初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)案例范文

——張煒事跡材料

她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績(jī)顯著，她的教學(xué)成績(jī)?cè)谌旖y(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。

為了管理好班級(jí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級(jí)凝聚力，她動(dòng)了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會(huì)課每周一個(gè)主題，內(nèi)容豐富：理想、勤奮、團(tuán)結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會(huì)課中提高了認(rèn)識(shí)，掌握了方法，增強(qiáng)了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級(jí)小報(bào)《清風(fēng)小河報(bào)》，優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)，她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)跑人。

2012年，棋盤井中學(xué)參加了全國(guó)十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)，參加公開課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報(bào)刊，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解課改的新動(dòng)向，使自己的教育理念始終走在時(shí)代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

她是我學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，她帶領(lǐng)我校全體語(yǔ)文教師編寫了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》《棋盤井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個(gè)文學(xué)社團(tuán)——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報(bào)，在"少教多學(xué)"課題研究過程中她負(fù)責(zé)編寫了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。

她待人誠(chéng)懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會(huì)在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步，取得更加輝煌的成績(jī)。

主要業(yè)績(jī)：

2002年被鄂旗人民政府授予旗級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)；

2002年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；

2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2004年論文《課改讓語(yǔ)文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實(shí)踐》上；

2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

2005年被評(píng)為鄂爾多斯市語(yǔ)文教學(xué)改革成果獎(jiǎng)；

2006年課件《大雁歸來》被自治區(qū)評(píng)為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎(jiǎng)；

2007論文《誦讀課之我見》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號(hào)；

2008年教學(xué)錄像課《三國(guó)演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)，論文《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)初探》榮獲中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；

2008年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)語(yǔ)文校本課程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號(hào)；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱號(hào)；

2009年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初四《尋夢(mèng)》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號(hào)；

2010年在第四屆全國(guó)語(yǔ)文教師讀書競(jìng)賽中榮獲初中組"讀書百杰"獎(jiǎng)；

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為初中語(yǔ)文教學(xué)能手；

2010年負(fù)責(zé)編寫了棋盤井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初三《尋夢(mèng)》；

2011年所帶班級(jí)107班被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)班集體；

2012年編寫了棋盤井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》；

2012年教學(xué)案例《三國(guó)演義》導(dǎo)讀被評(píng)為國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2012年承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫了實(shí)施方案和開題報(bào)告，主持課題研究；

2012年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺(tái)桃李芬芳欄目中報(bào)道，受到了廣大師生和家長(zhǎng)的好評(píng)；

2014年被全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評(píng)為優(yōu)秀主持人；

2015年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年，負(fù)責(zé)收集了所有結(jié)題的資料，并編寫了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》；

第2篇：初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情境課堂教學(xué)；問題；操作策略

新課程注重對(duì)學(xué)生興趣與特點(diǎn)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)課程當(dāng)中的復(fù)雜、繁瑣并過于陳舊的內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。人教版的新教材將知識(shí)與社會(huì)、科技發(fā)展聯(lián)系在一起，各個(gè)學(xué)科結(jié)合其自身的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

一、初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)存在的問題分析

1.初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性差

在教學(xué)的過程中，教師按照所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，也在一定的程度上提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。但一部分教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)過程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有進(jìn)行深入地了解，掌握不到要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境僅僅是起到了提高課堂氣氛的作用，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的課堂效果。如果教師對(duì)課堂情境的創(chuàng)設(shè)理解不透徹，樹立了錯(cuò)誤的目標(biāo)，不僅是偏離了當(dāng)堂課的主體，嚴(yán)重的還會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)日后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，可以借助直觀的景象進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也可以借助問題或者對(duì)話進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，但最重要的一點(diǎn)就是，無(wú)論通過何種方式，一定要圍繞著語(yǔ)文教材的教學(xué)目標(biāo)，明確主題。情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了娛樂、熱鬧，而是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程當(dāng)中應(yīng)注意對(duì)課本知識(shí)以及課堂進(jìn)行全面的考慮，使教學(xué)環(huán)節(jié)可以順利的進(jìn)行。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)流于形式

在教學(xué)改革不斷深入的影響下，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來越嚴(yán)格，這也就逐漸顯露出課改對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與合作創(chuàng)新能力的重視。但由于部分教師在教學(xué)的過程中，過于重視教學(xué)的效果，使得教學(xué)的手段相對(duì)流于形式，沒有具體的意義。例如現(xiàn)有初中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，較為常見的情境模式就是小組進(jìn)行討論的形式，但有部分教師對(duì)其理解的不透徹，導(dǎo)致這種形式根本無(wú)法引起學(xué)生們的積極性，甚至?xí)鸬椒醋饔茫械臅r(shí)候教師在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生就四人一組進(jìn)行聊天，根本達(dá)不到預(yù)期的效果，只是將情境教學(xué)流于形式化。有的時(shí)候遇到的問題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生有足夠的能力進(jìn)行解決，但教師對(duì)效果的過于追求，還要求學(xué)生進(jìn)行探討，這樣會(huì)在一定的程度上打消學(xué)生的積極性。教師對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，不要在無(wú)謂的問題上開展合作學(xué)習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)，也應(yīng)注意學(xué)生的思維發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的隨意性

在對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中不應(yīng)該隨意創(chuàng)設(shè)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行考慮，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的知識(shí)水平。對(duì)學(xué)生的知識(shí)情況進(jìn)行充分了解，避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單的問題學(xué)生不感興趣的狀況，或者太難的問題讓學(xué)生不知所措、無(wú)法解答的現(xiàn)象。初中生的學(xué)習(xí)不僅是表現(xiàn)在成績(jī)與智商上，還有思維能力與創(chuàng)造性能力，所以在對(duì)初中生的課堂情境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)以學(xué)生情況為依據(jù)，否則，會(huì)使教師的情境創(chuàng)設(shè)變得毫無(wú)意義。由此可見，初中生語(yǔ)文情境課堂的教學(xué)不可隨意設(shè)置，應(yīng)對(duì)各個(gè)層面的因素進(jìn)行充分的考慮，之后再進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文情境課堂教學(xué)的操作策略分析

1.問題型

問題情境教學(xué)要求教師課前進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)來制定相應(yīng)的問題，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言了解以及對(duì)知識(shí)的思考。這種形式有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題，獨(dú)立進(jìn)行探索，逐漸掌握相關(guān)知識(shí)。其主要目的就是為了提高學(xué)生的自主探究能力，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)，這也是初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)。此外，問題型情境教學(xué)也對(duì)教師有一定的要求，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行了解，明確問題的難易程度等等。

2.探究學(xué)習(xí)型

探究性的情境教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)課程中的問題進(jìn)行分析，并突出響應(yīng)的問題，然后自行進(jìn)行資料的搜集分析，并得出結(jié)論。以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索能力。在對(duì)這一方法進(jìn)行使用的過程中應(yīng)注意，應(yīng)對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了解，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意符合班級(jí)學(xué)生的接受能力，避免出現(xiàn)只對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生有用。教師也應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行探討，并及時(shí)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，減少學(xué)生對(duì)資料所花費(fèi)的時(shí)間，同時(shí)，也可以促進(jìn)師生之間的交流。此外，此種教學(xué)方式也應(yīng)注意將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，只有這樣才能有效的加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

3.合作學(xué)習(xí)型

合作學(xué)習(xí)型教學(xué)模式與其他兩種方式不同，其主要的目的是促進(jìn)師生之間的交流，它是以小組學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)手段。這種情境教學(xué)模式在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)注意兩方面：首先是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)注意細(xì)致。教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，注意備課，根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容制定教學(xué)方式。對(duì)活動(dòng)的主題以及形式等都應(yīng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。其次對(duì)小組的劃分應(yīng)合理，應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及智能等等進(jìn)行充分的考慮，盡量使各個(gè)小組之間的實(shí)力相仿，小組內(nèi)部各個(gè)成員權(quán)責(zé)分明。合作型學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的信息獲得能力，更有助于師生關(guān)系的促進(jìn)。但這種情景模式也存在一定的局限性，教師對(duì)情境模式的創(chuàng)設(shè)難以控制，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到有效地保障，更不容易對(duì)學(xué)生的成果作出評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)：隨著課改的不斷深入，教學(xué)中的重點(diǎn)發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，學(xué)生發(fā)展中必要的知識(shí)與技能逐漸成為了教育的主題，這就要求課程與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展與合作意識(shí)的進(jìn)步，以此培養(yǎng)綜合型人才，為我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊毛.新課程理念下的課堂管理[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2004（03）

