體育課堂教學反思案例精選(九篇)
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第1篇：體育課堂教學反思案例范文
摘 要 本文通過查閱相關資料及自身學習的實踐體會，對學校體育教師校本研究作初步的探索，總結得出體育教師校本研究的內容、方法及途徑。
關鍵詞 體育教師 新課程 校本研究
一、體育教師校本研究的現狀
校本研究是新課改對教師的新要求，已逐漸被教學一線的教師所認識和接受。其實，校本研究早在上個世紀60-70年代就為歐美等國教育界所關注與探索。“為了學校，基于學校，在學校中”是“校本研究”最具代表性的特征。
所謂“校本研究”就是以專家、理論工作者、教研員和教師一起以先進的教育理論為指導，將教學研究的重心下移到學校，以新課程目標為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，對教學進行診斷與評價、研究分析、進過反復的探索與實踐，把新的教育理念真正變為教師的具體教學行為。這種研究強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升和規律的探索。當前學校體育教學中校本研究具有下列特點：一是體育教師個人自主研究的多，學校體育教研組團隊研究的少；二是經驗總結式的研究多，課題式的行動研究少；三是理論研究多，理論指導實踐的應用研究少；四是隨大流、趕時髦的研究多，聯系本校體育教學實際的研究少；五是缺少從事體育教育教學研究方面的專業人士的引導。
作為體育教師，校本研究究竟研究什么，怎樣研究，是我們每一位體育教師首先要思考的問題。
二、新課改給體育教學校本研究帶來了新的選題
課程改革為學校體育教學研究提供了廣闊的施展空間，也給體育教師工作帶來了前所未有的挑戰。首先，課程改革給我們帶來了全新的思考，即對體育教育本質有了全新的認識，這是歷次教育改革所缺少的實質性內容；其次，新課程改革是把課程放在一個充分自由、開放而又相互聯系的系統之中去實施，打破了過去相對封閉的課程體制；第三，新課程的重要理念是在體育教育中關注人的發展，既關注學生的發展，也要關注教師的發展，突出人文性是研究工作的一個新變化。
面對這些挑戰，研究工作的基本著眼點應作相應的調整，新的課程改革使體育教學校本研究內容越來越豐富。主要體現在以下一些方面：
（一）體育課堂教學研究
體育課堂教學研究是體育校本研究永恒的主題。這些研究包括：教學內容選擇、教學設計、教學策略、教學方法、媒體使用（信息技術與教學的整合）、導入技巧、各種能力的培養、學習方法、教學效率、學生活動、課堂管理與調控、教學評價，教學總結等等。當前，在新課程的背景下尤其需要特別研究以下幾個問題：
1.深切研究《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》與《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》，把握職校體育教學的內涵與實質，突出職業特色，著力提高學生的綜合職業能力。制定切實可行方案，及時的、合理的有序推進學校體育模塊化選項教學工作；綜合規劃學校體育工作發展的近期與遠期目標，制定詳細的可執行的工作計劃。
2.要認真研究體育課程標準與教材（內容）的關系，它們之間層層統領，但又不是硬性制約，其內涵及內在的邏輯關系是研究的重要內容。
3.探討在新課程理念下的體育教學規律，以及在教學中怎樣實現學生學習方式和教師角色的轉變，是研究的重中之重。
4.要認真研究如何實施體育課程改革中的一些新課堂類型；要從更實際和更廣闊的角度去研究體育課程資源的開發和利用。教材改革的立體化、教學技術的信息化，都將帶來體育教研工作的根本性變革。
5.認真研究適應新課程的體育教學模式對推進課程改革的重要意義。同時，要防止教學模式化，要研究如何從教學模式化向教學個性化轉變，使體育教師樹立特色（個性化）教學意識。
（二）以體育新課程標準、新教材分析研究為重點，理解新課程標準的要求，積極探討、研究新的課堂教學方式
體育新教材是在統一標準下所編制的“一綱多本”的“產物”。因而教材分析研究從屬于課程標準。在堅持以體育課程標準為主要內容的前提下，分析研究新教材在哪些地方是如何體現課程改革綱要與體育課程標準精神的，探討體現新課程理念的體育教學策略。教材研究的重點應放在體育教師如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”；研究如何“用教材”，而非如何“教教材”。它隱含著教師不是教科書的消極教授者，而是教學方案的設計者，教師是“用教科書教，而不是教教科書”，其范圍涉及認知、情感與動作技能三個領域，而不僅是知識方面的要求。
（三）體育備課、說課研究
體育備課與說課研究易被忽視，備課與說課是大家常做的教研活動，但研究備課、說課的較少。如教學目標的表達、功能、分類、教案的寫作，教學后記與教師的成長，如何進行集體備課，說課說什么，說課的評價，說課與教師的教學能力，說課與教師的教研能力等等。
（四）體育校本課程的開發研究
隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發和利用越來越受到重視，體育教科書不應該也不可能成為惟一的課程資源了。新課程賦予廣大教師極大的自主性，由對課程被動、忠實的執行者將變為主動、積極的創造者，由對教材的挖掘鉆研者走向對課程資源開發的設計者。校本課程是新課程體系之中的三大課程模塊之一，體育校本課程可開發的領域廣，實用性強，體育教師大有作為。在體育校本課程開發研究中可以做的研究如校本體育教材的選題與編寫，課程的設置、性質、宗旨，課程的教學目標、內容與要求，課程的評估，課程的實施對策等。
（五）體育教學評價研究
課程學習評價是新一輪基礎教育課程改革的重點。突破傳統的評價觀和評價方式，注重形成性評價的研究。而階段性評價如何操作才能體現新課程改革的理念更是亟待研究的問題。如何科學、合理地評價學生的體育成績，使評價成為促進學生更好地完成體育學習、積極參與體育活動的有效手段；如何對體育教師的教學進行評價，使之成為促進體育教師提高專業素質和課堂教學質量的重要手段；如何進行體育課程建設評價，實現體育課程的目標。這些都是當前學校體育課程改革中亟待解決的問題。
三、體育教學校本研究的方法與策略
（一）確立多角度，多層次的體育主題教研內容，重點開展課堂教學中的“同課異構”活動
主題式體育教研活動就是教研活動圍繞一定主題進行，有較強的針對性和目的性。而主題的選取要結合本校教學的現狀，做到有的放矢。如課堂教學“同課異構”，單元教學層次設計，教師基本功訓練，學校體育教學條件現狀研究，學校體育制度研究等等。新課程強調，體育教材不是唯一課程資源，教材僅是文本載體之一，教師是最重要的課程資源，因此，組織教師開展同一主題不同處理的體育教學觀摩，不固定模式，鼓勵創造性使用教材，并開展互動式診評，進行交流。同時鼓勵教師將工作中有創新、效果好的教學方法進行“輻射”，并以分組參與式討論等方式共同研究成功、不足及建議，使教師逐步改變“唯教材、唯教參”的思想，將體育課堂教學的研究立足于分析學生的學習特點、學習方法以及學生的真正需求上。
（二）開展課題研究，促進教研組體育教師群體在研究中成長
“教師即研究者”在新課程改革背景下顯得尤為突出。這次課程改革給體育教育教學實踐帶來了一系列問題。這些問題只有在教研組教師的參與下，從理論與實踐的結合上有計劃、系統地研究，才有可能在教研組教師群體層面上尋求到解決問題的有效策略。
體育教師個體化的自主研究。教師的專業發展帶有明顯的個人特征，它不是一個把現成的某種教育知識或教育理論學會之后應用于體育教育實踐的簡單過程，而且蘊含了教師將一般理論個性化并與個人的情感、知識、觀念、價值、應用場景相融合的過程。如何融合？這就要靠教師自主的研究，選擇那些對體育課堂教學和其他教育教學活動有影響的“關鍵事件”進行研究與反思。教師在反思“關鍵事件”的過程中可以實現自我超越。而個人的自我超越則是整個學習型組織的基礎。
（三）案例式研究
案例式校本研究就是運用一個教學案例來說明蘊涵其中的教育教學原理。一個好的案例往往代表一類典型的事件，蘊含著深刻的教育理念與教學技能，有利于教師的分析與反思。體育教師除了自己編寫案例外，還要注意研究他人編寫的案例，或者是觀看自己的、他人的體育課堂教學錄像或聽符合新課程標準的示范課后進行案例分析研討。開展教研活動時，各位教師展開交互式討論和開放式探究，以提高自己分析問題和解決問題的能力。另外，通過編寫和研究案例可以促使教師反思自己的教學，同時還可以分享同伴的經驗。通過這種案例研究的手段指導教師具體的課堂教學，案例為理論和實踐相結合搭起了一座橋梁，是解決具體教學問題的一把鑰匙
（四）自修-反思與專家指導相結合
“教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素”已經成為體育教師的共識。教學反思就是教師在認真學習教學理念的過程中，誘發質疑、思考、批判教學行為與策略，尋覓教學理論支撐的方式。“反思”是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。教師要有效的開展反思要善于掌握反思的策略。
1.學習反思。要求體育教師擁有良好的學習習慣和深入思考的習慣。學習專家學者的論著或體育教學類的報刊雜志；既可以是體育教學理論，也可以是他人的教學方法，還可以是教學思想。
2.觀摩反思。“他山之石，可以攻玉”。觀摩他人的體育教學并積極反思自己的教學實踐，反復研究他人的成功與失誤，去除糟粕，吸取精華，則能更多地提升教師的反思能力。
3.教學績效反思。針對每堂課的教學效果或是對某項運動技能的測試成績進行反思，分析、比較，可以為下一步調節教學過程、修正教學目標提供依據。
4.交流反思。“當局者迷，旁觀者清”。教師個體單獨進行反思時，相對來說具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。交流反思可以是同事之間的交流分析，可以與學生進行交流溝通，也可以與專家學者進行交流探討，還可以上專業的體育教學網站、論壇進行交流學習。
四、結語
體育新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的理論和經驗難以解決和應付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思考地將這些成果應用到體育教學中去。只有校本教研才能使教師自己成為一個真正研究者，教師在體育教學過程中才能以研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光審視和分析體育教學理論與實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探索，對積累的經驗進行總結，從而形成自身教學與研究特色，才是為教學行動而進行的研究，才是為解決教學中的問題而進行的對癥下藥研究，才能真正把教學與研究有機地融為一體，也唯有如此，教師才能真正由教書匠轉為“教育家”，教師才能夠持續進步、不斷提高教學水平和創造性實施新課程，從而終身發展。
參考文獻：
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[2] 教育部.中等職業學校體育與健康教學指導綱要[Z].2009.3.
