教學案例與反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學案例與反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學案例與反思范文

[關鍵詞]初中物理教學案例課堂教學

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290050

新課改倡導教學理念、教學方法和教學模式的改變，目的是消除傳統教學中存在的弊端，提升教學質量。本文結合《摩擦力》教學，進行案例分析，對如何優化教學方法、提高課堂教學質量進行了研究與反思。

一、教學實例分析

1.課程分析

這一課的教學目標主要包括三項內容，一是讓學生掌握摩擦力產生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來看，教材采用了抽象的論述方法，沒有明確提到靜摩擦或動摩擦，而是統稱摩擦。同時，對滾動摩擦也沒有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進行了扼要的介紹。此外，教材中沒有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對相關內容進行適當引申，通過讓學生掌握摩擦力產生的條件對這項知識進行呈現。

2.教學重難點分析

這一課的主要內容包括滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點是如何讓學生掌握摩擦力產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出f=μN；而難點在于，受思維定式影響，學生會誤認為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等。因此，必須要通過課程資源的利用，直觀演示，只有當物體水平放置時，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。

3.教學過程

第一個環節，導入新課。

在課堂開篇，首先利用多媒體為學生播放幾張在生活中采集的圖片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學；③小明騎自行車很吃力地經過一片沙地。其次提出問題：對比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會出現三種結果？影響因素是什么？

第二個環節，提取摩擦力的概念。

導入新課后，讓學生各自拿出課前準備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進入實驗環節。

實驗：①指導學生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時小木棍從紙杯中拔出；②讓學生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時紙杯被一同提起。

提出問題：①為什么做第一個實驗時，小木棍與紙杯脫離，而第二次實驗中紙杯一并被提起？②兩個實驗說明了什么問題？③同學們能否通過這個實驗總結出摩擦力的概念？

第三個環節，教學影響摩擦力大小的因素。

再次以多媒體播放圖片，圖片的內容包括：①推動一本書和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對比。展示圖片后提出問題：對比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關？隨即進行演示實驗：將木塊置于講桌上，做勻速直線運動，最后提出問題讓學生以小組合作的形式進行討論：如何測試摩擦力的大小？

第四個環節，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應用。

在這一環節，教師可將學生分成數個小組，讓各小組在上述學習的基礎上討論交流，說一說生活中存在哪些與摩擦力有關的現象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來了》中潘長江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營造輕松愉快的氛圍，幫助學生加深對本課知識的印象。

第2篇：教學案例與反思范文

一、情境激趣，初步感知

借助學生喜歡的動畫形式展示分別從兩片樹葉不同位置出發的兩只小螞蟻的跑步路線，使學生在輕松快樂的氛圍中觀察、感知、思考、發現、表述，初步感知“一周”，為進一步探究“周長”做好心理與知識鋪墊。

二、操作探究，豐富表象

1.摸一摸。2.找一找。3.描一描。4.比一比。

三、小組合作，發現策略

師：大家知道了周長的意思。假如要知道圖形的周長到底是多長，你們能想出辦法來嗎？請合理選擇學具袋中的相關工具完成你們的操作。（為每個小組準備待測周長的圖形模板：圓形、月牙形、五角星、長方形、正方形；相應的測量工具：直尺、三角板、線繩等，以便學生根據實際靈活選擇）

請看活動要求：（1）小組內先說說要測量你們所選圖形的周長需要什么測量工具？用什么方法來測量？（2）小組長做好分工，兩人測量，一人做好記錄，一人匯報，其他同學補充發言。（3）測量方法可以簡單寫，只要能在匯報時說清楚就行。（4）時間5分鐘。

【帶著明確的合作要求，小組內先征求大家的意見選擇測量圖形，再各抒己見，討論該圖形周長的測量方法，并嘗試其可行性】

按所選的物品或圖形組織反饋（小組代表邊匯報邊簡要操作，教師及其他小組同學隨著交流、演示，擇機進行引導性評價）。

①圓形鐘表面的周長：組1：用尺量。組2：不行。應該先拿線繩先圍一圈，再量繩子的長度。組3：我們也有一種不同的方法。先在圓上做一記號，再把圓在尺子上滾一圈，就知道它的周長了。

②月牙形的周長：組1：在尺子上滾一滾。組2：月牙形不能滾。應該用繩子圍，再量的方法來完成。組3：其實我們把前兩組的意見整合一下來量。彎的地方用繩子圍或在尺子上滾一滾，直的地方用尺子量，再將兩部分長度加起來就可以了。

【在各小組爭搶著匯報不同測量方法時，他們的思維得到啟迪，想法得到完善，策略得到豐富，表達得到鍛煉，自信心得到增強，體驗更加深刻，操作能力得到最大限度的鍛煉。巧妙滲透了“化曲為直”的數學思想，為進一步探究打好基礎】

③五角星、正方形及長方形的周長。組1：無論是五角星、正方形，還是長方形，只要先用尺子量每條邊，再加起來就好了。組2：五角星只要先量出一個角上的一條邊，再乘10就可以了。正方形只要量出一條邊，再乖4就可以了。長方形則量出一條長和一條寬，再分別乖2相加就行了。組3：正方形的周長測量方法我們沒有意見。但五角星還有一種方法：用尺子量一個角的兩邊長度之和，再乖5也可得到它的周長。長方形只要先量出一條長與一條寬之和，再乖2也能得到它的周長。

【在學生探究出曲線圍成圖形周長的測量方法，得到老師及同伴的肯定而得意之時，老師的擇機引導使他們的思維更加活躍，操作探究更加積極主動，方法更加靈活多樣。不但對五角星及正方形周長的測量找到多種有效的方法，而且觀察發現、歸類探究、操作驗證的數學思想方法也得以很好的體現，在突出方法多樣的同時巧妙地進行著優化意識的培養】

師：你們真了不起！表達越來越流利，用詞越來越精準，概括能力越來越強。老師相信，對今天我們探究發現的“量”“圍”“滾”等測量周長的方法，大家一定會合理靈活地運用到不同情況、不同條件下的探究學習活動之中。

【課后反思】

在數學教學活動中，教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，收到最佳效果，就必須做到以下三點：（1）方案設計要“巧”。準確把握教學內容的數學實質和學生的實際情況，確定合理的教學目標，選擇適當的教學方式，因勢利導、適時調控，營造師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動。（2）引導點撥要“活”。通過恰當的問題，或準確清晰、富有啟發性的歸納示范，激發學生的好奇心，誘導學生積極思考、主動實踐、理解知識、掌握技能、積累經驗、感悟思想、求知求真，使每個學生都能積極參與學習活動，提高教學活動的針對性和有效性。（3）評價激勵要“誠”。教師要以真誠、尊重的態度評價學生，鼓勵學生積極參與數學活動，啟發學生共同探索，與學生一起感受成功和挫折、分享發現和成果。學生一定會在“做”和“思考”的過程中，認真、主動實踐，積淀數學活動經驗，提高數學素養。