第3篇：初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；生本課堂；特征；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0076-01

課堂是教師進(jìn)行知識(shí)傳授的主要平臺(tái)，教學(xué)是教師發(fā)揮職業(yè)價(jià)值的重要表現(xiàn)，因此，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課堂具有重要作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師構(gòu)建生本課堂，能提高語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、生本課堂的概念

生本課堂不但是新興教學(xué)方式，而且以學(xué)生發(fā)展為前提。其中，生本中的生是指學(xué)生，本就是要以學(xué)生為根本。生本課堂理念是當(dāng)前的新型教學(xué)理念，對(duì)于營(yíng)造平等以及民主具有重要作用。按照互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于生本課堂的具體解釋，生本課堂就是新的教學(xué)形態(tài)以及以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)理念。生本課堂應(yīng)當(dāng)構(gòu)建平等、民主、和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

二、生本課堂的特征

（1）生本課堂主要是提倡學(xué)生參與之下，和教師合作形成探究以及合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）生本課堂應(yīng)當(dāng)重視教材資源以及利用好課堂教材，善于挖掘以及利用教材教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生思維以及發(fā)揮學(xué)生的想象力。不但要準(zhǔn)確及時(shí)地了解教師課堂內(nèi)容，而且要促使學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)效性以及教學(xué)豐富性的了解。（3）生本課堂應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生的差異性，不同的學(xué)生具有不同和興趣愛好，不應(yīng)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。

三、生本課堂構(gòu)建方式

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

1. 更新理念以及激發(fā)興趣

更新理念，即更新課堂理念以及教學(xué)理念，正確的理念對(duì)于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及提高教學(xué)水平具有十分重要的意義。按照初中生特點(diǎn)以及初中語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系以及技能層面進(jìn)行具體嚴(yán)格的要求，促使教學(xué)觀念得到有效轉(zhuǎn)變，從而打造靈動(dòng)、高效的課堂。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生本課堂指導(dǎo)理念加以了解，在實(shí)際教學(xué)過程中通過科學(xué)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)水平。

2. 學(xué)生為主以及研究交流

以教師為中心課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代背景以及學(xué)生的特點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)心學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，不但促使學(xué)生將語(yǔ)文看作生活方式，而且當(dāng)作一種習(xí)慣。通過教師和學(xué)生進(jìn)行平等交流和研究，可以了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生的接受能力，從而確定語(yǔ)文課堂教學(xué)的速度。因此，教師不僅要求學(xué)生要具有基礎(chǔ)知識(shí)，而且還應(yīng)要求學(xué)生能將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活之中。

3. 探索實(shí)踐以及搭建平臺(tái)

語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將基礎(chǔ)知識(shí)以及教學(xué)理念積極運(yùn)用在課堂教學(xué)中。一般來講，語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐可以檢測(cè)出教師課堂理念執(zhí)行程度及衡量學(xué)生的知識(shí)水平，評(píng)價(jià)生本課堂對(duì)于學(xué)生的作用，檢驗(yàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受程度，構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)的生本課堂形態(tài)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷完善以及優(yōu)化課堂實(shí)踐，構(gòu)建出具有特色的精品課程。此外，學(xué)生和教師之間應(yīng)當(dāng)采取相互合作的關(guān)系。教師要對(duì)新的課堂模式進(jìn)行開發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的某個(gè)話題進(jìn)行全體討論等，從而搭建生本課堂理念實(shí)踐的相關(guān)平臺(tái)，促使生本課堂教學(xué)得以具體實(shí)施。

4. 注重反思以及優(yōu)化課堂

教師專業(yè)化發(fā)展包括教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)中的反思兩個(gè)方面。具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且具有反思精神，是當(dāng)前語(yǔ)文課堂生本思想的具體體現(xiàn)。其中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是以日常教學(xué)為基礎(chǔ)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師需要10年以上的教學(xué)積累及知識(shí)沉淀。但教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)以及教育經(jīng)驗(yàn)豐富并不代表教師是優(yōu)秀教師，實(shí)際上，優(yōu)秀教師不僅應(yīng)當(dāng)具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)具有反思精神。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行必要的反思，并且記錄教學(xué)案例，在不斷批判中成長(zhǎng)，這也是成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的必要條件。

5. 教育資源開發(fā)以及保障生本教學(xué)實(shí)施

教育資源主要包括制度層面、精神層面、物質(zhì)層面。語(yǔ)文教師不但要開發(fā)及利用課本中的教育資源，而且還要挖掘和生活相關(guān)的各種資源，從而豐富教學(xué)生活和人文生活。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)需要和保障生本課堂的順利實(shí)施。比如，采取多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；采取各種教學(xué)設(shè)備進(jìn)行游戲情境創(chuàng)設(shè)，從而增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性；將知識(shí)點(diǎn)編成小游戲，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)好語(yǔ)文，促使生本課堂真正發(fā)揮作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建生本課堂必須更新理念，以學(xué)生為主，加強(qiáng)研究交流，不斷探索實(shí)踐，注重反思和優(yōu)化課堂，重視教育資源開發(fā)，以保障生本教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆世林.淺析當(dāng)前初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)的誤區(qū)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2014（10）.

第4篇：初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)案例范文

沒有興趣的閱讀，就不會(huì)取得較好的閱讀效果。教師作為閱讀課堂的主導(dǎo)者，要在課堂上營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們?cè)诳鞓分虚喿x，享受閱讀之美。教學(xué)一線的語(yǔ)文老師，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，重視講解字、詞、句，要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，重視對(duì)課文進(jìn)行分析和講解，沒有把閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的主體地位。在語(yǔ)文課堂上，老師按照自己的教案進(jìn)行講解，學(xué)生在語(yǔ)文課上竟然不閱讀文章。一些語(yǔ)文課堂活動(dòng)上開展的“小組合作學(xué)習(xí)”沒有實(shí)質(zhì)的效果，由于缺少了閱讀的內(nèi)容，這些活動(dòng)僅僅是個(gè)形式，很多學(xué)生并沒有真正了解文章的中心思想，這樣的課堂活動(dòng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的精髓，特別是當(dāng)前，在快餐式文化的影響下，進(jìn)行閱讀的人越來越少。因此，更要注重在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。如今的語(yǔ)文課堂，老師講課的時(shí)候，過于注重使用多媒體提供給學(xué)生豐富的視覺享受，卻沒有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀培養(yǎng)，視聽盛宴帶來的結(jié)果是學(xué)生對(duì)很多內(nèi)容的理解都是一晃而過，沒有進(jìn)行深層次的精神體驗(yàn)，這樣的語(yǔ)文課，不是優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課。可能一堂課從開始到結(jié)束，教師和學(xué)生都沒有進(jìn)行閱讀，更談不上進(jìn)行閱讀的交流和溝通了，因此說，忽視閱讀單純傳授知識(shí)的語(yǔ)文課是失敗的，不可能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文《在山的那邊》，就可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀研讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)理解感知課文。有些課文只需要進(jìn)行一般性的閱讀，如七年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文《人生寓言》，只需讓學(xué)生進(jìn)行一般性地閱讀，便可理解。當(dāng)然，教師也可以和學(xué)生商定哪些課文需要進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，哪些語(yǔ)段需要進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。

二、提升閱讀教學(xué)效率

第一，教師作為語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)者，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對(duì)教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，研究每一部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，找到內(nèi)容之間相結(jié)合的地方，從而對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，對(duì)語(yǔ)文閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有準(zhǔn)確的了解。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，把閱讀的內(nèi)容之間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，達(dá)到每一個(gè)部分之間的相互滲透、促進(jìn)，使學(xué)生在教師精心準(zhǔn)備的課堂教學(xué)中，提高自己的閱讀能力和語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生在掌握有效方法的基礎(chǔ)上，不斷提高閱讀能力。例如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元的古文《傷仲永》，教師在教授這篇課文時(shí)，首先，根據(jù)這一單元的內(nèi)容來合理安排這篇課文需要教授的時(shí)間；其次，將這篇課文中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行一一列舉；再次，將這些內(nèi)容和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀時(shí)結(jié)合需要掌握的內(nèi)容來進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀效率。