第2篇：體育課堂教學反思案例范文
關鍵詞：教師的教 體育教學質量 體育教學評價標準
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）04-0017-04
隨著體育課程改革深入，課堂教學作為課程改革末端實施環節，關系到改革落地，越發受到重視。新課程標準明確提出，課堂教學作為教師與學生雙邊交往的活動過程，要求師生共同發展，重視與尊重學生。隨之，學生地位在教學中發生本質的改變，學生為主體教師為主導的新式師生關系應運而生。師生互換主體交流的課堂教學活動中，打破了原有教師為中心的課堂模式，課堂轉向從學生為主體，其研究如雨后春筍，而教師主導地位的角色研究甚少，關于教師如何發揮主導作用的具體操作近乎空白。“如何主導”等同于教學中“如何教”，教作為課堂教學過程構成的重要元素，對教師主導的“教”研究的不足，必然會影響課堂教學質量，本文嘗試從教師“教”視角審視課堂教學質量的探討。
一、體育課教師的“教”
1.體育課教師“教”的定位
根據體育課程目標，體育課程是以體育運動技術和知識為主要內容，以通過操作性練習和學習健身知識來促進學生增進健康、增強體質、掌握方法、養成習慣，塑造品質、形成良好的情感、態度和價值觀的一門課程。教學作為師生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教和學生學的統一活動，本質是教育和培養人的過程，其實質是使學生掌握一定知識技能，形成一定的能力，人格獲得發展的過程。體育課程目標由體育教學實施集合達成，體育教學中教師的教作為教學重要的組成元素，起到不可或缺的作用。其行為目的指向人的發展和人的培養，涵蓋體育課程目標實施全過程，是實現教學目標的關鍵因素。
2.體育課教師“教”的范疇
教師的教表現在體育課堂教學實施過程中，體育課堂教學實施一般由備課、上課和課后反思環節組成，也稱課前準備、課中實施、課后反思，按時間順序依次為課前準備、課中實施、課后反思三部分內容。課前準備是指實施教學前所有的教學準備工作，課中實施是指教學中師生雙向活動的全部內容，課后反思是指教師對教學過程思考和得失記錄的行為。教學各環節離不開教師“教”的角色，教學過程是檢驗教師“教”的能力的有效途徑。因此怎樣進行有效的“教”？應該具備哪些基本能力？如何制定客觀的教師“教”的能力標準，將成為提高教學質量的關鍵因素。
二、體育課教師“教”能力指標
依托課標基本要求，從課的結構出發，在課的課前準備、課中實施、課后反思構建教師“教”能力指標，供同行商榷。
（一）課前準備中的體育教師能力
1.課前準備教師能力指標
課前準備，泛稱為“備課”。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，體現備課的重要性。常規備課可由教材分析、學情分析、教學設計、教具準備、授課準備等內容組成。由于教師教學經驗不同，對教學的理解和能力有著明顯的差異。以下針對教學年限進行分類（全文表格內容都按此分類），將教師分為初級（參加工作1～5年的教師）、中級（參加工作6～11年的教師）、高級（參加工作12年以上的教師）分類內容。
2.課前準備教師能力分類指標構建（表1）
3.課前教師能力指死析
以中長跑教學為例，簡析高級教師基本能力指標，基于篇幅所限，僅對中長跑教學的教材分析、學情分析和教學設計環節進行案例簡析。
從教材分析來看，思考教科書為什么要安排這個內容？該教材有哪些價值和作用？需具備哪些技術和能力要求？中長跑作為易于操作的運動項目，技術要求不高，有著提高學生心肺功能和促進健康水平價值，蘊含著提高心肺功能和歷練品質的深層用意，是歷練和養成良好意志品質的有效手段。
從學情來看，長時間耐久跑或機體缺氧狀態下持續不斷運動，項目枯燥單調，艱苦和乏味，學生普遍存在“談跑色變”現象。在學生眼中，中長跑是對人體機能極限的挑戰項目，大量的乳酸讓學生苦不堪言，至于中長跑有多大的健身價值，對于學生來說只有乳酸留下的酸痛和近乎窒息的感覺，從他們內心來講無任何的價值可言，因此表現出“厭跑”和“怕跑”現象。
第3篇：體育課堂教學反思案例范文
[關鍵詞] 新課改 中職體育 有效教學 策略
一、對“有效教學”和“中職體育有效性課堂教學策略”內涵的理解
有效教學理論認為,有效教學是一種現代教學理念,以學生發展為主旨,強調以科學理論為指導,關注教學的有效性,提供教學方式的多樣化,同時有效教學也是一種教學實踐活動,必須以遵循教育教學規律為前提,以合乎教學目標為實質,以實現教與學的統一為關鍵。有效教學包含三重意蘊:教學要有效(教學活動的結果與預期的教學目標相吻合)、有效率(教學的投入與產出符合一定的比率)和有效益(教學活動的收益、教學價值的實現)。中職體育有效性課堂教學策略,是為了達到中職體育教學目標,完成教學任務,在對教學活動清晰認識的基礎上,對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。中職體育有效教學應當是按照國家教育方針和課程計劃的要求,在規定的時間和地點,依據中職體育課程標準(或教學大綱),結合中職體育教學設施和最佳的教學方式,使全體學生都達到課程標準所要求的基本標準,同時又體現個體差異的不同發展的師生共同活動。
二、體育課堂教學有效性的幾個教學技術層面問題
體育課程標準與教材之間的關系。課程標準是實施教學、實施評價的依據,是教材編寫的依據,也是實現有效教學的依據。教師在備課過程中,對于具體教學內容,應看這節內容對應的體育課程標準是如何表述的,注意分析課程標準與教材之間的適切度。標準中的“點”一般對應教材中“面”,并且內容的順序和教材中的表達順序往往不一致,課標和教材表達之間存在著一致性和差異性,其中差異性體現了教材編寫專家對課程標準的理解和對實際教學的考慮。體育課程標準與教材之間的“空間”,為教師創造性使用教材在更大程度上增加了可能。例如,教師可以結合當地實際,在教學中對教材的具體教學內容,在使用的順序等方面進行調整,從而引發體育教師的教學探索。
師生關系的構建與有效的體育課堂交流。在新課改下,師生關系是平等的,教師是教學活動的組織者、合作者和參與者。教育家布魯姆說:“有效的教學,始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學習。”在體育教學活動中,要追求教學方式、交流模式的多樣化,避免教學過程形式化、程序化;避免把“對話交流”變成“問答”,提高教學的針對性和實效性。在師生交流活動中,要關注教學過程的流暢和完整;注意改進課堂交流模式,提高學生的參與度和參與質量;綜合運用紀律控制、目標控制和評價控制等方法,培養學生自我控制能力。通過調整教學雙方的活動,促進體育有效教學的實現。
開發和使用體育課程資源,促進有效教學。要努力探索體育課程資源的優化,明確體育教科書作為核心課程資源的地位;要注意研究課程資源的多樣化、系列化與教學有效性之間的關系;鼓勵建立符合當地教學需要的課程資源庫,實現課程資源區域內的充分利用。(1)開發課程資源,要研究課程標準、依據課程標準,避免脫離實際教學要求、脫離課程標準要求的現象。(2)注意課程資源的使用策略,把握恰當的時機,努力使課程資源的使用效率做到最優。要有符合教學需要的科學標準,繁簡得當,難易適度。(3)新課改下的體育教師,應擁有自己的課程資源視角,體現教師的教學個性和創造力。(4)要注意體育課程資源的科學性、健身性,注意防止和避免忽視教科書,把聯系實際變成一種“裝飾”的教學傾向。
