前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的案例教學的特點主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
【關鍵詞】ABB式詞語;詞性特點;教學案例
【中圖分類號】G401.34 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587(2013)07-0118-01
在我們的小學語文教材、語文課堂和語文試卷里,學習和積累ABB式詞語是一塊必不可少的內容。但是,從課堂實踐來看,ABB式詞語的教與學有時顯得并不那么通暢。ABB式詞語的教與學到底有多難?通過對課堂的觀察分析,筆者發現:教師對ABB式詞語詞性及特點的了解與把握,會直接影響到ABB式詞語教學的有效性。
案例一:二年級語文課“紅艷艷的蘋果”,我們教什么?
執教此課時,一位教師花了不少時間,出示水果圖片并提問:這是什么顏色?那是什么顏色?并不斷重復:同學們想想,“紅艷艷”有多紅啊!“紅”這個顏色,我們還可以怎么說?孩子們七嘴八舌:特別特別紅,粉紅、大紅……聽了這些答案,教師不禁皺起了眉頭,接著“啟發”:比如“白”,還可以怎么說?有一位男生大聲回答:亮白。老師沒有理會,接著重復問話:再想想,“白”還可以怎么說?此時,教師面露倦容,孩子們一臉茫然。不少孩子開始坐立不安,個別孩子干脆趴在了桌子上,課堂陷入“渙散”狀態。沒辦法,老師只好自己說:白花花,可以嗎?
我們不禁要反思:教師在教學中,是否思考過教學內容的問題,還是隨意而為?教師不了解學情,是真的不知道,還是壓根兒沒有考慮過?這大概又要回歸到教師的PCK(學科教學知識)問題上了,即學科中的特定內容及內容之間的聯系,學生的學習經驗和學習困難,還有幫助學生學習的特定教學策略等。
案例二:對于一年級孩子來說,ABB式詞語真的很難嗎?
語文教材里有一首兒歌《冬天里的大菜棚》,前四句的結尾分別是“冷冰冰”“暖融融”“一層層”“綠生生”,這些詞語的運用使兒歌句式齊整,讀起來朗朗上口、富有節奏感。
教師也關注到了這首兒歌當中ABB式詞語的運用,并讓孩子仿造舉例,做一些相關練習。學生表現得很活躍,紛紛舉手回答問題,但讓人未曾料到的是:6名學生中有5名仿造了這樣的詞語:一棵棵、一個個、一年年、一雙雙、一排排,僅有一名學生很小聲地說了“綠油油”。這和教師預想的“圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”的答案偏離,教師看起來也有些慌了手腳,因為接下來她讓學生再想、再說的時候,孩子們的答案依然集中在“數詞加量詞”上,教師最后不得已,很被動地出示了“綠油油、圓溜溜、紅艷艷、水靈靈”幾個ABB式詞語,然后讓學生把這些詞語和相應的果蔬一一對應起來。課堂隨即也陷入了沉悶。我們不禁要思、要問,課堂為什么會由活躍陷入沉悶?究其原因,大概存在以下問題:第一,對于學生來說,課文中出現了“一層層”這樣的詞語,在老師沒有辨析的情況下,它自然是ABB式詞語的示例之一。第二,從口語積累、生活經驗來看,這種數詞加量詞的疊詞,學生比較熟悉,容易脫口而出。第三,學生回答“綠油油”的時候,教師沒有及時捕捉和生成,錯失了教學的機會。第四,也是最重要的,課文中的“冷冰冰、暖融融、綠生生”與“一層層”都是ABB式詞語,但需要指出的是,它們的詞性不同。
也有教師質疑:是不是這個ABB式的詞語,對一年級的孩子來說太難了?真的太難了嗎?其實不然。我們將該版教材的前后內容“勾連”后發現,這樣的ABB式詞語在此課之前已多次出現,雖然那是在拼音板塊出現的,但并不妨礙我們“溫故而知新”。ABB式詞語多出現在兒歌里,會使兒歌看起來句式整齊,讀起來合口押韻、易記易唱。這與低年級孩子對語言的聲音、節奏較為敏感的學習特點契合。如:“一顆星,冷清清,兩顆星,亮晶晶,三顆四顆五顆星,夜空閃閃放光明。”再如:“小傘一把把,長在大樹下,不能當傘用,做菜頂呱呱。”
當孩子再讀曾經學過的兒歌、再看那些讀過的詞語時,無形中就會調動他們的學習經驗和學習熱情;當教師和學生一起回顧曾經學過的“頂呱呱、冷清清、喜洋洋、亮晶晶、水靈靈”和那些易記易唱的兒歌時,ABB式的詞語就不再那么難以企及了。
案例三:“喜羊羊”與“喜洋洋”——一次詞語教學的啟示。
這是人教版語文三年級上冊的《語文園地八》,正上到“我的發現”這一個環節。學生們似乎對ABB形式的詞語早已胸有成竹,個個都踴躍舉手發言。
“綠油油、紅彤彤、樂呵呵、笑瞇瞇、喜滋滋……”說著說著,課堂氣氛異常活躍,有的學生沒舉手就說了起來。
其中有個學生一下子說了好幾個:“喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊……”這個學生說完很得意。
我把他說的幾個詞寫在黑板上,而其他學生聽了有的笑著,有的小聲起哄:“這是《喜羊羊和灰太狼》里面的……”還有的則在觀察我的反應。
此時,一個大膽的男生站起來喊:“老師,他說得不對。”
我心里暗自高興,趕緊引導他說:“每個詞都符合ABB的形式,第一個字為‘A’,后兩個字重疊都是‘B’。”
他又說:“‘喜洋洋’和‘懶洋洋’的‘洋’應該是帶三點水的。”
有些學生不服氣:“那么‘美羊羊’‘沸羊羊’為什么不行?”
那個男生又答道:“因為‘喜羊羊、懶羊羊、美羊羊、沸羊羊’都是動畫片中(角色)的名字,不能算ABB詞。《語文園地八》里舉例的‘綠油油、樂呵呵……’是表示樣子的,‘喜洋洋’是喜氣洋洋的樣子,‘懶洋洋’是看上去很懶的樣子。”
看來這個學生已經明白ABB形式的疊詞是用來狀物的,我聽完后心里激動不已,其他學生聽了也略有所思。
正當我想做個總結時,學習委員又把手高高地舉了起來:“老師,如果照剛才所說的,那么ABB形式的詞語不光在音節上要符合ABB的這種規律,還要能用來表示事物的顏色、樣子或某一種狀態。我這樣說,對嗎?”
