教學案例及反思精選(九篇)

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第1篇：教學案例及反思范文

關鍵詞：實驗設計；情境創設；轉換法；對比法；復習課

文章編號：1008-0546（2015）07-0050-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.017

一、背景分析

化學是一門以實驗為基礎的科學。著名化學界老前輩、化學史權威袁翰青說，學生不做實驗是學不好化學的。戴安邦教授曾經指出：“搞化學實驗，不管怎樣增加，都不會過分。”這是他們在一生科學生涯中總結出來的精辟論斷，同時也說明了化學實驗在化學教學中所起的不可估量的作用。在化學教學中，實驗是學生學習的前進動力，是學生學習興趣培養的催化劑。尤其是在新課程改革中，更強調了實驗的重要性。化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用，在復習課中要圍繞核心知識內容精選有關的實驗內容，設計有科學探究意義的實驗活動，應用化學知識探究和解決實際內容。學生科學探究中怎樣進行實驗設計以及設計什么樣的實驗進行科學探究是制約著學生進行科學探究的主要因素。

科學探究是化學新課標內容的一級主題，它既作為學習的方式，又作為學習的內容和目標，必須落實到其他各主題的學習中。科學探究屬于方法性內容、程序性知識，不能用準確的語言和符號來表達，長期以來沒有作為狹義的知識出現，教材中也沒有以文本形式體現，只是大量的具體探究實例。對于科學探究學習的評價，在目前的紙筆測試中也無法全面的對學生的科學素養進行評價，學生喜歡實驗卻缺乏科學探究的意識。掌握科學探究的一般方法可以提高學生的科學探究能力，促進學生的可持續發展。

基于這樣的認識，在對人教版初中化學教材中有關內容進行歸納整合后并借鑒學生平時反饋情況的基礎上，筆者開設了一節科學探究中如何進行實驗設計的復習課。通過學生分組實驗引出科學探究的一般要素，點出本節課要解決的問題：如何進行實驗的設計。通過回歸教材、總結歸納、嘗試設計實驗等環節層層深入，提煉出常用實驗設計的方法，使科學探究的內容和方法明朗化、顯現化。

本節課的目的是讓學生：（1）從學生分組實驗中不同實驗裝置類似實驗原理出發，激疑進而展開猜想等活動引導學生了解科學探究的一般要素。（2）分析歸納實驗設計的一般方法，再次認識教材中的許多實驗設計。為此，筆者一方面借助于分組實驗，動手實踐的切身體驗，將學生進一步置身于探索者、發現者的角色，引導學生了解常用實驗設計方法的基礎之上，交流討論、合作探究完成實驗設計；另一方面又借助于多媒體教學手段，將自然、社會、生物等各個領域中的相關知識有效整合進本課教學，充分放大知識點的應用，努力折射出枯燥的實驗設計背后所散發的獨特魅力。

二、教學案例描述

1. 情景1

將班級學生分組，每六人一小組完成兩個興趣小實驗。

實驗1：將注射器內的液體注入到錐形瓶中，振蕩，觀察現象。

實驗2：將小氣球內的液體注入到軟塑料瓶中，振蕩，觀察現象。

實驗3：將注射器內的液體注入到集氣瓶中，振蕩，觀察現象。

師：你看到了什么現象？

生：展示裝置并描述裝置發生的現象。

師：三套裝置產生的現象各不相同，它們的實驗原理類似嗎？

生：三套裝置都是密閉的，由裝置內壓強減小引起裝置中部分器材產生形變從而觀察到明顯的現象。

師：哪些液體和氣體能讓裝置產生這樣的形變呢？

生：互相討論后回答。（1）氫氧化鈉溶液和二氧化碳氣體；（2）水與二氧化碳或二氧化硫或氯化氫氣體；（3）水與氨氣；（4）稀硫酸與氨氣……

師：針對剛才老師的疑問，你們做出了猜想，接下來我們還需要設計實驗、進行實驗、驗證猜想、得出結論、反思與評價等。這就是一般進行科學探究的要素。

師：剛才同學們的實驗裝置中的液體是氫氧化鈉溶液，瓶內氣體是二氧化碳。我們知道氫氧化鈉與二氧化碳的反應無明顯的實驗現象，你能通過老師的實驗設計明白其中的設計原理嗎？（教師分步演示實驗。見圖2）

師：演示實驗1、2、3步，此時能證明氫氧化鈉可以與二氧化碳反應嗎？

生：可以，先讓二氧化碳與水反應，當反應不再進行時加入固體氫氧化鈉，通過塑料瓶的變癟程度可以判斷出氫氧化鈉能與二氧化碳反應。

師：象這種沒有明顯現象的反應，通過巧妙的實驗設計，讓隱性實驗顯現化。這種實驗設計的方法可以歸納為轉換法。

師：要證明一個化學反應是否發生，我們除了通過觀察實驗過程中伴隨的明顯現象外，還可以有什么方法呢？

生：檢驗是否有新的生成物。

師：演示實驗4。

師：在設計實驗驗證化學反應能否發生時，不要忘記緊扣化學反應的本質有新物質生成，通過后續實驗檢驗有新的生成物或檢驗反應物消失（減少）也是途徑之一。

學以致用：提供氫氧化鈉和碳酸鈉分別在水和乙醇中的溶解度，讓學生根據信息設計實驗，證明二氧化碳能與氫氧化鈉反應。

學生分組討論設計實驗、分組匯報、評價實驗方案、演示實驗。

師：人教版九年級化學上下冊教材中哪些實驗設計用到了轉換法？實驗的目的分別是什么？

學生分組討論，匯報。

生答：如分子運動看不見，可轉換成可見的酚酞溶液的變紅證明分子的運動，把微觀粒子的運動宏觀化。又如，探究空氣中氧氣含量的實驗，該實驗氧氣的體積看不見也不易測量，可轉換成水的體積進行觀察，把間接的現象直觀化。再如氫氧化鈉溶液和二氧化碳的反應無明顯現象，可轉化成先在氫氧化鈉溶液中滴入無色酚酞，然后再加稀鹽酸至紅色突然褪去，證明酸和堿之間確實發生了化學反應，等等。

2. 情景2

師：剛才同學們的分組實驗中，密閉容器內的壓強減小導致部分裝置發生形變可以證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應嗎？

生：氫氧化鈉溶液中的水也可以和二氧化碳發生反應導致裝置內的壓強減小，所以僅通過密閉裝置壓強減小無法判斷氫氧化鈉能否與二氧化碳反應。

師：如何用這樣的裝置設計實驗證明氫氧化鈉能與二氧化碳反應呢？

生：將剛才裝置中的氫氧化鈉溶液換成等體積的水做對比實驗即可。

師：很好！對比法也是我們常用的實驗設計法之一。設計對比實驗時關鍵要弄清楚實驗的目的是什么？實驗中的相同因素和不同因素分別是什么？下面請同學們回顧一下教材中哪些實驗設計運用了這種方法？

生：互相討論。

生答：⑴對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究；⑵探究二氧化錳對過氧化氫溶液分解速率的影響以及不同種類的催化劑對化學反應速率的影響；⑶木炭、硫磺、鐵絲等分別在空氣與氧氣中燃燒；⑷探究燃燒的條件；⑸探究金屬活動性順序的實驗等等

師：下面我們來討論幾個比較典型的對比實驗（見表3）。

學生討論歸納，教師引導糾錯，深刻理解每個實驗的目的及相同與不同的因素。

師：鐵在潮濕的環境下會生銹，銅如果也置于潮濕的環境中是否也會生銹呢？

生：也會生銹，有銅綠生成。

學以致用：李明同學視力不好，戴了一副眼鏡（銅制眼鏡框），某日發現鏡框上出現了綠色物質，通過學習知道，該物質是銅銹，主要成分是 Cu2（OH）2CO3（俗稱銅綠）。