完善體育教學活動的評價,實現教育增值。實施有效教學,需要評價課堂教學的有效性。評價的核心內容包括:有效的課堂教學設計、學生參與度和師生合作三個方面。課堂教學評價的對象是教師與學生在課堂上的活動及效果。對教師的課堂教學活動評價,涉及教師對學科知識、技術技能的掌握、對學生的了解,以及教師的教學技巧等。例如,提問、啟發和組織討論技巧,師生交流與合作的狀態,還包括學生學習活動的設計與組織,教學時間和各種教學資源的有效利用等。評價課堂教學是否有效的關鍵,在于學生的積極性是否被調動起來,學生是否積極地學練思考;教師是否采用了易于學生理解的方式,是否強化了學生的自主學習,把教學的空間和時間留給學生,讓教師和學生共同成為課堂的主角,并實現教學內容的預設和生成。發揮評價作用的關鍵在教師,教師通過分析學生的學習活動,如體育作業問題、測試結果,判斷學生學習狀況,反思教學,分析教學問題,反饋調整教學,及時提高教學的針對性。
三、中職體育有效性課堂教學策略
1.達成目標的多元性策略。體育教學目標是指導體育教學和體育學習的依據。中職體育每堂課教學目標的確立,都要以體育課程的“課程目標”、“水平目標”和“學習領域目標”為標準,從3個維度來表述。三維目標在實施過程中是一個有機的整體,是達成課堂教學多元性目標策略的具體內容。
2.探究興趣的持久性策略。新課標重視對體育問題的探究。現代心理學研究指出:學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程,要把獲取知識的過程與方法視為課堂教學的重要目標,過程不僅有手段價值,過程本身也具有目的性價值。這種探究過程強調以學生為主體,所以,對探究體育問題的提出――課堂教學的開始,教師要重視創設問題的情境,“引發”學生的探究興趣;探究體育問題得以展開――課堂教學的深入,要“保持”學生的探究興趣;探究體育問題得以解決――課堂教學的收尾,要“再現”學生的探究興趣。
引發探究過程中興趣持久性的策略要求:讓學生聯系鮮活的生活情境、聯系豐富的社會生活和聯系發展的體育科技;只有親自經歷和體驗了趣味的學習過程,才能喚起學生探索和創新的火花,才能培養學生尊重科學、不迷信權威的科學精神,才能提高學生的體育實踐能力。
3.師生關系的融洽性策略。融洽的師生關系,是順利完成教學任務的必要手段之一,是師生在教育教學活動中的價值和生命意義的具體體現之一。為此,師生關系融洽性策略要求:(1)尊師愛生、相互配合;(2)民主平等、和諧親密;(3)互動共享、教學雙贏;(4)轉變角色、健全人格。其中第四點是師生融洽關系的核心因素。它要求教師轉變4種角色:①由知識的傳承者成為學生學習的引導者、參與者和促進者;②由課程的接受者成為學生學習的研究者、開發者和設計者;③由教學的實踐者成為學生學習的組織者、合作者和指導者;④由單一的管理者成為全面發展的啟發者、點撥者和激勵者。這些角色相互滲透和聯系,統一于課堂的活動中。從教師角色看,上課是為追求生命的增值而工作;從學生角色看,上課是創造潛能得以發揮和三維目標全面生成的過程。所以,教師要不斷提升自己,目的是影響和吸引學生,使師生關系更平等、融洽,給學生以安全的心理支持,從而創設生命論的課堂氛圍。
4.方式方法的多樣化策略。(1)課堂教學培養個體學生的自主性。自主性學習策略是學生在學練的過程中獲得積極的情感體驗,充分體現預期性、參與性、自控性、創新性和有效性為主要特點的學習方式。該策略程序是:質疑,提出學習目標――釋疑,自主學練――討論,群體參與總結,教師歸納提升――拓展,應用鞏固。可見,自主學練突出體現了對學生元認知和自我調節能力的要求。(2)調動課堂教學合作學習的互動性。合作學習針對學習內容較多,個人難以解決的學習任務,經個體發散地收集“資料”,最后交流、完善,得出正確結論。合作中的教與學多維互動,形成學習“共同體”,通過引導,設置情境,突出學生的學習主體地位,使學生對知識自主建構,培養了合作能力、交往意識、相互協調意識和團隊精神。該策略的基本程序為:確定主題――小組設計――安排課堂形式――呈現學習內容――實踐活動――總結評價學習結果。(3)注重課堂教學探究性學習的體驗性。探究性學習是學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識、應用知識和解決問題的學習活動,使學習的知識、技能、情感、態度和價值觀同時得到發展。其程序是:創設問題情境――提出問題――選擇問題解決方式――方式的執行評價結果。探究性學習的實質是讓學生真正參與到學習的過程中來,目的是發展探究能力,“培養探究未知世界的積極態度”。一般來說,人文體育內容和人們的生活聯系密切,可有選擇地進行探究性學習。(4)注重學法指導,幫助學生學會學習。加強學法指導是促使學生全面發展的重要措施之一,是落實體育新課程標準的重要保障。教師不但要注意引領學生的學習方式,提倡自主式、合作式、探究式、問題解決式、案例學習等學習方法,通過“感知――理解――應用”的思練過程得出結論,而且要對多種方式優化組合。
5.學習內容的開放性策略。(1)注重課堂教學必須注入時代氣息。中職體育課堂教學要體現體育學科的發展趨勢,關注學生的經驗,課堂教學內容要與社會生活相聯系,并根據時展需要及時更新、補充,使課程具有動態性和生長性。(2)注重課堂開放性課程資源的篩選。資源必須科學處理、精心篩選,尤其是要精選那些對學生的生活和終身體育鍛煉、發展有用的體育課程資源。其目的是儲備未來公民必備的體育知識、運動技術技能,從而加深學生在學習過程中對體育課程的理解、體驗和生成。(3)注重課堂教學多科整合的和諧性。中職體育新教材強調以整合的視野認識、解決體育問題,對突出體育學科特色,把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應的有關目標有機地整合起來,強化學生系統思維及多學科解決體育問題的能力,豐富學生的人文素養以及促進體育學科綜合化改革等,均有重要意義。所以,新課標下中職體育課堂教學要注重縱橫聯系、互相滲透,注重多學科整合的和諧性。(4)信息技術的融合性策略。“融合”的要求是突出作為整合主動因素的人的地位,并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的整合。“融合”的重點是利用信息網絡資源搭建探究平臺,力爭使互聯網基礎知識與教學內容融合、與教學過程融合、與教學其他因素――教師、學生、教材的融合;融合的目的是用于支持學生的自主學習和協作式探究,提高新課堂教學的實效性。(5)反饋評價的綜合性策略。教師要針對重點和難點等目標,設計出不同層次的知識、技術技能要求及達標標準;通過自評和他評等具有客觀性、全面性和科學性的評價方式,將學生主動學練的興趣和情感內化為主動學練的動力,從而提升學練體育的能力和促進學生體育科學素養習慣的形成。評價的功能由選拔性向診斷性、激勵性和發展性轉變,目的是促進學生的身心發展、教師的提高和改進課堂教學實踐。(6)整體反思的修正性策略。教師在課堂教學活動后,要及時進行教學策略實施后的評價反思,目的在于總結策略的得失。評價反思內容有:從上述七大策略方面的反思;從教學效果中的反思;對個人經驗的反思;對教學理論的反思;從同仁的交流中反思等。只有通過整體反思的修正性策略,才能使教學策略更具有開放性、有效性、靈活性和先進性的特點。
四、關注體育教育理念,反思體育教育的價值追求
愛因斯坦說:“世界上的萬事萬物瞬即逝,但只有事物背后的本質――理念是完美的永恒存在。”體育教師在專業發展的道路上,應當關注和追求理念的轉變和升華。體育有效教學的終極目標取向是實現體育教育理想,發展學生體能素質、增進學生身體健康、培養學生終身體育意識和能力,使學生成為具有良好的體育素養的現代公民,引導學生學習對生活有用的體育和學習對終身發展有用的體育,促進學生整體發展。體育教育應該“有思想、有技能、有情感、有視角、有生活,幫助學生認識世界,發展自己,從而實現教師的人生價值。
應當明確指出,沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。面對課程改革的“高原現象”,面對不同層面的問題,應樹立信心,轉變觀念,創造性地實施教學,使體育課堂向著課程改革的目標邁進,實現師生共同成長,實現體育課堂的有效教學。