第二，注重課堂的教學(xué)效率，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。只有掌握了教學(xué)規(guī)律，才能對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)方式，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。當(dāng)前，在新課程改革的要求下，要對(duì)以往的語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行改革，提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。對(duì)初中語(yǔ)文課堂閱讀進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)方式時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位，準(zhǔn)確把握中學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，了解他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)他們的興趣設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學(xué)。如《威尼斯商人》一文，可設(shè)置為情景劇教學(xué)，由學(xué)生扮演不同角色，在熟記臺(tái)詞中，感知人物的思想，情感。

三、拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文閱讀不能僅僅局限于課堂，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀面的狹窄，學(xué)生的視野受到局限。因此，要圍繞著語(yǔ)文教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的內(nèi)容拓展，向多個(gè)方向進(jìn)行輻射，和語(yǔ)文課文內(nèi)容相關(guān)所有課外閱讀材料都要進(jìn)行延伸閱讀，在補(bǔ)充課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展了學(xué)生的閱讀面，開闊了閱讀的視野。

釋疑解惑型，根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文教材大綱中的疑難問題，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行材料拓展，這種方式不但可以指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)中的疑難問題，使學(xué)生增加對(duì)文章的理解，培養(yǎng)豐富的情感，也可以擴(kuò)大閱讀的范圍，增長(zhǎng)知識(shí)的儲(chǔ)備數(shù)量。例如，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)烘托這一藝術(shù)手法，可以讓學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》，了解其中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛的烘托。

比較鑒賞型，這是一種比較閱讀法，選擇相關(guān)的閱讀材料和教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行比較，在比較中區(qū)別閱讀材料的內(nèi)容，形成對(duì)文章的鑒賞能力，可以了解不同文章的寫作方法，掌握寫作的技巧，提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。例如，在教授學(xué)生《木蘭辭》時(shí)，可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》，比較二者異同的同時(shí)，總結(jié)北朝民歌的共同特點(diǎn)。

學(xué)法遷移型，可以選擇一些和教學(xué)課文的體裁或內(nèi)容、寫法相似的作品，讓學(xué)生在比較之中進(jìn)行閱讀，提高自主閱讀的能力，提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在教授課文《孔乙己》時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀《范進(jìn)中舉》，比較二者之間的異同。

深化延伸型，中學(xué)語(yǔ)文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的，教師可以利用這個(gè)契機(jī)，進(jìn)行課堂教學(xué)的前后，把原文、原著介紹給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，這種從局部到整體的方法，使學(xué)生把文章和整個(gè)作品的背景聯(lián)系起來，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣。例如，九年級(jí)上冊(cè)的課文《智取生辰綱》，這篇課文是選自《水滸傳》中的一個(gè)片段，教師可以借此機(jī)會(huì)來向?qū)W生們介紹《水滸傳》，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣

只有形成自覺的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更高層次的提升。因此，從心理學(xué)角度來看，提高學(xué)生閱讀的自覺性，必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。只有增強(qiáng)自我閱讀的心理動(dòng)力，才能進(jìn)行不間斷地學(xué)習(xí)。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，在閱讀過程中會(huì)遇到各種各樣的困難，只有堅(jiān)持才可以取得成功。其次，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高度的自制力。中學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的積極作用下，會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，閱讀習(xí)慣一旦形成就有進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動(dòng)力。所以，教師要運(yùn)用積極有效的方法，使學(xué)生養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度。可以采用講解、練習(xí)等方式使學(xué)生明白閱讀活動(dòng)的重要作用，對(duì)語(yǔ)文閱讀具有清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使語(yǔ)文課堂教學(xué)取得很好的效果，對(duì)學(xué)生形成深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳蘭.在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的措施[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（05）.

第5篇：初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)案例范文

2012年普通高中教師新課程全員培訓(xùn)，通過遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主題開展學(xué)科教學(xué)案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我縣高中課程改革向縱深發(fā)展。普通高中教師新課程全員培訓(xùn)共15個(gè)學(xué)科。這次培訓(xùn)全縣共有407名專任教師參加。

10年新課程骨干培訓(xùn)省級(jí)培訓(xùn)的工作6月份開設(shè)中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育4個(gè)學(xué)科。省級(jí)中小學(xué)教師素質(zhì)提高第二期培訓(xùn)班報(bào)名我選拔了縣級(jí)以上骨干教師或教學(xué)能手參加了培訓(xùn)。

為進(jìn)一步推動(dòng)全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育工作，提升廣大農(nóng)村教師心里健康教育水平，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村教師隊(duì)伍和中小學(xué)學(xué)生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學(xué)2名骨干教師參加了全省農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康教育專題培訓(xùn)。并于12月份進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，共培訓(xùn)縣級(jí)骨干教師小學(xué)76人，中學(xué)38人。

為全面提高全縣語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平，在全縣范圍內(nèi)大力實(shí)施素質(zhì)教育，經(jīng)與華東師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院洽商，沾化縣教育局聘請(qǐng)華東師大知名教授、專家對(duì)我縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科教師進(jìn)行暑期培訓(xùn)。8月11日—13日，全縣初中語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)班分別在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)、沾化一中老校區(qū)順利舉辦。8月11日上午，平金明局長(zhǎng)、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數(shù)學(xué)班開班典禮，王立村副局長(zhǎng)、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語(yǔ)文班開班典禮。培訓(xùn)班每天授課6小時(shí)。全縣初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各140余名教師參加了培訓(xùn)班，各初中語(yǔ)文班、數(shù)學(xué)班各派一名教育干部帶隊(duì)參加培訓(xùn)。

五位華東師大教育專家知識(shí)淵博、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、講授各具風(fēng)格，見解深刻，且緊扣教育實(shí)際，表現(xiàn)出了深厚的學(xué)術(shù)功力和崇高的學(xué)術(shù)風(fēng)范，有力地詮釋著“學(xué)而不厭，誨人不倦”的中國(guó)教師精神。參訓(xùn)教師聽專家報(bào)告，恪守時(shí)間，狀態(tài)投入，如沐春風(fēng)，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復(fù)“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，讓學(xué)生充分體驗(yàn)知識(shí)是什么、為什么、還有什么。三、加大農(nóng)村中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，努力提高中小學(xué)教師素質(zhì)。開展專項(xiàng)調(diào)查研究，采取有效措施鼓勵(lì)、引導(dǎo)師范類待就業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業(yè)生385人到學(xué)校任教）研究制定城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校任教服務(wù)制度。充分運(yùn)用現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)質(zhì)量。

四、教育創(chuàng)新人物。為激勵(lì)廣大中、小學(xué)校長(zhǎng)和教師牢固樹立理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新理念，提高教育創(chuàng)新能力，推動(dòng)我縣基礎(chǔ)教育改革順利實(shí)施，根據(jù)市教育局《關(guān)于開展濱州市教育創(chuàng)新人物評(píng)選活動(dòng)的通知》（濱教[xx]46號(hào)）精神，對(duì)全縣中小學(xué)教師、校長(zhǎng)開展了“教育創(chuàng)新人物”評(píng)選活動(dòng)。在自下而上，層層推選的基礎(chǔ)上，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣屬中小學(xué)推薦的26名校長(zhǎng)、教師進(jìn)行了認(rèn)真評(píng)審，共選出6名縣級(jí)教育創(chuàng)新人物參加市級(jí)以上教育創(chuàng)新人物評(píng)選。

第6篇：初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際是學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)技能訓(xùn)練的活動(dòng)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境的目的是讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，在口語(yǔ)交際中，使學(xué)生能依據(jù)本身所積累的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

多媒體可以通過文字、聲音、圖片、動(dòng)畫等發(fā)揮出聲色并茂的特點(diǎn)。能夠給學(xué)生帶來一個(gè)生動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生受到感染，情動(dòng)而辭發(fā)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)大膽動(dòng)情地進(jìn)行交際訓(xùn)練。

比如，人教版語(yǔ)文八年級(jí)上第六單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容，是要求學(xué)生介紹《三峽》并采訪別人，如果在教學(xué)中教師展現(xiàn)出不同季節(jié)的三峽風(fēng)光圖，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力展開討論，學(xué)生在介紹時(shí)就會(huì)根據(jù)展現(xiàn)的圖片加上對(duì)課文的理解，展開激烈討論。從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。