【提出問題】銅在什么條件下生銹？

【假設猜想】根據銅綠的化學式，猜想銅生銹可能是銅與 、 、 共同作用的結果。 猜想的依據是 。

【設計與實驗】

師：實物投影學生設計的實驗方案，與學生一起評價各種實驗方案的優缺點，并確定最佳實驗方案。

師：通過今天的學習，同學們對科學探究不再茫然，對實驗設計不再無助。實驗設計的能力有了一定的提高。在現實生活和今后的學習中要針對不同實驗目的靈活運用多種實驗設計方法進行科學探究。

三、教學反思

學生是課堂的主體、學習的主人，在課堂教學中只有將學生的興趣激發出來，潛能挖掘出來，課堂才會有生命力。本節課通過分組實驗步步設疑、創新實驗設計激發思維、身邊熟悉的變化層層剖析使得整節課上同學們個個興趣盎然，紛紛獻計獻策設計實驗方案完善實驗方案。

思維是課堂生成的前提和內核，啟發學生進行思維不但可以是枯燥難解的教學活動變得生動有趣，而且更易達成教學目標。如何在課堂上讓學生保持持久的求知欲，這就需要教師分析學情，研究教材，精心設計課堂教學，引導學生在課堂中主動需要和探索新的未知知識。

1. 注重情境創設，助推學生的認知行為

教學情境的功能不只是導課。好的教學情境對學生的認知活動、情感活動和實踐活動等都具有激發、推動、維持、強化和調整的作用，在教學的全過程中發揮著作用。本節課選著學生分組實驗“密閉容器中液體和氣體混合”的情境，在教學進程的不同階段出現，起到了三個作用：一是引入新課，激趣質疑；二是利用實驗情境突出實驗裝置設計的巧妙性，引出了實驗設計的方法――轉換法；三是承上啟下的過渡到另一種實驗設計的方法――對比法。一組興趣實驗的情境創設串起整節課的主干知識，讓學生通過親自實踐形成感性認識，在剖析實驗原理、歸納實驗設計方法的過程中促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組和改造，幫助學生知識的同化和順應，最終促進學生理性認知的發展。

2. 改進實驗設計，彰顯實驗的方法功能

《義務教育化學課程標準》明確要求科學探究氫氧化鈉的性質，氫氧化鈉與二氧化碳的反應是一個無明顯現象的重要反應。從各類教參資料及近幾年中考實驗命題來看，設計該實驗一般采用對比的方法或直接檢驗生成物的方法。筆者重新設計實驗：在塑料瓶中充滿二氧化碳氣體，倒入半瓶蒸餾水（在瓶口掛上裝有片狀氫氧化鈉固體的塑料小藥瓶）振蕩，觀察實驗現象；倒置塑料瓶，讓氫氧化鈉與剩余的二氧化碳反應，觀察現象；用注射器注入稀鹽酸，觀察現象。將該實驗與學生分組實驗對比分析，總結出兩種常見實驗設計方法，突破了本節課的教學重點和認知難點。

優化整合的實驗起到了構建新知、形成概念、運用知識、培養探究能力等多種功能。

3. 注重知識遷移，全面發展科學素養

學習的最終目的不是將知識儲存于大腦中，而是要將知識靈活運用于不同的實際情境中，解決現實生活中的各種問題。為了提高學生綜合應用知識的能力，教師需要幫助學生夯實“雙基”，將所學的知識條理化、系統化，構建知識體系。通過知識的遷移和綜合運用，把科學思維的方法教給學生，提高學生應用化學知識和科學方法解決實際問題的能力與技巧，為學生的可持續發展奠定必要的基礎。

第2篇：教學案例及反思范文

教學目標：

1.使學生理解和掌握圓錐體積的計算公式，會運用公式計算圓錐的體積并解決簡單的實際問題。

2.在推導公式過程中，通過小組合作、動手實驗的方法，培養學生分析、推理的能力及抽象概括能力。

3.在探究公式的過程中，向學生滲透“事物之間是相互聯系”的，并通過活動，使學生形成良好的合作探究意識。

教學重點：掌握圓錐體積的計算公式。

教學難點：圓錐體積公式的推導過程。

一、提出問題，激發興趣

師：揭示課題后，讓學生自由地說一說用什么方法能求出圓錐的體積。

生1：變成圓柱體。

生2：變成長方體。

生3：放入水中求上漲的水的體積。

生4：把空圓錐裝滿水倒入量杯或量筒。

…………

師：這些方法都很好，都是把圓錐轉化成我們學過的立體圖形。今天，我們共同探究一種更為一般的計算圓錐體積的方法。你愿意選擇哪一種立體圖形來作為研究的工具？

生：圓柱體。

師：為什么呢？

生：因為它和圓錐的共同點很多，都有一個曲面，而且底面都是圓形。

生：我猜想它們的體積之間有一定的聯系。

師：請各小組從實驗器材（兩只圓柱和兩只圓錐容器）中選一只圓柱和圓錐，做實驗來驗證你們的猜想。

二、動手實驗，合作探索

師：請小組合作，利用圓柱容器、圓錐容器、水進行實驗，共同探究圓柱體積與圓錐體積之間的關系。

6個小組展開合作實驗：有的拿著圓柱，有的拿著圓錐，用圓錐裝水往圓柱里倒，有的用圓柱裝滿水再倒入圓錐，有的觀察水的高度，有的記錄實驗數據。必須說明的是，其中三個小組使用的圓柱和圓錐分別是等底等高的，另外三個小組使用的分別是等底不等高、等高不等底、或底高均不相等的。

三、匯報交流，引出沖突

師：通過實驗，你們有何發現？

組1：我們實驗時，用圓錐三次裝滿水連續倒在圓柱里，圓柱正好裝滿。這說明圓錐的體積是圓柱體積的1/3。

組2：我們用圓柱裝滿水往圓錐里倒，等到圓錐第三次裝滿水，圓柱里的水也正好倒完。這說明圓柱的體積是圓錐體積的3倍。

組3：我們組實驗的結果與前面兩組基本一致。

組4：我們用圓錐三次裝滿水連續往圓柱里倒，圓柱并沒有裝滿，所以，我們認為圓錐的體積不是圓柱體積的1/3。

組5：我們組實驗時，用圓錐裝滿水往圓柱里倒，倒完第二次后圓柱就滿了。

組6：我們還要快，圓錐第一次裝滿水倒入圓柱后，圓柱就滿了。

師：根據這些實驗組的匯報，把結論分成兩大類：1、圓錐的體積是圓柱的三分之一 ；2、圓錐體積不是圓柱的的三分之一 。

師：這是怎么回事呢？同樣的實驗為什么會得到不同的結果呢？

學生陷入了沉思，開始對整個實驗過程進行回顧。

生：是不是我們實驗所用的圓柱和圓錐有什么差別呢？

“一語驚醒夢中人”，學生開始用各種方式比較各組所用的圓柱和圓錐，也有的拿起尺開始測量圓柱和圓錐的底和高……

四、柳暗花明，又一春

師：請小組相互間交流一下，找一找結論不一樣的原因。

持有兩種不同觀點的實驗小組互換實驗器材，進行實驗操作。

生再次匯報交流，經過辨析，得出結論：在等底等高的情況下，圓錐的體積是圓柱的1/3。如果不等底不等高，圓錐的體積有可能不是圓柱的1/3。

概括公式V錐=V柱=1/3sh

（等底等高）

五、鞏固練習

（一）判斷：用手勢來回答

1.圓柱的體積是圓錐體積的3倍。（ ）

2.一個圓柱，底面積是12平方分米，高是5分米，它的體積是20立方分米（ ）

3.把一個圓柱木塊削成一個最大的圓錐，削去的體積是圓柱體積的三分之二。（ ）

（二）思考題

你能想辦法算出你手中圓錐體的體積嗎？說說測量和計算的方法。

六、課堂小結：這節課你有什么收獲？

板書：圓錐的體積

圓錐的體積=1/3×底面積×高

等底等高V=1/3Sh

七、反思

1.注重體驗，引導發現

重視數學學習過程的體驗是國家數學課程標準的一項重要指導思想。體驗使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全、發展的過程。在圓錐體積公式的學習，關鍵是建構“圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的1/3”這一概念。而這一概念的形成，靠文字解釋和直觀形象的觀摩演示，都是蒼白無力的，它需要學生發自內心、傾心投入的親身體驗。于是便有了上述實驗，學生們借助不同的學具得到了不同的結果。“同樣的實驗為什么會得到不同的結果呢？”再次發問引發了學生對實驗材料的對比與反思。結果可想而知，學生對“等底等高”這一認知重點因充分體驗而獲得深刻領悟。