參考文獻:
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第4篇：體育課堂教學反思案例范文
關鍵詞：運動技術；案例分析；技能發展
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）09-0022-03
體育課堂運動技術教法實施技能是體育教師教學技能中最重要的技能之一，也是一項綜合性的教學技能，其中包含了教師教法安排與實施技能、學生學練法安排與實施技能。在討論該教學技能時，首先涉及了理論層面某些概念的混淆，如教學方法與教學手段，教法與學法，教學步驟與練習步驟等；其次涉及了教學實踐層面運動技術教法與學法實施之間的混淆。本文通過實例與分析，探討體育教師課堂運動技術教法實施技能的問題與技能發展建議。
一、運動技術教法實施案例
地點：×××田徑場
時間：2011年×月×日
授課教師：黃××
教學內容：蹲踞式跳遠
教學單元：第2次課，共5次課
教學對象：初一學生（男女混合班共50人）
教學重難點：重點——空中姿勢；難點——助跑與起跳結合
教學目標：
（1）運用游戲法調動學生參與練習的積極性，使學生在了解蹲踞式跳遠技術的基礎上，樂于參與各項練習，提高學生的參與態度。
（2）通過本課教學，使80%左右的學生掌握蹲踞式跳遠的動作技術。
（3）加強合作學習，提高社會適應能力與心理健康水平。
（4）發展學生的動作協調能力與身體技巧。
主要教法：
（1）復習助跑練習（由慢到快）。（3分鐘）
（2）復習滾動式原地起跳練習、滾動式助跑起跳練習。（3分鐘）
（3）復習騰空步練習。（3分鐘）
（4）學習空中動作：高處跳下做空中動作、3-5步助跑起跳做空中動作、3-5步助跑起跳越過一定高度做空中動作。（21分鐘）
（5）素質練習：蛙跳。（2分鐘）
二、運動技術教法實施技能研判與分析
（一）教法實施技能研判
該教師在教案中提供了較為完整的課堂教學信息：教學內容、授課教師、授課學生、單元課次、授課時間等。從基礎上，確定了教學重難點和教學目標，安排了“教法”，是一份較為完整的教案，說明該教師基本了解體育課堂教學的流程與步驟、內容與方法，對于完成課堂教學過程沒有太大的問題。但同時也暴露出一些理論層面與實踐操作水平上的問題，影響了體育課堂教學質量的提高。
（二）問題分析
1.教法實施與教學重難點、教學目標的銜接問題
運動技術教法安排與實施存在著一個如何處理體育課堂重要因素之間的邏輯關系問題，為什么要安排與實施教法，其主要的目的是解決“課堂教學問題”，從而有效達成課堂教學目標。因此，不同的課堂教學問題、不同的課堂教學目標，安排的教法是各異的。那么本課的教學問題是什么？從案例來看，要解決的教學重點問題是“空中騰空動作”，而這個教學問題是從何而來？從理論層面分析，課堂教學問題就是教學重點，而教學重點應根據教材的性質、教材的重點、本課的課次、學生前期基礎等因素綜合考慮而定。首先，蹲踞式跳遠教學內容來自于田徑教材，它主要是發展學生的跳躍能力，從單元教學角度來看，蹲踞式跳遠由助跑、起跳、騰空、落地四個環節組成，這四個環節的主要目的為：助跑技術的目的是使學生獲得最大的水平速度；起跳技術的目的是把水平速度轉化為垂直速度，最后合成一個向前上方的速度，這個速度決定了跳躍的遠度；而騰空技術的目的是采用合理的方式使學生的身體盡量前伸，以達到最大的遠度；落地技術的目的是使學生的身體得到一定的緩沖，防止身體受傷、防止身體后倒影響遠度。因此，在幾個環節中，起跳技術是蹲踞式跳遠單元教學的重點。但這只是單元教學層面的重點，并不是課堂教學重點。課堂教學也有其教學重點，這個教學重點與單元教學重點可能是一致的，但大多數情況下是不一致的，因為課次不同，教學重點也不盡相同。就本課次而言，屬于單元教學共5課次中的第2次課，那么第2次課的重點是什么呢？這是必須考慮而且明確的問題，從單元教學角度考慮，第2次課應該安排“起跳技術”，即助跑與起跳的有機結合技術。但問題是，“起跳技術”還是過于抽象，教師難以觀察與評價，如無法仔細觀察與評價學生是否采用滾動式起跳、最后一步是否快速起跳等細節，教師是無法運用肉眼觀察和評判的。因此，必須轉換角度，運用可觀察指標來判斷學生的“起跳技術”，根據這個思路，筆者認為宜用“騰空步”的效果來判斷“起跳技術”水平，其原因有二：一是“騰空步”的效果可以被教師觀察；二是“騰空步”與起跳技術存在因果相關性，即如果學生騰空步做得很好，那么其起跳技術必然很完整。這樣，我們就把本課的教學重點指向了“騰空步”的效果，進一步追問與細化，本課的教學重點擬定為：“騰空時間與高度。”
根據該課堂教學重點，我們就可以相對容易地把運動技能目標確定下來，即加上“條件”“程度”與“范圍”：條件——“在踏跳板的協助下”；程度——“獲得較為明顯的騰空時間與高度”；范圍——學生成功的比例達多少。把這幾個內容集合起來，運動技能目標就是：使15%的學生獲得騰空步“明顯的騰空時間與高度”、70%的學生獲得騰空步“較為明顯的騰空時間與高度”、15%的學生初步體驗騰空步的“騰空時間與高度”。
在尋找課堂教學重點、制定課堂教學目標之后，接下來的問題就是安排合理的教法，即安排什么樣的方法來解決教學重難點、實現教學目標。
綜上所述，運動技術教法與課堂教學重難點、課堂教學目標是息息相關的，可以說，沒有課堂教學重點與課堂教學目標，教學方法就失去了意義。
2.教學重難點與教學目標的合理性問題
從本課呈現的教學重難點來看，有幾個不合理之處：一是“空中姿勢”安排在第二次太早；二是重點——“空中姿勢”與難點——“助跑與起跳結合”不統一，不是處于同一個層面上，“難點”應該與“重點”相對應，“難點”是學生學習“重點”時比較困難的幾個點。
從本課呈現的教學目標來看，幾個不合理之處表現在：（1）運動技能目標“通過本課教學，使80%左右學生掌握蹲踞式跳遠的動作技術”太抽象，不夠具體化。（2）運動參與目標“運用游戲法調動學生參與練習的積極性，使學生了解蹲踞式跳遠技術的基礎上，樂于參與各項練習，提高學生的參與態度”沒有相應的“游戲”教法支撐；（3）心理健康與社會適應目標“加強合作學習，培養學生提高社會適應能力與心理健康水平”顯得很空洞，也沒有相應的“合作學習”學法作為支撐。體能目標“發展學生的動作協調能力與身體技巧”缺乏與“蹲踞式跳遠”所要求的基本素質的一致性。
3.教法（教與學法）安排合理性問題
從教育學理論分析，教學方法包括了教師的教與學生的學，即通常所指的“教法”與“學法”，但在教學實踐中，單獨的“教法”與“學法”是不存在的，因為教學活動本身就是雙邊活動，教師在教的同時，學生必然在學。如教師在講解課堂內容時，學生一定是在聽講，沒有學生的聽講，教師的講解也就失去了意義。同樣，學生的學法也與教師息息相關，如學生在合作學習過程中，如果沒有教師的指導與參與，那么就會變成“放羊式”教學，因此，教法與學法是相對應的。從學理上分析，教法主要有講解法、動作示范法、直觀演示法、完整與分解法、游戲與競賽法等，而學法應有觀察法、練習法、提問法、合作學習法、探究學習法、自主學習法等。從本課呈現的“教法”來看，首先該教師沒有提供相應的教法，說明該教案有一定的欠缺；其次，本課所呈現的“教法”主要呈現了學生學法中的“練習方法”，即把一些練習方法組合起來形成了具有一定邏輯的練習步驟；第三，學生的練習方法安排不夠合理，主要的問題是：第2次課應以練習騰空步為主，不應過早進行空中姿勢的練習。因為助跑與起跳相結合的技術是整個跳遠技術的關鍵；第四，在安排學練法時，沒有與教學目標結合起來考慮，按本課教學目標的提示，教法中應安排“游戲法”與“合作學習法”，但這“兩個教法”卻沒有在之后的教法步驟中體現，進一步說明該課堂教學目標空洞乏力。
三、運動技術教法實施技能發展建議
（一）在理論層面上提高“教法”認知水平