這下子,根本就不用我總結了。我對這些學生的回答大大肯定了一番后,又請學生對表示顏色、樣子或某種狀態的ABB詞分別作了舉例,這個環節的教學就算是很完整了。
論文摘要:隨著新課程改革的不斷深入,有效性教學已經成為所有學科教師研究的重要課題。本文從四個方面闡述了高中學生的認知發展的特點以及合理安排物理教學內容,進行有效性教學,從而提高物理課堂教學效率。
高中生從十四、五歲到十七八歲,稱為學齡晚期或青年初期。其自覺性、獨立性有了顯著的增長。由于他們正步入成熟期,心理發展沒有完全成熟,在高中物理的教學中,我們根據學生的認知特點,合理選擇教學內容,可使學生更加理性地、客觀地看待事物,促進他們和諧、健康地發展。
(1)高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。他們能發現事物的一些主要細節和本質方面,其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有很大提高,研究表明,高一學生視聽覺的感受性已達到成人水平,有的甚至超過成人。
在教學中,需要做大量的演示實驗和分組實驗。在實驗設計時,要做到實驗目的性強、操控盡可能精確、效果明顯、趣味性強;實驗過程中,應明確實驗目的是什么、觀察什么現象;做完實驗后還要引導學生得出正確的結論,如何改進實驗。
(2)高中階段是記憶力發展的最佳時期:他們能夠按照一定的學習目的支配記憶活動,樂意采用意義識記的方法來識記材料。盡管如此,無意識記仍是不可缺少的。隨著語言和抽象思維的發展,學習內容的加深,學生要掌握大量科學概念,抽象記憶也隨之發展起來,并居于優勢地位。
高中物理知識多而繁雜,前后知識點聯系緊密,邏輯性強。絕大部分內容是有實際意義的,所以高中物理知識的積累更多地采用意義識記。在學生進行新知識學習的同時,也要引導學生如何對知識點進行復習、歸納和分類。讓學生通過回憶,理解知識點之間的橫、縱向聯系。學會根據具體實例通過抽象形成理論知識,并用實踐檢驗之。在此基礎上,讓學生總結出一套適合自身特點的學習方法。適當組織和指導學生對物理知識進行復習是增強記憶的有效方法。復習方式多樣化,分量要適當,避免過度疲勞,又要適度“過度學習”,經驗證明過度學習50%效果最佳。
(3)高中學生注意的集中性和穩定性有了很好的發展。有意注意已占主要地位,能夠有意地調控自己的注意,使之指向和集中于需要學習的事物中。注意的穩定性增長速度逐漸緩慢,并趨于成熟。廣度已達到成人的水平了,能看到4~6個客體。在學習過程中根據不同活動的性質和任務,能較好地分配自己的注意。
教學過程中,我們可以根據任務型教學或問題型教學來安排教學內容。在不同任務或問題之間要有一定的邏輯性,即使沒有這種關系,我們也要采用適當的內容穿插在兩個任務或問題之間,起到承上啟下的作用。學生在完成一個任務的學習后,注意力會有所下降,在此期間教師可用較風趣的語言或故事讓學生輕松片刻,調整緊張的學習心態,讓學生有適當的時間回味已經解決的任務或問題,同時為下一個任務或問題作鋪墊。不同學習任務之間的邏輯性聯系可以讓學生在處理任務的同時復習上一任務。根據本人的經驗,一節課中安排三至四個學習任務或問題比較適合大多數學生的學習量。每個任務用時8~10分鐘,既考慮到學生的休息和注意轉移時間,又能讓學生在一節課中有35分鐘左右的時間能高強度集中注意力。
(4)高中學生的思維具有更高的抽象概括性、反省性和監控性。他們一般能擺脫具體事物的限制,運用概念、提出假設、檢驗假設來進行抽象邏輯思維;能夠用理論作指導分析綜合各種材料,不斷加深對事物發展規律的認識,抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完整結構基本形成并趨于穩定,辯證邏輯思維發展比較迅速,趨于優勢地位。他們一般不盲從,喜歡探究事物的本質,敢于大膽發表自己的見解,喜歡懷疑、爭論,有時會有好走極端,產生片面性、主觀性,肯定一切或否定一切的傾向。
物理問題來源于生活,對于生活中的常見現象如何簡化成物理模型,如何找出所遵循的規律等等是學生學習物理的巨大障礙。在解決過程中,要引導學生科學地忽略運動的次要性因素,抓住主要因素,簡化運動過程,根據分析物體運動的一般性思路思考得出運動規律。讓學生大膽猜測、相互討論、提出自己的觀點、不斷質疑教師和同學的結論,在挫折和成功的不斷交錯之中進行反思,找到解決物理問題的方法和思路。在此基礎上進行適當的強化,以期達到熟能生巧、觸類旁通、舉一反三的效果。
總之,在評價教學效果時,教師應避免憑自己的臆想推斷一個學生的成敗,也不能僅憑考試成績來評判。我們要依靠多年的教學經驗,建立科學合理的評價細則,盡可能客觀地對學生進行評價,適時地進行表揚或批評,以保護和激發學生的學習熱情。
參考文獻:
[1]劉孝華;引發認知沖突,促進學生的知識建構[j]. 天津教育 2004年z1期
案例教學的概念比較好理解。案例教學首創于美國哈佛大學,是根據一定的教學目的,選擇帶有啟發性的典型實例,通過一定的情境,讓學生去理解和掌握理論知識,提高學生實際運作能力和綜合素質的一種教學方法。
景泰職專教學案例的特色是突出學生特點,突出專業特點,突出發展特點;實施案例教學的“三個適應”。什么是三個適應?