第3篇：教學案例與反思范文

教學內容：

人教版三年級上冊《數學廣角》教材112-113頁例1、例2。

教學目標：

（1）使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出簡單事物的排列數和組合數。

（2）培養學生初步的觀察、分析及推理能力以及有順序地、全面地思考問題的意識。

（3）使學生感受數學在現實生活中的廣泛應用，能夠用數學的方法解決實際生活中的問題。

（4）使學生在數學活動中養成與人合作的良好習慣，并初步學會表達解決問題的大致過程和結果。

【教學重點】

找出簡單事物的排列數和組合數。

【教學難點】

有序、全面地對簡單事物進行排列與組合。

【教具、學具】

（學生）衣服卡片、數字卡片、課件（教師用） 衣服卡片

【教學過程】

課前談話（握手）

師：今天，周老師很高興在這里和同學們一起學習數學，能和你們成為朋友嗎？我想和這一排的同學握握手。

你好，你好，你好……（漏掉一、兩個學生，重復一個學生，無序地和學生握手）讓學生發現。

師：怎么了，

生： 老師我還沒有握，

師：那該如何做，你們能給周老師想個好辦法嗎？

生：有順序地握。

師：對，按順序是我們數學上經常用到的一個好方法，今天我們就帶著這個方法一起來學習數學。

1.情景導入，展開教學

1.1師：同學們，這節課，周老師要為大家介紹一位新朋友，想認識她嗎？她叫貝貝。請看大屏幕。

（課件播放）今天天氣真好，同學們，我叫貝貝，今天，爸爸媽媽要帶我去游樂園。瞧，媽媽為我準備了這么多漂亮衣服，我該穿什么衣服去呢？請你們幫我搭配一套衣服，好嗎？

師：一套衣服？什么意思？（一件上裝和一件下裝）

你們能為貝貝搭配一套衣服嗎？

1.2生：能

師：這節課我們就來學習有關搭配中的學問。（板書課題：搭配中的學問）

2.自主探索，解決問題

2.1搭配衣服

師：衣服擺放的好亂啊！我們來整理一下吧，你想怎么擺放呢？（上裝擺一行，下裝擺一行，師在黑板上貼）

你想怎樣搭配呢？（生按自己的想法隨意搭配）

一共有幾種不同的穿法？（注意：一件上裝搭配一件下裝為一套衣服）

生：回答4種，5種，6種。。。。。。

師：同學們說了那么多，那一共有多少種搭配方法呢？我們一起來動手擺一擺。我們同桌兩個同學，用學具擺一擺，看看到底有多少種不同的搭配方法？請大家拿出學具袋里的學具，擺一擺，老師要看看，哪些同學合作得好，擺得又快又好。

活動一：

生擺，師巡視。學生匯報。

（1）師：你是怎么搭配的？一共有幾種不同的搭配方法？誰愿意上來邊擺邊說給大家聽一聽？（到黑板上邊擺邊說）

請學生在黑板上演示，邊擺邊說。要求：其他同學認真聽，仔細看。（板演的學生擺，其他的學生數有幾種）

師：你有什么想法？

生匯報。

師 ：沒有順序地擺，會出現什么問題？（重復，遺漏，板書）

那誰能有順序地搭配？

生：用一件上衣分別去和三件下裝搭配，有三種方法。用第二件上衣分別去和三件下裝搭配，也有3種方法，一共有六種方法。

師：誰聽懂他的方法了？誰能說的比他更清楚些？

生：他是選定上衣和下裝搭配。每件上衣都有三種不同的穿法。

剛才，我們選定了上衣，和下裝進行搭配，那如果我選定下裝，還可以搭配嗎？

學生在黑板上擺。

師：他擺得好嗎？現在，請大家把學具收起來。比比誰的動作快。

小結：剛才這兩位小朋友說的方法一樣嗎？具體說說。

一種是用衣服同褲子配，一種是褲子同衣服配。但結果相同。

師：每種方法都是可以的，不管用哪種方法，都要做到按一定的順序搭配，這樣就可以避免重復和遺漏。

活動二：（連線與活動一同時進行，生在匯報時師就進行同步連線）

（1）師：如果我們要把搭配的過程畫在本子上，你想怎么畫？（用符號代替上裝和下裝）你想用什么符號來代替呢？（圖形、字母、文字……）

（2）師：有沒有更簡捷的方法來表示？ （比如我們的算式）

生：算式2×3=6

師：為什么用這個算式表示呢？

還有其他算式表示嗎？3×2=6

2.2搭配早餐

師：同學們，你們可真厲害啊，幫貝貝搭配了這么多套衣服！吃完早餐我們就可以出發了，讓我們看看，媽媽準備了哪些早餐？（課件出示）

學生回答。

師：為保證營養搭配，我們吃早餐一般是一種飲品搭配一種點心，現在請大家來當貝貝的營養師，你可以有多少種不同的搭配？

先讓學生指著說一說，再匯報。

生：9種。

師： 你是怎樣進行搭配的呢？

生：牛奶搭配有3種，豆漿搭配有3種，果汁也有3種。

生：3×3=9

2.3 搭配兩位數練習

師：吃完了早餐，爸爸媽媽帶貝貝來到兒童樂園，（課件出示）

門上有個密碼鎖，請幫幫貝貝怎樣才能進去.

師：看看這6個數字到底能組成哪些兩位數？

學生匯報。

師：你寫了哪些數？你是怎樣想的？

師：我們看看貝貝是怎么寫的？（課件出示）

師：還有沒有想法不一樣的？

（四） 例2的教學（數字游戲）

師： 我們成功地破解了密碼，你們高興嗎？兒童樂園的大門為貝貝打開了，貝貝來到了智慧島。她最喜歡玩的，就是數字游戲，（課件，聲音：同學們，數字游戲可以開發我們的智力，讓我們一起來玩一個數字游戲，這里有三張數字卡片7，3，9，可以擺出多少個不同的三位數呢？）