2.精心預設、有效指導

《數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。”這就要求教師在教學方案的預設中，必須對學生的直接經驗有所估計，使教學成為學生已有的知識和直接經驗的邏輯歸納和引申，增加學生學習的體驗性和生成性。文中先通過發散性的問題，讓學生運用“轉化”的數學方法自由地想出求圓錐體積的方法，再加以巧妙引導，使學生自然想到選擇“圓柱”作為研究工具。由此看出，我們不但要使學生能夠進行某種目的和意義的實驗操作，還要使他們懂得為什么要這樣操作，這樣才真正體現實驗操作的價值。

第3篇：教學案例及反思范文

【關鍵詞】英語教學 生態課堂 自主 合作 探究

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0074-02

2012年底，筆者有幸參加了徐州市教育學會舉辦的蘇魯豫皖接壤地區江蘇名師展示課。此次上課課題是譯林出版社的牛津初中英語8A第二單元閱讀板塊的第一課時Reading

Schoollife。眾所周知，閱讀教學的教學模式已經非常成熟，各種評優課、研討課、展示課等一系列的教學研討活動均已對成熟了的閱讀教學模式給予了肯定。新出版的《義務教育階段英語課程標準》也對閱讀課的教學模式提出了建議。所以，要想在此基礎上有所突破是一件非常困難的事情。經過思考筆者決定以葉瀾教授的一句話：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”為本節課的指導思想。所以，整節課的設計以引導學生“體驗――實踐――參與――探究――合作”為指導思想，構建一節展示“自主、合作、探究”為特征的生態課堂。

教學內容：牛津初中英語8A Unit2 School lives

Reading School life第一課時

適合年級：八年級

教學目標：

1、知識目標

To understand and learn to use the words and phrases aboutschool life，For example，mixed，senior，Buddy club，play softball，etc。

2、能力目標

1）To learn to use the following reading skills to get usefulinformation

Skimming

Scanning

Searching for details

2）To learn to know different school lives in Britain and America

3、情感目標

1）To learn to cooperate in paixs and in groups

2）To understand the writers’emotions and attitude

教學重點、難點：

1.To learn to Use some words and phrases about school life

2.To develop students’reading ability

教學步驟：

Step 1 Leading-in

Showing some pictures of British and American school lives before class。

在輕松歡快的音樂伴奏下，滾動播放英、美國家學校生活的圖片，在圖片的旁邊標注出相應的生詞。

反思：教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望”。因此，激發學生的好奇心和學習興趣，抓住學生的興奮點是進行導入環節設計的宗旨，也是進行“生態課堂”教學的目的。由于本課的文本內容是介紹英、美國家的學校生活，因此，將原滋原味的英美學校生活的圖片展示出來會給學生帶來耳目一新的感覺。同時，為了解決詞匯教學的問題，筆者在圖片旁邊標出了相應的英文單詞，使學生在真實的情景中輕松自然地掌握了mixed，softball，senior等生詞。在播放方式上采取第一遍圖詞并出，第二遍有圖無詞，第三遍詞圖搭配的滾動播放的方式，可以使學生在直觀感受知識后有一個緩沖、思考、回顧和再鞏固的機會，既激發了學生的學習興趣，又激活了背景知識，同時也掃清了閱讀文章中的詞匯障礙。

Step 2 Pre-reading

Read after the tape quickly and find out the useful infor-mation to complete the foliowing form。

Say：Do you want to know more about British andAmerican school lives？Let’s go to a British school to learnabout their school lives。

反思：為了培養學生的閱讀能力，使學生能夠在興趣的引領下主動走入文本的內容，根據學生的認知規律，筆者設計了一個簡單的但是包含文本主要內容的表格。目的是讓學生在興趣和好奇心的引領下，主動積極地了解這兩篇文章的主要內容。由于導入環節的圖片都是英美學校生活的相關圖片，所以，以學校生活的話題交流導入本課的教學內容就是很自然的事情。讓學生借助課文，通過邊聽邊讀的方式，使學生在有限的時間內獲得信息，快速完成表格的內容，實現了學生在老師的指導下，根據自身的需要自主學習的教學模式，同時也為下一環節閱讀技能的訓練打下了基礎。

Step 3 Fast-reading

1.Ask students to read the two articles quickly

2.Answer“true”or“false”questions

例如：（1）John’s favourite subject is English

（2）Students must not talk in class during Reading Week

（3）You can have driving lessors at the age of 16 in the USA

（4）Nancy and her friends go to shopping malls at lunchtime

反思：在對文章有了粗略地理解之后，通過進行Fast reading的訓練，讓學生能夠快速獲得主旨大意。為了培養學生快速閱讀的能力，在課件上設置了兩分鐘計時器，營造一種快速閱讀的氛圍，使學生能夠集中注意力快速閱讀，計時器時間在不斷減少迫使學生不會被文章的細節所纏繞，使他們在規定時間完成任務，培養了學生的快速閱讀能力。閱讀結束后，采取小組間競賽搶答問題的方式，既調動了全體學生的學習積極性，又實現了學生自我建構，主動發展的生態模式。在問題的設計方面，盡量以每篇文章的主旨大意為題本的來源，并采取選擇對錯的方式，可以引導學生通過快速閱讀更快地找到答案，有助于學生對文章的理解和把握。

Step 4 Careful reading

Ask students to talk about five tOpics in groups

Topics：（1）Home Economics

（2）Reading week

（3）Driving leSson

（4）Buddy club

（5）Activity

學生以小組合作的方式來討論文章重點描述的五個話題。每個小組要以最快的速度針對五個話題各設計出3～4個問題，讓其他組的學生就提出的問題進行搶答，教師及時對搶答的情況進行評判。

反思：為了充分發揮學生的主體地位，真正把課堂還給學生。學生合作學習并進行小組討論產生問題的前提是學生必須理解文本的內容，在此基礎上經過深層次的思考和探究、合作、交流、設計問題并回答問題的過程可以有效地發展學生的綜合語言運用能力。在此環節中，老師只是一個答疑解惑的幫助者，幫助學生解決困難。一方面，學生能夠體驗到與他人合作、共同完成學習任務的樂趣。另一方面，能夠有效地調動學生的學習主動性和積極性，老師的及時鼓勵和評價更能夠激發學生的興趣；小組之間的競爭學習，更使課堂充滿了活力。

Step 5 Post-reading

A Reading competition

Ask students to read the two articles loudly

先給學生3～4分鐘的時間大聲朗讀課文，告知學生讀完課文后要進行小組間的朗讀比賽，同組的同學可以幫助有困難的同學。在朗讀訓練后教師以抽簽的方式確定參加比賽的小組，兩個小組朗讀同一內容的文章進行比賽，教師給予及時的評判。

反思：在訓練英語技能方面，閱讀教學是培養學生聽說讀寫能力的關鍵。學生在理解文章的基礎上通過大聲朗讀來輸入更多的語言信息、理解作者的情感態度、豐富學生的語言知識、培養學生英語學習的語感。因此，進行A reading competition環節的設計，目的是讓學生能夠在有限的時間內取得更好的閱讀效果。設計小組之間的朗讀比賽極大地激發了學生的積極參與意識，同時也大大提高了課堂教學效果，實現了生態課堂的教學目標。