第一，厘清“教法”的幾個概念及其關系。即教法、學法、練習法與教學步驟、練習步驟之間的關系。首先，教學方法可一分為二：教法與學法。教法主要針對教師的教，學法主要針對學生的學，但教法與學法是體育教學過程同一個矛盾的兩個方面，是相輔相成的關系；其次，練習法是學法的一個組成部分或具體細節，此處所言的練習法特指由身體直接參與的練習法，這也是體育教學區別于其他學科的最本質的特征之一。根據以上思路，教學步驟應一分為二：教法步驟與學法步驟，所謂教法步驟就是按上課的流程，把教師的教法按一定的規律排列起來，有時并不是按時間序列進行排列的，排列的目的在于使課堂教學設計更為清晰。而學法步驟主要由學生的學法與練法組合而成，通常我們用數個身體練習法排列起來構成練習步驟。
第二，用系統論的角度考慮“教法”問題。在課堂教學設計過程中，我們要用系統論的方法進行思考，要把課堂教學設計的幾個重要因素有機結合起來，即把教法、教學目標、教學重難點、學情、評價等聯系起來。結合體育課程角度分析，“目標引領內容”是體育課程標準的基本理念，但它只是一個宏觀性的指導思想，在落實到具體的某一節課上，我們更多考慮的是先有教材，再定目標，這與課程標準的理念并不沖突。從課堂教學邏輯關系分析，首先，教材分析表明的是該教材教學單元的技術環節、技術重難點等；其次，學情分析表明的是學生的前期學習基礎與身體素質；因此，教材分析與學情分析是制定某課教學重難點的兩個基礎條件；第三，根據課堂教學重難點確定運動技術教學目標，加之心理、社會適應、體能方面的要求，共同制定課堂教學目標；第四，教法是解決教學重難點、實現教學目標的方法論；第五，課堂教學評價是對課堂教學的有效性、達成度進行最后評判。
總之，教法是課堂教學的中心環節，它的主要目的是解決課堂教學重難點、實現課堂教學目標，而教學評價是檢驗“教法”實施效果的最后一個環節。
（二）認真鉆研教材，提高“教法”實效性
體育教師對于教材有不同的理解，這主要是由不同的運動實踐經驗、教學經驗造成的，有的教師善于思考，經常會發現教學問題并進行反思；而有的教師卻視而不見、馬馬虎虎，不同的教學態度可以產生完全不同的教學效果。教材是課堂教學的媒介，教法是課堂教學的方法論，教法運用得當，學生就會加速學習與掌握教材，反之，學生學習與掌握教材就很緩慢，這是一個教學有效性問題，也是防止教學低水平重復現象的有效路徑之一。因此，體育教師應加強職業道德修養，搞好教學本職工作。而認真鉆研教材，提高教法的實效性是體育教師良好職業素質的體現。
第5篇：體育課堂教學反思案例范文
【關 鍵 詞】 體育課；評課；教育學
評課是對體育教育目標、各項教學指標完成的程度、水平、狀況各方面做出價值的判斷，是對體育課堂教學效果的信息反饋。它涉及到體育教師的教育思想、教育觀念、教學方法、教學行為的全過程，以及學生運動參與、運動技能（技術）、生理心理健康和社會適應等多方面因素。在新課程標準的背景下，體育與健康課堂教學評價研究已清晰地呈現出三大趨勢：評價對象從關注教師的“教”轉向關注學生的“學”；既關注“有效教學”成果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現；強調評價標準從單一性走向多元性，從靜態性走向生成性。而我們現在的評課存在三個問題：一是重教師輕學生，忽略了評價學生在課堂中主體性發揮的情況；二是重評定輕討論，這主要是教師往往出于切身利益的考慮，在評課過程中，往往著眼于“評”而不是“議”；三是重結果輕過程。就其體育與健康學科的特殊性，我們必須從多角度去分析，那么怎樣看課、評體育課呢？我們可以從以下幾方面來進行一些思考。
一、體育課看什么
（一）要看教師的教學理念是否正確
評課首先要關注教師的教學理念，即教師在課堂教學中的行為、情感傾向透露出來的或隱含著的價值取向。如果現在還是僅僅停留在讓學生學會技術動作上，顯然不是新課程標準所倡導的。我們要把滿足學生的學習需要作為課堂教學的著眼點，教學的目標不僅要指向體育知識、技術、能力，還要指向過程和方法、情感態度和價值觀。從教師盡心去教技術轉為激發學生興趣，引導學生自己去學習技術，反映出兩種不同的教學理念，從而加深對新課程標準的理解。
（二）看教學設計有無突破、創新，方法手段是否得當
實施新課程必然會帶來“教案的革命”。教案應是根據學生的特點設計教學過程，既要能夠選擇適合的內容和方法，使教學有新意，讓學生感興趣，又要能幫助學生很好地達到學習目標。看課的教法是否得當，要看教學方法是否符合教學內容的特點和學生的實際；講述是否生動形象、通俗易懂、口齒清楚、聲音洪亮、條理分明、準確無誤；看在教學手段的改革方面，是否根據教學需要采取教學掛圖、圖表等實施形象化教學，以及使用錄音、錄像、VCD、電視等電教媒體，優化體育課課堂教學結構。
（三）看教師能否體現教學個性
體育教學素材的豐富多彩決定了課堂教學的多樣化，囿于模式只會使體育教學僵化。因此，評課就是要發揮教師特長，幫助教師反思、總結，發掘其教學潛能，促進教師形成自己的教學風格。為教師理思路、明方向，讓其揚長避短，逐步形成自己的獨特風格，使體育教學充滿生機和活力。
（四）看學生的參與程度
新課程最大的特點是突出學生的主體地位，強調體育教學要致力于學生的發展與健康，使學生的體育學習形式發生變化。因此，我們必須從學生的參與程度來評課。既要看學生練習時的積極性、運動技術、運動技能的掌握程度，又要看教師的主導作用發揮如何。
二、體育課評（議）什么
（一）教學目標的達成
教學目標的達成是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課成功與否的主要尺度，所以評課首先要分析教學目標及達成情況。
（二）學生的發展狀況
教學的根本目的在于促進學生的發展，因此對學習者活動的結果勢必成為評議的關鍵。要看學生在學習活動中，思維是否得到激發、學業水平是否得到提高、體育學習興趣的激發和持續以及情感是否得到提升或熏陶等。
（三）體育教師的課堂教學實踐能力
體育教師的課堂教學實踐主要包括：融會貫通《課標》的能力，如對現代教育教學理論和教學方法的掌握和實際運用能力；掌握從事體育與健康課堂教學必需的基本技能的情況，如教學設計、講解、示范、提高、應變、組織教學和評價的能力；激發和保持學生運動興趣，促進學生形成體育鍛煉習慣的能力；運用現代教育技術手段（如多媒體教學手段等）進行教學的能力以及利用和開發體育與健康課程資源的能力等等。
（四）議問題、議原因、議改進措施
開放的心態、研究的意識是評議課的前提。真實的課堂是有缺憾的課堂，一節課有問題是非常正常的，議的目的就是促進反思、不斷提高，這也是評議課是教師專業成長的有效途徑所在。
三、評課的內容與方法
評課之前，至少應做好三個方面的工作。一是聽取授課教師課前介紹課的設計與實施意向。如果聽得不明確時還可以詢問，實際上就是在聽課、評課前做一些調查工作，多掌握一些信息。其次是查看授課教師的教學方案。如目標明確、教材搭配、場地布置、教具運用、運動負荷、重點難點。其三是記錄。有經驗的教學評價者，常常是邊聽、邊看、邊記。三項工作在聽課之前完成已構成對教學活動的初步認識了。如何聽課、評課呢？我們認為也有“聽”“看”“記”三個方面。
1. “聽”：重點和難點簡明扼要，講解和示范精練準確，學生和教師互動活躍，形式和內容完整統一。
2. “看”：教學設計的科學性，教學常規的規范性，教學方法的創造性，教學氣氛的和諧性，場地布置的合理性，器材運用的多樣性，運動負荷的適宜性，保護方法的安全性。
3. “記”：高度和遠度記適宜程度，組數和次數心中有數，心理和生理都應兼顧，心記、儀器記、聽課記筆記。
總之，評課工作是一個學習和指導的系列過程，這個過程就是“看”“記”“評”的全過程。只有將體育教學活動的事件，通過教育學理論的系列“加工”，才可能成為最后評價結果的“優秀產品”。
【參考文獻】
[1] 史根東，傅道春. 教師創新行為案例與評議[M]. 北京：中國科學技術出版社，1999.
