初中物理教學(xué)片段案例精選(九篇)

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第1篇：初中物理教學(xué)片段案例范文

關(guān)鍵詞：以人為本;課堂教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)再不由教師主觀設(shè)定，而是根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。事實(shí)證明，正是這種注重課堂生成的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)才能使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的激情。

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

在開展初中物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建新的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主體的位置上，讓他們意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和責(zé)任感。在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，良好的師生關(guān)系能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，讓他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下進(jìn)行積極思考和探究，有利于加快他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師要尊重學(xué)生，注重發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在思考和探究過(guò)程中掌握物理知識(shí)，形成運(yùn)用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。例如在教學(xué)“壓強(qiáng)”的知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生先認(rèn)真思考，對(duì)于理解不了的問(wèn)題則在書上標(biāo)記，在討論階段解決。在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果比傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)要好很多，對(duì)知識(shí)的理解也較深入。

二、深化“課堂教學(xué)生活化”的思想

課堂教學(xué)生活化，包含三個(gè)層面的意思：一是將生活中相關(guān)資源引入教學(xué)實(shí)際，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。這就要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和教學(xué)反思等活動(dòng)中，高度關(guān)注師生生活世界與書本世界的聯(lián)系，在兩個(gè)世界間搭建起橋梁。二是樹立生活化教學(xué)觀念。課堂是師生生活世界的一個(gè)重要組成部分，師生間、生生間的課堂交往是一種生活狀態(tài)和生命的體現(xiàn)。三是通過(guò)生活化的課堂，獲取豐富的知識(shí)與技能，形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，去迎接新生活，去解決生活中存在的問(wèn)題，去提高生活品質(zhì)。下面以《摩擦力》教學(xué)案例的教學(xué)片段為例進(jìn)行分析。

片段1

掃地時(shí)，掃帚的形狀發(fā)生了什么變化？這種變化是什么原因?qū)е碌模拷處熞月齽?dòng)作再現(xiàn)掃地的場(chǎng)景。學(xué)生通過(guò)觀察、回憶生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)出掃帚除受地面支持力外，還受到一個(gè)向右的力，使它發(fā)生向右偏的形變。那么再分析這個(gè)力是誰(shuí)給它的呢？學(xué)生不約而同地想到了是地面給它的一個(gè)阻礙掃帚相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這就是滑動(dòng)摩擦力。從掃帚的形變情況即可知道滑動(dòng)摩擦力的方向與掃帚相對(duì)地面運(yùn)動(dòng)的方向相反。通過(guò)上述活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且拉近課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的距離。讓學(xué)生在充分分析、討論這些具體問(wèn)題時(shí)，感知摩擦力在生活中的存在，體會(huì)知識(shí)來(lái)源于生活。

片段2

在初步了解摩擦力基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行猜想：決定摩擦力大小的因素有哪些？猜想的根據(jù)是什么？與這些因素是什么關(guān)系？然后，在桌上擺出生銹的鐵釘、普通白紙、毛巾、砂紙，讓學(xué)生用最快的方法把鐵銹除去。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考后明白了要除掉鐵釘上的銹，必須通過(guò)增大摩擦力來(lái)實(shí)現(xiàn)。而要增大摩擦力必須通過(guò)增加壓力與接觸面的粗糙程度來(lái)實(shí)現(xiàn)。這也就得出了“壓力越大，接觸面越粗糙，摩擦力越大”這一規(guī)律。……最后讓學(xué)生以不同的壓力把手掌壓在桌面上，讓他們體驗(yàn)在粗糙程度相同時(shí)，摩擦力的大小與壓力大小的關(guān)系，摩擦力的方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系;用同樣大小的壓力，把手放在桌面和砂紙上推，體驗(yàn)?zāi)Σ亮Φ拇笮∨c接觸面的粗糙程度的關(guān)系。這種生活化的課堂探究活動(dòng)，提高了學(xué)生探究的熱情，體現(xiàn)了教學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在課堂的對(duì)話、交流、合作過(guò)程中，在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，師生共同感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自我存在的價(jià)值，體現(xiàn)了相互尊重、和諧共生、共同發(fā)展。