又如，進(jìn)行《珍惜人類生活的家園》這個(gè)話題時(shí)，可以首先通過多媒體展示出“湛藍(lán)的天空，茂密的森林，洶涌的大海，”然后展現(xiàn)出“污濁的天空，光禿的山脈，烏黑的河水，肆虐的洪水”。由此引出口語(yǔ)交際的話題“保護(hù)環(huán)境”。學(xué)生在感受到這種對(duì)比之后，就能夠認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，也能夠聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)。在這樣的情境下，學(xué)生就會(huì)有話可說。

口語(yǔ)交際中輕松愉悅情境的創(chuàng)設(shè)還依據(jù)于具體的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生一般會(huì)對(duì)生動(dòng)形象的文章感興趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中充當(dāng)不同的角色，讓學(xué)生置身其中，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。口語(yǔ)交際的訓(xùn)練與原生態(tài)的生活比，有很大的限制，這就要求在交際之前讓學(xué)生能夠感受一定的交際情境。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，拓寬訓(xùn)練渠道

口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解交際話題，讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)。學(xué)生只有對(duì)話題產(chǎn)生共鳴，才能使口語(yǔ)交際更加具有針對(duì)性。

口語(yǔ)交際教學(xué)中需要教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但是交際中的情境要符合學(xué)生的實(shí)際要求，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。口語(yǔ)交際中創(chuàng)設(shè)的情境，首先是一個(gè)可以交際的情境，也就是可以引起雙方交際的情境，這也是口語(yǔ)交際教學(xué)與簡(jiǎn)單的聽說訓(xùn)練的區(qū)別。

比如，人教版語(yǔ)文八年級(jí)上六單元“（搜集整理中秋節(jié)資料）說給老師和同學(xué)聽，盡量簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。”有些口語(yǔ)交際課，是要求學(xué)生在課下收集關(guān)于中秋節(jié)的資料，然后每個(gè)人準(zhǔn)備一段話，學(xué)生依照之前的資料讀出相關(guān)資料。其他人聽，這個(gè)話題所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就是要求學(xué)生講故事。這種情境下的口語(yǔ)交際就會(huì)變成一種學(xué)生之間的聽說訓(xùn)練，并沒有產(chǎn)生學(xué)生之間的雙向互動(dòng)行為。假如變成要求學(xué)生對(duì)于中秋節(jié)各地習(xí)俗展開談?wù)摚瑢W(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生交點(diǎn)。繼而能夠引發(fā)交際行為。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境是合理的，能夠使學(xué)生產(chǎn)生雙向互動(dòng)行為。

合理的教學(xué)情境的標(biāo)志是虛實(shí)結(jié)合，追求意象的相似性，或者是以情察事，激發(fā)想象。口語(yǔ)交際中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境還要借助于口語(yǔ)交際所依據(jù)的課文內(nèi)容，如人教版語(yǔ)文八年級(jí)下三單元“采訪當(dāng)?shù)乩先耍私饧亦l(xiāng)的風(fēng)景名勝、人文景觀。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這一單元中課文內(nèi)容來進(jìn)行訓(xùn)練，像《端午的鴨蛋》中對(duì)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗的描寫。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。收集相關(guān)的資料。集中對(duì)于其中一種風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行分析、討論。這樣的情境就是合理的情境，因?yàn)槟軌蛞饘W(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提高交際能力

口語(yǔ)交際是為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的，口語(yǔ)交際教學(xué)要設(shè)置一種學(xué)生似曾相識(shí)的情境，即符合生活實(shí)際的交際情境。學(xué)生在這種類似真實(shí)的情境下進(jìn)行口語(yǔ)交際，就如生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，并且在交際中就會(huì)引發(fā)已有的情感體驗(yàn)同當(dāng)前交際的共鳴。進(jìn)而更加深入地去體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

生活情境下的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，生活是口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，反過來口語(yǔ)交際也是生活的工具，要抓住生活中的交際機(jī)會(huì)進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)還要求在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)生活性的教學(xué)情境。口語(yǔ)交際訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)生活情境可以采用案例分析策略，即是在口語(yǔ)交際教學(xué)中為學(xué)生提供交際內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)案例，案例本身就是一種交際情境，對(duì)于優(yōu)秀案例，學(xué)生可以效仿，也可以讓學(xué)生展開討論、辯論。選取帶有生活情境的一些案例，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探討出靈活多樣的口語(yǔ)交際方法。其次還可以通過場(chǎng)景描述策略創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的生活情境。直觀思維對(duì)于人的影響更加強(qiáng)烈，學(xué)生在受到外在環(huán)境、氛圍的感染時(shí)，內(nèi)心會(huì)涌起情感，產(chǎn)生交際的愿望。再次還可以采用活動(dòng)情境策略創(chuàng)設(shè)生活情境，有意義的活動(dòng)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能陶冶情操，促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得，也有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。活動(dòng)情境策略運(yùn)用，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練更加具有實(shí)效性。

四、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行交際評(píng)價(jià)

口語(yǔ)交際教學(xué)中真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)策略，可以追求階段性終結(jié)性評(píng)價(jià)的真實(shí)性。對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力分階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)階段的口語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成進(jìn)行多層次的綜合性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式注重學(xué)生實(shí)際解決問題的能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成及知識(shí)的遷移運(yùn)用。口語(yǔ)交際教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)具體的交際情境，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和行為也應(yīng)多樣化。通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)于口語(yǔ)交際能力的忽視。

口語(yǔ)交際教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，一方面涉及語(yǔ)言、手勢(shì)語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)等程序性知識(shí)，另一方面又涉及針對(duì)具體情境下所采用的交際策略等策略性知識(shí)。但口語(yǔ)交際教學(xué)也需要一些理論方面的陳述性知識(shí)。因此評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際教學(xué)，就能夠根據(jù)具體真實(shí)的交際情境選擇評(píng)價(jià)方法。

口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵在于雙向活動(dòng)交際，而交際能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵是交際情境的設(shè)置，只有在真實(shí)的交際情境中才能引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到發(fā)揮。

第7篇：初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)案例范文

 

當(dāng)今社會(huì)，影視已經(jīng)成為人們生活的一個(gè)重要組成部分。影視作為最有影響力的一種教育形式，負(fù)載著豐富的文化內(nèi)涵。上海市教育委員會(huì)文件提出：“影視片不僅具有德育功能和娛樂功能，它還具有優(yōu)化課堂教學(xué)的功能,可以為學(xué)科教學(xué)提供一種新的教學(xué)模式,為全面實(shí)施綜合素質(zhì)教育服務(wù)。”影視教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的拓展主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

 

(一)拓寬中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式和學(xué)生的求知途徑

 

影視教育的內(nèi)容涵蓋了人文地理、自然科學(xué)等廣闊的社會(huì)生活領(lǐng)域。因其題材的廣泛性、形式的多樣性和觀賞的靈活性，使影視教育向語(yǔ)文學(xué)科自然延伸，改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂知識(shí)灌輸、以教師為中心的教學(xué)模式。新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，最大限度開發(fā)與利用影視資源的優(yōu)勢(shì)，把它融人語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源建設(shè)中和語(yǔ)文教學(xué)過程中。

 

(二)培養(yǎng)學(xué)生觀察、解讀、演講及寫作能力影視教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于提

 

高語(yǔ)文教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，提高他們的文化素養(yǎng)是影視教育的目的。影視作品精彩的畫面、生動(dòng)的場(chǎng)景，可作為學(xué)生解讀課文的切入點(diǎn),有利于開拓學(xué)生的聯(lián)想思維，幫助學(xué)生深人地鑒賞文學(xué)作品的形象和主題。通過觀看影視作品，使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇觀察對(duì)象，確定觀察重點(diǎn)，對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行細(xì)致地觀察，在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步對(duì)影視作品思想和某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行解讀評(píng)議、寫作演講，使學(xué)生聽說讀寫能力得到全面發(fā)展。

 

(三)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索的興趣和積

 

極性

 

影視教育是學(xué)生喜聞樂見的教育形式，是學(xué)生獲取美感的重要源泉之一。一部?jī)?yōu)秀的影視作品就是一本優(yōu)秀的教科書，一項(xiàng)合適的影視教育活動(dòng)就是一堂生動(dòng)的語(yǔ)文課。其生動(dòng)的畫面、精彩的情節(jié)、逼真的音響讓學(xué)生有直觀的感受，容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握知識(shí)與技能、思想和方法，從中獲得大量的知識(shí)。通過觀看影視片提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的閱讀欲望，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)探索的興趣和積極性。

