啟蒙班教學內容精選(九篇)
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第1篇：啟蒙班教學內容范文
關鍵詞: 少年宮 少兒聲樂教學 現狀 改進建議
1.引言
少年宮作為校外教育的基地,其特點是:沒有統一的教材和大綱,這就需要教師在教學中根據學生的實際情況選擇適合其特點的教學內容。近年來,隨著素質教育的不斷推進,少年宮的培訓教學越來越受到家長的重視,聲樂教學作為其中的一項也日益受到家長的關注與喜愛。如何根據少年宮本身的特點,吸引更多的家長和學生,讓學生學有所得、學有所值,我根據校外教學工作經驗,嘗試性地分析少年宮聲樂教學現狀,并在此基礎上提出改進建議。
2.少兒聲樂教學現狀與分析
目前,學習聲樂的少年兒童越來越多,少兒聲樂教學已成為聲樂教學領域的一個重要組成部分。但由于其生理發育特點、文化知識水平、理解能力與感悟能力與成人不同,因此,教學方法也應該與成人有所區別。根據青少年的生理特點、知識水平,在想象、模仿等能力上的優勢和在分析、理解能力上的欠缺,我從如下幾個方面提出建議。
2.1根據學生年齡特點,循序漸進,分班教學。
少年宮聲樂興趣班的學員來自幼兒園、小學、初中,生源面廣,年齡跨度大,音樂基礎和接受能力具有很大的差異性。如果簡單地編班教學,勢必就會造成“眾口難調”。針對這一實際情況,可以結合學員年齡層次和接受能力,采取“階梯式”的編班方法,即將聲樂班分為啟蒙班、初級班、中級班、高級班。具體分班所掌握的尺度可以簡單歸納為:
2.1.1啟蒙班
也稱為“唱歌游戲班”。學員為5-6歲的小朋友,一般來自幼兒園中班。啟蒙班的教學內容可以選擇一些易學易懂的幼兒歌曲,如《摘星星》、《小鴨子》、《好孩子要誠實》等。通過引導幼兒們的形象思維,他們在美妙的音樂中邊唱邊表演動作,從而加深對歌曲的理解和記憶,同時還可以適當加進一些游藝活動,豐富課堂教學內容,以便更好地提高幼兒的學習興趣。
2.1.2初級班。
這其中可以分為兩個階段,即初級一班,學員對象為幼兒園大班6-7歲的小朋友;初級二班,學員對象為小學一、二年級小朋友。初級一班可以將進度放慢,選曲相對簡單一些,如《我愛我的幼兒園》、《小螞蟻》、《小小猴、真淘氣》等。初級二班選曲可以廣泛一些,難度稍微加大一些,如《娃哈哈》、《誰唱歌》、《小鼓響咚咚》等。初級班的教學內容同時可以適當加入五線譜和簡單的樂理知識,讓孩子們在音高、節奏、音準等方面得到逐步提高。這樣不僅可以使他們能夠正確地唱準歌譜,而且可以熟練地演唱歌曲。老師還要培養初級班的學生在演唱過程中加入適度的表演。悅耳動聽的歌曲伴著充滿童趣的表演,枯燥的樂理和生動活潑的表演結合在一起,就可以消除聲樂教學的單調無味。
2.1.3中級班。
學員對象是小學三、四年級的學生,中級班的學生基本上是初級班的長期學員,他們有了一定的音樂基礎,因此在教學中應增加發聲和氣息練習,歌譜和樂理知識輔助其中。通過正確的發聲練習,樹立良好的聲音概念、規范的咬字訓練,再加上對歌詞的正確理解,學生的演唱水平得到很大的提高,從而提高學習聲樂的興趣,樹立自信心。
2.1.4高級班。
它是中級班的補充、延伸和提高。學員對象是選拔中級員的優秀學員。這部分學員通過5―6年的聲樂培養教育,已經具備比較扎實的基礎。針對他們的教學宗旨主要是在教學中激發他們的情感體驗,可讓他們用心去體會,用情去歌唱。老師在教學過程中可以讓學生跟著鋼琴視唱歌譜。針對一些難點,老師可以抽出來進行講解,讓學生打著拍子,聽著琴聲,大腦注意力集中,眼、耳、手、腦同時集中在一個點上,從而很快學會演唱歌曲。教學的重點是理解歌曲,通過良好的歌唱狀態,再加上教師對歌曲的處理、歌詞的理解,激發學生的表演欲望,讓學生盡所能地用歌聲表現歌曲,從而將課堂氣氛推向。
學生經過啟蒙、初、中高各個級別的訓練,形成一個循序漸進的教學模式和教學體系,就不會學得很吃力,家長也會覺得井然有序,有條不紊。
2.2充實課堂教學內容,讓學生學有所得。
采取“階梯式”分班教學模式后,就要配套制定個性化、有針對性的教學方案,讓每一個教學階段、每一節課都有全新的教學內容。不僅要讓學生學到技能技巧,而且要讓學生綜合素質全面提高,既豐富他們的情感體驗,又提高他們的審美情感,從各個方面都能做到學有所得。
2.2.1從興趣入手,激發唱歌熱情。
啟蒙班和初級班的小朋友年齡小、好奇心強,在教學過程中要努力創設情境,借助于美術、舞蹈、游戲、故事等表現形式,生動活潑地把歌曲內容表現出來,以激發學生的興趣,讓學生樂學愿學。如教學《小小猴,真淘氣》后,老師可以將歌曲變成一個動聽的童話故事講給小朋友聽,使學生聽完后意猶未盡,不僅想很快地學唱歌曲,而且明白其中的道理。又如教學《誰唱歌》時,老師可以先將歌曲內容繪成幾幅色彩鮮艷的圖畫,如小雞、喜鵲、小鴨等,讓學生說說他們唱歌都會發出什么樣的聲音,并且做出各種小動物的動作。學會歌曲后可以讓小動物作為頭飾讓小朋友戴在頭上,分角色表演唱,一個小朋友提問,戴頭飾的小朋友邊回答邊表演動作,讓小朋友都參與其中,提高他們歌唱表演的積極性。老師再以生動有趣的語言調節課堂氣氛,讓學生在一片歡笑聲中對學習唱歌產生濃厚的興趣,充分調動他們的學習自主性。
2.2.2以節奏的主繩,提高感知能力。
節奏是音樂的靈魂,中級班的學生已掌握了一點音樂基礎知識,學習歌曲的能力也有了一定的提高。因此,教師每節課要以節奏為切入點,提高學生對音樂作品的感知理解能力。
首先,老師在教學中引導學生運用身體動作訓練節奏,啟發、引導學生,循序漸進地幫助學生用自己的動作來表達節奏。教師可以出示歌曲節奏圖,請學生練習拍打,并適時提出要求,讓學生用跺腳、拍手、拍肩等動作表達節奏強弱關系,在此基礎上,再發展成為其他動作,如點頭、扭腰等,培養學生的感受力和創作力。
其次,老師在教學中可以運用形象化的語言講解音符,如在講解二分音符時我們可以說成“一個空心的小圓圈加一豎成叫什么,唱幾拍”,告訴學生唱兩拍,邊拍手邊數拍,并說成慢走。同樣四分音符可以說成“一個實心的小圓圈加一豎成唱一拍,我們把它說成走”。這樣進行簡單的節奏組合,便于學生掌握和記憶,從而提高他們學習的興趣,幫助他們樹立學習的信心。
最后,老師在教學中還可以用歌詞訓練歌曲節奏。在學生掌握歌曲節奏后,教師出示歌詞,要求學生將歌詞填入節奏。這是節奏與歌詞的同步訓練,讓學生用已掌握的節奏成功地將歌詞填入,充分體驗到成功的樂趣,不僅提高節奏感,而且培養和發展音樂才能。
2.3以體驗為載體,掌握演唱技巧。
音樂體驗是通過實踐性的音樂活動,使音樂與人的生理、心理相互作用而產生的情感共鳴及音樂感受。只有學生擁有豐富的音樂體驗才能發自內心地熱愛音樂、熱愛生活,獲得審美的滿足,從而掌握演唱技巧。高級班的學生大多數是三年級以上的學生,他們對音樂及歌詞有了一定的理解能力,要想讓他們歌唱甜美動聽,必須對他們進行科學的聲音訓練,激發其情感,以提高演唱能力。在教學中我把枯燥的童聲歌唱頭聲高位訓練變成體驗型和感悟式,誘發學生采用弱聲和輕聲方法歌唱,讓學生恬靜地、柔和地進行歌唱,培養學生用耳朵傾聽音樂、用頭腦思考音樂、用心靈感受音樂的好習慣,引導他們用良好的演唱方法表現歌曲的內容和感情,把弱聲歌唱與音質的美放在首位,使學生受到音樂藝術的感染,情感世界得到陶冶熏陶。
