲市輔導員基本功大賽優秀獎，孫玉富，呂華明，周麗，凌翠蘭等8名教師的教學案例獲省，揚州市，市一，二，三等獎.