活動三：

師：請你把組成的三位數寫在練習本上，你能寫出多少個三位數呢？

學生匯報，提問：你是怎樣想的？

生1：我是按從小到大的順序排的；

生2：我是先把7放在百位，再交換十位和個位上的數。

貝貝，也擺好了，我們一起看看。（出示課件）

師：你能列算式直接計算出可以寫多少個三位數嗎？

師： 如果老師把其中的9換成0，會有幾個不同的三位數呢？為什么呢？

生：4個

師：為什么同樣是三個數字，剛才能組成6個，而現在只能組成4個？

結：我們在排數的時候，可以先確定百位上的數，再確定十位和個位，（如果有0，0不可以排在最高位的。）這樣有順序地排列，就不會出現重復或遺漏。

3.學習效果測評 （到猴山）

師：從兒童樂園出來，貝貝要經過百鳥園去猴山玩，讓我們看看地圖。

師：先看看從兒童樂園到百鳥園有幾條路？（課件演示）從百鳥園到猴山有幾條路？（課件演示），

師：為了便于說出路線，我們把從兒童樂園到百鳥園的第一條路用字母A表示，第二條路用字母B表示，第三條路用字母C表示。從百鳥園到猴山的第一條路用字母D表示，第二條路用E表示。那從兒童樂園經過百鳥園到猴山有多少條路線呢？小組討論討論，看哪個小組最先討論好。

學生匯報。（課件演示），

4.照相合影

師：今天有幾位同學他們表現特別太出色，他們是誰呢？（獲得獎勵的學生）

有請得到笑臉的同學，上臺。（設計4位同學）

老師想給你們合張影。

讓他們自由組合站好，讓其中一位學生來給他們照。

師：還能拍出幾張不同位置的照片？生回答。

提升思考：現在由老師給這4個同學拍照呢？能照出幾張不同位置的照片？（回去思考）

5.總結

同學們，這節課，我們和貝貝一起學習，解決了這么多的問題，你都有什么收獲嗎？

生：搭配要有順序，才能不重復不遺漏。

是啊，搭配中的學問可真多，生活中的數學更是無處不在，只要你留心觀察，認真思考，還有很多有趣的學問等著你去發現呢，下課！

板書設計：

【教學反思】

本節課的內容是選自人教版三年級上冊"數學廣角"的內容。這一內容是實踐與綜合應用這一領域的，活動性和操作性比較強，并且在一系列的活動中滲透數學思想，圍繞這一目標要求進行了實踐，感覺基本上達成了本課的教學要求，同時也在教學實踐中暴露出一些問題，下面結合本節課教學的情況進行反思。

5.1從學生已有的生活經驗出發。在教材中，這一部分內容是這樣編排的：課前加入"握手"環節，一是拉近師生之間的距離；二是體會本節課按順序進行思考的方法。例1編排的是服裝搭配，屬于組合內容；在練習中安排了一些配合例題的鞏固性練習。進行備課時，我對例題的素材進行反復的思考，并且參考了許多相關的案例設計。經過多次更改，決定以貝貝去兒童樂園的情境創設，使每一位學生也溶入其中，創設了--"衣服搭配--早餐搭配--數字搭配一系列活動，學生學得有趣，同時每一項活動都是從學生的生活實際出發的，激活了學生已有的知識基礎與生活經驗。

5.2巧妙設計教學環節，滲透數學思想。本節課選擇的四個教學素材并不是隨意組合的。而是經過精心考慮的，各自承載著不同的教育教學價值，各種數學思想分層次、分步驟地借助素材的探討進行滲透。比如在服裝搭配這一環節，重點是培養學生有序思考的數學思想，使學生明白怎樣找出一種既不重復又不遺漏的搭配方法。同時，在這一環節中我根據三年級學生的思維特點，在探索解決問題的方法時，要讓學生借助學具擺一擺、再用連線的方法、用符號表示的方法，逐步抽象出有序的搭配方法，使學生的思維由具體過渡到抽象。本環節的引申部分，重點是在有序思考的基礎上讓學生體驗個性化、簡潔化的表示方法，使學生明白各種不同的搭配可以用盡可能簡單的數字、字母、符號表示出來，同時在素材的搭配種類上也有了拓展，發展了學生的思維。增加了學生濃厚的學習興趣。

第4篇：教學案例與反思范文

《玩石頭》是我為學校四年級同學選取的一個校本教材之外的活動主題。我們學校地處一座小山下，左邊和前方都有小河流過，各種各樣的石頭隨處可見，它們既是我們這里的一道道自然景觀，也是孩子們的好玩具，經常能看小朋友手中拿著一些光滑的石頭玩，他們能玩出很多花樣來。看他們玩得很帶勁，我就想，如果將這個有趣的事情安排在我們的綜合實踐活動課上，該多有趣呀！和孩子們一商量，果然都很喜歡。主題就這樣來了。

二、活動準備

老師：活動表格、相機

學生：記錄本、按照各小組的分工情況各小組分別準備所需的材料（尋找漂亮的石頭、調查訪問等）

三、活動過程

圍繞以上目標，在《玩石頭》這一活動中，我從學生的生活實際及認知經驗出發，與學生一同歷經了方案擬訂、資料搜集、研討交流、自主創作、展示評價等內容豐富的實踐活動。

1.方案制訂階段

老師手中拿幾塊同學們平時經常玩的石頭走進教室。同學們此時倍感親切。都爭著說我玩過、我家門口到處都有、我爸爸廠里有等等，老師馬上引入本次實踐活動的主題——玩石頭，同學們非常興奮。

怎么玩？怎樣玩出花樣？去哪玩？等等一系列問題頓時在我與同學們交流的過程中出現。帶著這么多問題，老師引導同學們應該小組合作，于是在快樂的玩游戲當中老師巧妙地幫同學們分了小組。每個小組選好小組長。領取一張活動表格，小組開始了分工合作，有目的地去完成自己的任務。

2.資料搜集階段（課外）

學生的資料搜集過程，充分利用周一到周五放學后的時間，更多的是利用周末的時間，去河邊、去山上、去石廠。學生搜集的方式有很多，有的問父母，有的問鄰居，有的去圖書館或網上查資料。孩子們的智慧和能力，在他們所用到的各種搜集方式中得到了充分的運用和表現。

3.交流研討階段（課內）

學生都將自己淘來的有特色的石頭擺在桌子上，開始各自炫耀自己到處淘來的寶貝。有的說我的石頭上有花紋，有的說我的石頭是一顆愛心石頭，有的說我的石頭像水晶，有的說我的石頭像雞蛋等等，好多好多……

在老師的引導下，他們各自介紹了自己的搜集成果以及他們了解到的與石頭有關的知識。在交流講解的同時他們展示出了一些非常具有說服力的照片、書面資料以及采訪視頻等等。

4.自主創作階段

面對這些快樂的參與活動的同學們，我說：“看著這么多漂亮的石頭，我們怎樣玩呢？”同學們爭先恐后地說出自己的想法。這時，有幾位同學拿起兩塊石頭擦起了火花，這幾位同學擦起的不僅僅是石頭摩擦的火花，也擦起了全體同學創作的火花。于是，老師根據同學們的一些建議開展了一系列的活動。首先我們開展了拼圖。接下來我們在石頭上開始了自己的小工藝品創作。最后，我們到我們學校的后花園把一些零亂的石頭擺成了一些漂亮的花壇。從這里我們看到的是一點點創新的火花和孩子們不斷成長的實踐能力。