一是適應學生的認知特點。職業中專的學生學習基礎差,實施案例教學用形象化的方式傳授知識,學生易于接受。
二是適應專業特點。目前,景泰職專中職開設有計算機應用、電子技術、焊接、電氣技術、機械加工、汽車維修、學前教育、航空服務等專業,三校生對口升學班各專業。教師的教學活動圍繞學生自主學習能力和自身業務能力提高而進行。
三是適應學生的發展特點。景泰職專的學生,第三年就要頂崗實習。因此,在教學中就以就業為導向,要充分培養他們的動手能力,以便他們一出校門就能上崗,所以各科教師根據各自課程的特點采用案例教學,目的是提高學生的實際工作能力,幫助學生理解和吸收專業理論知識,真正培養學生綜合處理問題的能力,這也是專業教學中采用案例教學的必然要求。例如在焊接技術關于各種焊接的程序及使用注意事項等內容的教學中,若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解,學生卻很不耐煩的局面,而實際工作中,學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法,則可將全班同學分組,讓其模擬整個焊接過程,接著實際操作,評價實習作品,教學活動生動有趣,學生不僅熟練掌握了各種結算方式的操作程序及注意事項,還能在活動過程中發現課本中沒有提及的問題,并且通過一種焊接方式的模擬操作,學生還能舉一反三地掌握其他焊接方式的具體使用方法。學前教育的形體訓練也是以學生模仿為主,練習為主。
一、案例教學內容的選擇
案例教學的內容,應依據專業的培養目標、課程內容和教學目的,突出學生特點,突出專業特點,突出發展特點,結合案例教學法的特點進行選擇。
1.普遍性
只有典型的案例,才具有代表性,才具有一般的學習指導意義,才能促使專業理論教學與實踐相結合,才能讓學生較好地認識專業實際活動發展變化的一般規律。
2.形象性
案例教學應有意識地針對具體、生動和形象的專業實例,激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價,以便于學生對難點和重點問題的認識和掌握,取得更好的整體教學效果,從更高層次提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。
3.活動性
案例教學的內容應以專業實際活動為主體,依據案例教學的需要,將專業實務資料進行必要的加工改造,才能選編出具有實用性的案例,真正達到學以致用、提高學生專業實際工作能力的目的。
二、案例教學實施的步驟
1.基礎工作
一是教師的準備工作,主要是搜集和整理選擇案例的材料,講授剖析案例的相關理論知識;二是學生的準備工作,主要是閱讀教材和教材中相關例子,加深對分析和處理案例相關理論知識的理解。
2.案例展示
在課堂上詳盡地講授專業理論知識的基礎上,結合學生對課后作業的掌握情況,教師應按照授課的內容和進度確定相關的案例,對案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的介紹,以有助于學生運用所學的理論知識,正確分析案例。
3.熟悉案例
案例討論旨在說明案例,分析存在的問題,提出解決辦法和措施。學生可以分別從不同角度來剖析同一案例,闡述自己的看法,相互辯論,形成熱烈討論問題的氣氛,老師只是在必要時起指導作用。師生邊講邊練邊糾正,課堂教學是在“學中做,做中學”,學生能在教師的主導作用下(講解+演示+實踐),掌握焊接方法和技能,找出不合格焊件的成因和修復方法。老師重在講解、示范、演示、巡視、檢查、糾錯,學生重在領會、閱讀、觀察、模仿、討論、操作,師生雙邊活動安排較好,比較順利地完成了教學任務。學生練習焊接,用學生作品現場分析。
4.運用案例
在教師指導下,通過對案例廣泛地討論后,應要求學生在獨立進行案例分析,通過分析復雜的實際問題,掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如形體訓練案例,可以用錄像、教師示范、學生模仿、幫助糾錯等方式對知識點、動作要領進行歸納分析,以加深學生對問題的理解。
5.總結案例
在學生對案例進行討論、作出分析和處理結論之后,教師要進行歸納總結,要作出恰如其分的評判,闡明案例分析和專業處理的重點、難點,指出學生分析處理結論中的優缺點,還可以提出需要深入思考的問題,讓學生進一步認識到自己的分析和處理是否正確。如在汽車維修的案例中,學生肯定不會考慮得那么周全,那么教師就應該在總結中提出來,羅列出學生沒考慮的幾種情況,以便學生在以后的學習中加以注意。
三、案例教學的特點
1.案例教學既有理論性,又有實踐性
案例教學既注重理論教學環節,更注重實踐教學環節,案例教學并不排斥講授法,就專業理論教學與案例教學之間的關系而言,專業理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎和框架,而案例教學有利于加深對理論教學內容的解決,二者結合才能相輔相成。
2.案例教學形式多樣,師生互動
案例教學法在具體實施中,可以有多種形式,既可以進行典型示范引導,又可以進行逼真模擬訓練;既可以進行個人練習,又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境,激發學生的求知欲。例如,在汽車維修有關專業的教學中,若按傳統教學方法,則教師免不了要先介紹汽車維修的理論知識,然后學生做作業,學生會覺得枯燥無味,因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法,即先將發生的問題布置給學生,要求其思考,學生必然會產生疑問:怎么維修?此時再指導學生學習有關維修知識,學生便會因學習目標的進一步明確而增加學習興趣。
通過案例的教學,學生可以把前面所學知識聯系起來,形成一個整體結構,當然學生的應用能力更會得到提高,以后在維修相關典型故障時自然能得心應手。
關鍵詞:會計學原理;問卷調查;案例教學
中圖分類號:G71 文獻識別碼:A 文章編號:1001-828X(2016)007-000-01
作為一門應用型學科,會計學只有將其自身的理論性和實踐性結合起來時,才能真正發揮出其獨有的魅力。而中職學校會計學專業的教學大多只注重理論教學,很少和實踐結合。會計案例教學法的引入不僅是理論性和實踐性的完美契合,更是提升學生應用所學理論去創新性的解決實際問題能力的方法。基于此,為了解廣大中職生對實施案例教學的需求和其影響因素,我們以蘭州市商業學校會計學專業學生為對象,進行了一次問卷調查,并對調查結果進行了分析和研究,希望能為其他學校的會計教學提供一些有益的啟示。
一、調查設計
本次調查主要是了解廣大中職生對實施案例教學的需求和其影響因素,從而達到推進基礎會計學教學手段的改革的目的。本次調查以蘭州市商業學校14級、15級會計學專業1班、2班和3班6個班共148名學生為調查對象,共發放問卷148份,收回有效問卷127份,問卷有效率為85.8%。為了確保答卷結果的真實性,調查以不記名的方式進行填答。
二、調查結果
(一)對會計專業采用案例教學法的認知情況調查
問卷主要從是否了解案例教學及了解的方式、案例教學的特點及其效果等方面調查了蘭州市商業學校會計專業學生對案例教學的基本認知。調查結果見表一。
(二)表二對會計專業案例教學的特點及其效果進行了調查
通過調查數據可知,我校學生總體來說對案例教學有一定了解,但對教學方法不夠重視。有效問卷中有39.55%的學生不知道案例教學,這在一定程度上反映出了學生對教學方法的重視度缺失。72.65%的問卷顯示目前所學課程只有相對來說比較少的運用了案例教學方法,27.35%顯示全部都沒有運用案例的教學法。另外,大多數學生對案例教學特點、效果的認識都是積極的、肯定的,這就在一定程度上揭示了中職生對案例教學的潛在需求和易接受的特點。
(三)對案例教學法需求的影響因素的調查
問卷還從外部影響方面調查了影響學生需求的相關因素。在127份有效問卷中,共有98份對會計學原理需求影響因素進行了選擇,具體影響因素調查結果見表三。
通過調查數據可知,案例教學預期對蘭州市商業學校會計學專業學生的需求影響顯著。總體看來,預期因素對會計學原理案例教學需求的影響最為顯著,剩余的影響中任課教師的影響為主。
三、調查結論及建議
通過調查數據可知,中職學校會計學專業學生對會計學原理案例的教學需求比較強烈,而且大部分學生對案例教學的特點和效果比較了解,也易于接受這種授課方式。因此,此類學校可以并且應該開展案例教學。另外,預期因素在學生會計學原理案例教學需求的影響最大,剩余的影響中又以任課教師的影響為主,外部影響的作用最小。基于以上幾種形式,我們認為,在中職會計學專業基礎課程中普及案例教學是有必要的。因為基礎課程對學生未來的發展起著至關重要的作用,而案例教學恰恰有助于加強對基礎知識的理解和運用,所以應該在會計專業基礎課中普及案例教學這一教學形式。
參考文獻:
[1]貢峻.會計案例教學的理論、實踐與建議[J].會計評論,2006,11.