三、采用一題多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在構(gòu)建高效的初中物理教學(xué)課堂時(shí)，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，更重要的是要提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在探究和思考過(guò)程中獲得實(shí)質(zhì)性提高，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。在教學(xué)中，教師要注重精講精練，注重一題多變或者一題多解，引導(dǎo)學(xué)生真正理解知識(shí)內(nèi)涵，提高解題能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。在真正掌握知識(shí)和能力的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行一定量的閱讀和練習(xí)，幫助他們更好地拓展和鞏固。例如教學(xué)“浮力”的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解浮力的條件和關(guān)系，重點(diǎn)分析浮力公式的應(yīng)用，通過(guò)變換不同的液體引導(dǎo)學(xué)生感知浮力與液體密度的關(guān)系;通過(guò)改變物體漂浮、懸浮及下沉等不同狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知排開液體的體積是一個(gè)怎樣的概念。結(jié)合一兩道例題，通過(guò)變換不同條件和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生精練，做到真正理解，觸類旁通。對(duì)于浮力的具體應(yīng)用，可以給學(xué)生推薦更多閱讀材料，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣。根據(jù)學(xué)生理解情況，提供一定量的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

有的專家聲稱：“要評(píng)判一堂課是否有效關(guān)鍵看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，而教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的情況首要看的是‘過(guò)程與方法’的組織效果。”這話聽來(lái)讓人覺得有點(diǎn)絕對(duì)，但細(xì)細(xì)想來(lái)又不無(wú)道理。在課堂上，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是否強(qiáng)烈直接關(guān)系他們的探究熱情，而

探究熱情卻恰恰關(guān)系探究結(jié)果。所以，初中物理課堂教學(xué)就要做到不局限于課本上的知識(shí)，而要結(jié)合具體校情班情，綜合考慮學(xué)生的興趣方向、能力水平、性格特征等因素，引導(dǎo)他們?cè)诤献魈骄炕顒?dòng)中培養(yǎng)“實(shí)踐出真知”的精神。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中物理教學(xué)片段案例范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究教學(xué)模式；自感現(xiàn)象；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）8-0016-3

科學(xué)探究教學(xué)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，獨(dú)立自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，掌握科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。它是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)課型。在此以“自感現(xiàn)象”為例，就“科學(xué)探究教學(xué)模式”在高中物理教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

“自感現(xiàn)象”是人教版選修3-2第四章第六節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠通過(guò)電磁感應(yīng)的有關(guān)規(guī)律分析通電、斷電時(shí)自感現(xiàn)象的成因，以及認(rèn)識(shí)自感現(xiàn)象是電磁感應(yīng)現(xiàn)象的特例，感悟特殊現(xiàn)象中它的普遍規(guī)律，而普遍規(guī)律中包含了特殊現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

1 實(shí)踐案例――“自感現(xiàn)象”教學(xué)片段

1.1 切身體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自感

如圖1所示，讓幾位同學(xué)手拉手“串聯(lián)”在電路中，電源只需1節(jié)干電池。

問(wèn)：斷開開關(guān)的瞬間，1節(jié)干電池何以使得這么多同學(xué)同時(shí)受到電擊？

答：開關(guān)斷開后，同學(xué)們與線圈構(gòu)成閉合回路，“電擊”可能與線圈有關(guān)。

由“電擊”體驗(yàn)引發(fā)思維疑問(wèn)，從而引入本節(jié)課研究的課題――“自感現(xiàn)象”。且在生活中，學(xué)生接觸到自感的機(jī)會(huì)并不是很多，缺乏對(duì)自感的直接體驗(yàn)。借助“電擊”游戲，能感受到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的求知欲望。

問(wèn)：開關(guān)斷開時(shí)，通過(guò)線圈的電流大小如何變化，電流變化的同時(shí)又引起哪些物理量的改變？

答：電流減小，線圈中磁場(chǎng)減弱，通過(guò)線圈的磁通量減小。會(huì)產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。

斷開開關(guān)的瞬間，線圈產(chǎn)生的自感電動(dòng)勢(shì)使得同學(xué)們受到了電擊。

根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個(gè)新知識(shí)均可以通過(guò)上位概念、下位概念和先行組織者，尋找它與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“楞次定律”“法拉第電磁感應(yīng)定律”等知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行回顧，讓學(xué)生在回顧舊知識(shí)的過(guò)程中解決新問(wèn)題。