第6篇：體育課堂教學反思案例范文
王 飛 包頭市九原區沙河第五學校 內蒙古包頭 014000
【文章摘要】
針對提高初中體育課堂教學有效性，筆者有幾點建議：首先，教師可以積極融入到體育鍛煉時間，而不是一味的發號施令，豐富多彩的課堂，需要教師的積極參與才能實現；其次就是對于教學器材要進行合理、適時的運用；再有，教師的教學方式要因人而異；在課堂上，教師應該更加注重培養學生的集體意識，這樣是很有必要；最后筆者認為更重要的一點是可以借助于先進的多媒體設備，這樣做的效果同樣是非常棒的。
【關鍵詞】
初中體育；有效性；身體鍛煉
隨著教育部的改革，體育的重要性逐漸被人們所認知，逐漸所接受。的確，這一門從小學就開設的課程伴隨每一位學子的求學之路，工作之路。國家一度大力宣傳全民健身的口號，這無疑將體育鍛煉又拉到了新的高度，因此，對于體育鍛煉，學校、教師要給予特別的重視。尤其是在學生身體生長的黃金時期。針對提高初中體育課堂教學有效性，筆者有幾點建議：
首先，教師可以積極融入到體育鍛煉時間，而不是一味的發號施令，豐富多彩的課堂，需要教師的積極參與才能實現， 并且更會激發學生的學習興趣。興趣是學生認識需要的情緒表現，人們的興趣往往與他們的直接或間接需要有著密切的關系。某個人對某種事物感興趣，就會產生接近這種事物的傾向，并積極參與有關活動，因此，只有提高學習興趣，他們才會在愿意去接受豐富多彩的體育課堂，從而達到鍛煉身體的目的。而提高學生的學習興趣，老師的積極參與會有奇效。比如： 教師可以在完成教學任務的前提下，與同學一起來一場籃球賽或者足球賽。由于有教師的參與，上場比賽的同學也會更加有精神，未上場表現的同學也會仔細觀看比賽，并且可以作為替補隊員。在比賽的過程中，教師可以與學生之間建立更加深厚的情誼，這種情誼是很難得，基于這種師生情，教師能夠更加清楚學生的需求心理，能夠進入他們的世界，讀懂他們內心的想法；而作為學生，他們會把教師當做朋友，不再需要教師的苦口婆心，很多事情上學生自己就能夠做到自覺。因此，提高初中體育課堂教學的有效性，教師的積極參與是關鍵。
其次就是對于教學器材要進行合理、適時的運用。很多學校都存在類似情況， 教學設施是比較先進的，但是并沒有對學生開放，儼然成了工藝品，在某些院校更為嚴重的是，如果體育課堂學生想要運用體育器材進行鍛煉，還需要收費。這種現象的出現，是讓家長與學生，想象不到的。對此，存在這種現象的院校，應該停止這種行為，同時也要好好的反思當初置辦相關體育器材的目的是為了什么？究竟是學生身體健康重要還是微不足道的收入更重要？顯然，問題是具有正確答案的， 而且也是唯一的。所以，筆者認為，學校應該給予足夠的配合，在體育課堂上把相對應的體育場館與相應的體育鍛煉器材進行開放，讓學生在體育課上的活動變得豐富多彩，不再只是跑跑步，打打球那樣單調。只有豐富的課堂活動，才能夠讓學生的身體機能得到全方面的發展。所以，學校在器材的管理上，只要不違反相關教育規定，可以放寬政策，讓學生能在體育課堂上多一份選擇。
再有，教師的教學方式要因人而異。作為初中生來講，其自辨能力是非常有限的，很多情況下，他們并不知道如何對自己的身體進行科學有效地鍛煉，才會增強自己的體魄。因此，這就需要教師對學生的教學采取不同的模式。比如某些同學可能由于身體狀況的原因，因此不太適合劇烈運動。教師對情況有了客觀的了解后， 可以安排學生進行更適合的輕運動，比如跳繩、階梯鍛煉、羽毛球、乒乓球等。這樣是讓學生保證健康的情況下對身體機能進行鍛煉。教師最好不要對學生制定特別繁重的任務目標，這樣的行為可能會喪失體育課鍛煉的目的。學生可能會把過多的注意力放在了完成目標上，而不再是去本著鍛煉身體的目的去鍛煉。所以教師要合理的安排教學計劃，繼而提高體育課堂的有效性。
在課堂上，教師應該更加注重培養學生的集體意識，這樣是很有必要。借助體育課堂去培養學生的團體能力，是再好不過的。在文化課堂上，學生對于傳統教育幾乎都是問答形式，少有團體活動，即使有小組討論，其討論范圍依然受限，而且討論次數也是相當有限。但是在體育課堂上會突破這樣的傳統與教學模式，因為體育課堂有很多豐富多彩的團體活動，比如可以舉行集體跳繩比賽，提升大家的凝聚力；可以進行拔河比賽，在團隊中又有競爭，同樣是很有幫助的。所以在體育課堂上，教師不要再只注重學生的個人能力的凸顯，更多的是將大家進行團結起來，去鍛煉大家的凝聚力，無論是對學生的身體機能還是其他文化課上都會很有幫助。
最后筆者認為更重要的一點是可以借助于先進的多媒體設備，這樣做的效果同樣是非常棒的。一些理論知識教師可以編排在PPT 上，然后利用投影設備投影到大屏幕上，這樣便于學生的理解。同時利用多媒體設備可以進行一些教學案例的演示，對學生進行正確的體育觀念引導與認識。倘若采用常規的照本宣科的方式去向初中學生傳授體育知識，由于年齡的原因，對大千世界充滿好奇的他們接收的知識真的很有限，只能是收效甚微，可能還會適得其反。如果借助多媒體設備去像學生們講授，那效果是會有明顯的提高。由于教學工具與教學方式的新穎性，更是能夠吸引心智尚未成熟的初中生。體育課堂不需要死板的聽課方式，體育課堂的氛圍是輕松的，愉悅的。因此，借助于多媒體設備，讓學生們在這種良好氛圍下學習體育知識，是會提升教學質量的，提高體育課堂教學的有效性。
綜上所述，提升初中體育課堂的有效性最重要的還是因材施教。無論是對于器材的使用上，還是對于每個學生建立合理的體育訓練方案，亦或是采用多媒體設備進行數字化教學，都是非常可取的也是非常適宜的。因此，提高體育課堂的有效性， 對于初中的學生身體機能鍛煉有著非常必要的幫助。
第7篇：體育課堂教學反思案例范文
關鍵詞：教學環境；突變；應對策略
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）10-0021-02
體育課堂教學不同于其他學科教學，是在空曠的室外運動場上進行的。周邊的物理環境、上課的體育器材設施以及課中學生的心理變化，都會潛移默化地影響到體育課堂的正常教學。
一、天氣突變，及時改變教學內容
案例描述：教學內容為前滾翻。課前教師與體育骨干將場地布置妥當，隨著課程的進展，天氣突然起了風，而且是越刮越大，小墊子滿場飛，根本無法練習前滾翻。
應對策略：教師立刻集結回收墊子，改前滾翻課為“抗洪搶險接力跑游戲”。模擬頂風運送沙袋（小墊子）抗洪搶險情景，培養學生身負器材抗阻力奔跑的能力以及愛國主義精神。分成四個小組，每組八人，每人一個小墊子，背負小墊子頂風跑20米折返，以此類推，先完成的小組獲勝。
評析反思：（1）教師必須具備隨機應變的教學能力。本案例，沒有經驗的老師，也許會安排學生繼續練習前滾翻，想辦法讓學生壓住墊子。但是練習效果會大打折扣，還會因為風大造成學生迷眼睛，墊子刮跑，在地上滾翻等情況。為此，及時根據教學環境的改變而變通教學內容是良好的決策。（2）教師日常做好可能突發的環境變化的教學預案，設計好多套應對措施。例如本案，教師還可以設計頂小墊子跑、拉著小墊子跑、用小墊子運送傷員等練習。變不利的氣候環境為可利用的教學環境，順利完成教學。
二、畏難情緒，及時改變教學條件
案例描述：教學內容為女生山羊“分腿騰越”。這節課是第二次課，在第一次課，助跑跳起撐羊的基礎上，越過山羊。準備活動過后，我首先做了一個標準的“分腿騰越”示范，然后和體委站在山羊前側方保護，讓學生依次越過。1分鐘過去了，2分鐘過去了……任憑我如何鼓勵，如何示范，學生竟然沒有一個敢跳的。頓時我的教學陷入尷尬境地。
應對策略：教師迅速集結學生，親切詢問大家為啥不敢跳，“我害怕，我膽小，山羊太高了”……于是我把山羊的高度由120厘米，降低到90厘米.原來的龐然大物，瞬間變矮了許多，膽子大的學生躍躍欲試，首先成功越過去，接著在互相鼓勵下全班都越過去了。跳過幾次后，我及時上升高度，我首先做了一個拉遠跳板的完美跳越過羊動作，穩穩地落在墊子上，模仿奧運會體操運動員做了一個漂亮的舉手展示，頓時掌聲響起。在我的動作感召下以及同學們的鼓勵加油下，當堂95%的學生跳過了標準高度的山羊。
評析反思：（1）本案例的教學硬環境――山羊，是困擾教學的關鍵。體育教師必須掌握體育器材的特性和鍛煉價值，讓學生心理上沒有恐懼感（特別是第一堂課），建議上體操類課程時，適當降低器材的高度寬度等，逐漸引導學習，切忌讓“高大上”的器材“嚇到”學生。（2）教師平時多加強自身體育技術技能的功底練習，提高運動技能。本案例，筆者的一個完美的示范，起到了推波助瀾的作用，使學習效果事半功倍。體育教師身懷絕技的教學藝術魅力是體育教學環境中必不可少的社會心理環境因素之一，它將是事關課堂教學質量的助燃劑和催化劑。