如在教學《游子吟》這首歌時,我首先讓學生朗誦這首古詩,體會這首古詩的意境,表達的思想感情。由于曲調前四句平穩、舒緩,應用輕柔的聲音演唱,后面是樂曲的,如不注意指導,學生將容易出現喊叫的毛病,因此在教學時,我從情感表達和美感的角度加以分層,通過畫面讓學生感受深夜,一位白發蒼蒼的母親在油燈下為孩子縫補衣服,一針針一線線,包含著偉大的母愛、濃濃的親情。通過強弱的對比,學生的心靈得到震撼,聲音自然得到控制,情由心出,不經意間完成作品的演唱。此類教學方法可以實現通過一首好歌、一支美曲震撼孩子的幼小心靈,給學生自主體驗的空間,美好的理想從這里放飛的教學目的。
2.4豐富學生課余生活,給學生一個展現自我的舞臺。
在教學過程中,老師可以通過單獨表演、小組表演、集體表演來增強學生的表演欲望,讓學生在課堂上得到充分展示自我的機會,培養自信心。每一學期結束可以將學習內容有組織地串聯起來,邀請老師家長走進課堂觀看孩子們的匯報表演,這樣既可以鞏固教學內容,又可以讓家長看到教學成果,充分調動每個孩子的積極性。為了給孩子們開辟更廣闊的表演空間,少年宮還可以搭建更多的小舞臺,給每個學生展示鍛煉的機會,讓孩子們聲情并茂地演唱,惟妙惟肖地表演,盡情地展示個性和才能,讓他們將學到的知識和本領展現給大家,從表演中體驗到成就感。
合唱是非常好的讓孩子們展示自我的形式,可以讓所有學員都參與到活動中來,在排練表演過程中,可以增強孩子們的團體意識、集體主義觀念,更可以讓孩子們從中獲得聲音和諧的美感,相互配合的默契感,以及整齊統一的喜悅感,從而進一步增強團結協作的意識,促其學得更好。每年的六一兒童節就是一個很好的展示機會,少年宮可以利用少年兒童的節日組織各種競賽表演,讓每個孩子都能積極參與,展示自己的風采,讓每個孩子都能在舞臺上自信展翅,快樂成長。
少年宮還可以組織優秀聲樂學員參加各個層次的聲樂類的表演和比賽。如地市級教育主管部門組織的藝術節,省級中小學生藝術匯報展演及全國范圍內的正規比賽等。逐層逐級地選拔優秀學員參演及參賽,既能鍛煉學生,又是發現人才選拔人才的好機會。如鹽城市少年宮聲樂班學員施月琛從五歲開始接受正規的音樂訓練,經過多年的系統訓練和刻苦努力,她打下了非常扎實的聲樂基礎,先后多次參加市級、省級、國家級各類兒童聲樂比賽,屢屢獲獎。在學校她也是一名品學兼優的好學生,并被江蘇省少工委授予“江蘇省十佳少先隊員”的稱號。正是少年宮這個平臺讓她一次次地鍛煉成長,一次次地飽嘗成功的喜悅,一次次地樹立自信心,她才有如此驕人的成績。由此可見,豐富兒童課余生活,激勵兒童展示自我是一件很重要的事情。
3.結語
音樂本身不會唱歌,音樂教學的目的是讓人學會唱歌,讓人學會尋找情、感受美。少年宮聲樂教學就是要提高學生的審美品位,促進學生的情感升華,使孩子們的情感世界受到感染和熏陶,讓他們在潛移默化中建立起對親人、對小伙伴、對他人、對一切美好事物的摯愛之情,養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往憧憬。
參考文獻:
[1]沈湘.聲樂教學藝術[J].上海:上海音樂出版社,1999.
[2]鄒長海.聲樂藝術心理學[M].北京:人民音樂出版社,2000.
第2篇：啟蒙班教學內容范文
作者：鄔明 劉宇紅 單位：昆明學院教師教育學院
結合所學樂理知識及分析典型幼兒歌曲伴奏譜例使學生學習了解鍵盤和聲的基礎知識與鋼琴簡易伴奏知識，為下一步即興伴奏、自彈自唱打下基礎。同時通過精選針對性較強的基本練習與練習曲，簡易獨奏曲、伴奏曲繼續加強對學生鋼琴彈奏的基本技能與音樂表現能力的培養。在本階段，教學內容主要突出鋼琴彈奏基礎知識和基本技能訓練，目的是為學生的后續發展打好堅實的基礎。通過開設《鋼琴基礎》專業必修課，進行“鋼琴彈奏基本知識與技能基本訓練”、“練習曲及簡易樂曲”、“鍵盤與和聲知識”等專業通識性內容的教學，使學生具有較扎實的鋼琴彈奏基礎［2］。第二階段（4－5學期）必修（1）第四學期。第四教學單元：幼兒歌曲伴奏。主要使學生掌握配置幼兒歌曲伴奏的基本方法，學會分析幼兒歌曲的調式、曲式、音樂形象、表現風格等要素，學習幼兒歌曲的和聲設計、幼兒歌曲的伴奏音型選用等方法，能較熟練地彈奏幼兒歌曲即興伴奏。（2）第五學期。第五教學單元：幼兒歌曲自彈自唱。主要使學生掌握幼兒歌曲自彈自唱的基本方法，學習歌唱與彈奏的關系處理方法；自彈自唱時歌唱與彈奏的關注程度分配方法；各種常用伴奏織體的運用；通過快速視唱與即興配奏訓練，培養學生的自彈自唱綜合能力。
第三階段（6－7學期）選修（1）第六學期。第六教學單元：鋼琴演奏。主要通過了解西方鋼琴發展史，欣賞西方各個時期及中國近代著名鋼琴家經典鋼琴作品，并彈奏有一定難度的練習曲，奏鳴曲，復調作品及中、外不同風格的鋼琴小品，合奏曲（四手聯彈），進一步學習掌握鋼琴的各種演奏方法，以提升特長學生的鋼琴演奏及音樂表現能力。（2）第七學期。第七教學單元：①嬰、幼兒音樂啟蒙教學方法：主要使學生掌握嬰、幼兒音樂啟蒙的教學規律，了解嬰、幼兒學習音樂的生理、心理特點，嬰、幼兒音樂啟蒙教學方法等方面的基本知識、，培養具有能夠從事幼兒園音樂啟蒙特色班的教學科研能力。②幼兒園音樂教學活動研究：主要培養學生具有應用所學鍵盤彈奏技能組織幼兒園的唱歌、韻律、音樂欣賞、音樂游戲、節奏樂、歌表演等教學活動的能力，了解國外先進的兒童音樂教育理論和方法（如：柯達伊音樂教育體系教學法、達爾克茲體態律動學、奧爾夫教學法、鈴木教學法等），以及運用多媒體手段創設教學情境等方面的教學實踐與研究能力，并能夠結合幼兒園教育見習、實習活動，選擇研究小課題，進行研究實踐，并學習撰寫研究小論文。在本階段，通過開設《鋼琴演奏》《嬰、幼兒音樂選創編》《嬰、幼兒早期音樂啟蒙》等專業選修課，進行特長學生“鋼琴演奏”的提升性教學，培養學生具有相對較高的鋼琴演奏水平。
教材建設（1）要因地制宜編寫符合當地幼兒教育需求的地方特色教材。幼兒從小生活在具有本土特色的音樂環境中，本土音樂最易被幼兒認同接受，也最能發揮其音樂教育作用。學前教育專業（本科）鋼琴課程，應當在收集整理地方音樂的基礎上，利用地方音樂素材，編寫符合當地幼兒教育需求的地方特色的鋼琴教材，既可以增強本科鋼琴教學的專業性、針對性，又可提高學生學習的趣味性、積極性和實踐性。（2）要根據學生具體情況合理使用現有教材。現有鋼琴教材文獻材料林林總總，種類繁多，因此在教材的使用上要體現因材施教原則，建立教材庫，讓教師在教學時根據學生具體情況合理使用教材。教材庫可根據課程目標要求，將可能使用到的教材分為基本練習、練習曲、樂曲、歌曲伴奏、即興伴奏、、重奏、彈唱六大類，教師可根據各個階段的教學任務及學生情況選用適合本專業層次的相應教材。學前教育專業（本科）鋼琴課程的教學，普遍存在課時少、學生人數多、起點低、進度不統一等特征，必須通過加強教材教法及評價方式建設，才能實現本科人才培養目標［4］。