1.2 問(wèn)題引導(dǎo)，深入研究

自感電動(dòng)勢(shì)是一個(gè)抽象的概念，它產(chǎn)生的原因?qū)W生較容易接受，但它對(duì)電流變化引起的“阻礙”作用，以及自感電動(dòng)勢(shì)方向的確定卻是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，借助演示實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以研究者的角色進(jìn)入學(xué)習(xí)，并借助問(wèn)題鏈的方式為學(xué)生的理解與思考提供“支架”來(lái)化解難點(diǎn)。

問(wèn)：如果把“電擊游戲”電路中參與體驗(yàn)的同學(xué)換成燈泡，在開關(guān)斷開時(shí)可以觀察到什么現(xiàn)象？

答：產(chǎn)生自感電動(dòng)勢(shì)的線圈可以看作一個(gè)電源，它能繼續(xù)給燈泡供電，燈泡不會(huì)立即熄滅。

實(shí)驗(yàn)演示：

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：燈泡閃亮了一下，沒有立即熄滅。（暫不對(duì)燈泡發(fā)光變亮這一現(xiàn)象進(jìn)行探討）

在此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示不僅可以對(duì)前面的理論推理進(jìn)行驗(yàn)證，還可以通過(guò)小燈泡的發(fā)光讓同學(xué)們“觀察”到線圈產(chǎn)生的自感電動(dòng)勢(shì)。

問(wèn)：電源斷開時(shí)，通過(guò)線圈L的電流減小，這時(shí)會(huì)產(chǎn)生自感電動(dòng)勢(shì)。自感電動(dòng)勢(shì)的作用是使得線圈L中的電流減小得更快些還是更慢些？

學(xué)生活動(dòng)（理論分析）：

答：當(dāng)電源斷開時(shí)，通過(guò)線圈的電流（如圖2）減小，由楞次定律可判斷感應(yīng)電流的方向與電流的方向相同，使得線圈L中的電流減小得更慢些。

問(wèn)：通過(guò)線圈的電流減小，自感電動(dòng)勢(shì)使得線圈L中的電流減小得更慢。那么，當(dāng)通過(guò)線圈的電流增加，自感電動(dòng)勢(shì)又會(huì)如何影響電流的變化呢？

答：在開關(guān)閉合時(shí)，通過(guò)線圈的電流（如圖3）增加，由楞次定律可以判斷感應(yīng)電流與線圈中電流的方向相反。

自感電動(dòng)勢(shì)的作用是阻礙線圈中電流的變化，為了讓學(xué)生對(duì)“阻礙”一詞有較為深刻的理解，可在通電自感實(shí)驗(yàn)演示之前讓學(xué)生先對(duì)燈泡的發(fā)光情況進(jìn)行“猜想”。猜想源自學(xué)生對(duì)“自感電動(dòng)勢(shì)對(duì)電流作用”的理解，猜想也是對(duì)“自感電動(dòng)勢(shì)對(duì)電流作用”的另一種表述。觀察通電自感燈泡的發(fā)光情況也能幫助學(xué)生更好地理解“阻礙”的含義。

在圖3電路中接入燈泡，根據(jù)你對(duì)自感電動(dòng)勢(shì)的認(rèn)識(shí)，說(shuō)一說(shuō)開關(guān)閉合時(shí)燈泡的發(fā)光情況。

發(fā)光情況可能有：

①燈泡A1沒有辦法被點(diǎn)亮；

②燈泡A1會(huì)先變亮后熄滅；

③燈泡A1逐漸變亮。

有條件的學(xué)校，建議依次進(jìn)行甲、乙兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)（如圖4），通過(guò)演示讓學(xué)生看到對(duì)比帶來(lái)的差異性，通過(guò)對(duì)比能更直觀地觀察到燈泡A1的發(fā)光情況。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)也向?qū)W生傳授了“對(duì)比觀察”的實(shí)驗(yàn)方法。

分析與論證

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：燈泡A2立即變亮，而與線圈串聯(lián)的燈泡A1逐漸變亮。最后達(dá)到穩(wěn)定時(shí)，兩燈亮度相同。表明線圈產(chǎn)生的自感電動(dòng)勢(shì)延長(zhǎng)了燈泡達(dá)到正常發(fā)光的時(shí)間，推遲了電流到達(dá)正常值的時(shí)間。

歸納總結(jié)