[2]李曉紅.以學生需求為基礎的管理類案例教學[J].農村經濟與科技,2009,6.
[3]顏莉.基于案例教學的會計本科教育方法改革[J].財會通訊,2010,2.
關鍵詞:案例教學;高職院校;計算機教學
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2011) 16-0000-01
Case Teaching Using in Vocational Schools Computer Teaching
Xu Haiyan
(Dezhou Vocational and Technical College,Dezhou253034,China)
Abstract:This paper describes the concept of case teaching,case method of characteristics and advantages of the characteristics of students in vocational schools,teaching the steps to the case,analysis of case teaching in colleges and universities teaching computer studies.
Keywords:Case study;Vocational colleges;Computer teaching
一、案例教學法的概念
案例教學法是在教師的指導下,根據教學目的要求,組織學生對以真實事件為基礎所撰寫的案例進行調查、思考、分析、討論和交流等活動,得出結論或解決問題的方案,加深學生對基本原理和概念的理解,提高學生分析問題和解決問題能力的一種特定的教學方法。
二、案例教學法的特點及優點
(一)明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件,讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中,建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式。
(二)客觀真實性和較強的綜合性。案例所描述的事件基本上都是真實的,不加入編寫者的評論和分析,案例的真實性決定了案例教學的真實性,學生可以根據自己所學的知識,得出自己的結論。較強綜合性的原因有二:一是案例較之一般的舉例內涵豐富,二是案例的分析、解決過程也較為復雜。
(三)深刻的啟發性和突出實踐性。案例教學不存在絕對正確的答案,目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索,注重培養學生獨立思考能力,啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題,實現從理論到實踐的轉化。
(四)有助于增強學生學習的主動性和積極性。案例是日常生活學習中實際存在、形象生動、富有感染力的事件,使學生如親臨現場一般。采用互動式的教學方式,通過討論讓學生參與到教學中,表達自己的意見和看法,從而調動他們的學習主動性和積極性。
(五)有助于學生理論聯系實際,培養學生分析問題和解決問題的能力。案例教學將理論和實踐引入特定的教學環境,使理論和實踐有機結合在一起。案例教學的重點在于討論和分析,希望得到的不是該案例的標準答案,而是解決問題的思維方法和能力。
三、職業院校學生的學習特點
(一)入學成績低,基礎差。高職生大部分學生是剛剛過專科提檔線,與普通本科生相比有兩百分以及更高的差距。
(二)缺乏學習興趣,不愛學。對于高職學生來說,他們本不想成為一名技術工人,但由于學習成績不理想,是不得已的選擇。
(三)缺乏良好習慣,不善于學習。現代網絡技術如此發達,名師課件比比皆是,要他們下載學習,卻不知如何操作,可是要上網聊天、玩游戲卻無師自通。
四、案例教學的基本實施步驟
案例教學沒有一成不變的模式,只有確保每一環節的有效實施,才能夠保證整個案例教學的成功。案例教學法基本過程大致是:設計教學案例――組織案例討論――實現案例并總結。
(一)設計教學案例。設計教學案例是實施案例教學法的前提和基礎。教師要根據教學進度和教學要求設計案例,并充分備課,講授并解析與案例相關的理論和技能。設計案例時要注意:案例必須典型能涵蓋足夠多的知識點;案例要和現實相吻合,能夠被學生理解;應該針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例;在整個課程教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯系,前后連貫,并要由易到難地編排。在該環節,我們要做到從實際案例中抽象出知識點、從單一知識點走向綜合知識點、從灌輸走向研究與自我學習。
(二)組織案例討論。組織案例討論旨在分析問題,提出解決問題的途徑和方法。該環節的關鍵是學生和教師共同努力把案例中的內容與相應的理論知識聯系起來。要達到這樣的要求,教師要做好啟發引導工作,想方設法創造自由寬松的討論氛圍,在宏觀上把握和指導好案例討論,讓學生成為案例討論的真正主角,同時又不至于出現大的方向性的偏差。這個環節中,應將案例分解為若干小任務,這樣將案例的分解順序與學生的心理認知順序結合起來,就更能體現按人的思維發展和認知規律來安排教學內容的思想。
(三)實現案例與總結。學生對案例進行討論后,教師應該及時做出講評,并重點強調案例中所涉及到的理論知識和技能。在學生上機實踐的時候,學生就可以按照課堂上討論的方案來實現案例。案例的總結應力求全面、客觀、公開,以充分調動學生參與案例教學的積極性和提高學生分析能力為準則。這樣做不但有利于學生把要求掌握的知識記牢,而且避免問題被遺留到新的案例中。
五、案例教學法在計算機專業課中應用要注意的問題
(一)在計算機專業課中運用案例教學法,首先要根據計算機專業課教學的特點來分析,分析此章節課的內容是否合適運用案例教學法。
(二)在確定此章節課的內容運用案例教學法后,就是要對案例進行收集和篩選,篩選出來的案例要具有典型性和實效性。
(三)在計算機專業課中運用案例教學法,還要注意結合中等職業學生的學習特點,所選用的案例不僅要能給他們找到學習的目標,激發他們學習的興趣,不斷增強他們學習的意志,培養他們良好的學習習慣,同時這些案例還要適應市場職業的需要。
案例教學法是對傳統課堂教學方式的有效補充,是提高學生綜合素質的有效方法,但教學要求較高,教學難度較大,教師要通過多渠道搜集事實材料、精選案例。教師只有具備一定的知識儲備和調控教學活動的經驗與能力,才能使案例教學法取得理想的效果。
參考文獻:
[1]王維哲,朱永寬.案例教學法在高職計算機課程教學中的應用[J].科技信息,2010
[2]龔沛曾,楊志強,陸慰民.案例教學法在“VisualBasic程序設計”課程中的應用[J].計算機教育,2004,5
高等職業教育的任務是培養面向生產、經營、服務第一線的高素質應用型、技能型專門人才。