三、“吃不飽吃不了”，及時改變教學手段
案例描述：教學內容男生“魚躍前滾翻”。本次課的學習任務是在第一次課的基礎上越過低障礙物的魚躍前滾翻，分四個小組，每個小組學生越過跳箱帽的練習。我巡回指導糾正，發現素質好、膽子大的學生越過跳箱帽非常容易，而有些膽子小的學生還不敢越過跳箱帽，造成了“吃不飽吃不了”的教學現狀。
應對策略：我迅速集結學生，按照學習情況和運動能力，把學生分成無障礙物的魚躍前滾翻練習、越過一個跳箱帽的魚躍前滾翻練習、越過兩個跳箱帽的魚躍前滾翻練習和越過學生橫拉與髖部齊高的校服牽拉的魚躍前滾翻練習的新四個小組，學生可以隨著技術的提高逐步挑戰更高的高度。我邊指導邊示范，躍起的高度不比學生差，將課推向了。結果本來需要四次課才能達到的學習目標，第二次課就完成了。
評析反思：（1）創設激發學生練習興趣的教學場景非產關鍵。本案例，筆者及時發現學生練習的差異，立即采取分層教學法，分別創設不同高度的練習情境，滿足了不同層次學生的練習欲望。這就要求，教師必須“眼觀六路，耳聽八方”，及時發現學生的閃光點，動作的差異點，及時、科學、正確調整教學手段，藝術布置練習的學習環境。（2）一線教師必須平時多鉆研教材教法，領會各項運動技術的教材重難點和教學的重難點，才能在課堂上從容面對教學環境的突況，得心應手地展開教學。
四、外界干擾，及時改變教學組織
案例描述：教學內容八年級復習校園特色操，準備參加校園健身操大賽。上課伊始，我站在領操臺上集體糾正練習動作。不多時，陸陸續續，操場上多了好多班級。口令聲、音樂聲、口號聲，聲聲入耳。嚴重干擾了我的正常教操。
第8篇：體育課堂教學反思案例范文
隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性已經成為教學關注的焦點。而體育教學是否有效，則是看學生通過體育課堂教學后，在身體健康、心理健康、運動技能、運動參與和社會適應等方面有沒有獲得實實在在的進步和發展。那么如何提高課堂的教學質量和課堂教學的有效性呢？結合教學實踐，下面我就談談自己幾點膚淺的看法。
一、充分預設，有效教學的根本
1.提高程序預設的有效性
課堂教學是有目標、有計劃的活動，它需要教師課前作出周密的策劃。葉瀾教授指出：“在教學過程中強調課堂的動態生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師要有教學方案的設計”。如果沒有教學預設必定是無法實施有效教學的。因此，我們在課前要從學生的身心特點和體育教學的需要出發，突出學生主體，從學生的發展來設計教學。
2.教學必須關注生成
體育課堂教學是學生積極主動參與，師生、生生的交往互動，往往會出現教師預料不到的情況。這些預料不到的情況就是必須關注的生成性內容。關注生成，就是教師要在課堂教學過程中，善于把這種生成性內容看作新的教學資源，及時調整教學預設，形成新的教學方案。
二、駕馭課堂。有效教學的基礎
1.教學語言生動化
教學語言的生動形象是指語言具有趣味性、直觀性。它有助于引起學生的學習興趣，提高教學效果。如用“甩鞭子”比喻扣排球的手臂動作，這就生動地描述了肩關節帶動肘關節，腕關節的快速甩動形象。講前、后滾翻動作時，說：“身體要團成圓形像個皮球似的滾動”；講跳遠的踏跳動作要快時，說：“就象赤腳踩在滾燙的鐵板上的反應一樣”這些語言運用了比喻、夸張的修辭手段，顯得生動活潑，形象直觀。對于復雜的動作要領，還可以采用順口溜、兒歌之類的語言講解。如講魚躍前滾翻時，可提煉為“兩腳蹬地身騰空，好似鯉魚躍龍門”：《跳繩》：“一根繩子兩頭搖，又像波浪又像橋，生龍活虎跳呀跳，胸中懷有大目標”等。
2.教學示范規范化
教師準確優美準確的示范動作，不僅能使學生通過視覺比較深刻和清晰地感知動作的真實形象，而且可以給學生留下難忘的運動記憶，還極易喚起學生學習的欲望，激起學生練習的興趣。產生躍躍欲試的心理。例如：在跳高技術教學中，要解決完整的技術動作概念，須做完整的動作示范，如果助跑有節奏，起跳有力，助跑與起跳銜接連貫，加之身體在空中的飛行，都會給學生一種強勁而又優美的感覺，這種感覺對學生產生很大的吸引力，增強學生對跳高技術學習的欲望。
3.教學方法多樣化
（1）運用游戲教學，提高課堂效率
在體育游戲中，有趣味的活動就有極大的吸引力。學生就會從中享受到體育的樂趣，滿足體育活動的欲望和需求。如一、二年級教學耐久跑這一內容時，為使學生不覺得枯燥乏味，設計《警察抓小偷》游戲，教學中“警察”在規定的范圍內追捕“小偷”，個個學生跑的興致勃勃。樂在其中。一輪游戲下來，不知不覺中學生個個滿頭大汗，氣喘吁吁。這樣使學生寓耐久跑于興趣中，從而使學生在課堂上得到更好的練習效果。
如在準備活動中，將跑幾圈的訓練變為游戲“跟著跑”或“帶頭跑”：在訓練快速應變時，做“貼膏藥”游戲，效果也很好。同樣的訓練內容，因為變換了方式和條件，學生就會變得情趣盎然，就能夠在活動中積極有效地鍛煉身體。
（2）開展情景教學，提高教學質量。
例如，一年級語文教材《雪地里的小畫家》提到了小雞、小狗、小鴨、小馬和青蛙五種動物，結合課文內容和一年級教材中模仿動物形象的簡單舞蹈，對它們進行改編，上了一堂“動物模仿表演運動會”的主題課。此課以課文內容為起始點，先讓學生齊背課文以此引趣，引出四個小主題（動物形象模仿賽、模仿動物走、模仿動物跑和動物快跑接力賽），再以童話故事的形式，貫穿于整個課堂教學，學生們興趣盎然，樂在其中。新課程倡導的情景教學是追求讓學生融入情景，主動投入到學習中去，達到自主與合作有效結合，使情景教學煥發其特有的教學魅力。
（3）競賽形式多樣，提高練習效果
學生天生具有競爭意識的。根據上課的內容，教師要在課堂上適當組織一些小型的競賽活動，來提高學生的興趣，充分地調動他們參與的積極性，激發他們的運動潛能，在競賽過程中鞏固運用老師所教授的內容。例如，在跑步練習時，可將學生分成幾組進行接力賽：在教授籃球課時，可進行分組對抗淘汰賽。需要引起注意的是，學生的體質是不一樣的，有的耐力好，有的速度好，有的可能都不好，老師要根據每個學生的特點采用不同的競賽方式，讓每個學生都能參與到競賽活動中，并從中感受到競賽的樂趣。例如，在籃球課上，老師可根據各個學生的技術特點，合理安排他們的位置，根據個人的能力合理搭配、分組，給予戰術和技術上的指導，讓每個學生都愉快的參加到籃球運動比賽中，同時體驗在汗水揮灑中的痛快淋漓，享受競爭中成功的快樂。
4.教學指導針對化
教師要選擇合理的觀察位置，不斷地進行針對性的巡回指導，特別是一些學習遇到困難的學生，對其動作錯誤的原因及時分析糾正，確保學生能認識動作錯誤發生的原因和解決難點的方法。教師一般為了使更多的學生得到個別指導，會在某一指導點上草草過場，部分學生并沒有真正搞懂。因此，教師在進行個別輔導時要做到細心、耐心，并結合典型錯誤，將同一類型錯誤的學生集中在一起進行輔導，直到突破難點為止。
5.課堂評價合理化
有效的教學評價就是要對學生進行有效的點撥，并能激活課堂教學的氣氛，優化教學的過程，進一步提高教學的效率，還要讓課堂能夠更具有活力。首先，激勵的時機要把握適時。其次，激勵要把握一個適度的原則。表揚不僅僅是對學生的肯定以及鼓勵，同時更是在向其他的同學樹立榜樣。最后，激勵要講究策略。激勵性評價不是說要一味地追求肯定，而是要在否定的時候講究的藝術，讓其明白自己的不足和努力的方向。它可以是一個眼神、一個表情、一個手勢，更多的是語言評價。如“跑和跳結合再緊湊些，你完全可以跳地更遠”，“如果腹部的球不掉下的話，你的團身動作就會做地更好。”恰當的課堂評價可以幫助學生樹立信心，可以增加課堂生成的有效性，
三、自覺反思。有效教學的保障
第9篇：體育課堂教學反思案例范文
一、以“廣泛閱讀”為載體，提高體育教師的反思理論水平
生活中不乏一些人這樣評價體育教師：“四肢發達，頭腦簡單，一介武夫而已”。雖說這句話略顯偏頗，但也折射出部分體育教師的不足之處――讀書少。體育教師讀書少，眼界不夠開闊，理論水平不夠高，這也正是制約我們體育教師進一步發展的一大瓶頸。