5.展示評價階段

為了讓孩子們從活動中獲得更多成長的快樂體驗，我組織開展了一個小型的成果展示活動。首先，回顧活動開始方案擬定階段，要同學們用筆畫出來當時的心情，同學們因為和不喜歡的同學一組或分到很難的任務，所以很多同學畫出了痛苦的表情。接下來我讓同學們看看他們設計的漂亮的小石頭，再來畫出當時創作的心情，這時很多同學的筆下就出現了笑臉，再帶同學們到后花園去觀賞自己小組的作品，他們一個個興奮的勁散發出了他們高興的心情，這時讓他們畫的表情都是大大的笑臉。

四、活動效果

這次活動由于活動主題與學生生活實際緊密相聯，所以同學們活動過程中參與熱情非常高漲。通過本次活動無論是作為教師的我，還是學生，都有很大的收獲。

從我自身來講，我對綜合實踐這門課程的性質及作用有了更深的理解。在活動中，我與學生一起進行搜集、展示、創造，過程中建立了和諧的朋友式師生關系，體會到了一種與學生共同成長的快樂。

從學生方面來講，也可以明顯感受到他們有著很多的收獲。他們積極地找到他們要的石頭，他們不怕困難的通過各種渠道了解與石頭有關的知識。他們小組合作，就地取材，創作出了美麗的小花壇。他們體驗著與同學合作的樂趣和合作創作帶來的成就感。

五、活動反思

第5篇：教學案例與反思范文

《聰明的阿凡提》是語文版第四冊教材第15課中的一個童話故事，本文通過阿凡提是怎樣巧妙地懲治飯館老板的這件事，讓學生感悟阿凡提的聰明、幫助窮人的正義感及增強學生明辨是非的能力。

設計理念：

突出學生是學習的主人，注重激發學生的學習興趣，在狠抓基礎知識的同時，培養學生的口語表達能力、評價能力、朗讀能力和表演能力等，再有轉變學生的學習方式，讓學生自主、合作去獲取知識等。

教學目標：

1、認識12個字，會寫8個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。將自己的理解融入有感情的朗讀中。

3、了解課文內容，知道阿凡提是怎樣巧妙地懲治飯館老板的。感悟阿凡提的聰明和幫助窮人的正義感。

4、分角色表演故事。

教學重點：

1、認識12個生字。會寫8個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

教學難點：

明白阿凡提是怎樣聰明地對付了貪婪無理的飯館老板的。體會人物形象。

教學準備：

生字卡、詞語卡、課件。

課時安排：

兩課時。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、認識12個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。將自己的理解融入有感情的朗讀中。

3、了解課文內容，知道阿凡提是怎樣巧妙地懲治飯館老板的。感悟阿凡提的聰明和幫助窮人的正義感。

教學重點：

1、認識12個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

教學難點：

明白阿凡提是怎樣聰明地對付了貪婪無理的飯館老板的。體會人物形象。

教學步驟：

一、談話導入。

1.在童話世界里，有一個非常聰明，總喜歡騎著毛驢的人，你們猜猜他是誰？（生：阿凡提。）

對,就是阿凡提。今天，我們就一同走進他的童話世界，看看他到底有多聰明！(板書：聰明的阿凡提)

2、請同學們齊讀課題。

二、設置懸念猜測故事發展，讓學生初步感知阿凡提的形象。

1、同學們想聽他的故事嗎？（師講述故事的起因，即課文前三段）

2、同學們，如果你就是阿凡提，遇到這樣的情況你會怎么做呢？（學生猜測故事發展，提出不同意見。）

3、我們再來看看阿凡提是怎樣做的，（繼續講故事）聽了故事，你想對阿凡提說點什么？

三、初讀課文，檢查生字認讀情況。

1、同學們想不想把這個故事講給爸爸媽媽聽，那得先把課文讀熟。下面請打開書自由朗讀課文，讀準字音，不會讀的地方和同桌合作多讀幾遍，讀會了,呆會兒我們來做游戲。

2、生字寶寶也來了，你們想和他們打打招呼嗎？那我就來檢查一下同學們預習的情況？

（1）下面搶讀帶拼音的生字，會讀得自己快速站起來讀一遍。

（2）要是去掉拼音，你們還會讀嗎？下邊兒抽同學讀。

（3）（出示生字課件）請問小朋友們都能給哪個生字組詞？適時進行擴句，聯系實際對學生進行思想教育。（如：學生用“架”字組成“打架”。我順勢引導，我們能打架嗎？同學之間應該怎樣相處？）

3、生字會認了，相信同學們會把課文讀得更好，請同學們齊讀課文。師：讀的真好！

四、讀讀評評，體驗感悟。

1、下面請四個同學為一小組，選擇課文中喜歡的一句話讀一讀，讀出感情。一會兒小組內推薦一名讀得最棒的同學，上臺讀給大家聽。

2、評一評：你為什么喜歡這句話？同學們，他讀的好嗎？好在哪個地方？（引導體驗理解：“氣勢洶洶、目瞪口呆”等重點詞語。讓學生明白阿凡提是怎樣聰明地對付了貪婪無理的飯館老板的，感知阿凡提是一個聰明、正義、對窮人有同情心的人，用自己的智慧幫助窮人解決困難。適時進行品德教育，激發學生向阿凡提學習。）

五、分角色表演，情感升華。

1、同學們想當演員嗎?下面請三個同學分角色表演。(師旁白)

剛才三個小演員哪些地方表演的好？（評一評）

2、三個小演員演的真好!學了這篇課文,你們有什么收獲呢?同學們喜歡阿凡提嗎？（機動環節：抽生講故事）

拓展:請同學們下去收集你喜歡的童話故事讀一讀，有空講給老師同學聽。

總結：（出示課件）阿凡提要給大家說再見了,同學們要給他道個別嗎？下課!