教法建設（1）教學模式。①教學群體分層。在開課前，需要對學生情況進行診斷性評價，在掌握學生情況的基礎上，根據學生的學習基礎、學習能力等差異，將學生分為不同的教學群體，針對不同群體的特點實施分層教學。②教學內容分層。針對不同教學群體的學習特征，確定不同的教學內容，在教學內容上體現出差異性，通過不同的教學內容實現其教學目標。③教學進度分層。根據不同學生群體的能力差異情況，合理適度地安排教學進度和布置練習作業量，隨時注意對學習進度進行立體動態的調控。（2）授課模式。①集體課、小組課、個別課相結合。集體課：集中學生，就鋼琴基礎知識與基本技能具有共性的知識點進行講授和演示，解決具有共性的學習問題；小組課：根據不同群體的學習特征，將學生分成不同的學習小組，以不同的教學方法、內容、進度進行教學，解決學生的群體差異性問題；個別課：對學習進度快和學習有困難的學生進行個別教學，解決學生的個體差異問題。②課堂教學與課外練習輔導相結合。課堂教學主要進行教學重點、難點的講授與演示，并根據學生情況布置課外練習，課外練習輔導是課堂教學的延伸，可采用教師輔導、學長輔導、朋輩輔導等方式，實施課堂教學與課外練習輔導相結合，進行知識技能的理解與消化。③教學與實踐相結合。鋼琴教學的特點是融知識性、技能性和實踐性表現性為一體，課堂教學必須與幼兒園教學實踐相結合，通過實踐將知識技能轉化為學生的教學實踐能力。并通過組織觀摩交流，表演比賽等活動盡量為學生創造表現機會及表演平臺，培養提高良好的心理素質與音樂表現能力［5］。教學評價方式（1）平時成績50％。對學生每次課的回課情況、每次作業的完成情況進行成績評定，每個學期的匯總成績占學期成績的50％。（2）彈奏技能展示現場評分40％。根據彈奏技能現場展示的情況評定成績，所得成績占學期成績的40％。（3）幼兒園鋼琴教學實踐10％。根據學生進行幼兒園見習、實習情況評定成績，所得成績占學期成績的10％。學前教育專業（本科）的鋼琴課程是融知識性、技能性和實踐性表現性為一體的綜合型課程，上述評價方式，包含了對學生學習過程、學習態度、實踐能力和學習結果的評價。因此，教學評價也需要采取綜合方式進行，才能全面反映學生的學習情況。
第3篇：啟蒙班教學內容范文
關鍵詞：足球啟蒙教育；課程；幼兒
我們對幼兒足球啟蒙教育的實踐始于1982年，第十個五年計劃起，我園依托國家、省、市級規劃課題，對幼兒足球啟蒙教育進行了19年的研究實踐，建構起幼兒足球啟蒙教育課程，該課程榮獲2018年遼寧省基礎教育教學成果二等獎，大連市一等獎。
一、探索與研究歷程
1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內容及教育規律。"十五"之前，幼兒園對幼兒足球啟蒙教育進行了18年的實踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯賽，請球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實踐經驗基礎。2．初探階段（2001年－2005年）。驗證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構建課程雛形。"十五"期間，采用行動研究法，以足球隊為實驗組，邀請運動生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓練及普及活動的目標，內容及方法。在驗證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點與規律，完成了省級規劃課題，出版了全國首個幼兒足球專著《幼兒足球啟蒙教育》，建構起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發設計出系統化的混齡幼兒足球隊全年訓練方案，首創了五大領域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動發展為能夠促進幼兒全面發展的綜合性課程體系。將“環境”資源引人到課程體系中，通過創設豐富的足球物質環境，吸引幼兒去關注足球運動，培養足球興趣，同時營造和諧的人文環境，鼓勵幼兒積極參與，完成省級規劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實踐的研究》。4．推進階段（2011年－2015年）。推進幼兒足球啟蒙教育課程建構并嘗試推廣。結合《3－6歲兒童學習與發展指南》，將足球動作與幼兒身心發展特點相融合，研發了幼兒足球游戲課程；發掘足球啟蒙對幼兒個性發展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養幼兒自控能力的指導策略；探索出園所交流、送教活動、足球幼小銜接等多種有效的區域互動途徑。完成省級規劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區域互動研究》及兩項市級規劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對前期研究和成果進行匯總的基礎上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國家、省兩級規劃課題和兩項學會課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構。
二、課程內容
以相關的兒童心理發展理論、動作技能理論［1］［2］、課程理論［3］為依據，構建起始于足球又不止于足球的幼兒足球啟蒙教育課程。1．課程體系游戲化課程。結合《3－6歲兒童學習與發展指南》的精神，通過“五步式”足球游戲研發模式，將足球動作與幼兒身心發展特點相結合，設計出小、中、大班三個年齡階段幼兒的足球游戲，并設立每天固定玩游戲的時間。教師通過學習足球動作、研究初步的游戲方案、試玩、反饋調整、再次體驗等，形成最終的游戲案例。融合化課程。幼兒足球啟蒙教育課程重視幼兒在課程中的全面發展，形成足球健康、足球科學、足球語言、足球藝術、足球社會在內的足球五大領域教學活動。如將足球的形狀、顏色、觸感、彈性等作為科學領城的內容，將唱兒歌、講述足球故事、嘗試解說足球比賽等作為語言領域的教學內容等。混齡專項訓練課程。建立1學年32周的幼兒園足球隊訓練方案。利用每天早上7－8點的時間，采用小、中、大班幼兒集中或分組的方式，進行足球技能技巧及簡單的戰術配合的訓練，足球隊成員經幼兒自愿報名、教師推薦、教練選拔產生。2．實施體系環境創設。我們通過足球環境創設，讓幼兒在潛移默化中產生對足球的興趣。如設置標準的軟墊足球場，以球形及其衍生圖形裝飾墻面、地面，用足球元素打造走廊、班級區角等，讓幼兒一進到幼兒園就能感受到足球帶來的視覺沖擊。此外，我們還開展以足球為載體的同伴活動、師幼活動和親子活動，通過人文環境，發展良好的同伴關系、師幼關系和親子關系。足球普及。我們通過足球半小時活動、專業普及活動、五大領域園本足球課程實施以及足球隊訓練來推動幼兒足球啟蒙教育的普及，讓足球教育惠及每個班級的每個孩子。區域互動。區域互動是為了讓足球運動惠及到更多幼兒園的更多幼兒，使他們獲得更長遠的發展，我們探索出的足球啟蒙教育的整合推廣模式。具體包括：走出去傳遞理念送教研討，請進來特色引領觀摩互動，慮長遠幼小協同專業銜接。3．保障體系制度保障。依托行政支持和政策法規來保障課程構建和實施的科學性。課程的構建和實施在遵循上級文件精神的同時，充分依據幼教相關政策法規來進行，主要體現在課程遵循幼兒身心發展特點、強調啟蒙性、重視對幼兒興趣的培養。隊伍保障。通過教師隊伍、專家團隊和教練團隊的建設為課程的構建和實施提供人力保障。如自培教師，保證全園教師都能對足球有基本的了解，同時，鼓勵教師參加相關培訓，獲得足球教練員資格。物質保障。爭取各方力量對幼兒園足球課程的開發與實施的大力支持，多方面提供經費和設備保障，如配備專業足球場地、服裝，購買課程教具等。