 

(四)從課堂教學(xué)到社會(huì)實(shí)踐的延伸

 

影視教育與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合，將語(yǔ)文的知識(shí)性與實(shí)踐性結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合,擴(kuò)大了課堂內(nèi)的知識(shí)容量,突破了所學(xué)課文內(nèi)容的時(shí)空限制，使教學(xué)從課堂走向社會(huì)，走向生活。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和認(rèn)真自信的品格，激發(fā)了他們的愛國(guó)激情,增強(qiáng)了他們的時(shí)代責(zé)任感。學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，通過觀看影視作品，參觀紀(jì)念館、展覽館，參加演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)等活動(dòng),開闊了眼界，學(xué)以致用，增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力。

 

二、影視教育與課堂教學(xué)案例分析

 

2008年3月，上海市教育委員會(huì)主辦了“愛國(guó)、立志、成才”的“百年樹人”電影陽(yáng)光行中小學(xué)生校園影視教育系列活動(dòng)。徐匯區(qū)一所學(xué)校結(jié)合高一語(yǔ)文的魯迅作品課，以魯迅先生為揩模，以魯迅先生的偉大形象引領(lǐng)學(xué)生，借助《魯迅》電影觀摩，開展“魯迅”影視主題活動(dòng)。

 

(一)“魯迅”影視主題活動(dòng)的流程及環(huán)節(jié)

 

1.組織全體學(xué)生觀摩電影《魯迅》，直觀逼真地帶領(lǐng)學(xué)生走近魯迅。

 

魯迅先生最后十年工作生活的情景，每一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、每一句慷慨之詞都深深地觸動(dòng)著學(xué)生。看完影片之后，他們寫下了自己眼里的魯迅先生，記錄自己的感悟。

 

2.在語(yǔ)文課上品讀魯迅作品,體會(huì)民族之魂形象。

 

當(dāng)看過的鏡頭在《為了忘卻的記念》和《回憶魯迅先生》等課文中再現(xiàn)時(shí)，激起了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。而文學(xué)作品的深?yuàn)W與耐人尋味，伴隨影視形象的記憶，相互補(bǔ)充，相互印證，魯迅先生的戰(zhàn)斗形象和慈父形象震撼著師生的心靈。

 

3.走出電影，走進(jìn)社會(huì)大課堂，理解學(xué)習(xí)魯迅的意義。

 

影視充分展現(xiàn)了魯迅先生的魅力，激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣。為了更廣泛更深入地了解魯迅對(duì)近代中國(guó)的影響和貢獻(xiàn),理解今天學(xué)習(xí)魯迅的意義，高一年級(jí)分為四個(gè)研究小組，開展研討與實(shí)踐活動(dòng)

 

(1)收集魯迅的資料,梳理魯迅先生生平事跡，認(rèn)識(shí)魯迅以筆戰(zhàn)斗的光輝一生。學(xué)習(xí)魯迅文學(xué)作品，認(rèn)識(shí)其深刻與偉大;對(duì)魯迅作品分類歸納，辨識(shí)小說、散文、雜文等作品特點(diǎn)與意義;學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，了解魯迅的“韌”的戰(zhàn)斗形式，了解魯迅先生的憂國(guó)憂民之情，了解魯迅不朽的力量，魯迅民族之魂的核心正是魯迅先生那赤誠(chéng)的愛國(guó)之心。

 

(2)參觀魯迅紀(jì)念館。在教師帶領(lǐng)下，研究小組參觀位于虹口公園內(nèi)的魯迅紀(jì)念館，走進(jìn)偉人,回顧他光輝的一生。

 

(3)瞻仰魯迅墓。研究小組瞻仰魯迅墓，寄托學(xué)生們的哀思與崇敬之情，并將參觀的照片和整理的史料帶回語(yǔ)文課堂，展示、匯報(bào)、共享資源。

 

(4)瞻仰龍華烈士陵園。研究小組參觀龍華烈士陵園,瞻仰左聯(lián)五烈士墓碑，尋訪魯迅先生戰(zhàn)斗的足跡，為了“忘卻的紀(jì)念”，認(rèn)識(shí)“生命更有意義”的主題。

 

(二)“魯迅”影視教育與課堂教學(xué)案例分析

 

影視與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，影視教育與社會(huì)課堂相結(jié)合，影視與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,為語(yǔ)文教學(xué)增添了新媒介。高中生思想活躍，對(duì)新生事物感受力較強(qiáng)，對(duì)影視作品也較為敏感和關(guān)注。把影視作品運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中去，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,完善學(xué)生的精神世界。在豐富的魯迅影視系列主題活動(dòng)中，高一年級(jí)各個(gè)班級(jí)的魯迅研究小組深人探究，取得了學(xué)習(xí)、研究魯迅的多方面成果。

 

一是解讀魯迅。研究小組各自選取電影《魯迅》中的一個(gè)場(chǎng)景，以相關(guān)的魯迅文學(xué)作品和其光輝的生命片段，來解讀魯迅的思想。二是演繹魯迅。慷慨激昂的朗誦、惟妙惟肖的影視配音、別開生面的魯迅演講再現(xiàn)、模擬采訪魯迅等表演，讓學(xué)生走近魯迅。三是學(xué)習(xí)魯迅楷模。通過多元的影視主題活動(dòng)，激發(fā)其參與，借助學(xué)習(xí)的怡情與遷移作用，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)模范，爭(zhēng)做模范，激發(fā)愛國(guó)激情，弘揚(yáng)民族精神，點(diǎn)化“讓生命更有意義”的德育目標(biāo)。四是化為行動(dòng)。汶川災(zāi)情，牽動(dòng)學(xué)生們的身心。祈禱的燭光不會(huì)熄，血脈相連民族凝聚力不可摧，師生以義賣、捐款的實(shí)際行動(dòng)，激發(fā)強(qiáng)烈的愛國(guó)之情、時(shí)代責(zé)任感。這是時(shí)代的民族之魂,魯迅精神激勵(lì)當(dāng)代青年堅(jiān)強(qiáng)不屈。

 

借助影視這一綜合藝術(shù)媒介發(fā)揮其教育的作用，讓學(xué)生走近魯迅，讓學(xué)生怡情自養(yǎng)，在研究活動(dòng)中感觸魯迅的精神，培養(yǎng)愛國(guó)情操。文學(xué)與影視相結(jié)合，深刻與形象相結(jié)合，讓學(xué)術(shù)散發(fā)出迷人的魅力，達(dá)到了藝術(shù)性與思想性形質(zhì)俱美的效果，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)，充分展現(xiàn)了語(yǔ)文的魅力。通過“魯迅”影視教育活動(dòng)，讓學(xué)生從課堂走向社會(huì)，再?gòu)纳鐣?huì)回到課堂。師生從參與者最終成為教育活動(dòng)的組織者、創(chuàng)造者，充分發(fā)揮了師生學(xué)習(xí)研究的創(chuàng)造力，共同打造了一堂屬于師生自己的影視與語(yǔ)文教學(xué)課。

 

三、發(fā)揮彩視教育作用，提高語(yǔ)文教學(xué)成效

 

發(fā)揮影視教育的作用，給學(xué)生提供全新的探索視角和全方位的感知空間，為學(xué)生提供多維的信息途徑，有利于提升學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解度，提高學(xué)生的精神、人文、科學(xué)素養(yǎng),提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效。如何充分發(fā)揮影視教育的作用，筆者認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從以下幾方面著手：

 

(一)發(fā)掘影視教育資源應(yīng)用價(jià)值，精心做好課前準(zhǔn)備工作

 

影視教育資源具有直接的應(yīng)用價(jià)值和潛在的應(yīng)用價(jià)值。直接應(yīng)用價(jià)值是指那此專門為各學(xué)科教育教學(xué)而創(chuàng)作的影視作品，可以直接應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，有很強(qiáng)的針對(duì)性。潛在應(yīng)用價(jià)值是指那些不是特意為各學(xué)科教育教學(xué)創(chuàng)作的影視作品。經(jīng)過教師的悉心挖掘和巧妙設(shè)計(jì)，沒有明顯教學(xué)意圖的影視作品，也同樣可以應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)并能夠產(chǎn)生教育功效。