因此,高職教育應把培養學生的職業能力作為根本。市場營銷課程是一門建立在經濟科學、行為科學、現代管理理論基礎之上的綜合性的應用科學,研究以滿足消費者需求為中心的企業營銷活動過程及其規律性,具有全過程、綜合性、實踐性的特點。簡單而言,市場營銷是一門應用性、實踐性很強的學科。綜合上述高職教育的任務及人才培養要求,結合市場營銷的學科特點,高職市場營銷教學具有如下特點:
(一)突出實踐性。
高職市場營銷教學總的原則是:理論夠用、強化應用、培養技能。在教學過程中,教師不僅要傳授學生理論知識,更重要的是引導學生掌握方法和技能。如分析市場機會的方法、市場定位的策略、價格制定的方法技巧等,要求學生在學習后,都可在實踐中參照操作加以運用。
(二)大量運用案例。
結合課程的實踐性特點,為開展針對性教學,在教學過程中教師大量采用案例。通過大量鮮活的案例,穿插在各個理論點上,努力使學生擺脫過去枯燥的純理論教學模式,激發學生的學習興趣,提高學習效果。
(三)注重課堂互動。
課堂以學生為中心,加強教學過程中的互動,有利于培養學生自學能力和擴展知識能力,引導學生進行創造性多元化思考,培養學生的創新精神。
二、高職市場營銷開展案例教學法的作用。
(一)有助于實現優勢互動。
案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上,在教師的精心策劃和指導下,根據教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的模擬現場進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協作,提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力的教學方法。
案例教學作為一種啟發式教學方法,在高職市場營銷學中采用具有重要的現實意義。一方面,現實中,營銷案例本身很豐富,跟人們的消費實踐聯系很密切,這為營銷案例教學提供了大量的素材;另一方面,教學中,科學、合理、生動的案例運用為學生準確地理解所學的知識點提供了強有力的幫助,大大提高了營銷課堂教學的效果。
(二)有助于學生對知識的理解和深化。
有人認為,案例的運用與理論知識的學習是相悖的。因為案例總是具體的、特殊的,并且其表現形式是發生在某時、某地的真實情況,所以有人主張案例不能也不必用來傳遞理論知識。其實不然,案例教學在19世紀70年代運用之初,真正的目的就在于一些研究者認為案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強有力的方式。當時哈佛法學院的一位研究者認為,雖然研究案例肯定會使學生對先前的判例有更深的認識,但是它也會促使學生對理論運用的方式、原因等作更深入的思考。
案例教學有助于理論知識通過生動且典型的案例內化為學生原有知識框架的有機組成部分,理論知識借助案例的運用能夠更快,并更透徹地為學生所掌握。
(三)有助于學生多種能力的培養。
案例的著眼點在于學生創造能力、自主學習能力、實際解決問題的能力以及邏輯思辨能力的發展,它不僅僅是對那些固定的理論知識、原理和規則的獲取和掌握。借助于案例,可以提高學生的表達和討論技能,提升學生將思想準確、及時地對外描述的能力。在案例教學中,學生有著較大的自,他們參與講座與交流是其中至關重要的組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后,這樣既可調動學生學習和參與的積極性,也可使學生有展示自己運用所學知識分析和解決問題能力的機會,達到培養學生多種能力的效果。
(四)有助于培養學生的團隊合作精神。
案例教學的討論環節一般分小組進行,小組成員之間各有分工,而案例分析成果評定是以小組為單位,因而要求各小組成員之間要有團隊合作精神。這種集體意識和團隊合作精神是營銷人員的必備素質,也是學生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養在理論教學中無法實現。案例教學作為一項群體活動,通過組內合作、組間競爭的方式,有利于培養學生的溝通能力和團隊合作精神。在合作中互相溝通,在溝通中增進合作,在這過程中可以培養學生的團隊意識,教會學生相互溝通、尊重他人、關心他人,同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。
三、高職市場營銷教學中案例教學法的應用。
(一)案例應用方式的選擇。
1、導入案例應用。學院市場營銷所選用的教材就采用這種方式,在講解每一節新的內容或理論點時,都先給出一個引導案例,通過案例的學習,引導學生進行思考進而總結得出本節所要學習的新知識點。
2、注解型案例應用。知識點學習后,通過案例加以解釋,深化學生對知識的認識和理解。
3、綜合型案例應用。當需要對一系列相互關聯的內容進行全面講解時,就可以采用綜合分析型案例。綜合型案例應用對教師和學生都提出了較高的要求。
(二)案例教學的實施步驟。
1、案例的選取。
案例的選取直接關系到案例教學效果,結合高職市場營銷的教學特點,教師在選取案例時應注意以下幾點:第
一、案例內容與教學知識點相匹配。案例教學是圍繞理論教學展開的,這要求教師在講課之前,必須做好充分準備,把握教學知識點的同時全面了解案例的主題,做到案例內容與理論知識的高度一致性,兩者相輔相成,互相支持。第
二、遵循案例的選取原則。營銷案例的選取要做到時效性好、針對性強、具有典型性,并盡量做到題材廣泛。具有上述特點的案例能更好地激發學生的興趣,有助于學生對案例的理解和把握。
2、任務的設計。
選取適當案例后,教師應在充分熟悉案例的基礎上,根據對理論知識的掌握要求,精心設計案例討論任務。設計任務時,教師要結合高職學生的特點,任務設計由易到難,不求過于復雜;任務一定要具體,具有可操作性,使學生分析時有針對性,避免泛泛而談。同時,任務設計要與案例內容所反映的理論相一致,不可牽強附會,往往一個案例可以用來說明多個理論,教師需對此進行把握。
3、案例的討論。
通常情況下,案例分析是采取小組討論的方式進行,小組討論能調動每一位同學的積極性,集中群體的智慧,使得案例分析角度多樣化、觀點全面化和方法周全化。教師在這一環節中,要根據學生的氣質、性格、能力和知識經驗等進行合理分組,既要防止“一人操辦”,還要防止“搭便車”。一般來說,小組成員不宜過多,以5人左右為宜,可由學生自愿組成,并可給小組取一個富有個性的名字,每組選一名組長,負責小組內部分工協調與組織。
4、觀點的陳述。
在此環節,教師扮演組織者的角色,應通過各種方法促進學生進行思考,組織發動好課堂討論,引發學生積極闡發自己的觀點。本環節中,教師應重點引導學生將營銷實踐與營銷原理進行有機結合,以對所學過的階段性知識進行全面系統的總結,從而達到案例教學的初衷。為此,教師可把學生的參與性及陳述情況進行打分記錄學生的平時成績,列入課程過程性考核的內容。
5、總結評價。
在本環節中,教師對案例教學全過程進行歸納、總結和評價。主要包括:對案例體現的營銷原理進行再次強調,使學生加深記憶、重點掌握,對學生討論中不夠深入、不夠確切的問題,進行再次講解;對學生參與案例討論的狀況進行評價,并以正面激勵為主,表揚發言積極的學生,并鼓勵不參加發言的學生增強信心,爭取發言的機會。當然案例的答案有時并不唯一,要結合具體情況進行具體分析。