Step 6 A Task

Topic：If you have a chance to study abroad，which schoolwould you like to choose？Why？

學生先根據本節課所學習的內容，以小組為單位進行話題的討論。然后，請一位代表綜合同組同學的意見后作出一份完整的陳述報告，比一比哪個小組的報告最完美。為了幫助程度稍差的學生，關注分層教學的效果，在屏幕上打出部分話題陳述的提示用語，幫助學生的語言生成。

第4篇：教學案例及反思范文

1.（出示中國地圖）

小朋友們，在這張中國地圖上，你們看到云南省了嗎？今天我們就要去位于云南省西南端的西雙版納。

（出示西雙版納風景圖，配樂――《月光下

的鳳尾竹》）師簡介西雙版納。

2.西雙版納是傣族之鄉，這幾天，傣族人民正在過他們的新年，讓我們和傣族人民一起過一個（齊讀課題）：歡樂的潑水節。（指導學生讀準“潑”，師板書，生書空）

（在動聽的音樂聲中，在美麗的畫面里，教師深情談話，激發學生的學習欲望）

二、初讀課文，自主識字

1.小朋友們，想不想更深入地了解傣族人民的潑水節？請你們自由讀課文，給自然段標上序號，讀準字音，讀順句子，把生字詞多讀幾遍。

2.檢查自學情況。（出示去掉拼音的詞語）

（生字詞的聽、說、讀、認以自主學習為主）

三、精讀指導，融情于文

1. 學習第一自然段。

（展示課件）

A.讀準了這些詞語，就讓我們一同走進迷人的西雙版納吧！看，濃綠的椰樹，高高的佛塔，寧靜的村寨，還有那火紅火紅的鳳凰花，又是一個春暖花開的美麗時節，傣族人民的潑水節又到了。誰來朗讀第一自然段？

B.聽了他的朗讀，你們知道了什么？

C.什么叫“一年一度”？

D.從“迎來”這個詞里，你體會到了什么？

E.想了又想，盼了又盼，終于迎來了這歡樂的節日，讓我們帶著這樣的心情齊讀第一自然段。

（創設情境，理解重點詞語，有感情朗讀）

2.學習第二自然段。

（1）A.盼望已久的潑水節終于來了，咱們這回來西雙版納，正巧趕上，大家開心吧！想去感受潑水節的快樂嗎？請大家自由讀第二自然段。

B.讀完課文，你們有什么想說的嗎？

（對第二段整體感知，同時為下面的教學作鋪墊）

過渡：大家想參加嗎？老師剛剛接到一個邀請，傣家人民要我們去過潑水節呢。大家快去準備準備，讀好1-2兩句話，我們就去。

（2）A.你做了什么準備？（理解“提、端、滴、

撒”“早早”，加上動作，有感情朗讀1-2兩句）

B.開始潑水了，自讀3-4兩句，邊讀邊想象當時的情景。此時你的心情怎樣？（觀看潑水節錄像）觀看后、體驗后，把你看到的、感受到的，帶進句子里再讀一讀。

（這個環節重在創設情境，激發想象，體驗感悟，讀出層次，突破難點，讓師生融情于文，實現師生和文本的對話過程）

C.（角色體驗）你身上濕淋淋的，為什么臉上還笑開了花？誰來讀一讀？怪不得人們那么高興呢，原來清水是吉祥如意的象征，潑出去的水會給人們帶去幸福啊！帶著新的感受再讀一讀第5句。這個“！”在這里傳遞著人們怎樣的心情？讓我們帶著高興、幸福的心情齊讀這句話。參加潑水的人可多啦，有老人、孩子、姑娘、小伙兒，再加上你的老師、同學，你最想把這吉祥如意的水潑在誰的身上？最想送出你的什么祝福？

（此環節設計是讓學生更深刻地領悟潑水的象征意義，領悟傣家獨有的風情，從而更好地突破難點，同時升華情感，對孩子進行品德教育）

D.請用你們的聲音把這種快樂傳遞給大家，齊讀第二自然段。

3. 學習第三自然段。

A.在這歡樂的節日里，人們還舉行了許多喜慶的活動呢！到大街上走一走，別忘了舉起你隨身攜帶的照相機，拍下那美好的瞬間。

B.你拍了什么照片？

（載歌載舞）

C.喜慶的活動還在繼續，歡樂也還在繼續。清晨，你們早早地就來到了大街上，而現在已經夜深了，怎么還不肯回去啊？讓我們把這些美好的瞬間、歡樂的時光留在心中，有感情地朗讀第三自然段。

D.參加了傣族人民的潑水節，你現在的心情如何？讓我們帶著這樣的心情再一次齊讀課題。

四、實踐練習

我國是個多民族國家，傣族有潑水節，其他少數民族也有自己的傳統節日，你還知道哪些少數民族的傳統節日？

（這個實踐活動在課文與課外讀物、課堂與課外、語文學科與藝術學科之間架起了橋梁，引導學生走向生活）

五、知識遷移

請你來當小作家，模仿本學期的《識字1》，編寫有關傣族潑水節的詞串。

（這是個復習舊知、遷移知識、運用知識的過程，是孩子們經歷思維訓練、發揮創造力的綜合過程）

【教學反思】

《歡樂的潑水節》一文記敘了西雙版納的傣族人民歡度潑水節的情景，讀題就知道“歡樂”是全文的主線。

第二自然段是課文的重點部分，具體生動地寫了潑水的歡樂場面和潑水的象征意義。在教學中，我以突出文章的重點段落、重點句子、重點詞語為主進行教學，貫徹了以讀為本的教學原則，通過學生的自讀、感悟來加深他們對課文的理解。

由于我們的小朋友對潑水節比較陌生，因此，如果僅靠朗讀來進行教學的話，學生就沒有深刻的感性認識。基于這點，我在教學中運用了現代化教育手段，將傣族人民潑水的錄像片段放給小朋友們看，使學生身臨其境，這樣學生對課文內容的理解就更加深刻了。

教學課文第三自然段，以文為本，舉一反三。我們的語文教學不能僅停留在教會一兩篇課文上，而要憑借教材使學生能夠舉一而反三。如果說這節課中對課文第二自然段的學習是“舉一”的話，那么教學第三自然段的閱讀就是“反三”。學生們循著讀第二自然段時我指點的路子――“尋找歡樂，感受歡樂”，自己花費心力去摸索門徑――尋找喜慶活動中的歡樂。雖然他們打破了課文的敘述順序，但是將他們找到的那些看似瑣碎的“歡樂”穿起來，便是一串閃亮的珍貴的項鏈：他們獲得了真知識，掌握了真本領，養成了好習慣。

第5篇：教學案例及反思范文

〔中圖分類號〕 G623.5　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0088—02

課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是教師們經常運用的教學手段，是“有效教學的核心”。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，點燃學生思維的火花，激發學生的求知欲望，為學生發現問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而提高課堂教學效率。隨著新課程改革的深入開展，課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的數學教學技能，已越來越受到數學教師的重視。

然而，根據多年的教育教學和研究，筆者發現，目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題相當突出：不重視創設問題情境，缺少質疑和認知沖突的激發；忽視對問題的精心設計和組織，隨心所欲地提問；問題欠思考或太過玄奧；以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動；問題提出后，急于求答，不善于啟發答問的思路；提問的技巧、時機掌握不夠好；忽視學生的提問，課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問等等。因此，增強課堂提問的有效性，值得每位教師認真研究、探討。

【案例1】在低年級的數學課堂上，教師提出這樣的問題：“你從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是說看到了可愛的小鳥；不是說白云在唱歌，就是說兔子在跳舞。折騰了半天，學生就是提不出一個數學問題來。一方面是學生群情激昂，離題萬里；另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，達不到自己想要的教學效果。