 

教師要積極更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提升自己的文化素養(yǎng)以及認(rèn)識(shí)、選擇和把握影視作品的能力，充分發(fā)掘和利用影視資源的應(yīng)用價(jià)值，將有價(jià)值的影視作品富有成效地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中去,成為具有更多影視知識(shí)和語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者和指導(dǎo)者。教師擔(dān)當(dāng)著影視教育前期準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)的責(zé)任,要做好有關(guān)影視作品信息方面的儲(chǔ)備和材料方面的準(zhǔn)備工作，選擇一些具有良好的啟迪性、獨(dú)特感染力的影視資料和有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，精心設(shè)計(jì)，做好課前準(zhǔn)備工作。

 

(二)圍繞語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)開展影視教育活動(dòng)

 

影視教育是為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),開展影視教育活動(dòng)。中學(xué)語(yǔ)文教材中有不少內(nèi)容屬于名著、名篇，學(xué)生往往難以理解這些名著中深?yuàn)W的思想。將這些名著改編成的影視引進(jìn)課堂教學(xué)，可以真實(shí)生動(dòng)地展示這些名著的時(shí)代背景、情節(jié)、人物，讓學(xué)生獲得身臨其境的體驗(yàn)。同時(shí)，通過收集作者生平資料和事跡、影評(píng)課、參觀訪問等影視教育活動(dòng)，可以讓學(xué)生超越時(shí)空間的局限，走近作者，縮短與作者的心理距離，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟與理解、辨識(shí)與探究,進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，解決課文中的難點(diǎn)問題。

 

(三)將影視中最感人的畫面和場(chǎng)景融入語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生審美情感的內(nèi)化

 

審美情感具有選擇交流、益智創(chuàng)新的功能，對(duì)于創(chuàng)造具有直接的驅(qū)動(dòng)作用。審美需要想像，創(chuàng)造美也需要想像。而這種想像的動(dòng)力和中介卻是“經(jīng)過了深刻體驗(yàn)、細(xì)膩了解和不斷沉思之后認(rèn)識(shí)到的人類情感”。影視教育資源的特點(diǎn)是人物性格鮮明、情節(jié)曲折、畫面生動(dòng)、賞心悅目，為學(xué)生喜聞樂見，是學(xué)生獲取審美情感的重要源泉之一。

 

審美情感的內(nèi)化，重在形象感染和思想情感的升華。教師要把影視最感人的畫面和場(chǎng)景融人語(yǔ)文教學(xué)，抓住最能打動(dòng)學(xué)生心靈的情節(jié)和鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中理解、認(rèn)知作者所表達(dá)的思想感情，獲得情感體驗(yàn)和思想感悟，陶冶審美情操，提升審美情趣，促進(jìn)學(xué)生審美感情的內(nèi)化。隨著學(xué)生情感體驗(yàn)的積累，人文熏陶的增強(qiáng),經(jīng)歷多次的審美情感的內(nèi)化，由感知理解轉(zhuǎn)化為正確的信念、積極的人生態(tài)度、對(duì)真善美的崇尚、健全的道德人格，使他們的精神境界得到質(zhì)的飛躍和升華。

 

(四)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影視表象進(jìn)行分析、綜合、概括,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

 

影視作品豐富的內(nèi)容題材及形象感人的場(chǎng)景，為學(xué)生理解抽象的內(nèi)容提供了直觀的視覺體驗(yàn)，擴(kuò)大了學(xué)生的感受力，使深?yuàn)W的道理淺顯化,復(fù)雜的內(nèi)容條理化，加深了學(xué)生對(duì)事物的感知和對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生自主完成意義建構(gòu)，成為教學(xué)主體。教師要運(yùn)用影視作品精彩的畫面和生動(dòng)的場(chǎng)景，給學(xué)生提供認(rèn)知感性材料，充分調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生影視自主學(xué)習(xí)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)由觀看影視而形成的表象進(jìn)行分析、綜合、概括,把影視資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究討論的材料,幫助學(xué)生對(duì)作品有新的認(rèn)識(shí)和更深層的理解,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

 

(五)合理運(yùn)用影視教育資源，增強(qiáng)計(jì)劃性和針對(duì)性

 

合理運(yùn)用影視教育資源,在語(yǔ)文教學(xué)中適宜、適當(dāng)和適時(shí)地引入影視作品。適宜就是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和接受能力，有針對(duì)性地選擇學(xué)生關(guān)注較多的、讓學(xué)生看得懂的、普遍喜愛的適合學(xué)生觀看的影視片。適當(dāng)，就是克服隨意性,增強(qiáng)計(jì)劃性和針對(duì)性。在語(yǔ)文教學(xué)中，緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),選擇符合教學(xué)要求的影視作品，有計(jì)劃地開展影視教育活動(dòng)。避免以影視畫面替代教學(xué)內(nèi)容的分析講解，替代學(xué)生在課堂上讀書、思考、討論，避免因過度的影視教育活動(dòng)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。適時(shí)，就是配合教學(xué)進(jìn)度,切合討論的氛圍，在討論轉(zhuǎn)折或者處,適時(shí)引入影視作品;結(jié)合各種紀(jì)念日和傳統(tǒng)節(jié)日，或社會(huì)上、學(xué)校開展的重要活動(dòng)，放映內(nèi)容相關(guān)的影片，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際受到深刻教育。

 

參考文獻(xiàn)：

 

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第8篇：初中語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)案例范文

從方法論的角度看,整合是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理,將系統(tǒng)中的原有要素,通過協(xié)調(diào)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),組合成為一個(gè)更佳的系統(tǒng)的思想和方法。

數(shù)字化資源建設(shè)中的整合,就是在原有資源的基礎(chǔ)上,以引進(jìn)、修改完善為主,以開發(fā)為輔的方式,更經(jīng)濟(jì)、更有效地形成一種能夠滿足或基本滿足中小學(xué)教學(xué)需要的數(shù)字化教學(xué)資源的策略和方法。

中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源主要是指:應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)過程的、以數(shù)字技術(shù)為依托的多媒體課件、主題知識(shí)網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材和師生利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)作的各類作品等;還包括應(yīng)用于教學(xué)研究的課堂教學(xué)實(shí)況錄像光盤,應(yīng)用于教師進(jìn)修的數(shù)字化教材和拓展師生知識(shí)視野的多媒體資源。

1978年,當(dāng)我國(guó)恢復(fù)電化教育事業(yè)的時(shí)候,無(wú)論是中小學(xué)校還是專業(yè)電化教育機(jī)構(gòu),都感覺到資源是影響我國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)現(xiàn)代化的主要瓶頸。于是,開發(fā)教學(xué)資源、加強(qiáng)資源建設(shè)便成為突進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化的最主要工作之一。但是,二十年之后,在即將進(jìn)入21世紀(jì)的時(shí)候,這種呼吁仍不絕于耳。實(shí)際情況是什么樣的呢?據(jù)了解,2003年底,中央電化教育館就通過采集、編輯、整合等多種途徑,形成了優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)。以每周4G的數(shù)量,通過衛(wèi)星IP廣播向全國(guó)免費(fèi)提供教育資源。2006年5月,在教育部農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程光盤審定會(huì)上,就收到23家出版單位報(bào)送的1231個(gè)條目的7695張光盤(如果按每張光盤4個(gè)G的信息量計(jì)算,大約有3萬(wàn)G),內(nèi)容覆蓋小學(xué)初中的22個(gè)學(xué)科,配套教材涉及人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社等9個(gè)主要版本… …3萬(wàn)個(gè)G,這是多么大的信息量啊!為什么人們還是感到數(shù)字化教學(xué)資源嚴(yán)重不足呢?為什么在一些企業(yè)倒閉了之后,還是有那么多的軟件開發(fā)企業(yè)“前仆后繼”,甚至重蹈覆轍呢?