教學反思：

第6篇：教學案例與反思范文

數字在我們的生活中無處不在，電話號碼、郵政編碼、車牌號、身份證號等等。但這些數字所表達和傳遞的信息又有多少人去關心呢？在我沒教這一課時，我也只對它們有一個大概的了解，并不十分關注。當我仔細研讀《數字的用處》（先上這一課）時，才發現這些數字中原來有這么多“不為人知”的秘密。（之所以這么說，緣于我對身份證編碼有疑問，去問派出所戶籍科的警察，沒有得到我想要的答案）這些秘密吸引了我的注意力，心想，在我弄明白之后，才能告訴學生。經過長達一個多星期的準備之后，我終于如愿以償。

教師：同學們，剛開學時，老師給大家都編了號，還記得自己是幾號嗎？

學生：記得。

教師：如果全校學生在一起老師叫10號，你知道是叫你的嗎？

學生：不知道，因為每個班都有10號。

教師：那么你能設計你的學號和別人不一樣嗎？

課件出示提示內容，在小組內交流合作完成后，學生匯報本組根據設計的規則解釋自己的學號。然后進行對比、分析、討論，讓學生理解編制號碼的規則與希望傳達的信息有關，從而使學生體會到數字對于表達和交流信息的作用。

在我簡短的小結后追問：“在生活中還有哪些地方是用數字來表達信息的”？學生通過預習和準備，很快能說出如郵政編碼、身份證號碼、汽車牌照、電話號碼、門牌號等等。于是接下來，我很有成就感地給學生介紹郵政編碼和身份證號碼的秘密，使學生了解了這兩個“編號”中各個數字所代表的意義。

教師：你們還想了解其他編碼嗎？打開書看73頁

課后，我對本課的教學還比較滿意，因為在這節課的教學中，我感覺到可以體現北師大版教材的特點，培養了學生大膽嘗試，勇于探索的精神，同時，讓學生在經歷設計編碼的過程中體會到數字在表達交流和傳遞信息中的作用。

但經過集體研討和反思，發現還存在著諸多的不足之處。如，在講到身份證號碼時，對“順序號”還是講得不夠透徹；沒有讓學生質疑？如：如果是雙胞胎、三胞胎，如何區分他們的身份證號；在讓學生了解其他編碼時，應及時補充長途電話的區號，車牌號的設計，（體現人性化管理）手機號如135打頭，130打頭各是哪個公司的號碼等；在總結全課時應該讓學生想象一下，如果沒有數字編碼會怎樣？使學生更深刻地體會數字編碼在我們生活中的作用及重要性。

有了《數字的用處》這一課的教學經歷，在教學《數字編碼》一課時，我反復對比兩課的教材，教參，看似要講的是相同內容，其實兩課的側重點則完全不同。《數字的用處》重在“用處”兩字，目的是讓學生能在具體情境中了解“編碼”中某些數字所代表的具體意義。如手機號碼135開頭的是移動公司的號碼，以130開頭的是聯通公司的號碼等，從而體現數字在日常生活中應用的廣泛性。而《數字編碼》重在“編”，教參中提到“使學生初步體會數字編碼思想在解決實際問題中的應用，并通過觀察、比較、猜測來探索數字編碼的簡單方法，讓學生學會運用數進行編碼，初步培養學生的抽象概括能力。”不一樣的指導思想，讓原本覺得輕松的我有了重新修改教案的動力，我是這樣引人的。

教師：同學們，你們認識我嗎？我很想認識咱班的某些同學，現在開始點名如果不叫姓名，還能怎樣來區分班上的同學呢？

（設計意圖：學生對新任課教師不很熟悉，但都想在新教師面前有一個好的表現，這樣引人可以接近師生之間距離，為學生大膽討論發言提供輕松的氛圍）。

學生：我們都有自己的編號。

教師：好，7號，15號，32號等。數不僅可以用來表示數量和順序，還可以用來編碼，表達和傳遞一定的信息，今天這節課我們就一起來探索數字編碼的方法。（板書課題）

例1.我改用了我團的郵政編碼來講解其結構和含義，讓學生初步體會數字編碼的方法，同時通過示意圖展示郵政編碼在信息傳遞中的功能，來體會編碼在我們日常生活中的作用。在講身份證號碼的含義（例2）時，讓學生又進一步體會數字編碼的方法和數字在我們生活中的廣泛應用，從而激起學生嘗試編碼的欲望，為后面的學習打下基礎。

第7篇：教學案例與反思范文

關鍵詞：反思性教學；實踐；探究；反思

一、反思性教學的界定與理性思考

（一）反思性教學的界定與意義

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考、再探索、再創造，并以此來總結經驗教訓，促進教師專業化成長，進一步提高教育教學水平。

美國學者波斯納（Posner，1989）指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至會出現滑坡。”美國教育家玻斯納的教師成長公式：經驗+反思=成長。朱永新教授曾說過：案例+反思=名師。由此可以看出，教師教學能力的提高是一個不斷積累的過程，課后反思正好是教師積累教學經驗和提高教學能力的有效方法。

（二）反思性教學的理性思考

我認為反思性教學要從以下幾方面去認識。

1.對反思性教學要有正確的理解

反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理等等。同時它研究的不僅僅是讓教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，它更強調學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。并能快速地把教師塑造成學者型教師。

2.需要定期不定期地進行教科研活動

通過不同層面的教科研活動，可以快速的積累經驗，獲取新的觀點、理念，從而豐富自己的理論知識，提升教研能力，有利于快速、有效的反思，形成再反思。通常有以下三個層面：（1）教師個人的反思，是教師走向學者型、研究型教師，遠離平庸的有效方法和途徑，是教師的自我對話；（2）同伴互助，即教師之間的互動與合作、分享經驗、共同成長；（3）專家的指導和引領，可以為教師的成長提供先進的理念、思想方法，拓寬教師的視野。

我利用雙周教研組活動中的備課、開課、聽課、評課。課前以集體備課的方式提高教學設計的科學性；課中觀察，小范圍結思；課后以集體討論的方式發現自己的教學收獲與教學遺憾，然后將自己這節公開課相對完整地記錄下來，使之成為一份課堂教學實錄。

3.注重知識的積累

知識積累可以通過寫教學反思、教學日記、教學案例等方法，批判性地審視自己的教學實踐，形成自己的實踐智慧。通過理性梳理自己零散的實踐經驗，改進自己課堂教學行為，并寫出論文，才有可能形成自己獨特的教學風格。在形成文章、論文，獨特教學風格的基礎上，一方面，提升了對教材的認識、處理能力，另一方面，才有可能進行更有效、更徹底的教學反思。

4.反思性教學要把個體反思與集體反思相結合

個體反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學，更新其固守的經驗和模式，不斷提高教學水平。包含課前反思、課中反思、課后反思。集體反思是指與同事一起觀察教育實踐（自己的或同事的），或與他們就實踐中的問題進行對話、討論，是一種合作―互動式的研究，即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。常常體現在集體備課、說課、評課的研討中。

如果說個體反思是一種靜態的自我完善研討（種子發育，發芽）的過程，那么集體反思就是在動態中暴露自己的優缺點、吸取集體智慧并不斷完善的過程，相當于種子鉆出地表后，只有能經受風雨、陽光、干旱歷練的，才能生存，茁壯成長。因而，只要把個體反思與集體反思結合起來，就會大大提升反思性教學的實效。

二、反思性教學的案例研究法

教師的案例研究是教師對典型教育事件進行具體描述的基礎上，通過分析、歸納，概括出具有普遍性結論的研究方法。案例分析的質量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對自己遇到過的教育事件，運用現代教育理論進行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，因而案例研究需要從以下幾方面著手。