分析：首先，我們要明確教材安排主題圖的目的是什么？和老教材相比新教材每個例題前都有一幅主題圖，《數學課程標準》中提出要讓學生在生動、具體的情境中學習數學，那么，安排主題圖的目的一是體現了新課程的理念，二是要讓學生學習生活中的數學、學習有價值的數學，要培養學生在觀察情境圖的過程中學會收集信息，根據數學信息提出數學問題，發現數學規律，從而達到解決數學問題的目的。而往往有的教師在處理主題圖的時候把主題圖濃縮成一個文字題，這樣處理違背了教材的編排意圖。那么，在處理主題圖的過程中怎樣提問才是有效的，為什么會出現上述案例中這種情況呢?我認為是教師的問題缺乏明確的目標，在問題中數學信息指向性不明。數學是思維的體操，教師要讓學生在數學課堂上結合數學學科所特有的數學信息去展示、交流、表達他們的數學思維。

【案例2】在教學“面積和面積單位”時，教師有兩種不同的提問方法。方法一：教師拿出事先準備的一些物品，問了如下的一些問題：什么是面積?這個球的表面在哪里?這個盒子的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺?…… 方法二：教師請學生們拿出事先準備好的物品，摸一摸這些物體，并把自己的感覺告訴同組的同學。小組交流后，讓學生把交流成果與大家一起分享。

分析:有些教師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學內容的思維價值，有百害而無一利，因此，在教學中教師應當盡可能從整體上把握問題，創設具有挑戰性、開放性的問題。不言而喻，方法一問題過小；方法二讓學生在真實、開放的問題情境中都有自己獨特的體驗，這種開放性的問題，對提升學生的思維品質會有意想不到的效果。

【案例3】教師提出一個問題之后，發現班里絕大部分學生都舉手了，只有為數不多的學生沒有舉手，便說這個問題我專門找一位這節課還沒舉手的同學來回答，沒有舉手的學生漸漸地低下頭不敢面對教師的眼神，教師還是讓他們來回答問題，很明顯結果是這些學生回答不出來。

分析：有些教師在選擇回答問題的對象時，出現了一些偏差。如，只提問好學生，或專門提問一小部分學生，冷落了大多數學生；對差生進行懲罰性提問，讓學生難堪。在一個自然形成的班級里，學生的基礎和智力層次是參差不齊的，教師應該不失時機地給各個層次的學生創造“拋頭露面”的機會，讓他們學有所得，體驗成功的喜悅。所提問題要切合學生的心理水平，切合學生的生活實際，使學生“跳一跳就能摘到蘋果“。教師提問不能搞一刀切，對于比較簡單的問題，應抽中差生來回答，對于難度不大的問題應讓中上生來回答，對于難度較大的問題應讓優等生來回答。

教師在提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定靜靜思考的時間，教師要學會等待，學會讓熱鬧的課堂沉寂下來。當學生在學習中遇到問題時，教師要善于賣關子，讓學生自行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發展區。教師在課堂提問后應環顧全班，利用學生思考的時間，注意學生一些非語言的暗示，從而知道學生對問題的反應：學生舉手則表明他們想回答這個問題；當學生準備回答時，便會身體稍微前傾，微張嘴；學生聽到問題后低頭或躲避教師的目光，則有可能他沒聽清楚問題或無法回答這一問題。因此，在教師提出問題后的停頓期間，就可根據學生的這些表現，選擇合適的對象，把握適當的時機，有針對性地提問。

針對以上案例中存在的問題，結合自己的教學經驗，我認為在課堂教學中要做到有效提問，教師要把握好以下幾個方面：

1.課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，運用得好可以激發學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，能使學生認真思考，自覺開發知識的寶藏，是培養學生學習能力的重要手段。

2.課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解，培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑；是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。

3.提問更是一個重要的技術問題，有效的或高效的課堂提問，能夠將一堂數學課變得輕松自如，將學生引向知識、能力的目標，為學生創造展示自己聰明才智的機會，對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。

4.有效提問的著眼點在教學內容的關鍵處、矛盾處、對比處，在學生的疑難點、興趣點、模糊點。有效提問還應注意十戒：一戒只提問優等生，省時省力省心；二戒只提問差生，哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰，為難學生；四戒不給學生思考時間，突然發問；五戒模棱兩可，節外生枝；六戒越俎代庖，自問自答；七戒不置可否，不作評價；八戒大而無當，無從作答；九戒多而瑣碎，串講串問；十戒提問如林，面上開花。

第6篇：教學案例及反思范文

【關鍵詞】中國旅游地理 課程教學 “任務驅動+小組合作”教學法 教學案例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0109-02

中國旅游地理課程是中職校旅游類專業的一門理論基礎課程，是旅游服務與管理專業的專業理論基礎必修課。由于中職生普遍存在學習基礎差、學習主動性不足等問題，對于理論課程學習興趣不濃厚，傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學效果非常不理想。因此，南寧市第一職業技術學校近年來大力推行以學生為主體、教師為主導的“行動導向教學法”，激發學生的學習興趣。在本課中筆者試以中國旅游地理課程第九章《東北旅游區》為教學內容，以南寧市第一職業技術學校2013級旅游班的學生為教學對象，在課堂中運用任務驅動、小組合作等教學方法，將東北旅游區三省12個旅游城市33個重要旅游景點的知識點簡單化，方便學生進行歸納和記憶，并將課堂真正交給學生。下面對課堂中的部分重要環節進行一個簡單的介紹。

一、課前準備

全班學生分為7個學習小組，在體現小組間大體均衡的前提下，讓7名成績較優秀的同學作為小組的“leader”，由小組長組隊，每個小組5-6人，分工明確（資料收集者、課件制作者、記錄員、導游員（成果展示者）。按照課前準備教學任務書（見表1）中的內容要求完成任務。

二、課堂活動（片斷）

……

師：展示由各小組提供的一組東北旅游資源的圖片，請同學們將圖片和東北旅游區的7個旅游資源特征進行連線。

其一，氣候旅游資源得天獨厚。

圖片：中國雪鄉漠河。

其二，火山熔巖地貌奇特。

圖片：五大連池火山。

其三，生態旅游地域廣闊。

圖片：扎龍自然保護區-丹頂鶴群。

其四，溫帶海濱風光。

圖片：大連老虎灘。

其五，名勝古跡以清代遺存居多。

圖片：沈陽故宮。

其六，復合型的民族風情。

圖片：朝鮮族、赫哲族。

其七，受多種文化影響的建筑藝術。

圖片：圣索菲亞大教堂。

生：根據所學知識進行連線，了解東北旅游區的7個旅游資源特征。

師：現在假設我們7個小組就是7家旅行社，7個旅行社將要推出7個東北特色主題旅游線路，請各旅游社抽簽決定“主題”。

生：派一名代表抽簽，確定“主題”。

師：請各小組根據你們抽到的“主題”選擇與主題相對應的代表旅游景點或資源（卡片），并將相關主題整理成旅游線路。

生：小組討論后找出相應主題的旅游景點或資源（卡片），并設計旅游線路，安排相應的旅游活動，選出小組“導游員”。

師：請各個旅游團開始我們的“東北主題旅游”，請小組的“導游員”上臺帶領我們體驗“冰雪之旅”“火山之旅”“生態之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風情之旅”“建筑藝術之旅”。

生1：各位游客，歡迎到吉林松花江欣賞美麗的霧凇，霧凇是潮濕的水霧直接凝華為霜晶體，附著在堤岸邊的樹木上形成的雪柳現象。你看“白發三千丈”的雪柳，“玉菊怒放”的雪松”，是不是很美呢？吉林霧凇與桂林山水、路南石林和長江三峽被譽為“中國四大自然奇觀”。每年1月份吉林都會舉辦“吉林霧凇冰雪節”，有冰燈、彩燈游園會，可以放河燈、放焰火，觀看彩船大游行、東北大秧歌等活動。