第4篇：啟蒙班教學內容范文
摘要：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。
關鍵詞：幼兒數學啟蒙教育
幼兒數學啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學習數學的興趣。興趣是一種認知傾向，屬個性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。興趣可以激發兒童的求知欲，調動幼兒學習的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動地學習，從而取得較好的教學效果呢？教師首先應該明確：幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時或得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。在平常與孩子的接觸中，我發現幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點，在設計數學教學活動時，我嘗試采用了以下一些教學方法。
一、幼兒園數學教育含義
幼兒園數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。
幼兒數學教育是指幼兒在教師或成人的指導下（直接指導或間接影響），通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系（包括數、量、形、時、空等幾方面）進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程，是幼兒發展思維能力的過程。
二、把要教授的知識編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。
三、請幼兒擔任故事中某個角色
幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設計某些教學活動時，我會請幼兒擔任故事中的角色，激勵幼兒更加認真地聽故事，參與故事。如教幼兒學習分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發了幼兒的責任心，促使他們認真聽清楚分類的要求。因為只有聽清了要求，才能當好飼養員。幼兒在擔任飼養員的過程中，不知不覺就學會了分類。再如，在復習認識數字1～5，并學習用點子表示數量的活動中，我讓幼兒擔任故事中的主角，請他們去公園看花。看到了漂亮的花，學著用點子表示花朵的數量。再讓幼兒看了點子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，
積極地參與了故事，學到了相應的數學知識。
四、幼兒擔任的角色有操作機會
心理學上說：當無意記憶的材料成為活動對象時，記憶的效果就會提高。因此在活動中應多為幼兒提供操作機會，讓幼兒盡可能的多動手操作。我在設計故事情節時，盡量為幼兒提供這樣的機會。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學習對應比較多少時，我還是請幼兒擔任飼養員，按照一定的要求給小動物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學會了對應比較多少。
五、幫助故事中的角色
每次的數學活動，教師都會對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會沒有興趣，懶得理會，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時，常會把一些數學操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調動了幼兒的積極性、主動性。如學習交替排序時，我就以布娃娃愛吃排好隊的餅干為由，要求幼兒發放餅干，圓餅干交替排好隊，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會很認真地按要求去做。這時，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊以布娃娃的口吻表揚幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。
第5篇：啟蒙班教學內容范文
一、立足幼兒，創設寬松和諧的藝術教育環境
《幼兒教育綱要》中明確指出：“幼兒藝術學習需要環境熏陶”;“幼兒園的園室環境應服務于幼兒的審美和創作的需要”等要求，因此，我們以“幼兒為本”從物質環境和人文環境進行創設。
(一)創設支持性物質環境
在藝術環境創設中我們非常重視幼兒的參與性，為其提供豐富多彩的、能滿足創造美、表現美所需要的藝術材料，為幼兒提供感受美和體驗美的支持性環境。在實踐中我們先后提出了以下操作層面的策略：注重將藝術教育目標物化到環境創設之中;將藝術要素融入一日生活各環節;強調環境創設的教育性、互動性、引導性和藝術性。
我們在創設藝術教育環境的時候，主要關注以下幾方面：
(1)色彩魅力。在顏色的選擇上，我們分析幼兒的生理、心理需求，結合本園的客觀條件，選擇了以黃色為幼兒園的主色調，全園營造了一種平靜祥和的氣氛，讓幼兒身在其中保持適度的興奮，激發幼兒學習和創作藝術的激情。
(2)精心打造。我們圍繞藝術教育目標，全面細化布局幼兒園的整體環境，從墻面、門廳、走廊、樓梯、公共區域、樓頂、藝術專用教室、班級環境等每一個可以營造的空間著手，綜合考慮，細節布局，多渠道鋪開，體現了“細節之處徜徉著藝術的痕跡”。
(3)參與互動。幼兒的學習是在操作中進行的，除了視覺的審美外，我園重視幼兒和環境的互動，在各班活動區中提供表演道具、打擊樂器，以及成品和半成品的美工材料，讓幼兒有更多的機會進行自主演奏，合作表演，大膽操作、體驗自主表現的愉悅。
(4)特色綻放。最后，體現班級的特色，圍繞幼兒園的整體辦園特色，提倡“一班一特色”，有版畫特色、有舞蹈特色、有歌表演特色，等等，每個班級充分發揮教師和幼兒的特長，在特色上凸顯成效。
(二)創設和諧的人文環境
在創設物質環境的同時，我們還注重人文大環境的創設，整合、利用與幼兒生活有密切聯系的教育資源，形成合力，共同促進幼兒藝術能力和人文素養的綜合發展。實踐中，我們針對有些家長忽視對幼兒進行藝術教育，另一些家長又偏重藝術知識、技能的培養，卻忽視幼兒興趣和個性的陶冶等具體問題，我們開展了家園共育活動，讓家長轉變教育觀念，開始了解和尊重幼兒的興趣、態度，愛好和需要，教師也獲得了更加豐富的教育資源和有力的教育支持，教師和家長在共育溝通中更加默契和和諧，藝術教育效果也更加突出。
二、尊重幼兒，強化藝術教育特色課程的過程管理
1.滿足幼兒需求的藝術教育課程設置。
美術啟蒙類：有兒童畫、版畫、水粉畫、創意手工等課程;舞蹈啟蒙類：民族舞、幼兒舞等課程;音樂啟蒙類：有音樂欣賞、歌曲、打擊樂等課程;藝術實踐活動：有分組藝術活動、個別化的藝術活動、特色藝術活動、藝術團活動、集體表演活動等。
2.滿足幼兒發展的課程設置與時間配比。