（一）案例的選擇上必須具備的案例特征

1.案例應該具有一定的典型性，可以給人帶來許多思考，若遇到同樣或類似的事件有如何應對的借鑒意義和價值

2.案例必須要包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法

（二）案例研究的程序

1.案例描述

記錄教師本人的原始想法；用具體事實表達教育效果。

2.案例分析

分析案例，發現問題，分析問題。問題即想法，當時和事后的想法，同事或同行的想法；做法，解決什么問題，怎樣解決這個問題，效果如何。

3.案例歸納

即由某案例分析歸納出來的若干教育教學策略。

4.案例創新

即從“追溯研究”走向“試驗研究”，由此產生另一個或多個相關新案例。

（三）案例研究的功能

通過案例研究、案例撰寫、分析案例，對于自身教學的成長有諸多幫助。

1.為自己提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會

2.可以促使自身更加深刻地認識到自己工作的重點和難點

3.可以對自身行為促進反思，提升教育工作的專業化水平

4.為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式

三、《東西半球劃分及判斷》的教學課例研究

（一）《東西半球劃分及判斷》教材介紹與分析

關于《東西半球劃分及判斷》的教學點，位于《歷史與社會》教材七年級上第二單元《人類共同生活的世界》章節中，綜合探究二，《從地球儀上看世界》這一教學課題中。教材的編排非常簡單，教材中沒有詳細羅列相關知識點，而是要由教師來整理教材，給學生提供相關知識點的概念、特點及經線、經度與半球之間的關系。

教師根據教材，由地球儀引出經線、經度的概念及特征。在解決經線、經度知識點的基礎上，進一步深入探討如何利用經線、經度劃分東西半球及如何利用經度來做出對東西半球的判斷。

利用經線、經度的相關知識，對東西半球作出判斷是初中地理部分的重點也是教學難點之一。這一知識點對于初中階段的學生來說，由于比較抽象又涉及空間知識，因而學生掌握起來的難度非常大，一直以來有關這部分知識的得分率一直非常的低。本人利用反思性教學，針對《東西半球劃分及判斷》的教學點，在一定程面上解決了教師難教、學生難學的問題。

（二）第一次教學

1.第一教學設計與實踐

首先是東西經度劃分的教學。結合圖示一，進行講解。

（1）0度經線又稱本初子午線，經過英國格林尼治天文臺原址的那條經線。

（2）由0度經線向東至180度，為東經區，由0度經線向西至180度為西區。（并結合圖一進行講解）

■

（3）自西向東的方向觀察，可發現自西向東，東經區度數在遞增，西經區度數在遞減。由此規律，給予任意二條相鄰經線的度數，就可判斷，這兩條經線是東經還是西經。如：自西向東依次出現20°、25°，一般可判斷為東經；反之為西經。

解決了以上問題后，再來講解如何利用經線、經度對任一點進行東西半球判斷的教學。

結合圖示二，進行講解東西半球的劃分：①分界線，由西經20度和東經160度，構成的經線圈是東西半球的分界線。②半球劃分由西經20度以東至東經160度以西部分為東半球，另一部分為西半球。在講解的同時作圖、標注，如圖二。

■

由以上方式、方法講解這一知識，問學生聽懂了沒有，90%以上的學生都會說聽懂。但隨便出一道題目，如：“25°W，位于什么半球？”結果發現正確率只有50%左右，而且這50%正確率中還有相當大的運氣成分在。這么低的正確率，促使我去反思原因：問題出在哪里？

2.第一次教學后的反思與改進

反思其原因，其一，90%以上的學生說聽懂了，其實大多數說聽懂僅僅是聽懂，并非真懂了，并非真理解掌握。大多學生在聽懂與真正知識的落實之間是存在很大差距的。其二，當時是聽懂，而且會了，但一離開圖示，就會出現無從下手，說穿了還是沒掌握，沒能落實到實處。其三，這一知識點的掌握需要有一定的立體空間思維能力。對于七年級學生的年齡而言，在空間思維方面的發育還不夠成熟，因而學生的空間思維能力還較弱，致使掌握起來的難度加大。

發現以上問題之后，思考解決的途徑。方法一，講解時放慢速度，給予學生思考消化的時間。方法二，圖文結合，盡可能把抽象的文字轉換成直觀的圖示、視頻，以降低難度，來幫助學生理解掌握。方法三，加強練習來加以鞏固。通過這樣的教學操作，應該說有效，但效果不理想，像我們學校基本達到57%左右。因而考慮改進教學方案。

（三）第二次教學

1.改進

在以上的教學反思的過程中，觀察發現，東西半球劃分中，東半球具有以下特點，如圖三。

■

（1）西經中除度數小于20度的經線在東半球外，其余西經區的經線都在西半球上。

（2）東經中除度數大于160度的經線在西半球外，其余東經區的經線都在東半球上。

（3）剛好位于西經20度與東經160度上的點，就位于東西半球的分界線上。

2.改進后教學

由于東西半球劃分在東西經度上有以上特點，因而在第二次教學中，在第一種教學方案的基礎上，不斷進行教學改進與教學補充，并著重強調有關東半球的以上三個特點。通過以上的調整，做題時，學生的準確率有很大的提高，基本達到了67%左右。但依然不能令人滿意。

3.改進后反思

分析學生造成錯誤的主要因素，總結后概括為：上述的三個特征，一是沒能記住，二是沒有理解，做題時當然也就不會應用了；東西經不分，不會分；沒有圖示，不會做；有圖示，落實不到準確點上。

在教學中，每每遇到這一問題，促使我去探究思考：有無更加行之有效的解決方案？在今年的九年級復習中，又遇到了這一老問題，在備課、畫圖示、觀察圖示與相關的數據時，發現一種針對這一問題，有更加行之有效的方法與規律。

（四）第三次教學

1.再改進

這一方案，是在第一、第二方案的基礎上，通過觀察圖示與數據的基礎上發現，東西半球判斷中，東西半球劃分與度數有以下規律，如圖四。

■

（1）經度小于20度的點，不管東經、西經都位于東半球（某點

（2）經度大于160度的點，不管東西經都位于西半球（某點>160°）。根據這句話，只要提供的某點經度是大于160度的，就可采用這一觀點來判斷。如：西經171度，只要看到度數大于160度的，不管東經還是西經，都在西半球。因而，由于171度，大于160度，位于西半球。

（3）經度大于20度，小于160度上的點，東經在東半球，西經在西半球（20°

（4）經度剛好等于20度的點，是西經20度的，剛好位于東西半球的分界線上，是在東經20度的，就位于東半球（某點=20°）。這句話，是針對某點的經度剛好是20度，所采用判斷方法。如：某點（20°E，30°N），判斷出是東經20度，根據這一觀點，這一點在東半球。又如：某點（20°W，70°S），讀出是西經20度，根據這一觀點，這一點在東西半球的分界線上。