四、案例教學中應注意的幾個問題。
要發揮好案例教學法在高職營銷教學中的作用,還應注意如下幾個問題:
(一)正確處理好教師和學生的關系。
在案例分析和討論中,教師是導演、教練,學生是演員、選手。教師一定要尊重學生參與討論的主體性地位,充分發揮學生學習的主動性和積極性,激發學生對案例的參與性,引導學生分析案例并闡述自己的觀點。
(二)鼓勵創新。
案例教學與傳統教學相比,具有開放性的特點,在學生在案例討論的過程中可能產生不同的觀點和答案,這是好事,對于教師要加以鼓勵,而不應對學生設定框框,更不能否定學生加以批評。
(三)案例教學法的局限性。
案例教學法作為高職市場營銷教學的主要教學法之一,也存在著自身適用上的局限性,比如對教師的要求較高,案例教學的效率有時較低等,而且一門課程從頭至尾使用一種教學方法也是困難的。
(一)以“軸向拉伸和壓縮變形”教學內容開展案例教學
改變傳統的對力學計算模型進行受力和變形分析的方法,而是以教室中的投影儀設備安裝為例,讓學生代表校方安裝負責人的身份進入角色。如:學校要在原有建筑的教室中安裝投影儀設備需要考慮哪些問題?若在新增投影儀設備自重作用時,原有教室承重結構仍能保障安全的前提下,該考慮什么問題?在投影儀設備型號、自重等已知條件下如何選擇投影儀吊桿?選擇投影儀吊桿要考慮哪些因素,選擇什么材料?吊桿截面形式和截面尺寸如何確定?帶著這些讓學生感覺無從下手又必須解決的現實問題,開始進行吊桿的受力分析和變形分析,然后在學生已學的圖學基礎上,再進行立面投影,從而抽象出教材上的力學模型;然后借助多媒體現代化教學手段,引申出工程實際中的吊車繩索、斜拉橋的斜拉桿、千斤頂、活塞桿等工程實際問題中具有同樣受力特點和變形特點的這一類變形,統稱為軸向拉伸和壓縮變形。這樣不僅讓學生理解了軸向拉伸和壓縮變形的基本概念,而且還培養了學生對具體工程問題如何進行受力分析和變形分析的力學思維,樹立了學生工程意識和解決工程問題的能力。在受力分析和變形分析基礎上,再就如何選擇吊桿材料屬性等引出軸向拉伸和壓縮試驗的必要性和具體試驗方法等。在確定了吊桿選材后,再就如何確定截面形狀和截面尺寸及橫截面面積大小和桿長短的影響引出研究內力、應力和應變等概念及其強度、剛度條件公式推導等。然后在學生自己應用強度、剛度條件選取材料和確定截面形狀和截面尺寸后,由學生總結發生軸向拉伸和壓縮變形這類工程問題的研究方法和考慮的影響因素等。這不僅理論聯系實際,增加了學生學習材料力學的興趣,也使學生的學習能力和解決工程問題的能力得到了顯著的提升,而且這種從學生到工程負責人角色的轉變,使其責任感和使命感得到了升華,真正實現了材料力學教學的目的。
(二)以“剪切和擠壓變形”教學內容開展案例教學
提前預留作業,請學生分組討論課桌與地面之間連接件螺栓主要的受力特點和變形特點,并討論:螺栓必須滿足什么條件,才能保障課桌的正常使用?舉例說明具有這類受力特點和變形特點的連接件還有哪些?這些連接件通常用在哪些地方?課堂上先由各組學生選出代表發表自己組的觀點和考慮的因素等,然后由老師來總結并分析課桌與地面之間連接件螺栓受力特點和變形特點,及為什么考慮主要變形是剪切擠壓因素而忽略了彎曲變形等次要因素;再借助多媒體現代化教學手段舉出小到生活上用的剪刀,大到工程上用的截筋機、剪板機、汽車輪軸的鏈接以及土木施工腳手架、機械零件的連接,“泰坦尼克號”等船舶、車輛,航空航天的飛機、宇宙飛船等都離不開小小的螺栓、鉚釘和鍵等連接件。在明確了連接件螺栓主要的受力特點和變形特點基礎上,用類比法建立與軸向拉伸和壓縮強度條件相似的剪切擠壓強度條件,再由每個學生自己假設自己推桌子的用力大小具體來選取課桌地腳螺栓的直徑,最后由學生一起來確定工程上選擇的螺栓直徑應該取所有同學計算螺栓直徑中的最大值。這樣的就地取材的案例式教學不僅僅是學習了剪切擠壓的實用計算強度條件,更讓學生逐步感覺自己儼然是參與到設計團隊中,增強了學生學習和未來工作的信心,開拓了學生的思路和見識,對以后分析問題時如何抓住主要因素和如何設計等起到了促進作用。同理,以學生擰瓶裝礦泉水瓶蓋、洗衣服時擰衣服等體驗和教室內的梁,學生的書、本、筆,講臺的粉筆盒、黑板擦等為案例素材,對扭轉變形和彎曲變形進行案例教學,對學生們理解基本概念,掌握其實質內容及熟練應用所學解決具體工程問題,都奠定了堅實的基礎。
二、案例教學實施的策略與評價
案例教學這種教學模式在激發學生學習興趣,增強學生自主學習,促進學生溝通交流合作,樹立學生工程意識和分析解決問題能力等方面的作用不言而喻。但在案例教學過程中還應注重以下幾方面。
(一)案例選擇遵循的原則
在課堂教學過程中,案例的選擇要適應教學目標的需要,適應學生現有的發展水平。因此,選擇案例時應遵循案例選材的真實典型性、科學完整性、積極教育性、信息適量性等基本原則,這也是成功案例教學的前提要求。[3]
(二)案例教學實施步驟
在案例教學實施過程中,應事先做好充分的課前準備工作,加強案例教學實施過程的課堂管理,注重案例講評與總結。其具體實施開展案例教學主要包括:1.教師課前選取合理適用的案例,設計分組討論方案,預留預習教材相關內容和案例分析的課前作業;2.學生課前預習教材相關內容和分組討論分析案例,在認真閱讀案例,充分理解案例所描述的事實和細節及反復思考討論的基礎上,以報告的形式形成自己的見解和解決問題的方案;3.課上,在精心設計基礎上,教師緊緊圍繞教學內容和教學目標展開具有啟發性和目的性的案例討論分析,使學生在積極參與討論和思考過程中,都能成為自主學習的主體;4.通過引導學生進行歸納概括,使學生分析問題的思維得到進一步升華的同時,增強自己解決問題的信心;5.為了充分調動學生參與的積極性和提高案例教學的教學效果,還應注重過程管理,在引導學生積極參與的狀況下,還應對具有獨到新穎見解的學生給予平時成績加分等獎勵。
三、結語
關鍵詞:中職教育市場營銷應用案例教學
1市場營銷教學中運用案例教學的重要性和必要性
1.1能夠滿足中職院校培養學生的營銷技能
市場營銷學中采用案例教學法具有重要的現實意義。一方面,現實中,營銷案例本身很豐富,跟人們的消費實踐聯系很密切,這為營銷案例教學提供了大量的素材。另一方面,市場營銷案例教學的整個過程,要求將學生置于模擬的商業環境中,并且擔任一定角色,分析企業內外部環境,針對所面臨的問題,做出一系列的決策,有效地培養了學生的分析和解決實際問題的能力,符合中職教育的“以能力為本位”的教學理念。
1.2有利于提高學生參與度
案例教學能夠最大限度的調動每一個學生的積極性和創造性。在課堂上,教師將更多地作為支持人而不是授課人引導討論,并且讓學生就他們的觀點暢所欲言,學生充滿自信地發言,并且提出獨到的見解。在討論、辯論和解決問題中,激發了學生的學習熱情,調動了學生的積極性和參與度,活躍了課堂氣氛,實現從“要我說”到“我要說”的轉變。
1.3增強學生的社會適應能力
案例教學的最終目的是要將學生的知識轉化為技能。案例教學通常是以小組形式進行,在討論前,小組分工合作,搜集資料并制定方案;在討論中,要求學生學會聆聽、勸說及與人打交道的技巧;在案例討論完后,寫出案例分析報告。整個教學過程是一種群體活動,大家一起討論,集思廣益,正確看待別人及正確評價自己,樹立理解和包容的意識,提高了與人合作共事的綜合能力。