斷電自感時(shí)通過(guò)線圈的電流減小，自感電動(dòng)勢(shì)使得電流減小得慢些，但最終電流大小減小為零；通電自感時(shí)通過(guò)線圈的電流增加，自感電動(dòng)勢(shì)使得電流增加得慢些，但最終電流到達(dá)正常值。自感電動(dòng)勢(shì)的特性：自感電動(dòng)勢(shì)總是要阻礙通過(guò)線圈的電流變化。

1.3 拓展應(yīng)用――對(duì)斷電自感電路的進(jìn)一步討論

問(wèn)：在圖2電路中，產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的線圈可以看作一個(gè)電源，它能向外供電。由于開關(guān)已經(jīng)斷開，線圈提供的感應(yīng)電流將沿什么途徑流動(dòng)？開關(guān)斷開前后通過(guò)燈泡的感應(yīng)電流與原來(lái)通過(guò)它的電流方向是否一致？ 答：通過(guò)燈泡的電流方向發(fā)生了變化，不一致（如圖2）。

問(wèn)：如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)通過(guò)燈泡的電流方向發(fā)生了改變？

答：在電路中加入發(fā)光二極管或者電流計(jì)（如圖5、圖6）。

問(wèn)：開關(guān)斷開后，通過(guò)燈泡的感應(yīng)電流是否有可能比原來(lái)的電流更大？

在授課時(shí)教師可以聯(lián)系斷電自感演示時(shí)“燈泡閃亮一下”這個(gè)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生回答。并使用電流傳感器采集數(shù)據(jù)，給學(xué)生展示電流反向變大這一過(guò)程。

圖7為電流傳感器采集的I-t圖像。可以觀察到開關(guān)斷開后，通過(guò)燈泡的電流方向發(fā)生了改變，且電流大小大于開關(guān)斷開前的數(shù)值。

2 幾點(diǎn)想法

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)要明確探究重點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定探究課題后，應(yīng)認(rèn)真分析每個(gè)探究活動(dòng)的過(guò)程所要達(dá)到的目標(biāo)，由于一堂課時(shí)間很有限，不可能讓學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行探究，所以必須確定讓學(xué)生探究的重點(diǎn)。做“電擊體驗(yàn)”游戲時(shí)，探究的重點(diǎn)是自感電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生原因；探究“自感電動(dòng)勢(shì)對(duì)電流的影響作用”時(shí)，探究活動(dòng)的重點(diǎn)是電流變化時(shí)線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)及其電流方向、通電自感電路中燈泡發(fā)光情況的猜測(cè)與觀察、自感電動(dòng)勢(shì)對(duì)電流影響作用的歸納與總結(jié)，等等。側(cè)重在某一個(gè)或幾個(gè)方面讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)，這對(duì)提高科學(xué)探究的質(zhì)量是非常重要的。盲目的探索不僅達(dá)不到科學(xué)探究的目的，而且還可能完不成教學(xué)任務(wù)。

2.2 實(shí)驗(yàn)器材的選擇

探究所需的器材不是越先進(jìn)就越好，反而是越簡(jiǎn)單越能體現(xiàn)物理的探究性。在物理學(xué)中常常有利用簡(jiǎn)單的儀器或設(shè)備，完成驚人的發(fā)現(xiàn)。如自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)。因此，在探究自感電動(dòng)勢(shì)的特性時(shí)，并不是一定要使用電流傳感器來(lái)演示自感對(duì)電路電流的影響。

2.3 勿讓演示實(shí)驗(yàn)“喧賓奪主”

在觀摩“自感現(xiàn)象”示范課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些教師為了營(yíng)造課堂氛圍，過(guò)多地設(shè)置演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)――既觀察燈泡的發(fā)光情況又使用傳感器演示自感對(duì)電流的影響，以致教學(xué)任務(wù)不能完成。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)該是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考和解決實(shí)際問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單對(duì)自感現(xiàn)象進(jìn)行觀察。

3 結(jié) 語(yǔ)

在此“自感現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、推理和觀察，從而“發(fā)現(xiàn)”和掌握自感電動(dòng)勢(shì)對(duì)電流的阻礙作用。通過(guò)對(duì)一系列問(wèn)題的討論求解，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考和解決實(shí)際問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師只是在拋出問(wèn)題、演示實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真推理分析、觀察現(xiàn)象，積極主動(dòng)地討論、梳理、總結(jié)，成為了課堂真正的主人。

參考文獻(xiàn)：

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