欣賞了美麗的吉林霧凇冰雪節，我們去哈爾濱參加另外一個節日――哈爾濱國際冰雪節，每年1月5日開始，持續一個月左右，這里有冰球賽、冰雪節詩會、冰雪攝影展、冰雪電影藝術節、冰上婚禮活動，還可以游覽冰雪迪斯尼樂園――哈爾濱冰雪大世界和太陽島上的雪雕游園會。

接下來我們到亞布力國際滑雪場去滑雪，亞布力滑雪場是國內最大的滑雪場，我們可以為游客提供高山滑雪、雪地摩托、狗拉雪橇、湖上滑冰、堆雪人、雪地煙花篝火晚會等游藝項目。或者你也可以去吉林的北大壺滑雪場，北大壺滑雪場有著得天獨厚的自然優勢。山坡平緩，少陡崖峭壁，積雪日達160天左右，三面環山，冬季風小，氣候較適宜，北大壺滑雪場可以滿足高山滑雪、越野滑雪、跳臺滑雪、自由滑雪、雪車、雪撬等雪上項目場地要求，達到國際雪上競賽場地的水平。

你還可以到黑龍江牡丹江的“中國雪鄉”，觀賞銀裝素裹的童話世界，體會林海雪原、千里冰封、奇松樹掛的北國冬季之美。

如果你到“中國的寒極”――漠河，那里位于中國版圖的最北部，是中國緯度最高的縣份，冬季最低氣溫曾達-52.3度。漠河北極村是中國境內唯一可觀賞到北極光和極晝現象的地方。

生2：……

（各小組代表依次上臺介紹各自的“東北主題之旅”）

師：同學們都很棒，在短短的時間掌握了東北旅游區的資源特征和主要旅游景點。

三、學習評價

對小組合作、任務驅動學習進行評價，對完成的任務進行評價可以增強學生的參與度，提高自主運用知識的能力。學習評價由小組之間、小組內部、教師三方進行（見表2）。

四、案例反思

本課是中國旅游地理課程中“旅游區”其中的一章，內容多，時間緊，如何將枯燥、死板的各大旅游區的旅游景點或資源內容讓學生主動了解識記，使課堂變得有活力、有體驗、有質量，實現教學目標，提升學生職業能力，是專業理論課教師面臨的難題。本課例的嘗試較好地解決了這個問題。主要體現在以下幾方面：

第一，在專業理論課題中運用“任務驅動”教學法，一是讓學生由“被動學習”變為“主動學習”，把課堂上的更多時間交給學生，體現學生的主導性；二是讓學生在模擬情境中學習，有利于職業素養的形成，讓學生在探索中得到提升。

第二，小組合作學習法與“任務驅動”教學法的配合相得益彰，而且小組合作學習可以培養學生學會合作、學會溝通，互相幫助、互相學習的能力，為學生在今后的工作中培養協作能力打好基礎。小組當中分工明確，人人參與，提高了學生的課堂參與度。

第三，本次課中教師對教材進行合理處理，體現了活用教材的能力。本課內容是理論知識點，內容多且雜，對學生的識記能力是很大的挑戰。按照傳統的講授課“讀文字+看圖片/視頻”的方式，單純的知識點羅列容易讓學生產生審美疲勞，不能激發學生興趣，不利于學生識記。教師將東北旅游區的主要旅游景點按照“冰雪之旅”“火山之旅”“生態之旅”“溫帶海濱之旅”“歷史之旅”“東北民族風情之旅”“建筑藝術之旅”7個主題進行分類，將三省的旅游景點打亂重新組合，讓學生進行主題旅游設計，變枯燥為生動，由繁化簡，便于學生學習記憶。

第四，在實施“任務驅動”“小組合作”教學過程中，要特別注意幾點：一是“任務驅動”教學法的實施要求教師必須對任務目標非常明確，要提前收集相關資料、設計好任務書，任務書設計要合理；二是在實施過程中注意課堂教學進度的把握；三是在活動過程中要注意加強課堂管理。

【參考文獻】

[1]朱永杰，馮建成.任務驅動教學法中的任務設計[J].教育與職業，2010（24）

第7篇：教學案例及反思范文

人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》三年級上冊第七單元第92頁。

【教學目標】

（1）知識與技能：直觀認識分數，形成關于分數的表象，會讀寫分數。

（2）過程與方法：經歷從日常生活中抽象出數的過程，通過一系列操作、討論等數學學習活動，體會到認識分數的基本途徑和方法。

（3）情感態度與價值觀：能積極主動參與生動直觀的教學活動，體驗數學活動充滿探索與創造；能克服困難，獲得成功的體驗；理解數學知識來源于生活。

【教學重點】會讀寫分數。

【教學難點】理解幾分之一的意義。

【教具準備】課件。

【學具準備】學具紙。

【教學設計】

一、故事引入

1.談話出示情境圖：猴媽媽拿著4個桃子要分給兩個孩子，一個給了1個，另一個給了3個，拿一個桃子的猴子在大哭，你知道為什么嗎？如果你是猴媽媽，你會怎樣分？為什么？

2.現在猴媽媽只拿了1個桃子，該怎么分？如何表示呢？

今天我們就來初步認識這個新朋友――分數（板書：分數的初步認識）。

設計意圖：讓學生在熟悉的生活情境中經歷由整數到分數的過程，著眼一個“探”字，抓住新舊知識間的連接點，知道學習“分數”的必要性。

二、探究新知

1.互動探究，認識1/2。

（1）體會分數的實際意義。

大家想想，半個桃子可以是1/2，生活中還有哪些東西可以是這樣分的？

一個蘋果、一個蛋糕……（用生活實例完整地說一說1/2所表示的具體含義。）

設計意圖：使學生進一步感受到數學與生活的緊密聯系。

（2）動手折一折。

我們的長方形、正方形、圓形紙片上也都藏著 1/2，想不想把它找出來？請看要求（課件出示：先折一折，再把它的1/2涂上顏色）。

動手操作，動口說含義。

做完的同學同桌互相小聲說說，你是怎樣得到這張紙的 1/2 的？（學生把自己的作品貼在黑板上。）

設計意圖：主要是讓學生在動手操作中發展自己，可以從各種不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2的表象，著眼一個“動”字。要通過有意識的追問，使學生感受到：只要把一個圖形平均分成兩份，每份就是它的1/2。

（3）判斷：下面哪些圖形（略）里的涂色部分可以用1/2表示？（通過反例沒有平均分的情況來加深學生的理解。）

設計意圖：進一步突出“平均分”在分數概念中的核心作用。

2.類比遷移，認識1/4。

聯想：課件播放，走進生活，看到這些圖片（略），你想到了幾分之一？說說你是從哪張圖片想到的？

設計意圖：再次提供給學生自主創造的機會，在動手操作中主動拓寬知識，認識新的分數；初步感受分子、分母所表示的意義。

3.讀寫分數。

三、拓展應用

1.聯想：五角星、巧克力讓你聯想到了幾分之一？

2.估計：嬰兒、成人、十歲左右的兒童的頭部占身體的幾分之一？

3.拓展：播放廣告，引導學生觀察并思考：廣告中動態的畫面讓你聯想到了幾分之一？

設計意圖：通過多種形式的綜合練習，鞏固本課基本知識點。通過尋找身邊的分數再次讓數學知識回歸到實際生活中，從頭部占人體幾分之一的估計中，還能有效培養學生的數感。

四、總結升華

這節課你感到快樂嗎？說出你的快樂和收獲讓我們一起分享吧！

第8篇：教學案例及反思范文

1．掌握本課生字，能正確書寫并運用。

2．聯系語境理解詞語，聯系上下文理解重點句子。從“我”和烏麗娜數橋這件事中，想象“水”和“橋”給麗江帶來的美，體會烏麗娜對麗江古城的熱愛以及“我”和烏麗娜的友情。