2中職市場營銷案例教學的關鍵環節
2.1收集真實典型案例,正確把握教學重點
在課前,教師要做好充分準備,全面了解案例主題,把握教學知識點。案例選擇要盡量緊密聯系現實企業營銷實踐,收集真實的、典型的案例來進行分析和運用,理論聯系實際。這樣既可以讓學生提高分析和理解能力,又可以了解社會營銷實踐,為以后走上工作崗位打下基礎。
2.2明確教師角色定位,聯系實際更新案例
案例教學過程中,教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念,真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。在課堂上,教師的角色首先是主持人,說明教學目標和要求、學習程序和操作方法,然后引領案例討論過程。在這里,教師既不能無所事事,任課堂討論自流;也不能嚴格控制討論過程,不讓學生說出自己想說的話。其次,教師是啟發者,通過教師一個又一個提問,推動學生思考,將問題引向縱深,一步步朝著解決問題的方向發展。針對學生的案例討論明確告訴他們應用到了哪些理論及知識點,如何進行創新和改進。最后,教師是案例更新者,要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的教育實際。
2.3提高學生認可度,引導學生積極參與
長期以來,學生習慣了教師站在講臺上傳授知識,而當教師組織學生進行課堂討論時,他們或表現得不積極,或表現得很拘謹,總認為只有聽老師講課收獲最大,其他同學的發言不值得聽。因此,教師在采用案例教學前,一方面要對學生的學習態度和對案例教學方法的認識進行疏導,明確案例教學對于培養學生綜合技能的重要性,提高學生對案例教學方法的認可度。另一方面,引導學生的積極參與配合是必須的。學生課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料,進行認真分析和思考,據以做出自己對真實生活的決策和選擇,并得出現實而有用的結論。在課堂上,積極發言,講出自己的思考和結論,并與他人展開爭辯。這樣,學生學到的知識就是活的知識以及思考、解決問題的方法和能力。
3對中職市場營銷案例教學的幾點建議
3.1提高教師教學能力,完善繼續培訓制度
教師的案例教學能力和水平的高低直接決定案例教學的效果和質量。針對目前情況,需要對教師進行必要的培訓,提高其案例教學水平和能力。設立中職高專教育師資培養培訓基地,提高專業課教師的專業技能,更新教師知識結構,以適應教育教學改革對教師提出的新要求。鼓勵教師走出校門到企業鍛煉,增強感性認識,增強動手能力,提高案例教學的水平。
3.2建立本土化案例庫,匹配中職教學特點
中國的市場經濟正處在高速發展階段,我們在現實中遇到的許多問題都與國外的不盡相同,本土化的案例能很好地表現當前中國企業的文化、機制和企業所處的社會環境,更具有現實意義。市場營
銷案例教學需要解決案例建設問題,建立本土化案例庫是當務之急。
結合中職高專學生具有的特點,只有選擇與他們現在或將來密切相關的案例才能真正引起他們的興趣和思考,才能達到教學目的。在選擇案例時應注意以下問題:第一,案例的選擇要難易結合,與中職高專學生的特點及教學目的相匹配。第二,案例的選擇要具有時效性,使營銷理論能與實踐相結合,最大限度地貼近實際,以減少理論的滯后性。第三,案例的選擇應具有典型性、趣味性,激發學生對案例教學的興趣,加深學生對營銷理論價值和實踐的認識。
3.3建立學生實習基地,提供實踐教學場所
案例教學以討論為主,靠教師、學生的想象來進行教學,缺乏真實感。要讓學生更好地掌握營銷知識,必須要有一定數量的實習實訓基地,讓學生去了解、熟悉營銷實踐,因此,實習基地的建設就顯得非常重要。學校要鼓勵建立固定的專業實習基地,為學生提供實踐教學的場所。雖然案例教學應用已經比較普遍,但因中職院校的地位、特點及發展所面臨的問題,中職案例教學也存在一定的困難。隨著生源、師資力量、辦學條件的改善及政策、機制的完善,案例教學在中職高專教育中會受到越來越多的關注和重視,值得進一步的探索和研究。
參考文獻:
[1]徐國偉.市場營銷案例教學的體會與探討[J].商場現代化,2006,(21).
論文摘要:案例教學法在《土木工程施工技術》教學中,要經過案例的引入準備、分析討論、歸納總結等教學過程。這種教學法的特點是:突出實踐性,較強的綜合性,深刻的啟發性,過程的動態性。案例教學法注重學生的智力開發及培養學生解決實際問題的能力。
案例教學法是在教師的指導下,根據教學目的要求,將采集到的教學和工程實踐中的真實事例加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例,組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,引導學生自主探究性學習,以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立思考和主動學習的能力。
在《土木工程施工技術》課程的教學活動中,采用案例教學能改變傳統的灌輸式的教學方法,充分調動學生的學習積極性,使學生的思維空間得到開拓,提高了學習興趣;使學生學會用所學的理論知識分析和解決實際工程問題的方法。
一、土木工程施工技術課程的傳統教學方法
土木工程施工課涉及施工技術專業知識面廣,而且量多,許多技術性的東西,如涉及到施工工藝的流程,施工機械的性能和操作過程,施工器具的構造和工作狀態,施工技術應用的運行過程等實際操作的內容,課堂教學內容繁雜,沒有規律可循更難以用一條主線相連,跳躍性大,從而導致學生對教材的理解不深,容易出現前面學、后面忘的情況。
《土木工程施工》是土木工程專業、工程管理專業非常重要的專業課程,具有很強的實踐性、綜合性和社會性,與工程實踐聯系緊密,知識更新的速度很快,土木工程施工中很多技術問題的解決、施工方案的優選和管理制度的擬定,均需緊密結合工程特點和社會環境,集政治、經濟、技術、管理、法律法規于一體,涉及到有關學科的綜合運用和各種矛盾的綜合處理。要求學生掌握土木工程各主要工種的施工工藝,掌握施工方案擬定的基本方法,具有分析和處理各種施工技術問題的能力。因此,如何將所學的內容與實際工程聯系起來,學會用所學的理論知識分析和解決實際工程問題的方法,成為該課程教學成敗要解決的關鍵問題。
“粉筆+黑板”仍是目前許多課堂教學的主要方法,這種傳統的方法相對來說,教學環境一成不變,教學手段呆板枯燥,課時效率低。在教學活動中主要采用“教師講,學生聽;教師寫,學生抄的滿堂灌”的教學方法。學生在先修了力學、地基基礎、建筑材料、鋼筋混凝土結構、鋼結構、測量學及房屋建筑學等課程的基礎上,通過對各施工工藝過程的了解來合理選用施工方案,分析、解決土木工程施工中出現的問題。按照傳統的教學方法教學,很難解決以上問題,也是無法滿足現代教學要求。
二、土木工程施工技術課程案例教學的步驟