（5）經度剛好是160度上的點，是西經160度的，就位于西半球，而是東經160度的，就剛好位于東西半球的分界線上（某點=160°）。這句話，是針對某點的經度剛好是160度所采用的判斷方法。如：某點（160°E，66°N），判斷出是東經160度，根據這一觀點，這一點在東西半球的分界線上。又如某點（160°W，70°S），讀出是西經160度，根據這一觀點，這一點在西半球上。

2.改進后再教學

由于發現東西半球劃分與度數之間有以上規律。因而在教學上采用圖文結合的方式，講解時著重滲透東西半球劃分與度數之間的以上規律，適當配合題目練習加以鞏固。學生只要練習幾次，就能掌握領會。從教學過程中的課堂練習及考試反饋，采用這一教學方式，學生對這一知識點的掌握率達到95%以上。做到了，只要提供任意一點經度位置，采用以上觀點中的相應觀點判斷，就能準確快速地作出判斷，某點是位于東半球還是西半球？還是在東西半球的分界線上？因而針對《東西半球劃分與判斷》教學點，這一教學方式無論在操作性、實用性，還是在實效性上都非常好。

思考之，針對教學難點，突破教學難度，降低學習難度，使難點讓學生容易掌握，就能取得較好的教學效果。這一教學方案，對于解決利用經度對東西半球的判斷，目前只在九年級學生的復習階段進行了行為研究，效果滿意，但對于剛進入初中階段的新生，在缺少地球空間知識認知狀況下，采用這一方法效果如何以及有無影響到教材設計中，對學生空間思維能力的培養以及在空間上對這一知識的認知有無影響，還有待進一步的思考與探究。

四、研究后的反思與結論

（一）反思性教學的重要性

反思性教學是提高教研效果的有效途徑。隨著反思性教學的開展不斷深入，積累不斷增加，越加感觸到教學反思是教師專業化成長的催化劑，是教師研究解決教學問題的重要手段，也是教師素質提高的有效途徑。正如葉瀾教授說的，一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認真寫三年反思則有可能成為名師。

反思性教學的目的與教研活動的目的具有一致性，將反思性教學的理論運用于教研活動之中，將二者有機結合，可最大限度地發揮教師與教研組的功能，極大地提高教研活動的效果。因而，對于我來說，教學反思不僅提高了自己的專業素養，改進了教學實踐，而且是使自己的教研水平得到了提升，有利于自己成為學者型教師。

（二）怎樣進行教學性反思

我是這樣一來做的。把自身的教學反思滲透在課前、課中、課后三環節中。在對各個具體環節進行反饋、調控和重新建構中，再配與實踐（行動）─反思─調整─再實踐（行動）……這樣一個循環往復的教學過程。

在實踐教學過程中，會出現有效反思，也會出現無效反思。教學反思的有效無效在于教師自身對于所面臨的問題的把握程度，解決問題的經驗能力及對學生認識學情的把握程度。同時，對于無效反思經過改進，不斷的改進會成為行之有效的有效反思。

具體在課前、課中、課后中我是如何做的：

1.課前反思，要有前瞻性

在教學活動之前，對學生認知水平、教學內容、教案設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺。它能使教學建立在科學的教育理論和實踐經驗基礎上的、自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測性和分析能力。

2.課中反思，有監控性的特點

在教學過程中，教師及時反思自己的教學行為，對教學環節以及突發事件進行及時、有效地調控和應變，捕捉教學中的靈感及時地調整教學策略，達到最佳的教學效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學得以高質、高效地進行。

3.課后反思，具有批判性的特點

在教學過程完成之后，教師反思自身教學情況，反思學生學習狀況，反思授課內容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執教反思體會。這有助于提高教師的教學總結能力和評價能力，能使教師的教學經驗理論化。

（三）行為跟進

反思性教學對于目前的我而言，僅僅是摸到門，需要在今后的教學、教研中不斷積累，不斷完善才能窺到門道，提升實踐。目前本人正在從以下兩方面作進一步的探究。

1.行動研究

把自己的教學實踐作為認識對象進行思考和梳理。同時，暢通反饋渠道，不斷地獲取自己及學生的反饋意見，進行分析、整合。教學反思要跳出自我，反思自我。通過比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學行為，從而提升自己。

2.案例分析

一是研究自己的課堂，并從自己的教學實踐中積累案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集文獻案例，從他山之石中汲取精華。通過案例分析，研究別人的教學長處，特別是教學思想，通過交流反思，促進自己專業化成長。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2002-07.

[2]殷偉康.論反思性教學[J].現代教育科學，2002-04.

第8篇：教學案例與反思范文

一、案例教學法在教學中的應用研究的結論

案例教學法是一種以突出個性培養，增強實踐能力的創新型教學方法。學生對知識的掌握及應用，不再只靠書本及教師的講授，而是從實踐中歷煉。通過應用案例教學方法，學生不僅在成績方面有所提高，個性和各方面綜合素質都得到了提高，學生的個性得到了釋放和培養，學生的身份由一個傾聽者轉換為一個主動參與者，學習興趣有較大的提高。案例教學方法運用到課程中開展，成果如下：

（一）學生的興趣及能力發生了重大的變化

1、學生的學習動機發生了轉變

學生的學習從被動變為主動，以前是為完成作業，應付考試、應付老師而學習，學習過程始終需要監督，時刻需要人來提醒，應用案例教學方法后，學生現在是為了興趣而學習。學生在學習過程中得到自我實現，從成功中得到滿足感，學習主動積極性得到提高。

2、學生的實踐動手能力發生了轉變

案例教學方法較好的體現了“從實踐中來，在實踐中學，到實踐中用”的特征，學生通過實踐活動加強了個人的動手能力，能把書本上的知識點運用到實踐中。通過引入案例教學方法學生在課堂上的大部分時間，都在主動的動手制作過程中，特別是將軟件常識與現實工作相接軌，在操作的過程中能夠發現問題，解決問題。將案例引入教學，達到了讓學生在各個方面與社會相接軌，學生動手實踐能力大大改變，以前部分學生總是覺得會了就不想作了，卻不知道對軟件的應用是需要長時間積累的，在工作小組中，每個人都需要完成分配的任務，每個學生都要動手實踐，有了想法還需要動手制作，這就大大的實現了理論與實踐相結合。

3、學生的交流、分析、合作的能力發生了重大的變化。

在小組學習合作及溝通能力得到了煅煉，同時學生也愿意與教師進行溝通，增強了師生的合作和協作。在小組中學生不再只想到自己，而是通過一段時間的小組合作增加了團隊精神，溝通能力加強，小組內分配合理，虛心聽取組員之間提出的建議，學生已經從以自我為中心轉變成具有團隊精神又不缺乏獨立工作能力的技術人員。