在不斷的實踐與調整中，逐步確立了幼兒園的課程設置，課程結構分基礎性課程和特色課程兩部分。我園充分利用教室活動區，創設多元互動的藝術化環境，促進幼兒的健康發展。
3.滿足幼兒情趣的藝術教育內容選擇。
(1)音樂課程體現“情”。教學主題中的音樂內容是圍繞主題脈絡展開的，在唱唱跳跳、講講議議中引導幼兒體驗和感知音樂，獲得相應的情感、認知、能力等，在選擇教學內容時從歌詞到音樂、從結構到風格等都盡力貼近幼兒的生活、體現幼兒的情趣，小班多選擇有象聲詞和小動物等的內容，中大班選擇謎語、游戲、動物等歌曲，以及鄉土風情的內容，以“情”促學，選擇符合幼兒興趣的作品激發幼兒的學習積極性。
(2)美術課程體現“新”。幼兒階段是培養幼兒審美能力和創造能力的重要時期，通過兒童畫、版畫、創意手工等多種形式培養幼兒的創新能力。如：在小班開展簡單具體形象的《圓的想象》繪畫活動，中、大班開展涉及到動物和人物具有故事情節的《動物好朋友》、《快樂的一家》等主題繪畫活動等，讓幼兒充分發揮想象，豐富幼兒的審美經驗，使他們在經歷美術活動的過程中體驗到自主表達和創作的快樂，以鼓舞性的激勵和引導式的啟發培養幼兒的創新性，而不是以“像不像”“好不好”等評價標準給幼兒的創新的作品。
(3)舞蹈課程體現“適”。興趣能有效激發幼兒的學習動機，在選擇舞蹈教學內容的時候，要體現幼兒的年齡特點，在教學方法上也要根據幼兒階段的學習和年齡特點，盡量用游戲化的形式進行。
(4)藝術實踐活動體現“趣”。幼兒園的區角、區吧活動是集體活動的延伸，在音樂區角、美工區角中幼兒可以開展打擊樂、韻律、音樂欣賞、美工等活動，在內容選擇、器樂、美工材料上的提供上體現趣味性，吸引幼兒的興趣和注意力，同時也引導幼兒自主選擇內容，自主地表現和創造。
(5)日常音樂體現“精”。精心選擇經典音樂穿插在日常的早操、午睡、游戲等一日活動中，讓幼兒既可欣賞又可哼唱。如《梁祝》、《搖籃曲》、《秋日的私語》等，著名的交響童話《龜兔賽跑》既是一部音樂作品，又是一則生動的童話故事，還有久唱不衰的歌曲《小白船》、《紅星閃閃》、《娃哈哈》、《歌聲與微笑》等，經典音樂的耳濡目染，讓幼兒潛移默化地接受美的薰陶。
三、發展幼兒，搭建藝術教育展示平臺
每年的慶“六一”藝術教育成果展示暨文藝匯演和幼兒現場繪畫表演，是家長和社會關注的重點，也是展示辦園特色的大舞臺。
1.幼兒趣味繪畫表演。
通過主題現場作畫，注重作品的原創和繪畫中孩子個性的體現。孩子們以獨特的視角盡情的描繪自己眼中的大千世界。
2.幼兒文藝匯演。
幼兒登臺展示自己的舞蹈音樂才能，通過舞蹈、模特秀、“讀經典、講故事”等，用歡樂的歌舞慶祝“六一”兒童節。
3.為幼兒搭建欣賞美、感受美、表現美和創造美的發展平臺。
我們將藝術教育融入幼兒一日活動中，讓幼兒受到美的熏陶。全園每天定時的音樂作品介紹及欣賞、每周星期一的升旗儀式上班級才藝展示;班內的生活環節播放背景音樂;園內定期組織的電視、動畫片、木偶劇欣賞等，定期開展的歌舞、詩歌、故事等表演;班內定期組織綜合藝術教育的親子活動等;我們通過各種節日，組織開展一系列豐富多彩的藝術活動，使孩子們得到更多更具體的藝術學習和體驗，使孩子們的藝術才華得到以充分展示，以營造一個追求美、欣賞美、創造美的環境和氛圍。比較固定的“三八”節的“親子活動”、國慶節的“祖國媽媽我愛你”、元旦節“歡歡喜喜過新年”活動等，都讓孩子們通過舞蹈、繪畫等形式來展現自己，表達自己的童心、理想和愿望。
藝術沒有局限，藝術是綜合素質的體現。因為我們給小朋友搭建了幸福成長的舞臺，使每一個孩子在人生舞臺上愉悅成長，因此，他們的個性得到了張揚，他們的特長得到了充分的發揮。
第6篇：啟蒙班教學內容范文
關鍵詞：國學 幼兒教育
國學經典教育只是幼兒園課程中的一部分，應該與幼兒教育和幼兒園課程結合，科學理性地開展讀經教育。在新時代的教育背景下，國學經典誦讀活動如何與當下幼兒教育核心理念相結合，如何體現現代幼兒教育方法與國學經典教育內容的融合，成為當今急需思考和改善的問題。
一、國學啟蒙教育的意義
《綱要》指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。我結合《綱要》的精神，根據幼兒教育的基本規律，經過兩年的教學實踐，有效地將國學經典教育幼兒園課程整合起來，從而初步建立富有特色的國學經典教育實施體系，使國學經典教育成楹⒆擁囊恢擲秩ぁO紙教學心得與同行分享交流。我國古代文化典籍中蘊藏著豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標準。在開展幼兒國學經典活動時，我堅持古為今用，挖掘潛在的積極因素，用傳統文化中的精髓來童蒙養正，培養幼兒養成良好的習慣。如我班有一位孩子經常很晚才上學，家長生氣的跟我說這幾天早上起床他總是磨磨蹭蹭的，還鬧著不洗手，不刷牙洗臉，于是我抓住契機，將《弟子規》納入健康教育。幼兒時期是語言發展的關鍵。國學經典內容豐富，往往簡短的幾句話就包含了很深的意義。我將豐富多彩又行之有效的語言教學活動與國學經典教育有機的結合起來，促進幼兒的語言發展，也達到強化復習與記憶國學的效果。國學故事讓幼兒插上想象的翅膀。喜歡聽故事是孩子的天性。我借助蘊含中國經典文化要義的故事的敘述，讓幼兒逐漸熟悉、理解和掌握中國經典文化。國學是一座豐富的寶藏，它蘊含有多元文化的價值取向，而科學文化也正是其生命軀干上的一個有機活體。由于一些國學經典作品的句子很長，讀起來拗口，影響幼兒的學習興趣，因此我創編節奏，讓幼兒在節奏中輕松學會誦讀國學，感受音樂的美妙。在國際多元文化飛速發展的今天，在這新一代國學人才的培養上，我認為：如何建立符合兒童身心發展和認知規律的國學經典教育實施體系，更好的發揚和傳承中華優秀文化，讓中華的優秀文化凝聚為幼兒持續發展的底蘊，真正做到立足本土、面向世界，是我們教育工作者不能回避的前景問題。今后在實踐中，我將鍥而不舍，積極探索國學教育的新思路、新方法，在傳承中發展，在感悟中創新，最終探索出符合國情和時代特點的國學教育理念，以促進國學經典教育在幼兒園的發展。幼兒園里學習國學，應根據幼童的生理特點、心理特點。掌握幼兒學習的規律，循序漸進地開展培養與訓練，主要在于通過聽、讀及直接感知來加深對經典著作的理解。聽、讀是基礎，“讀書百遍，其意自見。”謂讀得熟，則不待解釋，自曉其義也。盡管幼兒理解能力有限，然而通過聽教師范讀，幼兒跟讀乃至自讀，把經典著作的情感在讀的時候傳達出來，這個過程還是有利于幼兒理解作者抒發的感情。直接感知是關鍵，也就是要為幼兒創造良好的國學學習環境，豐富幼兒對生活的感性認知。結合生活情境講解國學，經典來自于生活，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，使幼兒更加喜愛學習國學，更深切體會國學的深意。
二、國學啟蒙教育開展的路徑
1.以樂為先，由古而知今。從古代教育思想中探索現代化教育精神，我們得到了“以樂教為基礎的，集合了詩書禮樂等方面的國學啟蒙教育”的教學模式。主要的教學內容有每天固定十五分鐘朗誦經典文學，將我國的古典音樂滲透到家庭和學校中，讓學生每天欣賞古典音樂三十分鐘，把教學內容與生活結合起來，讓孩子快樂生活的同時學習國學知識，在潛移默化中受到影響和熏陶，進而培養學生的健全人格、溫和性情、健康身心，使其能夠在今后的生活中擅于將壓力轉變為生活智慧，將繁瑣的生活過得和諧。