讀書多了，眼界開闊了，理論水平也就高了。反思就有了方向，反思就有了深度。所以，要提高教學反思能力，我們體育教師要多讀書，廣泛閱讀是體育教師進行教學反思的基礎和源泉，廣泛閱讀有助于提高體育教師的反思理論水平。
1.讀教育理論書籍
一個好的教學反思是對課堂教學事件的深入分析，傳遞給人們一種價值選擇，同時能引起自己或他人的思考，這背后離不開較強的教育理念作支撐。有些教師不能很好地進行教學反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。因此，體育教師要結合教育教學實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論書籍。比如，讀郭思樂的《教育走向生本》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，還有《體育教學論》《體育心理學》《學校體育學》《運動訓練學》《運動生理學》等，可以進一步拓寬自己的教學視野，以更新的理念、更高的視角來解讀和指導自己的教育教學工作。
2.品名師課堂藝術
除了讀教育理論、專業知識等，體育教師還要讀人，品各類刊物中名師的教學藝術、教學經驗等。
我市的體育學科教育相對于體育教育較發達地區，如上海、江蘇、杭州……無論是教師素質，還是培養的學生素質，還是有一定差距的。只有多多揣摩他們設計的課堂，才能在本質上迎頭趕上，減少差距。筆者幾乎用心研讀每期的《中國學校教育》《體育教學》等刊物，書本比較全面地展示各地優秀教師如何把握新課程的理念并落實在課堂實踐中，展示他們如何理解、把握和處理教材中的難點和熱點問題。無論是現在教師極少關注的廣播操教學，還是似乎早已被遺忘的隊列教學……還有耳目一新的創編游戲。書本以名師視點闡述他們的理解和思考，接著以精彩的課堂案例加以點破，最后通過專家“深度對話”為我們作引領。令筆者愛不釋手。
體育教師如果能長期接受先進理論的熏陶，享受崇高人格的陶冶……功夫不負有心人，我們教師在上課時就會游刃有余，進行反思時就會更加精辟、獨到！
二、以“課堂教學”為陣地，增強體育教師的自覺反思意識
體育課堂是我們體育教師的主陣地。只有抓住課堂，認真反思自己的課堂教學實踐，才能更好地提升教師自身的教學反思能力。因此，提倡體育教師要做到課前、課中和課后都要進行教學反思。
1.課前反思
課前反思是小學體育教師打好課堂成功戰的首要環節，是教師對自己的教學設計進行查缺補漏的過程，也充分體現了教學新理念倡導的“以學生為本”的一個微過程。體育教師只有對自己的教學設計，以及預期達到的教學目標、效果等都了然于胸，才能使40分鐘的課堂順利而且高效地進行。
初步撰寫完教案后，體育教師在上課之前可仔細自我發問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”“學生在接受新知識時會出現哪些情況”“出現這些情況后如何處理”等等，把這些思考記錄下來，通過備注的形式標注在教學設計空白處。如，教師在前滾翻教學時，課前充分考慮到學生在“團身緊、滾動圓”的技術動作掌握上有難度。教學時，設計了“看誰最有本領”為主題的夾繩子練習，要求作一個前滾翻同時繩子夾在腹部、下顎不脫落，此時，孩子們興趣高盎，迫不及待展示自己的本領，練習時自然地團緊身體，既減少學生無效、盲目作前滾翻的過程，又使整節課融會貫通，充滿新知學習的巨大快樂。而這一切完全得益于體育教師課前所思、所想。
2.課中反思
課中反思是一種難度較高的反思，也是極易被忽視和不值一提的環節。它是教師在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效的一個微妙過程。
在實際的課堂教學中，經常會遇到一些意想不到的問題，尤其是體育課堂是突發事件的高發地，教學中的“意外”更是層出不窮，因此，給體育教師的課中反思意識也提出更高的要求。體育教師要及時思考“為什么會出現這樣的問題，如何及時調整教學計劃，怎樣應對策略與措施更有效”等。
如，在一次校本教研公開課上，李老師在場地上用小墊子擺成了一個半圓，準備課堂練習用，正在做準備活動時，忽然來了一陣風，把擺好的墊子全刮亂了。聽課的老師想上前去幫忙，都被上課老師婉言拒絕了。只見他用口令指揮學生兩人找一塊墊子圍成一個半圓，并把剛才的準備活動全部改成坐在墊子上做，雖然動作有點簡單，但學生對這種新的練習方法表現出了極大的興趣。李老師在突發事件面前急中生智，沉著應對，化被動為主動，彰顯了李老師過人的課中反思能力。
3.課后反思
教學是一門活的藝術，我們的教學對象是一個個有著鮮活思想的小學生。教學內容的完成高效與否，往往由小學生身心直接參與課堂教學的特殊性決定。所以，教學過程中就難免會出現教師預料以外的“意外”。因此每次課授完后，做到每課必思、每課必想，需要教師把教學中的不足之處、課堂出現的閃光點等及時記錄下來，進行認真的剖析、思考，設計新教學，以增強實際教學的合理性和高效性，從而達到不斷提高自身教學反思水平的目的。A.反思成功之處：一節課上完后總有成功的地方。如教師靈活多樣的教學方法；合理的情境創設；有效的課堂組織；及時的教學評價；課堂教學資源的有效開發與利用等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用。B.反思不足之處：課沒有最好，只有更好，教學中的不足和失誤是在所難免的，關鍵是看教師如何對待。如：教學時比較顧及離教師比較近的孩子，而那些離教師比較遠的孩子就會被忽略；教師的示范面沒有充分考慮全體學生；隊伍的調整很繁瑣；各環節時間上沒掌控好；教學重點不突出；教學手段不恰當等，這些都需要教師去作深刻反思和剖析，使之成為以后教學工作的前車之鑒。C.反思學生學習中的困惑之處：學生在學習中遇到的困惑往往是本課的難點。教師應反思一下自己對教材挖掘是否深入，研究是否透徹；課堂上把握是否合理；對學生學情和已有知識是否了解。抓住學生的困惑，分析學生的接受能力，判斷問題難度的大小，選擇什么樣的教學方法，然后對癥下藥，今后教學效果定會十分明顯。D.反思教學中學生創新性見解：在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有創新的“火花”在閃爍，體育教師應充分肯定學生在課堂中提出的獨特見解，并將學生的好見解及時地記錄下來，可打破教師固有的思維定向，拓展教學思路，提高教學水平。E.反思教學再設計：每教完一節課后，教師就對教學情況進行全面的總結，并進行必要的歸類和取舍，考慮各環節下次的教學思路，寫出“再教設計”。這樣就可以做到揚長避短、精益求精，教學藝術芝麻開花節節高。
三、以“教研活動”為紐帶，培養體育教師共同反思的習慣
隨著小學體育教師隊伍的不斷強大，隨著新課程理念的不斷深入，區里區外大大小小的教研會輪番上演著，以教研活動為紐帶，通過專家引領、同伴交流等，培養體育教師共同反思的習慣。
1.專家引領，共同反思
專家從一個研究者的角度解剖我們的課堂，他們的闡述不僅在理論上支持教學一線的體育教師，而且具有很強的現實指導意義。體育教師要抓住每一次外出學習機會，細心體會，用心揣摩，反復推敲，取其精華，不斷充實和提高自我。在平時的區內各種教研會中，我們身邊也有很多的一線專家，如體育教研員、各級名師、學科帶頭人。需要教師自己學會多請教、多學習，才會有專家和教師的語言的碰撞，思想的交流，真正的成長。如每次的區內體育教研會，教研員會前布置教研任務并安排幾位有著非常豐富課堂教學經驗的老師作為觀察團。觀察團教師從課堂教學的有效性著手，關注課堂教學目標設計，教學重難點把握，教學方法的運用，練習手段，教學組織，教學語言，練習時間和次數等元素進行針對性的評價。并要求每位聽課老師撰寫聽、評課分析報告，進行點評和互動交流，最后教研員進行總結和引領。這樣，課堂中存在我們教師心中的疑難問題，一下子豁然開朗，煙消云散了。看來，我們的想法畢竟粗淺，離不開專家的引導。
2.同伴交流，共同反思
進行教學反思，光靠個人的獨立思考是不行的，同伴交流可以激發思維的火花，同伴交流時的表達可以讓思考的問題真正內化為自己的東西，重要的是，從同伴交流中得到的啟發和再思考，又可以隨手記在課本或者教案的旁白處。因此，同伴交流也是教學反思的重要組成部分，同伴交流是對教學反思的提煉和升華。