3．正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦“都說是水給麗江帶來了美麗……”這一段。

教學重點 從具體的詞句中體會麗江的美，體會烏麗娜對麗江古城的熱愛。

教學難點 透過文字想象“水”和“橋”給麗江帶來的美。

教學準備 生字卡片、多媒體課件。

教學過程

一、創設情境，談話引入

1．同學們，金色的讀書年華，留給我們無數美好的珍藏，在學習生活中我們有許許多多的同學，還有同桌。在這些同學中，你和誰的友情最深，能簡要地談談嗎？(引領學生以難忘的友情為主題，進行口語交際)

2．齊讀課題，引導學生對課題質疑(“我”和烏麗娜怎么樣？課文講了“我”和烏麗娜的什么事？從這件事中能體會到什么？……)

二、初讀課文，了解大意

1．學生用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字、詞。

2．本課的生字、新詞不少，相信同學們能通過自己的努力，學會本課的生字、詞，把課文讀正確、流利。(自學生字、詞)

3．檢查學生初讀課文的情況和學習生字的情況。

(1)初讀課文，注意長句子的自然停頓，如：有時候快樂地欣賞著絨絲線似的青苔隨著水波柔柔地搖擺。

(2)學習生字，從音、形、義三方面指導。

①音：注意區分平翹舌音，如“酥”“詫”“捶”“宅”。

注意多音字“娜”。

②形：注意區分“宅——詫”的字形。

③義：學生提出不理解的字、詞，師生共同解決。如果與課文理解緊密相關就留到后面隨文學習。

4．引導學生概括主要內容。初步解決下面的問題：課文講了“我”和烏麗娜的什么事？古城麗江給“我”和烏麗娜最深的印象是什么？

三、品讀課文，解疑感悟

(一)回顧課文講了“我”和烏麗娜的什么事？

(二)從課文對“我”和烏麗娜數橋這件事的敘述描寫中，你體會到什么？

1．體會麗江的美。勾畫出描寫麗江的句子，在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。

老師點撥以下幾點：

(1)整體描寫。

①扣住“依山而建”“高高低低”“錯落有致”體會古城富有情趣的布局美。

②扣住“一千多年的歷史”和“四方街的建筑特點”體會麗江城的古味。

(2)局部描寫。

“水”和“橋”給麗江帶來的美。

①“水”：水的特點是什么？

清亮：扣住“倒映著白墻灰瓦，還有那在水邊浣洗……特別好看”理解。

活躍：扣住“流下來”“冒出來”“嘩嘩嘩”“汩汩汩”“穿行”等詞語理解。

②“橋”：橋的特點是什么？(林林總總)“林林總總”什么意思？(形容繁多)

橋林林總總體現在哪些方面？

數量多：354座。

樣式多：石板橋、木板橋；石拱橋、木拱橋；單孔橋、雙孔橋、多孔橋。

材料多：石頭、木頭。

雕刻豐富：有東巴象形文的吉祥語，有東巴神舞，還有各種鳥獸花木。

(3)總結過渡。

這“水”和“橋”給麗江帶來了什么？又給“我”和烏麗娜帶來了什么？

2．從具體詞句中朗讀體會“水”和“橋”給“我”和烏麗娜帶來的快樂。

如“我們流連在水邊，有時候快樂地欣賞著絨絲線似的青苔隨著水波柔柔地搖擺……”

3．小結：麗江的“水”和“橋”給“我”和烏麗娜帶來了無限的快樂，從這快樂中也讓我們體會到烏麗娜對美麗的麗江古城深深的熱愛，這種熱愛在文中還有哪些地方也能看出，找出具體詞句朗讀體會。

4．學到這里，你覺得烏麗娜是個怎樣的孩子？

小結：這樣的孩子誰都喜歡，“我”更是與她建立了深厚的友誼。在分別一年后的今天，當“我”看到《麗江古城》的郵票，決定給烏麗娜寫封信，把郵票寄給她時，想一想，在信中“我”會對烏麗娜說些什么？

四、感悟表達，積累背誦

第9篇：教學案例及反思范文

第一、

十幾減9對于現在一年級的學生來說，在沒教學之前要一個得數不是問題，甚至有的學生還喜歡在老師面前大肆炫耀。那怎么樣讓這些個別學生在知道計算結果、已形成初步計算技能的同時，對計算過程感興趣，對課堂教學本身感興趣呢?這是本節課設計的一個重點。

第二、

操作環節的設計。要讓學生了解計算過程，必定要展示其過程，那么操作的材料是選擇傳統的小棒還是其他？操作的形式是個別示范還是合作交流？

第三、

在既沒有教學掛圖又沒有投影片的同時，怎樣更好地利用主題圖，讓學生更主動地學？

那么別人是怎樣來創設本節課的情境和設計新知的探究部分的呢？我翻閱了一些資料，現部分摘抄如下：

案例一：教學情景的創設部分

1、（出示寵物皮卡丘）你認識它嗎？你們喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘又來到了我們的課堂和我們一起學習，下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊10的拍手游戲。

2、拍手游戲：10的組成。（同桌邊說邊對拍）

（1）

你拍1，我拍9，我們都是好朋友，

你拍2，我拍8，團結起來力量大，

你拍3，我拍7，我們從小愛學習，

你拍4，我拍6，說話老實不吹牛，

你拍5，我拍5，兩數湊數不馬虎。

（2）“十的組成”對口令游戲。（略）

3、復習十幾的組成。

同學們干的真棒。我們再來比一比看誰搶答得快，

17可以分成10和幾？

12可以分成10和幾？

15可以分成10和幾？

4、創設情境。

皮卡丘夸我們班的小朋友真能干，它決定帶大家一起去參加新年游園會。大家快來看看，游園會上有什么好玩的？

反思：

教師一開始就組織學生開展有趣的拍手游戲、搶答競賽，讓學生在充滿樂趣的活動中更熟練地掌握和鞏固十和十幾數的組成，既復習了舊知，又為學生探索新知，在知識和心理上做了積極的準備。這樣的情境創設學生是很有興趣，那這樣的教學設計有利于學生的思維發展，有利于學生對于知識的主動地建構嗎？

案例二：引導交流，探究新知部分。

1、（出示主題圖引入，提出數學問題，列式12-9）

師：你們的桌上已經有你們解決問題需要的用具，現在你們就可以用你們的方法來解決這個問題了。

（給學生充分的探究時間，教師巡視，注意發現不同的解決方法，對有困難的學生給予幫助。）

2、學生匯報解決問題的方法。

師：誰來向大家介紹你的方法，告訴大家你是怎么想的？

（1）

數一數

一個一個的數1、2、3……、9，拿走9個，1、2、3，剩下3個風車。

（2）

擺一擺

①

把12根小棒分成2份，一份擺10根，一份擺2根。先從10根里面拿走9根，剩下的1根和2根合起來就是3根，所以12-9=3。

②

把12根小棒分成兩份，一份擺10根，一份擺2根。先把2根拿走，再從10里面拿走7根，剩下的就是3根。所以12-9=3。

③

想加法算減法

以為9+3=12，所以12-9=3。

……

反思：

這是一節全國性的公開課，這位教師的教學素質是我所不能比的。整個教學過程是一個充滿了探索的過程，學生通過獨立的計算嘗試，不斷地發現與別人有所不同的算法，再通過交流，使頭腦中那些初步的計算思路得以清晰、明確起來，或者在傾聽同學的陳述中獲得啟示。從中感受數學發現的樂趣，增加學好數學的信心。而我的學生能嗎？他們能主動探索，能把自己的發現同別人、一起分享嗎？