2.組織游戲，領悟國學內涵。老師可以依據年齡的大小將學生劃分為不同的階段，并且每個星期要求各階段的孩子參加1-2次專項活動。愛玩是孩子們的天性，所以游戲受到了孩子們的歡迎，在設計游戲的時候要考慮到孩子的身心發展需求，能夠激發孩子們主動參與活動的力量及積極的心態。在游戲的時候，孩子們可以進行角色扮演，以此來實現規范自身行為的目的，作為老師不僅要帶領孩子們朗誦經典，關鍵的是要安排科學的游戲，讓孩子們在游戲的過程中得到教育。例如，老師可以依據《弟子規》的內容，設置《出門》、《回家》等游戲，讓孩子們切實體會《弟子規》中所倡導的傳統美德。
3.每周一詩，在文化中浸染。每周固定學習一定量的知識，鼓勵兒童理解詩詞的基礎上做到背誦詩詞，背誦名言名句，積累豐富的關于傳統美德的詩句，讓孩子們在背誦的同時思考，在思考中進步，把名言名句、經典詩句與現實生活結合起來，在生活中嚴格要求自己[3]。并且在此基礎上創建一個以詩為背景的校園氛圍，讓孩子們時時刻刻沉浸在傳統文化中。生命就是一幅畫卷，有了傳統文化的點綴，這幅畫卷才會絢爛多彩。文化和美是緊密聯系的，懂得美才能具有高潔的品質，孩子們在閱讀詩文的同時對世界有了深刻的認知，真善美在孩子們的心中便長成了參天大樹。
4.環境建設，營造國學氛圍。努力進行環境建設，創造濃厚的國學啟蒙教育文化氛圍。一是創造家庭音樂和詩文環境，將我國的經典音樂與生活結合起來，關鍵是聆聽。家長可以在每天的清晨、睡前為孩子播放古典音樂，讓孩子在這樣的音樂環境中生活，養成良好的習慣，使之做到注意力集中、能夠自我控制，并養成溫和性情。二是創造校園音樂環境，在下課和放學期間為孩子播放古典音樂，這樣不僅能夠讓孩子放松，還能夠創造國學啟蒙的氛圍，讓孩子在這樣優雅的環境中學習，在不知不覺中對孩子形成影響。
“路漫漫其修遠兮”，在國學經典教育的征程上，我們取得的些許成績只能算是剛剛起步。我們明白讀國學經典，能助人修身怡心，達到“腹有詩書氣自華”的境界；品國學經典，能讓今人以圣人為師，汲取歷經歲月沉淀的人生哲理。
第7篇：啟蒙班教學內容范文
經過這些年的教學經驗總結，我覺得要杜絕學前教育小學化，開展區別于小學教學的幼兒園教育。首先要了解以下幾個方面的區別，才能有效開展好幼兒園的教育工作。
一、學習時間不同
幼兒園每天有1小時左右的集中教學活動時間，其它全是游戲、戶外活動、勞動、生活時間小學每天3到4小時的集體教學時間，較幼兒園多出3倍多。因此幼兒園應嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》確立好一日保教活動各環節，有序開展好各環節的活動（附一日活動安排表）。認真組織教師學習幼兒園一日活動細則指導和檢查。
二、對象不同
幼兒園的教育對象是3―6歲的幼兒，這個階段的幼兒的認知水平處于前運算階段，以直覺思維為主，并且他們的注意力集中的時間相對的比較短。幼兒園以尊重幼兒年齡特點出發，以幼兒興趣愛好為重點，注重對幼兒自控能力、自理能力、理解能力的培養，雖然也很重視幼兒行為規范的要求，力求為幼兒跨入小學更能適應小學生活學習奠定一個良好的基礎，但紀律的約束度沒有小學那么高。小學的教育對象是7―13歲的兒童，這一階段的兒童的認知水平及自我控制能力都有了很大的提升，有進行系統學習的能力。他們不僅要學習自己感興趣的東西，還要學習他雖不感興趣但又必須掌握的知識。
三、教學目標不同
幼兒園的教育目標確立是建立在幼兒教育工作規律的基礎上。幼兒園教育目標是促進幼兒素質全面、和諧發展的目標。“全面”指體、智、德、美發展的整體性，缺一不可；“和諧”指體、智、德、美的有機性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“五大領域”是相互聯系、相互制約、相互促進又相互融合的有機結合體。
四、教學課程不同
幼兒園課程是綜合性的，將各領域內容有機整合起來，以主題方式呈現。小學課程則以分科為主，如語文、英語、數學、自然、體育與健身、唱游、美術等，還有各類興趣活動和探究活動等。
五、教學內容不同
幼兒教育是啟蒙教育。幼兒教育的任務是為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。這一啟蒙性質的特點是第一，幼兒認識的內容應是幼兒周圍生活環境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養幼兒數量、時空等概念，發展語言表達與審美能力等。例如讓幼兒認識客觀世界的具體事物，認知物體的形態、結構、色彩、氣味、大小、長短、粗細等外部特征及其數量關系、時空關系；知道事物的名稱、用途、與人們的關系；學會排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現象之間的相互聯系、因果關系，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學的、唯物的、辯證的。第三，強調幼兒教育不以傳授知識的多少為主要目標，重在發展幼兒素質，開發幼兒智能和創造性才干，培養良好個性品質，提高適應社會環境能力等。幼兒園除了對幼兒進行全面、和諧發展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養育等，因此幼兒園一個班教師是二教一保配備，每時每刻都有一位教師、一位保育員伴隨左右，隨時解決孩子的困難，強調幼兒發展寓于“保教結合”之中，“保教結合”，在幼兒園是一種教育思想，也是一條教育原則。而小學則以教為主，一個班5、6位課任教師，一節課一輪換，孩子遇到一些困難需要自己解決。不難看出幼兒園教育的基本任務是使幼兒獲得基本的生活和學習經驗，掌握與他們的生活和學習相關的學科的基本知識，促進幼兒身心等各方面得到充分而和諧的發展，以適應未來社會發展對人才的需要。因此，所選擇的課程內容除了要考慮內容與目標的相關性外，還要考慮內容的科學性和有效性，考慮內容對幼兒和社會的實際意義以及是否與幼兒園教育的基本任務相關一致等問題。小學教學內容更傾向于知識方面的傳授，對兒童的識字、閱讀、計算、對事物的理解及知識的運用等方面進行教學。
六、教學方式不同
幼兒園的教學對象決定著幼兒園的教學方式，他們各方面的發展都處于不完善階段，主要以直觀印象為主，自我控制能力差，體質處于發育階段，他們好動不好靜，好奇難持續，分心不集中。因此，他們還不具備系統學習知識的能力。適合的教育形式是游戲教育，所以幼兒園的教學方式是以游戲為主，用玩游戲的方式把語言、科學、藝術、健康、社會這五門課的知識傳授給幼兒，并且在幼兒的一日活動安排中融入日常行為習慣的培養、衛生習慣的培養、道德素質的培養及幼兒人格形成的培養。通過形象、具體、直觀、生動活潑，合符幼兒年齡特征、幼兒喜歡的多種形式、手段、方法合理結合，綜合運用，創設立體、開放的教育環境，動靜交替的讓幼兒在活動中培養幼兒的各方面的能力，體驗學習活動的愉悅。小學面對的兒童不論是智力發展水平還是認知水平都達到一個較高的水平，面對各學科的系統學習都能很好的掌握所學內容，所以小學的教學模式是以知識的學習為主。
七、家長意識不同
第8篇：啟蒙班教學內容范文
在物理基本概念、基本原理的實驗課教學中，為了比較實驗前精讀和不組織精讀兩種方式的教學效果有何區別而進行實驗，并對結果進行分析，為初中物理實驗課有效教學提供一種參考模式.