仔細(xì)想一想,最主要的原因是教學(xué)資源建設(shè)處于信息孤島的境況,人們只知道資源重要、資源緊張,卻不知道全國(guó)資源建設(shè)的整體狀況。正是這一原因?qū)е铝艘环矫嫖覀冇写罅康慕虒W(xué)資源,另一方面使用者在大聲疾呼“資源嚴(yán)重不足”,此外,低水平的重復(fù)開發(fā)仍在繼續(xù)。因此,教育部副部長(zhǎng)陳小婭2004年6月24日到中央電化教育館視察時(shí)說:“現(xiàn)在資源很多,需要進(jìn)行整合”。她還明確指出:“資源建設(shè)要堅(jiān)持分散與集中相結(jié)合,前期以分散為主,后期以集中為主;堅(jiān)持收購(gòu)與整合相結(jié)合,前期以收購(gòu)為主,后期以整合為主。要把適當(dāng)開發(fā)與收購(gòu)結(jié)合起來,加強(qiáng)對(duì)社會(huì)上事業(yè)單位、企業(yè)單位開發(fā)的資源的審查工作,抓緊研究運(yùn)作的機(jī)制和方法”。在這段講話里,小婭副部長(zhǎng)三次講到整合!

筆者認(rèn)為,在過去的十年,我國(guó)中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的整合,主要是通過以下方式推進(jìn)的。

組建資源中心統(tǒng)籌全國(guó)中小學(xué)的教學(xué)資源建設(shè)

2000年7月26日,中央電化教育館遠(yuǎn)程教育資源中心(以下簡(jiǎn)稱“央館資源中心”)成立,開始了對(duì)全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行調(diào)查研究、統(tǒng)籌規(guī)劃、組織實(shí)施工作。

2004年5月24～26日,央館資源中心組織30多位中小學(xué)各科高級(jí)教師,對(duì)16家出版企業(yè)提供的760課時(shí)的光盤進(jìn)行了審定。

同年9月13～18日,央館資源中心組織70多位專家,根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目的需要,對(duì)教育部辦公廳7月公開向社會(huì)征集的42個(gè)單位提供的1800種教育資源進(jìn)行了評(píng)選,共遴選出187種符合標(biāo)準(zhǔn)和要求的教育資源,供中小學(xué)選用。

2004年12月22日,教育部下發(fā)的《關(guān)于成立教育部基礎(chǔ)教育資源中心的通知》(教人函【2004】33號(hào))指出:為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的有關(guān)精神,進(jìn)一步適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要,決定成立教育部基礎(chǔ)教育資源中心(以下簡(jiǎn)稱資源中心)。資源中心與中央電化教育館合署辦公。《通知》明確規(guī)定了資源中心的任務(wù):①承擔(dān)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)的規(guī)劃與協(xié)調(diào)工作;②收集、基礎(chǔ)教育資源需求信息;③組織基礎(chǔ)教育資源征集、引進(jìn)、開發(fā)和整合工作;④建立基于中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸網(wǎng)的專項(xiàng)資源管理和服務(wù)平臺(tái),負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育資源發(fā)送、技術(shù)支持服務(wù)網(wǎng)站的管理工作;⑤承擔(dān)國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)及資源服務(wù)網(wǎng)的管理工作;⑥組織基礎(chǔ)教育資源的研究評(píng)價(jià)、推薦和交流工作。

教育部基礎(chǔ)教育資源中心的建立,是教育部通過整合的策略與方法,加速中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的重要決策。資源中心成立后,即迅速以農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)為契機(jī)開展工作。

2005年4月9～15日,在京組織專家根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)工作的需要,對(duì)公開向社會(huì)征集的教育資源進(jìn)行評(píng)選。

2005年9月10～16日,在京組織首次農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的初審。

2006年4月7～15日,在天津組織農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源的中審,來自全國(guó)的近百名中小學(xué)高級(jí)教師對(duì)67200件教學(xué)資源進(jìn)行了審定。

2006年5月10～17日,在京組織專家對(duì)23家出版單位報(bào)送的1231個(gè)條目的7695張農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程光盤進(jìn)行了終審。在審定會(huì)上,專家們還對(duì)部分內(nèi)容需要修改的光盤提出了明確具體的修改意見。

到2006年底,通過衛(wèi)星IP廣播向全國(guó)免費(fèi)提供國(guó)家征集的義務(wù)教育階段各年級(jí)各學(xué)科的教育教學(xué)資源,已經(jīng)達(dá)到每周12G的數(shù)量,是2003年底的3倍。

上述工作使我們認(rèn)清了兩個(gè)問題。第一,搞清楚了現(xiàn)有中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的基本情況,得出了中小學(xué)數(shù)字化教育資源“很多”、“初步解決了農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源問題… …教師和學(xué)生對(duì)提供的資源表示滿意”的初步結(jié)論。第二,隨著教育改革和信息技術(shù)教育的深入發(fā)展,“優(yōu)質(zhì)教育資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,要進(jìn)一步加大工作力度,不斷改革創(chuàng)新,用更好、更科學(xué)的工作方式和機(jī)制來推進(jìn)資源建設(shè)”。

正是基于這些分析,資源中心于2007年12月在京召開了農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教育資源開發(fā)項(xiàng)目監(jiān)理專家第一次會(huì)議,正式啟動(dòng)了資源建設(shè)的監(jiān)理機(jī)制。近60名高校和相關(guān)教育科研機(jī)構(gòu)的學(xué)科專家、教育技術(shù)專家和一線教師,組成18個(gè)學(xué)科和專題專家組,對(duì)中標(biāo)的53個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)工作,進(jìn)行了從“準(zhǔn)備階段―樣品開發(fā)階段―開發(fā)生產(chǎn)階段―產(chǎn)品收尾階段”的全程監(jiān)理。到2010年中,已有近1/3的項(xiàng)目通過了驗(yàn)收。

在對(duì)已有數(shù)字化資源審定的基礎(chǔ)上,通過公布選題、公開招標(biāo)、全程監(jiān)理的方式,組織資源開發(fā)的專業(yè)機(jī)構(gòu)參與資源建設(shè),是在中小學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)中“以引進(jìn)、修改、完善為主,以開發(fā)為輔”的整合思想的最好體現(xiàn)。

制定中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),為資源規(guī)范的共建共享奠定基礎(chǔ)

為進(jìn)一步加快教育信息化和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的發(fā)展,規(guī)范教育信息技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的開發(fā)工作,實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的整合和共享,教育部研究制定了《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》(簡(jiǎn)稱“元數(shù)據(jù)規(guī)范”),經(jīng)教育部信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)審查通過,2002年10月30日正式頒布。

“元數(shù)據(jù)規(guī)范”依照教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)以及《學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)規(guī)范》,同時(shí)參考《都柏林核心集元數(shù)據(jù)(DCMES)》、《中國(guó)圖書館圖書分類法》、美國(guó)GEM項(xiàng)目及澳大利亞EdNA項(xiàng)目的詞匯分類方法,定義了一組用于元數(shù)據(jù)元素編目的受控詞匯及相應(yīng)的詞匯表。

這一規(guī)范的制定雖然旨在“對(duì)希望在學(xué)校、企業(yè)、其他機(jī)構(gòu)和個(gè)人的教學(xué)資源中使用元數(shù)據(jù)的用戶提供一套資源編目準(zhǔn)則,以使讀者能快速、有效地在國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)及門戶網(wǎng)站中檢索到所需的教學(xué)資源,廣泛地實(shí)現(xiàn)資源共享”,但實(shí)際上,也對(duì)資源的開發(fā)、建設(shè)和管理,提出了規(guī)范性的要求,成為我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)資源建設(shè)的重要依據(jù)。

例如,教育部基礎(chǔ)教育資源中心就依據(jù)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”制定了《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開發(fā)技術(shù)規(guī)范》;北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心則在此基礎(chǔ)上,根據(jù)首都的實(shí)際情況對(duì)元素限定詞概要進(jìn)行了增補(bǔ)。

可以說“元數(shù)據(jù)規(guī)范”的制定、頒布與實(shí)施,使我國(guó)教育資源的共建共享有了必須共同遵守的規(guī)則。只有這樣,資源的整合才可能實(shí)施和實(shí)現(xiàn)。

改革創(chuàng)新,百花齊放,多種方式整合教育資源

在我國(guó)中小學(xué)的教育教學(xué)資源的建設(shè)過程中,在教育部基礎(chǔ)教育資源中心的統(tǒng)籌組織下,依據(jù)“元數(shù)據(jù)規(guī)范”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),全國(guó)各地教育部門改革創(chuàng)新、百花齊放,采取了多種整合方式加速了中小學(xué)教育教學(xué)資源的建設(shè)。