1.案例的引入及準備。教師根據教學計劃安排和教學進度的要求引入教學案例,案例教學是以案例為基本教學材料,將學習者引入工程實踐的情境中。教學案例應具有很強的實踐性;要蘊涵工程實踐的理論、原則與原理和方法;要具有新穎性、講究時效性、背景要清晰等特征。在完成理論課的講解后,教師將相關案例發給學生,給學生較充足的課外時間準備相關的材料。
2.案例分析討論。案例分析討論是案例教學中的中心環節。學生通過分析案例,找出問題的主要原因,提出問題的各種可能性,并根據案例中提供的相關資料進行比較判斷,做出決策。案例分析的過程是學生或師生間討論的過程,教師要善于在討論過程中啟發引導。
例1.某大體積混凝土的澆筑方案選擇(具體案例材料略)。案例涉及的問題很多,在選用施工澆筑方案時,要根據已知工程特點、技術水平和設備條件從技術、組織、管理、經濟等方面進行全面分析、綜合考慮,以確保施工方案在技術上可行,有利于提高工程質量,在經濟上合理,有利于降低工程成本,并進行多方案的技術經濟比較,從中選擇最佳的方案。
這就要求學生在課前進行詳細的資料搜集和準備。在討論的過程中,學生可以先將各種可能性的方案盡可能羅列出來,然后結合案例中提供的有關信息進行針對性的分析、討論。
例2、某基礎工程施工時人工降水方案的選擇。教師給出該工程的水文地質條件和基礎結構的某些參數,要求學生結合所學的人工降低地下水位的方法進行分析。合理選用人工降水方案。此題就要求學生弄懂并靈活運用所學的知識,結合工程條件查閱相關的技術標準和相關的文獻、資料來進行方案選擇。
在案例教學中,學生的學習在討論與爭辯中進行。學生充當主角、中心與主動的學習者。教師的角色是指導者和推動者,其角色定位是要領導案例教學的全過程。課堂上教師要領導案例討論過程,不僅要引導學生去思考,去爭辯,做出決策和選擇,解決案例中的特定問題,進而從案例中獲得某種經歷和感悟,而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。
3.案例歸納總結。案例討論后要做簡短歸納總結,從案例討論中引申出一定的結論,為后續的課堂理論教學提供準備。教師在總結過程中,講明案例中的關鍵點,以及討論中存在的不足和長處;但不宜對錯誤的觀點簡單地否定,以免挫傷學生的積極性;討論結果可以是多元化。在總結中,要揭示出案例中包含的理論,強化以前討論的內容,提示后續案例,達到突出教學重點,回歸教學目的。
三、案例教學法的特點
1.突出實踐性。學生對未來的工作和社會角色充滿了向往和好奇,學生在校園內就能在教師的指導下,參與未來工作,深入案例、體驗案例角色,接觸并學習到大量的社會實際問題,實現從理論到實踐的轉化。這有利于激發學生學習的興趣,提高學生學習的主動性、自覺性。學生的參與意識大大增強,教學效果十分理想。
2.較強的綜合性。案例教學的綜合性首先表現在案例較之一般的舉例內涵豐富;其次是案例的分析、解決過程也較為復雜,學生不僅需要具備基本的理論知識,而(下轉第130頁)(上接第128頁)且應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策之能力。案例教學的實施,需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。
3.深刻的啟發性。案例教學,不存在絕對正確的答案,目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索,注重培養學生獨立思考能力,啟發學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中,建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高學生分析問題、解決問題的能力,進而提高素質。
4.過程的動態性。在案例教學中,學生必須對案例材料,進行認真分析和思考,講出自己的思考和結論,并與他人展開爭辯。學生是教學的主角,既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習,也可以從出現的錯誤中學習,即從模擬的決策過程中得到訓練,增長才干。通過這樣的師生互動、生生互動,學生學到的知識就不再是書本上的教條,而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。
四、案例教學法應注意的問題
1.案例教學不是舉例。雖然案例教學和舉例教學都要通過一定的事例來說明一定的道理,都是為一定的教學目的服務的。但這兩者是有區別的:第一,在教學中地位不同,案例在案例教學中占中心地位,如運用知識、培養能力等教學任務;而舉例在一般教學活動中則居次要地位。第二,目的不同,案例教學是把學生放在實際的環境中,讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流,做出正確的判斷和決策,提高分析問題和解決問題的能力;而舉例是使一個較難理解的理論通俗易懂。第三,二者的進行主體不同,案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段,學生屬于主要地位;而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段,教師屬于主要地位。第四,涵蓋的范圍不同,前者涵蓋面更為廣泛和有效,具有真實性、完整性、典型性、啟發性;后者不一定有這些特點。
2.案例教學應該和其它教學方法并舉。土木工程施工技術案例教學所采用的只是一個個具體的孤立的實際工程,不能代替系統理論學習。而且案例教學也并不排斥和限制其他教學方法的同時使用。除了案例教學外還有問題式教學、情境式教學、隨機訪問教學、發現式教學、討論式教學、合作教學等等;但每一種教學方法都有它的優缺點和特定的適用條件,沒有一種是完美的、具有普遍適應性的教學方法。教師要根據課程性質、教學內容和學生的特點,常常應多種方法集成并用,創造性地進行教學設計,恰當地運用必要的現代教育技術和信息資源,努力提高教學質量。
3.案例教學中應充分調動學生的積極性。案例教學并不單純是一種教學方法,它實際上是以教學內容的變化為前提條件的。案例教學也并不單純是一種教授法,它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的。要充分調動學生的積極性,只有學生積極主動參與案例教學過程,案例教學的目的才能得以實現。如果學生仍然熱衷于自己先前被動學習的角色,把自己置身于教學過程之外,只是作為一個旁觀者,案例教學也就失去了意義。
五、結束語
案例教學法是一種啟發學生研究實際問題,注重學生智力開發及能力培養的現代開放式教學方法,它有著傳統教學方法所不具備的特點。在《土木工程施工技術》課程的教學中運用案例教學法,有利于學生實踐能力的提高和理論知識的掌握。教師要根據教學大綱、教學內容和學生的特點,選擇適當的教學方法,創造性地進行教學設計,培養符合社會需要的工程技術人才。
參考文獻:
1.湯小凝.淺談土木工程施工技術教學問題及解決對策[J].山西建筑,2007(7)
本站为第三方开放式学习交流平台,所有内容均为用户上传,仅供参考,不代表本站立场。若内容不实请联系在线客服删除,服务时间:8:00~21:00。