二、教學內容
第一章聲現象（概念較多）.
三、檢測內容
本章的基本概念的理解和記憶.
四、實驗一我們怎樣聽到聲音
2009年9月2日星期三上午第三節08（1）班上時，要求集體精讀：“聲音的產生條件是由于發聲體在振動，聲音的傳播需要介質，一般情況下，固體比液體傳聲快，液體比氣體傳聲快，真空不能傳聲.15℃的空氣中的聲速為340 m/s.”對比第四節08（4）班不要求精讀.2009年9月3日的第四節08（1）上課時也是集體精讀上節重要內容“我們聽到的聲音的過程是聲音空氣外耳道聽小骨骨膜耳蝸聽覺神經”.然后再上新課，對比同日第二節08（4）班不精讀.
五、實驗二噪聲的危害和控制
2009年9月4日第二節08（1）班上時，先讓大家精讀；“聲音的三個特性是音調，響度，音色，音調是聲音的高低，響度是聲音的強弱，頻率越高音調越高，振幅越大響度越強，聽者離發聲體越近聽到的聲音響度越強，音色由發聲體本身決定.”對比同日第三節課08（4）班不精讀.2009年9月8日第五節08（1）班先精讀：“噪聲是物體做雜亂無章的無規則的振動而發出的聲音，生活中影響人們正常工作、學習、休息的聲音也叫噪聲.噪聲是可以控制的，控制它有三條途徑：（1）在聲源處減弱，（2）在傳播過程中減弱，（3）在人耳處減弱.”對比同日上第六節時08（4）班不精讀.2009年9月9日第三節08（1）班新課前精讀：“聲音有兩方面應用：一聲音可以傳遞信息，二聲音可以傳遞能量.”對比同日第二節課08（4）班不精讀.
六、結果分析
學完了本章的內容之后，為了檢驗對比實驗的教學效果，我設計了相關的知識試卷調查，通過對08（1）和08（4）同時進行閉卷測試，試題見附件1.測試結果見表1.表1平行班對比實驗成績結果班別1人數（人）1對比試驗1識記類1理解類及格1良好1優秀1及格1良好1優秀08（1）1651精讀16511515015012313008（4）1651不精讀158123135140122118表1數據表明：課前精讀的08（1）班識記類優秀率為76%，08（4）班課前不精讀識記類優秀率為53%，理解類測試08（1）班優秀率為46%，08（4）優秀率為27%.
七、討論
我以所上的兩個平行班為試驗對象，課前精讀的班級對于物理基本概念、基本原理的理解和記憶比課前不精讀效果好得多.其原因在于，初中物理為啟蒙課程一，物理實驗現象非常有趣，初中學生自主學習能力不強，好奇心強，注意力不容易集中，沒有教師引導學生精讀課文，學生心中沒有一個知識的導入過程，上課不利于集中精力，不利于知識點的識記和理解，通過對比實驗我們認為在實驗課前進行精讀訓練是初中物理實驗課堂教學一套可行的、有效的教學模式.
八、附件1：測試題目
1.發聲的物體在聲音的傳播需要，一般情況下聲音在固體、液體、氣體中傳播時，傳聲最慢的是，最快的是.
2.在15 ℃的空氣中聲速為m/s，真空中聲速為m/s.
3.樂音有個特性，它們是.
4.震耳欲聾是指聲音的，女學生的說話聲細而尖是指，聞其聲便知其人是應用來辨別不同人的.
第9篇：啟蒙班教學內容范文
一、當前農村幼兒園數學教學行為存在的問題
（一）教學目標意識淡薄
教學目標是對教學活動預期結果的標準和任務的規定或設想[1]。它既是對學生學習結果的預期，也對教師教學方向進行引導，對整個教學過程起著統領和支配作用。在農村幼兒園數學教學中，教師對教學目標定位不清，從而導致了一系列的無效教學行為。
案例1：中班“認識、書寫數字10”。教師在孩子們念完了數字兒歌之后，在黑板上畫出了10，同時告訴孩子“10像鉛筆加雞蛋”。在整個認識數字10的教學活動中，教師通過誦讀、請小老師教讀等方式將“10像鉛筆加雞蛋”這句話反復了20次之多，在書寫10的過程中，也讓孩子邊讀邊寫。最后，教師以“請小朋友說說10像什么”結束了此次的數學活動。
案例中教師利用常見的“數字歌”，讓幼兒認識數字。但在整個教學過程中卻將10的形象性特征作為“圣經”教給孩子，讓孩子在反反復復的誦讀中“理解”數字。
學前兒童數學教育中班的階段目標之一——“認識10以內的數字，理解數字的含義，會用數字表示物體的數量”[2]。由此可見，單純從外形上對數字10進行認識是遠遠不夠的，關鍵是理解數字的含義，在理解的基礎上對環境中的數字進行識別，并能正確的用數字表示環境中物體的數量關系。該教師在教學中，將教學目標集中在了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一個兒歌句式上，突出了10的形象認知，最終幼兒只學會了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一句兒歌句式，從本質上來說，幼兒并沒有真正認識數字10，從而使得教學在幼兒喪失數學興趣的過程中，漸漸地淪為了一次低級的表演游戲，教學的有效性也就無從說起。
（二）教學具準備缺失
在具體的教學活動中，夸美紐斯鼓勵教師用實事實物或用接近于兒童的觀念去教育學生，不要只用形式或符號[3]。在幼兒園數學教學活動中，為幼兒提供適宜的、直觀形象的教學具，能幫助幼兒更好地理解抽象的數學知識。
案例2：小班“認識數字1、2、3”。認識數字1，教師的提問是“你們家有幾個娃娃？”“幾個爸爸？”“幾個媽媽？”之后讓孩子找找教室里哪些是一個的。幼兒在教室里找到了柜子、飲水機、風琴等。認識2和3，也同樣讓他們找找教室里、家里、墻壁上都有哪些東西可以用這些數字來表示。
案例中教師簡單的將認識數字局限于教室里的某些物品及幼兒熟悉的經驗，未為幼兒準備其他的教學具，反映了當前農村幼兒園數學教學中不用、少用教學具的現狀。
教學具主要用于彌補語言和文字的真實性和形象性的不足，起到輔助教學的作用。為增加學習者的感性經驗，直觀教具首先被采用。直觀教具有活體動植物、真實的用品、工具、模型、圖片、標本、掛圖、黑板等，也包括現代社會新的教學手段如幻燈、電視、電影、收音機、唱片、錄音機、錄像機、投影儀、語音實驗室、多媒體計算機等。[4]幼兒獲得數學概念要經過操作層次、形象層次、符號層次的逐步抽象和內化，但因農村幼兒園硬件條件不足等多方面的原因，數學活動主要由黑板和粉筆來完成，簡單的“黑板畫”或教室里的“實物”成為了幼兒認識數學概念的教具。同時由于農村幼兒園班額過大，在學具制作上也就無法做到人手一份，無法為幼兒提供足夠的、適宜的、有層次的、多樣化的“操作性”教學具，也使得整個幼兒園數學教學更顯單調且呈現無效狀態。
（三）教學內容選擇錯位
教師應為兒童發展選擇哪些知識，自斯賓塞提出“什么知識最有價值”的命題之后，不同哲學家和課程學者進行深入探討，都認為課程內容選擇應符合“學科知識”、“當代社會生活經驗”、“學習者的經驗”要求。
案例3：大班“復于、小于、等于”。教師在黑板上出示符號“>”、“
案例中將小學課程中的“大于、小于、等于”知識放在幼兒園大班來進行，反映了當前農村幼兒園數學教學內容呈現出小學化的趨勢。