（二）教師的教學教研能力發生了重大的變化

1、教師對人材的培養方向發生了轉變

應用案例教學方法主要是培養學生自主學習的能力，改變了傳統的以灌輸為主的教學方法，遵循學生認知規律和青少年心理特點，將知識目標、能力目標、情感目標都能通過教學活動過程來實現，真正關注學生的需要，以能力為本位，培養學生的關鍵核心能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生團隊協作和社會活動的能力，并將知識內化為學生的職業能力，真正的注重了教學內容與企業用人的對接。

2、對教師在教學中的各個環節的要求發生了轉變

應用案例教學方法后，教師從教學設計到教學組織到教學的評價各環節中，都將打破傳統的、熟悉的教學模式。對教師的知識結構和知識深度和廣度、課堂組織協調能力、現代多媒體技術的應用、應變反應能力、歸納總結評價能力方面提出前所未有的高要求。

3、教師自身能力發生了轉變。

在進行研究中，為了針對學生的特點開展更加有效的案例教學方法，一方面針對學生特點和教學內容制定有效的教學內容，另一方面，找出每堂課存在的問題進行分析，以便有所改進。這就要求教師扎實的理論基礎和廣博的知識體系結構并注重自身的學習。運用各種先進的理論方法使課程中應用的案例教學法不斷改進。

二、案例教學法的不足之處

案例教學方法有著諸多的優點，但是他并不適用于整個教學范圍,不能一味的使用案例教學方法，要根據授課的實際情況應用多種教學方法和教學手段。如在理論知識的講授過程中，例如教材中的一些概念，在學生沒有形成自主學習時，應用案例教學法會出現一部分學生跟不上，表現出厭學情緒；而另一部分學生雖然提高了興趣卻對知識掌握不夠牢固，具體應用時效率較低。所以在保證基礎知識的掌握和實踐操作相結合會有一定的困難。另外，在應用案例教學法分組教學時，學生小組內部常出現爭議，小組活動的組織和調控很難掌握，小組成員常出現依賴思想，特別是學習效率低的學生進步緩慢。只有將多種更為科學更為藝術的教學方法與案例教學方法相結合，才能更好的發揮出案例教學方法的功效。

第9篇：教學案例與反思范文

關鍵詞：心理暗示；化難為簡；地位抬高；榜樣對比；激將法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-066-01

心理暗示是一種特殊的人際影響的方式，它是在無對抗的條件下，以無抵制的接受為基礎，通過語言、行動、表情等符號，含蓄而間接地對人的心理和行為產生影響。暗示不是勸說，用不著說理，暗示不同于命令，用不著強迫。

小學生正處于身體、性格、心理的發育和健全階段。他們比一般人更需要別人尤其是老師的理解、信任和尊重，在他們成長的過程中出現失誤甚至挫折都是在所難免的，這時，我們這些“人類靈魂的工程師”所做的不僅僅是善意的批評和嚴厲的呵斥，不妨適當運用心理暗示的方法，引導和幫助學生進行自我教育，使我們的育人工作真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

一年級的小學生沒有寫字基礎，但對寫字充滿了好奇，漢字就像畫畫一樣吸引著孩子，我抓住孩子在心理上可塑性很強，容易接受暗示的特點，利用以下方法在平時的寫字教學中進行心理暗示收到了意想不到的效果。

1、化難為簡法

寫字并非一日之功，要想寫好字也并非易事，但是如果一下子就把困難擺在眼前，孩子們很有可能就知難而退。在教學時我告訴他中國的每一個漢字都是一幅美麗的圖畫，想要“畫好畫”的小朋友就跟我來吧。孩子的求知欲一下子就上來了。那些枯燥難寫的筆畫就會化成雨絲，化成小草，畫進孩子的心里。

2、地位抬高法

萬事開頭難，孩子們學會了簡單的筆畫但對于字的結構就很難掌握，也許他寫的并不好看，但適時的表揚和鼓勵會讓孩子們充滿信心。我會經常告訴孩子們，我班同學的字寫得就是比別班的漂亮，好多老師看了你們的字贊不絕口。孩子們聽了往往是得意洋洋。自然而然，孩子們提高了對自己的要求，每每練字他們都是不知疲倦。

3、榜樣對比法

在糾正孩子的錯誤時，可以采用對比的方式，給孩子樹立榜樣，利用榜樣的力量感染孩子，使其不斷進步。注意恰當運用暗示性對比，“這一筆比老師寫得還要好。”“這個字寫得太棒了！”這樣才不會傷害孩子的自尊心和信心。

4、激將法

好勝心強是每個孩子的天性，學習中用暗示性的語言激起孩子的好勝心，往往能起到事半功倍的效果，促使他很快去完成某項事情或達到某種要求。

教學中運用心理暗示法有兩點突出的好處，其一，能使學生意識到老師對他們的尊重、信任和期待，絕大部分的學生在這種尊重、信任和期待中會努力改正錯誤，超越自我，把老師的期待內化，最終達到與老師期待的一致，使師生關系更加融洽，從而推動各項教育教學工作更好地開展。其二，有助于培養學生自我教育的能力，不斷審視自己，不斷提高目標，為培養孩子健康向上的性格打下基礎。經過多年的教學，我所教授的班級普遍字跡工整，還有多人次參加校級、區級、市級的書法比賽，獲得了好評。

良好的學習氛圍是提高課堂效率的重要保證。作為一名教師，不僅要有駕馭教材的能力，而且也要注意課堂管理藝術，能夠在教學過程中給學生營造一個良好的學習氛圍。在課堂上發現問題時，教師要少用氣，多想法。積極的心理暗示不僅可以在無聲無息中解決問題，易為對方接受，而且還可以創造輕松愉快的學習環境。

教師要嚴肅課堂紀律毋庸置疑，因為“沒有規矩，不成方圓”。可是，課堂不僅是學生學習的地方，還是他們生活的地方。規矩像山，課堂如流水。在流水的課堂里，教師可以用心理暗示方法把規矩滲透到課堂之中。讓學生能夠自覺的認識到缺點和錯誤，就整自己的問題行為。我相信，這比采取直接生硬的批評方式要好的多。

心理暗示在日常生活中隨時隨地都可以看到，我還聽過這樣一個故事：有兩個病人懂啊醫院看病，一個沒病，一個得了重病很難醫好，陰差陽錯他們兩人拿錯了病例，結果得了重病的人在不久以后康復了，而另一個本來沒有病的人卻在不久后一命嗚呼了。說的就是這個道理，心理暗示的作用是巨大的，消極的暗示能擾亂人正常的心理、行為以及人體的生理機能；而積極地暗示能起到增進和改善的作用，鼓舞人不斷的前進。