上海的同行們認(rèn)為:教育資源的建設(shè)不可能一步到位,應(yīng)該是一個(gè)“缺失―供給―平衡―缺失―供給”不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程,它與整個(gè)教育的發(fā)展相輔相成。教育資源庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)分階段、有步驟的累積過程,所提供的資源和服務(wù)也需要不斷地循環(huán)上升。因此,在資源建設(shè)第一期基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程的基礎(chǔ)上,2004年9月～2005年12月實(shí)施了二期工程:通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟機(jī)制,在進(jìn)一步完善現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上,采用自主開發(fā)和有償購(gòu)買等手段吸引更多社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源加入,創(chuàng)建上海教育資源網(wǎng)的品牌。到2006年12月,上海教育資源庫(kù)已累計(jì)達(dá)到2803G資源,完成了網(wǎng)格化資源、教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、研究性課題和主題學(xué)習(xí)等多種符合二期課改要求的教學(xué)資源,并根據(jù)上海二期課改的推進(jìn)需要,按照基礎(chǔ)型資源、拓展型研究性資源、兩綱教育資源和引進(jìn)資源四大部分進(jìn)行全方位建設(shè)。

北京資源整合的指導(dǎo)思想是“廣納天下資源,服務(wù)中小學(xué)師生”,采取的策略是在北京市中小學(xué)資源網(wǎng)上建立網(wǎng)上資源超市――北京市中小學(xué)資源平臺(tái)(edures.省略)。在這個(gè)平臺(tái)上,匯集了幾十家資源提供單位(資源開發(fā)商、普通高校、中小學(xué)校、信息技術(shù)教育機(jī)構(gòu))。這些資源提供單位依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》、《北京市中小學(xué)資源平臺(tái)準(zhǔn)入管理辦法(試行)》、《北京市中小學(xué)資源平臺(tái)信息安全管理辦法(試行)》和《北京教育軟件資源內(nèi)容審查標(biāo)準(zhǔn)(試行)》將自己的資源放在托管于北京教育網(wǎng)絡(luò)和信息中心的服務(wù)器上,供廣大師生瀏覽和下載。為了保證這些資源得到有效使用,北京市還為每個(gè)中小學(xué)教師配備了帶有電子貨幣功能的資源卡。這樣,既可以使資源提供方能夠根據(jù)資源下載的數(shù)量得到相應(yīng)的利益,也可以使廣大教師能夠很方便地獲得自己需要的資源。對(duì)于教學(xué)需要而資源平臺(tái)上暫時(shí)沒有的資源,他們則采取了購(gòu)買地方版權(quán)、引進(jìn)開發(fā)商和組織開發(fā)的多種方法加以補(bǔ)充。目前,北京市中小學(xué)資源平臺(tái)上的資源內(nèi)容已經(jīng)覆蓋中小學(xué)各學(xué)科、各年級(jí),資源總數(shù)達(dá)到48萬(wàn)余條。資源平臺(tái)還提供了14個(gè)特色頻道服務(wù)和期刊文獻(xiàn)系統(tǒng),涵蓋資源達(dá)340余萬(wàn)條。截至2009年底,北京教育資源網(wǎng)共有注冊(cè)用戶48萬(wàn)名,已綁定身份的教師用戶17萬(wàn)名。為了更好地使資源建設(shè)更符合一線教師的要求,也為了更好地調(diào)動(dòng)一線教師的參與積極性,北京還開展了管理員及學(xué)科版主的聘任與管理工作,管理員已覆蓋全市各區(qū)縣,212名學(xué)科版主已覆蓋20個(gè)學(xué)科。

廣東省的做法不同于北京和上海,他們的資源整合概念是建設(shè)資源庫(kù)群。2002年,省教育廳斥資1200萬(wàn)建立了廣東省基礎(chǔ)教育資源庫(kù)。隨后,一些地市也建立了各自的資源中心和資源庫(kù)。這些地市資源中心上聯(lián)教育部和省級(jí)資源中心,下聯(lián)市區(qū)縣資源中心,形成了一個(gè)龐大的資源庫(kù)群,實(shí)現(xiàn)了全省優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享與互補(bǔ)。目前,廣東省的教育資源中心已擁有教學(xué)資源1200G,其中,僅多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件就達(dá)500G。這些資源覆蓋了小學(xué)的所有學(xué)科。

山東的資源建設(shè)是通過課題研究實(shí)現(xiàn)整合的。針對(duì)近年在資源建設(shè)中存在的資源內(nèi)容低水平重復(fù),資源分散、難以集中、不易共享,資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、內(nèi)容良莠不分的狀況,為了加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè),山東省電化教育館組織全省各級(jí)電化教育機(jī)構(gòu)和部分中小學(xué)參加的《網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)研究》,被全國(guó)教育科學(xué)研究規(guī)劃辦批準(zhǔn)為教育部“十一五”規(guī)劃課題。在課題研究過程中,近200名中小學(xué)教師組成小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué),初中語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、生物學(xué)科課題組,按照教育部《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范CELTS-42》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范(教學(xué)資源相關(guān)部分)V1.0版》和課題組規(guī)定的《網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容要求》、《網(wǎng)絡(luò)課程資源制作規(guī)范要求》開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。目前,該課題研究已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了共建共享的預(yù)期目標(biāo),所開發(fā)的資源已被廣范應(yīng)用于教育教學(xué)過程。

我國(guó)的信息技術(shù)教育事業(yè)是在活動(dòng)中發(fā)展和提高的,我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)資源也是在活動(dòng)中整合和發(fā)展的。在資源建設(shè)活動(dòng)中,特別值得一提的有三個(gè):一個(gè)是始于1998年的全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽;一個(gè)是始于2000年的全國(guó)中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動(dòng);一個(gè)是始于2002年的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)(簡(jiǎn)稱NOC活動(dòng))。

全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽是在推進(jìn)教育信息化、重視和加強(qiáng)教育資源建設(shè)的過程中,由中央電化教育館承辦的旨在提高教師信息素養(yǎng)、教育技術(shù)應(yīng)用能力和軟件制作水平,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,推動(dòng)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的活動(dòng)。活動(dòng)設(shè)置了多媒體課件、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課例、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)等賽項(xiàng)。全國(guó)32個(gè)省級(jí)教育部門、總參軍訓(xùn)和兵種部、各有關(guān)高等院校和武警部隊(duì)院校參加了這一活動(dòng)。14年來僅報(bào)送參加全國(guó)決賽的作品就達(dá)近3萬(wàn)件,其中中小學(xué)報(bào)送的超過2萬(wàn)件。

全國(guó)中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動(dòng)以“豐富中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活;重在過程,重在參與;激發(fā)創(chuàng)新精神,培養(yǎng)實(shí)踐能力,全面推進(jìn)素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想,為廣大中小學(xué)師生搭建了一座展示、交流信息技術(shù)教育成果、整合教育教學(xué)資源的平臺(tái)。全國(guó)各個(gè)省級(jí)教育部門(包括新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán))均組織本地師生參加了這一創(chuàng)作活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)共設(shè)立了網(wǎng)頁(yè)、電腦繪畫、電子報(bào)刊、動(dòng)畫、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。10年來,直接參與這項(xiàng)活動(dòng)的師生超過2500萬(wàn)人,1.5萬(wàn)件作品被推薦參加了全國(guó)總評(píng)。

全國(guó)多媒體教育軟件大獎(jiǎng)賽和全國(guó)中小學(xué)電腦創(chuàng)作活動(dòng)評(píng)選出來的優(yōu)秀作品,已被人民教育音像出版社、清華大學(xué)出版社和中央電化教育館電化教育電子音像出版社正式出版,并向全國(guó)發(fā)行。這些優(yōu)秀作品還被掛在基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上,供全國(guó)師生瀏覽和使用。

全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)模,由首屆全國(guó)僅13個(gè)省市300多人參加,發(fā)展至今,直接參與的師生累計(jì)超過2300萬(wàn)人,關(guān)注活動(dòng)的人數(shù)超過6500萬(wàn)人。該活動(dòng)針對(duì)學(xué)生和教師設(shè)立賽項(xiàng)。學(xué)生賽項(xiàng)包括主題網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)漫、DV作品等;教師賽項(xiàng)貼近教學(xué)實(shí)際,包括教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)、優(yōu)秀課件評(píng)選、網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)等。