幼兒園數學教學內容選擇應在《幼兒園教育指導綱要》指導下，從幼兒身心發展特點、學科知識特點等出發，選取具有啟蒙性、生活化、可探索性以及系統性的知識。而案例中的“大于、小于、等于”知識對處于學前期的幼兒來講，不具有發展意義。教師人為的“拔高”幼兒對數學概念的理解力，雖然教師在教學中，將幼兒喜歡或接觸較多的事物作為教學載體，但這并不能消除數學教學中重“知識性”輕“生活化”的嫌疑。
（四）教學方法適用不當
教學方法是教學過程中為完成教學任務實現教學目的所采用的手段和途徑的總稱。它既包括教師教的方法也包括學生學的方法。科學、有效、合理的教學方法，能促使教學最優化，從而達到有效教學的目的。
案例4：大班“5的分解和組成”。教師用5個雪花片玩具，分別讓幼兒分成2和3、1和4、3和2、4和1，同時在黑板上板書。以幼兒朗讀這幾種分解式（費時6分半鐘）結束了5的分解學習。同樣以這5個雪花片為教具，教師通過演示左右手分別有1個和4個、3個和2個、4個和1個、2個和3個雪花片，讓幼兒學習5的組成。以教師板書組成式子并要求幼兒朗讀練習。之后，教師組織幼兒完成幼兒用書的“分分合合”練習（練習不是5的組合，而是3和4的組合）。練習完成后，布置了6以內數字的加減運算，此次數學活動結束。
案例4呈現了當前農村數學教學中的部分現實：單純講解演示，忽視了幼兒探究欲望，教學中更多的講授，更少的操作與游戲介入；廣泛采用運用于小學的習題式練習法，且所練習內容與教學內容不符。
皮亞杰認為，數學開始于對物體的動作，“數學首先是，也是最重要的，是作用于事物的動作”。[5]尤其是在學前數學教育中，利用操作、游戲等方法更能為幼兒所接受、理解。但是在現實的數學教學中，教學具嚴重缺位，幼兒沒有可供操作的材料，只能通過教師的演示講解學習數學知識。為了彌補演示之后的時間空白，很多教師不得不將其他的教學內容進行任意填充，這樣看起來做到數學內容的內在整合，但是對幼兒來講，既沒有理解新知識，也沒有將新舊知識進行很好的鏈接，從而使得整個教學活動顯得無效。
（五）教學評價簡單化
教學評價是教師在教學過程中對自身教學行為及幼兒學習效果的判斷。正確、有效的評價能激發幼兒的學習興趣，更能讓幼兒體驗到成功的快樂。
案例5：學前班“比大小”。這是一次數學公開課。在整個教學過程中，教師對幼兒的評價次數一共出現了10次。其中，同伴以掌聲對個體幼兒進行行為評價有2次，其余均為教師的言語評價，在語言上表現為“真聰明”、“太聰明”、“好聰明”，期間也有實物圖片“乖娃娃”作為禮物送給表現好的幼兒，但最后卻是每個幼兒都有“乖娃娃”。
案例呈現了農村幼兒教師在教學評價中的表現：行為評價較少，言語評價較多；言語評價詞語貧乏，具有固定性特點；以“聰明”與否作為評價標準，評價籠統，表明教師在評價過程中情感投入較少；較多關注群體幼兒表現，較少關注個別幼兒發展；評價主體與評價實物不對稱，存在評價偏見。
教師對幼兒能力發展的準確判斷、評價直接影響著教師的教育行為，并最終影響幼兒數學認知能力的發展。在幼兒園日常教學過程中，主要以“非正式評價”為主。該案例中教師以“聰明”與否作為其言語評價的關鍵詞，簡單的實物“乖娃娃”成為了“秀場”的配角，評價最終在混亂與紛雜中越來越單薄。
二、促進農村幼兒園數學教學有效性的策略
幼兒園數學教育是一種啟蒙、引導的教育，正確、有效的數學教學，能促進幼兒早期數學能力的發展，為他們進入小學學習打好堅實的基礎。為此，作為農村幼兒園數學教學教師應明確以下幾點。
（一）把握教學目標——幼兒園數學為什么教
對于農村幼兒教師而言，準確把握教學目標，是有效教學的關鍵。首先，深入研讀教學內容。幼兒園數學教材中所涵蓋的知識有哪些，這些知識之間有怎樣的邏輯關聯，數學知識能否與其他的人文、自然、科技等知識進行融合，數學知識中有哪些知識可以與幼兒“現場”——農村直接或間接產生聯系。如“認識數字”知識，可以隨著農村季節的變換產生不同的教學內容，而這些內容可能與幼兒熟識的語言、科學等知識有直接關聯。其次，關注幼兒年齡與認知經驗的差異。幼兒年齡不同，對事物的認知也就不同，對同一知識的認識和理解也就有了差異。如“分類”知識，小班幼兒只能進行具體概念水平的分類，如物體名稱、特征等，而大班幼兒可以進行層級分類。最后，提供相應的教學材料，運用不同的教學方式方法，促進幼兒的數學學習。
（二）慎選教學內容——幼兒園數學應該教什么
幼兒數學學習內容涵蓋了集合概念、數概念、時間與空間概念等。每一種概念的獲得對幼兒數學認知能力的發展都很重要。農村幼兒教師應從理解數學概念開始數學教學。首先理解數學概念的深度，教師要做到對數學概念有一個準確而清晰的理解，要分析概念所涉及的范圍，如何將概念進行具體化，從而能結合農村或家庭事務進行具體的數學教學，發展幼兒實際運用數學知識的能力；其次理解數學概念的廣度與整合，數學概念與人文、自然、科學等概念融合；數學概念自身也會有關聯，如集合是數概念的基礎。因此農村幼兒園數學教學，應該認真處理數學概念與其他概念之間的關系，特別是與農村特定場景的關系，將數學概念與幼兒生活進行整合，從而確定教學內容。
（三）優選教學方法——幼兒園數學怎樣教
按照巴班斯基的觀點，教學方法的優選，是教師選擇在規定時間內（或是在最少的必要時間內）能夠取得現有條件下（課堂教學的內容特點、班級特點等等）最佳教育效果的教學方法。對于數學教學來說，能利用恰當的“操作性”材料，能調動幼兒學習探究的積極性，能開發幼兒學習數學的興趣，就是最好的教學方法。農村幼兒無時無刻不與自然接觸，如沙子、石頭、樹葉、貝殼、種子、蔬菜等，那么在教學中，教師就可以充分利用這些自然物，進行有趣的層次組合，開展各種游戲，讓幼兒探索、思考、動手，從而打破教學方法上單純依靠粉筆與黑板的教學范式，引導幼兒由“被動”的依賴向“主動”探究轉變。
（四）細化教學評價——重塑幼兒園數學課堂文化
“非正式教學評價”是幼兒教師在日常教學活動中做出的經常，這些行為是課堂文化的表現之一。所謂課堂文化通常被視為發生在課堂教學過程中的規范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。農村幼兒教師應關注教學評價中的課堂文化，既要關注評價的文化含量，也要關注評價的技術含量。評價的文化含量更多地關注教師評價中言語表達，農村幼兒教師可以通過幼兒在課堂中的細微變化，用恰到好處的詞語對幼兒進行具體的、形象的評價，用心于細微之處。評價的技術含量涉及到教師采用哪些評價方法，對幼兒數學能力進行整體評價。幼兒課堂行為不可能完全展現其數學能力的高低，教師應結合幼兒在操作活動、回答問題、作業等多個數學活動環節，對幼兒數學表現進行綜合評價，并及時給予幼兒幫助，促進每個幼兒數學能力都得到有效的發展。
參考文獻：
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