在上述兩篇教例的啟示下，我開始設計了《十幾減9》，其教學過程如下：

一、創情境，提問題

課前在講臺上放上13瓶墨水（10瓶的一盒和零散的3瓶）

師：剛才下課前，小朋友圍著這個盒子非常好奇，紛紛問我，這盒子里是什么呀？現在你知道是什么呀？

生：是墨水

師：（故作驚訝狀）你怎么知道的？

生：因為盒子外面寫著“高級碳素墨水“

師：太厲害了，那你猜猜里面有幾瓶墨水呢？

生：10瓶。

師：又怎么知道的？

生：外面不是寫著“10瓶裝”嘛。

師：觀察得真仔細！現在老師準備拿走9瓶（板書：拿走9瓶），你想老師會怎樣來考你們呢？

生：我知道老師要問我們的是：還剩幾瓶墨水？

師：跟老師想到一塊兒去了，那還剩下幾瓶墨水呢？（板書：還剩幾瓶？）你能用一個算式來表示嗎？

生：13-9=4

師：這個“4”表示什么意思呢？

生：“4”表示剩下的瓶數。

師：（演示：指著外面的3瓶）要拿走9瓶不夠，怎么辦？你能幫助李老師嗎？（故作為難狀）

生：從盒子里拿呀

二、引導交流，探求新知。

師：你們能用自己手中的學具代替墨水瓶試著拿一拿。（學生獨立操作）

師：把你的拿法能展示給這么多小朋友看嗎?

(生上臺操作)

生1：我先從外面拿走3瓶，不夠，再從里面拿6瓶，盒子里還剩下4瓶。（板書：9-3=6，10-6=4）

生2：我與他的拿法不一樣，我直接從盒子里拿走9瓶，在把剩下的1瓶與外面的3瓶合起來是4瓶。（板書：10-9=1，1=3=4）

師：我9瓶墨水拿不過，怎么辦？

生：用一只塑料袋裝呀

師：可我今天沒帶。

生：老師我知道了，你只要取出一瓶，連盒子一起帶走不就得了。

師：（教師學著示范）這個注意不錯。

生：老師我不拿，也能算。

師：你有這么大本事，那是怎么算的呢？

生：我是想加法的，我們不是學過4+9=13，那13-9=4（板書：想加法 算減法）

師：很不錯。你們太了不起了，想了這么多方法，你認為哪種方法算起來最快？（生答略）

轉貼于 三，在解決問題中鞏固計算方法

師：你們喜歡游園活動嗎？現在我們一起跟著書中的小朋友去參加游園活動吧，請把書本翻到第10頁，看小朋友們玩的多開心呀，他們在干什么呀？

生1：他們有的在套圈，有的在買氣球。

生2：還有，他們有的在猜字謎，有的在買風車。

師：玩著玩著他們遇到了困難，你們愿意用我們學過的知識幫助他們嗎？（愿意）看看誰遇到困難了？

生：套圈的和買氣球的

師：我們去看看賣氣球的阿姨遇到了什么困難？

生：有12個氣球，賣了9個，還有幾個？

師：能列式解決嗎

生：12-9=3

師：“3”表示什么意思呀？

生：“3”表示剩下的氣球

師：那“3”是怎樣得到的？

生1：我是從圖中數出來的

師：對，這也是一種方法

生2：10-9=1，1=2=3

生3：我是想加法的，因為3+9=12，所以12-9=3

……

師：那套圈的小朋友碰到什么問題了？

生：我投了14個圈，套中了9個。有幾個沒套中？

師：你會幫助他解決嗎？

生：14-9=3

師：你又是怎么算出來的？

……

師：觀察板書：13-9=4 15-9=6 14-9=5

這些算式有什么相同的地方？

生1：它們的減數都是9

生2：我還知道被減數都是十幾

師：對，這些算式都是十幾減9（板書：十幾減9），十幾減9這樣的算式還有嗎？

生：有

師：你還知道哪些算式呢？

生1：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9（學生回答，教師有意的隨意板書：11-9 12-9 16-9 17-9 18-9 19-9 20-9）

生2：20-9不是

師：為什么不是呢？

生：因為老師的要求是“十幾減9”，被減數必須是十幾，不能是20。

師：你覺得有道理嗎，我能否擦掉？（學生點頭，教師擦掉20-9）

師：現在沒有了圖畫，也不能擺小棒，你能算這些題嗎？（學生點頭）選擇你最喜歡的一道題算一算。

（學生自己算）

師：老師發現有些小朋友算的很快，你能算得快的秘密告訴大家嗎？

生1：我算的是18-9，先算10-9=1，再算1=8=9

生2：我算的是11-9，我是想加法算的，因為2+9=11，所以11-9=2

……

師：（指著板書）對于老師的板書，你有什么意見嗎？（學生搖頭）老師卻對自己的板書有意見。

生：老師我也有意見（很多學生紛紛在下面說）

師：說說看

生：老師你的板書太亂了。

師：那你說應該怎么辦呢？

生：應該按順序排。

師：你們能幫助李老師嗎？動筆把算式在自己的本子上寫一寫。（學生在自己本子上寫算式）

師：誰來說一說

生1：我是這樣排的11-9=2 12-9=3 13-9=4 14-9=5 15-9=6 16-9=7 17-9=8 18-9=9。（學生邊說教師邊板書）

生2：老師我還有，我是這樣排的18-9=9 17-9=8 16-9=7 15-9=6 14-9=5 13-9=4 12-9=3 11-9=2

師：我發現在這些算式里有一個算式很特別，你們發現了嗎？（學生齊說，他們也發現了）那么你們說是哪一道呢？

生：我找的是19-9

師：能說說原因嗎？

生！：因為這里有2個9，而其他算式沒有。

生2：我也認為是19-9，因為只有19-9得數是10，是2位數，其他的得數都是只有1 位數。

師：你們跟老師想到一塊兒去了，不過理由不一樣，（指著板書）只有19-9，個位9-9夠減了，而其他算式不夠減，都要向十位去借。（學生觀察板書，也非常贊同）

師：小鳥們看見我們小朋友學得這么好，也想請我們幫幫忙，幫助他們找到自己的家，你們愿意嗎？

生（齊）：愿意。（學生打開書，完成第13頁第3題）

生：老師，這里有一只鳥找不到家。

師：是哪一只小鳥呢？

生：是12-9的小鳥

師：你們認為它應該找幾號家呢？

生：3號。

四、課堂小結

師：馬上要下課了，這節課你最開心的是什么？

生1：我最開心的是會算了使幾減9的算式。

生2：能幫助別人，是我最開心的。

師：是呀，能掌握數學知識我們應該開心，我們更高興的是能用自己所學到的知識來關心別人、幫助別人。老師相信，隨著我們知識的增加，我們能幫助更多的人做更多的事。

教后反思：

1、注重關注學生思維的動態發展。

學生思維發展的程度不是一節、兩節課所能達成的，而是一個持續、動態發展的過程。本節課我設計的目的不僅僅只關注學生的知識、技能，而更想關注學生對解決問題策略探求的過程，更想培養學生對數學、對數學課堂的興趣。如在本節課情境的創設部分，我在課前有意識地把13瓶墨水（一盒加3瓶）放在講臺上，讓學生在課前不自覺地產生好奇：這盒子里裝的是什么呀？用來干什么呀？然后上課一開始我就把這些問題拋給學生自己，讓學生自己從外包裝“10瓶裝墨水”中找到答案，培養學生的猜測、觀察能力，并且也教育學生要做生活的有心人。而這些能力的培養貫串在整個教學過程的始終，如當板書出所有十幾減9的算式后，提問：老師發現這里有一個算式很特殊，你發現了是哪道嗎？

2、對合作交流、動手操作的再思考。

合作交流、動手操作的目的是培養學生主動探究知識的精神，培養學生探究新知思維程序和方法和培養和發展學生的抽象思維能力。本節課，要讓學生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學生在實際操作中親自去體會，去發現。但是，本節課學生的實際操作效果并不理想，課堂中學生把注意力觀注在”動”中，忘記了”思”，反而不利學生思維的開拓。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。